18/10/2013 Olalde Estrada Paris.

Vzquez Gmez Stephany Judith lvarez Lpez Andrea

APRENDIZAJE POR PROYECTOS EN VIOLENCIA DE GNERO El aprendizaje por proyectos es una estrategia de enseanza situada que est dirigido a formar personas que de manera colaborativa y partiendo de sus conocimientos declarativos, intereses, experiencias y necesidades generen actividades que impacten o puedan impactar en la sociedad, referidas al bien comn, afrontando problemas, necesidades y/o asuntos socialmente relevantes, pero que al mismo tiempo fortalecern y construirn conocimientos y competencias, al reflexionar sobre la experiencia que se ha generado en contextos autnticos; en el mundo real. De tal modo que, los estudiantes construirn una identidad al trabajar de manera colectiva al tener metas compartidas generando as una interdependencia positiva. Es por ello que, el aprendizaje por proyecto es eminentemente colaborativo, pues es mediante la negociacin entre los diferentes actores que se dispongan a generar, crear e implementar el proyecto, que ste lograr llevarse a cabo, provocando en el alumno pertenencia y control sobre su aprendizaje. Por lo tanto, podemos encontrar dos objetivos del aprendizaje por proyectos: el primero que es el facultamiento del grupo de alumnos y el segundo que es la formacin de los mismos para atender la vida en sociedad. Resumiendo, podramos poner algunas de las caractersticas que menciona Perrenoud (2000; citado en Barriga, 2006; 36) donde menciona que el aprendizaje por proyectos: dirigida por el grupo-clase donde el profesor anima y media la experiencia (es necesario mencionar que la mejor manera de trabajar por proyectos es mediante grupos pequeos). Se orienta a una produccin concreta escrita u oral. Es un conjunto de tareas sistematizadas. Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestin, as como de las habilidades necesarias para la cooperacin.

Pero que al mismo tiempo pueden dividirse en dos alternativas, por un lado pueden aprender previamente los conocimientos y habilidades necesarios para

despus ser aplicados o por el otro lado el proyecto ser el que promover el aprendizaje de conocimientos y habilidades. Dentro de esta estrategia de aprendizaje podemos encontrar cuatro tipos de proyectos: 1) 2) 3) 4) Con el propsito es realizar algo; materializar una idea. Con el propsito de obtener una experiencia. Con el propsito de resolver un problema Con el propsito de adquirir un conocimiento o habilidad (Barriga, 2006; 34).

A travs de estos proyectos los alumnos adquirirn diversas competencias, entendidas estas como la utilizacin de factores cognitivos en diferentes situaciones. Las competencias que desarrolla el alumno son: La definicin y afrontamiento de problemas verdaderos, tomando conciencia de lo que se sabe y de la capacidad de utilizar y generar nuevos saberes. Competencias para la cooperacin y el trabajo en red: para saber distribuir tareas y coordinarlas manejando en conjunto, xitos, fracasos y tensiones. Competencias para la comunicacin escrita y oral Competencias para la autoevaluacin espontnea y solicitada, para el anlisis reflexivo de las tareas cumplidas, de los logros y las limitaciones personales y del grupo (Barriga, 2006; 38).

Daz Barriga (2006) menciona que los pasos para la realizacin de un proyecto son los propios del mtodo cientfico experimental, en donde se pueden observar los siguientes pasos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Observacin. Definicin de una pregunta Planteamiento de una hiptesis Delimitacin de un mtodo Obtencin y anlisis de observaciones y resultados Conclusiones Elaboracin de un reporte Presentacin y socializacin del proyecto.

Por lo tanto para iniciar todo proyecto es necesario conducir a los alumnos al cuestionamiento de lo que ya se sabe o se toma por verdadero, para generar nuevos conocimientos, entendimiento y resolucin de situaciones. Nivel educativo Se propone trabajar con nios de sexto grado en una primaria de gobierno en la materia Formacin Cvica y tica, que tienen como conocimientos previos algunos temas vistos en grados anteriores, que se presentan a continuacin: En quinto grado, en la materia de Formacin Cvica y tica se imparten los siguientes temas: Dentro del primer bloque llamado Nias y nios que construyen su identidad y previenen riesgos se tocan los temas: solidaridad, estereotipos y prejuicios, critica a las imgenes de publicacin y de la televisin, equidad, discriminacin y violencia En el tercer bloque llamado Trabajemos por la equidad, con la discriminacin y por el cuidado del ambiente se ven los temas de: relacin justa con los dems, reconocimiento y rechazo a la discriminacin, la falta de equidad y la intolerancia, reconocer y aceptar las diferencias y todas las mujeres y todos los hombres tenemos derechos ante la ley. Por ltimo, en el quinto bloque llamado Solucin de problemas con apego a los derechos humanos y sin violencia son temas importantes: la participacin, el derecho a la libre expresin y la democracia.

Para sexto grado, nivel en el cual se platea trabajar la presente actividad estn contemplados los siguientes temas: Dentro del bloque uno llamado De la niez a la adolescencia los temas que se vinculan con el tpico de inters de la presente actividad son: todos los nios y todas las nias deben ser respetados, discriminacin de gnero y la autonoma de la mujer. Del bloque cinco, llamado Participacin ciudadana se imparten algunos temas dentro de los cuales son importantes para la presente actividad, los siguientes: participacin, asamblea, las mujeres obtienen derecho al voto

Contenido Violencia de genero vincula los valores vistos en FC y E y los conocimientos vistos en ciencias naturales. Que competencias desarrollaran? Diseo de la actividad Se les pedir a las y los alumnos que lleven un juguete que les guste mucho. En el saln se harn las siguientes preguntas. Estas pueden ir variando o aumentando de acuerdo a las respuestas de los alumnos. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Qu diferencias observan entre los juguetes? Creen que los carritos son juguetes exclusivos de los nios? Por qu? Creen que las muecas son juguetes exclusivos de las nias? Por qu? Cul es la forma de vestir de los nios? Cul es la forma de vestir de las nias? Existen diferencias importantes entre las vestimentas? A que creen que se deba que las nias si pueden usar pantaln pero los nios no pueden usar falda? 8. Cuando las nias se juntan A qu juegan? Y los nios? 9. Cules son las actividades de mam, hermanas, tas o abuela? 10. Qu actividades realiza pap, hermanos, tos o abuelos? 11. El quehacer de la casa slo lo deben hacer las mujeres? Por qu? 12. Si los hombres ayudan en casa se van a volver mujeres? Posteriormente se les pedir que armen tres equipos, donde se procurar que los grupos sean heterogneos entre hombres y mujeres, y se les dar un documento diferente a cada equipo. A un equipo se le dar una noticia, a otro un cuento y al tercer equipo se le darn imgenes de publicidad, en dnde todos los documentos expresaran de una u otra forma alguna diferencia de gnero. Se les pedir que analicen los documentos de acuerdo a lo que se ha comentado en clase, para despus exponerlo a sus dems compaeros. Tambin en equipo discutirn que les interesa investigar a cerca del tema. Tarea de observacin Se les pedir a los y las estudiantes que

Plantear posibles problemas para ayudar a las y los estudiantes a plantear una pregunta que guie su proyecto, vinculando la pregunta con la competencia que podra desarrollarse al responderla. Con el propsito de obtener una experiencia: Si existe diferente trato en la casa para nios y para nias en la escuela tambin habr un trato diferente para ellos? Con el propsito de obtener una experiencia: En qu clases los nios y las nias tienen diferentes actividades (educacin fsica por ejemplo)? Con el propsito de resolver un problema: Podemos hacer algo para que haya un trato igualitario para las nias los nios dentro de la escuela? 1) 2) 3) 4) Con el propsito es realizar algo; materializar una idea. Con el propsito de obtener una experiencia. Con el propsito de resolver un problema Con el propsito de adquirir un conocimiento o habilidad (Barriga, 2006; 34).

Qu queremos saber? Referencias: Daz, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida . Mxico, D. F.; Mc Graw Hill.