Cada vez son ms las publicaciones y los documentos relacionados con la lengua de signos espaola (en adelante LSE)

como materia curricular en el aula. En el Libro Blanco de la Lengua de Signos Espaola en el Sistema Educativo, la Confederacin Estatal de Personas Sordas (CNSE) sent las bases para la implantacin del currculum de la LSE.

Libro Blanco de la Lengua de Signos Espaola en el Sistema Educativo (CNSE, 2003 1)

En este Libro Blanco adems de recogerse la situacin general del alumnado sordo en Espaa, se estipulan los aspectos generales sobre los objetivos, bloques de contenido y criterios de evaluacin para las etapas obligatorias del sistema educativo. As, siguiendo estas pautas, se elaboran las Propuestas Curriculares Orientativas de la Lengua de Signos Espaola para las etapas educativas de Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria.

Publicacin disponible en www.fundacioncnse.org y www.cnse.es

Propuestas curriculares orientativas de la lengua de signos espaola para las etapas educativas de Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria (CNSE, 2005 2)

La correspondiente a la etapa de Educacin Infantil se puede encontrar en el apartado Propuestas Curriculares Orientativas LSE. En este documento se recogen, entre otros, los objetivos para la etapa de Educacin Infantil, as como la seleccin y secuenciacin de los contenidos, y los indicadores de evaluacin de los dos ciclos de Educacin Infantil. Otro de los elementos curriculares de gran importancia para la enseanza de la LSE, como de cualquier otra materia, lo constituye la metodologa, es decir, cmo ensear la LSE en Educacin Infantil. Por todo ello, y ante la demanda de los y las profesionales implicados en este cometido, a continuacin se exponen algunos aspectos generales a tener en cuenta que repercuten directamente en este cmo ensear, y pautas metodolgicas bsicas para trasladar al aula. La metodologa constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma global, la accin didctica en el centro. No existe la metodologa ideal y ser el centro el que determine las ms adecuadas para sus grupos de alumnos y alumnas en funcin de las caractersticas y situacin de cada centro (grupos de alumnado, recursos, entorno,

instalaciones, etc.) La Educacin Infantil tiene un carcter globalizado, es decir la enseanza de la LSE se hace a la vez
2

Publicacin disponible en www.fundacioncnse.org y www.cnse.es

que se ensean las dems reas de la etapa de Educacin Infantil establecindose las conexiones y relaciones entre las distintas reas. Partiendo de este carcter cada centro decidir el enfoque metodolgico que considere ms oportuno.

ALGUNAS DECISIONES IMPORTANTES Existen, o pueden existir, diversos tipos de centros donde impartir la LSE a alumnos y alumnas de la etapa de Educacin Infantil: de ndole pblica, privada o

concertada; centro ordinario, o especfico de sordos, etc. Entre estos centros los hay que cuentan con una larga experiencia en la enseanza de la LSE en Educacin Infantil, mientras que otros estn empezando, centros con un proyecto lingstico ya consolidado, etc. Adems, actualmente existe mucha diversidad en el alumnado de las escuelas infantiles debido tanto a variables internas como el tipo de sordera, etiologa de la sordera, grado de prdida auditiva, edad del inicio de la sordera, otras discapacidades aadidas, etc.; como a variables externas de tipo familiar (madres y padres sordos u oyentes, momento del diagnstico de la sordera, aceptacin de la sordera,), de tipo social (alumnos y alumnas inmigrantes, contexto socioeconmico,), etc. Para afrontar stas y otras cuestiones, los centros toman una serie de decisiones que se recogen en los proyectos del centro (Proyecto Curricular de Centro, Proyecto Educativo de Centro, etc.)

EL ESTATUS DE LA LSE EN EL CENTRO La LSE se concibe como lengua de acceso al currculum, al conocimiento, como lengua de comunicacin y representacin mental del mundo, y por tanto ha de estar presente en todas las actividades que se implementen desde el centro.

La LSE constituye tambin un valor cultural propio de las personas sordas, a travs de la cual la nia y el nio sordo comienza el despliegue de su identidad que se consolidar en etapas posteriores. La Educacin Infantil ha de facilitar que los nios y nias elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada, por ello no slo es necesario contemplar la presencia de varias lenguas en la educacin de los alumnos y alumnas sordos sino tambin la necesaria integracin de dos culturas como personas sordas inmersas en una sociedad oyente. Esta concepcin de la LSE y la convivencia con otras lenguas presentes en el currculum del centro hacen que el carcter de la LSE en el centro sea uno de los pilares que condicionarn la prctica educativa. As, la LSE no ha de reflejarse en el Proyecto Educativo del Centro con un estatus de menor importancia al resto de lenguas que convivan en el centro, y en todo caso al mismo nivel, concibindose los aspectos propios y de identidad de las personas sordas, y su integracin ajustada, como uno de los objetos prioritarios de enseanza-aprendizaje. Esta convivencia con otras lenguas, y la importancia del aprendizaje de la lengua oral, hace necesario que se recoja en estos

documentos cmo ser la relacin de ambas lenguas establecindose una separacin clara entre ellas, as como el tiempo que se reservar para la lengua oral y cmo estar presente la LSE en la metodologa de enseanza de la lengua oral. Puede darse el caso de determinados territorios donde existan varias lenguas oficiales, en este caso se deber hacer muy patente este establecimiento diferenciado de espacios y tiempos para la enseanzaaprendizaje de ellas, establecindose la lengua de signos como lengua vehicular de acceso al currculum ordinario.

LA ORGANIZACIN DEL CENTRO Dada la gran que diversidad incorporan importantes de las escuelas sordo,

infantiles sern

alumnado las

muy

decisiones

relacionadas con la organizacin. No todas las escuelas infantiles cuentan con un nmero de alumnas y alumnos sordos que posibilite que haya varios en una misma aula, por tanto la organizacin de la enseanza en este tipo de escuelas ser diferente. No ser lo mismo que exista tan slo un alumno o alumna sordo en clase o que pueda aprender en compaa de otros y otras iguales a ellos, por tanto habr que establecer una ratio de alumnado sordo que favorezca el aprendizaje en compaa de iguales. Para facilitar esta agrupacin de alumnos y alumnas sordos los centros podrn establecer grupos y horarios especiales donde realizar este aprendizaje en compaa de sus iguales de distintas edades o centros. Tambin puede haber centros que decidan la creacin de un aula de adaptacin para las alumnas y alumnos que se incorporen tarde y no tengan un nivel adecuado, o que por otras circunstancias necesiten un grupo de acogida para irse adecuando a la marcha habitual de la clase, clase de apoyo individualizado o refuerzo, etc. As, en funcin del proyecto lingstico del centro, del nmero y

caractersticas de su alumnado, de los recursos de los que dispone, de la existencia o no de otras escuelas de Educacin Infantil cercanas, etc. se optar por una modalidad de escolarizacin u otra: educacin combinada, especial, etc. El centro ha de decidir qu profesionales se encargarn de la enseanza en Educacin Infantil y qu funciones tendr cada uno. Han de quedar recogidas de forma muy clara las funciones de los y las profesionales sordos y oyentes, como referentes lingsticos y culturales. En el caso del profesional sordo, es muy importante que estn estipuladas claramente sus

funciones no slo como profesional de la LSE sino como referente de persona sorda adulta y transmisor de los aspectos culturales propios de la comunidad sorda. Muchos de los alumnos y alumnas sordos no tienen la oportunidad de ver y convivir habitualmente con adultos sordos. Esta convivencia aporta infinidad de aspectos positivos, no slo en el aspecto lingstico, sino tambin maduracional ya que facilita la creacin de expectativas sobre su propio futuro pues, en la mayora de los casos, en sus familias no existen otras personas sordas a partir de las cuales poder construir su identidad, de ah que el y la profesional sordos adems de cumplir un papel de referente lingstico, tambin lo cumplen como referente cultural y social.

EL AULA La organizacin del aula es otro de los puntos que ha de tenerse en cuenta. Es conveniente que esta organizacin (distribucin de

espacios, recursos presente en el aula,) est adaptada a las caractersticas del alumnado sordo, y que contribuya a la creacin de un ambiente acogedor, cmodo y agradable; no obstante el enfoque metodolgico a veces condiciona esta disposicin. Por ejemplo, si la metodologa se basa en rincones puede haber uno sobre la LSE. Tambin puede haber carteles o materiales en LSE en una zona determinada, o una zona donde siempre se cuenten cuentos en LSE, etc. En esta organizacin del aula han de estar presente tambin los recursos audiovisuales que se vayan a necesitar. Puede ser necesaria la presencia de alguna cmara para registrar las interacciones comunicativas en una zona del aula dedicada para tal efecto, o algn otro tipo de recurso tcnico. Es importante tambin la presencia en el aula de ayudas tcnicas relacionadas con las personas sordas como los avisadores luminosos. Estos elementos no slo ayudarn a que el aula sea accesible sino que

contribuirn a conformar una imagen como nias y nios sordos que cuentan con ayudas tcnicas para mejorar su calidad de vida.

LA RELACIN ENTRE ESCUELA Y FAMILIA Una lengua se adquiere a travs de la mediacin escolar pero tambin al entrar en contacto con ella en sus contextos vitales habituales, en Educacin Infantil el ms importante es el familiar. En principio, la mayora de las familias de las nias y nios sordos no utilizan habitualmente la LSE para comunicarse, por eso es tan importante la relacin entre la familia y la escuela. Se ha de perseguir mejorar el contexto lingstico familiar, es decir, que la vida familiar contribuya al desarrollo de la LSE y de una identidad ajustada. Adems la informacin que proporcione la familia ser vital para que el aprendizaje en la escuela sea ms provechoso y significativo. Los padres y madres sordos encuentran en la escuela un lugar accesible donde aclarar sus dudas e inquietudes sobre la educacin de sus hijas e hijos, al contar con profesionales que comparten un cdigo, una lengua, y conocen esa realidad. En el Proyecto Educativo de Centro se ha de recoger cmo se va a operativizar esta relacin y qu realizar para optimizar este desarrollo lingstico y emocional. La relacin entre escuela y familia se puede operativizar de muchas formas: cursos de LSE para los padres y madres, actividades

peridicas formativas sobre la educacin de las hijas e hijos sordos, reuniones, fiestas y

encuentros para familias, etc. Es muy valioso que los familiares participen en la vida y gestin del centro: cuanto mayor sea esta relacin, ms se

aunarn fuerzas para la maduracin de los alumnos y alumnas tanto a nivel lingstico como a nivel intelectual, motor, de equilibrio personal, etc. Para establecer esta relacin, las actividades extraescolares son un buen instrumento para motivar a los familiares. Estas actividades se suelen programar en tiempos y espacios flexibles donde la relacin directa y distendida es ms propicia para intercambiar informacin. Pueden planificarse actividades

especficas en las que el objetivo principal sea que los familiares participen y se integren en la dinmica escolar y puedan comunicarse en LSE con los profesionales sordos; as el alumno o la alumna ver que sus familiares tambin se comunican en LSE fuera del entorno familiar.

ORIENTACIONES DIDCTICAS Como hemos visto anteriormente, el aprendizaje del alumno y alumna sordos en el aula est muy mediatizado por las decisiones que el centro toma a nivel ms general. Como tambin se ha visto, a su vez estas decisiones no se toman al azar sino que estn condicionadas por el tipo de centro, el proyecto lingstico, el tipo de alumnado, etc. Tras estas cuestiones previas, pero no menos importantes, a continuacin se exponen una serie de orientaciones didcticas para el aula, bsicas y propias de la enseanzaaprendizaje de la LSE en Educacin Infantil. Dado que estas orientaciones metodolgicas se refieren a esta etapa, la LSE se concibe no como un rea de aprendizaje que se ensee de forma aislada sino como una lengua que se aprende junto con otras reas propias de esta etapa. No obstante, esto no es bice para que no cuente con sus elementos curriculares pertinentes como materia objeto de enseanza-aprendizaje.

Como se puede observar en las Propuestas Curriculares Orientativas de la LSE, para el rea de LSE, se propone un gran bloque de contenidos para cada uno de los dos ciclos de la etapa. Se confiere una gran importancia a la comunicacin, mientras que los aspectos ms formales de la lengua estn en un segundo plano. Se pretende asentar los cimientos para el posterior desarrollo lingstico. Ya se han visto decisiones generales importantes que se han de tomar desde el centro, a continuacin, se indicarn algunas otras cuestiones que, partiendo de los principios pedaggicos que rigen la Educacin Infantil, orientan sobre cmo trasladar esos objetivos y contenidos a la prctica diaria de la didctica de la LSE en las aulas de Educacin Infantil.

a) Situaciones de comunicacin adaptadas Como es sabido, los nios y nias que aprenden LSE en centros de Educacin Infantil son muy diversos. Adems de los factores biolgicos y psicolgicos propios de la edad, hay que aadir por un lado la existencia de alumnas y alumnos familiares sordos y oyentes, sordos, entornos con donde la

oyentes,

aceptacin de la sordera de su hijo o hija no ha sido del todo completa, etc.; y por otro, que esta etapa educativa no es obligatoria por lo que a veces la escolarizacin es tarda, o la deteccin de la sordera del pequeo o la pequea tambin es tarda, en definitiva, factores que influyen en que la heterogeneidad del alumnado sea manifiesta. El objetivo de la escuela, en esta rea y por tanto del y la especialista en LSE, es favorecer el lenguaje. La forma ms adecuada de hacerlo es a travs de situaciones en las que comunicarse, y experimentar con la LSE en distintos contextos, con diferentes interlocutores, etc. donde se estimulen aspectos tanto de expresin como de comprensin. Estas situaciones han de proporcionar una estimulacin lingstica y variada, rica y de complejidad

creciente. Dada esta heterogeneidad del alumnado por factores tanto internos como externos, es preciso que las situaciones comunicativas planificadas y/o mediadas por el o la profesional estn adaptadas a alumnas y alumnos posibilitando as un aprendizaje significativo. He aqu algunos de estos factores a tener en cuenta para adaptar estas situaciones comunicativas:

1) Edad y nivel de desarrollo En primer lugar, estas situaciones tendrn que adecuarse a su edad y nivel de desarrollo. Est claro que la competencia en LSE y el desarrollo biolgico no son los mismos en un beb que empieza a comunicarse que cuando tiene ya cinco aos de edad. En esta etapa se distinguen claramente dos periodos evolutivos: el prelingstico, y el de los inicios del periodo lingstico. Al principio, el hecho de comunicarse con el beb es ms

importante que el contenido de esta comunicacin: la comunicacin y la relacin preceden al lenguaje y son paso previo para su adquisicin. La LSE es una lengua eminentemente visual, as en las Propuestas Curriculares Orientativas de la LSE los contenidos para el primer ciclo se centran en procesos bsicos como la atencin y discriminacin visual, las normas para la comunicacin, y la comprensin y expresin de intenciones comunicativas. Para el segundo ciclo en cambio los contenidos versan, por ejemplo, sobre las estrategias que rigen la interaccin, aspectos relacionados con la identidad, el uso de la LSE para distintas finalidades (planificar, indagar, etc.).

10

2) Entorno familiar Para que el aprendizaje sea realmente significativo, los nuevos aprendizajes han de asentarse e integrarse en los conocimientos previos, por ello las situaciones y actividades comunicativas que se plantean dependern del entorno de partida. No slo ser importante

conocer datos relacionados con el nivel de competencia en LSE, sino si su entorno ms prximo favorece esta maduracin lingstica. Puede que venga de otro centro donde se utilizara la LSE o que sea la primera vez que entre en contacto con ella, tambin influye mucho si en su familia se comunican en LSE o no, o que provenga de una familia de inmigrantes, etc. En numerosas ocasiones, las familias no han acabado de aceptar la sordera de sus hijos e hijas y esto puede influir en la imagen que se hagan sobre s mismos y la importancia que se le da en la familia a la LSE. Estos factores pueden provocar, entre otros, que la competencia en LSE al empezar la escolarizacin sea desigual, que su progreso ser ms rpido o ms lento, etc. Para conocer esta situacin de partida es importantsima la

colaboracin con la familia, as como la informacin que puedan aportar los equipos de atencin temprana.

3) Intereses Es importante tambin que estas situaciones de comunicacin, sean interesantes para los nios y nias. Los temas que les suelen interesar son los ms cercanos a su experiencia diaria. Por este motivo en la Propuesta Curricular Orientativa se recoge como contenido vocabulario referido a personas, animales, objetos,

cualidades, acciones y relaciones. De esta forma, tambin lo que aprendan lo podrn utilizar en su comunicacin diaria. Si se acerca la

11

Navidad o carnaval se pueden contar cuentos o cantar canciones en LSE sobre esos temas; o hacer juegos, o actividades -en las que sea necesario el uso de la lengua- relacionadas con el Da de las Personas Sordas, con una visita al zoo, etc. La forma de transmitir estos contenidos y conectar con sus intereses ser a travs de juegos, canciones, cuentos, con materiales visuales, atractivos, etc. motivando el inters hacia la comunicacin en LSE y su aprendizaje.

4) Concreto, no abstracto Debido a su nivel de maduracin psicolgica lo que se signe y lo que se aprenda han de ser cosas concretas y reales, basado en la experiencia directa. En estos estadios de desarrollo no es posible y han un de

razonamiento

abstracto

asociar los conceptos con algo real para l o ella, por eso es aconsejable utilizar imgenes y dibujos, que tengan presentes los objetos y los puedan tocar, asociar colores rojo-azul a fro-caliente, hacer juegos de simulacin, dramatizar los cuentos, etc.

b) Variedad de contextos y situaciones Como recoge la Propuesta Curricular

Orientativa, el objeto de la Educacin Infantil para esta rea es favorecer y desarrollar las capacidades comunicativas y lingsticas de los nios y nias de 0 a 6 aos, en multitud de situaciones y contextos.

12

Cada uno de estos contextos tiene sus caractersticas propias en los que la forma de expresarse no es idntica. Han de aprender a participar en distintas situaciones comunicativas en un ambiente ldico que favorezca la comunicacin y la interaccin: momentos cotidianos de la vida en el aula as como otras situaciones creadas por el o la especialista en LSE. Algunos de estos contextos y situaciones que se pueden practicar en clase de Educacin Infantil son los siguientes:

1) Rutinas cotidianas Las rutinas cotidianas del centro y del aula: llegada a clase, momentos de higiene diaria, el cambio de ropa, de paales, la alimentacin, etc., son situaciones muy cercanas a las familiares y que son idneas para establecer intercambios comunicativos y lingsticos en LSE. En estos momentos tan habituales e

interiorizados por los alumnos y alumnas se pueden establecer conversaciones sobre lo que se va a hacer durante el da, comunicarse con los bebs y establecer intercambios afectivos, sobre lo que se est comiendo, sobre los colores de las frutas, los sabores, etc.

2) Cuentos Adems de todas estas situaciones en las que interactuar, hay que mencionar la importancia de los cuentos en LSE. En los cuentos podrn ver distintas formas de expresarse en LSE gracias a los roles de los distintos personajes, qu sentimientos expresan estos personajes, lo que les ocurre, etc. y todo gracias a la LSE! Los cuentos son muy motivadores y ofrecen muchas posibilidades:

13

pueden ser cuentos cerrados, o abiertos para que entre todos y todas pongan un final, se puede hablar de los personajes y elementos que aparecen, adivinar lo que va a pasar a continuacin..., as se estimularn distintas capacidades en LSE: comprender, sintetizar, formular hiptesis, crear, etc. A travs de preguntas sobre el cuento o algn otro tema de inters para el nio o la nia, se podr establecer un dilogo muy productivo en el que estimular el desarrollo lingstico en LSE de los alumnos y alumnas, mediando en la conversacin, modelando su LSE, ensendole signos, etc. No hay que olvidar la importancia de que en los cuentos aparezcan protagonistas sordos y elementos propios de las personas sordas.

3) Conversaciones Las conversaciones con un compaero o compaera oyente, o sordo, con el maestro, la maestra, en grupo, etc. les irn haciendo conscientes de que no siempre lo que uno expresa es comprendido por los dems. La comunicacin tiene unas normas y aspectos que hay que

cumplir para conseguir lo que se quiere y entenderse. Adems existen pautas de comunicacin propias de las personas sordas y de la comunicacin en LSE (tocar en el hombro, contacto visual, etc.) que es necesario interiorizar desde el principio.

4) Juegos Otro tipo de para situaciones su muy

importantes

maduracin

general y en especial para el progreso lingstico son los juegos. Los juegos

14

habituales del aula, los juegos de roles, los juegos lingsticos,son una herramienta de gran valor. Gracias a ellos, los alumnos y alumnas se comunican entre s, practican distintos roles, utilizan distintos tipos de lenguajes, en distintos contextos, adaptndose a distintas situaciones e interlocutores, etc.

5) Atribuir intenciones Los ms pequeos y pequeas a veces se comunican pero no son conscientes de ello, por eso es muy importante atribuir intenciones a sus rudimentos comunicativos. Sealan algo, o expresan con el rostro alguna emocin, o hacen algo parecido a un signo es el lo momento que de

comunicarse

sobre

quieren

expresar. Para este aspecto es muy importante conocer cmo se comunican en casa y la colaboracin de los

familiares es vital.

6) Lenguaje acorde a situaciones comunicativas Aunque es preciso utilizar una LSE de forma correcta, es lgico que no sea lo mismo comunicarse con un beb, cantar una cancin en LSE, o signar un cuento. Cada situacin comunicativa tiene sus peculiaridades, en algunas habr que dar ms importancia a los gestos y al contacto fsico, en otras habr que signar con ritmo y en movimiento, en otras habr que marcar mucho los roles y las caracterizaciones, etc. Gracias a la mediacin del o la especialista en LSE en todas estas situaciones los alumnos y alumnas conocern vocabulario nuevo, mejorarn su sintaxis, se adaptarn

15

distintos

contextos

interlocutores,

desplegarn

distintas

capacidades, aprendern las normas bsicas para comunicarse en LSE, expresarn sus ideas, sentimientos y en definitiva crecern como seres lingsticos. En el bloque 0-6 aos del men principal de la pgina web Actividades en LSE se pueden encontrar ejemplos de cuentos, canciones, etc. en LSE3.

c) Clima de afecto y confianza

1) Lo afectivo Para los nios y nias de Educacin Infantil, lo afectivo es esencial, es una edad en la que este aspecto constituye la base sobre la que asentar todos los aprendizajes. El clima del aula puede condicionar estos aprendizajes y la predisposicin hacia futuros aprendizajes. No hay que olvidar que es el primer contacto que tienen con la escuela y puede que les cueste desprenderse de su familia. Las relaciones con sus compaeros y compaeras y con el profesor se deben dar en un clima de afecto, confianza y seguridad. As en la Propuesta Curricular Orientativa, en Educacin Infantil ocupa un lugar privilegiado la expresin de emociones y sentimientos. En clase los alumnos y alumnas necesitan sentirse seguros y tener la libertad para

expresarse y comunicarse con confianza y seguridad. Es importante que practiquen, que se equivoquen, que quieran comunicarse, que necesiten comunicarse en LSE, que la usen para resolver adivinanzas, para pedir, para expresar sus sentimientos, para jugar, para comunicarse con sus iguales, etc. y para ello necesitan sentirse a gusto.
3

En el bloque Canciones se pueden encontrar canciones en LSE muy apropiadas para estas edades.

16

2) El aula La organizacin del aula es otro de los puntos ha tener en cuenta. Al margen de si la metodologa utilizada es por

proyectos, rincones, tareas, o cualquier otra que se considere ms adecuada, es conveniente que esta organizacin contribuya a la creacin de un ambiente acogedor, cmodo y agradable. Por las caractersticas de los nios y nias sordos, y por los requisitos que se necesitan para la adquisicin de la LSE, eminentemente visuales, es muy importante la presencia de elementos visuales en el aula: dibujos, carteles con la dactilologa, fotos, etc. Hay que tener cuidado con que no haya demasiados que puedan confundir la atencin y en todo caso han de estar bien distribuidos. Una buena organizacin visual del aula facilita un buen ordenamiento mental de los alumnos y alumnas y ayuda a categorizar conceptualmente aquello que estn viendo. La distribucin de esta informacin de forma ritualizada, es decir, que sea habitual la presencia de los distintos tipos de informacin en los mismos lugares: lo referente a

animales en una zona, lo referente a los compaeros y compaeras en otra (fotos, cuentos signos, gustos, etc.), sobre en otra, etc. facilita esta

organizacin mental y es ms fcil centrar su atencin sobre algn aspecto que se haya planificado.

3) Estrategias Por todo ello no se les debe forzar: es mejor provocar su atencin con trucos

17

o estrategias atractivas. Si se les obliga puede que sientan que aprender es una obligacin o pueden sentirse mal, y aparecer sentimientos de rechazo hacia el aprendizaje, hacia el aula, hacia la LSE, etc. Hay muchas estrategias para conseguir que atiendan sin obligarles. Por ejemplo, alguna de stas pueden ser: usar guantesmarionetas o muecos, dialogar con un mueco, jugar y tocarle disimuladamente, etc.

4) Paciencia Los nios y nias de Educacin Infantil no tienen la capacidad para atender durante mucho tiempo y por eso se distraen con facilidad. La enseanza en esta etapa no es algo fcil; a veces su progreso no es el que se esperaba, o pasan por periodos en los que parece que no avanzan y otros en los que sus logros son muy rpidos. Muchas veces es mejor esperar hasta que pregunten, o pidan que se les ensee algo. A veces simplemente sealarn el objeto o el dibujo para que se les diga el signo, o para qu sirve. Es una buena oportunidad conversacin para e ir establecer aumentando una la

informacin que se les da. Adems no es bueno corregirles directamente cuando signen mal, lo importante es que se sientan libres para expresarse y para utilizar la LSE en distintas situaciones y vayan haciendo la suya. Por la naturaleza de la visin no se puede atender visualmente a varias cosas a la vez, adems en estas edades no estn todava bien desarrollados por lo que les cuesta ms todava: hay que darles tiempo para que exploren los dibujos u objetos que se les ensea y esperar hasta que miren para signar sobre lo que se les ha mostrado.

18

d) El especialista como referente

1) Lingstico Aunque al principio lo importante es que se expresen en LSE y la vean como algo placentero, til y necesario, tambin es importante ofrecer un modelo lingstico correcto para los alumnos y alumnas que aprenden LSE. En esta etapa es muy importante que repitan textos signados o pequeos fragmentos de textos pero con sentido. Las canciones y poesas en LSE se prestan mucho a este tipo de repeticiones. Gracias a la repeticin de textos correctos, interiorizarn estructuras, vocabularios, ritmos, distintas entonaciones, etc.,

todos ellos elementos del discurso en LSE que se aprenden con la prctica repetida. Por eso es muy importante que vean, imiten y repitan el modelo correcto proporcionado por el o la especialista en LSE . Adems, si se equivocan no pasa nada! Es mejor repetir lo que ha dicho pero de forma correcta aportando un poco ms de informacin sobre lo que ha expresado, ampliando su vocabulario.

2) De comportamiento Los nios y nias ven a las personas adultos como modelos a imitar, y ms si tienen un papel importante en su vida (familiares, cuidadores y cuidadoras) En este sentido, los y las educadoras tambin son referentes de comportamiento que influyen mucho en su visin del mundo y de la vida. Por ello, el comportamiento y actitudes que manifiesten los y las profesionales sordos y oyentes se

19

transmitirn de forma natural a los pequeos y pequeas de esta etapa. En el caso de los y las especialistas en LSE tiene una importancia mayor ya que muchas nias y nios sordos no estn acostumbrados a ver adultos sordos a su alrededor, por lo que no slo es un referente lingstico para sus alumnos y alumnas sordos sino que tambin lo es comportamental. Las actitudes hacia las personas sordas y hacia la LSE que manifieste el o la especialista en LSE sern fcilmente asimiladas y reproducidas por las alumnas y alumnos sordos. As tambin los alumnos y alumnas oyentes establecern un concepto de persona sorda adulta en funcin de lo que vean en la prctica del da a da, es decir, de cmo se comporte el y la especialista en LSE. Por otro lado los maestros y maestras oyentes tambin tiene su influencia sobre la conceptualizacin que hagan los alumnos sobre la LSE. Ver que se comunican en esta lengua contribuir a mejorar la idea que los alumnos y alumnas se formen sobre la misma. La suma de estos y otros factores facilitar una actitud favorable al

aprendizaje de la LSE con el estatus que se merece.

3) Para las familias Muchas veces los padres se plantean dudas sobre la educacin y la competencia lingstica de sus hijas e hijos sordos y acudirn al centro

educativo buscando orientaciones sobre cmo hacer en casa para contribuir a este desarrollo de la LSE, adems estos familiares no solo necesitan este tipo de informacin sino tambin apoyo emocional. Habitualmente pasan por un proceso ms o menos largo en la aceptacin de la sordera de sus hijos e hijas; el o la especialista en LSE ha de ser consciente de esta situacin y estar

20

preparado para comprenderles y ofrecer este apoyo que necesitan. Esta aceptacin o no de la condicin influir sobre el valor que se le d a la LSE, la implicacin en la vida de la escuela infantil, etc.

e) Identidad El fomento de la identidad y la autonoma personal es uno de los aspectos claves en los nios y nias de esta etapa. El y la especialista en LSE han de ser conscientes de que en su interaccin educativa cotidiana con su alumnado sordo y sus compaeros y compaeras transmiten mucha informacin que favorece la conformacin de una determinada identidad. La forma de fomentar estos aspectos es muy diversa, no es algo que se haga de forma aislada, sino que impregna toda la accin educativa dentro y fuera del aula. Por un lado, fomentar esta identidad en cuanto individuos en proceso de crecimiento implica explorar y confiar en sus capacidades, intercambiar afectos, dar autonoma en la realizacin de las tareas, establecer normas y exigencias ajustadas, etc. Por otro lado, como personas sordas es necesario resaltar algunos aspectos relacionados con una visin positiva de la sordera y la LSE. Los y las profesionales de la escuela de Educacin Infantil han de concebir la LSE como instrumento de expresin de la cultura de las personas sordas y valorarla como tal, como valor propio y cultural. La actitud de los y las profesionales derivada de esta concepcin ha de impregnar la prctica cotidiana del aula que los nios y nias, tanto sordos como oyentes, asimilarn. Fomentar la comunicacin en LSE, disfrutar con ella, valorar a las personas sordas como singulares aunque iguales a los dems

compaeros y compaeras, fomentar el intercambio entre sordos y oyentes, iniciarse en el conocimiento y respeto de las singularidades propias de las personas sordas, respetando a los distintos tipos de familias, etc. y sobre todo el comportamiento que muestre el y la especialista en LSE como referentes, que los alumnos y alumnas reproducirn, irn formando una

21

imagen ajustada y positiva de ellos mismos, as como una actitud favorable hacia la LSE. Sern muy importantes las actividades relacionadas con aspectos propios de las personas sordas: por el Da de las Personas Sordas, cuentos y canciones donde el protagonista sea sordo4, introducir elementos como la LSE, audfonos, implantes cocleares, adaptaciones tcnicas para el hogar y la escuela, etc. Organizar encuentros ldicos con otras aulas o centros donde exista alumnado sordo, visitas a las asociaciones de personas sordas, o participar en alguna de sus actividades, etc., propiciando as el contacto con otros nios y nias y adultos sordos.

f) Materiales y actividades Las actividades son un elemento muy importante dentro del currculum. Para elegir una actividad o algn material hay que pensar en el objetivo y los contenidos que se quieren trabajar. Las actividades y los materiales que se utilicen en el aula han de cumplir una serie de requisitos: totalmente accesibles para el alumnado sordo, que

favorezcan el desarrollo lingstico tanto en la comprensin como en la expresin, que sean motivadores, etc. No hay que olvidar que la LSE es una lengua visual, en movimiento, donde las expresiones faciales y el espacio juegan un papel crucial, por ello, es importante que los materiales y las actividades tengan un formato visual: grabaciones, simulaciones, imgenes, etc. Los temas sobre los que versarn sern los propios de su etapa educativa: objetos, personas, animales, acciones y cualidades, de uso frecuente. Se puede consultar el apartado Propuestas Curriculares Orientativas LSE.

En la pgina web Actividades en LSE se pueden encontrar cuentos apropiados para estas edades.

22

Es importante que aparezcan aspectos propios de las personas sordas y su vida diaria (adaptaciones luminosas, audfonos, etc.) y pueden introducirse en cuentos y canciones protagonistas sordos, y situaciones por las que suelan pasar las nias y nios sordos, por ejemplo, visitas repetidas al mdico especialista. As, tampoco hay que olvidar que los nios y nias vean en las actividades (cuentos,

canciones, etc.) distintos tipos de personas o situaciones vitales, por ejemplo, nios y nias de distintas razas o procedencia, ambientes desfavorecidos, de otras culturas, con implantes cocleares, con audfonos, etc.

g) Otros agentes educativos En la educacin del nio o la nia de Educacin Infantil influyen multitud de factores y contextos (la familia, los compaeros y compaeras, otras entidades de su zona, etc.) Se han de tener en cuenta estos principales agentes educativos para hacer efectiva una educacin lo ms completa e individualizada posible. Es vital contar con la inestimable ayuda tanto de los equipos de atencin temprana como de los equipos de orientacin especfica de sordos (si existieran en la zona) a la hora de establecer la situacin de partida del alumno o alumna al empezar la escolarizacin, la derivacin de posibles casos que precisan escolarizacin, y en definitiva, para cualquier cuestin relacionada con su educacin y desarrollo. En el enlace

www.mihijosordo.org se indica la informacin de contacto de estos equipos profesionales. Por todo ello, es preciso analizar brevemente algunos de estos entornos cercanos ya que influyen mucho es su maduracin lingstica en LSE (familia, compaeros y compaeras, etc.).

23

1) La familia La adquisicin de la LSE no es algo que ocurra solo en el aula o en el colegio. El nio y la nia desarrollan la LSE tambin comunicndose con sus familiares, adems para los nios y nias de Educacin Infantil la familia y las relaciones que all se establecen son vitales y por tanto la comunicacin en el hogar tambin. Lo importante es que la familia contribuya de la mejor manera posible a su crecimiento lingstico. Desde el centro se ha de procurar que ambos contextos el familiar y el escolar- sean complementarios, de ah la importancia de plantear acciones o actividades para realizar en casa, con sus familias, y as desarrollar este entorno lingstico familiar y que la accin escolar sea continuada, reforzada, y/o complementada en casa. Este documento se complementa con otro -que se encuentra en el apartado Padres y Madres del Bloque 0-6 aos del men principal- para los familiares de alumnos y alumnas que aprenden LSE en la escuela de Educacin Infantil; en l se recogen orientaciones para estos familiares sobre cmo mejorar la interaccin lingstica con los pequeos y pequeas, y dilogos, cuentos, etc. para reforzar la enseanza de la LSE que se hace desde la escuela de Educacin Infantil. Para comprender el entorno de las familias de las nias y nios sordos, hay que saber que existe una gran diversidad entre este colectivo. Cada familia, por el hecho de serlo, es singular, y entre ellas se encuentran familias con padres y madres sordos, con padres y madres oyentes, familias mixtas en las que uno de los dos progenitores es sordo y el otro oyente, etc. pero tambin puede darse el caso de que el alumno o la alumna sean oyentes y algn miembro de su familia (padre, madre, hermano, hermana,) sea una persona sorda. En definitiva son muchos los tipos de familias que el y la

24

especialista en LSE se encontrarn en su labor educativa, y es importante conocer la mayor cantidad de datos posible para mejorar el progreso en LSE de sus alumnos y alumnas. Por otro lado la informacin que aporta la familia es fundamental: qu uso hace de la LSE en casa, qu va consiguiendo en casa, cmo pone en prctica lo aprendido en el aula, qu conocimientos previos tiene cuando llega al colegio, qu pautas de comunicacin est acostumbrado en el hogar, qu cuentos le gustan, etc.

2) Los compaeros y compaeras Muchas veces pensamos que el que ensea es el educador o la educadora y el que aprende es el nio o la nia, sin embargo, los compaeros y compaeras son tambin agentes de comunicacin y por ende participan tambin de la enseanza-aprendizaje de la LSE. Aunque la enseanza ha de ser individualizada, adaptada a las necesidades y caractersticas de cada educando es tambin un aprendizaje conjunto: en la interaccin

comunicativa del aula, aprenden unos de otros. Tanto en las actividades conjuntas planificadas para el aula (juegos, debates, asambleas, etc.) como en los momentos ms informales (recreo, salida de clase, etc.), en esta interaccin comunicativa aprenden signos nuevos, formas distintas de

expresarse, a comunicarse con otros de distinto nivel de LSE, a respetar y poner en prctica normas en la comunicacin entre varios interlocutores, etc. Hay que resaltar la importancia de que las nias y nios sordos conozcan e interacten con otros iguales. Puede suceder que en su clase no haya muchas nias y nios sordos

25

por eso es tan importante que la escuela y las entidades de personas sordas, u otros colegios establezcan buenas relaciones de

colaboracin. Se pueden organizar actividades conjuntas, encuentros, visitas, etc. que propicien este contacto. No slo se favorecer el desarrollo de la LSE sino que ser un gran soporte sobre el que construir una identidad ajustada. No hay que olvidar que tambin la interaccin con sus compaeros y compaeras oyentes -signantes o no- les aportar los beneficios madurativos propios de este aprendizaje conjunto, pero adems contribuir a poner en marcha las habilidades necesarias para interactuar en funcin de su interlocutor, a convivir siendo

conscientes de sus propias posibilidades y limitaciones, apreciando la diferencia como un rasgo positivo.

EL ENTORNO La escuela de Educacin Infantil ha de ser un centro abierto al entorno, y en especial al entorno ms prximo, a su comunidad. La enseanza no se limita a lo que acontece en el centro escolar, sino que tambin es necesario conocer y experimentar en el entorno ms cercano. Para la enseanza de la LSE en Educacin Infantil y para la educacin de las nias y nios sordos en general este aspecto cobra una gran importancia. Es necesario que interacten con otros iguales a ellas y ellos. La mayora conviven en entornos familiares donde no existen otras nias y nios sordos, ni adultos sordos que les sirvan de referencia o identificacin por lo que el centro debe facilitar esa interaccin. Es muy importante que el centro establezca una estrecha relacin con las entidades de personas sordas ms cercanas: federacin, asociacin, centro cultural, etc. con las que realizar actividades de forma conjunta: talleres de juegos, cuentacuentos, excursiones donde convivir con otros nios y nias sordas, y donde encontrar distintos modelos

26

de adultos sordos, as como centros de referencia donde asesorarse ante cualquier duda. Hay que ser conscientes de la desigual distribucin geogrfica de los recursos. Es en las grandes ciudades donde se suelen concentrar gran parte de los mismos (entidades de personas sordas, otros centros educativos, actividades culturales en lengua de signos, etc.), si bien las zonas rurales ofrecen otro tipo de recursos que no existen en las urbanas (naturaleza, cercana, etc.) Es preciso por tanto conocer y aprovechar estos recursos de la zona que faciliten la adquisicin o aprendizaje de la LSE. Por todo ello, tambin es importante propiciar el encuentro entre nias y nios sordos del propio centro, y de otros centros donde cursen estudios alumnas y alumnos sordos, a travs de actividades conjuntas o incluso grupos especiales donde interaccionar unos con otros.

LA EVALUACIN La evaluacin es una parte muy importante ya que gracias a ella se podr saber cmo est siendo el progreso en LSE del alumnado y tambin valorar si el plan de enseanza es el ms adecuado o si por el contrario es necesario hacer alguna modificacin. No obstante, el proceso evaluador tiene por objeto principal valorar el desarrollo de las capacidades

lingsticas del alumno y alumna. La evaluacin de estas capacidades en LSE, como la evaluacin de cualquier otra materia, tiene un carcter formativo y continuo.

Durante el proceso de enseanza-aprendizaje coexiste el proceso evaluador, recogindose todo tipo de datos que aporten informacin para regular la enseanza aprendizaje (uso de la LSE en el hogar, progresos lingsticos, actuacin ante distintos interlocutores, vocabulario, etc.), con el fin de orientar los posibles cambios en el mtodo educativo. As tambin ha de ser individualizada, evaluando las capacidades en LSE de forma individual. Es

27

preciso establecer qu logros ha de conseguir (criterios o indicadores), y en funcin de ello qu observar y qu informacin recoger. Estos criterios o indicadores de evaluacin son los establecidos para la etapa de Educacin Infantil con respecto a la LSE y contextualizados para el centro y el aula. Se puede encontrar una propuesta de indicadores de evaluacin para los dos ciclos de Educacin Infantil en las Propuestas Curriculares Orientativas de la LSE. a) Qu evaluar? La evaluacin responde a los objetivos generales de etapa, que se concretan para cada una de las reas. Para el rea de la LSE se establecen unos objetivos para la etapa de Educacin Infantil, recogidos en el Proyecto Curricular del Centro; es decir, qu se quiere que el alumno y alumna consigan al finalizar la etapa en relacin al aprendizaje de la LSE. Para poder evaluar estos objetivos se establecen unos criterios que nos indicarn si se estn alcanzando esos logros en funcin de aquellos objetivos: estos criterios son los indicadores de evaluacin. Es muy importante conocer la situacin inicial al principio del curso, en cuanto a las competencias en LSE y cmo es el entorno lingstico familiar. Para conocer este estado inicial e identificar necesidades, es imprescindible la informacin que aportan los familiares, as como los equipos de atencin temprana y los equipos de orientacin especfica de sordos. b) Cmo evaluar? Antes de nada, hay que diferenciar entre la toma y recogida de datos, y la evaluacin en s. Por un lado, como ya se ha explicado, es necesario tomar multitud de datos en funcin de los objetivos y los indicadores de evaluacin establecidos. Por ejemplo, se recogern datos sobre el uso de la mirada, el tipo de vocabulario que usa y comprende, su inters por contar

acontecimientos de su vida cotidiana, cmo usa la LSE en funcin de su

28

interlocutor, etc. Esta informacin se puede extraer de las actividades programadas para ello, o en situaciones espontneas (juegos,

conversaciones en grupo, etc.) Son muchas las tcnicas con las que recoger estos datos. Tiene mucha importancia la observacin directa de las producciones de los nios y las nias. La LSE es la lengua con la que se interacta con el medio, con los dems, con uno mismo, es algo natural presente en cada momento vital; por ello observar cmo se desenvuelve en LSE en la prctica diaria del aula, cmo pide informacin, cmo disfruta al usar la LSE, cmo va incorporando signos y estructuras nuevas a su repertorio, cmo adapta su LSE a los distintos contextos e interlocutores, es una informacin muy valiosa que hay que recoger a travs de la observacin directa en el aula. Para esta recogida directa en el aula se puede hacer uso de diarios, escalas de observacin, grabaciones en video, etc. stos y otros

instrumentos tambin sern tiles para recoger informacin de actividades planificadas para algn aspecto en concreto, o cualquier otra situacin relevante. Un buen instrumento para recoger cmo es esa interaccin educativa en distintas situaciones es la grabacin en vdeo. La LSE es una lengua eminentemente visual, por ello este recurso es un instrumento muy adecuado ya que gracias a l se puede registrar no slo la correccin lingstica de las producciones de los alumnos y alumnas sino tambin otros aspectos como la adaptacin al interlocutor, cmo respeta las normas de comunicacin signada, si usa la LSE para regular la conducta propia, etc.; o si son ms pequeos si usa la mirada como instrumento de comunicacin, si pregunta, sus expresiones faciales, etc. Si se opta por estos recursos, es preciso tenerlo en cuenta a la hora de organizar el aula. Hacindolo de manera que lo vivan como algo natural e integrado en la marcha habitual, estableciendo una zona donde hacer estas grabaciones, o colocndolos de forma que pasen desapercibidos.

29

Como ya se ha apuntado, la informacin que proporcionan los familiares sobre el desarrollo de la LSE en el hogar es de vital importancia. Se deben tambin planificar entrevistas u otras medidas en las que recoger esta informacin.

30