UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

FACULTAD DE EDUCACIN
TCNICAS GRUPALES PARA EL DESARROLLO DEL AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARISCAL CASTILLA DE EL TAMBO

TESIS
PRESENTADA POR LA PROFESORA: ORELLANA CRISSTOMO, Anali Julia PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN EDUCACIN ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES HUANCAYO PER 2011

TCNICAS GRUPALES PARA EL DESARROLLO DEL AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARISCAL CASTILLA DE EL TAMBO

ORELLANA CRISSTOMO, Anali Julia

ASESOR: Mg: GUTARRA POMA, Abel ngel

Con mucho amor y cario para mi madre Luisa, por su apoyo incondicional y ser ella mi razn y gua de mi camino; gracias madre por tu comprensin. Anali Julia

Al gran amor de mi vida por ser motivo de inspiracin, durante mi preparacin acadmica y mis futuros logros (mi beb).

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

FACULTAD DE EDUCACIN

RESUMEN
TCNICAS GRUPALES PARA EL DESARROLLO DEL AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARISCAL CASTILLA DE EL TAMBO ORELLANA CRISSTOMO, Anali Julia El presente estudio investig la siguiente interrogante de investigacin: Cmo influye las tcnicas grupales para el desarrollo de la autoestima en estudiantes del tercer grado de la institucin educativa Mariscal Castilla de El Tambo? El objetivo logrado fue determinar la influencia de las tcnicas grupales para el desarrollo de la autoestima en estudiantes del tercer grado de la institucin educativa Mariscal Castilla de El Tambo. La hiptesis contrastada fue: La aplicacin de las tcnicas grupales influye

significativamente en el desarrollo de la autoestima en estudiantes del tercer grado de la institucin educativa Mariscal Castilla de El Tambo. La investigacin es de tipo aplicada llegando al nivel explicativo; el mtodo utilizado fue el experimental con un diseo cuasi experimental. La muestra estuvo constituida por 80 estudiantes los cuales 40 son de control y 40 de grupo experimental, entre varones y mujeres. Para ello se aplico la tcnica no probabilstica. Para la recoleccin de datos se aplico la tcnica de evaluacin cuyo instrumento fue una ficha de observacin para el pre y post test. Finalmente para el procesamiento y anlisis de los datos recopilados se utilizo la estadstica inferencial.

Se arribo a las siguientes conclusiones:

NTRODUCCIN
SEOR PRESIDENTE: SEORES MIEMBROS DEL JURADO: Ponemos a vuestra consideracin en presente trabajo de investigacin titulado: TCNICAS GRUPALES PARA EL DESARROLLO DEL AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MARISCAL CASTILLA DE EL TAMBO. Con el cual aspiramos optar el titulo de licenciada en la especialidad de Ciencias Sociales. El motivo que me impulso la presente investigacin fue la mala aplicacin y dejadez de las tcnicas grupales para el desarrollo del autoestima en estudiantes del tercer grado de la institucin educativa Mariscal Castilla de El Tambo.

El problema que se investigo Cmo influye las tcnicas grupales para el desarrollo de la autoestima en estudiantes del tercer grado de la institucin educativa Mariscal Castilla de El Tambo? El objetivo logrado fue determinar la influencia de las tcnicas grupales para el desarrollo de la autoestima en estudiantes del tercer grado de la institucin educativa Mariscal Castilla de El Tambo. La hiptesis contrastada fue La aplicacin de las tcnicas grupales influye significativamente en el desarrollo del autoestima en

estudiantes del tercer grado de la institucin educativa Mariscal Castilla de el Tambo. El estudio esta estructurada en cuatro captulos el primer capitulo: Nos habla del planteamiento del problema: el segundo capitulo: Trata sobre el marco terico, el tercer capitulo: Se refiere a la metodologa de la investigacin y el cuarto capitulo: Al anlisis e interpretaciones de resultados. Agradezco a mi asesor y a mis compaeros quienes contribuyeron para culminar el presente trabajo. LA AUTORA

NDICE PORTADA ASESOR DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN INTRODUCCIN NDICE

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1.- CARACTERIZACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.1.1.- Formulacin del problema: 1.2.- OBJETIVOS 1.2.1.- Objetivo general: 1.2.2.- Objetivo especifico: 1.3.- JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO 1.4.- LIMITACIONES CAPTULO II MARCO TERICO 2.1.- ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 2.2.-TERIAS CIENTFICAS QUE FUNDAMENTAN EL ESTUDIO 2.3.- BASES CONCEPTUALES 2.4.- HIPTESIS 2.4.1.- Hiptesis de investigacin

2.4.2.- Variables 2.4.3.- Operacionalizacin de variables 2.4.4.- Escala de medicin de variables

CAPTULO III METODOLOGA DEL EDTUDIO 3.1.- TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN 3.2.- MTODOS DE INVESTIGACIN 3.3.- DISEO DE INVESTIGACIN 3.4.- POBLACIN Y MUESTRA 3.5.- TCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACOPIO DE DATOS 3.6.- TCNICAS DE PROCEDIMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

CAPTULO IV ANALIZIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS 4.1PRESENTACION DE LOS DATOS 4.2ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS CONCLUSIONES SUGERENIAS BIBLIOGRAFIA ANEXOS

AGRADECIMIENTO

En primer lugar con total agradecimiento a la I.E Mariscal Castilla de El tambo, donde se rudo realizar este trabajo de investigacin. Como tambin a quien dirige la I.E al Lic. David Huatuco Ferrer director de dicha I.E. No puedo olvidar a la plana docente del rea de Ciencias Sociales, maestras y maestros que contribuyeron con un granito de arena en la investigacin. Mi gran agradecimiento y estima personal al Lic. Jos Antonio Medina Ore docente que me impulso a continuar con mis estudios acadmicos. Para mi es un honor y ala vez me llena de orgullo al mencionar a aquellas personas que son fuente de inspiracin en mi vida acadmica, quienes tambin contribuyeron con su comportamiento al momento de la

investigacin ya que fueron ellos los sujetos de la investigacin. Con alegra y estima puedo mencionar mi gran agradecimiento a las secciones F y E, con quienes aprend experiencias nuevas al igual que me llenaron de alegra. Conocerlos y compartir muchas experiencias es lo mejor en mi vida profesional, de igual manera agradezco a mi madre quien con esfuerzo y mucho cario me apoyo y me direcciono en mi vida profesional.

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1 CARACTERIZACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA Como docentes del nivel secundario del rea de Historia Geografa y Economa, hemos observado la mala aplicacin y dejadez de la influencia de las tcnicas grupales para desarrollar el autoestima en estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa Mariscal Castila de El Tambo, este problema cobra vital importancia por las necesidades laborales educativas por lo que es necesario investigar y desarrollar todas las capacidades y afectos en los estudiantes para que al culminar la educacin puedan insertarse en el mundo laboral. Por lo tanto, son las Instituciones Educativas con el trabajo profesional de los docentes quienes deben encargarse de atender estas necesidades de la formacin de los

estudiantes, futuros ciudadanos. Ya que muchos docentes no aplicamos estas tcnicas grupales para desarrollar el autoestima. El trabajo de investigacin considera pertinentemente que en momento actual de cambios de la educacin del pas, se empiecen a desarrollar trabajos de investigacin que conlleven al desarrollo del autoestima mediante las tcnicas grupales en los estudiantes y se sometan a la practica constante de la aplicacin de estas tcnicas grupales; por lo que consideramos que es factible y viable realizar esta investigacin con el aporte de cada uno de los involucrados en el problema descrito y siendo consiente de la importancia de este trabajo; asumo contribuir de manera positiva ejecutar un conjunto de actividades de intervencin incluidas en el uso y manejos de las tcnicas grupales para el buen desarrollo del autoestima que se realiz de manera progresiva. En cuanto a los padres de familia la mayora se dedican al comercio y a la agricultura dedicando mas su tiempo a su trabajo dejando de lado la atencin de sus hijos 1.1.1.- Formulacin del problema: Cmo influye las tcnicas grupales para el desarrollo del autoestima en estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa mariscal castilla de El tambo? 1.2.- OBJETIVOS 1.2.1.- Objetivo general: Determinar la influencia de las tcnicas grupales para el desarrollo de la autoestima en estudiantes del tercer grado de la institucin educativa Mariscal Castilla de El Tambo.

1.2.2.- Objetivo especifico: a) Elaborar un programa de tcnicas grupales para el desarrollo de autoestima. b) Seleccionar una ficha de observacin para el recojo de datos pre y post test. c) Aplicar el programa durante un bimestre del ao acadmico del 20011 d) Procesar estadsticamente los datos obtenidos en el pre y post test.

1.3.- JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO Con la presente investigacin se logro el desenvolvimiento de los

estudiantes dentro del proceso de Enseanza-Aprendizaje y se desarrollo el autoestima atreves de las Tcnicas Grupales. Donde el adolecente se sinti seguro y confiado de sus decisiones y satisfecho por las actitudes que realizo, pues se logro en ellos una formacin integral pese a pertenecer a zonas rurales, es por ello que el alumno mejoro su desenvolvimiento y creatividad, soltura al participar utilizando las tcnicas grupales sin evadirse y reprimir sus aptitudes. Permiti surgir ante las instancias que para un desarrollo integral era necesario aprovechar la utilizacin de las Tcnicas Grupales para el desarrollo de autoestima. dentro de los centros educativos.

Existen diversos estudios realizados sobre el desarrollo del autoestima en el nivel secundario y principalmente con mayor nfasis de aprendizaje en la asignatura de Ciencias Sociales, considerada por los estudiantes como la ms difcil, compleja y aglomerada en letras. Asimismo, la actual poltica del plan de desarrollo educativo en el pas plantea la incorporacin de nuevas tcnicas grupales para el desarrollo del autoestima, como tambin la realizacin de innovaciones pedaggicas en el proceso de Enseanza y Aprendizaje. Ellos nos motivan a la realizacin del presente trabajo de investigacin. Los cambios vertiginosos que sufre nuestra sociedad requiere la aplicacin de ciertas estratgicas metodolgicas en los centros educativos de zonas rurales, urbanas y marginales, las tcnicas grupales en el desarrollo del Autoestima. Haciendo que el estudiante sea ms creativo, analtico y crtico. Consiente con la finalidad de que el sujeto de la educacin resuelva sus problemas que la sociedad lo plantea para luego, plantear alternativas de solucin. 1.4.- LIMITACIONES En todo trabajo de investigacin existen limitaciones, el nuestro no es la excepcin: El difcil acceso al total de alumnos del tercer grado de secundaria ya que por orden jerrquico designaron dos secciones. L a poblacin es muy amplia para la aplicacin

CAPTULO II MARCO TERICO 2.1 ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 1. TITULO: La enseanza de aprendizaje de los nmeros enteros mediante tcnicas grupales aplicado en el primer grado de la Educacin secundaria del Colegio Estatal Tcnico Industrial27 de Mayo-Quilcas. AUTORES: Chipana Snchez Pedro Papias Mendoza Aliaga Edwin Edgar AO: 1957 OBJETIVOS: Objetivo general: Valorar la utilidad del empleo de las tcnicas grupales como herramientas para elevar el rendimiento acadmico de los alumnos del primer grado de la Educacin Secundaria del Centro Educativo 27 de Mayo del distrito de Quilcas Huancayo.

Objetivo especfico:

Resolver las dificultades que atraviesa el estudiante en le aprendizaje de la matemtica. Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa. Determinar las ventajas u desventajas de la aplicacin de lasa nuevas tcnicas grupales de enseanza. 2. TITULO: Los juegos educativos como estrategias para elevar la autoestima de nios y nias del tercer grado de primaria de la escuela estatal N 30523 de Yaracuyano Tarma. AUTORES: Huaraca Pardo, Martha Orihuela Quinto, Sebastin Federico

AO: 2003

OBJETIVOS

Objetivo general: Demostrar la influencia de los juegos educativos como estrategia para elevar la autoestima de nios y nias del tercer grado de educacin primaria de la escuela estatal N30523 de Yuracmayo_ Tarma. Objetivos especficos: Disear y validar recreativamente los juegos educativos como estrategia para elevar la autoestima de nios y nias del tercer grado de educacin primaria de la escuela estatal N30523 de Yuracmayo _ Tarma.

3. TITULO: La influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico de los alumnos del sexto grado de educacin primaria de la escuela estatal de menores N 30521 del distrito de sausa. Tambo-Jauja. AUTOR: Hinostroza Sedano, Diana Doris AO: 2000

OBJETIVOS: Objetivo general: Determinar si la autoestima influye en el rendimiento acadmico de los alumnos del sexto grado de la escuela estatal N30523 de Yuracmayo_ Tarma. Objetivos especficos: Caracterizar la autoestima y el rendimiento acadmico de los alumnos del sexto grado de la escuela estatal N30523 de Yuracmayo_ Tarma. 4. TITULO: Aplicacin del teatro para elevar la autoestima de los alumnos del quint grado del colegio agropecuario industrial San Francisco de Ass del distrito de Orcotuna. AUTORES: Barreto Arellano, Graciela. Ramos Denegr, Araceli J.

AO: 2000 OBJETIVOS: Objetivo general: Determinar los efectos que produce la aplicacin del teatro para elevar la autoestima de los alumnos del quinto y cuarto grado B de educacin secundaria del colegio agropecuario industrial San Francisco de Ass del distrito de Orcotuna. Objetivos especficos: Elaborar un plan de actividades teatrales para los alumnos del quinto y cuarto grado B de educacin secundaria del colegio agropecuario industrial San Francisco de Ass del distrito de Orcotuna. Organizar a los alumnos del quinto y cuarto grado B en grupos teatrales para la aplicacin del experimento en el colegio agropecuario industrial San Francisco de Ass del distrito de Orcotuna. Escenificar las obras teatrales de creacin colectiva con los alumnos del quinto y cuarto grado B de educacin secundaria del colegio agropecuario industrial San Francisco de Ass del distrito de Orcotuna.

2.2 TERIAS CIENTFICAS QUE FUNDAMENTAN EL ESTUDIO 2.2.1 Tcnicas Grupales La nueva didctica establece que el educador debe organizar tipos de tcnicas grupales en donde el alumno desarrolla acciones en

forma dinmica, natural y espontanea. La actividad pasara del educador al alumno; la tcnica operativa ser orientada para que el nio o el adolescente aprenda a utilizar los medios y materiales didcticos que le ofrece la escuela. El docente ya no ser el que ensea, si no el ser con quien el alumno aprende. Al docente le corresponder observar el trato de sus alumnos, contestar las preguntas que le formulan e intervenir celosamente en el proceso adquisitivo elavorativo de la clase. Sabr que sus alumnos siempre tendrn la necesidad de el, no abra necesidad de tener habilidad para dictar la clase, si no que tendr que demostrar destreza, para originar expereriencia en sus alumnos, no habr lecciones que dar, si no situaciones y operaciones que compartir con los alumnos. El trabajo escolar dejara de ser medio por el recitado memo rico del conocimiento para ser evaluado por la accin transferida en el instante de integrarse con la situacin nueva. Sera mucho mas interesante ver que el alumno sabe hacer y tratar de buscar lo que aprendi. El docente debe aprovechar tales circunstancias para provocar actividades creadoras .ese hacer, lo extraer el educar de los cenicientos que le ofrece la realidad y luego lo que esta escrito en los libros, el docente realizara la clase donde el alumno: comparta situaciones reales; reflexiones, operaciones tiles y adquiera experiencias proyectables.

es preferible que el alumno aprenda menor cosas, pero que los aprenda con profundidad, (13) La disciplina y las tcnicas grupales: Una de las objeciones mas frecuentes que ponen los docentes a la aplicacin de tcnicas grupales es la de la disciplina. Aplicar tcnicas grupales supone organizar el aula de modo diferente: en pequeos grupos, un grupo al centro y el resto de los alumnos alrededor, todos los alumnos formando un crculo, etc. segn lo requiera la tcnica. Es raro mantener con loa alumnos sentados uno de tras del otro y tambin en silencio total ya que ellos realizan actividades, con compaeros, que suponen interrelacionarse. De esta forma el aula pasa a ser un lugar bullicioso y con movimiento. Una persona ajena a la misma que observa desde afuera piensa en el desorden y la indisciplina. Al finalizar un grupo de perfeccionamiento sobre dinmica de grupos los docentes nos decan:cuando se usa las tcnicas grupales el curso se desorganiza. Loa alumnos van y vienen. Hacen mucho ruido para dar vuelta los bancos, tardan en comenzar a trabajar. Hay un permanente murmullo en el aula. Cuando las autoridades nos ven nos llaman la atencin por el desorden de la clase y nos manifiestan su desacuerdo con la aplicacin de estas tcnicas. Para muchos docentes y directivos un curso disciplinado se podra representar por un grupo de alumnos sentados en fila, uno de tras del otro, todos callados, escuchando al profesor o al compaero que expone o trabajando individual mente en su banco. Esta disciplina puede ser externa o formal

y estar el alumno callado y aparentemente atendiendo pero total mente ajeno a la clase. Puede un grupo de alumnos sin manifestacin externa de disciplina, sentados no convencionalmente en los bancos, estar en el aula seriamente dialogando sobre un contenido desarrollado sobre su profesor? en este caso habra disciplina interna ya que los alumnos estaran interesados seria mente en el trabajo. Esta disciplina como actitud interna se consigue a travs de un docente que es capaz de: Establecer una buena relacin con sus alumnos. Crear un clima de confianza y libertad. Proponer objetivos interesantes. Asociar el contenido ce la asignatura a las necesidades vitales de sus alumnos a travs de experiencias significativas de aprendizaje. El docente puede aplicar cualquier

tcnica de trabajo grupal y estas no sern factor de indisciplina en el aula. Es el docente que podr defender la aplicacin de las tcnicas grupales frente a sus directivas con argumentos verdaderos, (28).

Tcnicas de grupo: Las tcnicas de grupo sern consideradas como situacin para lograr la accin de grupo. El docente deber conocer el mecanismo de

los mismo a fin de actuar con habilidad para orientar y encabezar las actividades que son capaces de originar el estudio en grupos, es una modalidad que debe ser intensiva, a fin que los alumnos se dediquen a colaborar y no a competir la presentacin y desarrollo de las tcnicas grupales. Sugerencias para la aplicacin de las tcnicas: La aplicacin de las tcnicas grupales constituye un desafo muy grande porque supone un esfuerzo por parte del docente, pero los resultados bien valen la dedicacin especial. Es conveniente que usted empiece por las tcnicas mas fciles, las cortas o las mas estructuradas, donde los pasos estn previstos de tal forma que queda poco margen para la improvisacin del docente, esto le dar mayor seguridad. Si usted no tiene ninguna experiencia, debe comenzar a aplicar las tcnicas en cursos pocos numerosos, predispuestos al trabajo grupal, que no tengan problemas disciplinarios y donde el espacio fsico rena las condiciones que la tcnica requiere. Cuando planifique las tcnicas, calcule bien el tiempo, de tal forma que no deba postergar su terminacin para otra clase. Por esta razn es indicado aprovechar los mdulos de dos horas. Cuando usted d las instrucciones procure que los alumnos las escuchen con atencin, y si hay dudas, repita la consigna cuantas veces sea necesaria. Es importante que ellos entiendan correctamente que deben hacer.

Creemos necesario recordarle que la tcnica no debe ser aplicada para llenar unos minutos que le quedan en un modulo, por que esta de moda, etc. si no por que esta convencido de la eficacia de la misma y cree en la posibilidad de lograr un objetivo. Cuando usted termine el desarrollo de una tcnica de a conocer de la misma a los alumnos y suscite un dialogo sobre el objetivo perseguido. Cuando la aplicacin de una tcnica requiere la agrupacin de alumnos o la eleccin de unos pocos, usted puede elegir entre los siguientes criterios: a) dejar que se agrupen libremente o se ofrezcan como voluntarios; b) decidirlo por sorteo; c) elegirlo usted segn su criterio.

decimos que en este campo representa una gran ayuda el trabajar aplicando las tcnicas de grupo. Al trabajar en grupo intercambiamos nuevos conocimientos y experiencias, de tal manera que se enriquecer cada uno y la educacin tambin, (34).

GRUPO DE DISCUSIN:

Esta tcnica operativa exige al mximo de participacin de los grupos formados por los alumnos, en la elaboracin de conceptos en la realizacin de la misma clase. Esta es una tcnica fundamental activa, que consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos bajo la direccin del docente las clases deben ser anticipadas al alumno. La discusin consiste en un trabajo intelectual de interaccin de conceptos, conocimientos e informaciones sin posiciones. Esta tcnica tiene como objetivo ah impulsar las

conversaciones espontaneas de los alumnos a fin de crear habilidades y destrezas grupales. GRUPO DE DEBATE DIRIGIDO Esta tcnica consiste en presentar posiciones contrarias alrededor de un tema, donde cada grupo debe defender sus opiniones en ese caso, el debate es el recurso lgico de lucha, para demostrar la superioridad de opiniones sobre otros. Es interesante observar que el debate es una excelente tcnica, ya que da libertad y tolerancia a los alumnos. Donde todos tienen derecho a opinar y el deber de respetar la posicin de los opositores, pudindolas refutar nicamente con las armas de la lgica, de la reflexin y la argumentacin correcta. Esta tcnica tiene como objetivo el intercambio de las ideas a fin de conocer las opiniones de los alumnos. TCNICA DEL DISTRADO

Un grupo de alumnos juega al distrado a la vez que aprende los nombres de sus compaeros. El objetivo de esta tcnica es individualizar a cada compaero por su nombre. Su duracin es de 15 20 minutos. Preparacin de la tcnica 1. sentar a los alumnos en crculo de tal forma que todos puedan mirarse la cara. 2. Pedir que cada uno diga su nombre lentamente en voz alta. El docente deber repetir cada nombre. 3. Solicitar a un alumno que se anime a repetir todos los nombres de los miembros del grupo. 4. Luego proponer a jugar el distrado, juego que consiste en tirar a un compaero el pauelo anudado. El que lo recibe debe decir el nombre de quien lo tira. 5. Al cabo de un tiempo de juego, la mayora de los alumnos recuerdan el nombre de todos. Es conveniente que el docente se integre al juego, por que l tambin necesita conocer el nombre de sus alumnos.

Reflexin Piaget cuenta, a raz de la evolucin de la inteligencia, que un nio le deca a su padre: si dios tiene nombre es por que existe. Citamos esta frase porque queremos destacar la gran significacin que tienen los nombres para la convivencia.

En un curso, al principio, los alumnos son una serie de caras ubicadas una tras otras. Son un numero y por lo general execivo.asi el docente para identificarlos apela a veces a recursos tales como por ejemplo: por favor el de saco verde El que esta detrs de la ventana, etc., recursos validos que intentan individualizar a alguien. Esto demuestra lo importante que es identificarse entre los dems, ser diferentes de los otros. El nombre cumple esta funcin; es el primer acercamiento o contacto que hace que cada uno sea una persona distinta. Las tcnicas de presentacin adems de producir en forma ingeniosa una des formalizacin en el aula, constituyen un primer acercamiento para producir un encuentro afectivo entre los alumnos y ente estos y los docentes. El trabajo grupal requiere un clima de comodidad y de calidez que comienza a lograrse cuando hay un reconocimiento personal entre sus miembros. Esta tcnica posibilita el primer paso de la comunicacin, porque cada uno de los participantes comienza a tomar forma, individualidad, deja de ser un numero de la serie, para ser una persona con nombre.

TCNICA DEL PERIODISTA En esta tcnica se rene a un grupo de personas donde se juega al periodista para conocerse entre si. Siendo el objetivo conocer a los miembros de un grupo. Tiene una duracin de 15 a 20 minutos. Preparacin de la tcnica

1) se anuncia al grupo la necesidad de conocerse antes de comenzar a trabajar. Para esto se les propone a todos los alumnos ser periodistas durante 5 minutos, debiendo entrevistar a la mayor cantidad de compaeros posible en este tiempo. 2) El periodista les pregunta a los entrevistados todos los datos que sean de su inters (nombre, lugar donde vive, deporte que practica, su cuadro predilecto, que hace los fines de semana, etc.).esto crea un clima de movilizacin general en el curso, en el que todos rpidamente intentan contactarse con los otros para recabar dato 3) Pasado los 5minutos, los que han hecho de periodistas le dan a la clase los datos recogidos en la entrevista. 4) El docente cierra la tcnica con un comentario sobre la misma. Por ejemplo: puede hacer una sntesis de datos comunes aparecidos en la presentacin, sealar el objetivo de la misma, destacar aspectos interesantes.

Reflexin Esta tcnica puede variarse dndole un toque de humor. El periodista pregunta al entrevistado que hace cuando se pone nervioso. Por ejemplo: si se come las uas, o se tira el cabello, este debe mostrarlo con gestos.

TCNICA DEL CARAMELO

Consiste en repartir caramelos a un grupo de personas. Algunos caramelos han sido reemplazados por un papel que contiene su definicin. El objetivo es distinguir entre la experiencia y la teora, valorar la importancia de la vivencia. Desarrollo de la tcnica 1) Se reparten caramelos a cada uno de los participantes del

grupo para que los coman. A unos les toca un caramelo, y a otros al abrir al papel, donde contiene la definicin del mismo. Por ejemplo: caramelo: pasta azucarada hecha almbar al fuego, y endurecida al enfriarse. 2) Se les pregunta si les ha gustado el caramelo. Los que

comieron caramelo expresan que si y los otros, haber recibido solo una definicin.

3)

Se inicia un dialogo sobre la diferencia entre el caramelo y su

definicin. En que son iguales y en que no. De que modo se conoce el caramelo a travs de su definicin y de que modo a travs de la experiencia. Aqu aparece la distincin entre conocimiento intelectual y conocimiento por los sentidos. 4) Se transfiere la experiencia, al tema o situacin que ha

motivado la aplicacin de la misma. Segn nuestra experiencia, los alumnos son capaces de transferir el mensaje de la tcnica a situaciones de la vida diaria.

Sugerencias para la utilizacin Es aconsejable utilizarla cuando se ensean metodologas que suponen aprender por la va del hacer. Es muy til en la formacin de docentes en las asignaturas de tipo prcticas, en las metodologas y didcticas.

TCNICA DEL NO

Consiste en la presentacin de un docente atrabes de un cdigo negativo en el que se expresa todo lo que sus alumnos no deben hacer. El objetivo de esta tcnica es tomar conciencia del modo de comunicacin que establecemos con los dems, reflexionar sobre las diversas concepciones de la educacin.

Desarrollo de la tcnica 1) El docente llega a la clase, se para frente a sus alumnos y de modo serio y formal se presenta diciendo lo que los alumnos deben hacer, a que se deben a tener durante el curso, esto expresado en forma negativa. Esta expresin puede durar alrededor de un minuto. 2) Se forman grupos de trabajo y se les da la siguiente consigna: comente entre ustedes que han sentido ante un docente que se presenta de este modo y que piensan de ese docente. Escriban las conclusiones.es importante insistir a los alumnos q expresen todos sus sentimientos. 3) Cada grupo expone sus conclusiones, primero respecto del sentimiento y luego respecto del pensamiento. El docente ase una sntesis y luego la reflexin que le da sentido a la tcnica.

Reflexin Establecer el primer contacto con un grupo de alumnos o de personas indicando el modo de funcionamiento de manera negativa no es un hecho espordico. A lo largo de toda educacin q nosotros hemos recibido, hemos tenido muchas veces experiencias como la de hoy. Pero estamos tan acostumbrados al estilo que no es frecuente de tenerse a analizarlo. El hogar, la escuela, el mundo de trabajo, estn llenos de experiencias similares. Montones de nios de nuestras escuelas primarias, y adolescentes de la secundaria, jvenes de la universidad,

del mundo del trabajo, reciben la primera impresin de su vida escolar, o profesional, atreves de un discente, directivo o jefe que presenta el funcionamiento de la institucin con un cdigo negativo. Y a si como ustedes hoy sintieron miedo, rechazo, rabia, arrepentimiento de estar en este lugar o desilusin, esos nios, adolescentes, jvenes y adultos argentinos sienten todo esto y sin posibilidades de manifestarlo. Hemos visto como es posible educar por el si. El si posibilita la comunicacin con el otro. Da seguridad y no produce temor. Nos incentiva a crecer, es el si de las posibilidades y de la ayuda. Lo que no quiere decir que la educacin no debe poner lmites. Los limites no tienen que ver necesariamente con los no, si no con los si del otro. Es importante presentar primero todo lo positivo, todo los si de una situacin, luego en conjunto ir descubriendo los no q ensean acrecer dentro de los limites naturales.

AUTOESTIMA El estudio ha sido realizado con una concepcin cientfica del mundo basado en el conocimiento, concientizacin y practica de todo el potencial de cada individuo. Entonces la autoestima como forma de conocimiento,

concientizacin y practica, permite captar la realidad objetiva, porque atreves de ellos se canalizan ideas y valores en las relaciones sociales de cada formacin econmica social los que pueden formar al hombre.

Los alumnos, padres de familia y docentes constituyen estos ltimos en un factor preponderante y decisiva en la vida del alumno que modela el desarrollo de los elementos constitutivos de su futura personalidad, de sus habilidades, destrezas, capacidades, aptitudes, actitudes, responsabilidades, sentimientos, emociones, lenguaje,

inquietudes, etc. En este sentido el profesor, padre de familia son responsables de la buena o deficiente formacin del alumno en el rendimiento acadmico. CONCEPTOS BASICOS DE LA AUTOESTIMA Para MONTGOMERY William (1997), la autoestima del individuo es, en rigor, el sistema de repertorios verbo- emocionales que aquel que a adquirido y tiene, en un momento dado, sobre su propio comportamiento en general y las respuestas efectivas que puede emitir en situaciones impersonales e interpersonales. Entonces definimos al autoestima como un conjunto de actitudes hacia uno mismo, en la forma de pensar, sentir, comportarse consigo mismo; lo cual se genera en la interaccin con otros, ese resultado de la observacin propia y de la asimilacin e interiorizacin de la imagen y opinin que los dems tienen de nosotros. Segn VICENTE BONET Jos (1984), se entiende por actitud una pauta mas o menos estable y coherente de percepcin, pensamiento, evaluacin, sentimiento y accin, dirija hacia un objeto, una persona, un ideal. Hablamos, significativamente, de nuestra actitud hacia el dinero, hacia el poder, hacia nuestros padres, etc. Y tambin como seres

reflexivos que somos, hacia nosotros mismos, a si pues, estos conjuntos de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y

tendencias conductuales dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, hacia los rasgos de nuestros cuerpos y de nuestro carcter, configuran las actitudes que, globalmente, llamamos autoestima. La autoestima, en suma, es la percepcin evaluativa de uno mismo. Para los editores de crisp publicaciones, inc. 1991 EE.UU, la autoestima es la manera en que ustedes se percibe a si mismo. Si se considera inferior a los dems, o tiene poca confianza para hacer las cosas cotidianas, carece de autoestima. Si por otro lado, esta lleno de confianza y se considera competente en la mayor parte de las situaciones, tiene buena autoestima. Cuando se presenta la

oportunidad, muchas veces se elige a las personas con alta autoestima como lideres. La autoestima se traduce en valor propio. Cuando usted se asigna a si mismo un valor elevado, entonces respeta su habilidad y aptitudes y tiene confianza en lo que puede lograr. Si tiene autoestima, no huye de los desafos. Es profesional Es tener un alto nivel de autoestima, por lo general nos da una sensacin de comodidad y seguridad interna que se manifiesta en una actitud positiva y confiada. Esta es una buena noticia, pero la gente que tiene buenos pensamientos respecto de ella misma todava necesitar ser prudente al establecer relaciones con los dems.

La autoestima es un bien invaluable que necesita estar equilibrado con cierto grado de humildad. RODRIGUEZ ESTRADA Mauro (1997)solo podemos amar cuando nos hemos amado a nosotros mismo La autoestima es la sntesis de los siguientes pasos:

autoconocimiento, auto concepto, auto evaluacin, auto aceptacin, auto respeto . Si una persona se conoce y esta consiente de sus cambios, crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades, y a si se acepta y respeta, tendr autoestima. Por el contrario si una persona no se conoce, tiene un concepto pobre de si misma, no se acepta ni respeta, entonces no tendr autoestima. MASLOW ABRAHAM. La autoestima es la base y centro del desarrollo humano, la autoestima que es conocimiento, concientizacin y prctica de todo el potencial de cada individuo. Solo podr respetar a los

dems cuando se respete uno as mismo; solo podremos dar cuando nos hemos dado a nosotros mismo, solo podremos amar cuando nos amemos a nosotros mismos. Cada individuo es la medida de su amor a si mismo, su autoestima es el marco de referencia desde el cual proyecta. Se ara referencia a muchos estudios de los hombres atreves de los siglos ya que este tema no es nuevo, y la biblia ensea: ama a tu prjimo como a ti mismo. En todas las pocas, religiones y filosofas, a si como en

las ciencias humanas.

La autoestima a la que define como el centro de nuestra conciencia personal. En la vida biolgica de cada individuo desde que nace hay una conciencia de autoestima que es a la ves un centro de conocimiento personal. COOPERSMITH Stanley.EE.UU. 1997 Entendemos por autoestima la evolucin q efecta y generalmente mantiene al individuo con respecto ase mismo. Expresa una actitud de aprobacin y desaprobacin e

indica en que manera el nvido se cree capas, importante, digno y con excito. La autoestima es un juicio personal de dignidad, que se expresa en las actitudes del individuo hacia si mismo. Esta afirmacin representa un gran paso adelante a lo que es nuestra experiencia del autoestima tengo la sensacin que

COOPERSMITH entenda que es el excito y el principio. BRANDEN NATHANIEL (1997) ARGENTINA. La autoestima es una poderosa fuerza dentro de cada uno de nosotros. Comprende mucho mas que en ese sentido innato de

autobalia que presumiblemente es nuestro derecho a nacer, esa chispa que los sicoterapeutas o maestros intentamos avivar en aquellos con

quienes trabajamos, y que es solo la antesala del autoestima . La autoestima es la experiencia de ser aptos para la vida y para las necesidades de la vida. ALCANTARA J. A. BARCELONA (1990) Autoestima es una actitud hacia uno mismo. Este s el modelo del sial partimos para estudiar la consistencia de la autoestima. Definirla como una actitud implica la

aceptacin

de

presupuestos

determinados

antropolgicos

psicolgicos, respetando otros modelos basados en diferentes teoras de la personalidad. Como actitud es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la disposicin permanente segn la cual nos enfrentamos con nosotros mismos. Es el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refirindolas a nuestro yo personal. Las lneas conformadoras y motivadoras de nuestra personalidad, que la sustentan y le dan sentido.

HISTORIA DE LA AUTOESTIMA La autoestima, como vivencia psquica, es tan antigua como el ser humano. Pero la historia de la autoestima como constructor psicolgico se remonta a William James, en las postrimeras del siglo XIX. En su obra Los Principios de la Psicologa, James estudio el desdoblamiento del Yo - global en un Yo conocedor y un Yo - conocido. De este desdoblamiento del cual todos somos conscientes en mayor o menor grado, nace la autoestima.

La preponderancia de la Psicologa conductista hizo que durante bastante tiempo se descuidase el estudio sistemtico de la autoestima, pues se le consideraba una hiptesis poco susceptible de medicin rigurosa asta a mediados de nuestro siglo, con el advenimientos de la psicologa fenomenolgica y de la psicoterapia humanista, la autoestima adquiere un papel central en al autorealizacin de la persona y en el tratamiento de sus trastornos psquicos.

El ser humano se percibe a nivel sensorial; Piensa sobre s mismo y sobre sus comportamientos; se evala y los evala; siente, en consecuencia, emociones relacionadas consigo mismo; todo lo cual evoca en l tendencias conductuales coherentes con sus percepciones, pensamientos, evaluaciones y sentimientos.

As, pues estos conjuntos de percepciones configuran las actitudes que, globalmente llamamos autoestima. La autoestima, en suma, es la percepcin evaluativa de uno mismo.

IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA La importancia da autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de ser y el sentido de nuestra vala personal. Por lo tanto, no puede menos de afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los dems. Nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa al influjo de nuestra autoestima. "La conducta del individuo es el resultado de la interpretacin peculiar de su medio, cuyo foco es el s mismo " (R.B. Burns, p.50).

Nadie puede dejar de pensar en s mismo y de evaluarse. Todos, pues, desarrollamos una autoestima suficiente o deficiente, positiva, media y negativa; aunque no nos demos cuenta. Importa, por lo tanto, desarrollarla de la manera ms realista y positiva posible y que nos permita descubrir nuestros recursos personales, para apreciarlos y utilizarlos debidamente, as como nuestras deficiencias, para aceptarlas y superarlas en la medida de nuestras posibilidades.

De ah la importancia de la autoestima se aprecia mejor cuando cae uno en la cuenta de que lo opuesto a ella no es la htero - estima, o estima de los otros, sino la desestima propia, rasgo caracterstico de ese estado de suma infelicidad que llamamos " Depresin"

Las personas que realmente se desestiman, se menosprecian, se malquieren... no suelen ser felices, pues no puede uno desentenderse u olvidarse de s mismo. La persona que no est a gusto consigo misma, no

est a gusto, y punto. Por otra parte, una autoestima suficiente suele ser uno de los componentes de la persona feliz.

"Conozco una sola definicin de la felicidad: ser un buen amigo de s mismo". (P. Solignac)

NATURALEZA DE LA AUTOESTIMA La autoestima no es innata, es adquirida y se genera como resultado de la historia de cada persona. Es el fruto de una larga y permanente secuencia de acciones y pasiones que nos van configurando en el transcurso de nuestros das de existencia. Este aprendizaje de la autoestima no es intencional generalmente, es la que nos modela desde contextos informales educativos, aunque a veces es el fruto de una accin intencionalmente proyectada a su consecucin.

Es una estructura consistente, estable, difcil de mover y cambiar. Pero su naturaleza no es esttica, sino dinmica y por tanto puede crecer, arraigarse ms ntimamente, ramificarse e interconectarse con otras actitudes nuestras: o puede debilitarse, empobrecerse y desintegrarse. Es, pues, perfectible en mayor o menor grado (Alcntara, 1990).

La autoestima es una forma de ser y de actuar radical, puesto que arraiga en los niveles ms hondos de nuestras capacidades, ya que es la resultante de la unin de muchos hbitos y aptitudes adquiridas.

CARACTERSTICAS DLA AUTOESTIMA ALTA, BAJA Y MEDIA. Autoestima alta. Al hablar de autoestima positiva, estamos hablando de un amor propio elevado que puede hacer que usted se sienta; eficaz, productivo, capas y carioso. El amor propio puede hacer la vida ms satisfactoria. Los nios y adolescentes que tienen un alto sentido de amor propio estn ms pronto a: 1. - Tener buen aprovechamiento en la escuela. 2. - Disfrutar de actividades. 3. - Hacer amistades. 4. - Hacer elecciones saludables. 5. - Sentir que controlan sus vidas. 6. - Sentirse bien con sus trabajos. 7. - Sentirse bien con sus relaciones.

Los nios y adolescentes que tienen un gran sentido de amor cometern errores, pero estarn inclinados

propio

a aprender de ellos.

Estarn menos expuestos a quedar heridos o a morir por esos errores.

La persona comparte e invita a la integridad, honestidad, responsabilidad, comprensin y amor. Siente que es importante, tiene confianza en su propia competencia, tiene fe en sus propias decisiones y en que ella misma significa en su valor. Esta dispuesta a respetar el valor de los dems. Por ello solicita ayuda, irradia confianza, esperanza y se acepta as mismo como ser humano con todos sus errores y defectos.

Autoestima media Es la que poseen la mayora de las personas, quienes se muestran optimistas, expresivos, algo inseguro y sobre todo son dependientes de la aceptacin social en las acciones o actividades que realiza; a la vez son tolerantes a la crtica de los dems. Ellos poseen iniciativa para alcanzar sus metas trazadas pero necesitan del apoyo social y estn propensos a: Expresivo. Optimista. Algo inseguro. Dependiente de la aceptacin social. Busca aprobacin social. Es tolerante ante la crtica de los dems. Es sociable. Tiene un aprendizaje por influencia social. Tiene iniciativa con apoyo social. Posee potencial para aprender.

Autoestima baja Una autoestima negativa implica un amor propio bajo, lo cual puede hacer que la persona se sienta ineficaz, intil, incompetente y rechazada. Los nios y adolescentes que se sienten mal con ellos mismos, y por lo tanto tienen una baja autoestima estn ms propensos a: Tomar bebidas alcohlicas. Usar drogas. Empezar actividades sexuales prematuramente.

 Empezar a tener bebes antes de cazarse o sin ser suficientemente maduro. Sentirse sin esperanzas. Sentirse no queridos cuando llegan adultos. Intentar o inclusive cometer suicidio.

Por lo general no confan en s mismos, muestran hipersensibilidad a la crtica como que le hace sentirse atacada. Como defensa se ocultan tras un muro de desconfianza y se aslan de los dems. A la vez tienen tendencia a crear un estado habitual de insatisfaccin consigo mismo. El temor que experimenta lo limita y evita que se arriesgue en la bsqueda de nuevas soluciones.

DESARROLLO Teora de Brunner Sus investigaciones sobre el carcter del desarrollo intelectual, su relacin con las teoras del aprendizaje y los mtodos de enseanza han tenido un efecto catalizador en las teoras de la educacin. Los puntos de referencia sobre la naturaleza del desarrollo intelectual, Brunner nos explica en los siguientes aspectos. a) El desarrollo intelectual se caracteriza por la resiente independencia de la reaccin respecto a la naturaleza inmediata del estimulo.

b) El desarrollo intelectual asimila o incorpora como propio a los acontecimientos de un sistema que corresponde al medio. c) El desarrollo intelectual extraa una creciente capacidad para explicarse y explicar a los dems mediante palabras o smbolos lo que uno a hecho o va hacer. d) El desarrollo intelectual depende de una interaccin sistemtica y contingente entre el docente y el estudiante, ya que el primero esta equipado con una amplia previsin de tcnicas, mtodos y materiales auxiliares y deductivos ideales que ensea al estudiante. e) El lenguaje facilita la enseanza y sirve como medio de transmisin de los conocimientos adquiridos como manifiesta Brunner.

la enseanza se facilita enormemente por medio del desarrollo en el lenguaje que acaba por ser no solo el medio de intercambio sino el instrumento que luego puede utilizar donde el nio o adolescente aprende para poner orden (2)

El Desarrollo Intelectual Del Estudiante: Jerome s. Brunner: habla de su teora del aprendizaje en la comprensin del desarrollo ontognico humano, como tambin el desarrollo intelectual sea eficiente; lo estructura en tres niveles y sus fases, Brunner manifiesta que:

el desarrollo mental no es un aumento gradual de asociaciones, de vinculaciones entre estimulo y reacciones algo as como una escalera empinada con escalones con escolares altos, y en cuestin mas bien de esfuerzos supremos y

descansos(3). Por tanto todo desarrollo intelectual debe estar organizado por etapas de esfuerzos y satisfacciones con etapas de descanso.

a)

Primer nivel: en el primer nivel estn las tres primeras fases

que son considerados los tres sistemas principales de instrumento a los que debe vincularse para lograr la expresin o destreza cabal de su capacidad intelectual, estas son:

Primera

fase:

son

relativamente

manipulables

estn

caracterizados por una atencin muy inestable y en una sola direccin (manipulacin y reaccin). Segunda fase: esta constituida mediante la organizacin

perceptiva y la imaginacin que consiste segn la fase anterior como un periodo de funcionamiento mas reflexivo en la que el ser humano es capaz de una representacin interna mediante imgenes

representativas.

Tercera fase: mediante recursos simblicos que consiste en la capacidad para considerar proposiciones mas que objetivos,

pudindose manejarse posibilidades, alternativas en forma combinada.

b)

Segundo nivel: considerado como la cuarta fase, que consiste

en la recompensa o auto recompensa con forma directa o inmediata.

c)

Tercer nivel: tambin considerado como la quinta fase que

consiste en la evaluacin.

TEORA COGNITIVA Mientras que la teora del conocimiento considera que lo que lleva a la persona a aprender es un esfuerzo externo (un recompensa dada cuando la persona emite una respuesta considerada correcta) la teora cognitiva de mayor importancia a aspectos internos, racionales, tales como objetivos intenciones, expectativas y planes del individuo. La teora cognitiva considera que, como ser racional, el hombre debe decidir conscientemente lo que quiere o no quiere hacer. Puede interesarse por el estudio de las matemticas por que considera que ese estudio le ser til en el trabajo, en la convivencia social, o simplemente o simplemente para satisfacer su curiosidad, o porque se siente bien cuando estudia matemticas. Brunner, uno los principales tericos cognitivistas, establece algunas diferencias entre su punto de vista y el punto de vista de los tericos del condicionamiento.

el deseo de aprender es un motivo intrnseco que encuentra tanto su fuente como su recompensa en su propio ejercicio. El deseo de aprender se toma en un problema en algunas circunstancias especificas, como en las escuelas en la que una curricula es establecida y los alumnos son obligados a seguirla. El problema no existe en el aprendizaje en si sino en el hecho de que frecuentemente las imposiciones de la escuela fallan en tanto no despierten las energas naturales que sustentan el aprendizaje espontaneo: curiosidad, deseo de competir con un modelo y un compromiso profundo de reciprocidad social.

TEORA HUMANISTA Maslow, uno de los formuladores de la teora humanista, acepto la idea de que el comportamiento humano puede ser motivado por la satisfaccin de necesidades biolgicas, pero refut la teora de que toda motivacin humana puede ser explicada en trminos de privaciones, necesidades y reforzamientos. Para maslow las necesidades de orden superior, como las necesidades de realizacin, conocimientos o estticas tambin son primarias aun cuando se manifiesten despus de que las necesidades de orden inferior hayan sido satisfechas. Cuando no hay alimento el hombre solo se preocupa por este, pero qu pasa cuando el hombre consigue satisfacer su necesidad de alimento? .Inmediatamente surgen otras necesidades cuya satisfaccin provoca la aparicin de

otras, y as

sucesivamente. Maslow propuso siete conjuntos de

motivo de necesidades en una sucesin piramidal:

Necesidades estticas.

Necesidades de conocimientos y comprensin.

Necesidades de realizacin.

Necesidades de estima.

Necesidades de amor y participacin.

Necesidades de seguridad.

Necesidades fisiolgicas

Las necesidades fisiolgicas ms importantes son: oxigeno, agua, alimento y descanso. Un individuo con las necesidades biolgicas insatisfechas tiende a comportarse como un animal en lucha por la sobrevivencia. La satisfaccin de las necesidades fisiolgicas es una condicin indispensable para la manifestacin satisfaccin de la necesidades de orden superior. Por lo tanto no es la privacin sino la satisfaccin de las necesidades fisiolgicas lo que permite al

individuo dedicarse a actividades que satisfacen necesidades de orden social.

La necesidad de seguridad de seguridad se manifiesta por nuestro comportamiento destinado a evitar el peligro, por el estado de alerta frente a situaciones extraas o no familiares. Generalmente las personas buscan una casa para su abrigo, compaa de otras personas para sentirse ms seguras y fuertes. Es esa necesidad la que lleva al organismo a actuar rpidamente en cualquier situacin de emergencia, como dolencias, catstrofes naturales, incendio, etc.

La necesidad de amor y participacin expresa el deseo de todas las personas de relacionarse afectivamente con otros, de pertenecer a un grupo. Es la que explica la tristeza y el sentimiento de pena por la ausencia de amigos y parientes de quienes gustamos. La vida social es una necesidad que explica la mayor parte de nuestros comportamientos.

La necesidad de estima nos lleva a buscar la valoracin y el reconocimiento de los otros. Cuando estas necesidades son satisfechas sentimos confianza por nuestras relaciones, sentimos que tenemos valor para otros, sentimos que podemos participar en la comunidad y ser tiles. En caso contrario nos sentimos fracasados y desamparados. El xito o fracaso de un alumno en la escuela depende en parte de su autoestima, de la confianza que tenga en s

mismo. Pero esa autoestima 56 y esa confianza se originan en la estima y la confianza que otros depositan en l.

La necesidad de realizacin expresa nuestra necesidad de concretar lo que somos potencialmente, de cristalizar nuestros planes y sueos y alcanzar nuestros objetivos. Una persona adulta que se siente bien en un matrimonio o en su vida de soltero. Que gusta de su profesin, que participa socialmente, etc., puede estar satisfecha en relacin a esa necesidad. La satisfaccin de la necesidad de realizacin es siempre parcial, en la medida que siempre tenemos proyectos inacabados, sueos por realizar, objetivos a alcanzar.

La bsqueda de la realizacin personal es una de las motivaciones bsicas del ser humano, puede actuar fuertemente en el aula, en beneficio del aprendizaje.

La necesidad de conocimiento y comprensin incluye la curiosidad, la exploracin, y el deseo de conocer cosas nuevas, de adquirir ms conocimiento. Esta tal vez sea la necesidad especfica a ser atendida por la escuela. Esa necesidad es ms fuerte en unos que en otros y su satisfaccin proviene del anlisis, sistematizacin de

informaciones, investigaciones, etc.

Si un alumno no consigue aprender es probable que su dificultad sea proveniente de la no satisfaccin de alguna o varias de las

necesidades que anteceden, en la jerarqua, a la necesidad de conocimiento. El alumno puede no aprender por estar enfermo o 57 cansado, por estar inseguro en cuanto al futuro, por estar aislado en la familia, o el grupo de compaeros, por sentirse despreciado o sentirse menos, o por sentirse frustrado en relacin a muchos de sus planes y objetivos. De manera tal que hay un largo camino a recorrer antes de que el profesor pueda entender por qu uno, varias, o todos los alumnos, tienen dificultad en entender lo que l les est intentando ensear.

Las necesidades estticas estn presentes en algunos individuos y se manifiestan a travs de la bsqueda constante de la belleza. Esa necesidad parece ser universal en nios, segn Maslow, y la escuela puede contribuir a su satisfaccin.

En la teora de Maslow la jerarqua de las necesidades es fundamental: las que estn encima de la pirmide slo aparecen y pueden ser satisfechas en la medida que se satisfacen las que estn debajo.

La teora humanista se aproxima mucho ms a la teora cognitiva que la teora del condicionamiento. Para esta ltima todo se resume a la satisfaccin de las necesidades biolgicas.

En relacin a la necesidad de examinar su teora en el laboratorio a la manera de la teora del condicionamiento, que presenta abundantes experimentos, Maslow (1989:45), afirma:

"Es razonable decir que esta teora ha tenido xito en el aspecto clnico social e individual, y ha sido adecuada a la experiencia 58 personal de las personas ayudndolas a dar un mejor sentido a sus vidas. Esta teora parece tener una gran plausibilidad directa, personal y subjetiva para la mayora de las personas. Por lo mismo que es as ella necesita verificacin y sustentacin experimentales. Pero hasta ahora no he encontrado un modo de verificar su validez en el laboratorio"..."Aprend que cuando hablamos sobre las necesidades de los seres humanos hablamos sobre las esencias de sus vidas. Cmo imaginar una manera de examinar esa esencia en un laboratorio? Obviamente ello exigira un experimento que incluya una situacin en la que aparece la vida de la persona como un todo, en su ambiente social. Slo as se podra confirmar o no la teora".

2.3 BASES CONCEPTUALES definiciones de trminos Tcnica -----------------------------------------------------------------------------------------------------(cardenas, ao, pag)-

2.4 HIPTESIS 2.4.1 Hiptesis de investigacin

La aplicacin de las tcnicas grupales influye significativamente en el desarrollo del autoestima en estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa Mariscal Castilla de El tambo.

2.4.2 Variables Tcnicas grupales Autoestima

2.4.3 Operacionalizacin de variables 2.4.4 Escala de medicin de variables

CAPTULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN El tipo de investigacin es aplicada (tecnologa), arribando al nivel de investigacin explicativo la investigacin aplicada es poner a prueba los conocimientos. Actividad que tiene por finalidad la bsqueda y consolidacin del saber, y la aplicacin de los conocimientos para el enriquecimiento del acervo y cientfico as como la produccin tecnologa. Snchez y Reyes (1996:13) La investigacin explicativa esta dirigido a responder o explicar las causas de los hechos o fenmenos, en las investigaciones explicativas donde la aplicacin del mtodo cientfico adquiere mayor rigurosidad y exigencia en todos sus procedimientos y en el control de las variables. Orellana y Huamn (1999:18).

3.2 METODOS DE INVASTIGACIN Como mtodo general nos acompao el mtodo cientfico, como mtodo de trabajo se utilizo el experimental. Y como mtodos de gabinete se utilizaron el analtico y sinttico el mtodo experimental consiste en controlar y manipular intencionalmente una variable experimental en un ambiente preparado, para observar y medir los cambios y efectos que produce en otra variable denominada dependiente. Este mtodo se aplica para la investigacin de problemas de tipo explicativo y corresponde a las investigaciones experimentales. Orellana y Huamn (1999:70) 3.3 DISEO DE INVESTIGACIN El diseo de investigacin aplicado fue el experimental que se diagrama de la siguiente manera G.E O3 X O2 ____________ G.E O3 X O4 Donde: O1 y O3: Son la prueba de entrada o pre test. X : Es la aplicacin de la variable independiente.

O2 y O4: Es la observacin de salida o pos test.

3.4 POBLACIN Y MUESTRA La poblacin estuvo constituida por todos los estudiantes matriculados en el ao acadmico del 2011 de la Institucin Educativa Mariscal Castilla de El tambo. la poblacin de estudio consiste en la

determinacin del conjunto total de sujetos, procesos y objetos a loa que abarca el mbito de la investigacin. Algunos autores la denominan universo. Orellana y Huamn (1999:86). La muestra fue ayada aplicando la tcnica no probabilstica (intencional) y estuvo conformada por 80 estudiantes, donde el grupo experimental tuvo 40 estudiantes de la seccin E y el grupo de control similar cantidad de la seccin D. la muestra es una parte o subconjunto del universo que se toma para efectos de la investigacin de las caractersticas de la poblacin, para lo cual debe cumplir dos condiciones bsicas, la de representatividad y significatividad. Para determinar la muestra de investigacin (si son sujetos o grupos de ellos), luego precisar el tipo de universo: si es finito o infinito, en tercer lugar se determina el tamao de la muestra. Orellana y Huamn (1999:86).

3.5 TCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACOPIO DE DATOS TCNICA la psicometra denominada tcnica evaluativas INSTRUMENTO Inventario de Coopersmith PROCEDIMIENTO Para obtener datos de las pruebas de pre y pos ts

3.6 TECNICAS DE PROSEDIMIENTO Y ANLISIS DE DATOS Se aplic la estadstica inferencial.

BIBLIOGRAFA ALCNTARA. J. A.: "Como Educar la Autoestima", 1ra. Edicin Barcelona 1990. BRANDEN Nathaniel: "El Poder de la Autoestima". Cmo Potenciar ste Importante Recurso Psicolgico. 1ra. Edicin 1997. CSPEDES ROSSEL Nlida - VALDIVIA BUITRN Rutth: "La Autoestima en los Nios y las Nias. Escuela de Padres. Gua para maestros y maestras, 1o Edicin Lima 1998. CSPEDES ROSSEL Nlida y ESCUDERO E. Fernando: mejores: La Autoestima en la "Para ser Tarea

Escuela".

Asociacin de Publicacin Educativas, 1ra. Edicin Lima CORDOVA ZAMORA, Manuel. "Estadstica: Descriptiva e Inferencial". Edit. Moshera S.R.L. Lima - Per. 1995. CRIPS Michael: "Doce Pasos Hacia La Autosuperacin" Como prepararse para triunfar en los tiempos difciles. 1ra. Edicin EE.UU. 1991. CHIAVENATO I.: "Teora Humanstica": Lima 1985. HART Louise: "Recupera t Autoestima". Un Compaero para la

Transformacin Persona, 1ra. Edicin Julio 1998. MONTGOMERY Willan "Asertividad, Autoestima y Solucin de Conflictos Interpersonales, 1ra. Edicin Lima 1997. ORELLANA MNDEZ, Gaspar y HUAMAN HUAYTA, Ludencino. Diseo y Elaboracin de Provectos de Investigacin". Edit. INAP. 1999.

RODRGUEZ ESTRADA Mauro y Dr. PELLISER DE FLORES Georgina: "Cmo desarrollar la Autoestima" Clave del xito Personal. 1ra. Edicin. Mxico 1998. TRAHTEMBERG S. Len: "Educacin: Gestin Tecnologa y Nueva

Formacin Docente, IPAE, 1o Edicin, Lima 1995. VICENTE BOBONET Jos: "Manual de Autoestima". S a migo de ti mismo, 7o Edicin Espaa 1997.

ESCALA DE STANLEY COOPERSMITH NOMBRE:..............EDAD: ....... SEXO:.......................... GRADO EDUCATIVO:................................................................................................. ESTADO CIVIL DE LOS PADRES:............................................................................. Marque coa una X sobre el nmero de la alternativa que ms se acerque a tus sentimientos: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 Las cosas mayormente no me importan. Me es muy difcil hablar lenle a la clase. Hay muchas cosas de m mismo (pie las cambiara si pudiera. Puedo tomas decisiones sin dificultades. Soy una persona divertida. En mi casa me molesto muy fcilmente. Me toma bastante tiempo acostumbrarme a algo nuevo Soy conocido entre los chicos de mi edad. Mis padres loman en cuenta mis sentimientos Me rindo fcilmente. Mis padres confan mucho de m. Es bastante difcil ser "yo mismo". Mi vida est llena de problemas Los chicos mayormente aceptan mis ideas Tengo una mala opinin acerca de m mismo. Muchas veces me gustara irme de mi casa. Mayormente me siento fastidiado en la escuela. Fsicamente no soy tan simptico como la mayora de las personas. Si tengo algo que decir generalmente lo digo. Mis padres me comprenden. La mayora de las personas son ms aceptadas que yo. Mayormente siento como si mis padres estuvieran presionados. Me siento desanimado en la escuela. Deseara ser otra persona No se puede confiar en m. Nunca me preocupo de nada. Estoy seguro de m mismo. Me aceptan fcilmente en un grupo. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos. Paso bastante tiempo soando despierto. Deseara tener menos edad de la que tengo. Siempre hago lo correlo. Estoy orgulloso del rendimiento en la escuela. Alguien siempre tiene que decirme lo que debo hacer. Generalmente me arrepiento de las cosas que hago. Nunca estoy contento. Estoy haciendo lo mejor que puedo. Generalmente puedo cuidarme solo. Soy bastante feliz. Preferira jugar con los nios ms pequeos que yo. Me gustan todas las personas que conozco.

42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58

Me gusta cuando me llaman a la pizarra. Me entiendo a m mismo. Nadie me presta mucha atencin en casa. Nunca me resondran. No me est yendo tan bien en la escuela como yo quisiera. Puedo tomar una decisin y mantenerla. Realmente no me gusta ser un nio. No me gusta estar con otras personas. Nunca soy tmido. Generalmente me avergenzo de m mismo. Los chicos generalmente se la agarran conmigo. Siempre digo, la verdad. Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente capaz No me importa lo que me pase. Soy un fracaso. Me fastidio fcilmente cuando me llaman la atencin. Siempre s lo que debo decir a las personas.

VERIFICA QUE NO OLVIDASTE RESPONDER ALGN TEM GRACIAS

CONCLUSIONES

La aplicacin adecuada de las tcnicas grupales en el desarrollo de la autoestima, por otra parte del profesor conlleva al alumno a participar activamente durante el proceso de E- A.

Con la aplicacin de las tcnicas grupales, incentiva a los alumnos a formular sus propios conceptos en cualquier tema realizando su autoestima.

Las tcnicas grupales permiten la socializacin de ideas entre los alumnos con un espritu cooperativo, refutndose todo lo individual y personal.

SUGERENCIAS

Se sugiere a los docentes de ambos niveles, participar en diversos centros acadmicos con la finalidad de intercambiar experiencias pedaggicas.

A los docentes del nivel secundaria, aplicar las tcnicas grupales en el Proceso de E- A para el buen desarrollo del autoestima en los estudiantes.

BIBLIOGRAFA Bruner; Jerone, Hacia una Teora de la Investigacin. Edit. Uteha. 17va. Edic. Mexico 1969.

Ortiz; Nuevas Tcnicas de la Educacin del Aprendizaje. Edit. UNCP. Huancayo Per 1977.

Torres T. Emperatriz y Luna A. Jorge. Desarrollo de la Autoestima en Nio s y Adolescentes CEP. B.F. Skiner Lima. 1995

Orellana

G. y Huamn L. Diseo y Elaboracin de Proyectos de Investigacin Pedaggica. Instituto Andino de Pedagoga INAP. Huancayo - Per. 1999; pp 166.