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FAMILIA, SOCIALIZACIN Y EDUCACIN.

1.- El concepto de institucin y de familia
2.- Estilos de socializacin familiar
3.- La relacin familia-escuela



1.- EL CONCEPTO DE INSTITUCIN Y DE FAMILIA

1.1. Definicin, tipos y caractersticas de las instituciones

1.1.1. Definicin de institucin

Como las dems especies animales, el ser humano est sujeto a una serie de
necesidades que debe satisfacer como condicin para su supervivencia. Sin alimentos o
sin abrigo los seres humanos no podramos subsistir. Como especie, necesitamos
tambin reproducirnos. Pero a diferencia de las dems especies animales, los seres
humanos atendemos estas necesidades de modo indirecto, es decir, mediante la
cooperacin con los dems, en el caso de una sociedad organizada.
En virtud del hecho de que estamos dotados del lenguaje articulado y de la
capacidad de pensar en trminos simblicos y abstractos, podemos acumular y transmitir
a los dems experiencias en relacin con nuestra forma de resolver los problemas
derivados de la satisfaccin de estas necesidades. Esta es la funcin esencial de la
cultura. Todas las sociedades poseen una herencia acumulada de conocimientos, valores
y reglas de conducta que se transmiten de generacin en generacin, y que permiten
desarrollar formas indirectas de cubrir las necesidades econmicas y regular las
relaciones sexuales y la procreacin.
Al conjunto de pautas de comportamiento, recurrentes y estables, que tienen
como finalidad especfica satisfacer cada una de estas necesidades, se le denomina
institucin. Existen instituciones econmicas, educativas, familiares, recreativas,
polticas, religiosas, etc. En este sentido, una institucin es un segmento de la
cultura. La cooperacin entre los individuos (y grupos) a que antes aludamos, se
encauza a travs de los roles, que son las unidades bsicas en una institucin social. Una
institucin es un racimo coherente de roles y status que cristalizan en el
desempeo de una funcin social relevante.
Obtenemos el siguiente cuadro donde se pone en relacin los imperativos
culturales con las respuestas en forma de institucin, siguiendo, en parte, a Malinowski.

Cuadro 3.1. Imperativos funcionales y las respuestas institucionales
IMPERATIVOS FUNCIONALES RESPUESTA
(Instituciones)
Produccin de bienes de
consumo
Economa.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS.
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA.
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIN (PHB-104)
Prof. Robert Rodrguez Raga
PAGINA WEB
http://sociologiaeducacion.tripod.co
m
CORREO
Profesorrobert2000@Yahoo.com
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IMPERATIVOS FUNCIONALES RESPUESTA
(Instituciones)
Prescripcin de la convivencia. Control social.
Formacin del material humano. Educacin.
Definicin de la autoridad y el
poder.
Organizacin poltica.
Reproduccin y cuidado de los
nios.
Familia.

1.1.2. Tipos de instituciones

Algunos socilogos distinguen entre instituciones primarias (o bsicas) e
instituciones secundarias (o subsidiarias):

a) Instituciones primarias. Son aquellas que cumplen funciones que se suponen
esenciales para la supervivencia del individuo y del grupo como tal y que, por tanto,
poseen un elevado grado de universalidad y fuerza vinculante para el individuo. Las
instituciones econmicas o familiares, son de este tipo.

b) Instituciones secundarias. Se refieren a instituciones parciales y menores que,
o bien se refieren a funciones no esenciales, o bien se agrupan en torno a las
instituciones bsicas para desarrollarlas o complementarlas. No nos la tenemos que
encontrar en todas las cultura, de ah su gran variabilidad; ni tampoco tienen que estar
todos los miembros de una determinada cultura participando de ella, es decir, carece de
vinculacin.

Cuadro 3.2. Instituciones primarias y secundarias.
INSTITUCIONES PRIMARIAS INSTITUCIONES SECUNDARIAS
Funciones sociales esenciales
(tambin llamadas bsicas)
Funciones sociales no esenciales
(tambin llamadas subsidiarias)
Alto grado de universalidad Alto grado de variabilidad
Muy vinculante para el
individuo
Poco vinculante para el individuo
Econmicas, familiares... Policas, jueces, crceles...

1.1.3. Caractersticas de las instituciones.

a) A pesar de su especializacin funcional, las instituciones estn
interrelacionadas. El funcionamiento de la institucin econmica repercute en las
instituciones polticas, y al revs. La sociedad es un sistema estructurado en el que sus
distintos elementos estn interconectados y son interdependientes.
b) En la medida en que establecen cauces annimos de participacin social, las
instituciones son relativamente permanentes e indiferentes a las variaciones individuales.
Los individuos se integran en el sistema social y se encuentran con las instituciones ya
dadas. Esto permite simplificar el comportamiento social de la gente. Los modos de
pensar y actuar han sido en gran manera regulados antes de que los individuos entren a
formar parte de la sociedad. No tienen que descubrirlos o investigarlos por s mismo. Su
participacin social se realiza mediante la aceptacin de un conjunto de roles
institucionalizados que l no inventa, sino que aprende en la socializacin.
c) Las instituciones actan como agentes de estabilidad social. Su permanencia
garantiza la continuidad cultural a travs del tiempo y aporta a los individuos la sensacin
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de seguridad que se deriva de saber que su actuacin se ajusta a los cauces socialmente
aceptados. Las expectativas de l sobre los dems y de los dems sobre l, no dependen
del azar, sino que estn reguladas a priori.
d) Este carcter relativamente permanente y estable de las instituciones, se
convierte a menudo en uno de los obstculos ms importantes para el cambio social.
En s mismas, las instituciones tienden a hacerse rgidas y a oponerse a los cambios. Uno
de los captulos ms estimulantes de los estudios sociolgicos consiste, precisamente, en
el anlisis de la dinmica del cambio institucional, sus relaciones con el cambio social
total, y el papel de los individuos en el cambio institucional.




1.2. Definicin, funciones y tipos de familias

1.2.1. Definicin

Cmo podramos definir la palabra familia?. Para un socilogo, la familia es uno
de los numerosos pequeos grupos cara a cara, que son denominados grupos primarios.
Pero se distingue de todos los dems grupos primarios en dos caractersticas:
a) La familia concede un reconocimiento
especial a la relacin existente entre un varn y una
o ms mujeres, o entre una mujer y uno o ms
varones. Monogamia y poligamia (poliginia y
poliandria).
b) La segunda caracterstica peculiar de la
familia es la importancia que se concede al
parentesco en la forma de organizarla.

1.2.2. Funciones

Podemos resumir en dos las funciones de la
familia: reproductiva (orden biolgico) y productiva
(orden social). El primer grupo abarca desde las relaciones sexuales y afectivas a la
crianza y cuidado de los hijos; el segundo conjunto de funciones productiva comprende el
reclutamiento y formacin profesional ms la produccin de bienes de consumo.

Con relacin a estas distintas funciones tendremos que apuntar una serie de
comentarios:
a) Las funciones varan segn la cultura, el tipo de familia e incluso entre cada
familia.
b) La funcin de legitimacin de las relaciones sexuales no va unida
necesariamente con la procreacin para algunas culturas (distincin entre padre social y
padre biolgico).
c) La funcin que ha ido perdiendo cada vez ms importancia ha sido la productiva
o econmica sobre todo con el paso de una familia extensa a una nuclear dentro del
contexto de una sociedad industrial donde la tarea econmica ha salido del hogar a la
empresa y la fbrica.
d) La funcin esencial y que ms nos interesa aqu es la social o socializadora y en
especial la del cuidado y crianza de los nios dentro del seno familiar. Aunque han
aparecido otras instituciones que le han robado parte de este espacio a la familia (la
escuela).
Familia: Es la ms universal de las
instituciones sociales, pero sus formas
histricas han sido demasiado diversas
para poder subsumirlas en un nico
concepto. Designa a un grupo social
constituido por personas vinculadas
por la sangre, el matrimonio o la
adopcin, caracterizado por una
residencia comn, cooperacin
econmica, reproduccin y cuidado de
la descendencia (J ulio Iglesias de
Ussel, 1998)
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Cuadro 3.3. Las funciones de la familia.


1.2.3. Clasificacin de los tipos de familias:

Podemos clasificar las familias segn cuatro criterios, fundamentalmente:
a) Segn el matrimonio nos encontraremos con enlaces mongamos o
polgamos. La monogamia no es el tipo de matrimonio ms frecuente en el
mundo en su conjunto. En una comparacin de 565 sociedades, G. Murdock
encontr que la poligamia se permita en ms del 80 por 100 de ellas. La
poligamia describe cualquier tipo de matrimonio que permite a un marido o
mujer tener ms de un esposo. Existen dos tipos de poligamia: la poliginia, en la
que un hombre puede estar casado con ms de una mujer al mismo tiempo, y la
poliandria (mucho menos comn, segn Murdock 1 por 100), en la que una
mujer puede tener dos o ms maridos simultneamente.
b) Segn la residencia. Se puede distinguir entre los neolocales y cuando los
recin casados viven en la misma vivienda de los padres de la novia o el
novio. En el primer caso lo denominamos matrilocalidad, y en el segundo
patrilocalidad.
c) Segn el reparto de la autoridad entre los sexos. No se conoce ninguna
sociedad en la que los maridos se hallen habitualmente bajo la autoridad de sus
esposas o en la que los hombres estn habitualmente dominados por las
mujeres. En funcin de la distribucin de la autoridad, la gran mayora de los
sistemas familiares pueden clasificarse como patripotestales (o patriarcales)
y equipotestales.
d) Segn las pautas en el matrimonio (endogmico, exogmico). La
endogamia se define como una norma que impone la eleccin de cnyuge
dentro del grupo social que se pertenece, su opuesto es la exogamia
e) Segn el sistema familiar. Son dos los sistemas familiares fundamentales:
el nuclear y el extenso; el primero consta de dos generaciones (padres e
hijos), mientras que el segundo sistema se define por constituirse por ms de
dos generaciones (abuelos, padres, hijos, nietos...) o por la presencia de
relaciones de parentesco horizontales de segundo o ms grado (primos, tos,
suegros, sobrinos, cuados...)

Cuadro 3.4. La primera transicin: Familia extensa y nuclear
FAMILIA EXTENSA FAMILIA NUCLEAR
GENERACIONES Tres o ms (ver. u hor.) Dos (padres e hijos)
ETAPA HISTRICA Pre-industrial tradicional Industrial moderna
RASGOS Estabilidad
Rural y agraria
Solidaridad (intra-linaje)
Movilidad (ver. y hor.)
Urbana e industrial.
Individualismo.
RESIDENCIA Patrilocal o matrilocal Neolocal
RELACIONES
AFECTIVO-SEXUALES
CRIANZA
INFANCIA
REPRODUCTIVA
RECLUTAMIENTO
PROFESIONAL
PRODUCCIN
DE BIENES
PRODUCTIVA
FUNCIONES DE LA FAMILIA
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FAMILIA EXTENSA FAMILIA NUCLEAR
FUNCIONES Todas las funciones. Reduccin de funciones.
LOS HIJ OS Capital
(bien de inversin)
Coste
(bien de consumo afectivo)

1.3.3. Nuevos sistemas familiares.

En una encuesta realizada por el CIRES (Centro de Investigaciones sobre la
realidad social) en marzo de 1996 sobre "Ahorro, Familia y Vejez" (Espaa) se distinguen
cinco tipos de estructuras familiares; a las que se le ha aadido una sexta categora
residual de otros tipos. Su distribucin, segn los hogares incluidos en la muestra ha sido
la siguiente:

Cuadro 3.9. Tipos de estructuras familiares en Espaa (1996)
Tipos de Estructuras % (> 18
aos)
Familia unipersonal, hogares solitarios 6,2
Familia de ncleo estricto 15,4
Familia nuclear 63,9
Familia monoparental 10,2
Familia de tejido secundario 2,0
Otras esctructuras 2,3


a) En familias unipersonales se han incluido slo aquellos entrevistados que
viven absolutamente solos, sin ninguna compaa, pues pareca
conveniente centrar la atencin sobre este tipo de familias, por ser una
modalidad que generalmente es la de una persona mayor (32% de los casos es
mayor de 65 aos). En 1970 vivan en familias unipersonales u hogares
solitarios slo el 1,91%, aumentando en 1980 al 2,90. Como vemos con la
ltima encuesta del CIRES, este tipo de familias tiende a aumentar. Puesto que
las perspectivas de futuro son que aumenten los hogares solitarios, por un lado,
de personas mayores de 65 aos, en su mayor parte mujeres viudas; y por otro,
los de menos de 65 aos, jvenes de los dos sexos que se establecen por su
cuenta antes de casarse, mujeres que renuncian al matrimonio o lo retrasan en
aras de su promocin profesional, separados y divorciados de mediana edad
constituyen un agregado social de contornos todava difusos que en el mbito
periodstico se ha dado en llamar "los nuevos solteros".
b) Las familias de ncleo estricto se refieren a las constituidas por una
pareja, casada o no, pero sin hijos ni otros familiares en el hogar. En este
caso debemos hacer una subdivisin segn si se trata de un matrimonio de
recin casados que todava no han tenido hijos, de una pareja que no desea
tenerlos o es estril o, por ltimo, el caso ms frecuente, de un matrimonio
maduro cuyos hijos ya se han independizado y se han marchado de su casa
(nido vaco).
c) Las familias nucleares estn constituidas por parejas con hijos, y pueden
incluir, o no, a los padres de cualquiera de los miembros de la pareja, y
tambin a otras personas. La mayora de las familias incluidas en esta
categora, no obstante, estn constituidas slo por la pareja y uno o ms hijos.
(Incluye esta encuesta dentro de la familia nuclear la extensa, tanto con otras
personas o con varios ncleos. En el ao 70 las personas que vivan en familias
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con ms de un ncleo representaban un 9,43% para pasar en 1981 a tan solo
un 5,88. Por otro lado, la familia nuclear que vive con otras personas pas en
las mismas fechas de representar un 19% a un 16% de las personas. Estos
ltimos son datos de los censos respectivos).
d) Las familias monoparentales son aquellas en que uno de los dos
miembros de la pareja vive con hijos de la pareja, y pueden incluir, o no, a
los padres del miembro de la pareja. Se trata, pues, de familias constituidas a
partir de una pareja rota (por viudedad, separacin o divorcio), uno de cuyos
miembros sigue conviviendo con los hijos y, a veces, pero no necesariamente,
con sus propios progenitores.
e) Las familias de tejido secundario, finalmente, son aquellas constituidas
por parejas en que, al menos uno de los dos miembros, procede de una
pareja previa que se ha roto, y que ha trado consigo, a la actual pareja, uno o
ms hijos de esa pareja previa. Las familias formadas en segundas nupcias
crean un conglomerado de nuevas relaciones de parentesco (madrastra,
padrastro, hijastro, hijastra, hermanastro, hermanastro...) cuyas consecuencias
sociales dentro y fuera de la familia estn por ver y estudiar.

1.3.4. Crisis de la familia?

Los divulgadores sobre el captulo de la familia suelen concluir con demasiada
facilidad que la institucin est en crisis. Lleva tanto tiempo precipitndose por la
pendiente de la crisis, que se impone la conclusin de que la familia es una institucin
saludable o por lo menos resiste a las ms duras pruebas.
La creencia comn es que ahora "los chicos no quieren casarse". No es as del
todo. Lo que se produce es un mayor abanico de opciones. La primera de ellas consiste
en retrasar el matrimonio con papeles para antes por distintas situaciones, que podemos
resumir en la idea de pareja. Algunos optan por seguir con esa forma a-legal, pero, cada
vez ms, socialmente reconocida. An optando por el matrimonio legal, cada vez son ms
las personas que eligen el matrimonio civil o de otra religin que no es la catlica, si bien
siguen siendo mayora los que se casan por la Iglesia Catlica, una proporcin muy
superior a la de los catlicos practicantes de la edad correspondiente. El precipitado final
se acomoda muy bien a lo que entendemos por una sociedad compleja, con ms libertad
de eleccin. La misma estrategia inicial de posponer la fecha de la primera boda significa
no tanto que los jvenes sean reacios al matrimonio como que optan antes por distintas
frmulas de vida, incluyendo los aos de estudios, que cada vez se alargan ms. Todos
esos retrasos tienen que ver con las dificultades de acomodo laboral y con la nocin de
que la adolescencia dura ms aos.

2.- ESTILOS DE SOCIALIZACIN FAMILIAR

2.1. Estilos de socializacin familiar o estilos educativos.

a) Parmetros

A la correspondencia entre las formas de interaccin familiar, las pautas de
socializacin y el medio social de origen es lo que se ha dado en llamar estilos
educativos.
Dos son las dimensiones principales que caracterizan las diferencias de los estilos
de socializacin familiar: el control de los hijos y el apoyo parental.
a) El primer parmetro se refiere al eje que discurre entre la permisividad y la
coaccin, la libertad de accin y la vigilancia.
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b) El segundo parmetro, relativo al soporte emocional que los padres brindan a los
hijos, se articula a lo largo de un continuum que va de la calidez a la hostilidad.

b) Estilos:

a) El estilo contractualista se distingue por la importancia que los padres dan a la
autorregulacin y a la autonoma del nio, as como por el nfasis puesto en los valores
de la imaginacin y la creatividad. Desde el punto de vista de las tcnicas pedaggicas,
ello significa una escasa insistencia en la obligacin, el control o la coaccin y un nfasis
correlativo en la incitacin, el estmulo o la motivacin. Por ltimo, este tipo de familias
est abierta a las influencias del exterior, y los roles educativos de los padres estn poco
diferenciados.
b) El segundo estilo, que llaman autoritario, se sitan en el polo opuesto del
anterior por la gran importancia que concede a la obediencia y a la disciplina, al tiempo
que implica una menor valoracin de la autorregulacin y de la sensibilidad del nio. Sus
mtodos pedaggicos apelan mucho ms al control que a la motivacin o a la relacin. La
distancia entre padres e hijos son considerables, los roles sexuales netamente separados
y la reserva ante los agentes de socializacin del exterior es bastantes significativa.

Cuadro 3.10 Parmetros y estilos de socializacin familiar
CONTROL DE LOS HIJOS PARMETROS (EJES)
PERMISIVIDAD COACCIN
CALIDEZ CONTRACTUALISTA MATERNALISTA APOYO
PARENTAL
HOSTILIDAD AUTORITARIO

c) El tercer y ltimo lugar, el estilo llamado maternalista o paternalista se
caracteriza tambin por el acento puesto en la acomodacin (obediencia y conformidad)
ms que en la autonoma o la autodisciplina, y sus tcnicas de influencia se basan ms
en el control que en la motivacin o la relacin. Sin embargo, existe una gran proximidad
entre padres e hijos, se organizan muchas actividades en comn y la comunicacin entre
ellos es frecuente y relativamente ntima, aunque los papeles educativos de los padres
tienen perfiles distintos y la apertura a las influencias del exterior es bastante limitada.

2.2. Actitudes y valores de la socializacin: Opinin de los espaoles/as.

La honradez, la buena educacin, el sentido de responsabilidad y la tolerancia y
respeto hacia los dems destacan de una lista de cualidades que se consideran ms
importantes para inculcar a los hijos y coinciden, adems, con las que los padres trataron
de inculcar al entrevistado. Todos estos valores tienen, adems una evolucin creciente
muy destacada, especialmente la tolerancia y el sentido de responsabilidad.

Cuadro 3.11 Cualidades ms importantes para inculcarlas a sus hijos
Honradez
Buena educacin y modales
Sentido de responsabilidad
Tolerancia y respeto hacia los dems
Fe religiosa
Imaginacin
Independencia
70%
65%
58%
53%
18%
15%
16%
Fuente: CIS (1994)

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En cuanto a las actitudes que los padres pueden adoptar ante sus hijos predomina
el dilogo como el mejor sistema para conseguir que los nios comprendan (85%), lo que
no impide que un 65% considere que un azote a tiempo puede evitar mayores problemas,
junto al 51% que cree que a los nios hay que ensearles a obedecer desde pequeos,
aunque sea con castigos.

Cuadro 3.12. Actitudes que los padres deben adoptar con los hijos
Ms bien de
acuerdo
Ms bien
en
desacuerdo
NS/NC
* Un azote a tiempo evita mayores problemas
* A los nios hay que ensearles a obedecer
desde pequeos aunque sea con castigos
* Con castigos no se consigue nada con los
nios
* El dilogo es el mejor sistema para
conseguir que los nios comprendan
65%
51%

43%
85%
29%
40%

45%
8%
6%
9%

11%
7%
Fuente: CIS (1994)

A pesar de que, en general, se considera mucho ms importante ensear a los
hijos a pensar por s mismo que a ser obedientes, el grado de formacin del entrevistado,
asociado con la edad, introduce diferencias destacables entre estas opiniones. Quienes
tiene escasos recursos cognitivos, y especialmente ms de 44 aos de edad, se inclinan
en mayor medida por la enseanza de la obediencia. Otra variable que discrimina este
tipo de juicios es la de tener o no hijos. A pesar de predominar la importancia de transmitir
a los hijos la idea de pensar por s mismos, los que tienen hijos le otorgan mayor
importancia a la enseanza de la obediencia.

3. LA RELACIN FAMILIA-ESCUELA

3.1. Familiar y tutor

En la relacin que puede establecerse entre estas dos Comunidades educativas, el
profesor tutor es la pieza clave para conseguir que los padres se sientan ms vinculados
a la gestin escolar e implicados en la educacin de los hijos, interaccin que al ser
captada por los nios, repercute favorablemente en su formacin.
El documento Orientacin y tutora publicado por la Secretara de Estado de
Educacin del MEC en 1993, apoyndose en el principio de interaccin, enfoca la funcin
tutorial hacia estos mbitos: alumnos, profesorado, familia, comunidad. Al abordar la
relacin Familia-Escuela precisa que el profesor tutor debe asumir estas funciones:
a) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres que
faciliten la conexin entre el Centro y las familias.
b) Implicar a los padres en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de
sus hijos.
c) Informar a los padres de todos los aspectos que afecten a la educacin de sus
hijos.

Cuando un profesor asume la tutora como funcin inseparable de su tarea
docente, y se plantea implicar a la familia en el proceso educativo de sus hijos, se le
ofrecen una amplia gama de posibilidades y tcnicas para iniciar y consolidar con xito
esta tarea. Se pueden constatar cuatro niveles de implicacin:
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a) Implicacin nula. El papel de los padres se reduce absolutamente a nada, ni se
informan, ni participan, ni gestionan en ningn aspecto relativo al centro educativo.
b) Implicacin presencial: El papel de los padres consiste en asistir a las reuniones,
leer las cartas y tablones informativos, y en general responder a las iniciativas de
demanda de visitas por parte del tutor, para intercambiar informes sobre la situacin
escolar del nio/a
c) Implicacin participativa: El nivel de implicacin de los padres es en este nivel
ms importante y supone la colaboracin activa en fiestas, talleres, salidas y excursiones
que organice el centro educativo.
d) Implicacin co-responsable: Es mayor nivel implicacin por parte de los padres,
que toman decisiones y gestionan con el resto de la comunidad educativa las
orientaciones y actividades de la escuela.

3.2. Familia y profesores

La fundacin Encuentro llev a cabo en 1996 sobre las relaciones entre familia y
escuela concluyendo que ambos no terminan de encontrarse y esto se constata en las
visiones mutuas que poseen los padres y profesores. Los profesores tienden a hacer
responsables, y en ocasiones culpables, a los padres de todo o de casi todo lo que el
alumno es y manifiesta, tambin cuando los resultados son positivos. Los padres, por su
parte, tienden a responsabilizar a los profesores de la falta de xito o del fracaso escolar
de los hijos, con lo que se da la razn a la vieja queja del maestro: cuando el alumno tiene
xito se debe a su inteligencia y cuando fracasa se debe a que el maestro no es bueno.
Los profesores observan tambin que muchos padres estn demasiado ocupados,
sobreexigidos por la situacin; trabajan los dos fuera de la casa tienen poco tiempo para
dedicrselo a los hijos. Entienden que los nios son los grandes perdedores, porque se
han producido unos cambios que han roto esquemas anteriores.
Los padres no tienen, en general una imagen negativa de los profesores. Las
crticas suelen darse a partir de experiencias concretas, ligadas la mayora de las veces a
los suspensos o malas calificaciones de los hijos.
Los caminos recorridos en paralelo por padres y profesores se acercan y distancian
segn los casos:
- Son excepcin los padres que acuden al profesor cuando el hijo va bien y no
hay problemas
- Son autntica minora los padres implicados en la accin educativa del colegio.
- Tambin son minora, a juicio de todos los sectores afectados, los padres que
colaboran realmente con el colegio en una accin comn en relacin de los nios
adolescentes.
- Los padres que llevan a su hijos a colegios privados o concertados estiman que
su acceso al profesor es ms fcil. En cambio, son ms exigentes.
- Los padres suponen que la escuela ha de impartir una educacin global, en la
que se incluyan todos los aspectos. Por su parte, los profesores entienden que aqulla
debe ser sobre todo un espacio para la instruccin, para la enseanza de saberes y
habilidades, de contenidos, aunque sin perder la referencia a los valores.
- Existe una opinin extendida sobre la mejora de la enseanza pblica, pero, si
los padres pueden acaban llevando a sus hijos a los centros privados.
3.3. Familia y sistema educativo

Estas han sido las respuestas de un estudio realizado por el Instituto de Evaluacin
y Asesoramiento Educativo -patrocinado por la fundacin Hogar del Empleado- en 1999
sobre distintos aspectos del sistema educativo dirigida a padres:
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Confianza en el sistema educativo.- Si el sistema educativo espaol cotizara en
Bolsa, se encontrara con el peor lastre que puede arrastrar un valor: la falta de confianza.
El 35% de los padres no ve salida para sus hijos. Slo uno de cada tres cree que la
enseanza actual se adapta a las necesidades del futuro. Mal asunto para semejante
negociado.
El futuro del sistema.- Un 34,9% considera que la enseanza actual no se adapta
bien a lo que va a exigir el futuro. Slo un 29,2% de los padres cree que s lo hace. El
porcentaje negativo aumenta si los padres encuestados son universitarios; en cuyo caso
un 41,8% reniega de la adaptacin de los contenidos de la enseanza al mundo real.
LOGSE.- En general, y a pesar de la sensacin anterior, se ven bien los cambios
introducidos por la LOGSE en la enseanza. Lo mejor: la mayor especializacin del
profesorado, que casi un 90% de los padres ve como correcta. Un alto porcentaje valora
tambin que haya una atencin ms individualizada. La nica mancha en este examen
paterno a la LOGSE: slo un porcentaje ligeramente superior a la mitad ve bien que se
expida un nico ttulo al finalizar la ESO.
Inters por aprender.- Parece que a los padres no les convence la motivacin de
sus hijos por el aprendizaje. Un 42,3% de los progenitores encuestados cree que los
alumnos actuales tienen poco inters por aprender, frente a un 30,8% que piensa lo
contrario. El porcentaje que cree que a sus hijos no les interesa lo que les ensean es
mayor entre los padres universitarios: un 46,2%.
Ayer/hoy.- Ms de la mitad de los preguntados (un 55,6%) cree que sus hijos estn
mejor preparados que lo que ellos lo estaban a su edad, frente a un 44,4% que difiere de
esta idea.
Responsabilidad.- La mayora de los padres lo tienen claro: la familia delega en la
escuela, cada vez ms, parte de sus responsabilidades educativas. Al menos, as lo
estima el 41,5%, en contra del 36,5% que no lo piensa.
Preparacin.- Siete de cada 10 padres estn bastante o muy satisfechos con la
preparacin que obtienen los alumnos en la escuela. Ms o menos, el mismo porcentaje
est tambin contento con los valores que transmite el centro donde estudian sus hijos.
El punto negativo? Tan slo un tercio de los padres encuestados est bastante o muy
satisfecho con su participacin en el centro escolar, aunque el resto se divide a partes
iguales entre los que estn algo satisfechos y los que no lo estn en absoluto.
Cambios.- Y qu aspectos creen los padres que deberan cambiarse para mejorar
la educacin de sus hijos? Mayoritariamente -un 68,3%-, piensan que se debera prestar
ms atencin a los alumnos que tienen ms dificultades. La preparacin de los profesores
de sus hijos preocupa tambin a los paps. Un 82,5% cree que debera cambiarse en
algn grado, frente a slo un 17,5% que estima que no debera haber modificaciones.
Presupuesto.- Pero si hay algo que todos quieren que cambie es, sin duda, el
presupuesto dedicado a la educacin. Un 92% de los padres cree que debera
aumentarse. El 75,4% opina que se tendra que modificar mucho; un 16,6%, que algo; y
un mnimo 7,9%, que se debera quedar como est. El porcentaje de los insatisfechos
aumenta ligeramente entre los padres cuyos hijos estudian Secundaria.





BIBLIOGRAFA
LPEZ-BARAJ AS ZAYAS, E. (1995), La familia en el tercer milenio, UNED, Madrid.
LAMO DE ESPINOSA, E. (1995), Nuevas formas de familia?, en Claves de Razn
Prctica, n 50.
PIC, J . y SANCHIS, E. (1996), Sociologa y Sociedad, Tcnos, Madrid.
11
FLAQUER, Ll. (1993) La socializacin en la familia: teoras, modelos e interacciones, en
GARCA LEN, A.; DE LA FUENTE, G. y ORTEGA, F. (Eds.) Sociologa de la
Educacin, Barcanova, Barcelona.