Geografia Doc Area e Comissão ATT27SET

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
Diretoria de Avaliao

DOCUMENTO DE REA 2013

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Identificao
rea de Avaliao: GEOGRAFIA
Coordenador de rea: Joo Lima SantAnna Neto (UNESP-PPrudente)
Coordenador-Adjunto de rea: Marcio Pion Oliveira (UFF)
Coordenador-Adjunto de Mestrado Profissional: Glucio Marafon (UERJ)

I. Consideraes gerais sobre o estgio atual da rea

A rea de Geografia, assim como a maioria das reas de conhecimento, apresentou rpida expanso
tanto do nmero de cursos de mestrado e doutorado, quanto da interiorizao dos mesmos no territrio
brasileiro. Em 1971, havia apenas 2 programas no Pas; em 2013, h 53 cursos de mestrado 2 dos
quais, so mestrados profissionais e 28 cursos de doutorado, como se observa na Figura 1.

Figura 1. Evoluo do nmero de cursos de ps-graduao no Brasil - 1971/2013

Mais da metade dos programas foram instalados nos ltimos 10 anos, o que significa ao mesmo tempo,
uma cultura de ps-graduao ainda em processo de consolidao, mas um grande dinamismo da rea,
cujo crescimento pode ser observado na Figura 2.



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A concentrao de programas na Regio Sudeste perdurou at a dcada de 1990, quando vrios cursos
foram instalados nas regies Nordeste e Sul do Brasil, alm de vrias capitais estaduais. A partir de
2000, inicia-se uma forte interiorizao dos cursos de ps-graduao em direo s regies Centro-
Oeste e Norte e, tambm nas instituies localizadas em cidades de pequeno e mdio porte.

A) Localizao dos Cursos de Ps-graduao nas dcadas de 1970 e 1980

B) Localizao dos cursos de Ps-graduao nas dcadas de 1990 e 2000

Figura 2. Localizao dos cursos de ps-graduao em Geografia ao longo do perodo 1971/2010



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Ao longo dos ltimos 3 anos, outros 7 cursos de mestrado e 5 de doutorado foram instalados, em todas
as regies do pas, totalizando 51 mestrados acadmicos e 28 doutorados. A grande novidade deste
perodo foi o surgimento dos dois primeiros programas de mestrado profissional, ambos voltados
formao de quadros para o planejamento urbano e gesto ambiental.
Assim, em 2013, a distribuio dos cursos de mestrado no Brasil ocupa praticamente todos os estados,
exceo do Amap, Acre, Maranho e Alagoas. Os cursos de doutorado, ainda se concentram na
faixa mais litornea, do Cear ao Rio Grande do Sul, como pode ser observado na Figura 3.

CURSOS DE MESTRADO CURSOS DE DOUTORADO

Figura 3. Localizao dos cursos de mestrado e de doutorado em 2013

Um dos grandes desafios da rea para o prximo trinio o de estimular a criao de mestrados em
geografia em todas as unidades da federao e ter sucesso na abertura de programas e doutorado na
Regio Norte.
Em grande parte explicado pela expanso recente dos programas, a rea de Geografia conta com um
nmero expressivo de cursos nota 3. So 26 programas que representam 49% do total. Destes, apenas
dois continuam com a mesma meno h dois trinios, os demais so novos (instalados a partir de
2006). Os programas nota 4 correspondem a 24% do total. Juntos, os programas notas 3 e 4 perfazem
73% da rea. Apenas 10 programas apresentam a nota 5. Quatro so os programas de excelncia, sendo
1 nota 6 e 3 nota 7, todos localizados nos estados do Rio de Janeiro e So Paulo, como mostra a figura
4.



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Figura 4. Distribuio regional dos Programas de Ps-graduao em Geografia por nota da avaliao.

Os estados de So Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais concentram 31% dos mestrados e 40% dos
cursos de doutorado em Geografia do pas. Na regio Sul, os estados do Paran e do Rio Grande do
Sul, participam com 21% dos mestrados e 21% dos doutorados. Juntos estes 5 estados concentram
52% dos cursos de mestrado e 61% dos cursos de doutorado , Figura 5.
Nos trs estados que apresentam maior nmero de programas de ps-graduao, elevada a
participao de instituies estaduais. Dos 20 cursos de mestrado e 12 de doutorado, as instituies
estaduais detm 15 e 9 cursos, respectivamente.

Figura 5. Nmero de cursos de mestrado e doutorado por unidade da Federao.



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O aumento do nmero de docentes credenciados e de alunos matriculados e titulados entre 1998 e
2011, de acordo com os dados disponveis no "GeoCapes Estatsticas" demonstra o crescimento rpido
e sustentvel da rea. O nmero de docentes subiu de pouco mais de 300, para quase 1000, nestes 14
anos, como mostram as Figuras 6a e 6b.
Apesar do crescimento significativo do nmero de programas, a mdia de orientaes de alunos
permaneceu estvel, em torno dos 3,5 alunos por docente. J o nmero de alunos titulados dobrou,
principalmente pela reduo do tempo mdio de titulao, que caiu de 48 para 30 meses para o
mestrado e de 62 para 50 meses no doutorado.

Figura 6a. Evoluo do nmero de docentes
permanentes e colaboradores credenciados nos
programas de ps-graduao - 1998 e 2011.
Figura 6b. Evoluo do nmero de alunos
matriculados e titulados por docente permanente
dos programas de ps-graduao - 1998 e 2011.

Acompanhando esse crescimento, o nmero de programas com mestrado dobrou e com doutorado
triplicou no perodo de 1998 a 2011. O nmero de alunos matriculados nos cursos de mestrado,
tambm duplicou (de 766 para 1767), mas os titulados quintuplicaram (de 120 para 694).
No nvel do doutorado, ocorreu algo semelhante, o total de alunos matriculados triplicou (de 350 para
1225), enquanto o nmero de titulados tambm quintuplicou (de 47 para 225). (Figuras 7a e 7b)
Alm da diminuio do tempo mdio de titulao da rea, outro fator importante que foi constatado se
refere a enorme reduo do nmero de abandonos e desligamentos de alunos, que era de cerca de 15%
no final da dcada de 1990 e em 2011, no chegou a 5% do total de alunos matriculados.



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Figura 7a. Nmero de alunos matriculados e
titulados no nvel de mestrado - 1998 a 2011.
Figura 7b. Nmero de alunos matriculados e
titulados no nvel de doutorado - 1998 a 2011

A produo intelectual dos docentes permanentes dos programas de ps-graduao em Geografia
apresenta um perfil bastante adequado ao que se espera, apresentando ainda excelente potencial no
sentido de aumentar a qualificao e a internacionalizao.
No trinio de 2007 a 2009, a produo individual apresentou uma mdia de 5 artigos em peridicos, 4
livros/coletneas/captulos e 15 artigos completos em anais de eventos cientficos, como somatria do
trinio. Entretanto, a produo nos estratos superiores do Qualis peridicos (A1/A2/B1) e da
classificao de livros (L4/L3) aponta para uma mdia de 2 produtos por docente no trinio, Figura 8.

Figura 8. Produo intelectual mdia dos docentes permanentes no trinio 2007/2009.



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INTERDISCIPLINARIDADE

Em linhas gerais, rea de Geografia entende por interdisciplinaridade um entrelaamento ou
conjuno de diferentes campos do conhecimento cientfico na produo de um conhecimento novo
sobre a realidade que se impe a partir de problemas e questes apresentadas s sociedades, sendo
contrria a qualquer homogeneizao e/ou enquadramento conceitual.
No que diz respeito Geografia, a interdisciplinaridade acompanha o conhecimento geogrfico desde
sua origem como disciplina, expressando sua preocupao com a busca da compreenso da relao da
sociedade com a natureza.
Assim, em seu desenvolvimento, a Geografia tem como parte constitutiva dos seus objetos de pesquisa
essa relao continente sociedade-meio ambiente que abriga necessariamente distintos contedos
de outras disciplinas e campos do conhecimento, da natureza primeira e sua dinmica a diferentes
aspectos que caracterizam e modelam a sociedade contempornea.
Em reforo desse fato, observa-se que dos 53 programas da rea (dados de 2012), 40 deles apresentam
reas de concentrao com nomenclaturas que denotam anlises sociais e ambientais, ainda que no
realizem anlises socioambientais, ou seja, as linhas de pesquisa no so necessariamente transversais
a estes temas, mas sim, especializaes de temas nicos, dialogando com as cincias afins (Figura 9).

Figura 9. Conceitos e temas predominantes das nomenclaturas das reas de
concentrao dos 53 programas de ps-graduao em Geografia no Brasil

O que caracteriza a anlise geogrfica (e a difere das demais) quando de suas abordagens com relao
s suas categorias analticas (territrio, espao, regio, paisagem e lugar) o conceito de espao, de
espacialidade e de produo do espao, intercalando e considerando as diferentes escalas de seus



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processos (do global ao local).
Desse modo, considera-se fundamental para aprofundamento da anlise geogrfica e sua capacidade de
explicar o mundo, que antes de tudo, a cincia geogrfica seja capaz de produzir um conhecimento e
um discurso de base intradisciplinar, entre as diversas subreas, a saber: a Geografia Urbana, a
Geografia Agrria, a Geografia Regional, a Geografia Poltica, com as disciplinas fsicas, como a
Geomorfologia, a Climatologia, a Hidrogeografia, a Biogeografia entre outras.
De qualquer forma, o potencial de produo de conhecimento da Geografia na perspectiva
interdisciplinar bastante elevado, pois como trata das dimenses humanas e ambientais ela se
apropriou de contedo de ambas as reas do conhecimento, o que a tornou uma cincia que tem se
mostrado capaz de dialogar com outros saberes de forma propositiva e integradora, tendo como foco o
espao como objeto de estudo.
Outra evidncia deste potencial interdisciplinar pode ser observada por meio da produo intelectual
da ps-graduao em Geografia, de 2007 a 2011. Dos 1028 peridicos qualificados em que os docentes
e discentes da rea publicaram os resultados de suas pesquisas, mais de 80% destes so de outras reas
de conhecimento. Para a classificao dos peridicos, observou-se a temtica principal dos contedos
dos artigos. No caso dos peridicos que publicam temas variados, estes foram classificados como
"interdisciplinares" como os Anais da Academia Brasileira de Cincias, ou a Revista do Instituto de
Estudos Avanados. O quadro 1 a seguir apresenta os totais de peridicos e suas respectivas reas de
conhecimento. Deve-se observar que esta classificao pretende apenas demonstrar onde a rea de
Geografia tem publicado, considerando uma classificao geral e aproximada dos peridicos por temas
de interesse.

Quadro 1. Distribuio dos peridicos com artigos publicados pela rea de
Geografia (2007/2011)
AREA DO PERIDICO A1 A2 B1 B2 B3 B4 B5 TOTAL
Cincias Humanas 1 10 21 22 34 52 58 198
Geografia 16 20 45 27 16 22 25 171
Geocincias 47 26 13 14 16 11 4 131
Biologia/Ecologia 15 13 10 22 6 23 24 113
Interdisciplinares 4 4 5 8 7 26 29 83
Economia/Turismo 3 1 1 8 7 20 26 66
Educao/Ensino 0 1 3 13 8 19 13 57
Cincias Agrrias 1 11 5 2 5 9 18 51
Sade/Medicina 6 11 2 4 5 7 5 40
Arquitetura e Urbanismo 4 4 8 3 5 3 10 37
Histria 0 0 7 6 7 8 9 37
Cincias Exatas 7 3 2 0 1 4 6 23
Cincias Cartogrficas 4 5 5 1 1 3 2 21
TOTAIS 108 109 127 130 119 221 279 1028

Nos ltimos 5 anos, os docentes permanentes da rea de Geografia (em torno de 800) produziram
cerca de 6.100 artigos em peridicos. Destes, 34% foram publicados em peridicos pertencentes a



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outras reas de conhecimento, notadamente em peridicos das Cincias Sociais, Geocincias e
Cincias Biolgicas/ Ecologia. Assim, os 80% de peridicos das outras reas concentram 1/3 da
produo intelectual da Geografia.
So muitos os grupos de pesquisas e os diferentes temas trabalhados que fazem interfaces com outras
reas do conhecimento na Geografia. Um importante exemplo disto pode ser dado pelos grupos
pertencentes s subreas de Geografia Urbana e a Geomorfologia que so compartimentadas em
inmeras especialidades. A Geografia Urbana, por exemplo, com temticas ligadas ao clima urbano, a
renda da terra urbana, a violncia urbana, ao planejamento urbano e regional entre tantos outros, e a
Geomorfologia, ligadas a pesquisas de estudos de encostas, riscos socioambientais, morfodinmica,
geomorfologia urbana, etc.
Cabe ressaltar que, um nmero significativo de docentes permanentes dos programas de ps-graduao
em Geografia atua tambm como docente permanente ou colaborador em programas de reas diversas
incentivando e ampliando o dilogo interdisciplinar.
Alm disso, o papel da Geografia nas formulaes tericas e metodolgicas de outras reas de
conhecimento tambm significativo, haja vista o grau de influncia de dois dos grandes gegrafos
brasileiros, no perodo recente, na produo do conhecimento de outras cincias, como so os casos de
Milton Santos na grande rea de Cincias Humanas e Sociais e a de Aziz AbSaber, nas Geocincias e
Cincias Ambientais.
Assim, acreditamos que a interdisciplinaridade faz parte do carter da Geografia e esta tem se
mostrado competente no exerccio desta prtica. Caminhamos, a mdio e em longo prazo, para a
fronteira do conhecimento. Uma maneira de enfrentarmos esta realidade entre as cincias no futuro
estimular o dilogo e buscar reduzir as distncias entre as diferentes reas do conhecimento em nvel
de ps-graduao. Devemos estimular, cada vez mais, a interdisciplinaridade no contedo das reas de
concentrao e linhas de pesquisa dos programas como uma prtica e forma de fazer avanar o
conhecimento numa perspectiva integral.

ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

Na ps-graduao em Geografia, o ensino constitui uma subrea temtica que vem crescendo nos
ltimos anos, particularmente enquanto linha de pesquisa dos programas de ps-graduao. Os dados
coletados revelam que no trinio de 2007 2009 existiam sete programas com linhas de pesquisa
voltadas para esta temtica e mais recentemente, no trinio 2010 2012 este nmero passou para dez.
No que se refere aos grupos de pesquisa, na Plataforma Lattes do CNPq, na rea de Geografia, tem-se
o registro de 114 grupos, cujas linhas tm o ensino como uma das temticas centrais e 127 que
apresentam a noo de educao nas suas respectivas linhas. Tais dados indicam uma crescente
dedicao na rea por parte dos seus pesquisadores em aprofundarem as discusses sobre tais temas,
bem como o direcionamento de trabalhos voltados para o ensino e educao geogrfica.
Outra informao ainda que no numrica que parte dos matriculados nos programas de ps-
graduao em Geografia j so professores do Ensino Bsico, mas que desenvolvem as suas
investigaes em outras reas temticas, muitas vezes por falta da possibilidade de realizar um trabalho
voltado para a sua prtica docente. Parte deste quadro justifica-se pelo maior ndice de cursos de
Licenciatura em Geografia: 353 cursos com 50.365 alunos matriculados em 2011, estando lotados em
327 Instituies Superiores de Ensino, sendo 63% pblicas e 27% privadas. Acrescenta-se que em



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2011 tem-se um total de 6.980 alunos concluintes dos cursos de licenciatura em Geografia que devero
ingressar no exerccio da docncia do Ensino Bsico.
importante recuperar e destacar que o Programa de Iniciao Cientfica (PIBIC) do CNPq fomentou
a formao de jovens pesquisadores e, por conseguinte, fortaleceu os programas de ps-graduao nas
diversas reas do conhecimento. Tal fato confirmado nas avaliaes dos programas da rea de
Geografia. Entende-se, que assim como o PIBIC foi e continua sendo relevante para a ps-graduao e
para a qualificao dos pesquisadores, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia
(PIBID) da Capes promover o aperfeioamento e a valorizao de professores para a educao bsica,
contribuindo para o exerccio do magistrio. Assim, prev-se que com este programa, certamente
haver um maior nmero de candidatos a ingressarem nos programas de ps-graduao que anseiem
por realizar seus trabalhos voltados para a temtica de ensino em Geografia.
Destarte, a criao de um Mestrado Profissional em Ensino de Geografia em Rede Nacional
(PROFGEO) que vise atender professores de Geografia em exerccio no Ensino Bsico,
particularmente na escola pblica (estadual e municipal) e que tenha como objetivo aprimorar a sua
formao possibilitar aprofundar os contedos da sua rea de atuao, no perdendo de perspectiva a
sua aplicabilidade no ensino bsico. Tal propositura tem como meta a formao de professores com
melhor qualificao em todo territrio nacional. Acrescenta-se que a proposta atende ao Projeto de Lei
do Plano Nacional de Educao para o decnio 2011 2020, em sua meta 16 que expressa: Formar
cinquenta por cento dos professores da educao bsica em nvel de ps-graduao lato e stricto sensu
e garantir a todos, formao continuada em sua rea de atuao. Este mesmo documento ressalta a
expanso da Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica assim como das universidades
pblicas no pas. Dentre as principais metas registra-se: a melhoria da qualidade do ensino e a
valorizao dos profissionais da educao.
A rea de Geografia reconhece a necessidade de promover a qualificao dos profissionais da rea do
ensino bsico e assim instiga a criao do Programa de Mestrado Profissional em Geografia em Rede
Nacional. Este programa visa o alcance nacional, em larga escala de atuao, objetivando a formao
do professor de Geografia do Ensino Bsico em todo territrio nacional, devendo ainda atender
professores de Geografia em exerccio, principalmente na escola pblica que busquem o
aprimoramento em sua formao docente com nfase no contedo geogrfico do Ensino Fundamental
e Mdio. Objetiva-se assim, proporcionar o aprimoramento no processo de formao continuada, bem
como transformaes efetivas da prtica no espao escolar, atendendo desde as necessidades locais s
inovaes em sala de aula na rea do ensino de geografia, alm de valorizar o profissional e capacit-lo
para enfrentar os novos desafios em seu exerccio profissional.

II. Requisito e orientaes para Propostas de Cursos Novos
MESTRADO (ACADMICO)
1. Proposta do Curso
A rea de Geografia considera como elementos fundamentais para que uma proposta de curso novo
seja consistente, a definio clara e detalhada dos objetivos, bem como as definies da rea de
concentrao, linhas de pesquisa e da estrutura curricular, que devem estar adequados e articulados



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uns com os outros de modo coerente e representativo da massa crtica existente no mbito dos
docentes do grupo proponente.
A proposta deve preencher os seguintes requisitos:
(1) indicao de objetivos precisos e metas a serem alcanadas no curso. Justificar a existncia de
demanda por pessoal qualificado, em escalas local e/ou regional;
(2) definio da(s) rea(s) de concentrao que agregar todos os elementos essenciais do programa.
Entende-se por rea de concentrao o conjunto de interesses investigativos do grupo envolvendo
conceitos e/ou temas geogrficos. Dada a natureza da Geografia, uma rea de concentrao pode
representar o binmio Sociedade/Natureza em suas mltiplas dimenses (territoriais, espaciais,
regionais, ambientais), como pode representar apenas alguns dos temas e conceitos geogrficos. O
grau de abrangncia de uma rea de concentrao depender do conjunto das linhas de pesquisa
definidas pelo grupo proponente e com certo nvel de generalidade que possibilite a incorporao de
novas linhas pertinentes ao mesmo horizonte de investigaes.
(3) As linhas de pesquisa constituem a referncia temtica e terico-metodolgica s quais conjuntos
de projetos so pertinentes. Tanto podem ser amplas, quanto mais restritas, dependendo do arranjo de
projetos que se acomodam sob aquela mesma referncia. Recomenda-se que para cada rea de
concentrao, no se proponha mais do que 2 ou 3 linhas de pesquisa, considerando um grupo de 10
docentes.
(4) Os projetos de pesquisa em andamento constituem-se na base da proposta e so definidos pelas
atividades de pesquisa dos docentes. No se consideram como projetos de pesquisa, nem os projetos
de extenso, nem projetos de iniciao cientfica. Sugere-se que os projetos sejam descritos
resumidamente, porm informando os objetivos, as bases conceituais e os mtodos de abordagem.
(5) A estrutura curricular do programa deve ser informada detalhadamente na proposta,
considerando o conjunto de componentes curriculares previstos ao longo do curso, incluindo as
disciplinas, estgios, de pesquisa, seminrios, publicaes e outras atividades previstas. altamente
recomendvel que a estrutura curricular seja dimensionada de forma compatvel com o tempo previsto
para a titulao. O tempo mdio de titulao de mestrado da rea de Geografia, no trinio 2007/2009
foi de 30 meses., mas deve-se esperar que seja reduzido. importante que as ementas sejam precisas,
o contedo programtico coerente e uma bibliografia atualizada e abrangente (inclusive com obras de
referncia nacionais e internacionais). A oferta de disciplinas dever adequar-se rea de
concentrao indicada, refletir a especializao do corpo docente e proporcionar aos mestrandos
conhecimentos indispensveis e compatveis com seu nvel de formao acadmica. O julgamento do
trabalho final (definido no regulamento do curso), conforme Portaria Normativa MEC n 17/2009,
deve ser realizado por comisso composta por doutores, parte selecionada entre docentes da prpria
IES onde o trabalho final defendido, parte procedente de IES ou centros de pesquisa externos
unidade de origem do trabalho de concluso.
fundamental que exista (e seja demonstrada) a articulao entre objetivos, estrutura curricular,
projetos, respectiva rea de concentrao, linhas de pesquisa e produo acadmica; Solicita-se uma
breve descrio do histrico da constituio do grupo e justificativa para a criao do novo curso, nos
termos das normas da CAPES, alm da descrio do processo de formao acadmica que habilite o
mestrando, de forma autnoma, a formular e a executar projeto de pesquisa. Este requisito, por sua
vez, contempla o aprendizado das seguintes exigncias cientficas:
(a) clara formulao do problema de investigao;



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(b) adequada fundamentao terico-metodolgica;
(c) domnio de literatura especializada;
(d) domnio dos procedimentos metodolgicos e tcnicos necessrios execuo do projeto;
(e) articulao lgica entre conceitos e fundamentao emprica;
(f) redao clara e observncia das convenes acadmicas.

2. Corpo Docente
Para propor um programa de ps-graduao ao nvel do mestrado, requer-se a existncia de um ncleo
de docentes constitudo, em sua totalidade, por portadores do ttulo de doutor. A proposta deve
contemplar um mnimo de 8 docentes, destes, pelo menos 70% pertencentes ao ncleo permanente em
regime de dedicao integral IES qual a proposta est vinculada, nos termos das Portarias CAPES
n01/2012 e n 02/2012. O tamanho do corpo docente deve estar ajustado ao nmero de alunos
ingressantes por ano. Todo docente deve dispor de responsabilidade na oferta de disciplinas em nvel
de ps-graduao, na orientao de mestrandos e ser responsvel por um projeto de pesquisa.
valorizada a atribuio de responsabilidade na formao e orientao de alunos em nvel de graduao.
Nas propostas, 70% do corpo docente permanente deve ter formao na rea (graduao e/ou ps-
graduao). Os docentes permanentes devam ter alguma experincia em orientao de monografias de
concluso de curso, iniciao cientfica, monografias de cursos de especializao e outros.
Recomenda-se que na proposta seja incorporada uma pequena descrio da atuao docente dos
ltimos 5 anos.
importante que conste na proposta os critrios para credenciamento e descredenciamento dos
docentes.

3. Atividade de Pesquisa
As linhas de pesquisa, formuladas de modo claro e preciso, devem estar ajustadas a rea de
concentrao e devem traduzir reas de especializao do corpo docente. Todo docente, quer
pertencente ao quadro permanente, quer ao quadro de colaboradores, deve estar vinculado a projetos
de pesquisa. recomendvel equilbrio na distribuio de projetos por docente. No recomendvel
que um docente esteja vinculado a um nmero excessivo de projetos. Embora no seja requisito,
igualmente recomendvel que projetos de investigao sejam desenvolvidos por meio de laboratrios,
ampliando e solidificando o intercmbio entre os corpos docente e discente. importante demonstrar a
capacidade do grupo na captao de recursos, via editais do CNPq, Capes, Finep, Faps, entre outros,
para o financiamento das pesquisas e em parcerias com grupos de pesquisa de outras instituies.

4. Produo Intelectual
Considera-se que a produo intelectual seja o resultado da divulgao do conhecimento gerado pelos
docentes. A proposta deve demonstrar a produtividade em atividades de pesquisa e de divulgao de
conhecimentos atravs de publicaes e produo artstico-cultural (livros, captulos em livros e em
coletneas, artigos em peridicos cientficos, vdeos, exposies, catlogos), conforme critrios de
classificao do Qualis da rea de Geografia. A rea de Geografia pontua a produo intelectual
considerando os seguintes pesos: 50% peridicos; 35% livros e captulos de livros; 10% anais de



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eventos; e, 5% produo tcnica. Essa produo deve refletir o perfil do corpo docente e de suas reas
de especializao. Todo corpo docente deve demonstrar produo qualificada. necessrio que: a)
cada docente tenha tido, ao menos, 2 publicaes qualificadas (artigos em peridicos, livros e
captulos de livros) nos ltimos trs anos; b) que a produo docente de artigos em peridicos, no
perodo considerado, esteja concentrada entre os estratos A1 e B3.

5. Infraestrutura de Ensino e Pesquisa
A proposta deve demonstrar a existncia de infraestrutura e recursos fsicos que assegurem adequadas
condies para o desenvolvimento de ensino e pesquisa de acordo com a proposta formulada. Este
requisito contempla descrio de salas de aulas e salas para pesquisa, laboratrios, equipamentos para
ensino, equipamentos de informtica e multimdia, acesso dos corpos docente e discente Internet. A
descrio do espao fsico da Biblioteca, a indicao do nmero de volumes disponveis para consulta
em todas as modalidades bibliogrficas e a listagem dos ttulos de peridicos, nacionais e
internacionais constantes do acervo relacionadas rea do programa, constituem requisitos de maior
relevncia. Distinguir, na relao da infraestrutura disponvel, os espaos fsicos de forma clara em
termos da estrutura j existente, daqueles que esto em construo e dos previstos e apenas projetados.
Especificar os espaos de uso exclusivo para as atividades do curso e os espaos compartilhados com
outros cursos.
fundamental que na proposta seja includa a documentao oficial da IES, demonstrando a
aprovao e o apoio para a implementao do curso.

6. Outras
Apresentao de documento oficial, atestando o comprometimento da IES com a execuo da
proposta, bem como apresentao do Regimento do Curso, aprovado por colegiado competente, do
qual devem constar as normas que regulam seu funcionamento, em especial nmero de crditos,
estrutura curricular, critrios de seleo, normas de orientao e acompanhamento do trabalho
acadmico e de realizao de exame de qualificao e de defesa de dissertaes. Esses documentos
devem ter sido aprovados por instncias acadmicas (Pr-Reitorias, Reitorias ou Conselhos
especializados).

DOUTORADO

1. Proposta DO CURSO
A rea de Geografia considera como elementos fundamentais para que uma proposta de curso novo
seja consistente, a definio clara e detalhada dos objetivos, bem como as definies da rea de
concentrao, linhas de pesquisa e da estrutura curricular. Estes elementos que devem estar adequados
e articulados uns com os outros de modo coerente e representativo da massa crtica existente no
mbito dos docentes do grupo proponente.
(1) indicao de objetivos precisos e metas a serem alcanadas no curso. Justificar a existncia de
demanda por pessoal qualificado, em escalas local e/ou regional;
(2) definio da(s) rea(s) de concentrao que agregar todos os elementos essenciais do programa.



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Entende-se por rea de concentrao o conjunto de interesses investigativos do grupo envolvendo
conceitos e/ou temas geogrficos. Dada a natureza da Geografia, uma rea de concentrao pode
representar o binmio Sociedade/Natureza em suas mltiplas dimenses (territoriais, espaciais,
regionais, ambientais), como pode representar apenas alguns dos temas e conceitos geogrficos. O
grau de abrangncia de uma rea de concentrao depender do conjunto das linhas de pesquisa
definidas pelo grupo proponente e com certo nvel de generalidade que possibilite a incorporao de
novas linhas pertinentes ao mesmo horizonte de investigaes.
(3) As linhas de pesquisa constituem a referncia temtica e terico-metodolgica s quais conjuntos
de projetos so pertinentes. Tanto podem ser amplas, quanto mais restritas, dependendo do arranjo de
projetos que se acomodam sob aquela mesma referncia. Recomenda-se que para cada rea de
concentrao, no se proponha mais do que 2 ou 3 linhas de pesquisa, considerando um grupo de 08
docentes.
(4) Os projetos de pesquisa em andamento constituem-se na base da proposta e so definidos pelas
atividades de pesquisa dos docentes. No se consideram como projetos de pesquisa, nem os projetos
de extenso, nem projetos de iniciao cientfica. Sugere-se que os projetos sejam descritos
resumidamente, porm informando os objetivos, as bases conceituais e os mtodos de abordagem.
(5) A estrutura curricular do programa deve ser informada detalhadamente na proposta,
considerando o conjunto de componentes curriculares previstos ao longo do curso, incluindo as
disciplinas, estgios, de pesquisa, seminrios, publicaes e outras atividades previstas. altamente
recomendvel que a estrutura curricular seja dimensionada de forma compatvel com o tempo previsto
para a titulao. importante que as ementas sejam precisas, o contedo programtico coerente e uma
bibliografia atualizada e abrangente (inclusive com obras de referncia nacionais e internacionais). A
oferta de disciplinas dever adequar-se rea de concentrao indicada, refletir a especializao do
corpo docente e proporcionar aos mestrandos conhecimentos indispensveis e compatveis com seu
nvel de formao acadmica. O julgamento do trabalho final (definido no regulamento do curso),
conforme Portaria Normativa MEC n 17/2009, deve ser realizado por comisso composta por
doutores, metade selecionada entre docentes da prpria IES onde o trabalho final defendido, metade
procedente de IES ou centros de pesquisa externos unidade de origem do trabalho de concluso.
fundamental que exista (e seja demonstrada) a articulao entre objetivos, estrutura curricular,
projetos, respectiva rea de concentrao, linhas de pesquisa e produo acadmica; Solicita-se uma
breve descrio do histrico da constituio do grupo e justificativa para a criao do novo curso, nos
termos das normas da CAPES, alm da descrio do processo de formao acadmica que habilite o
doutorando, de forma autnoma, a formular e a executar projeto de pesquisa. Este requisito, por sua
vez, contempla o aprendizado das seguintes exigncias cientficas:

(a) clara formulao de um problema original de investigao;



15
2. Corpo Docente
Para propor um programa de ps-graduao ao nvel de doutorado, requer-se a existncia de um
ncleo de docentes constitudo, em sua totalidade, por portadores do ttulo de doutor. A proposta deve
contemplar um mnimo de 08 docentes, sendo pelo menos 70% pertencentes ao ncleo permanente em
regime de dedicao integral IES qual a proposta est vinculada, nos termos das Portarias CAPES
n 01/2012 e n 02/2012. O tamanho do corpo docente deve estar ajustado ao nmero de alunos
ingressantes por ano. Todo docente deve dispor de responsabilidade na oferta de disciplinas em nvel
de ps-graduao, na orientao de mestrandos e doutorandos e ser responsvel por um projeto de
pesquisa.
valorizada a atribuio de responsabilidade na formao e orientao de alunos em nvel de
graduao. Em decorrncia, todo docente, quer permanente quer colaborador, deve estar credenciado
para orientar nesse nvel, por isto entendendo-se aqueles que j tenham tido sob sua responsabilidade,
ao menos, a orientao de duas dissertaes de mestrado concludas e aprovadas.
O corpo docente deve ser composto de pelo menos 70% com formao na rea de Geografia
(graduao e/ou ps-graduao). importante que conste na proposta os critrios para credenciamento
e descredenciamento dos docentes.

pertencente ao quadro permanente, quer ao quadro de colaboradores, deve estar vinculado a projetos
de pesquisa. No recomendvel que um docente esteja vinculado a um nmero excessivo de projetos.
Embora no seja requisito, recomendvel que projetos de investigao sejam desenvolvidos por meio
de laboratrios, ncleos e grupos de pesquisa, ampliando e solidificando o intercmbio entre os corpos
docente e discente. Do mesmo modo, valoriza-se a insero do corpo discente nos projetos coletivos,
coordenados por docentes. importante demonstrar a capacidade do grupo na captao de recursos,
via editais do CNPq, Capes, Finep, Faps, entre outros, para o financiamento das pesquisas e em
parcerias com grupos de pesquisa de outras instituies.

Considera-se que a produo intelectual seja o resultado da divulgao do conhecimento gerado pelos
docentes. A proposta deve demonstrar a produtividade em atividades de pesquisa e de divulgao de
classificao do Qualis da rea de Geografia. A rea de Geografia pontua a produo intelectual
considerando os seguintes pesos: 50% peridicos; 35% livros e captulos de livros; 10% anais de
eventos; e, 5% produo tcnica. Essa produo deve refletir o perfil do corpo docente e de suas reas
de especializao. Todo corpo docente deve demonstrar produo qualificada. necessrio que: a)
cada docente tenha tido, ao menos, 3 publicaes qualificadas (artigos em peridicos, livros e
captulos de livros) nos ltimos trs anos; b) que a produo docente de artigos em peridicos, no
perodo considerado, esteja concentrada entre os estratos A1 e B2.



16
A proposta deve demonstrar a existncia de infraestrutura e recursos fsicos que assegurem adequadas
condies para o desenvolvimento de ensino e pesquisa de acordo com a proposta formulada. Este
requisito contempla descrio de salas de aulas e salas para pesquisa, laboratrios, equipamentos para
ensino, equipamentos de informtica e multimdia, acesso dos corpos docente e discente Internet. A
descrio do espao fsico da Biblioteca, a indicao do nmero de volumes disponveis para consulta
em todas as modalidades bibliogrficas e a listagem dos ttulos de peridicos, nacionais e
internacionais constantes do acervo relacionadas rea do programa, constituem requisitos de maior
relevncia. Distinguir, na relao da infraestrutura disponvel, os espaos fsicos de forma clara em
termos da estrutura j existente, daqueles que esto em construo e dos previstos e apenas projetados.
Especificar os espaos de uso exclusivo para as atividades do curso e os espaos compartilhados com
outros cursos.
fundamental que na proposta seja includa a documentao oficial da IES, demonstrando a
aprovao e o apoio para a implementao do curso.

6. Outras
proposta, bem como apresentao do Regimento do Curso, aprovado por colegiado competente, no
estrutura curricular, critrios de seleo, normas de orientao e acompanhamento do trabalho
acadmico e de realizao de exame de qualificao e de defesa de teses. Esses documentos devem ter
sido aprovados por instncias acadmicas (Pr-Reitorias, Reitorias ou Conselhos especializados).

MESTRADO PROFISSIONAL

1.Proposta do Curso
A rea de Geografia conta com apenas dois (2) programas de mestrado profissional at o presente
momento. Por isto mesmo, ainda no h suficiente discusso e clareza quanto as demandas que
possam surgir. Entretanto, estimulam-se propostas que pretendam apresentar programas de mestrado
profissional, cujos objetivos apontem para a formao qualificada nas reas de ensino (principalmente
voltados aos docentes de ensino mdio e fundamental) e de profissionais voltados para atuarem em
polticas pblicas, movimentos sociais, planejamento territorial e ambiental, novas tecnologias, alm
de outras atuaes caractersticas de ao da Geografia.
As propostas de mestrado profissional na rea de Geografia devem articular de modo consistente os
seguintes aspectos:
(1) Considerar as disposies, definies e orientaes estabelecidas na Portaria Normativa do
Ministrio da Educao MEC n17, de 28 de dezembro de 2009 (principalmente em seu art. 7);
(2) Sugere-se que as propostas contemplem aplicao de conhecimentos e de inovao voltadas para
as resolues de problemas sociais, econmicos, ambientais, Ensino de Geografia etc...
(3) A proposta deve ter uma concepo bem demarcada das demandas a serem atendidas e um corpo
docente qualificado para esta modalidade.
(1) indicao de objetivos precisos e metas a serem alcanadas no curso;



17
(2); articulao entre objetivos, estrutura curricular, projetos, respectivas linhas de pesquisa e produo
acadmica;
(3) breve descrio do histrico da constituio do grupo e justificativa para a criao do novo curso,
nos termos das normas da CAPES;
(4) descrio do processo de formao profissional que habilite o mestrando, de forma autnoma, a
formular e a executar projeto de pesquisa. Este requisito, por sua vez, contempla o aprendizado das
seguintes exigncias cientficas:
(a) clara formulao do problema de investigao;
Para tanto, a oferta de disciplinas dever adequar-se rea de concentrao indicada, refletir a
especializao do corpo docente e proporcionar aos mestrandos conhecimentos indispensveis e
compatveis com seu nvel de formao profissional. As disciplinas devem contemplar bibliografia
bsica e atualizada, compreendendo contribuies de autores nacionais e estrangeiros, divulgadas
atravs de veculos cientficos nacionais e internacionais. O julgamento do trabalho final, conforme
Portaria Normativa MEC n 17/2009, deve ser realizado por comisso composta por doutores parte
selecionada entre docentes da prpria IES onde o trabalho final defendido, parte procedente de IES
ou centros de pesquisa externos unidade de origem do trabalho de concluso (poder ser aceita a
participao de no mximo 1 profissional no doutor, desde que tenha reconhecida competncia
profissional, atestada por meio de seu currculo).
A proposta deve demonstrar articulao integrada da formao profissional com entidades
demandantes visando melhorar a eficcia e a eficincia das organizaes pblicas e privadas por meio
da soluo de problemas, gerao e aplicao de processos de inovao apropriados e, ou melhoria do
ensino de Geografia.

2. Corpo Docente
O corpo docente deve ser integrado, de forma equilibrada por doutores, profissionais e tcnicos com
experincia em pesquisa aplicada ao desenvolvimento e inovao (Portaria Normativa MEC n
o
17 de
28 de dezembro de 2009).
Destes, pelo menos 60% pertencentes ao ncleo permanente em regime de dedicao integral IES
qual a proposta est vinculada. Admite-se a participao de profissionais em regime de tempo parcial,
no excedendo 30% de todo o corpo docente.

pertencente ao quadro permanente, ou colaborador, deve estar vinculado a projetos de pesquisa.
recomendvel equilbrio na distribuio de projetos por docente. Embora no seja requisito,
igualmente recomendvel que projetos de investigao sejam desenvolvidos por meio de laboratrios,
ampliando e solidificando o intercmbio entre os corpos docente e discente.



18

A proposta deve demonstrar a produtividade em atividades de pesquisa e de divulgao de
classificao do Qualis da rea de Geografia. Essa produo deve refletir o perfil do corpo docente e
de suas reas de especializao. Todo corpo docente deve demonstrar produo qualificada, ou
reconhecida experincia profissional na rea. recomendvel: a) cada docente tenha tido, ao menos, 2
publicaes qualificadas (artigos em peridicos, livros e captulos de livros) nos ltimos trs anos; b)
que o maior volume da produo docente, no perodo considerado, esteja, no mnimo, concentrado
entre os estratos A1 e B3.
No caso de pesquisadores sem experincia acadmica, mas com forte insero em pesquisa e/ou
desenvolvimento de atividades relacionadas rea de concentrao da proposta, deve-se atestar
produo intelectual por meio de produtos compatveis para tal fim.

A proposta deve demonstrar a existncia de infraestrutura e recursos fsicos, podendo ser
compartilhados com as instituies que integram o projeto, e que assegurem adequadas condies para
o desenvolvimento de ensino e pesquisa. Este requisito contempla descrio de salas de aulas e salas
para pesquisa, laboratrios, equipamentos para ensino, equipamentos de informtica e multimdia,
acesso dos corpos docente e discente Internet e a bancos de dados eletrnicos e outros. A descrio
do espao fsico da Biblioteca, a indicao do nmero de volumes disponveis para consulta em todas
as modalidades bibliogrficas e a listagem dos ttulos de peridicos, nacionais e internacionais
constantes do acervo constituem requisitos de maior relevncia.

6. Outras
proposta, bem como apresentao do Regimento do Curso, aprovado por colegiado competente, do
estrutura curricular, critrios de seleo, normas de orientao e acompanhamento do trabalho de
concluso, incluindo o exame de qualificao. Esses documentos devem ter sido aprovados por
instncias acadmicas (Pr-Reitorias, Reitorias ou Conselhos especializados). Indicar na proposta as
instituies participantes do curso novo e as respectivas fontes de financiamento.

III. Consideraes gerais sobre a Avaliao Trienal 2013

No ltimo trinio intensifica-se o crescimento do nmero de programas de ps-graduao com a
ampliao da abrangncia no territrio nacional. Por conseguinte, as reas de concentrao se
ampliam, agregando novos temas, para alm das subreas clssicas Geografia Fsica Geografia
Humana. Ao mesmo, noes tradicionais e no exclusivas da rea da Geografia como Ambiente,



19
Natureza e Paisagem, alm das categorias geogrficas territrio, espao e regio predominam nas
nomenclaturas das reas de concentrao dos programas de ps-graduao em geografia. A estes
temas clssicos agregam-se noes e temticas que denotam uma identidade regional e acadmica do
grupo de docentes, credenciados em determinados programas, a exemplo de: Amaznia, cerrado,
semirido, fronteira, ensino de geografia, polticas pblicas, cultura, trabalho, entre outras.
Nas linhas de pesquisa, a diversidade temtica que caracteriza o campo de anlise geogrfica tambm
se reflete no amplo espectro das categorias e conceitos indicados, destacando-se: ambiente, territrio,
regio, espao, paisagem, cultura, natureza e sociedade. Tal tendncia se manifesta tambm nos temas
de investigao e das disciplinas que abrangem desde noes clssicas como urbano, agrrio,
geomorfologia, climatologia, a outras que vm sendo cada vez mais trabalhadas pela comunidade
geogrfica: sistemas tcnicos, movimentos sociais, globalizao, polticas pblicas, relao cidade-
campo, cidadania, cultura e trabalho.
Nos programas observam-se disciplinas curriculares e grupos de pesquisa que aprofundam e buscam
expandir a reflexo sobre teoria e mtodo; representao e identidade; linguagem e imagem; ensino;
alm das ferramentas tcnicas de geotecnologias.
Esses fatos evidenciam o crescimento da rea no que se refere ao nmero de programas, de docentes
permanentes e de mestres e doutores formados, bem como a interiorizao da sua abrangncia
traduzida em quase todas as unidades federativas e, ainda, pelas temticas e linhas de pesquisa.

Consideraes sobre a avaliao

A rea de Geografia definiu para a avaliao trienal, no que se refere mtrica da ficha de avaliao
dos programas acadmicos, a proporo de 15% para o Corpo Docente, 35% para o Corpo Discente,
35% para a Produo Intelectual e 15% para a Insero Social, mantendo-se a mesma ponderao do
trinio 2007/2009.
Com relao Proposta do Programa espera-se que apresentem coerncia entre a rea de
concentrao, as linhas de pesquisa, os projetos dos docentes, as disciplinas curriculares e as
dissertaes e teses defendidas como forma de garantir consistncia acadmica.
Duas orientaes importantes neste quesito se referem: a) ao plano de metas (planejamento das
atividades futuras), que os programas so solicitados a elaborarem, com vistas ao seu melhor
desempenho; b) instrumentos de autoavaliao e de seminrios de avaliao, com a participao dos
docentes e discentes do programa.
A rea indica que todos os docentes do corpo permanente do programa sejam responsveis por projeto
de pesquisa, por disciplina regular ministrada pelo menos 1 vez no trinio, orientem alunos e
apresentem produo intelectual compatvel com o nvel do programa. Estimula-se a realizao de
estgios e ps-doutorado em IES com elevada qualificao na rea.
A rea entende que o corpo discente deva ser estimulado a realizar atividades acadmicas em outras
Instituies de Ensino Superior - IES (Procad, estgios em laboratrios e intercmbio institucional) e
instituies pblicas e privadas de reconhecida qualidade na rea, como forma de diversificao da
formao. No caso de alunos de doutorado recomenda-se a realizao de estgios no exterior, em



20
grupos consolidados de instituies relevantes. importante a realizao de estgio de docncia
(mesmo para os alunos no bolsistas) e a participao em eventos cientficos. Espera-se que os
resultados obtidos nas dissertaes e teses sejam publicados em peridicos e/ou livros.
A principal modificao da ficha de avaliao deste trinio 2010/2012 se refere ao quesito Produo
Intelectual, que tem sido alvo de muitas crticas da comunidade acadmica, por ainda mensurar mais
as suas quantidades do que a qualidade.

Neste trinio a produo intelectual ser avaliada de duas formas:

a) A primeira, por meio dos mesmos critrios da Avaliao Trienal 2010, ou seja, os produtos
publicados pelo corpo docente permanente do programa, incluindo os Peridicos, Livros (e
captulos), artigos em anais de eventos e produo tcnica, na proporo da mdia da rea (no
trinio anterior, a proporo foi 50% para peridicos; 35% para livros e captulos; 10% para
artigos em anais de eventos e 5% para a produo tcnica).
b) A segunda ser a avaliao da produo qualificada indicada pelos docentes permanentes do
programa, no total de 5 (cinco) produtos no trinio 2010/2012. Destes, pelo menos 3 (trs) tero
que ser obrigatoriamente bibliogrficos (artigos em peridicos, livros e captulos de livros). Os
outros 2 (dois) podero ser quaisquer produtos que atestem ou indiquem qualidade, relevncia e
importncia para o Sistema Nacional de Ps-Graduao (SNPG) como detalhados a seguir:

Artigo em anais de eventos cientficos de alto nvel;
Produo tcnica de qualidade (relatrios, cartas, mapas, softwares, protocolos, patentes,
documentos, etc.);
Participao em comisses/equipes de trabalho de alto nvel, incluindo representao em
entidades cientficas;
Elaborao de material didtico de forte impacto;
Prestao de servios a rgos pblicos e/ou privados de grande relevncia e impacto social,
educacional, cultural, econmico;
Participao como docente convidado em atividades de elevada distino (docente convidado
em universidades e/ou outras instituies nacionais ou estrangeiras);
Premiao de alto nvel; etc.

Essa alterao nos princpios de avaliao da produo intelectual demonstra a preocupao da rea
de Geografia em indicar para a comunidade, a valorizao da qualidade do que se tem produzido e
realizado de relevante, e no apenas da quantidade. Considera-se que no publicar sempre ruim, mas
publicar muito, no necessariamente bom. Avalia-se como adequado que os docentes permanentes
pertencentes aos programas de ps-graduao orientem alunos, ministrem disciplinas, coordenem
projetos de pesquisa e publiquem. Cabe ressaltar que independente da quantidade de produtos
publicados pelos docentes, o que realmente importa o impacto desta produo no sistema de ps-
graduao e na produo intelectual da rea para a sociedade. A somatria de produtos menores no
pode suplantar a produo de qualidade.
Entretanto, como esta mudana foi proposta no meio do trinio, considera-se mais acertado e justo,



21
propor um sistema hbrido, em que parte do que foi realizado no trinio passado se mantenha,
incorporando as novidades. Desta forma, espera-se que os programas no sejam prejudicados com
mudanas significativas no meio do processo de avaliao, pois nosso objetivo de ressaltar e dar
maior peso qualidade.
Quanto ao quesito de insero social, a rea considera fundamental que o programa apresente
informaes sobre sua atuao nos diversos setores da sociedade, em nveis locais, regionais e
nacionais demonstrando como se d a sua participao na construo de um pas mais justo, no
combate s desigualdades sociais, aos preconceitos de todo tipo, na formao de recursos humanos
voltados para a qualificao profissional e como contribuio cincia, tecnologia e inovao.
fundamental que o programa mantenha uma pgina em stio da internet que contenha todas as
informaes sobre o mesmo , como transparncia pblica, incluindo as dissertaes e teses defendidas,
critrios de seleo de novos alunos e critrios para a utilizao dos recursos financeiros.

SEMINRIOS DE ACOMPANHAMENTO

Durante o trinio 2010/2012 a rea de Geografia realizou duas reunies com os coordenadores de
programas Seminrios de Acompanhamento. O primeiro realizado em 20 e 21 de setembro de 2011
e o segundo em 28 e 29 de agosto de 2012.
A primeira reunio teve como objetivo a discusso dos quesitos da ficha de avaliao da rea de
Geografia, tomando como referncia as fichas de avaliao utilizadas nos ltimos dois trinios
(2004/2006 e 2007/2009). A dinmica utilizada foi atravs de Grupos de Trabalho. Os coordenadores
presentes foram agrupados em 6 (seis) GTs: Proposta do Programa (GT1); Corpo Docente (GT2);
Corpo Discente, Teses e Dissertaes (GT3); Produo Intelectual (GT4); Insero Social (GT5);
Qualis Peridicos, Livros e Anais (GT6). As propostas sistematizadas e contribuies do debate foram
utilizadas para a elaborao de um documento nico como resultado/subsdios dessa reunio, e o seu
detalhamento seria retomado em agosto de 2012, em nova reunio dos programas.
A segunda reunio, realizada em agosto de 2012, teve como principal objetivo dar continuidade a
discusso dos itens e indicadores da ficha de avaliao do trinio 2010/2012 para a rea de Geografia,
como tambm deliberar sobre a Portaria CAPES n 01/2012, que trata do limite de orientaes por
docente e a Portaria CAPES n 02/2012, que define os papis das categorias docentes: permanentes,
colaboradores e visitantes dos programas. As deliberaes encaminhadas foram as seguintes:
a- Portaria Capes n 01/2012 indicou-se como adequado o nmero de 10 (dez) orientaes
por docente para a rea de Geografia, considerando at o limite de 13 (treze), em casos
excepcionais (como alunos de DINTER/MINTER, alunos estrangeiros ou mestrado
profissional).
b- Portaria Capes n 02/2012 indicou-se como adequado entre 8 (oito) e 10 (dez) docentes
permanentes para dar incio as atividades de um programa. Ponderou-se que o tamanho do
corpo docente de um programa depende muito da universidade, da sua cultura acadmica e da
tradio da rea na IES.
c- Classificao de livros para o trinio em curso a avaliao dos livros ser feita com o



22
auxlio de um software criado para tal finalidade e j utilizado por outras reas. Tal software
facilitar o preenchimento e manipulao das fichas para cada obra cadastrada pelos
programas.
d- Qualis peridicos A sua efetivao ter como base a ficha de avaliao utilizada no trinio
anterior; a consulta feita junto comunidade a propsito de seu conhecimento sobre os
peridicos; e utilizao de fatores de impacto dos peridicos j aplicados por outras reas. O
novo qualis resultar, portanto, desse aperfeioamento, considerando essas trs vertentes.
e- Classificao de eventos tendo em vista a expressiva publicao de trabalhos completos em
Anais na produo intelectual da rea de Geografia, apontou-se para a necessidade de
aprofundar essa questo de modo a criar uma maneira mais precisa de qualificao e
diferenciao dessa produo, podendo resultar, doravante, numa proposta de Qualis Eventos.
f- Itens e pontuao da ficha de avaliao do programa a respeito dos atuais itens da ficha
de avaliao e seus respectivos pesos, a saber:

I- Proposta do Programa - 0%
II- Corpo Docente - 15%
III- Corpo Discente - 35%
IV- Produo Intelectual - 35%
V- Insero Social - 15%

Para uma parte expressiva dos coordenadores seria importante uma maior valorizao ainda dos
itens II e V, extremamente significativos para a excelncia dos programas. Estes deveriam passar
para 20% de peso cada um na atual ficha. Ao passo que os itens III e IV ficariam com 30% cada
de peso na avaliao, tornando assim a ficha mais equilibrada em sua distribuio. Desse modo, os
itens II e V somariam 40% da ficha e os itens III e IV totalizariam 60%. Apesar dessa sinalizao
de mudana por parte dos coordenadores dos programas da rea de Geografia, para este trinio
mantiveram-se os pesos dos itens da atual ficha de avaliao por deliberao do CTC/CAPES.
Alm disso, foram acrescentadas pelos coordenadores propostas qualitativas sobre cada um dos
itens da ficha de avaliao, so elas:

. Item 1: Proposta do Programa
Enfatizou-se neste item que o carter qualitativo da avaliao primordial, uma vez que no coleta
CAPES, a Proposta do Programa o nico item no qual possvel fazer consideraes, escrever
sobre o desenvolvimento dos cursos, mudanas realizadas, planejamento e desenvolvimento
futuro, etc. Nele deve ser situado o estado da arte do programa sob a forma de texto.
. Item 2: Corpo Docente
Sobre este item ressaltou-se a necessidade de uma maior valorizao com mudana do peso de
15% para 20%, como j assinalado, tendo em vista o papel central dos docentes na formao,
pesquisa e produo intelectual do programa, ou seja, as disciplinas so ministradas por eles, os
alunos so orientados por eles, os projetos de pesquisas so coordenados e vinculados a estes e a
produo intelectual de maior expresso tem neles sua origem.



23
Item 3: Corpo Discente
Esclareceu-se que o tempo mdio de titulao da rea at 30 meses para o mestrado e at 50
meses para o doutorado. Entretanto, os dados do trinio podem modificar os limiares, j que a rea
trabalha sempre norteada pela mdia dos programas. Alguns coordenadores levantaram tambm
observaes quanto ao ponto sobre a qualidade das teses e dissertaes. Segundo eles, necessrio
futuramente a rea explicitar melhor o seu entendimento do que vem a ser uma dissertao de
qualidade e acrescentar um indicador para avaliar este aspecto, visto que os atuais indicadores
existentes na ficha atual so todos quantitativos.
. Item 4: Produo Intelectual
Sobre a produo intelectual foi esclarecido que para este ano dever ser indicado pelos
programas, alm do dado quantitativo que constar do relatrio, os trs principais produtos dentre
livros, captulos de livros, artigos e trabalho completos em anais. Posteriormente a Comisso da
rea de Geografia acrescentou dois outros produtos, no necessariamente vinculados produo
intelectual, mas que ateste a contribuio qualificada do docente para o programa no trinio, como
premiaes, ttulos recebidos, artigos pulicados em eventos cientficos internacionais altamente
seletivos, etc. Esta indicao dever ser feita por docente, em lista a ser encaminhada para a
Coordenao da rea de Geografia no perodo de entrega do relatrio Coleta Capes. Tal iniciativa
tem por objetivo qualificar melhor a produo docente a partir da autoavaliao dos prprios
docentes ao indicarem os seus produtos mais relevantes para a rea. Esta listagem ser considerada
tambm no processo de avaliao do programa.
. Item 5: Insero Social
No tocante a este item da ficha de avaliao foi sugerido que fosse considerado como indicadores
apenas trs campos (atualmente so quatro), enxugando o texto e fundindo o impacto social com o
impacto cultural. Desse modo, ficaria assim: a) impacto educacional; b) impacto sciocultural; c)
impacto tecnolgico/econmico. Apesar da sugesto a Comisso de Geografia considerou mais
adequada a manuteno dos quatro campos de indicadores na ficha como melhor forma de
sistematizao no processo de avaliao.

IV. Consideraes sobre Qualis-Peridicos (Artstico), Roteiro para Classificao de
Livros / Eventos /Produtos Tcnicos e os critrios para a estratificao e uso dos
mesmos na avaliao

QUALIS-PERIDICOS
A rea de Geografia apresenta um conjunto de caractersticas, tpicas das cincias humanas e sociais,
em que a grande maioria dos peridicos da rea no est indexada nas bases internacionais. Isto
significa que no temos a possibilidade de classific-los por seu fator de impacto, aos moldes das
demais reas de conhecimento.
Do total de 1425 peridicos classificados na rea de Geografia (Qualis 2012), apenas 21,8% apresenta
algum tipo de indexao que permite a obteno de ndices de impacto e, mesmo assim, so



24
basicamente os peridicos internacionais e das reas temticas vinculadas s Geocincias e s Cincias
Ambientais.
Outra caracterstica refere-se ao fato de que a maioria dos peridicos listados no Qualis/Geografia
classifica-se em outros ramos da cincia, ou seja, dos 1425 peridicos do Qualis/Geografia, apenas 206
(14%) so efetivamente revistas da rea. Entende-se por revista da rea de Geografia, todo e qualquer
peridico cuja editoria ou grande parte do conselho editorial seja formada por pesquisadores de temas
prprios da Geografia e, que em sua maioria, os autores dos artigos publicados estejam vinculados
rea. Pela natureza interdisciplinar e pela interlocuo da Geografia com outras reas de conhecimento,
a comunidade tem publicado em centenas de peridicos de outros ramos da cincia, alguns
tradicionalmente mais afins, como as Cincias Humanas (Histria, Filosofia) as Cincias Sociais, as
Geocincias. Mas, tambm temos publicado em peridicos de reas menos bvias, como na Qumica,
Medicina, Literatura e Cincias Exatas.

Estes fatos demonstram duas importantes caractersticas da Geografia: a primeira refere-se a
uma produo intelectual pulverizada em enorme gama de peridicos no perodo entre 2007
e 2011 foram publicados 6042 artigos em 1028 revistas. Em 2012, foram classificados 1425
peridicos em que houve artigos publicados por docentes e discentes e, notificados por meio
dos relatrios dos programas de ps-graduao.

Considerando que os peridicos da rea de Geografia, como das Cincias Humanas em geral,
no apresentam as mesmas caractersticas que os peridicos das outras cincias, no possvel
classifica-los apenas considerando o fator de impacto.

a) Fator de Impacto. Como so poucos os peridicos que apresentam fator de impacto por meio do
JCR ou SJR, utilizou-se o ndice h. Este ndice tem sido utilizado para calcular o nmero e a
concentrao de citaes em peridicos no indexados nas principais bases. O programa "Publish or
Perish", calcula o ndice h (alm de outros) por meio do Google Acadmico. No o melhor
instrumento, porm o nico que mede, de alguma forma, o grau de impacto de peridicos no
indexados, como os da Geografia.

Com base nos clculos do ndice h, os peridicos receberam os seguintes conceitos:
A1 - ndice h superior a 11 e com verso eletrnica.
A2 - ndice h superior a 10 sem verso eletrnica, ou entre 8 e 10 com verso
eletrnica.
B1 - ndice h de 4,0 a 7,9;
B2 - ndice h de 3,0 a 3,9
B5 - ndice h inferior a 1,0



25
b) Ficha de avaliao. Esta ficha de avaliao foi discutida e proposta pelos coordenadores de
rea do colgio de humanidades da Capes no trinio de 2007/2009. Cada rea, entretanto,
efetuou alguns ajustes adaptados s suas especificidades. A rea de Geografia, conforme
discutido na reunio com os coordenadores em setembro de 2011 e com a comisso de rea de
outubro de 2012, definiu a ficha de avaliao composta por 5 quesitos: normalizao;
publicao; circulao; autoria e contedo; e, gesto editorial. Todos os 206 peridicos da rea
de Geografia foram avaliados por meio da ficha, considerando todos os volumes e/ou nmeros
publicados no trinio (2010, 2011 e 2012). A somatrio de pontos possveis de 100 e, em
funo da pontuao obtida, os peridicos foram assim classificados: (ver Quadro 2)

A1 - acima de 80 pontos
A2 - de 70 a 79,9 pontos
B1 - de 60 a 69,9 pontos
B5 - menos de 15 pontos

Obs: Todos os nmeros/volumes dos 206 peridicos da rea de Geografia foram avaliados por
meio da consulta s edies eletrnicas disponveis.

Quadro 2. Modelo de ficha de avaliao dos peridicos nacionais da rea de Geografia.



26



27

c) Ficha de consulta aos docentes. O terceiro critrio utilizado pela rea foi uma consulta aos
docentes permanentes credenciados dos 53 programas de ps-graduao em Geografia. Do
total de 729 docentes, 465 realizaram a avaliao dos peridicos (63,8%), conforme mostra
Quadro 3. A consulta foi realizada como um instrumento secundrio, porm relevante, sobre o
conceito que os peridicos da rea tem entre os docentes da ps-graduao. Esta consulta foi
muito importante para a definio, principalmente, dos estratos B2 a B5 do Qualis da rea.
Os coordenadores dos programas receberam o endereo do site, e repassaram o mesmo aos
docentes de seu programa. A consulta e avaliao foi realizada pela internet, de forma segura e
secreta. A seguir, apresenta-se o modelo utilizado para a consulta.

Quadro 3. Modelo da ficha para consulta dos docentes sobre os peridicos nacionais da rea

O resultado final do Qualis da rea de Geografia para o trinio 2010/2012 apresenta os
seguintes aspectos:

a) Foram classificados 1425 peridicos, apresentando a seguinte distribuio entre os estratos:



28

Figura 11. Distribuio dos peridicos da rea de Geografia por estrato. Qualis 2012.

b) O total de peridicos demonstra a forte interdisciplinaridade da Geografia, uma vez que
apenas 14,5% dos peridicos so classificados como sendo da prpria rea, ainda que
totalizem cerca de 80% do total de artigos publicados. importante ressaltar que os peridicos
melhor avaliados, nos estratos superiores do Qualis (A1, A2 e B1), so os das reas das
Geocincias, das reas mdicas (Medicina e Sade Coletiva), das Cincias Exatas
(Engenharias, Fsica e Qumica) e das Cincias Ambientais. Os peridicos destas reas de
conhecimento representam 82,4% dos peridicos classificados como A1 e 50,3% dos A2, do
Qualis da Geografia. (Quadro 4)

Quadro 4. Distribuio dos peridicos da rea de Geografia, por grupo temtico (Qualis 2012)
REAS DO
CONHECIMENTO
A1 A2 B1 B2 B3 B4 B5 TOTAL
QUALIFICADAS
(%) A1/A2/B1
C.Humanas 0 19 41 49 64 74 85 332 18,1
Geografia 15 31 40 38 23 28 31 206 41,7
Geocincias 61 41 22 20 19 14 7 184 67,4
Sociais AplIcadas 0 4 11 19 24 39 49 146 10,3
Interdisciplinar 3 3 8 10 12 30 71 137 10,2
C.Ambientais 26 20 16 14 15 22 14 127 48,8
Educao 0 4 7 15 15 17 27 85 12,9
C.Agrrias 4 9 12 6 6 14 11 62 40,3
Medicina/Sade 17 12 7 3 9 6 6 60 60,0
Arquitetura 2 6 8 8 10 6 7 47 34,0
C.Exatas 8 4 7 4 1 9 6 39 48,7
TOTAL 136 153 179 186 198 259 314 1425 468



29

CLASSIFICAO DE LIVROS (E CAPTULOS)

As cincias humanas, em geral, e a Geografia em particular reconhecem a importncia da produo
bibliogrfica por meio da edio de livros. Desde o trinio 2001/2003 que a rea tem considerado a
publicao de livros no cmputo geral da produo intelectual.
No trinio 2007/2009, cerca de 35% dos produtos bibliogrficos dos docentes permanentes foram no
formato de livros e captulos de livros.
A dificuldade de se avaliar este tipo de produo que, ao contrrio dos artigos em peridicos, em que
a avaliao realizada para classificar o peridico em geral e no o artigo em particular, no caso dos
livros, ele, em si que avaliado individualmente, na falta de tradio de editoras acadmicas,
universitrias que seriam passveis de serem avaliadas em funo de seu conselho editorial, catlogo de
qualidade com temas na rea de avaliao, entre outros.
Assim, mesmo diante destas dificuldades, fundamental que se classifique o conjunto dos livros
produzidos na rea, em funo de sua importncia para a produo do conhecimento. Neste sentido, a
rea de Geografia entende que:

1. Definio de Livro:
Compreende-se por livro um produto impresso ou eletrnico que possua ISBN ou ISSN (para
obras seriadas) contendo no mnimo 50 pginas, publicado por editora pblica ou privada,
associao cientfica e/ou cultural, instituio de pesquisa ou rgo oficial.
2. Critrios de seleo para qualificao:
A avaliao de livros ser aplicada exclusivamente para classificao da produo intelectual
que resulte de investigao nas suas diferentes modalidades. Para efeito desse roteiro devero
ser consideradas: obras integrais, coletneas, dicionrios, atlas, mapas ou enciclopdias, anais
(texto completo) desde que seu contedo traduza a natureza cientfica da produo ter fins
didticos.
3. Instrumento de Avaliao
Parte I: Dados de Identificao da Obra
Os dados de identificao da obra devero ser preenchidos para todos os produtos classificados
como livro e elegveis para qualificao, segundo critrios adotados pela rea.
A identificao da obra dever conter: ttulo da obra; autor(es) e ou organizador(es); ISBN; editora;
local da edio; nmero de pginas; ano da primeira edio; nmero e ano da edio enviada;
tiragem; formato (impresso ou eletrnico); nmero de captulos da coletnea.
Parte II: Avaliao pela Comisso de classificao de Livros
A avaliao dos livros deve ser preenchida tendo em mos o exemplar do produto a ser qualificado
para que o exame, pela Comisso, de suas caractersticas formais e de contedo possam permitir o
correto preenchimento do instrumento.
A avaliao contemplar as caractersticas particulares da rea de modo a observar os dados
mnimos para classificao do produto como livro, os aspectos formais da obra e o tipo e natureza do
texto.



30
Aspectos formais: Compreende caractersticas de autoria, editoria bem como informaes adicionais
sobre fontes de financiamento, reedio, prmios, etc.
Considera-se obra integral autoria nica ou at dois autores e livro em coautoria ou coletnea com
mais de dois autores.
Tipo e natureza do texto: Considerada a natureza cientfica, esse requisito prev seu detalhamento
bem como o tipo de obra avaliada (obra integral, coletnea, dicionrio, atlas, mapa, enciclopdia,
etc.).
Parte III: Avaliao do contedo da obra
A avaliao de contedo ser baseada em trs quesitos: relevncia temtica, carter inovador da
contribuio e potencial de impacto.
Relevncia: contribuio para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico da rea de conhecimento;
contribuio para a resoluo de problemas nacionais relevantes; atualidade da temtica; clareza e
objetividade do contedo no que se refere proposio, exposio, desenvolvimento dos temas
tratados; rigor cientfico; senso crtico no exame do material estudado; bibliografia que denote
amplo domnio de conhecimento; qualidade e adequao das representaes cartogrficas e
iconogrficas, linguagem e estilo.
Inovao: originalidade na formulao do problema de investigao; carter inovador da abordagem
ou dos mtodos adotados; contribuio inovadora para o campo do conhecimento ou para aplicaes
tcnicas.
Potencialidade do impacto: circulao e distribuio; reimpresso ou reedio; lngua; possveis
usos no mbito acadmico e fora dele (Quadro 5)



31
Quadro 5. Ficha de avaliao dos peridicos da rea de Geografia



32



33
V. Fichas de Avaliao para o Trinio 2010-2012
MESTRADO (ACADMICO) E DOUTORADO
Quesitos / Itens Peso Definies e Comentrios sobre Quesito/Itens
1 Proposta do Programa 0%
1.1. Coerncia, consistncia,
abrangncia e atualizao das reas de
concentrao, linhas de pesquisa,
projetos em andamento e proposta
curricular.
50% A proposta deve assinalar de forma clara e precisa os
objetivos do programa e as metas a serem alcanadas
indicando o perfil acadmico pretendido.
Estes objetivos devem estar em consonncia com as
reas de concentrao, com as linhas de pesquisa,
projetos em andamento e a proposta curricular.
A estrutura curricular deve apresentar consistncia,
abrangncia e atualizao da rea de concentrao
articulada com as linhas de pesquisa, os projetos em
andamento e o contedo das disciplinas.
A proposta curricular deve ser capaz de proporcionar
formao terica e metodolgica que contemple
bibliografia de referncia (clssica e contempornea,
nacional e estrangeira). Esta deve indicar, tambm,
estratgias de formao didtico-pedaggicas.
Os projetos em andamento devem apresentar
coerncia em relao ao perfil do corpo docente
considerando a sua formao e qualificao.
1.2. Planejamento do programa com
vistas a seu desenvolvimento futuro,
contemplando os desafios internacionais
da rea na produo do conhecimento,
seus propsitos na melhor formao de
seus alunos, suas metas quanto
insero social mais rica dos seus
egressos, conforme os parmetros da
rea.
20% Recomenda-se que seja explicitada na proposta a
identificao dos desafios e planejamento de metas
do programa, em consonncia com as condies
regionais, nacionais e internacionais.
Espera-se que haja um plano para a qualificao do
corpo docente, assim como proposta de
enfrentamento dos desafios da rea em relao
formao discente e produo do conhecimento.
Quando for o caso, apresentar propostas de
mudanas e alteraes estatutrias, curriculares e
organizacionais, vinculadas ao processo de auto
avaliao do programa, incluindo-se critrios de
credenciamento e recredenciamento docente.
Demonstrar a articulao dos docentes e/ou grupos
de pesquisa do programa em redes nacionais e
internacionais mediante convnios e participao em
editais das agncias de fomento.
Explicitar os mecanismos / instrumentos utilizados
tanto para a seleo de ingresso discente, como para



34
o acompanhamento de egressos.
1.3. Infraestrutura para ensino, pesquisa
e, se for o caso, extenso.
30% Demonstrar a existncia, a adequao e a suficincia
de laboratrios para a realizao dos projetos de
pesquisa docentes e dissertaes e teses.
Demonstrar a existncia de espaos para o uso
cotidiano dos docentes e discentes explicitando as
instalaes e equipamentos disponveis, incluindo
sala de permanncia de discentes, sala de
professores, secretaria administrativa, salas de aula e
defesa, auditrios, laboratrio de informtica e
biblioteca, entre outros.
Demonstrar a qualidade e a adequao do acervo
disponvel na biblioteca e no acesso internet.
desejvel que o programa divulgue quais so e
como utilizam os seus recursos financeiros para a
realizao de suas atividades docentes e discentes.
2 Corpo Docente 15%
2.1. Perfil do corpo docente,
considerando: titulao, diversificao
na origem de formao, aprimoramento,
experincia e sua compatibilidade e
adequao Proposta do Programa
20% O corpo docente deve ser composto por doutores.
Em sua maioria, com formao na rea e com tempo
de dedicao integral na IES, de acordo com o
documento de rea.
valorizada a diversificao na origem de formao
do corpo docente (graduao e/ou ps-graduao em
outras IES).
avaliada a experincia do corpo docente, medidos
pela maturidade, liderana, projeo nacional e
internacional e, capacidade de atrao de estgios de
ps-doutorado.
desejvel que haja um fluxo equilibrado entre
docentes com maior maturidade e ingresso de jovens
doutores.
2.2. Adequao e dedicao dos
docentes permanentes em relao s
atividades de pesquisa e de formao do
programa
25% Aderncia da rea de formao do docente proposta
do programa.
esperado que a totalidade dos docentes
permanentes tenha ministrado disciplina, coordenado
projeto de pesquisa, participado das atividades
internas do programa e orientado dissertaes e/ou
teses.
fundamental que o corpo docente apresente
produo intelectual por meio de artigos em
peridicos, livros e captulos de livros, alm de
participao em eventos cientficos nacionais e
internacionais.



35
Espera-se que haja estabilidade do corpo docente na
relao entre permanentes e colaboradores, evitando-
se uma mobilidade artificial entre as categorias.
A rea de Geografia considera que um docente
possa atuar em at dois programas como permanente,
alm de um mestrado profissional.
2.3. Distribuio das atividades de
pesquisa e de formao entre os docentes
do programa.
35% esperado que haja equilbrio das atividades de
ensino, de orientao de teses e/ou dissertaes e de
pesquisa, entre os docentes permanentes do
programa.
2.4. Contribuio dos docentes para
atividades de ensino e/ou de pesquisa na
graduao, com ateno tanto
repercusso que este item pode ter na
formao de futuros ingressantes na PG,
quanto (conforme a rea) na formao de
profissionais mais capacitados no plano
da graduao.
10% desejvel que os docentes permanentes ministrem
disciplinas em cursos de graduao e orientem
alunos de graduao (Iniciao Cientfica, Trabalhos
de Concluso de Curso, etc.).
Participao de alunos de graduao nos grupos de
pesquisa.
2.5. Captao de recursos para pesquisa
(agencias de fomento, bolsas,
financiamentos nacionais/ internacionais,
convnios, etc) e insero acadmica
10% Espera-se que o corpo docente do programa esteja
empenhado na captao de recursos para o
desenvolvimento de projetos de pesquisa.
Neste item considerada a insero acadmica do
docente por meio da participao em atividades de
avaliao, assessoria e consultoria altamente
qualificadas (rgos de razo social reconhecida)
3 Corpo Discente, Teses e
Dissertaes
35%
3.1. Quantidade de teses e dissertaes
defendidas no perodo de avaliao, em
relao ao corpo docente permanente e
dimenso do corpo discente.
20% Ser avaliada a proporo de dissertaes e/ou teses
concludas em relao ao corpo docente permanente.
Espera-se equilbrio entre o nmero de ingressantes e
o nmero de titulados em relao dimenso do
corpo discente
3.2. Distribuio das orientaes das
teses e dissertaes defendidas no
perodo de avaliao em relao aos
docentes do programa.
15%
Espera-se equilbrio no nmero de orientandos por
orientador, considerando, porm a experincia
intelectual do docente do corpo permanente.
3.3. Qualidade das Teses e Dissertaes
e da produo de discentes autores da
ps-graduao e da graduao (no caso
de IES com curso de graduao na rea)
na produo cientfica do programa,
aferida por publicaes e outros
indicadores pertinentes rea.
35% Espera-se que os resultados das teses e dissertaes
sejam publicados na forma de artigos em peridicos,
livro, captulos de livros.
A produo intelectual do corpo discente ser
avaliada de acordo com o Qualis da rea e
classificao de livros. desejvel que o corpo
discente tenha participao em eventos cientficos e



36
produo compatvel com o nvel do curso.
recomendvel que haja integrao entre projetos de
pesquisa e seus resultados por meio de publicaes
em co-autoria com discentes da PG e de graduao.
Ser considerada a proporo de discentes que
realizam estgios fora da IES.
3.4. Eficincia do Programa na formao
de mestres e doutores bolsistas: Tempo
de formao de mestres e doutores e
percentual de bolsistas titulados.
15% esperado que o tempo mdio de formao de
mestres e doutores esteja dentro da mdia da rea no
trinio.
Valoriza-se a capacidade do programa na obteno
de bolsas de mestrado, doutorado, sanduche e outras
modalidades.
Valoriza-se a composio de bancas de teses e
dissertaes com a participao de docentes externos
ao programa e a IES.
Ser valorizada a premiao de dissertaes e teses.
3.5. Atividades acadmicas
complementares visando a formao
diversificada e diferenciada do corpo
discente.
10% Espera-se que o corpo discente se envolva em
atividades acadmicas diversificadas, promovidas
tanto pelo programa como fora dele (seminrios,
colquios, workshops, trabalhos de campo,
organizao de eventos, edio de revistas e livros,
entre outros).
3.6. Atuao profissional dos egressos 5% Espera-se que os discentes titulados pelo programa
estejam inseridos no mercado de trabalho
relacionado rea de formao.
4 Produo Intelectual 35%
4.1. Publicaes qualificadas do
Programa por docente permanente.
40% Considera-se que a produo qualificada e contnua
de um programa deva repercutir significativamente
na formao dos ps-graduandos.
Espera-se que a produo intelectual no mbito da
ps-graduao seja efetivada na forma de artigos
cientficos publicados em peridicos classificados
nos estratos superiores do Qualis e sob a forma de
livros e captulos de livros, da classificao realizada
pela rea no trinio. A rea tambm considera artigos
completos em anais de eventos, ainda que de forma
complementar. No caso de docentes permanentes em
mais de um programa, a produo intelectual ser
computada apenas uma vez (o docente dever indicar
para cada programa quais produtos devero ser
relacionados no relatrio anual).
4.2. Distribuio de publicaes
qualificadas em relao ao corpo docente
30% Espera-se que a produo qualificada seja distribuda
de forma equilibrada entre os docentes permanentes



37
permanente do Programa. do programa.
4.3. Produo tcnica, patentes e outras
produes consideradas relevantes.
10%

considerado como produo tcnica: relatrios
elaborados para rgos e instituies pblicas e
privadas divulgados por meio impresso ou
eletrnico; produtos cartogrficos, apresentao de
trabalhos em eventos cientficos; elaborao de
normas e programas; relatrios de pesquisa;
tradues, prefcios e resenhas; pareceres e laudos
tcnicos; produo de material didtico; organizao
de eventos cientficos e artigos para divulgao,
patentes, e outros.
4.4. Produo qualificada adicional 20% Com o objetivo de qualificar a avaliao da produo
intelectual, sero considerados os cinco produtos
mais relevantes, por indicao individual de cada
docente permanente, como produo qualificada
diferenciada.
5 Insero Social 15%
5.1. Insero e impacto regional e (ou)
nacional do programa.
40% Este item de avaliao qualitativa, levando em
conta os seguintes aspectos:
Educacional: contribuio para a melhoria do ensino
fundamental, mdio e superior. Desenvolvimento de
aes referentes formao continuada, produo de
material didtico-pedaggico, gerao de propostas
inovadoras, ateno s polticas de incluso e de
avaliao;
Social: contribuio para a formao de recursos
humanos qualificados visando cooperar para
responder s demandas sociais, bem como contribuir
para a disseminao dos recursos da cincia e do
conhecimento para a sociedade em geral (entrevistas,
artigos em jornais e revistas, dentre outros);
Cultural: contribuio para o desenvolvimento
cultural; para polticas culturais; para a ampliao do
acesso cultura e para o conhecimento nesse campo
(guias, cartilhas, exposies, materiais instrucionais,
mdias, dentre outros);
Tecnolgico/Econmico: aes que contribuam para
o desenvolvimento de polticas ambientais e
econmicas para a responsabilidade social.
5.2. Integrao e cooperao com outros
programas e centros de pesquisa e
desenvolvimento profissional,
relacionados rea de conhecimento do
40% Participao em programas institucionais de
cooperao acadmica, incentivados pelas agncias
de fomento CAPES, CNPQ, FAPs, FINEP. (Minter/
Dinter, Procad, Casadinho, convnios entre as IES,



38
programa, com vistas ao
desenvolvimento da pesquisa e da ps-
graduao.
etc.). Estratgias que favoream a mobilidade de
docentes e discentes entre programas de diferentes
IES, institutos de pesquisa e outros (doutorado
sanduche, mobilidade estudantil e docente, estgios,
etc.). Docentes com atividades em outros programas
(participao em bancas, palestras, cursos de curta
durao, etc.). Nmero de discentes e docentes de
outros programas com atividades no programa
(participao em bancas, palestras, cursos de curta
durao, etc.). Participao de docentes do programa
em redes de pesquisa interinstitucionais (projetos
temticos, INCTs e assemelhados). Parcerias entre
instituies e associaes na organizao de eventos
cientficos e culturais relevantes para a rea.
5.3. Visibilidade ou transparncia
dada pelo programa sua atuao.
20% Manuteno de pgina Web para a divulgao, de
forma atualizada, dos dados internos, critrios de
seleo de alunos, produo docente, financiamentos
recebidos da Capes e de outras agncias pblicas e
entidades privadas etc. Garantia de amplo acesso a
Teses e Dissertaes, pela Web, conforme a Portaria
CAPES n 13/2006, que torna obrigatria essa
providncia.



39

MESTRADO PROFISSIONAL
Quesitos / Itens Peso Definies e Comentrios sobre o
Quesito/Itens
1 Proposta do Programa 0%
1.1. Coerncia, consistncia,
abrangncia e atualizao da(s)
rea(s) de concentrao, linha(s) de
atuao, projetos em andamento,
proposta curricular com os objetivos
do Programa.
30% Examinar se o conjunto de atividades e
disciplinas, com suas ementas, atende s
caractersticas do campo profissional, (s) rea(s)
de concentrao proposta(s), linha(s) de atuao e
objetivos definidos pelo Programa em
consonncia com os objetivos da modalidade
Mestrado Profissional.
1.2. Coerncia, consistncia e
abrangncia dos mecanismos de
interao efetiva com outras
instituies, atendendo a demandas
sociais, organizacionais ou
profissionais.
30% Examinar se o conjunto de mecanismos de
interao e as atividades previstas junto aos
respectivos campos profissionais so efetivos e
coerentes para o desenvolvimento desses
campos/setores e se esto em consonncia com o
corpo docente.
1.3. Infraestrutura para ensino,
pesquisa e administrao.
20% Examinar a adequao da infraestrutura para o
ensino, a pesquisa, a administrao, as condies
laboratoriais ou de pesquisa de campo, reas de
informtica e a biblioteca disponvel para o
Programa.
1.4. Planejamento do Programa
visando ao atendimento de
demandas atuais ou futuras de
desenvolvimento nacional, regional
ou local, por meio da formao de
profissionais capacitados para a
soluo de problemas e prticas de
forma inovadora.
20% Examinar as perspectivas do Programa, com
vistas a seu desenvolvimento futuro,
contemplando os desafios da rea na produo e
aplicao do conhecimento, seus propsitos na
melhor formao de seus alunos, suas metas
quanto insero social e profissional mais rica
dos seus egressos conforme os parmetros da
rea.



40
2. Corpo Docente 20%

2.1. Perfil do corpo docente,
considerando experincia como
pesquisador e/ou profissional,
titulao e sua adequao Proposta
do Programa.
50% Examinar se o Corpo Docente Permanente (DP)
formado por doutores, profissionais e tcnicos
com experincia em pesquisa aplicada ao
desenvolvimento e inovao (conforme o
estabelecido no Art. 7
o
da Portaria Normativa
MEC n
o
17, de 28 de dezembro de 2009 -
Portaria Ministerial sobre Mestrado Profissional).
Examinar se o Corpo Docente atua em P,D&I nas
reas de concentrao do Mestrado Profissional.
2.2. Adequao da dimenso,
composio e dedicao dos
docentes permanentes para o
desenvolvimento das atividades de
pesquisa e formao do Programa.
25% Examinar a adequada proporo de Docentes
Permanentes em relao ao total de docentes para
verificar a existncia ou no de dependncia em
relao a docentes colaboradores ou visitantes.
Examinar a participao de docentes em projetos
de pesquisa cientficos, tecnolgicos e de
inovao financiados por setores governamentais
ou no governamentais.
Examinar a carga horria de dedicao dos
docentes permanentes no programa, considerando
o estabelecido pelo inciso VI do Art. 7 da
Portaria Normativa MEC n 17/2009: a proposta
de Mestrado Profissional dever, necessria e
obrigatoriamente, comprovar carga horria
docente e condies de trabalho compatveis com
as necessidades do curso, admitido o regime de
dedicao parcial
2.3. Distribuio das atividades de
pesquisa, projetos de
desenvolvimento e inovao e de
formao entre os docentes do
Programa.
25% Examinar a distribuio das atividades de ensino,
pesquisa e desenvolvimento e orientao do
programa entre os Docentes Permanentes.



41
3. Corpo Discente e Trabalhos de
Concluso
30%

3.1. Quantidade de trabalhos de
concluso (MP) aprovados no
perodo e sua distribuio em relao
ao corpo discente titulado e ao corpo
docente do programa
40% Examinar a relao entre o nmero de trabalhos
(conforme preconizado no Art. 10 da Portaria
Normativa MEC n 17, de 28 de dezembro de
2009) concludos e o nmero de alunos
matriculados no perodo. Examinar a relao entre
o nmero de trabalhos (conforme preconizado no
Art. 10 da Portaria Normativa MEC n 17, de 28
de dezembro de 2009) concludos e o nmero de
docentes do programa.
3.2. Qualidade dos trabalhos de
concluso produzidos por discentes e
egressos
40% Examinar as publicaes em revistas, livros e
outros meios de divulgao cientfica ou tcnica.
Examinar a produo tcnica, que no foi objeto
de publicao, dos alunos e egressos.
3.3. Aplicabilidade dos trabalhos
produzidos
20% Examinar a aplicabilidade do trabalho de
mestrado desenvolvido junto a setores no
acadmicos, rgos pblicos/privados, etc.
4. Produo Intelectual 30%

4.1. Publicaes qualificadas do
Programa por docente permanente
25% Examinar o nmero total de publicaes do
programa no trinio.



42
4.2. Produo artstica, tcnica,
patentes, inovaes e outras
produes consideradas relevantes.
25% Examinar o nmero total da Produo tcnica,
patentes e outras produes consideradas
relevantes, tais como, entre outras: Publicaes
tcnicas para organismos internacionais,
nacionais, estaduais ou municipais (livros);
Artigos publicados em peridicos tcnicos;
Participao em comits tcnicos: internacionais,
nacionais, estaduais ou municipais; Editoria de
peridicos tcnicos: editor cientfico, associado ou
revisor; Elaborao de protocolos, normas ou
programas; Consultoria ou assessoria tcnica;
Produtos tcnicos; Prottipos; Patentes; Cursos de
aperfeioamento, capacitao ou especializao
para profissionais da rea.
4.3. Distribuio da produo
cientfica e tcnica ou artstica em
relao ao corpo docente permanente
do programa
25% Examinar a distribuio da publicao qualificada
e da produo tcnica entre os docentes
permanentes do programa.
4.4. Articulao da produo
artstica, tcnica e cientfica entre si
e com a proposta do programa.
25% Examinar a articulao entre a produo artstica,
tcnica e a publicao cientfica qualificada do
programa.



43
5. Insero Social 20%

5.1. Impacto do Programa 25% Examinar se a formao de recursos humanos
qualificados para a sociedade busca atender aos
objetivos definidos para a modalidade do
Mestrado Profissional, contribuindo para o
desenvolvimento dos discentes envolvidos no
projeto, das organizaes pblicas ou privadas do
Brasil.
Examinar se o Mestrado Profissional atende
obrigatoriamente a uma ou mais dimenses de
impacto (tais como dimenso: social, educacional,
sanitrio, tecnolgico, econmico, ambiental,
cultural, artstico, legal, etc.), nos nveis local,
regional ou nacional.
a) Impacto social: formao de recursos humanos
qualificados para a Administrao Pblica ou a
sociedade que possam contribuir para o
aprimoramento da gesto pblica e a reduo da
dvida social, ou para a formao de um pblico
que faa uso dos recursos da cincia e do
conhecimento no melhoramento das condies de
vida da populao e na resoluo dos mais
importantes problemas sociais do Brasil.
b) Impacto educacional: contribuio para a
melhoria da educao bsica e superior, o ensino
tcnico/profissional e para o desenvolvimento de
propostas inovadoras de ensino.
c) Impacto tecnolgico: contribuio para o
desenvolvimento local, regional e/ou nacional
destacando os avanos gerados no setor
empresarial; disseminao de tcnicas e de
conhecimentos.
d)Impacto econmico: contribuio para maior
eficincia nas organizaes pblicas ou privadas,
tanto de forma direta como indireta.
e)Impacto sanitrio: contribuio para a formao
de recursos humanos qualificados para a gesto
sanitria bem como na formulao de polticas



44
especficas da rea da Sade.
f) Impacto cultural: contribuio para a formao
de recursos humanos qualificados para o
desenvolvimento cultural, formulando polticas
culturais e ampliando o acesso cultura e ao
conhecimento.
g) Impacto artstico: contribuio para a formao
de recursos humanos qualificados para o
desenvolvimento artstico, formulando propostas
e produtos inovadores.
h) Impacto profissional: contribuio para a
formao de profissionais que possam introduzir
mudanas na forma como vem sendo exercida a
profisso, com avanos reconhecidos pela
categoria profissional.
i) Impacto legal: contribuio para a formao de
profissionais que possam aprimorar
procedimentos e a normatizao na rea jurdica,
em particular entre os operadores do Direito, com
resultados aplicveis na prtica forense.
5.2. Integrao e cooperao com
outros Cursos/Programas com vistas
ao desenvolvimento da ps-
graduao.
25% Examinar a participao em programas de
cooperao e intercmbio sistemticos com outros
na mesma rea, dentro da modalidade de
Mestrado Profissional; a participao em projetos
de cooperao entre cursos/Programas com nveis
de consolidao diferentes, voltados para a
inovao, na pesquisa, o desenvolvimento da ps-
graduao ou o desenvolvimento econmico,
tecnolgico e/ou social, particularmente em locais
com menor capacitao cientfica ou tecnolgica.



45
5.3. Integrao e cooperao com
organizaes e/ou instituies
setoriais relacionados rea de
conhecimento do Programa, com
vistas ao desenvolvimento de
novas solues, prticas, produtos
ou servios nos ambientes
profissional e/ou acadmico.
25% Examinar a participao em convnios ou
programas de cooperao com
organizaes/instituies setoriais, voltados para a
inovao na pesquisa, o avano da ps-graduao
ou o desenvolvimento tecnolgico, econmico
e/ou social no respectivo setor ou regio; a
abrangncia e quantidade de
organizaes/instituies a que esto vinculados
os alunos; a introduo de novos produtos ou
servios (educacionais, tecnolgicos,
diagnsticos, etc.), no mbito do Programa, que
contribuam para o desenvolvimento local,
regional ou nacional.
5.4. Divulgao e transparncia das
atividades e da atuao do
Programa
25% Examinar a divulgao atualizada e sistemtica do
Programa, poder ser realizada de diversas
formas, com nfase na manuteno de pgina na
internet. Entre outros itens, ser importante a
descrio pblica de objetivos, estrutura
curricular, critrios de seleo de alunos, corpo
docente, produo tcnica, cientfica ou artstica
dos docentes e alunos, financiamentos recebidos
da Capes e de outras agncias pblicas e entidades
privadas, parcerias institucionais, difuso do
conhecimento relevante e de boas prticas
profissionais, entre outros. A procura de
candidatos pelo programa pode ser considerada
desde que relativizada pelas especificidades
regionais e de campo de atuao.
Examinar a divulgao dos trabalhos finais,
resguardadas as situaes em que o sigilo deve ser
preservado (Art. 2 da Portaria CAPES n
13/2006).

VI. Consideraes e definies sobre internacionalizao/insero internacional

A rea de Geografia entende por internacionalizao o processo de dilogo permanente com outros
centros de produo de conhecimento no exterior, buscando uma aproximao maior a fim de quebrar
preconceitos, barreiras e subordinaes historicamente produzidas.
Na histria da geografia brasileira podemos constatar a existncia de duas modalidades de



46
internacionalizao: uma vinculada s tradies terico-metodolgicas, manifesta na circulao de
ideias, e outra vinculada s prticas acadmicas, expressa principalmente na mobilidade docente e
discente.
Na primeira perspectiva, a geografia brasileira nasce internacional j que desde sua gnese vinculou-se,
sobretudo, geografia europeia. Este vnculo estabeleceu-se, todavia, num sentido de aprendizado,
numa relao predominantemente unidirecional Norte Sul. Observa-se nos dias de hoje um dilogo
mais horizontal entre a geografia brasileira e internacional, em maior grau na Geografia Humana.
Na segunda perspectiva, as prticas de intercmbio e cooperao tambm comearam cedo. No incio se
davam principalmente para completar a formao acadmica (realizao de mestrado e doutorado).
Atualmente estenderam-se para outras modalidades como elaborao de pesquisas em conjunto,
organizao de eventos cientficos, estabelecimento de convnios. Cabe ressaltar que isto aconteceu
somente quando melhoraram as condies institucionais tanto das universidades quanto das agncias de
fomento.
O destino e a intensidade dos fluxos tambm foram mudando ao longo do tempo. No inicio,
predominou uma relao com a Europa e EUA, e muito menos com Amrica Latina, frica e sia. Nos
ltimos anos, esse primeiro fluxo continua aumentando, mas simultaneamente h um crescimento do
intercmbio Sul-Sul. O nmero de bolsas CAPES em todas as modalidades (da graduao ao ps-
doutoramento) para o exterior nos anos de 2009, 2010 e 2011 indica uma forte concentrao na Europa
(76%), seguido dos Estados Unidos (15%), e uma baixa participao na Amrica Latina (5%). Por sua
vez, na Europa h uma concentrao em trs pases: Portugal (25%), Frana (23%) e Espanha (20%), e
apenas 8% em outros pases europeus.
A internacionalizao ainda no se d de forma homognea no territrio brasileiro. H diferenas
importantes entre os programas historicamente consolidados e aqueles mais recentes.
A densidade que a geografia brasileira ganhou ao longo das ltimas quatro dcadas lhe permite
estabelecer um dilogo com os colegas de diferentes latitudes, aberto a uma mtua contribuio, de
igual a igual. De qualquer maneira, ainda pouco referenciada na construo terico-metodolgica nos
principais centros da geografia europeia e norte-americana, que continuam referenciando apenas os
estudos de casos.

Mecanismos
Recomenda-se que cada programa de ps-graduao estabelea uma poltica para promover um
conjunto de iniciativas que organicamente conduzam a um maior grau de densidade e de maturidade na
insero internacional. Importa principalmente que essa poltica vise uma ampliao e diversificao
dos pases com os quais se estabelea a cooperao cientfica. Como orientao, prope-se os seguintes
mecanismos:

a) Promoo de convnios baseados em reciprocidade e na forma de redes de pesquisa;
b) Promoo de Intercmbios que envolvam financiamento recproco entre os parceiros;
c) Participao em bancas no exterior;



47
d) Produo intelectual em cooperao com pesquisadores estrangeiros;
e) Participao de docentes em editoria internacional;
f) Publicao de peridicos em lngua estrangeira e com insero internacional;
g) Elaborao de projetos de cooperao internacional;
h) Participao em editais de pesquisa internacionais;
i) Expanso de ps-doutoramento internacional;
j) Estmulo de doutorado-sanduche;
k) Estmulo dupla-titulao com PPGs de referncia no exterior;
l) Recepo de estudantes estrangeiros, de pesquisadores e ps-doutorandos;
m) Participao de docentes em comits de organizao de eventos internacionais e em
organizaes internacionais;
n) Participao de docentes como professores visitantes no exterior;
o) Apoio a conferncias e palestras no exterior;
p) Organizao de cursos no Brasil ministrados por docentes/pesquisadores estrangeiros.

Apontamentos

Para aprofundar e diversificar a internacionalizao, necessrio consolidar condies institucionais, a
saber: a) convnio marco institucional que resguarde, b) agentes que dinamizem, c) financiamento que
viabilize e d) afinidade temtica para elaborar projetos de interesse mtuo.
Mesmo que atualmente existam boas iniciativas de internacionalizao, a rea de Geografia ainda
precisa de uma maior e diversificada insero internacional. preciso que os programas:
- incorporem condies institucionais melhores, atravs de diferentes mecanismos para minimizar os
trmites burocrticos, estabelecer auxlios financeiros para traduo de artigos, etc.
- intensifiquem a relao com as agncias de fomento para ampliar e diversificar a internacionalizao,
por meio de bolsas e auxlios pesquisa.
- estimulem relaes de reciprocidade com centros de excelncia no exterior.
- aprofundem o dilogo Sul-Sul, por meio de convnios e intercmbios com universidades latino-
americanas, africanas e asiticas.
- definam uma agenda de pesquisa com seus pares no exterior.



48

Critrios para emisso das notas 6 e 7
As notas 6 e 7 so reservadas para os programas com o nvel de doutorado que apresentem
desempenho equivalente ao dos centros internacionais de excelncia e que tenham um nvel de
desempenho altamente diferenciado em relao ao dos demais programas.
Os programas elegveis devem demonstrar elevado grau de internacionalizao, liderana, nucleao e
solidariedade por meio dos seguintes indicadores:
1.Internacionalizao
Ps-doutoramento e participao como professor visitante do corpo docente do programa em
centros de excelncia no exterior;
Professores visitantes recebidos pelo programa;
Intercmbio de alunos com IES do exterior (sobretudo bolsas-sanduche);
Participao de docentes e doutorandos em evento internacionais de alto nvel;
Financiamento internacional de projetos e outras atividades;
Participao de docentes em comits, consultorias, editoria de peridicos, e outras atividades no
exterior;
Participao em projetos de pesquisa de colaborao internacional.

2. Liderana
Atrao de ps-graduandos de outros pases;
Participao de docentes do programa em comits e agncias de fomento nacionais e
internacionais;
Premiaes nacionais e internacionais recebidas por docentes que tenham relao com as
atividades de pesquisa ou atribudas a seus orientandos;
Participao de docentes em diretorias de associaes cientficas;
Participao de docentes em cargos relevantes para a poltica nacional de educao, sade,
cincia e tecnologia;

3. Nucleao
Atividades de ensino de graduao/ps-graduao em outras IES no exterior);
Atividades de pesquisa em outras IES no exterior;

4. Solidariedade
Os programas devem demonstrar sua cooperao com programas nota 3 ou 4 ou em grupos que ainda
no tem curso de ps-graduao stricto sensu.
Parceria em docncia, pesquisa e orientao em pases da menor grau de desenvolvimento na
ps-graduao, principalmente na Amrica Latina, frica e sia.

As notas 6 e 7 so reservadas exclusivamente para os programas com doutorado que obtiveram nota 5 e



49
conceito Muito Bom em todos os quesitos (Proposta do Programa; Corpo Docente, Teses e
Dissertaes; Produo Intelectual e Insero Social) da ficha de avaliao e que atendam,
necessariamente, a trs condies:
Nota 6: predomnio do conceito Muito Bom nos itens de todos os quesitos da ficha de
avaliao, mesmo com eventual conceito Bom em alguns itens; nvel de desempenho
(formao de doutores e produo intelectual) diferenciado em relao aos demais
programas da rea; e desempenho equivalente ao dos centros internacionais de excelncia
na rea (internacionalizao e liderana).
Nota 7: conceito Muito Bom em todos os itens de todos os quesitos da ficha de
avaliao; nvel de desempenho (formao de doutores e produo intelectual) altamente
diferenciado em relao aos demais programas da rea; e desempenho equivalente ao dos
centros internacionais de excelncia na rea (internacionalizao e liderana).


50
COMISSO DE AVALIAO TRIENAL 2013
Geografia

Nome IES
JOAO LIMA SANTANNA NETO UNESP Coordenador
MRCIO PION DE OLIVEIRA UFF Coordenador adjunto
GLAUCIO JOSE MARAFON UERJ Coordenador adjunto mestrado profissional
CELENE CUNHA MONTEIRO ANTUNES BARREIRA UFG

DENISE DE SOUZA ELIAS UECE

DORALICE STYRO MAIA UFPB/AREIA

EDVALDO CESAR MORETTI UFGD

EDVARD ELIAS DE SOUZA FILHO UEM

ELSON MANOEL PEREIRA UFSC

EMERSON GALVANI USP

IN ELIAS DE CASTRO UFRJ

JOSE FLVIO MORAIS CASTRO PUC/MG

JULIO CESAR DE LIMA RAMIRES UFU

LEONARDO JOSE CORDEIRO SANTOS UFPR

MARIA GORETTI DA COSTA TAVARES UFPA

MARIA MONICA ARROYO USP

ROBERTO VERDUM UFRGS

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