Explique que es un software educativo dando adems un ejemplo argumentando de un programa que si lo sea y otro tambin argumentando que

no lo sea. R: las consideraremos como sinnimos para designar genricamente a todos los programas computacionales que an sido creados con la finalidad espec!fica de ser utili"ados como medio didctico# es decir# para facilitar los procesos de ense$an"a y de aprendi"aje. Esta definicin engloba todos los programas que an sido elaborados con un fin didctico. %odellus es un programa didctico ya fue creado con el fin educativo &ffice no es un programa didctico ya que fue creado con fin comercial# aunque tambien puede usarse como uno didctico. 'escriba las cinco caracter!sticas esenciales de los software educativo. (. R: )on materiales elaborados con una clara finalidad didctica# como se desprende de la definicin# +tili"an el computador como soporte en el que los alumnos reali"an las actividades que la aplicacin propone# )on interactivos# en trminos de que responden inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un dilogo y un intercambio de informaciones entre el computador y los estudiantes# .ndividuali"an el trabajo de los estudiantes# ya que se adaptan a los ritmos individuales de trabajo# y pueden adaptar sus actividades seg/n las actuaciones de los alumnos. )on fciles de usar. 1os conocimientos informticos necesarios para utili"ar la mayor!a de estos programas son similares a los conocimientos que se requieren para usar otros programas que usan abitualmente la mayor!a de los estudiantes# es decir# son m!nimos# aunque cada programa tiene ciertas formas de funcionamiento que deben ser conocidas.

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2aracterice el entorno de comunicacin o interfa" de un software educativo. R: 1a interfa" es el entorno a travs del cual los programas establecen el dilogo con sus usuarios# y es la que posibilita la interactividad caracter!stica de estos materiales. Est integrada por dos sistemas: (. El sistema de comunicacin programa3usuario# que facilita la transmisin de informaciones y contenidos al usuario por parte del computador# e incluye: 1as pantallas a travs de las cuales los programas presentan la informacin y los contenidos a los usuarios. 1os informes y las fic as que proporcionen a travs de otros medios como la impresora.

El empleo de otros perifricos: parlantes# sinteti"adores de vo"# robots# sistemas de comunicacin# convertidores digitales3analgicos4 El sistema de comunicacin usuario3programa# que facilita la transmisin de informacin del usuario acia el computador# incluye: El uso del teclado y el mouse# mediante los cuales los usuarios introducen al computador un conjunto de rdenes o respuestas que los programas reconocen. El empleo de otros perifricos: micrfonos# lectores de fic as# teclados conceptuales# pantallas tctiles# lpices pticos# lectores de tarjetas# convertidores analgico3digitales...

2on la ayuda de las tcnicas de la .nteligencia 5rtificial y del desarrollo de las tecnolog!as multimedia# se investiga la elaboracin de entornos de comunicacin cada ve" ms intuitivos y capaces de proporcionar un dilogo abierto y ms prximo al lenguaje natural. +na de las componentes de un software educativo es la base de datos que es la contiene la informacin espec!fica con que trata el programa educativo. En este contexto# explique las caracter!sticas de los software educativos que poseen modelos de comportamiento de tipo f!sico matemtico y ejemplifique su caracteri"acin con un software educativo. R: %odelos f!sico3matemticos# que tratan con la relacin entre las leyes f!sicas y las ecuaciones matemticas que las modelan. 6resentan de manera numrica o grfica una realidad que responde a ciertas leyes representadas por un sistema de ecuaciones deterministas. )e incluyen aqu! los programas laboratorios como ejemplo el software modellus que se pueden crear laboratorio.

2aracterice un software educativo del tipo tutorial directivo. R: )on programas que en mayor o menor medida dirigen# tutori"an# el trabajo de los alumnos. 6retenden que# a partir de cierta informacin y mediante la reali"acin de determinadas actividades previstas de antemano# los estudiantes pongan en juego ciertas capacidades y aprendan o refuercen conocimientos y7o abilidades. 'escriba tres funciones que pueden tener los software educativos. R: 8uncin informativa. 1a mayor!a de los programas a travs de sus actividades presentan contenidos que proporcionan informacin estructuradora de la realidad a los estudiantes. 8uncin instructiva. 9odos los programas educativos orientan y regulan el aprendi"aje de los estudiantes ya que de manera expl!cita o impl!citamente# promueven en ellos determinadas formas de actuar# encaminadas a facilitar el logro de los objetivos educativos espec!ficos. 8uncin motivadora. :eneralmente los estudiantes se sienten atra!dos e interesados por todo el );E'# ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atencin de los alumnos# mantener su inters y# cuando sea necesario# focali"arlo acia los aspectos ms importantes de las actividades.

)egunda prueba
(. explicar con detalle a< versatilidad b< potencialidad de los recursos c< enfoque pedagogico actual y d< esfuer"o cognitivo

R: =ersatilidad (adaptacin a diversos contextos). &tra buena caracter!stica de los programas# desde la perspectiva de su funcionalidad# es que sean fcilmente integrables con otros medios didcticos en los diferentes contextos formativos# de tal forma que puedan adaptarse a diversos: Entornos >aula de informtica# clase con un /nico computador# uso domstico# etc.< Estrategias didcticas >trabajo individual# grupo cooperativo o competitivo# etc.< Usuarios >circunstancias culturales y necesidades formativas<

Potencialidad de recursos: 1os buenos programas multimedia utili"an potentes recursos didcticos para facilitar los aprendi"ajes de sus usuarios. Entre estos recursos se pueden destacar: 6roponer diversos tipos de actividades que permitan diversas formas de utili"acin y de acercamiento al conocimiento. +tili"ar organi"adores previos al introducir los temas# s!ntesis# res/menes y esquemas. Emplear diversos cdigos comunicativos: usar cdigos verbales >su construccin es convencional y requieren un gran esfuer"o de abstraccin< y cdigos icnicos >que muestran representaciones ms intuitivas y cercanas a la realidad<

Enfoque pedaggico actual: El aprendi"aje es un proceso activo en el que el sujeto tiene que reali"ar una serie de actividades para asimilar los contenidos informativos que recibe. )eg/n repita# reprodu"ca o relacione los conocimientos# reali"ar un aprendi"aje repetitivo# reproductivo o significativo.

Esfuer"o cognitivo: deben facilitar aprendizajes significativos y transferibles a otras situaciones mediante una continua actividad mental en consonancia con la naturale"a de los aprendi"ajes que se pretenden. *. explicar con detalle que elementos se evaluan de un software educativo en los aspectos: a< eficacia b< eficiencia y c< pertinencia

R: eficacia: 1a eficacia del software para apoyar el proceso de ense$an"a3aprendi"aje es posible evaluarla en el mismo proceso educativo. )er necesario elegir una unidad o tema o contenido y evaluar el software ya sea en objetivos intermedios o parciales. Eficiencia: 1a manera de evaluar la eficiencia es a travs de la comparacin entre los efectos de diferentes recursos. 'e esta manera# la eficiencia en el caso del evaluador3usuario implica el a orro de tiempo# esfuer"o y desgaste f!sico para lograr los mismos resultados que se obtienen en la ense$an"a o el aprendi"aje# empleando otros recursos como la leccin# la lectura del libro de texto# u otros recursos similares.

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elavorar un listado de las funcionalidades o tareas que permiten reali"ar el conjunto de tecnologias que forman parte de las tic

Se llama TIC, al conjunto de tecnologas que permiten la: Adquisicin, Produccin, Almacenamiento, Tratamiento, Comunicacin, Registro y Presentacin de in ormacin, Contenidas en se!ales de naturale"a ac#stica $sonidos%, ptica $im&genes% y'o electromagn(tica $datos al anum(ricos%)

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se$alar que aspectos de la ense$an"a pueden verese potenciados por las tic

*as TIC aplicadas a la ense!an"a tienen el potencial de acilitar la creacin de: Contenidos multimedia, Am+ientes para tele ormacin y ,ntornos y situaciones que a-ore"can los procesos de ense!an"a y aprendi"aje)

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para cada uno de los tipos de recursos tic# en el ambito educativo explicar cual es la funcion que cumplen y citar a lo menos dos ejemplos por cada uno

Recursos de informacin: )on de ayuda para obtener datos e informaciones complementarias respecto de un tema. 6ermiten disponer de datos de forma actuali"ada en fuentes de informacin y formatos multimedia. 5lgunos recursos son: ;ebgraf!a# Enciclopedias virtuales# ?ases de datos online. Recursos de c0olaboracion: 6ermiten la participacin en redes de profesionales# instituciones# etc. El trabajo colaborativo permite anali"ar los recursos existentes y el uso en distintos contextos. 5lgunos recursos son: 1istas de distribucin# medio de comunicacin basado en el correo electrnico que se accede por suscripcin individual :rupos colaborativos: @erramientas ;eb *.A como: ;iBi# ?log# ;ebinar# conferencia# taller o seminario que se transmite por la ;eb Recursos de aprendi"aje: )e orientan a la adquisicin de conocimientos# procedimientos y actitudes. 5lgunos recursos son: Repositorios de recursos educativos# 9utoriales interactivos# 2uestionarios online# @erramientas ;eb *.A e?ooBs# 6odcast# &tros 2ursos online C. desarrollar una sintesis que explique que es la web ,.A tomando en cuenta la perspectiva de los diferentes autores

R: 1a web semntica o ;eb ,.A es una Dweb de datosE a diferencia de una Dweb de documentosE. 1a web semntica es una expansin de la red donde los sistemas informticos comprenden el significado de la informacin. )u potencial reside en permitir al usuario ver# comprender y manipular los datos. ?erners31ee >*AAF< ;iBipedia define la web semntica como una extensin de la ;orld ;ide ;eb en la que se define la semntica de la informacin y de los servicios# aciendo posible que la web de respuesta a las peticiones de personas y mquinas para usar el contenido. 1a web semntica utili"a un nuevo lenguaje que permite incorporar informacin sobre el significado de cada recurso as! como su relacin con otros datos disponibles en la red. Este nuevo lenguaje requiere la definicin de trminos espec!ficos en cada rea de conocimiento y sus relaciones entre ellos. >1ago# 2ac ero *A(A<

F. R:

explique para que sirve o cual es la funcion de la web ,.A

El propsito de la web semntica es lograr agentes software que interpreten el significado de los contenidos de la web# para ayudar a los usuarios a desarrollar sus tareas >Goper# *AA-<

6retende mejorar los sistemas ya existentes en la actualidad para optimi"ar el tiempo requerido en una b/squeda avan"ada. 5s! como la obtencin de informacin relevante que nos permita generar nuevo conocimiento en base al anlisis de los datos obtenidos.

+na de las 8unciones de la ;eb ,.A es unificar los formatos en uno solo que sea com/n# extensible y capa" de entender cualquier datos

H.

elaborar una sintesis explicativa de la aplicacion en la educacion de la web ,.A

R: 1a ;eb ,.A se convierte en facilitador del proceso educativo aciendo uso de Isistemas inteligentesI que apoyen la gestin de informacin y la construccin de conocimientos. acilita los sistemas de b!squeda en "nternet# con datos cada ve$ ms !tiles que proporcionan una forma fantstica de aprendi$a%e a trav&s de b!squedas ms inteligentes' (frece )erramientas * recursos que facilitan la comunicacin * esto es un elemento que favorece la actividad formativa' (frece la organi$acin de grandes espacios de informacin digital' JPermite la recoleccin de informacin en tiempo real' J+rinda experiencias mas enriquecedoras * relevantes' ,e%ora la experiencia de los usuarios en la toma de decisiones por la inmediate$ de la informacin' JReutili$acin de ob%etos de aprendi$a%e J-igitali$acin de los datos "ncentivara el traba%o colaborativo' J.pertura nuevos espacios * entornos educativos' JUso de )erramientas inteligentes que aportan beneficios a los usuarios' Prueba / 0e1ale cuales son los enfoques teoricos que contribu*en con sus fundamentos al constructivismo

R: En el constructivismo debemos reconocer a lo menos tres enfoques tericos que contribu*en a sus fundamentos: 23a perspectiva sociocultural de 3ev 4*gots5* 2El aprendi$a%e 0ignificativo de -avid .usubel 2El enfoque de la ense1an$a para la comprensin apo*ado en la teor6a de las inteligencias multiples de 7o8ard 9ardner Explique que como define vigost5* la $dp * como podr6an verse facilitadas por las tic R: la distancia entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la solucin independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por medio de la solucin de problemas bajo la orientacin de un adulto o en colaboracin con pares ms capaces Esto !ltimo se ver6a facilitado por el uso de las :";# que a trav&s de diferentes actividades que se pueden llevar a cabo en los entornos virtuales# proporcionar6an un aprendi$a%e entendido como un proceso en donde el alumno va progresivamente controlando su actividad * el profesor a*uda a estructurar los contenidos en una accin de ense1an$a reciproca' <=u& aporte se puede )acer para el logro del aprendi$a%e significativo desde las tic> R: .usubel define el aprendi$a%e significativo como ? un proceso a travs del cual la tarea de aprendizaje puede relacionarse de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de quien aprende. 3levado esto al desarrolllo de actividades con :";# podemos )ablar de las relaciones que se establecen entre los contenidos * los conocimientos previos de los alumnos' ;onforme a esto# adquiere relevancia la c&lebre frase de .usubel ? el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe; el profesor debe averiguarlo y ensear en consecuencia con lo descubra@' En este sentido las :"; permiten un amplio espectro de posibilidades de recursos# formas de utili$acin# * formas de comunicacin' <=u& pueden aportar las tics al enfoque de la ense1an$a para la comprensin apo*ando en la teor6a de las ",> R: 3as inteligencias m!ltiples (",)# se definen como una aptitud para solucionar problemas o dise1ar productos' Para concluir respecto de la ense1an$a para la comprensin# digamos que desde un punto de vista prctico# podemos afirmar que un su%eto )a comprendio algo cuando es capa$ de aplicar un tpico resolviendo un problema# argumentando# o infiriendo elementos'