ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA SUMA EN

EL GRADO DE TRANSICION DEL NIVEL PREESCOLAR EN LA INSTITUCION

JUAN BAUTISTA MIGANI DE LA CIUDAD DE FLORENCIA

















LUZ MARINA DE JESS GONZLEZ GIRALDO


















UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA, CAQUET
2010


ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA SUMA EN
EL GRADO DE TRANSICION DEL NIVEL PREESCOLAR EN LA INSTITUCION
JUAN BAUTISTA MIGANI DE LA CIUDAD DE FLORENCIA.










LUZ MARINA DE JESS GONZLEZ GIRALDO





Proyecto de investigacin como requisito parcial
Para optar al ttulo de: licenciado en pedagoga infantil




Asesora:

ELVIA HELENA CELY MARTINEZ











UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA, CAQUET
2010


Nota de aceptacin







__________________________________

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_________________________________
Presidente del J urado



________________________________
J urado



_________________________________
J urado











Florencia, 17 de Noviembre de 2010



RESPONSABILIDAD DE LA AUTORA


Las asesoras y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y
conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de la autora.

(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)









































AGRADECIMIENTOS


Expreso mi agradecimiento:

Primero a DIOS; A quien es el ser de todos mis triunfos, gua y compaero
incondicional, a mi esposo Hugo Arturo Garzn; a mis hijos; Diana Soledad, J ulin
y Mayra Alejandra; por su apoyo y paciencia; nuestros asesores: Elvia Helena
Cely, Marina Vela Escandn, Milton Fernando Moreno; por la orientacin,
dedicacin y dems profesores del programa licenciatura en pedagoga infantil;
modalidad a distancia, Lnea de Investigacin en Infancia (Linfa). Padres y
madres, los nios, nias y docentes de las distintas instituciones de la ciudad de
Florencia, a las personas entrevistadas. A todas aquellas personas que
amablemente me acompaaron en la realizacin de este trabajo de investigacin.
Amanda Gaviria Patio por su apoyo y colaboracin.
































IDENTIFICACION DEL PROYECTO


1. TITULO: ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS PARA EL APRENDIZAJ E DE LA
SUMA EN EL GRADO DE TRANSCISION DEL NIVEL PREESCOLAR EN LA
INSTITUCION J UAN BAUTISTA MIGANI DE LA CIUDAD DE FLORENCIA.

2. INVESTIGADOR: LUZ MARINA DE J ESS GONZLEZ.

3. LINEA DE INVESTIGACION: LINFA.

4. CAMPO: CURRCULO Y DIDCTICA PARA LA EDUCACIN INFANTIL.

5. DURACIONDEL PROYECTO: 4 MESES

6. MUNICIPIO DE LA EJECUCION DE LA PROPUESTA: FLORENCIA

7. DEPARTAMENTO: CAQUETA

8 DESCRIPTORES SUB TEMAS O PALABRAS CLAVES: COMPETENCIAS
MATEMATICAS, SUMA, ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS; LUDICA, J UEGO,
PROYECTO DE AULA.

























CONTENIDO

pg.

RESUMEN ............................................................................................................. 12

ABSTRACT ............................................................................................................ 13

INTRODUCCIN ................................................................................................... 14

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 15

1.1 DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMA Y DEFINICIN DEL
PROBLEMA ........................................................................................................... 15
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA .................................................................. 15
1.3 J USTIFICACIN .............................................................................................. 15
1.4 OBJ ETIVOS ..................................................................................................... 17
1.4.1 Objetivo General. .......................................................................................... 17
1.4.2 Objetivos Especficos. ................................................................................... 17

2. MARCO TEORICO ............................................................................................ 18

2.1 ANTECEDENTES ............................................................................................ 18
2.1.1 internacional. ................................................................................................. 18
2.1.2 Nacional. ....................................................................................................... 21
2.1.3 Regional. ....................................................................................................... 23
2.2 REFERENTES CONCEPTUALES .................................................................. 24
2.2.1 Primera Infancia. .......................................................................................... 24
2.2.2 Educacin. ................................................................................................... 25
2.2.3 Educacin Infantil. ........................................................................................ 25
2.2.4 Las Matemticas en la Infancia. ................................................................... 25
2.2.5 Proyectos Ldicos Pedaggicos. ................................................................. 26
2.3 ORIENTACIONES PARA EL GRADO OBLIGATORIO DE PREESCOLAR .... 26
2.3.1 Estndares Curriculares................................................................................ 26
2.3.2 Competencias y desarrollo infantil. ............................................................... 26
2.3.3 Pensamiento numrico y sistema numrico.................................................. 27
2.3.4 Comprensin de los nmeros y de la numeracin. ....................................... 28
2.3.5 Significados de los nmeros. ........................................................................ 28
2.3.6 Habilidades para las nociones lgico - matemtico en nios de 3 a 5 aos. 30
2.4 REFERENTE LEGALES .................................................................................. 33
2.4.1 Referente normativos tica del docente. ....................................................... 35

3. MARCO METODOLOGICO ............................................................................... 37

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN: Investigacin- Accin .......................................... 37


3.2 TCNICAS. ...................................................................................................... 37
3.3 INSTRUMENTOS ........................................................................................... 37
3.4 MUESTRA POBLACIONAL: ........................................................................... 37
3.5 EJ ES DEL PROYECTO .................................................................................. 37

4. RESULTADOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO ........................................... 39

4.1 CONCEPCIONES DE LAS PRCTICAS QUE REALIZAN LOS DOCENTES
PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS EN LAS INSTITUCIONES ...... 39
4.1.1 Entrevista a los docentes de preescolar ....................................................... 40
4.1.2 Encuesta a los docentes ............................................................................... 41
4.1.3 Debilidades y Fortalezas ............................................................................... 42
4.2 PROPUESTA DE INTERVENCIN Y SU IMPLEMENTACIN ...................... 43
4.2.1 Diagnostico de los Nios ............................................................................... 45
4.3 ANLISIS DE LAS ACTIVIDADES .................................................................. 50

5. CONCLUSIONES .............................................................................................. 55

6. RECOMENDACIONES ...................................................................................... 56

REFERENCIAS ..................................................................................................... 57

BIBLIOGRAFA ...................................................................................................... 58

ANEXOS ................................................................................................................ 59






















LISTA DE GRFICAS

pg.

Grfica 1. Entrevista a tres docentes de preescolar en el conocimiento de los
lineamientos curriculares. ...................................................................................... 40

Grfica 2. Datos cuantitativos de la encuesta realizada a los docentes,
concepciones de desarrollo de actividades enfocadas a lo ldico, recreativo, o
tradicional. ............................................................................................................. 41





































LISTA DE TABLAS

pg.

Tabla 1. Lineamientos metodolgicos de la propuesta: los proyectos de aula. ..... 44

Tabla 2. Diagnostico de los nios en sus saberes, desempeos, competencias. . 45

Tabla 3. Plan de accin ........................................................................................ 47






































LISTA DE ANEXOS

pg.

Anexo A. Modelo encuesta aplicada a docentes ................................................... 59

Anexo B. Gua de observacin .............................................................................. 60

Anexo C. Diario de campo ..................................................................................... 61

Anexo D. Rejilla de necesidades ........................................................................... 62

Anexo E. Desarrollo de las secuencias didcticas ................................................. 63

Anexo F. Evidencias de la prctica ........................................................................ 72

Anexo G. Apoyo didctico ...................................................................................... 74





























RESUMEN


El documento hace referencia al informe final de un ejercicio de investigacin
pedaggica, en el marco de la prctica profesional, su objetivo fue formular una
propuesta pedaggica para la enseanza de la suma a travs de actividades
significativas, como posible solucin al problema identificado, en la Institucin
Educativa J uan Bautista Migani; jornada maana de la ciudad de Florencia.
Constituyndose en una experiencia significativa par el grupo y de un alto valor
en el aprendizaje, la cual posibilito la participacin activa y la enseanza efectiva
en los estudiantes. Se utilizaron tcnicas como: la observacin directa y la
entrevista a los docentes con preguntas cerradas. Los datos se procesaron en
forma manual y los resultados se analizaron cuantitativamente y cualitativamente.
Finalmente, se dise una cartilla fundamentada en actividades de mayor impacto
sobre la poblacin, como apoyo didctico, de igual forma se propusieron
recomendaciones en pro del fortalecimiento de las actividades significativas, como
herramienta fundamental en propuestas pedaggicas a travs de un proyecto de
aula orientado al desarrollo de competencias para el planteamiento y resolucin
de situaciones de adicin y la construccin de la secuencia numrica Destacando
la ldica; la reconstruccin del pensamiento pedaggico a travs de la
experimentacin, el aprendizaje significativo y colaborativo. Atendiendo a los
planteamientos de autores como: Dewey, Claparde, Herbart, Froebel, Pestalozzi;
Ausubel, Gardner, Piaget, Vigotsky.
























ABSTRACT


The document refers to the end of the financial report of educational research in
the context of professional practice, its objective was to formulate a pedagogical
model for teaching the sum through meaningful activities, as a possible solution to
the problem identified in J uan Bautista Migani Educational Institution; day morning
in the city of Florence. Becoming significant experience group pair and a high value
on learning, which enables active and effective in teaching students? We used
techniques such as direct observation and teacher interview with closed questions.
The data were processed manually and the results were analyzed quantitatively
and qualitatively. Finally, we designed a primer based on activities of greater
impact on the population, such as instructional support, just as proposed
recommendations for the strengthening of meaningful activities as a fundamental
tool in pedagogical approaches through a project-oriented classroom skills
development approach and resolve situations of addition and construction of the
numerical sequence "Emphasizing the fun, the reconstruction of educational
thought through experimentation, meaningful and collaborative learning." Following
the approaches of authors such as Dewey, Claparde, Herbart, Froebel,
Pestalozzi, Ausubel, Gardner, Piaget, and Vygotsky.


























INTRODUCCIN

Despertar en los alumnos un verdadero deseo por aprender matemticas debe
ser una meta importante para cada uno de los maestros de esta especialidad
(Hale 1985, 15). Por esta razn, los docentes no pueden perder de vista este
objetivo, debe permanecer a lo largo del ejercicio docente. Como un aporte al
quehacer del maestro de infancia en el campo de la matemtica , se realiz el
trabajo para ampliar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje de la
suma, incorporando estrategias ldicos recreativas y significativas en el aula de
clase, como lo indican los lineamientos curriculares de la educacin
MATEMTICA; con el objetivo de extender la posibilidad de un desarrollo para la
primera infancia mucho ms revelador y para toda la vida, lo cual implica que el
nio desarrolle competencias y posibilidades de desarrollo afectivo, social, fsico, y
cognitivo. La experiencia que tengan los nios en el aprendizaje de las
matemticas define el gusto que puedan adquirir por esta disciplina, tambin del
papel que juega el maestro por inducir el inters en ellos.

En el desarrollo permanente de la educacin se pretende cambiar el estilo de
enseanza, lo cual favorece a la comunidad estudiantil encontrando dentro del
mbito educativo la matemtica, como una de las reas que ms tiene importancia
en el desarrollo del nio, y la cual ha generado mayor dificultad desde el punto de
vista de enseanza como de la perspectiva del aprendizaje, es esta disciplina del
conocimiento la que resulta ser una de las ms rechazadas por los estudiantes
debido al fracaso presentado a lo largo de la formacin. Por lo que resulta que
aparezcan distintos interrogantes que conduzcan a una respuesta convincente y
eficaz. Es all donde se proyecta un estilo de enseanza ms ldico, recreativo y
dinmico, el cual mejore las capacidades de retencin y aprendizaje, donde el nio
por medio del juego, canto, rondas, el arte y de los temas ms representativos
para ellos o le que ms les gusta hacer de su vida cotidiana, aprendan la
matemticas en forma ms espontnea.

El cuerpo del presente informe se estructuro en varias fases primero la
formulacin de un problema que observa, y delimita las diferentes incgnitas del
trabajo de investigacin, mediante la observacin directa a la escuela, aula,
familia, docentes, comunidad, entrevistas, y ejercicios de actividades ldicos
recreativas, donde permiti saber comparar y determinar la problemtica que se
evidencia en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje, de la
matemtica, segundo; referentes tericos que pone de manifiesto la planificacin
de estrategias ldicas recreativas significativas y de integracin. Y los aspectos
importantes que tiene el desarrollo del nio; como el carcter evolutivo y las
pautas. Tercero la forma, lo reglamentado e importante de la enseanza y el
desarrollo de la suma en el aula escolar, y cuarto el disear currculos acordes
para la edad preescolar. Mediante una metodologa que plantea la ruta y proceso
de la investigacin para finalmente plantear los hallazgos y resultados finales.
15

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


1.1 DESCRIPCIN DE LA SITUACIN PROBLEMA Y DEFINICIN DEL
PROBLEMA

El Desinters que presentan los estudiantes en el aprendizaje por las matemticas
se hace cada vez ms evidente tanto a nivel internacional, nacional y regional,
presentando grandes repercusiones en la formacin y adquisicin del
conocimiento. Esto hace que en la actualidad se propague aun ms los problemas
para la enseanza de las matemticas en la poca escolar, principalmente en el
grado preescolar donde es la etapa que prima en el aprendizaje y el
descubrimiento del mundo llevando consigo la formacin integral del nio.

Es importante ver como los nios de esta institucin guiados por la docente han
avanzado en las nociones de suma, pero siempre se detecta que hay nios que
confunden algunos nmeros y en el conteo, para definir el resultado no lo pueden
hacer, esto a la hora de concebir el numero cardinal y se les sugiere que deben
corregir, se denota el desanimo y no quieren hacerlo, por ello es supremamente
relevante desarrollar ms estrategias significativas y en forma ldica recreativa
para que no se presente este desanimo y cree problemas a futuro en los nios.
Adems los nios, del grado transicin de la jornada de la maana en la
institucin J uan Bautista Migani; total 26 nios; provienen de diferentes estratos
sociales, de los diferentes barrios de la ciudad de Florencia, donde se observa
son pocos los nios del grupo conformado, que le falta algo de saberes previos, de
antemano es importante incentivar estrategias significativas para evitar estos
inconvenientes; cabe anotar que es la vinculacin de la familia en este proceso de
formacin y decisin importante ya que son ellos los primeros orientadores en lo
que a estos aspectos se refiere, tambin los medios tecnolgicos son poco
accesibles en los niveles de preescolar y la bsica primaria.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

A partir de la descripcin en el anterior aparte sobre la situacin problemtica, se
plantea la siguiente pregunta que orient el ejercicio investigativo: Cmo mejorar
los procesos de enseanza y aprendizaje de la suma a travs de actividades
significativas en los nios del grado de transicin en la Institucin Educativa J uan
Bautista Migani, de la ciudad de Florencia?

1.3 JUSTIFICACIN

La preocupacin por la atencin integral de la primera infancia, se pone de
manifiesto en los anlisis realizados por las organizaciones educativas y en las
recomendaciones derivadas de los encuentros internacionales, que sealan la
importancia de una educacin integral y significativa, es importante aunar
16

esfuerzos para disear currculos acordes para esta edad. En todas la
investigaciones consultadas Los primeros aos de vida constituyen la etapa ms
importante del ser humano, caracterizado por el rpido crecimiento fsico, mental,
social y emocional (Cerdas, 1995, s.p.).Sabiendo que La primera infancia
comprende la franja poblacional que va desde la gestacin hasta los primeros 6
aos de edad. Durante esta etapa del ciclo vital se establecen las bases para el
desarrollo fsico, social, emocional, y cognitivo del ser humano. Las matemticas
y el lenguaje son fundamentales en el desarrollo de los estudiantes, conocidas
como las reas que en forma especial ayudan a aprender a aprender y a aprender
a pensar. Adems, dan al estudiante competencias bsicas para la vida futura.
Tener en cuenta el currculo como el todo, direccionado por unos enfoques,
estrategias competencias, estndares que estipulados en los lineamientos
curriculares, debemos implementar y una buena didctica, donde se incluya la
recreacin, la artstica y la ldica.

En el nivel preescolar, observando a los nios en sus actividades diarias y de
juego en horas de recreo o espacios libres como a la hora merienda, es evidente
que los nios buscan la manera de recrearse y buscar actividades ldicas para
entretenerse y socializar con los dems nios, tambin aprovechan cualquier
espacio libre de las tareas tradicionales; como el tomar material didctico llamativo
donde ellos le dan un significado importante y creativo, formando figuras,
geomtricas, representan la familia, la finca, los animales, la casa la escuela, los
amigos, para jugar a la lleva, pico ya, agua de limn, escondite, el lobo o compartir
con la naturaleza o su entorno observando animales como las hormigas,
caracoles pequeos, lombrices, mariposas, juego con la arena, tambin juegos
imitacin de los diferentes oficios de los adultos como: conductores, ama de casa,
secretaria, jardinero, docentes, se evidencia ponen en prctica lo aprendido en
las rondas o canciones, les llama mucho la atencin observar un cuento, y ver
programas de televisin, los videos, el jugar con un teclado de computador
daado, observando los nmeros, es decir las operaciones matemticas estn
inmersas en cada una de estas actividades, son estrategias ideales para la
enseanza y el aprendizaje de esta operacin bsicas la suma, en una forma
ldica y recreativa.

Igualmente se busca promover la actividad de los nios permitindoles hacer lo
que les gusta y necesitan hacer: ser activos, explorar, expresarse, jugar, pintar,
dibujar; promover su reflexin, comprensin y produccin; de esperar y escuchar
sus respuestas que revelan hiptesis que han construido sobre la realidad, sus
inferencias, sus competencias para clasificar, planear, anticipar y experimentar.
Ayudarlos a alcanzar formas complejas de pensamiento resulta fcil si se les
proponen situaciones problema, exigentes y conflictivas, que les exijan la
transformacin y movilizacin de sus recursos cognitivos. (desarrollo infantil y
competencias en los nios 3 a 5 aos, noviembre de 2009). Para poder
enfrentarse autnomamente, a problemas o situaciones de la vida cotidiana.
Vemos entonces la necesidad de realizar un proyecto pedaggico mediante
17

estrategias didcticas ldicas recreativas y formativas a nios de nivel preescolar
grado transicin, para potencializar el desarrollo integral del nio, pues los nios
necesitan un entorno que les resulte interesante de explorar, que sea seguro y que
est lleno de personas que respondan a sus necesidades emocionales e
intelectuales.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo General.

Formular una propuesta pedaggica, para la enseanza y el aprendizaje de la
adicin a travs de actividades significativas, para el grado de transicin del nivel
preescolar de la Institucin J uan Bautista Migani de la ciudad de Florencia.

1.4.2 Objetivos Especficos.

Identificar antecedentes tericos e investigativos que orientan el
aprendizaje y la enseanza de la adicin.

Indagar las particularidades de la enseanza y el aprendizaje de la adicin
en el grado transicin de la Institucin Educativa.

Identificar una alternativa metodolgica, que permita fortalecer la
instruccin y la nocin de la adicin a travs de las actividades
significativas.

Proyectar una alternativa metodolgica, que permita fortalecer
competencias para la adicin a travs de las actividades significativas,
desde proyectos ldicos pedaggicos de aula














18

2. MARCO TEORICO


2.1 ANTECEDENTES

La educacin de calidad es un derecho de todos. Evaluarla es fundamental para
perfeccionar la poltica educativa y las oportunidades de aprendizaje de toda la
poblacin. La UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la
Organizacin de la Educacin, la ciencia y la cultura; 1946).Se encontr que en
Chile; Santiago trabaja coordinadamente con los pases de la regin a travs de
su Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin
(LLECE), el proyecto de evaluacin ms importante en Amrica Latina y el
Caribe. Produce informacin y conocimiento que retroalimenten la poltica
educativa y las prcticas de los docentes en las aulas, diseando e
implementando reportes de evaluacin comparada que reflejan el desarrollo de
la educacin en la regin. Los resultados de estas evaluaciones han permitido
que el debate educacional se enfoque en la calidad sin exclusin, proveyendo
datos que permitan comprender la magnitud de los desafos que enfrenta la
educacin en Amrica Latina, el Caribe y de su calidad.

Es importante demostrar que la educacin debe ser cada da mejor, para aspirar
a tal calidad, se hace necesario el desarrollo de habilidades del pensamiento
que permitan a los alumnos y alumnas la resolucin de problemas en todos los
mbitos de su vida. La teora de las mltiples inteligencias, desarrollada por
Howard Gardner, propone un modelo de escuela en donde el objetivo principal
sea el individuo, su descubrimiento y el desarrollo de habilidades. La naturaleza,
el potencial humano y su realizacin.

2.1.1 internacional.

Anlisis de procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas.se menciona
en "Fundamentos de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas para
maestros de J uan D. Godino, dicho modelo contempla cinco niveles de anlisis,
los cuales son aplicados conjuntamente a un episodio de clase. Este modelo se ha
elaborado para describir qu ha ocurrido aqu?, explicar por qu ha ocurrido? y
valorar qu se podra mejorar? procesos de instruccin en el aula de
matemticas. Basado en aspectos importantes como: Los docentes en formacin
adquieran una visin de la enseanza de las matemticas que contemple, las
clases como comunidades matemticas, y no como una simple coleccin de
individuos. La verificacin lgica y matemtica de los resultados, frente a la visin
del profesor como nica fuente de respuestas correctas.es fundamental la
didctica que el maestro desarrolle, en actividades significativas.

El razonamiento matemtico, ms que los procedimientos de simple
memorizacin. La formulacin de conjeturas, la invencin y la resolucin de
19

problemas, descartando el nfasis en la bsqueda mecnica de respuestas. La
conexin de las ideas matemticas y sus aplicaciones, frente a la visin de las
matemticas como un cuerpo aislado de conceptos y procedimientos. Y realza los
principios importantes como son: Equidad. La excelencia en la educacin
matemtica requiere equidad, unas altas expectativas y fuerte apoyo para todos
los estudiantes. Currculo: Un currculo es ms que una coleccin de actividades:
debe ser coherente, centrado en unas matemticas importantes y bien articuladas
a lo largo de los distintos niveles. Enseanza. Una enseanza efectiva de las
matemticas requiere Comprensin de lo que los estudiantes conocen y necesitan
aprender, y por tanto les desafan y apoyan para aprenderlas bien. Aprendizaje.
Los estudiantes deben aprender matemticas comprendindolas, construyendo
activamente el nuevo conocimiento a partir de la experiencia y el conocimiento
previo. Evaluacin. La evaluacin debe apoyar el aprendizaje de unas
matemticas importantes y proporcionar informacin til tanto a los profesores
como a los estudiantes. Tecnologa. La tecnologa es esencial en la enseanza y
el aprendizaje de las matemticas; influye en las matemticas que se ensean y
estimula el aprendizaje de los estudiantes.

El proyecto J ugando a la matemtica en el jardn de la profesora de Educacin
preescolar at J ardn de Infantes de argentina, Mara Elena Parma; las prctica
como un itinerario formativo en la construccin de las prcticas docentes,
entendidas stas como un conjunto de procesos complejos y multisensoriales que
exceden la concepcin tradicional que la asimila exclusivamente a la tarea de dar
clases (Ferry; G. 1985.) Aprender a ser docente implica, no slo aprender a
ensear sino tambin aprender las caractersticas, significado y funciones sociales
de la ocupacin.

Adems la Matemtica est presente en la vida del nio antes de que logre
conceptualizarla, forma parte de su ambiente cultural. El nivel Inicial es el primer
espacio y tiempo donde se producir con intencionalidad la iniciacin
Matemtica. El conocimiento matemtico es una herramienta bsica para la
comprensin y manejo de la realidad en que vivimos. Est presente en la vida
diaria de los nios y ellos irn construyendo su saber a partir de los problemas que
van enfrentando. Se asume que el principal desafo a la hora de ensear
matemtica consiste en lograr que los alumnos se apropien del sentido de los
conocimientos. Esto implica colocar en el centro de la actividad matemtica a la
resolucin de problemas y la reflexin en torno a ellos. As, la apropiacin de los
conocimientos matemticos involucra, junto a la resolucin de problemas
especficos para los contenidos a los cuales se apunta, un trabajo didctico
vinculado al quehacer matemtico: bsqueda de solucin a problemas, ensayos,
conteos, correcciones, formulaciones, argumentaciones.

Las actividades ldicas son de incuestionable valor, el juego y la matemtica estn
unidos, tienen rasgos comunes. El nio/a aprende, se comunica, crea e interacta.
El juego es patrimonio privilegiado y una necesidad que el jardn debe no slo
20

respetar, sino facilitar a partir de variadas situaciones, favoreciendo el desarrollo
de las competencias. El disfrute de las posibilidades del juego en situaciones de
enseanza. El reconocimiento y uso en forma oral y escrita de una porcin
significativa de la sucesin de nmeros naturales, para resolver y plantear
problemas en sus diferentes funciones. El uso, comunicacin y representacin de
relaciones espaciales describiendo posiciones relativas entre los objetos,
desplazamientos, formas geomtricas y la exploracin de la funcin y uso social
de la medida convencional y no convencional. Teniendo en cuenta un contenidos,
conceptuales y procedimentales. Como son los nmeros naturales y sus
transformaciones. Sistemas de representacin. Relacin de orden.
Transformaciones que afectan la cardinalidad. Sucesin fundamental: nombre y
escritura de nmeros. Conteo comparacin de colecciones visibles y no visibles.
Anticipacin de los resultados.

Formacin de capacidades relacionadas con el desarrollo lgico-matemtico.
Recursos didcticos y actividades adecuadas a la educacin preescolar e infantil.
Decreto 105/92 por el que se establece el currculum del ed. infantil para
Andaluca. Diseos curriculares bsicos. Oposiciones al Cuerpo Temario E.
Infantil de Maestros Desarrollo del pensamiento en el nio de 0 a 6 aos. En
todos lo estudios realizados esta demostrado, hace mucha referencia a la primera
infancia la etapa primordial para definir el buen desarrollo del pensamiento del
nio, para que se pueda desempear social y integral, cuando el nio nace no
tiene conocimiento de la existencia de los objetos, posee una serie de conductas
innatas (reflejos) que van ejercitndose, modificndose y coordinndose
paralelamente a la actividad que desarrolla con los objetos. A su vez gracias a las
acciones que realiza con los objetos ir construyendo modelos de accin interna
con los objetos que le rodea y a los que reconoce. Esto le permite llevar a cabo
experimentos mentales con los objetos que pueden manipular fsicamente.

El resultado de realizar tales acciones utilizando este modo interno es el
pensamiento sensorio motriz, es decir la accin interiorizada. Los logros de este
estadio son impresionantes. Los objetos son permanentes y no meras
prolongaciones del nio. Pueden hacer pequeas relaciones causa-efecto. Estos
logros tienen sus limitaciones, no pueden comprender el mundo ms all de las
propiedades de los objetos, ni del efecto que producen sus acciones sobre ellas.
No dispone del porqu de sus conductas y su conocimiento es privado, es decir,
no recibe influencias de las experiencias de otros. Pensamiento pre operacional.
Alrededor de los 2 aos aparece la representacin simblica. La funcin simblica
nace porque la imitacin interiorizada puede ser evocada en ausencia de las
acciones que originariamente crearon las intuiciones. El uso del lenguaje llega a
ser posible gracias a la funcin simblica. Se desarrolla el preconcepto que es el
instrumento entre smbolo-imagen y el concepto propiamente dicho. El
pensamiento pre conceptual tiene propiedades como la transduccin,
yuxtaposicin, sincretismo, centracin y representacin esttica y egocntrica. El
espacio como concepto invisible e intangible no tiene existencia. No puede
21

representar grupos de objetos ms que cuando los ve en un momento dado.
Reconoce un objeto desde una perspectiva distinta a la normal. Su concepto de
tiempo est ligado a sus experiencias (comida, juego, sueo,...). a partir de los 4
aos, estas propiedades empiezan a presentar cambios. Fruto de la mayor
interaccin social y gracias al lenguaje el nio descubre que sus pensamientos no
son iguales a los de los dems, gracias a esto se ir descentrando y aprendern
que existen puntos de vista diferentes. Los conceptos de espacio y de tiempo
estn todava fuera de su alcance.

2.1.2 Nacional.

El documento N 10 Desarrollo infantil y competencias en los nios de 3 a 5 aos
de orden Nacional, nos muestra y recalca de suma importancia para el aprendizaje
de las matemticas lo que el nio requiere y necesita el tener en cuenta sus
competencias para lograr el direccionamiento de un buen aprendizaje de la suma
es partir de lo concreto hacia lo abstracto. El hecho que un nio sepa contar de
1 al 10, no quiere decir que en realidad sepa contar; ya que para ello solo estara
utilizando su memoria. El nio que sabe contar identifica y diferencia lo que
significa pocos y muchos; y realiza el conteo, primero, partiendo de material
concreto, el cual visualiza, toca y percibe. Mal haramos en empezar por ensear
los nmeros, (entidades abstractas) pues stas son expresiones grficas (1, 2,
3) lo que debe aprender el nio primero es lo que significa un objeto, dos o tres.
Si el nio descubre esto, estar apto para aprender otras nociones matemticas
como la suma o la resta.

El proyecto de J orge Castao en el ao 1985 J uega y construye la matemtica
se ha concebido con una metodologa innovadora para hacer posibles
aprendizajes significativos en el rea de la matemtica, buscando el desarrollo del
pensamiento lgico matemtico de los nios y jvenes a travs de la utilizacin de
la ldica, la solucin de problemas y la implementacin en las clases software
educativo. La estructura general de las actividades corresponde a la propuesta
Descubro la Matemtica .Durante el ao 2001 se realiz una experiencia de
investigacin-accin con un grupo de docentes y estudiantes de Primero, Segundo
y Tercero de Educacin Bsica Primaria del Colegio Villa Amalia de Bogot, cuyo
objetivo era estructurar, implementar y sistematizar un proceso de intervencin
pedaggica que respetara la lgica y las propias elaboraciones de los nios y les
ayudara a desarrollar un pensamiento que les permitiera acceder a comprensiones
ms elaboradas del Sistema decimal de numeracin. El presente artculo presenta
la propuesta pedaggica all originada, as como algunos de sus resultados.

La Educadora de Prvulos y docente de la Carrera de Educacin Parvulario,
Carolina Corts Daz; Universidad Andrs Bello, proyecto La importancia de
aprender matemticas. Estudios sobre la enseanza de la didctica de la
matemtica en el preescolar muestra que es de suma importancia para la
formacin del nio, la forma como debemos desarrollar la enseanza para el
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aprendizaje la didctica de la matemtica con estrategias, metodologas,
significativas que despierten el inters del nio o el gusto de esta y para que el
nio le encuentre sentido a su aprender, pues es mediante estas actividades
significativas y que tengan que ver con la cotidianidad el nio donde se lograran
aprendizajes significativos y duraderos.

En este proyecto de la revista Mi knder Etiquetas Principios-para-ensear-
matemticas Universidad Manuela Beltrn; es en la etapa de Educacin Inicial,
donde los nios deben empezar a desarrollar capacidades que los preparen para
resolver las dificultades y problemas que tengan en el futuro. La maestra, a travs
de la enseanza de las matemticas, les proporcionar aquellas situaciones y
recursos que les ayuden a construir sus esquemas mentales, los cuales a su vez
servirn para entender el mundo e interactuar con l.

La introduccin a las relaciones lgico-matemticas tambin cumple una funcin
de base para la enseanza de nociones de nmero y posteriormente de la
aritmtica en Educacin Primaria. Las habilidades bsicas con las que se empieza
a trabajar con los pequeos son tres: La clasificacin, la seriacin y el conteo.
Manifiesta este aparte que es muy importante y recomendable seguir algunos
principios metodolgicos para la enseanza de las matemticas en el preescolar y
trabajar aspectos importante como: Al trabajar las propiedades de los objetos se
debe ver una cada vez, todas las nociones deben ensearse con un referente
concreto, se deben emplear palabras que estn en el vocabulario del nio, utilizar
el error del alumno siempre de manera constructiva, los conceptos no se
construyen automticamente, es necesario retomarlos, tener en cuenta la
capacidad y disponibilidad receptiva de los nios, lo importante no son los
resultados, sino los procesos, las tareas deben disearse con orden y claridad,
basar el desarrollo de las actividades en el mtodo globalizado (motivacin,
observacin, experimentacin, asociacin, expresin, aplicacin y evaluacin).y es
un elemento indispensable el juego.

A travs de l se estimula la competencia, la participacin y se desarrollan las
competencias bsicas para la evolucin del pensamiento lgico-matemtico. El
establecimiento de rutinas y tareas en el aula y el planteamiento de problemas
para que los nios les den una solucin, son tambin recursos muy valiosos de
enseanza. Los recursos que se deben emplear tanto en casa o en el aula. Por
ejemplo: asociando imgenes con palabras o con smbolos, entonando rimas o
canciones para aprender a contar, etc. Utilizar los juegos educativos y de mesa:
bloques lgicos, rompecabezas, legos, dados, cuentas, domin. Promover en el
nio, coleccione objetos: hojas, piedritas, estampillas, conchitas, etiquetas o
tarjetas. Las puede ordenar de acuerdo a forma, tamao, color. En todas partes
estn las matemticas: incluye elementos de la rutina diaria (por ejemplo, el viaje
de casa al nido) para relacionarlos con las matemticas. Contar semforos, ver los
nmeros de las casas, las placas de los autos, reconocer colores. Estimula su
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espritu cientfico y su imaginacin: conversar y preguntarle su opinin sobre
diversas cosas: qu es, por qu es as, para qu sirve, que forma tiene.

Trabajar nociones de cantidad: cuenten cosas juntas al poner la mesa, preparando
la comida, guardando las compras y ordenndolas. Que se interese por la
tecnologa: alintalo a que busque juegos matemticos en la web, al uso de la
computadora con tu supervisin; mustrale el funcionamiento de una calculadora,
el reloj y los aparatos electrnicos en general. Donde algunas son creadas por el
docente especficamente para propiciar los aprendizajes de los nios y otras
aprovechadas de la vida escolar y cotidiana. Las experiencias diseadas por el
docente buscan crear un contexto en el cual, nios y maestro, en significado y
sentido a su quehacer. Estas tienen tres niveles de estructuracin. Situaciones
abiertas, representadas por juegos de imitacin, poco estructuradas con relacin a
los diferentes aspectos del S.D.N. pero que buscan construir el sentido y el
significado aritmtico dentro del contexto sociocultural. Aqu aparecen diferentes
situaciones de simulacin de la compra y venta de productos o servicios; en ellas
los nios compran y venden artculos que encuentran en su medio pero manejan
un sistema monetario propio de acuerdo con los niveles conceptuales con los que
pueden operar. J uegos estructurados alrededor de uno o varios aspectos del
S.D.N que se quieren focalizar.

Estos juegos son diseados teniendo en cuenta tanto el aspecto dinmico del
juego, como las demandas lgicas a las que queremos enfrentar al nio. En
relacin con el aspecto dinmico del juego se tienen en cuenta tres criterios: a)
que en un lapso relativamente corto de tiempo (20 a 30 minutos) el nio se vea
enfrentado repetidamente a la solucin de problemas con una estructura similar
para que logre la diferenciacin y la toma de conciencia necesarias para la
generalizacin; b) Crear una actividad autor regulada, es decir, que no necesite la
presencia inmediata o permanente del profesor para ser realizada; c) dar iguales
posibilidades de ganar a los jugadores, independientemente del nivel de
desempeo en Matemticas. Momentos de reflexin y sistematizacin entre
experiencia y experiencia. Estos son espacios dirigidos por el docente que buscan:
problematizar algunas situaciones en particular para hacerlos avanzar, recoger y
analizar procedimientos, representar acciones y operaciones realizadas,
confrontar y llegar a acuerdos sobre puntos de vista.

2.1.3 Regional.

Se encontr este proyecto de investigacin. Software educativo orientado a
afianzamiento de la lgica en nios de con edades entre 6 y 8 aos, Universidad
de Distrital Francisco J os de caldas en convenio con la Universidad de la
Amazonia facultad de ingeniera proyecto curricular ingeniera de sistemas. Se
desarroll en la institucin educativa J uan XXIII de la ciudad de Florencia, 2005;
basado en la metodologa del ingeniero lvaro Galviz; el cual les permiti
identificar las necesidades especificas, falta de anlisis y habilidades de los nios
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para la solucin de problemas, este Software es una herramienta de apoyo ldico
tanto para el estudiante como para el maestro, pues permite desarrollar destrezas
y habilidades a travs del juego en la suma, resta, multiplicacin con
rompecabezas, memorias visual, secuencias lgicas, cuadros mgicos, jeroglficos
matemticos, rejillas matemticos, y que sirven de apoyo para los nios en los
temas vistos, y mediante la tecnologa que puede promover elementos que
facilitan el desarrollo del proceso educativo y el lograr promover un nivel ms alto
a potenciar las capacidades del nio.

Otro proyecto importante en la regin fue El plegado como estrategia para
estimular el desarrollo del pensamiento lgico matemtico del preescolar del jardn
infantil la alegra de vivir del municipio de Florencia. Universidad del Tolima
convenio con la Universidad del la Amazonia, licenciatura en educacin infantil
preescolar Florencia noviembre 2003. Por Ana Cecilia Trujillo, Adriana Marles
Ros. Fue el desarrollo de habilidades y destrezas cognoscitivas, afectivas,
comunicativas y sicomotoras de acuerdo con los intereses aptitudes y
necesidades de los nios mediante las actividades del plegado. Logrando
desarrollar el pensamiento lgico matemtico.

Cabe anotar que en nuestra regin son muchos los documentos que se
encontraron al respecto de la enseanza y aprendizaje de la matemtica y la
fsica; pero no en forma importante para el nivel de preescolar, pues debera
drsele mas realce en este nivel para demostrar que es el inicio de la infancia
donde se pulen y se organizan los procesos de formacin, sabiendo que es
fundamental esta etapa de la vida para el desarrollo integral del nio y que ser
definitivo y para toda la vida.

2.2 REFERENTES CONCEPTUALES

2.2.1 Primera Infancia.

Una de estas etapas con gran importancia es la primera infancia. Primera infancia
muy significativa en el desarrollo que hace que solo en el paso de unos pocos
aos (0 a 5), de un individuo parcialmente indefenso y sin grandes posibilidades
de supervivencia a no ser por el cuidado que le brinda el adulto que le atiende y
alimenta, pase a desarrollar y poseer prcticamente todas las bases y facultades
fsicas y mentales que le han de posibilitar desenvolverse posteriormente en el
mundo. En muy pocos aos desde el nacimiento hay una persona que habla,
siente y acta y que, a pesar de sus pocos aos ya es capaz de enfrentarse, en la
medida de sus posibilidades cada vez mas crecientes, a lo que le rodea, y ser
inteligente y til a s mismo y a los dems.(Owens, 1996).



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2.2.2 Educacin.

Entendindose por educacin la forma y estrategias para la enseanza
multidireccional tanto para nios, jvenes y adultos, el cual le permita un
crecimiento fsico, psicolgico e intelectual de tal manera que puedan resolver y
transformar situaciones del diario vivir.

2.2.3 Educacin Infantil.

La educacin es un proceso continuo, pero se hace aun ms detallado y sumiso
en primaria, ya que es la etapa primordial de la vida donde el pequeo es el centro
del aprendizaje y la enseanza, adems ellos son muy predispuestos a cambios
de acuerdo a la educacin e informacin que reciban. Por ello es de sumo cuidado
el estilo y la educacin que se les pretende otorgar. Debe ser una enseanza
guiada de tal forma que ellos vivencien, experimenten, conozcan y aprendan por
sus capacidades y no por la que el docente les exija, como se daba en la poca
antigua donde el profesor era el centro y solo el tenia la razn, ahora esta forma
de ver la educacin es muy diferente, ya ambos personajes interactan en
bsqueda del conocimiento junto con la relacin social.

2.2.4 Las Matemticas en la Infancia.

Est demostrado considerablemente que los primeros aos de vida son definitivos
para el nio y su formacin, el desarrollo de la inteligencia, el desarrollo de la
personalidad, una buena autorregulacin, un comportamiento social aceptable
duradero y que no acarree consecuencias graves a futuro es por tanto definitivo
invertir en acciones favorables para los nios en esta primera etapa que es la
infancia.

Y de manera importante lograr que la comunidad educativa entienda que las
matemticas son accesibles y aun agradables si su enseanza se da mediante
una adecuada orientacin que implique una permanente interaccin entre el
maestro y sus alumnos y entre stos y sus compaeros, de modo que sean
capaces, a travs de la exploracin, de la abstraccin, de clasificaciones,
mediciones y estimaciones, de llegar a resultados que les permitan comunicarse,
hacer interpretaciones y representaciones; en fin, descubrir que las matemticas
estn ntimamente relacionadas con la realidad y con las situaciones que los
rodean, no solamente en su institucin educativa, sino tambin en la vida fuera de
ella.

Es indudable que las matemticas se relacionan con el desarrollo del pensamiento
racional (razonamiento lgico, abstraccin, rigor y precisin) y es esencial para el
desarrollo de la ciencia y la tecnologa, pero adems y esto no siempre ha sido
reconocido, puede contribuir a la formacin de ciudadanos responsables y
diligentes frente a las situaciones y decisiones de orden nacional o local y, por
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tanto, al sostenimiento o consolidacin de estructuras sociales democrticas. De
antemano el concluir con propuestas pedaggicas que transforme el pensamiento,
lo incentiven, utilizando herramientas que ayuden, como lo dicen estos autores de
varias teoras: Dewey, Claparde, Herbart, Froebel, Pestalozzi; Ausubel, Gardner,
Piaget., Vigotsky, la reconstruccin del pensamiento pedaggico a travs de la
experimentacin y el aprendizaje significativo y colaborativo. Ofrecer al nio,
instrumentos, metodologas y estrategias, mediante actividades que posibiliten y
despierten la curiosidad e inters, generando en l, la forma de explorar, vivenciar
y compartir con sus pares, haciendo que el nio pueda construir su propia
bsqueda del conocimiento. Sin duda alguna, esta bsqueda por la reconstruccin
del pensamiento pedaggico mejora significativamente al estudiante en todas sus
dimensiones.

2.2.5 Proyectos Ldicos Pedaggicos.

Es una estrategia metodolgica que tiene por propsito fundamental movilizar las
estructuras cognoscitivas del estudiante en un proceso autnomo e interactivo.
Estas estrategias y metodologas deben de tener en cuenta los componentes del
currculo, el contexto, las necesidades e intereses de nuestro colegio, del aula y de
los educandos en su dimensin grupal y personal. Permite introducir a los
estudiantes en el fascinante mundo del conocimiento, partiendo de las mltiples
inquietudes que manifiestan !os nios respecto de lo que acontece en su entorno.
Sin tener en cuenta el entorno y ambiente natural no hay proyecto. Se debe
buscar crear un ambiente de aprendizaje que posibilite la indagacin que se
requiere para la resolucin del problema; donde el alumno observe, explore,
integre, concluya y aplique lo ms importante tener cuenta los lineamientos
curriculares, el pensamiento numrico y sistemas numricos.

2.3 ORIENTACIONES PARA EL GRADO OBLIGATORIO DE PREESCOLAR

2.3.1 Estndares Curriculares.

Un estndar en educacin especfica es lo mnimo que el estudiante debe saber y
ser capaz de hacer para el ejercicio de la ciudadana, el trabajo y la realizacin
personal. El estndar es una meta y una medida; es una descripcin de lo que el
estudiante debe lograr en una determinada rea, grado o nivel; expresa lo que
debe hacerse y lo bien que debe hacerse. Proyectos de aula: es la posicin que
colocamos en argumento para la comprensin y las competencias y el desarrollo
del pensamiento numrico y sistemas numrico. (Estndares curriculares, un
compromiso con excelencia nos dice: Al tablero, la revolucin educativa).

2.3.2 Competencias y desarrollo infantil.

Est demostrado que los fundamentos del pensamiento numrico estn presentes
desde muy temprana edad, desde bebes ya cuentan con unas matemticas se
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puede decir ms informales. Pues el nio al ingresar al aula ya identifica que hay
ms aqu que all o que esto tiene la misma cantidad que aquello. Se dan cuenta
de que agregar hace que haya ms y que quitar hace que haya menos. A pesar de
que sus juicios son premiosos y slo funcionan con cantidades pequeas de
objetos, parece ser que sus razonamientos son genuinamente cuantitativos.
Mucho de esto se manifiesta antes del surgimiento del lenguaje. (Desarrollo infantil
y competencias en los nios de 0 a 5 aos)

El entorno social proporciona a los nios pequeos de todas las culturas ricos
sistemas para contar, que pueden servir como una herramienta bsica para el
pensamiento matemtico (Lave, Rogoff, 1990). Los nios utilizan activamente de
manera provechosa este entorno. Aprenden las palabras para contar. An ms
importante en los nios es su capacidad de contar, en la que, por lo general,
empiezan rpidamente a utilizar principios matemticos de correspondencia uno-
a-uno, de orden y cardinalidad (Gelman y Gallistel, 1978).

En una buena medida, los primeros intentos por contar son una actividad abstracta
y con ciertos principios. Antes de entrar a la escuela, muchos (aunque no todos)
de los nios desarrollan espontneamente definiciones operativas de la suma y la
resta (Griffin y Case, 1998). La suma es la combinacin de conjuntos y se cuentan
los elementos para tener el total; la resta es quitar un subconjunto de un conjunto
mayor y despus contar los elementos que quedaron. A lo largo de los aos de
preescolar, los nios refinan estas estrategias, las hacen ms eficientes y
extienden su uso, de objetos concretos a objetos imaginarios. El razonamiento de
los nios pequeos sobre estas operaciones tiene algunas limitantes bsicas, pero
refleja el principio de lo que podra ser una slida comprensin de las ideas
matemticas bsicas (Griffin y Case, 1998).

Los conceptos matemticos tempranos e informales de los nios pueden servir
como una base til para la instruccin formal. Los educadores de matemticas
necesitan apreciar las matemticas informales de los nios pequeos al entrar a la
escuela, sus versiones sobre contar, sumar, restar y Esta apreciacin es un punto
de partida. Los programas de preescolar pueden desempear un rol importante en
la consolidacin de la comprensin informal de los nios proporcionndoles
oportunidades para usar y extender los conceptos y las habilidades matemticas.
Por otra parte, aunque la mayora de los nios tienen una comprensin intuitiva
bien desarrollada de los nmeros en los aos preescolares (Hiebert, 1986; Case,
1985; Siegler y Robinson, 1982), algunos nios no la tienen.

2.3.3 Pensamiento numrico y sistema numrico.

En los estndares curriculares para matemticas nos dice que como componente
del currculo, procura que los estudiantes adquieran una comprensin slida tanto
de los nmeros, las relaciones y operaciones que existen entre ellos, como de las
diferentes maneras de representacin. Hace nfasis en la comprensin del uso y
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de los significados de los nmeros y de la numeracin; la comprensin del sentido
y significado de las operaciones y de las relaciones entre nmeros, y el desarrollo
de diferentes tcnicas de clculo y estimacin. El desarrollo del pensamiento
numrico exige dominar en forma progresiva un conjunto de procesos, conceptos,
proposiciones, modelos y teoras en diversos contextos, los cuales permiten
configurar las estructuras conceptuales de los diferentes sistemas numricos.

2.3.4 Comprensin de los nmeros y de la numeracin.

La comprensin de conceptos numricos apropiados se puede iniciar con la
construccin por parte de los alumnos de los significados de los nmeros, a partir
de sus experiencias en la vida cotidiana, y con la construccin de nuestro sistema
de numeracin teniendo como base actividades de contar, agrupar y el uso del
valor posicional.

2.3.5 Significados de los nmeros.

Los nmeros tienen distintos significados para los nios de acuerdo con el
contexto en el que se emplean. En la vida real se utilizan de distintas maneras,
entre las cuales estn las siguientes (Rico, 1987): Como secuencia verbal Para
contar, para expresar una cantidad de objetos o como cardinal, para medir, para
marcar una posicin o como ordinal, como cdigo o smbolo, como una tecla para
pulsar. Y desde luego como se aprende a la resolucin de problemas: En el
Documento: Matemticas en el preescolar, por qu es importante ensear a
resolver problemas?, (Ramires,2004). Infiere que en los nios, la forma como ellos
interactan con el medio con sus compaeros, y los saberes previos como
material de avance en el aprendizaje, es importante que en el preescolar se
favorezcan competencias en donde el nio tenga que poner en juego sus
capacidades de pensamiento, razonamiento manipulacin observacin etc.
porque con ello estarn desarrollando de manera integral. Para poder enfrentarse
autnomamente, a problemas de matemtica o situaciones de la vida cotidiana.
(serie lineamientos curriculares, 7 de junio de 1998)

Como secuencia verbal los nmeros se utilizan en su orden habitual. (Uno, dos,
tres, etc.), sin hacer referencia a ningn, objeto externo, a veces con el propsito
de recitar la secuencia o de cronometrar la duracin de un juego o una carrera
(por ejemplo diciendo los nmeros de 1 a 10), etc. Los nios aprenden
rpidamente a contar nmeros por repeticin de pautas verbales. (Lineamientos
curriculares , 1998)

Cuando los nmeros se usan para contar, cada uno se asocia a un elemento de
un conjunto de objetos discretos. Este contexto conlleva el correcto empleo de la
correspondencia biunvoca que a cada nmero asocia un objeto.

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Cuando un nmero natural describe la cantidad de elementos de un conjunto bien
definido de objetos discretos, se est usando el nmero como cardinal.

Los nmeros se utilizan para medir cuando describen la cantidad de unidades de
alguna magnitud continua (como longitud, superficie, volumen, capacidad, peso,
etc.), que se supone dividida en mltiplos de la unidad correspondiente y que nos
permite contestar a la pregunta cuntas unidades hay?

En un contexto ordinal el nmero describe la posicin relativa de un elemento en
un conjunto discreto y totalmente.

Ordenado, en el que se ha tomado uno de los elementos como inicial. Muchas de
las actividades y juegos de los nios requieren colocar puestos o colocar orden.

En los contextos de cdigo, los nmeros se utilizan para distinguir clases de
elementos. Son etiquetas que identifican cada una de las clases. El ejemplo ms
familiar para los nios lo constituyen los nmeros que llevan los jugadores de un
equipo de ftbol. Los nmeros del 1 al 11 representan las posiciones tericas en
las que juegan: portero, defensa lateral izquierdo, central, extremo izquierdo, etc.
Otros ejemplos son los nmeros telefnicos, los indicativos para llamadas alarga
distancia, las categoras socio-profesionales, etctera.

Actualmente, con el uso de las calculadoras y los computadores, el nmero se
emplea como una tecla, en el que est asociado con un resorte diferenciado, que
hay que accionar fsicamente para su utilizacin. Solamente estn representados
los nmeros del 0 al 9, y con ellos se pueden representar los dems, hasta un
lmite entre 8 y 12 dgitos dependiendo del aparato. Para que los nios logren
entender el significado de los nmeros, adems del uso cotidiano, hay que darles
la oportunidad de realizar experiencias en las que utilicen materiales fsicos y
permitirles que expresen sus reflexiones sobre sus acciones y vayan construyendo
sus propios significados. (lineamientos curriculares, 1998)

Es de anotar que la construccin misma del concepto de nmero requiere de un
largo proceso en el que uno de sus indicadores se ubica en el momento en que los
nios logran integrar los aspectos ordinal y cardinal del nmero, es decir, cuando
al contar asocia a la ltima palabra nmero un doble significado: para distinguir un
objeto que tiene la misma categora de los restantes y para representar la cantidad
de objetos de la coleccin. Es pasar, por ejemplo, de el siete a los siete. Acerca
de cmo se logra esta integracin son varias las estrategias didcticas desde las
cuales los investigadores en educacin matemtica hacen sus aportes a los
docentes de nivel preescolar; lo mejor es consultar dichas investigaciones y decidir
desde el contexto y la experiencia cul sera la hiptesis de trabajo ms adecuada.

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La comprensin significativa del sistema de numeracin, que incluya una
apreciacin de su estructura u organizacin y su regularidad, es fundamental para
comprender conceptos numricos. (linemientos curriculares , 1998)

Algunas investigaciones sugieren que antes de ingresar a la escuela la mayora
de los nios estn familiarizados de Manera intuitiva con el sistema de unidades y
decenas para expresar los nmeros en forma oral. Es, sin embargo, poco
probable que reconozcan el significado de la representacin de los nmeros, por
ejemplo, cuarenta y dos (a saber cuatro decenas y dos unidades), ni que tengan la
menor idea del aspecto que realmente ofrecan 42 objetos. As pues, es necesario
que en la escuela los alumnos tengan mucha experiencia en la apreciacin del
tamao de los nmeros, sin olvidar su tamao relativo, aparte del trabajo ms
formal de lectura y escritura de nmeros, antes de poder comenzar a comprender
la importancia de la posicin de las cifras dentro de los mismos nmeros
(Dickson, 1991).Se consideran tres actividades o destrezas que al reflexionar
sobre ellas y relacionarlas ayudan a los nios a comprender nuestro sistema de
numeracin, que son: contar, agrupar y el uso del valor posicional.

La destreza de contar es uno de los indicadores de que los nios comprenden
conceptos numricos, es esencial para la ordenacin y comparacin de nmeros.
Contar hacia adelante, contar hacia atrs y contar a saltos son aspectos sucesivos
que hay que tener en cuenta en este proceso. Nuestro sistema de numeracin se
basa en el principio de agrupacin sucesiva, en el cual las unidades son agrupa
das en decenas; colecciones de diez decenas se agrupan en centenas; stas se
agrupan en millares y as sucesivamente. Es lo que se conoce como un sistema
de base 10.Por ejemplo, para hallar el tamao de una coleccin como la siguiente
se agrupan sus objetos, se obtiene.

Esto. En el Documento: Matemticas en el preescolar, por qu es importante
ensear a resolver problemas,(Ramires,2004). Infiere que en los nios, la forma
como ellos interactan con el medio con sus compaeros, y los saberes previos
como material de avance en el aprendizaje, es importante que en el preescolar se
favorezcan competencias en donde el nio tenga que poner en juego sus
capacidades de pensamiento, razonamiento manipulacin observacin etc.
porque con ello estarn desarrollando de manera integral. Para poder enfrentarse
autnomamente, a problemas de matemtica o situaciones de la vida cotidiana.

2.3.6 Habilidades para las nociones lgico - matemtico en nios de 3 a 5
aos.

Se considera de suma importancia apropiarse de estrategias significativas para
utilizar en la enseanza, un clima de enseanza agradable har que cualquier
componente o aprendizaje sea comprendido e interiorizado de manera slida.
Para Pestalozzi la forma, el nmero y el nombre son componentes de lo que
llamo intuicin (como actividad cognoscitiva elemental). Estos tres elementos los
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incluye en los contenidos de toda primera enseanza. Considera as, que hay
impresiones aportadas por la percepcin de la forma y el nmero que precede a la
funcin de hablar, pero que la capacidad desarrollada de observar, contar, etc.
Sigue a la asimilacin del lenguaje.

La etapa de 0 a 6 aos es la etapa ms importante en la vida del ser humano y en
la que los aprendizajes son ms rpidos y efectivo dado la plasticidad del cerebro
del nio, Las capacidades que debe lograr un nio de 3 a 6 aos en el rea lgico-
matemtico: El aprendizaje de las matemticas comprende asimilar, conocer,
experimentar y vivenciar el significado de los siguientes conceptos; entre los
principales objetivos de enseanza destacan: Realizar conteos hasta diez,
Comparar conjuntos muchos-pocos, definir numero que se encuentra antes o
despus, reconocer tamaos en material concreto: grande, mediano, pequeo,
identificar conceptos adelante-atrs Identificar arriba-abajo, ubicar objetos:
dentro-fuera, cerca-lejos, junto-separado, reproducir figuras geomtricas y
nombrarlas. Clasificar objetos de acuerdo a su propio criterio.

Proyectar actividades para que el cumplimiento de los objetivos propuestos, en
nuestros proyectos de aula es fundamental; el nio debe experimentar e
interiorizar las enseanzas, y esto solo ser posible partiendo de la construccin
que el nio haga de su propio aprendizaje, esto quiere decir que el docente es un
mediador que hace posible que el nio interacte con los objetos, los explore,
investigue, descubra sus propias funciones y propiedades. El ambiente debe ser
motivador y estimulante, generalmente ldico, buscando en todo momento la
disposicin del nio. Y que Identifique los elementos de los conjuntos, el cardinal
de un conjunto. Resolver problemas de situaciones de adicin, describir y
argumentar matemticamente acerca de figuras, formas y patrones que pueden
ser vistos o visualizados. Elaborar el calendario, en compaa de sus padres
temtica de Estadstica y probabilidad.

Durante el juego, el nio est siempre por encima de su edad promedio, por
encima de su conducta diaria (VYGOTSKY, 1979).El juego ayuda al crecimiento
del cerebro y como consecuencia condiciona el desarrollo del individuo (Congreso
Unesco, 1968). En este sentido (Eisen, George 1994) ha examinado el papel de
las hormonas, neurolpticos y de la qumica cerebral en referencia al juego, y
concluye diciendo que el juego hay que considerarlo como un instrumento en el
desarrollo madurativo y estructural del cerebro. La enseanza debe estar
encaminada a estimular la zona de desarrollo prximo en los estudiantes, lo cual
depender de los conocimientos y de las acciones que sea capaz de lograr de
manera independiente, con ayuda del profesor, del grupo, de la familia o de la
comunidad. De ah que el sujeto activo, constituye su propio aprendizaje a partir
del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje dado
que es lo que define las competencias. Es mediante el juego que el nio,
convierte el estimulo de la actividad del pensamiento en capacidad de
conocimiento por ejemplo jugando a los carros, con sus compaeros se le
32

pregunta cuantos carros tienen inmediatamente dice cuantos carros hay, o por el
contrario cuantos quedan.

Es as como de una forma natural los nios mediante el juego comienzan a formar
ideas de aspectos bsicos de la matemtica, ejemplo: Agrupar y clasificar, objetos
que tienen caractersticas en comn, su tamao, forma y otros aspectos,
reconocer nmeros, contar y luego comprender el significado de los nmeros,
explorar el espacio, ver y explorar la manera en que las formas y las cosas se
acoplan, reconocer formas, conocer e identificar las formas bsicas, cuadrados,
crculos, tringulos, reconocer secuencias, poder adivinar el elemento que sigue
en una secuencia de objetos, estimar pronosticar: adivinar cantidades, distancias,
la manera en que una cosa puede afectar otra, como por ejemplo cuando un
objeto pesado se hunde ms rpido que un objeto liviano a la vez que aprenden
los nociones de alto, bajo, pesado, liviano, mitad, Saber decir la hora: distinguir el
concepto del tiempo, pasado y presente, con frases como "ms tarde", "esta
noche", "maana," "ayer", "dentro de 10 minutos". Y no solo eso el juego se
constituye en una poderosa herramienta que contribuye al aprendizaje,
socializacin y formacin de valores.

Siendo estos nios un potencial de saberes, dinmicos, observadores, analticos,
tomaremos esto como una parte importante para preescolar o en educacin inicial,
que al escudriar el nio tenga o desarrolle diversas capacidades, conocimientos
y competencias que sern la base para su desenvolvimiento social y acadmico.
El rea lgico matemtico es una de las reas de aprendizaje en la cual los padres
y educadores ponen ms nfasis, puesto que para muchos, las matemticas es
una de las materias que gusta menos a los estudiantes, calificndose como una
materia complicada; cuando en realidad, la forma como aprendimos las
matemticas es lo complicado.

Es por ello consideramos de suma importancia apropiarnos de estrategias y
acompaar el aprendizaje de Nuestros interlocutores, es decir, de promover en los
educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de s mismos
(Prieto, 1995, p. 16).Este arte de ensear no constituye un proceso esttico, sino
excesivamente dinmico, que exige el desarrollo constante de nuevas estrategias,
que se adapten a los cambios derivados o exigidos por el contexto (cultural, social,
econmico, poltico, etc.). o ser un mediador de dichos aprendizajes.

La etapa de 0 a 6 aos es la etapa ms importante en la vida del ser humano y en
la que los aprendizajes son ms rpidos y efectivo dado la plasticidad del cerebro
del nio, esto adems de las estrategias ldicas que se utilicen con materiales
concretos y experiencias significativas para el nio, un clima de enseanza
agradable har que cualquier materia o aprendizaje sea comprendido e
interiorizado de manera slida.

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2.4 REFERENTE LEGALES

En las ltimas dcadas Colombia ha afrontado grandes cambios en el campo
educativo y muy sustancialmente en lo normativo. La Constitucin Poltica de
1991, la Ley General de Educacin 115 de1994 y los diversos convenios
internacionales suscritos por Colombia, la educacin para la primera infancia: es
entendida como un proceso continuo y natural, mltiple, complejo y cambiante de
acuerdo con el nivel de desarrollo de cada nio y comprende diversas estrategias,
que van desde aquellas que fortalecen la labor educativa de las familias en los
escenarios cotidianos, hasta las modalidades que organizan ambientes educativos
para el enriquecimiento de la socializacin y el aprendizaje, El estado, la familia y
la sociedad, responsables de la educacin, el saber de existencias de libertades y
derechos para los nios, La comunidad educativa y el derecho a participar en la
direccin de los centros de enseanza, la libertad religiosa.

Artculo 15. Donde define la educacin preescolar y que corresponde a la
ofrecida al nio para su educacin integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo,
psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin
pedaggicas y recreativas. Tambin nos muestra y da cuenta de una visin de
proceso, con continuidad entre niveles, grados y ciclos, concibiendo a la
educacin como un solo sistema.

Artculo 27. Que el Estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje,
investigacin y ctedra.

Articulo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que
tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.

La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
Ley 115 del 1994 nos dice que es la educacin preescolar como el primer nivel
de la educacin formal y ordena la construccin de de lineamientos generales de
los procesos curriculares que constituyendo orientaciones para que las
instituciones educativas del pas ejerzan la autonoma para adelantar el trabajo
permanente entorno a los procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de
la educacin. El decreto 1860 de 1994, en su artculo 36 reza: La enseanza
prevista en el artculo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplir bajo la modalidad de
proyectos pedaggicos.

La Resolucin 2343 de 1996. Adopta un diseo que establece los indicadores
de logros para la educacin formal, proporciona elementos conceptuales para
constituir el ncleo comn del currculo en las instituciones y la formulacin de los
indicadores desde las dimensiones del desarrollo humano. Y que para ello. El
34

M.E.N entrego a los educadores y las comunidades educativas del pas la serie de
documentos titulada, Lineamientos curriculares. El decreto 2247 de Septiembre
11 de 1997. Por el cual se establecen normas relativas a la prestacin del servicio
educativo del nivel preescolar. Y ala la prestacin del servicio pblico educativo
del nivel preescolar se ofrecer a los educandos de tres (3) a cinco (5) aos de
edad y comprender tres (3) grados, as: 1. Pre jardn, dirigido a educandos de
tres (3) aos de edad. 2. J ardn, dirigido a educandos de cuatro (4) aos de edad.
3. Transicin, dirigido a educandos de cinco (5) aos de edad y que corresponde
al grado obligatorio Constitucional. Y algo que ratifica en el inciso tercero del
artculo 67 ordena que el estado, la sociedad, la familia son responsables de la
educacin, que ser obligatoria entre los cinco y 15 aos de edad y que
comprender como mnimo un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.
Y para ello podemos ver y complementar que en el captulo II las orientaciones
curriculares, y en el artculo 11 y dentro de los cuales son principios de la
educacin preescolar:
a) Integralidad: reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando
como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su
entorno familiar, natural, social, tnico y cultural.

b) Participacin: reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio
propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de
experiencias, aportes conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los
docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece, y
para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el
sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal.

c) La ldica: reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando
mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el
mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses,
desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas, a si
mismo reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer, de crear, recrear y de
generar significado, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y
convivencia, deben constituir de toda accin realizada por y para el educando, en
sus entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y escolar dese luego teniendo
como base unos fundamentos legales, y unas estrategias creativas y funcionales
para el desarrollo humano. Y se complementa con lo que dice La Ley 715 De
2001. En el Artculo 15 dice: La educacin preescolar corresponde a la ofrecida
al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo,
sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin
pedaggicas y recreativas.

En cuanto ha estamentos que indican el cumplimiento; nos lo dice la ley 1098
Noviembre 8 de 2006, por la cual se expide el Cdigo de la Infancia y la
Adolescencia. Para hacer valer estos derechos adquiridos. En el Artculo 1,
finalidad. Garantizar a los nios, a las nias y adolecentes su pleno y armonioso
35

desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un
ambiente de felicidad, amor, y comprensin, prevalecer el reconocimiento a la
igualdad y la dignidad humana, sin discriminacin alguna.


2.4.1 Referente normativos tica del docente.

De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla la
organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar,
bsica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a nios y
jvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas
con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales,
y a personas que requieran rehabilitacin social. Artculo 25.Formacin tica y
Moral. La formacin tica y moral se promover en el establecimiento educativo a
travs del currculo, de los contenidos acadmicos pertinentes, del ambiente, del
comportamiento honesto de directivos, educadores, y personal administrativo, de
la aplicacin recta y justa de las normas de la institucin, y dems mecanismos
que contemple el Proyecto Educativo Institucional.

Todo acto educativo encierra un comportamiento tico, toda educacin es tica y
toda educacin es un acto poltico, no solo por el ejercicio formativo en s mismo,
sino por sus consecuencias. El propsito fundamental de toda educacin es
preparar para el mundo de la vida y en l para el desarrollo del conocimiento, la
belleza y el saber. Ello implica abarcar dos dimensiones de accin o de
comportamiento: el mundo de la vida desde el cuidado y la atencin de uno
mismo, y el mundo de la vida desde el cuidado y la atencin a los dems o lo que
genricamente llamamos, desde la antigua Grecia: el cuidado de la ciudad. Toda
educacin significa para el educador como para el educando la recepcin o
transmisin de un saber social previamente existente, que ms all de su
especificidad tcnica o de su utilidad prctica, viene cargado de un sentido
contextual. Todo saber responde a representaciones colectivas que, en mayor o
menor grado, incorporan pulsiones valorativas sobre el mundo objetivo y subjetivo.
Por ello, para el educando, todo acto educativo implica una relacin de universal
heteronimia. Es un ejercicio de socializacin en el que nos incorporamos al
torrente de un mundo ya existente, cargado de contenidos, de jerarquas, de
escalas valorativas y de evidentes y apreciables ncleos morales, normativos,
unas veces represivos, otras, permisivos.

La actividad educativa no es solo un acto unilateral de transmisin o de
incorporacin pasiva de saberes y conocimientos. La educacin es tambin un
proceso mediante el cual el propio sujeto crea y recrea los sentidos del
conocimiento. Implica la autocrtica del acto pedaggico y de la prctica del
educador representaciones sociales, tradiciones culturales, referencias ticas,
morales y normativas, donde el estatuto de legalidad cientfica y objetiva es de
suyo ms problemtico y falible, puesto que cae en el campo de la comprensin
36

de los sentidos y los contextos, en los cuales, desde luego, es ms difcil discernir
entre juicios sobre valores y juicios de valor. (Lineamientos Curriculares para el
rea de tica y Valores Humanos, Ministerio de Educacin Nacional de Colombia).
Dadas las circunstancias del presente es inevitable una sobredemanda de
respuestas y de alternativas, formuladas desde el conjunto de la sociedad, de las
instituciones estatales y desde luego, del propio sector educativo, a la llamada
educacin en valores. Creemos que ante cualquiera de las representaciones de la
situacin actual, llmenla algunos crisis de valores, llmenla otros crisis poltica y
social, u otros, la crisis de la modernidad, crisis de la razn o de los meta relatos;
lo cierto, es que la educacin tica y moral debe precisar con mayor honestidad
cul es su verdadero alcance y cules sus limitaciones. No se debe eludir los
compromisos que le corresponden a la educacin tica y moral, pero tampoco
sobredimensionar su capacidad de respuesta, puesto que la gran responsabilidad
de reflexionar sobre el presente le compete siempre al pensamiento en general, es
deber de la educacin ser parte de esta labor, ocupando el lugar que le
corresponde como disciplina especfica abierta a todas las corrientes del
conocimiento. (Lineamientos Curriculares para el rea de tica y Valores
Humanos , 1998)


























37

3. MARCO METODOLOGICO


3.1 TIPO DE INVESTIGACIN: Investigacin- Accin

3.2 TCNICAS: Observacin, Entrevista.

3.3 INSTRUMENTOS: Encuesta, Prueba Diagnostica, Diseo tomado, gua de
observacin al desarrollo de la enseanza, Diario de Campo, Rejillas (ver anexos
A, B, C, D)

3.4 MUESTRA POBLACIONAL:
La muestra institucional con la que se trabaj fue la siguiente: los 26 nios y
familias del nivel preescolar de la institucin escolar J uan Bautista Migani de la
ciudad de Florencia, participaron instituciones educativas San Luis sede obrero, en
el pilotaje de los instrumentos.

3.5 Ejes del proyecto

Conocimientos de lineamientos curriculares, prcticas de enseanza. Ambientes
de aprendizaje.

El objetivo de este primer acercamiento se constituyo en el punto de partida para,
la caracterizacin de sus concepciones, hbitos y prcticas acerca de la
enseanza de la didctica de la matemtica en la suma, gua de observacin el
desarrollo de la enseanza de la matemtica, para analizar ambientes de
desarrollo y concepciones, diario de campo, rejillas de documentos y necesidades.

Primer eje: Este se caracteriz por la construccin de una fase diagnostica, en la
cual se realiz la observacin directa e interaccin con los nios durante en el
desarrollo de una clase de matemticas tema la suma, y se diseo, una gua de
observacin con el objetivo de identificar fortalezas y debilidades que se presentan
en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas.
De all se recogi la informacin necesaria teniendo en cuenta el material
didctico, la decoracin del saln, la forma de enseanza por parte de la docente,
el comportamiento de los nios y las dificultades en el rea de la matemticas
especificando en la suma.

Luego se hizo mediante el mtodo de interrogacin la entrevista para los
lineamientos aplicada a las docentes. Esta encuesta se organiz en ejes
temticos que se describen a continuacin (ver anexo N A). El primer eje: Se
explor el conocimiento que tienen los profesores acerca de los lineamientos
oficiales para la enseanza matemtica. Este conocimiento se estableci a travs
de tres preguntas: como los saberes, conocimientos, concepciones de las
prcticas educativas.
38


Establecido el diagnstico se inici, el segundo eje, con el conjunto de
actividades que se desarrollaran el proyecto de aula y los registros de cada
experiencia en la institucin educativa. Realizando la encuesta estructurada a los
docentes. Abord aspectos relacionados con la prctica didctica que desarrollan
los profesores en la enseanza de la matemtica. En la especificidad de la
enseanza de la suma; la encuesta se estableci a travs de cinco preguntas
que indagaron por: material didctico, el juego, la ldica y proyectos de aula como
herramienta de aprendizaje fortalecedores en el conocimiento de los nios y
significativos.

Tercer eje: Se analiz aspectos relacionados con ambientes propicios para el
desarrollo de las actividades dentro del aula de clase, desarrollo y competencias
de los nios y las respuestas dadas en la entrevista y la encuesta aplicada a los
docentes. Por ltimo se recoge las actividades ms relevantes e importantes en el
desarrollo de las clases, para ser plasmadas en un material didctico. la cartilla
preescolar.



























39

4. RESULTADOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO


4.1 CONCEPCIONES DE LAS PRCTICAS QUE REALIZAN LOS DOCENTES
PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS EN LAS INSTITUCIONES

La presentacin que sigue a continuacin recoge los resultados de la investigacin
accin participacin siguiendo las etapas del proceso investigativo as: un p pr ri im me er r
m mo om me en nt to o r re ec co og ge e l lo os s r re es su ul lt ta ad do os s d de e u un na a e en nc cu ue es st ta a q qu ue e s se e a ap pl li ic c a a l lo os s d do oc ce en nt te es s. . E El l
o ob bj je et ti iv vo o d de e e es st te e p pr ri im me er r a ac ce er rc ca am mi ie en nt to o s se e c co on ns st ti it tu uy yo o e en n e el l p pu un nt to o d de e p pa ar rt ti id da a p pa ar ra a , , l la a
c ca ar ra ac ct te er ri iz za ac ci i n n d de e s su us s c co on nc ce ep pc ci io on ne es s, , h h b bi it to os s y y p pr r c ct ti ic ca as s a ac ce er rc ca a d de e l la a e en ns se e a an nz za a
d de e L LA AS S M MA AT TE EM M T TI IC CA AS S, , E Es st ta ab bl le ec ci id do o e el l d di ia ag gn n s st ti ic co o , , e en n s se eg gu un nd do o l lu ug ga ar r, , s se e
r re el la ac ci io on na a e el l c co on nj ju un nt to o d de e a ac ct ti iv vi id da ad de es s q qu ue e s se e d de es sa ar rr ro ol ll l e en n l lo os s p pr ro oy ye ec ct to os s d de e a au ul la a y y
l lo os s R RE EG GI IS ST TR RO OS S d de e c ca ad da a e ex xp pe er ri ie en nc ci ia a e en n l la a i in ns st ti it tu uc ci i n n e ed du uc ca at ti iv va a. . E En n d de et ta al ll le e, , l lo os s
r re es su ul lt ta ad do os s d de e e es st te e e ej je er rc ci ic ci io o s so on n: :
El diagnstico se hizo mediante el mtodo de interrogacin y la tcnica fue de
encuesta estructurada. Esta encuesta se organiz en ejes temticos que se
describen a continuacin.

El primer eje indag sobre: Conocimientos de lineamientos curriculares. Se
explor el conocimiento que tienen los profesores acerca de los lineamientos
oficiales para la enseanza matemtica. Este conocimiento se estableci a travs
de tres preguntas: como los saberes, conocimientos, concepciones de las
prcticas educativas. Arrojndonos informacin detallada, donde los docentes
demuestran que tiene conocimientos previos sobre: las concepciones y las
prcticas que realizan los docentes para la enseanza de la suma en la institucin
educativa J uan Bautista Migani. Se evidencia que buscan nuevas estrategias para
la enseanza en la infancia, aplicando nuevos proyectos que pretenden mejorar la
educacin en el infante de esta Institucin. Seguido se realiz un diagnstico el
cual nos mostr ciertas dificultades en el aprendizaje numrico y de la suma, por
lo que en ocasiones confundan los nmeros y en los momentos de escribirlos
algunos de ellos no distinguan entre un nmero y otro, adems lo escriban al
revs, ocasionando la distraccin y aburrimiento.

Otro aspecto importante fue la forma de decoracin del saln, cuenta con un
espacio amplio y ameno para los estudiantes, adems los recursos que utiliz la
docentes para realizar las clases fue bueno y apropiado, demostrado en el inters
por arte de los nios. La docente aplica una metodologa de la participacin
accin, integrando comunidad educativa, padres de familia y comunidad en
general, y entes gubernamentales la biblioteca del Banco de la Repblica y no
gubernamentales; aprovechando cada situacin, cada actividad de fechas
conmemorables como el da del libro, el da del idioma, das representativos, como
lo son el da de la familia, el da de los nios entre otras y fiestas parias, es decir
todo gira en torno al nio que es el centro primordial del aprendizaje significativo.
40

Estimulando de manera visible en el desarrollo de muchas ms habilidades en los
nios.

El segundo eje se aplic: prcticas de enseanza: en esta se crearon todas las
actividades realizadas en las clases, detectando las de mayor agrado por parte de
los estudiantes, adems estas ayudaron de manera progresiva el avance
significativo en las operaciones de las sumas de acuerdo al nivel en el que se
encontraban al comienzo, disminuyendo algunas dificultades en el aprendizaje, a
travs del juego y la ldica, actividades que demostraron un punto de partida para
la enseanza de acuerdo a su gusto. De igual forma de all de empez a
recolectar las actividades ms relevantes.

El tercer eje se analiz: Ambientes de aprendizaje. Aspectos relacionados con
ambientes propicios para el desarrollo de las actividades dentro del aula de clase y
competencias de los nios y caractersticas, como los nios desarrollaron
habilidades y fortalecieron sus dificultades en el reconocimiento de los nmeros
sin confundirlos y la elaboracin de sumas de una cifra, despertando el inters y el
gusto por la matemtica incentivando esta competencia. Adems se analiz la
encuesta, la entrevista y la gua de observacin donde se detect que en algunas
ocasiones utilizan material didctico representativo para el nio en el desarrollo de
sus habilidades matemticas, mientras otros por el contrario no lo ven necesario
para la enseanza y el aprendizaje significativo de las matemticas en los nios.
Por ltimo se retomo las actividades escogidas en el segundo eje y se diseo un
material didctico la cartilla de preescolar para dejarlo como apoyo a la
Institucin Educativa J uan Bautista Migani.

Eje No 1. Conocimientos de lineamientos curriculares
4.1.1 Entrevista a los docentes de preescolar

Grfica 1. Entrevista a tres docentes de preescolar en el conocimiento de los
lineamientos curriculares.
41

Es este aspecto cabe resaltar un porcentaje del 70% conocen sobre lineamientos
mientras que el 30% no lo tienen muy claro, la corresponsabilidad es de los
lineamientos curriculares generales, aportan, y posibilitan la organizacin de
procesos curriculares, apoyado en estrategias permanentes, de investigacin y
anlisis para mejorar la calidad de la educacin en el preescolar, de antemano es
bueno recalcar que para preescolar como tal no se han definido lineamientos
curriculares y menos en la enseanza de la matemtica; se encuentran
orientaciones para este nivel, pues los estandarizados inician solo desde el nivel
primero a tercero. que esto puede ser un factor determinante a considerar en los
docentes, entrevistados.

Eje No 2. Practicas de enseanza

4.1.2 Encuesta a los docentes

La encuesta a profundidad, la cual nos permiti autoevaluar y reflexionar acerca
de la concepcin de los docentes en actividades significativas y proyectos de aula
para los nios integrando familia, comunidad educativa.

Grfica 2. Datos cuantitativos de la encuesta realizada a los docentes,
concepciones de desarrollo de actividades enfocadas a lo ldico, recreativo,
o tradicional.

Haciendo una evaluacin en porcentaje de la entrevista y al confrontarla con
preguntas de tipo verbal realizadas a los profesores de las diferentes
instituciones; se puede decir que desdichadamente, como pasa en muchas
ocasiones, las respuestas no son del todo sinceras: en algunas ocasiones porque
se sienten confrontados al preguntrseles por la metodologa que utilizan durante
su tiempo de clase y por las herramientas o ayudas educativas que emplean para
ella.

42

Son pocos los maestros que tienen conciencia de los cambios que deben tener en
el aula y de llevar a cabo actividades ms ldicas, recreativas y por proyectos que
ayudan mucho a que el nio desarrolle mas su pensamiento lgico, y de anlisis.
Por otro lado puede establecerse que infortunadamente es poco el conocimiento
que algunos docentes tienen con respecto a los lineamientos y respecto a la
ldica, y que en muchos casos la aplican como un evento recndito de la
educacin o como una herramienta con poco apoyo. Observamos el porcentaje es
muy bajo con respecto al de lo tradicional prevalece un porcentaje del 50% en lo
tradicional. Se considera que los docentes verdaderamente requieren ser
competentes y encaminar para poder aplicar la ldica, recreacin y arte de
manera ptima, de tal forma que sea significativa en el momento de unirla al
trabajo escolar y ms en el desarrollo de proyectos de aula que integran todo el
complemento educativo y necesario para el aprendizaje significativo de los nios.

Eje N 3 Ambientes de aprendizaje

4.1.3 Debilidades y Fortalezas

Los fines educativos, son unas acciones ya estipuladas y que se deben llevar a
cabo dentro del aula, deben ser ambientes agradables para los nios, una
didctica acorde a lo preestablecido los lineamientos curriculares, la integracin,
mucho ms dinmica y por ende la planeacin de estos espacios y el aprovechar
los recursos y el desarrollo de las clases en un aprendizaje ms significativo para
el alumno; observando y participando de todo este proceso, tanto de aprendizaje
como de enseanza es fcil detectar que tanto las debilidades y fortalezas, de
ambientes, planeacin de las clases aprovechamientos de tiempo, y recursos
disponibles, todava falta, pues todo es un conjunto de acciones para el desarrollo
de la tareas en el aula de clase. estn en el mismo porcentaje, pues deberan ser
relevantes las fortalezas, para estos aspectos de una buena enseanza, las
docentes saben de lo importante que es unas buenas estrategias, y que sean
significativas a los ojos del nio. De acuerdo a este anlisis cualitativo es
prudente definir que debe, planear ambientes propicios, preparar y tomar con
responsabilidad todo acto educativo, con responsabilidad de documentos,
currculo, plan de aula, elaborar proyectos de aulas significativos para el buen
aprendizaje y enseanza. Y ms en la enseanza de la adicin que implica
formacin y desarrollo cognoscitivo relevante en el nio.

La forma como se ensee se fundamental, sobre primicias de aprendizaje y
reflexin en el sentido que extrae sus temas del marco de intereses diarios del
nio, los cuales estn adaptados a su edad y producen en l curiosidad y deseos
de ocuparse de ellos. Pues en todo tema seleccionado del medio o contexto est
inmerso el significado de la matemtica; sobre la base de esa misma significacin
matemtica, planteamos problemas sensatos de adicin, que amplan y
profundizan desde lo concreto a lo abstracto, y de lo abstracto de vuelta a lo
concreto, el nio desarrolla inters en el nmero mismo, comprende las relaciones
43

entre los nmeros y procede segn las leyes matemticas; as, los nios
despliegan progresivamente una reflexin matemtica.

4.2 PROPUESTA DE INTERVENCIN Y SU IMPLEMENTACIN

La propuesta de intervencin plante lneas de accin relacionadas con: diseo y
aplicacin del trabajo por proyectos de aula en el nivel preescolar, grado de
transicin, lineamientos metodolgicos de la propuesta: los proyectos de aula;
como mecanismos metodolgicos en la fase de la implementacin se opt por el
proyecto de aula. A continuacin se referencian algunos argumentos sobre las
concepciones de proyecto de aula, desde donde se abordo el proceso de
intervencin.

El proyecto de aula se desarrollo con actividades significativas, tomando temas de
mucha importancia para el nio como una herramienta de intervencin
pedaggica; diseada con un enfoque constructivista, activo y significativo, que
ayudo muy significativamente en buscar como estrategias didcticas lo
relacionado con el nio y su entorno, donde se logro el desarrollo del
pensamiento lgico, anlisis, elaboracin de sumas, pues incide de manera
importante en el desarrollo cognoscitivo del nio, fueron las necesidades de los
nios, el motivo relevante de implementar mediante el juego, arte y la ldica
como referentes importantes en del desarrollo de estas, se logro desarrollar
inters, y superar dificultades como fue el reconocer de los nmeros y en la
elaboracin de la suma, donde ellos visualizaron con los animales, prendas de
vestir, la incubacin de los pollitos, que juegan un importante valor en los nios,
aprovechando que la docente de este nivel en esta institucin lleva a cabo un
proyecto con animales, y adems tienen un carcter de identificacin en sus
vivencias personales y sociales para los nios, fueron creativos elaborando
rompecabezas con las diferentes prendas de vestir u animales, analizando cual es
mi talla en zapatos, camisa, pantaln, y el poder comparar con la de mam, pap,
compaeros y descubrir que es mayor o menor, o cuantas prendas tengo e total
de toda la familia, o cuantos pollitos hay, cuantas gallinas, etc. Que son los
principios matemticos y que incide de una manera y definitiva, para el
conocimiento habilidades matemticas.

Adems se tomo en cuenta los que nos dicen grandes exponentes de temas
enfocados a la enseanza y el aprendizaje para la primera infancia; como Bruner:
la calidad, y no la cantidad, es importante. Esto es importante no atiborrar los
nios de conocimientos; es lo que el viva, siente, toque, sin exagerar y tomando lo
que nos dice y se suma importancia Piaget: el razonamiento no se desarrolla sino
por medio de la accin. En acciones de comparar, elaborar, analizar, para
complementando con lo que dice Vigotsky: el aprendizaje es consecuencia de la
interaccin de los individuos y su entorno. Para concluir en un aspecto sper
importante que nos lo dijo Ausubel; el aprendizaje debe ser significativo.

44

Tabla 1. Lineamientos metodolgicos de la propuesta: los proyectos de
aula.
1
FASES


ACTIVIDADES

1. Exploracin y simbolizacin de
intereses, expectativas y saberes
(diagnstico) Exploracin de saberes
previos.

Delimitacin temtica.
Anlisis del contexto y
expectativas de aprendizaje.

2. Planeacin: construccin de los
proyectos de aula
Articulacin de la temtica con temas,
estndares, logros.

Establecimiento de las categoras
didcticas: objetivos, contenidos
(ncleos temticos), organizacin de
las actividades y de la clase,
recursos, estrategias metodolgicas,
formas de evaluacin,
Delimitacin temporal.
Determinacin de responsabilidades.
Acuerdos sobre productos

3. Desarrollo de las actividades

Materializacin

4. Evaluacin y Socializacin
Valoracin de los aprendizajes y de
cada experiencia significativa en
particular, lo que se esperaba, lo que
realiz, las dificultades y
modificaciones. Plenarias de
socializacin.

Fase N 1 del proyecto de aula: Exploracin y simbolizacin de intereses
expectativas de los estudiantes.

Esta fase se fundamenta en la realizacin de un diagnostico a travs de la
observacin y el dialogo en el desarrollo de las actividades ejecutadas en clase en
compaa de los nios, donde exploraron y simbolizaron a travs de estas, las
cuales incluyeron los siguientes componentes: primero se conoci los saberes
previos, segundo sobre competencias en las matemtica y en la operacin de la
suma y por ltimo se detectaron las dificultades acerca del conocimiento de los
nmeros y de la suma como operacin primordial en esta investigacin.



1
Marina Vela Escandn. Lineamentos de informe de prctica. 2010
45


4.2.1 Diagnostico de los Nios


Tabla 2. Diagnostico de los nios en sus saberes, desempeos,
competencias.

Mediante observacin y dialogo con los nios se pudo evidenciar que la mayora
traen ya mucho conocimiento de los nmeros y ms en el desarrollo de la suma, el
porcentaje es mnimo en las dificultades de los nios de esta institucin; J uan
Bautista Migani, es claro ver como incide la didctica que emplea la maestra es
acorde y se cumplen aspectos de enseanza y aprendizaje, tambin influye la
colaboracin de los padres. Que tambin la maestra logra mediante estrategias
de involucrar la familia en todo evento, ldico, recreativo, investigativo, fechas
especiales, celebraciones; todo gira a favor del nio, sus competencias pre
matemticas tienen buen desarrollo, y que son pocos los nios que tiene dificultad
como confundir el tres al revs o el 9 por el 6 o lo contrario, tambin mediante el
dialogo expresaron la forma como ellos les gusta que se les enseen las sumas
fue mediante el juego, cantos rondas, canciones, fichas de rompecabezas,
domino, y que muy sabiamente lo aclaran descubriendo y asombrndose de que
tiene capacidades grandes para analizar, calcular, sumar.

Es muy importante definir las necesidades y demandas en los nios para propiciar
actividades que incentiven el aprendizaje de una manera amena, interesante, y de
colaboracin, el interactuar, con los dems compaeros; el inters, anlisis, la
unin, el goce, la sensibilidad se da mediante actividades que tengan que ver con
el juego, la ldica, la recreacin.

Fase N 2 del proyecto de aula: Planeacin del proyecto de aula

46

El proyecto de aula se diseo entre agosto, septiembre, octubre del 2010, su
diseo implic actividades significativas que buscaban integrar los elementos de la
vida cotidiana del nio para esta investigacin. Los perfiles de los proyectos de
aula se planearon mediante las siguientes categoras: titulo del proyecto, objetivos,
estndares de calidad, indicadores de logro, ejes temticos interdisciplinares.

PROYECTO DE AULA Acti vidades significativas para el aprendizaje de la
suma

Objeti vo:
Desarrollar actividades de aprendizaje significativo para el desarrollo de
competencias hacia el planteamiento y soluciones de situaciones de adicin, y la
construccin de la secuencia numrica.
Temticas:
Los nmeros cardinales
Resolver problemas de situaciones de adicin.
Uso social del sistema numrico
Resultados esperados:
Mayores competencias para el planteamiento y resolucin de problemas en
situaciones de adicin. Describir y argumentar matemticamente acerca de
procesos aditivos.
Estrategias ldicas creativas para la enseanza y aprendizaje de la adicin.





















47

Tabla 3. Plan de accin
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
OBJETIVOS PROCESOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

ACTIVIDAD N1
La lista de clase
como uso social de
la secuencia
numrica nmero
anterior numero
posterior numero
que est en el
medio.

Representar
grficamente los
nmeros de 1 a
26.

Escuchar,
interpretar, poner
en juego los
procesos de
conteo y sumas de
una cifra. Ronda,
arte.

Que el nio
reconozca, los
nmeros.

Espontaneidad, seguridad,
creatividad.

ACTIVIDAD N2
El calendario como
uso social para los
nmeros naturales


Interpretar datos
en el almanaque.

Ronda, Observa
plasma, cuenta,
suma, dibuja, y
Colorea

Reconozca los
nmeros, secuencia
numrica en los
nmeros a 31.
Sumas.


Seguir la secuencia
numrica, la capacidad de
reconocer los nmeros.

ACTIVIDAD N3

Da de la mascota




Reconocer y
producir
informacin
cuantitativa.

Escucha, participa,
diferencia
Con su mascota,
competir carreras,
contar por
caractersticas,
sumar.




Describe sus
caractersticas, suma
para definir cuantos
hay. En cada grupo de
animales.



Reconozca Cuntos peces,
perros, gatos, pollos,
gallinas,
48

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
OBJETIVOS PROCESOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

ACTIVIDAD N4
La incubacin de
los pollitos.


Reconocer, contar,
describir, y
representar.

Video y Ronda la
gallina turuleca,
describir, contar,
sumar. Dibujar.

Reconoce, describe,
elabora su obra de arte
y elabora mural.


ACTIVIDAD N5

Dramatizado de la
incubacin de los
pollitos


Construir ,
interpretar

Ronda la gallina
turuleca, desarrollo
de sumas, y arte
con huevos y una
gallina. Colorear
segn la suma.

Que el nio reconozca
los nmeros de uno a
veintiuno, conteo como
secuencia numrica,
habilidades de sumar

La capacidad de reconocer
sumas en el juego quien fue
primero, segundo y tercero.
Seguridad, habilidad.
Participacin en
conversatorios

ACTIVIDAD N6

Jugar con las
prendas de vestir.

Representar,
contar, adicionar y
relacionar.

Indaga sobre las
diferentes tallas,
de la familia,
elabora las
prendas y plasma
en cada una,
mural, sumas.

Reconoce los
nmeros hasta el 40.
Y su composicin
desde la suma.

Habilidad del conocimiento
de nmeros.

ACTIVIDAD N7

Red semntica
con los nmeros
en las prendas de
vestir.
Reconocer los
nmeros ya
trabajados para
incentivar las
sumas. Plantear
situacin desde la
suma.



Elaboracin de
dibujos con
prendas y colocar
su tallas elaborar
sumas.

Reconocer los
nmeros naturales en
lo visualizado en lo
cotidiano y diario vivir.

Identifica los nmeros
naturales del uno hasta el
cuarenta.
49

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
OBJETIVOS PROCESOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

ACTIVIDAD N8

Descubrir la
prenda de vestir
en el
rompecabezas y
la suma.

Reconocer los
nmeros de 1 a
40.atraves de
situaciones de
adicin.

Elaborar el
rompecabezas
Para descubrir la
suma escondida y
plasmar en el
cuaderno.

Producir en los nios
inters por los nmeros
como secuencia
numrica y de orden
.elaborar sumas en
rompecabezas

El nio reconoce los
nmeros del uno al
cuarenta.

ACTIVIDAD N9

Juego de cartas y
cucharas orden
Adicin


Resolver y
plantear sumas.

Observar, contar,
jugar, elaborar,
plasmar sumar,
definir ganador

Utilizar los nmeros en
situaciones variadas
que impliquen poner en
juego los principios del
conteo1a10 sumando



La capacidad de reconocer
los nmeros conteo, series
numrica.













50

Proceso de evaluacin:

Que el nio reconozca, observe, formule y desarrolle operaciones sencillas de
adicin y uso social del sistema numrico en forma ldica y recreativa a partir del
proyecto de aula, desde la cotidianidad; tambin dar oportunidad a los nios de
formular sus propios conceptos, creatividad y percepcin, Integrar la familia en el
desarrollo de las diferentes actividades.

Se llevo a cabo mediante evaluacin permanente de los procesos y actividades
desarrolladas, planteando nuevas acciones frente a los avances, al igual que
dificultades. los nios lograron superar las dificultades, por tal razn es
indispensable llevar la enseanza de la suma a travs de proyectos de aula,
donde se promueve la reflexin y comprensin a travs de situaciones que
promueven lo cognoscitivo

Fase 3 del proyecto de aula: Su desarrollo

El proceso didctico se desarroll, en la institucin educativa J uan Bautista Migani;
entre los meses agosto, septiembre, octubre, del 2010. Los avances parciales de
esta actividad se evaluaron, de forma permanente, en sesiones de trabajo
conjunto entre asesora e investigadora.

El balance del Diario de Campo elaborado para dar cuenta del desarrollo del
proyecto de aula permiti sealar, las siguientes apreciaciones:

Se desarrollaron actividades significativas para el nio como algo novedoso donde
el nio descubriera investigando, dialogando con sus pares, analizando,
observando preguntando a sus padres, familiares, docentes entre ellos como: el
da que nac, la incubacin de los pollitos, las diferentes tallas de las prendas de
vestir de mi familia, y concluir con material didctico, juego y las rondas o
canciones.

4.3 ANLISIS DE LAS ACTIVIDADES

A continuacin se hace la presentacin de cada actividad significativa con
sus respectivos hallazgos

Con el desarrollo del proyecto de aula, se logro avances importantes y en un 95%;
en la participacin de los nios y nias; en las dificultades, en el inters, la
bsqueda de anlisis, interpretativo de la adicin, descubriendo los nmeros,
identificndolos, sin confundir, se tuvo en cuenta las orientaciones curriculares
para preescolar en nmeros, formas y operaciones, la participacin de los padres
fue significativa; en todo lo sugerido de los temas trabajados, y los diferentes
contextos y temas cotidianos de su diario vivir y la incorporacin de las TICS en
este nivel. La participacin de la comunidad educativa (padres, docentes,
51

administrativos). En esta institucin Educativa J uan Bautista Migani; se observo
buena participacin de los padres, y comunidad Educativa, siempre se vio este
aspecto relevante, por el contrario en otras prcticas anteriores desdichadamente
no se puedo decir lo mismo falto mucho esta colaboracin que es tan importante
para el nio y su fundamentacin

Acti vidad N1
La lista de clase como uso social de la secuencia numrica:
Nmero anterior, nmero posterior, nmero que est en el medio, se inici la
clase indicndoles a los nios que nmero les correspondi en la lista de clase,
seguidamente, se les ense un cartel con su nmero y el nombre de cada uno
para que lo apreciarn, se indic el nmero que tuvo y cada uno lo repeta y lo
observara, se le entreg el cartel para que lo decoraran, como quisieran y le
colocarn una mascota, O lo que ellos prefirieran de manera creativa. Para luego
colocar todos los nombres en el mural.

Anlisis de la Acti vidad.
Para la enseanza de los nmeros y las sumas es muy importante que el nio lo
relacione con lo concreto lo que vive lo que lo rodea, en esta actividad los nios se
preocuparon bastante por saber que numero les corresponde en la lista de clase, y
fueron muy dedicados a la hora de colorear y decorar su nmero correspondiente
y de su nombre fue llamativo y mostraron muy entusiasmados al indicrseles,
pues son estos escenarios donde nos dan las guas necesarias e importantes
para el verdadero desarrollo humanos e integral, en la que se abre el nio a un
espacio de interaccin; en un ambiente ldico y ameno donde el nio tiene ms
posibilidades de integrarse, dominar destrezas y crear habilidades que le dar
capacidad de conocerse, descubrir y expresarse, preparndose para conformar
una identidad saludable y fuerte que se proyecta a su entorno.

Acti vidad N2
El calendario como uso social para los nmeros naturales:
Se inici la clase con una socializacin de lo que de investigaron son sus padres
o familia, (previa nota); se indic a los nios el da, mes y ao de su nacimiento,
observaron en el almanaque que haban trado en el cuaderno, da, mes y ao.
Fueron descubriendo uno a uno, se les enseo en el almanaque diseado por la
practicante, para que cada uno plasmaran con marcador; el da y el mes
respectivo. Seguidamente se socializaron la actividad de recordar el da que
nacieron, para luego plasmar cada nio en el mes correspondiente su da de
nacimiento. Con un marcador en forma de crculo.

Anlisis de la Acti vidad
En esta la actividad se desarrollo bastante inters, sin embargo algunos nios no
saban muy bien el nmero de da en el que haban nacido, comentaban no me
acuerdo o yo no s, se les direccion y lograron descubrir su da de nacimiento,
en el mes correspondiente. Se observo en esos rostros bellos, asombro y alegra
52

para desarrollar la actividad con mucho entusiasmo, se ve que a ellos les gusta
esto, por lo tanto veo que es necesario la dedicacin y esmero como se les
indique a los nios para su enseanza, en actividades que el nio ve
representativo y de su diario vivir le dan un realce e importancia muy significativo,
pues los mismos nios demuestran este inters cuando se les habla e indica. las
prcticas fortalecidas con relaciones facilitan la edificacin y comprensin del
mundo circundante, tambin la efectiva e intelectual y con lleva al descubrimiento
del mundo fsico, social y cultural, las cosas, las personas, los animales, las
plantas, situaciones y acontecimientos significativos en la vida del nio y su
entorno.

Acti vidad N3
Da de la mascota:
Cada nio fue llegando, con su respectiva mascota, algunos con sus padres como
se los sugiri la maestra, se inici la actividad con la socializacin de cada nio y
un alumno de otro grado superior, donde ellos les hacan preguntas sobre que
coman o como los cuidaban, el nombre del animal, entre otras; seguidamente se
les indico a cada nio salir al corredor para competir en carreras con los diferentes
animales, y termina la actividad tomando varias fotos para luego cada padre
llevarse la mascota, se vuelve al aula de clase para seguir con el desarrollo de
plan de aula.se pregunto a los nios cuantos especies diferentes de animales
haban, para luego sumarlos y definir cuantos haban.

Anlisis de la Acti vidad
En esta actividad el nio se muestra muy afectuoso, carioso y sensible con los
animales, tambin mucha seguridad y confianza en s mismo. Expresaban lo que
saban del cuidado y alimento sobre su mascota, comunicando sus ideas,
vivencias y sentimientos, utilizaron todos sus recursos, matemticos, creativos y
lingsticos. Tambin se observo que a la hora de competir, con los animales en
las carreras hubo ms integracin, cooperacin, llego la hora de jugar donde
reafirman mas su yo y aceptan las diferencias de los dems, y desde luego del
aprendizaje. Pues al preguntrsele cuantos perros hay, patos, loros, gatos, peces,
gallinas, pollos muy rpidamente lo expresan como unos buenos matemtico o
calculadoras humanas.

Acti vidad N4
La incubacin de los pollitos:
Se inici la actividad con un video de la cancin la gallina turuleca, y del
nacimiento de unos pollitos, se procedi a la socializacin de lo investigado en
casa y mediante la orientacin de la practicante. Donde cada nio expona como
y cuantos das duran los huevos en salir del cascaron, 21 das, otros expusieron
que haban tambin incubadoras que con calor de un foco o bombillo salan los
pollitos por que les da calor y lo mueven para que reciban calor por todos lados;
tambin que la gallina debe darles calor, hubo conjeturas de que hay incubadoras
que remplazan la gallina y que los huevos dan la vuelta para recibir el calor por
53

todos lados para que salgan los pollitos.se hizo actividad de dramatizar con una
gallina de icopor y huevos, para que cada uno le colocaran en el huevo el nmero
correspondiente y se colocara en la canasta. Simulando la incubacin de los
pollitos. Luego pintaron una gallina y 11 huevos donde relacionaron cuantas
gallinas haba y cuantos huevos. Se les entrego un huevo hecho de fomi para que
lo colorearan y colocaran su nmero respectivo del orden la lista de clase de
cada nio para plasmar en el mural del rincn matemtico.

Anlisis de la Acti vidad
Mediante actividades significativas muestran los nios ms atencin, inters y le
dedican tiempo sin restriccin, dialogar donde ellos contaron su saber, ellos
describen todo esto muy detalladamente. Son muy cuidadosos en la expresin, y
ms significativo es que los dems nios toman de los otros lo que algunos no
investigaron con sus padres lo pueden tomar de los otros nios, esto lo
demuestran de las conjeturas que ya hacen cuando se les pregunta. Y en el
desarrollo de las siguientes actividades como pintar, dibujar, desarrollo del arte, se
observo que los nios fueron mucho ms ingeniosos a la hora de plasmar, se
interesaron mucho por saber dibujar el numero. Y en la elaboracin de la suma
fueron mucho ms interesados.

Acti vidad N6
Jugar con las prendas de vestir:
Se inicio la actividad con un video de los nmeros, se precede a la socializacin,
de las diferentes tallas para ello se le pide que se revisen con su compaero la
talla de su camisa, pantaln, zapatos, y que recuerden la de su familia, luego se
les entrega a los que trajeron sus prendas diseadas en fomi con la ayuda de la
familia y los que no se les reparti los que quedaron de algunos nios que no
fueron, seguidamente se les disea en el tablero una red semntica, con una
carita en el centro de un nio donde se despliegan las lneas, para colocar en
nubes las tallas de todas las prendas de vestir de toda la familia, ellos exponan
algunos la de mam, otros decan yo no s, y as se le indico para que luego lo
hicieran, para reconocer varios nmeros y que ellos mismos lo plasmaran, se
diseo un rompecabezas con una prenda de vestir y su nmero, tambin se
disea un crucigrama con las diferentes tallas donde ellos colocan los nmeros en
letras, y otra actividades, para llegar a la elaboracin de sumas, con los diferentes
nmeros.

Anlisis de la Acti vidad
En esta actividad al hora de recordar varias actividades de anlisis los nios son
muy recursivos imitan lo que otros nios dicen para no quedarse sin hablar todos
quieren exponer a si sea copindose de los otros, y demuestran tristeza cuando
no pueden participar activamente, pues son estas actividades que muestran
inters y anlisis son ellos muy diestros en conocer y quieren saber a costa de
ingenio, pero lo mas representativo es cuando a la hora de colocar nmeros de
colorear, y dibujar donde muestran ms inters y que es de aprovechar para un
54

aprendizaje mas valedero y definitivo. Lo demostraron al observar las prendas
diseadas en papel iris para plasmar los diferentes nmeros y luego colocar el
nombre de la prenda a travs de la suma y en el goce que siente al armar los
rompecabezas.

Acti vidad N9
Juego de cartas y cucharas orden Adicin:
Se eligi un monitor del grupo de los cuatro nios, se inicia donde uno de los nios
obtuviera, la carta que este arriba y tomara de la caja tantas cucharas como
indique la carta que le toco; tambin habr una hoja para que coloquen el numero
que de fichas que van sacando esto lo harn en dos ocasiones y registraran dos
cantidades cada uno en cada mesa ganara aquel que tenga ms cucharas al
final. Por ltimo se harn las sumas en hojas cada nio.

Anlisis de la Acti vidad
Las actividades significativas son para los nios de diversin y gran aprendizaje,
Apoyar a los nios que les cueste ms trabajo enfrentar los retos, las preguntas en
plenarias casi siempre son contestadas por los mismos nios, plantear solo los
retos y no las soluciones. Est demostrado que es la enseanza por proyectos
donde el nio aprende con mayor facilidad. Y es ms autnomo, sociable,
interactivo, creativo, amable. Pues es mucho ms fcil e interesante para el nio
sumar, observando los objetos, contndolos, tocndolos.

Acti vidad N 10
Armar Rompecabezas, contar piezas y elaborar sumas
Los rompecabezas se inician con seis piezas. Los nios arrastran las piezas con
el ratn electrnico y tienen una imagen pequea a la cual se pueden orientar
para ayudarles a ensamblarlos. Puede ajustar el nmero y estilo de las piezas
pulsando el botn Change Cut en el lado izquierdo de 6 hasta 247 piezas, de esta
manera se pueden adaptar a diferentes niveles y toda la familia los puede
disfrutar.

Anlisis de la actividad
Se llevo el computador se busco, en lnea unas actividades y materiales
educativos apropiados para apoyar la educacin infantil y preescolar, de mi
primera escuela, donde se encuentra varios temas educativos, que ayuda a
desarrollar las destrezas para solucionar problemas, y usar el ordenador, donde el
nio a travs de juegos como los rompecabezas, llegaron a desarrollar
operaciones de sumas, contando las piezas del juego, adems los nios
mostraron mucho inters en esta actividad. Pues es indispensable tomar la tics
como herramienta que aporta elementos indispensable para la enseanza de la
suma y dems operaciones matemticas articuladas a otras reas del
conocimiento.


55

5. CONCLUSIONES


En relacin con los antecedentes se evidencia claramente que las
investigaciones realizadas fundamentan que son las actividades
significativas, y la didctica que desarrolle el maestro; el propsito ms
relevante para la formacin, y los aprendizajes en la primera infancia.

En cuanto al marco terico revelo la necesidad de profundizar, referentes
conceptuales que tienen que ver con el desarrollo del nio, competencias,
las diferentes inteligencias y formas de aprender individual, determinar
formas y estilos de enseanza y aprendizajes para logra desarrollos altos
en los nios. Y ayudar al desarrollo lgico en el nio. Importante seguir
buscando la manera de desarrollar proyectos de investigacin para lograr
superar todas las falencias que giran todava en torno al desarrollo de un
buen aprendizaje en la infancia. Y en la operaciones del pensamiento
numrico y sistema numrico.
Fue el proyecto de aula una herramienta de intervencin pedaggica; que
diseada con un enfoque constructivista, activo y significativo, incluyo tener
en cuenta lo relacionado con el nio y su entorno, se logro en los nios un
porcentaje de 95% , superar el desinters, resolucin de sumas, que el nio
trabaj con los recursos cognitivos, afectivos y sociales.

El currculo desde el preescolar debe estar centrado en el nio, como
objetivo primordial fue propiciar el desarrollo de acuerdo a sus necesidades
y caractersticas evolutivas, y se logro en el nio autonoma, habilidades,
capacidades y destrezas.

















56

6. RECOMENDACIONES


Es importante que los docentes se apropien de los documentos establecidos
como los lineamientos curriculares, estndares para la Matemtica, desarrollo
y competencia de los nios de tres a cinco aos, para que tener buen
conocimiento de ellos y poner en prctica para ayudar a fortalecer la educacin
de la primera infancia que es tan importante en nuestro contexto.

Implementar las estrategias ldicas recreativas dentro del aula en la primera
infancia y tomar situaciones de la vida cotidiana para el desarrollo de las
didcticas y sobre todo en las matemticas para el desarrollo de la suma, pues
as se evitara el desinters para el aprendizaje de esta. Es decir la formacin
de los docentes, comprometidos con responsabilidad, creatividad para ayudar
a una buena formacin tica moral, social.


Se debe vincular la comunidad educativa y a las familias, en todo el proceso de
aprendizaje del nio, para que de esta forma su desarrollo sea integro y con
mayor eficacia. tambin fortalecer los vnculos de la escuela familia esto con la
escuela de padres y talleres educativos y formativos.

Apoyarse en materiales didcticos como un complemento del aprendizaje
significativo, permitindole al nio explorar su creatividad en el arte de escribir
y expresarse, potencializando la nueva educacin y de esta forma crear
materiales apropiados para la infancia.


















57

REFERENCIAS

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Numrico.

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Gardner, H. (1999). Estructuras de la mente, la teora de las inteligencias
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orientado al afianzamiento de la lgica en nios con edades entre 6 y 8 aos del
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Introduccin estndares de matemticas; Matemtica para la vida La matemtica y
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LEGASPI de A. A. Pedagoga Preescolar; 1997 y 1999 Ave 3.A N. 4605 entre
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VELA E. M. procesos pedaggicos en el preescolar; fases a tener en cuenta para
la implementacin del proyecto de aula; (2007). Florencia, pag. 20.











59

ANEXOS

Anexo A. Modelo encuesta aplicada a docentes

Uni versidad de la amazonia
Licenciatura pedagoga infantil
IX semestre 2010
Encuesta con preguntas cerradas a las docentes

1 emplea la ldica como un recurso didctico y metodolgico el desarrollo de las
actividades. Si ---- no----

2. considera que son los juegos lo que ms estimulan el aprendizaje en los
nios? si------ no----

3. utiliza material didctico en su aula de clase? Si---- no-----

4. dentro las estrategias didcticas considera que estn el juego, las rondas,
canciones para la enseanza en preescolar?
Si------ no-----

5. considera que un ambiente ldico o de juegos fortalece la enseanza y
aprendizaje de las matemticas en los nios? si----- no----






















60

Anexo B. Gua de observacin

DISEO TOMADO, GUA DE OBSERVACIN AL DESARROLLO DE LA
ENSEANZA DE LA MATEMATICA

OBSERVADOR: ---------------------------------------------- FECHA: ----------------------

DOCENTES OBSERVADAS -------------------------------------- HORARIO -----------------

FORMACION PROFESIONAL: BACHILLER-- LICENCIADO---- ESPECIALISTA-
--- MAESTRIA-----

INSTITUCION EDUCATIVA-------------- MUNICIPIO -------------JORNADA ----
GRADO ---

Planeacin de las actividades de aula
El saln de clase est acorde en decoracin visual en los nmeros y material para
la enseanza del pensamiento lgico matemtico. SI ---- NO ------
Las docentes construyen los materiales de apoyo necesarios para el desarrollo de
los contenidos curriculares propuestos para la enseanza y aprendizaje Del
pensamiento lgico matemtico. SI ---- NO ------
Las docentes preparan con anterioridad los materiales necesarios para el
desarrollo de las actividades relacionadas con la temtica a desarrollar. SI ---- NO
------
Las docentes al desarrollar la clase dedica la mayor parte del tiempo establecido
a la ejecucin de actividades por parte de los estudiantes SI ---- NO ------
Aprovechamiento del tiempo y recursos disponibles
Las docentes al desarrollar la clase se apoya en material del entorno con el
propsito de extraer actividades y permitir la habilidad de resolucin problemas a
los nios. SI ---- NO ------
Las docentes dan instrucciones completas para que los alumnos realicen el
trabajo
SI ---- NO ------
Al desarrollar las clases la docente se apoya de los materiales (nmeros, colores,
los das de la semana, la familia, animales, arboles, Etc.) De una manera
permanente, haciendo uso de la variedad de materiales que ella contiene para
complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos relacionados con el
pensamiento matemtico.
SI ---- NO ------
La docente promueve el trabajo colaborativo entre sus alumnos para que
interacten y se ayuden entre s. SI ---- NO ------




61

Anexo C. Diario de campo
DIARIO DE CAMPO
REFLEXION E INFERENCIA REGISTROS DE SUCESO

En la observacin del desarrollo de la
clase o como la docente lleva el plan
de accin en esta, se evidencia se
lleva de forma significativa pues la
docente a diseando su plan de
accin articulado a la otras reas del
conocimientos. y para tener en cuenta
el desarrollo del nio en sus
dimensiones. Iniciando con el saludo,
oracin, y socializa los temas vistos
anteriormente, ella ha diseado un
almanaque, con su respectivo mes y
sus das elaborado muy
creativamente para ir descubriendo el
da a da que pasa, son los nios los
que como secuencia numrica lo
indican, son muy dinmicos e
interesados por compartir y analizar, y
el de descubrir o el asombrarse en
ello hay en ellos analices, se
concentran para pensar cual da
sigue. Recordando el anterior.es as
como el nio explorando y a travs
del conocimiento del mundo se
desarrolla el pensamiento matemtico
y su desarrollo personal, social, es
decir su desarrollo infantil. Y para
cada desarrollo de una actividad se
elaboro el diario de campo. Y as
conocer, descubrir y expresar cada
detalle de desarrollo en los diferentes
aspectos que muestran todos los
actores involucrados en la enseanza
y aprendizaje de los nios de
preescolar para preparar y para
conformar una identidad saludable y
fuerte que se proyecte al entorno y al
desarrollo social Y de cada nio.
TEMA: Observacin del desarrollo de
las clases en matemticas.
NOMBRE DE QUIEN HACE: LUZ
MARINA DEJ ESUS GONZALES.
LUGAR: INSTITUCION J UAN
BAUTISTA MIGANI
FECHA: 10 DE SEPTIEMBRE 2010
HORA DE INICIO: 8 DE LA MAANA
FINALIZACION: 11 DE LA MAANA

REGISTRO: Saludo, oracin, cancin.
Socializacin del tema visto anterior.
REGISTRO: se inicia la clase con
indicarle a los nios el da, mes y ao
en un almanaque diseando por la
docente, donde cada da se va
colocando el nmero correspondiente,
que es sabiendo que los dems das
estn volteados, y se va descubriendo
el da que pasa, luego se hace una
oracin, dndole gracias a DIOS por
todo, se inicio la clase con recordar
los animales que cada uno con ayuda
de sus padres elaboraron, luego se le
indica en el tablero como se escriben
los nombres de cada animal como:
cerdo, caballo, cabra, vaca, perro,
ratn. Y por ltimo se les entrega una
fotocopia con conjuntos de animales
para que los observen y cuente y le
coloquen el nmero correspondiente a
cada ovalo.



62

Anexo D. Rejilla de necesidades






NECESIDADES
ATENDER
CAMPO EFECTOS ACCIONES DE
CAMBIO

Investigacin y
desarrollo del
currculo,
competencias en el
nio de 3 a 5 aos.
En el rea de
matemticas.
Investigacin
pedaggica.

ESCOLAR
La formacin de la
infancia en la poca
actual. Pedaggicos
acordes para los
nios de 4, 5, 6
aos, base de la
formacin desarrollo
integral.
Proyecto
pedaggico que
permita dar contexto
a la problemtica de
la formacin actual
de la infancia.
Conocer ms lo
lineamientos
curriculares y el
desarrollo del nio y
sus competencias.

Mejorar los
procesos
educativos. La
tica y poltica del
docente.
En lo disciplinar,
pedaggico, y lo
psicolgico.






DOCENTE
Corresponsabilidad
de documentos,
como lineamientos,
documentos de
competencias en los
nios de 3 a 6 aos
currculo, ley de
infancia, apropiacin
de cambios en
modelos educativos,
enseanza
significativa, activa.
Educar en los
proyectos
pedaggicos de
aula que incluyan
familia y comunidad.
Conciencia a
padres de su
participacin en la
escuela
incentivando
estrategias
llamativas.
Fortalecer las
escuelas de padres.

Ms participacin de
entes
gubernamentales,
que se manifiesten
en el pertinente para
lo educativo, en la
primera infancia.



AULA

Serian espacios ms
agradables si se
ponen en prctica lo
estipulado en los
documentos legales
Promocin de la I.E.
como institucin de
cambio social.
Replantear las
polticas educativas.
Ayuda de
estrategias
significativas y
formativas. Como
son los proyectos de
aula.
63

Anexo E. Desarrollo de las secuencias didcticas

DESARROLLO DE LAS SECUENCIAS DIDACTICAS

PLANEACIN LAS SECUENCIAS DIDCTICAS
INSTITUCIN EDUCATIVA: J uan Bautista Migani
GRADO: Preescolar
MAESTRA TITULAR: Marina Vela Escandn
PRACTICANTE: Luz Marina De J ess Gonzlez
NOMBRE DEL PROYECTO: ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NUMRICO A TRAVS DE LA SUMA EN
EL PREESCOLAR.


FECHA


Septiembre 2010


TEMA

DESCRIPTORES
la lista como uso social de la secuencia numrica
nmero anterior
numero posterior
numero que est en el medio


ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVAS
La lista para reconocer los nmeros hasta el 28 comparaciones
de nmeros anteriores y posteriores coloreo canciones los
nmeros.
OBJETIVO Reconocer los nmeros indicado
MATERIALES Nmeros en cartulina. Pizarrn y marcador, colores.
ACCIONES
PEDAGGICAS















I INICIO
Indicrseles a los nios el nmero que le corresponde a cada
uno en la lista de su saln de clase. Luego indicarles que se les
entregara ese nmero para que lo coloreen y lo tengan en
cuenta siempre sabiendo que cado uno tiene un lugar en la
lista y secuencial. Socializar para que ellos indiquen su nmero,
luego que analicen segn las preguntas Qu numero esta
antes de el? Y cual despus? En el caso de su nmero si
esta en el centro de ellos dos? Producir conjeturas compartir
las nuevas elaboraciones, a travs de procesos de conteo
reconociendo los nmeros.

DESARROLLO
Motivar a los nios para que cuenten los nmeros de uno hasta
completar el total de nmeros por nios que estn en la clase.

Motivar para que cada uno diferencie el puesto que le toca en
la lista de clase, organizar en fila sealar en orden cmo va la
lista. y que se formen un trencito de orden numrico como
estn en la lista de clase. Preguntar a cada nio que numero es
64

la lista, que lo escriba en su cuaderno, que coloque el numero
que esta antes y el que esta despus.

EVALUACION Observar el anlisis, descriptivo de cada nio, la
forma de comparacin y diferenciacin tambin su entusiasmo,
e inters. Maneja las nociones bsicas de nmeros y los
relaciona con su mundo cotidiano y los comenta con sus
compaeros
NOVEDADES Se le indicara el numero que les corresponde en la lista de
clase para que lo tengan presente lo colorearan. Se les indicara
en fotocopias colorear tantos cuadros indique el numero. Y
tener en cuenta.es placentero llevar a cabo lo que han vivido.
REFLEXIONES Cuando se lleva al aula situaciones reales, favorece el
aprendizaje en los nios. Muestran ms inters.






























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PLANEACIN LAS SECUENCIAS DIDCTICAS
INSTITUCIN EDUCATIVA: J uan Bautista Migani
GRADO: Preescolar
MAESTRA TITULAR: Marina Vela Escandn
PRACTICANTE: Luz Marina De J ess Gonzlez
NOMBRE DEL PROYECTO: ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NUMRICO A TRAVS DE LA SUMA EN
EL PREESCOLAR.

FECHA

SEPTIEMBRE 2010


TEMA,
DESCRIPTORES
El almanaque como uso social
Conocer el da de su nacimiento, el mes
Nmeros ordinales

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVAS

Se les renen el grupo de nios en circulo donde se inicia
con el dialogo que cada uno describa lo que investigaron con
sus padres familiares acerca de su da de nacimiento y el
mes. Dialogo con el grupo sobre su da de cumpleaos,
describirn los das de la semana el mes y sus das cuantos
son cuantos meses tiene el ao. Se les mostrar el
calendario para que tengan una idea de los meses del ao
cuantos son y los das de cada mes.
Mediante el calendario. Debern encerrar en un circulo su da
en el mes correspondiente de ese da.
OBJETIVO Despertar inters por los nmeros, en las actividades
significativas como son el da de su nacimiento y mes.
MATERIALES Datos en el cuaderno del nio, almanaque, marcador.
ACCIONES
PEDAGGICAS


INICIO Motivar a los nios para que cuenten sus experiencias
del da que nacieron el nmero el da, el mes, observar la
participacin de cada nio en la habilidad de expresin y
anlisis, tener en cuenta actividades de participacin de la
familia lo importante que son para los nios versen
correspondidos y ayudados en su aprendizaje, motivar para
que plasmen en el calendario ese da tan importante como es
el de su nacimiento.

DESARROLLO: Sentados en circulo 21 nios, colocamos el
almanaque, para que los nios los observaran y de acuerdo
a cada nmero que les correspondan en la lista de clase
fueron pasando uno a uno a desarrollar la actividad de
colocar con un marcador el nmero correspondiente su da
de nacimiento y en respectivo mes.

EVALUACION: fue muy importante porque cada nio repiti
el ej ejercicio conociendo el numero que cada uno en la lista
algunos estuvieron atentos al llamado correspondiente en el
66

nmero de la lista otros no tambin algunos tena muy claro
el da y mes de nacimiento pero fueron pocos.
NOVEDADES
Algunos no lo desarrollaron bien pero se guiaron, hubo
inters al mostrrsele su da y mes de nacimiento y el inters
de colocar con marcador un circulo a su da y en mes. Falta
mucha colaboracin de los padres en la tarea con
anterioridad.
REFLEXIONES Valorar el aprendizaje donde le nio reconoce los nmeros:
contar y luego comprender el significado de los nmeros



































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PLANEACIN LAS SECUENCIAS DIDCTICAS
INSTITUCIN EDUCATIVA: J uan Bautista Migani
GRADO: Preescolar
MAESTRA TITULAR: Marina Vela Escandn
PRACTICANTE: Luz Marina De J ess Gonzlez
NOMBRE DEL PROYECTO: ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NUMRICO A TRAVS DE LA SUMA EN
EL PREESCOLAR.

FECHA

SEPTIEMBRE 2010


TEMA,
DESCRIPTORES

Adicin
J uego de cartas y cucharas
Orden

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVAS

Se colocan los nios en grupos de cuatro, en centro de la
mesa se colocan un mazo de cartas boca abajo y una cajita
con cucharas de plstico, o pimpones uno de los nios
sacara, la carta que este arriba y tomara de la caja tantas
cucharas como indique la carta que le toco; tambin habr
una hoja para que coloquen el numero que de fichas que van
sacando esto lo harn en tres ocasiones y registraran tres
cantidades cada uno en cada mesa ganara aquel que tenga
ms cucharas al final del juego.
OBJETIVO Utilizar los nmeros en situaciones variadas que impliquen
poner en juego los principios del conteo.
MATERIALES Pizarrn ,cartas cucharas, hojas lpiz
ACCIONES
PEDAGGICAS
INICIO

DESARROLLO


EVALUACION
Una vez que anotaron sus cantidades, pregntales, Cmo
podemos saber quin es el gano en cada mesa? Quin
quedo en segundo lugar? Quin en tercer lugar? Cuntas
fichas hay en cada mesa?

NOVEDADES Apoyar a los nios que les cueste ms trabajo enfrentar los
retos, las preguntas en plenarias casi siempre son
contestadas por los mismos nios, plantear solo los retos y
no las soluciones.


REFLEXIONES
La actividades significativas son para los nios de diversin y
gran aprendizaje

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PLANEACIN LAS SECUENCIAS DIDCTICAS
INSTITUCIN EDUCATIVA: J uan Bautista Migani
GRADO: Preescolar
MAESTRA TITULAR: Marina Vela Escandn
PRACTICANTE: Luz Marina De J ess Gonzlez
NOMBRE DEL PROYECTO: ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NUMRICO A TRAVS DE LA SUMA EN
EL PREESCOLAR.

FECHA Septiembre 2010

TEMA

DESCRIPTORES
LA LISTA COMO USO SOCIAL DE LA SECUENCIA
NUMRICA
nmero anterior
numero posterior
numero que est en el medio


ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVAS

La lista de clase para reconocer los nmeros hasta el 26.
OBJETIVO Reconocer los nmeros indicados.
MATERIALES Nmeros y Nombres en cartulina. Pizarrn y marcador,
colores. Mural.
ACCIONES
PEDAGGICAS















INICIO: Indicrseles a los nios el nmero que le corresponde
a cada uno en la lista.
DESARROLLO: saludo, buenos das nios como estn.
Oracin: seor J ess te damos gracias por ser tan
misericordioso, por amarnos y bendecirnos, gracias te damos
por nuestros familia y por permitirnos estar aqu.
Cancin: la gallina josefina puso un huevo en la cocina puso
dos; los cocino y me los como con arroz.

EVALUACION: repasar la actividad, mediante la recta
numrica; incentivando al alumno para recuerde el nmero que
le corresponde se harn preguntas: Qu numero esta antes l?
Y cual despus? En el caso de su nmero si esta en el centro
de cules? Producir conjeturas compartir las nuevas
elaboraciones, a travs de procesos de conteo reconociendo
los nmeros.

NOVEDADES Observar el anlisis, descriptivo de cada nio, la forma de
comparacin y diferenciacin tambin su entusiasmo, e
inters.
REFLEXIONES Es estas actividades que el propsito es lograr en el nio el
reconocimiento de los nmeros.


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INSTITUCIN EDUCATIVA: J uan Bautista Migani
GRADO: Preescolar
MAESTRA TITULAR: Marina Vela Escandn
PRACTICANTE: Luz Marina De J ess Gonzlez
NOMBRE DEL PROYECTO: ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NUMRICO A TRAVS DE LA SUMA EN
EL PREESCOLAR.

FECHA

SEPTIEMBRE 2010


TEMA

DESCRIPTORES
NUMEROS CARDIALES

Conteo, orden, Secuencia numrica.

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVAS

La incubacin de los pollitos
OBJETIVO Motivar a los nios, a contar.
MATERIALES Gallina de porcelanicron, huevos de icopor para pintar.
ACCIONES
PEDAGGICAS

INICIO: socializacin.

DESARROLLO: saludo, buenos das nios como estn.

Oracin: seor J ess te damos gracias por ser tan
misericordioso, por amarnos y bendecirnos, gracias te
damos por nuestros familia y por permitirnos estar aqu.

Cancin: La Gallina Turuleca

EVALUACION: conocer el inters por los nmeros.

NOVEDADES Aprovechar el desarrollo de los proyectos
REFLEXIONES
Producir, aprender significativamente est en fundar
vnculos entre los saberes con los que cuenta el







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PLANEACIN LAS SECUENCIAS DIDCTICAS
INSTITUCIN EDUCATIVA: J uan Bautista Migani
GRADO: Preescolar
MAESTRA TITULAR: Marina Vela Escandn
PRACTICANTE: Luz Marina De J ess Gonzlez
NOMBRE DEL PROYECTO: ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS PARA EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NUMRICO A TRAVS DE LA SUMA EN
EL PREESCOLAR.

FECHA

SEPTIEMBRE 2010


TEMA,
DESCRIPTORES
J UEGOS CON LAS CARTAS
Adicin
J uego de cartas y cucharas
Orden

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVAS

J uego con las cartas, con pimpones o caucharas
OBJETIVO Utilizar los nmeros en situaciones variadas que
impliquen poner en juego los principios del conteo.
MATERIALES Pizarrn ,cartas cucharas, hojas, lpiz
ACCIONES
PEDAGGICAS

INICIO: Saludo: Hola nios como estn muy bien que
bien. Oracin: seor J ess te amamos y te
bendecimos en el nombre del padre del hijo del espritu
santo amen.
Se desarrolla la actividad en el almanaque, del da de
hoy, luego se clocaran los nios en grupos de cuatro,
en centro de la mesa se colocan un mazo de cartas
boca abajo y una cajita con cucharas de plstico, o
pimpones.se delegara un monitor para que ayude a los
dems nios en el conteo.

DESARROLLO: se elegir un monitor del grupo de los
cuatro nios, se inicia donde uno de los nios sacara, la
carta que este arriba y tomara de la caja tantas
cucharas como indique la carta que le toco; tambin
habr una hoja para que coloquen el numero que de
fichas que van sacando esto lo harn en dos ocasiones
y registraran dos cantidades cada uno en cada mesa
ganara aquel que tenga ms cucharas al final. Por
ltimo se harn las sumas en hojas cada nio.

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EVALUACION Una vez que anotaron sus cantidades,
pregntales, Cmo podemos saber quin es el gano
en cada mesa? Quin quedo en segundo lugar?
Quin en tercer lugar? Cuntas fichas hay en cada
mesa?

NOVEDADES Es muy llamativo para ellos estas actividades jugando
se aprende mas. Y es estas actividades donde
desarrollan mas habilidad de clculo mental e iniciarse
en las operaciones bsicas y concretas de la didctica
de la matemtica
REFLEXIONES
Las actividades significativas son para los nios de
diversin y gran aprendizaje, Apoyar a los nios que les
cueste ms trabajo enfrentar los retos, las preguntas en
plenarias casi siempre son contestadas por los mismos
nios, plantear solo los retos y no las soluciones. Est
demostrado que es la enseanza por proyectos donde
el nio aprende con mayor facilidad. Y es ms
autnomo, sociable, interactivo, creativo, amable.
























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Anexo F. Evidencias de la prctica

Acti vidad incubacin de los pollitos observacin de lo real, analizar,
comparar, descubrir.


Acti vidad de plasmar en el huevo hecho en fomi su nmero correspondiente
en la lista de clase
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Institucin Juan Bautista Migani Elaboracin del mural y rincn matemtico

Acti vidad en el Banco de la Repblica da de los disfraces y dramatizado de
la ronda la gallina turuleca
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Anexo G. Apoyo didctico
ORIGAMI
Es el arte de doblar el papel para
formas figuras. Siguiendo la secuencia
numrica.
L LA A S SE EC CU UE EN NC CI IA A N NU UM ME ER RI IC CA A P PA AR RA A L LA A O OB BS SE ER RV VA AC CI I N N Y Y
E EL LA AB BO OR RA AC CI IO ON N



NOMBRE:____________________________________________________ FECHA:__________________
ACTIVIDAD: Realizo el vaso de papel con la tcnica del origami siguiendo la secuencia numrica y la pego en el
recuadro.
EL VASO
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ORIGAMI
Es el arte de doblar el papel para
formas figuras. Siguiendo la secuencia
numrica.
L LA A S SE EC CU UE EN NC CI IA A N NU UM ME ER RI IC CA A P PA AR RA A L LA A O OB BS SE ER RV VA AC CI I N N Y Y
E EL LA AB BO OR RA AC CI IO ON N

EL GATO








NOMBRE:____________________________________________________ FECHA:__________________
76

ACTIVIDAD: observo la secuencia numrica y elaboro el gato de papel con la tcnica del origami y pego en el
recuadro.
SUMAS O OB BS SE ER RV VO O, ,O OR RG GA AN NI IZ ZO O Y Y A AD DI IC CI IO ON NO O

NOMBRE:____________________________________________________ FECHA:__________________
ACTIVIDAD: Cuento los valos de cada canasta y coloco el nmero en el rectngulo luego sumo y coloco los
resultados
77

SUMAS OBSERVO, CUENTO Y ADICIONO



NOMBRE:____________________________________________________ FECHA:__________________
ACTIVIDAD: Cuento los valos que estn dentro del ovalo grande y coloco el numero dentro del rectngulo luego
adiciono.
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NUMEROS NATURALES

R RE EP PA AS SO O D DE E L LO OS S N NU UM ME ER RO OS S N NA AT TU UR RA AL LE ES S





NOMBRE:____________________________________________________ FECHA:__________________

ACTIVIDAD: Coloreo de amarillo los espacios que tiene los nmeros de 1 al 6. Y los espacios Del 7 al 9 de color
naranja y los espacios que tienen el nmero 10 de color verde.
79

NUMEROS UNIR NUMEROS


NOMBRE:____________________________________________________ FECHA:__________________
ACTIVIDAD: sigo la secuencia numrica iniciando desde el uno para descubrir que animal es.

80

SECUENCIA NUMERICA OBSERVO ANALIZO Y COMPLETO









NOMBRE:____________________________________________________ FECHA:__________________
ACTIVIDAD: Recordar los das de incubacin de los pollitos y seguir la secuencia numrica desde el uno para
completar la serie hasta el veintiuno.

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NUMEROS NATURALES REPASO Y ESCRIBO VARIOS NUMEROS





NOMBRE:____________________________________________________ FECHA:__________________
ACTIVIDAD: Recuerdo las tallas de las prendas de vestir de toda mi familia y completo la red semntica, organizo
de mayor a menor.

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CONSTRUCCIN NMEROS NATURALES




NOMBRE:____________________________________________________ FECHA:__________________

ACTIVIDAD: Coloco el nmero a cada huevo y descubro cuantos elementos tiene cada grupo, dibujo al lado de
cada recuadro una gallina y huevo. Coloco el nmero que corresponde dentro del recuadro.
83

COMPRENSION PRACTICAR NUMEROS CARDINALES




NOMBRE:____________________________________________________ FECHA:__________________

ACTIVIDAD: leo la rima, luego dibujo en cada rectngulo 3 carritos, 6 muecas, 9 balones y un tren 10 vagones.
84

NUMEROS CARDINALES OBSERVO, CUENTO Y RECUERDO LOS NUMEROS




NOMBRE:____________________________________________________ FECHA:__________________
ACTIVIDAD: observo la pecera cuento los peces y coloco a cada uno su nmero, siguiendo la secuencia numrica
inicio en el 1.coloreo
85

NUMEROS CARDINALES OBSERVO, CUENTO Y RECUERDO LOS NUMEROS NATURALES





NOMBRE:____________________________________________________ FECHA:__________________

ACTIVIDAD: Observo el helado coloco los nmeros de 1 a 10 iniciando por arriba, y dibujo y coloreo otro helado
igual.
86


ACTIVIDAD: Completo la secuencia numrica escribo el numero en cada guion y elaboro sumas.

NUMEROS RECUERDO LA SECUENCIA EN LOS NUMEROS NATURALES



NOMBRE:____________________________________________________
FECHA:__________________
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SUMAS OBSERVO, CUENTO Y ADICIONO



NOMBRE:____________________________________________________
FECHA:__________________

ACTIVIDAD: Observo y cuento los puntos del domino coloco en los recuadros los nmeros correspondientes
Con cada ficha, coloco El signo ms e igual y luego el resultado de la suma.