UNIVERSIDAD DE LA REPBLICA FACULTAD DE PSICOLOGA rea de Psicologa Gentica y Psicolingstica

Psicologa Gentica Programa - 2009 2010 Curso anual

Equipo docente: Prof. Tit. Psic. Ling Carmen Torres, Asist. Lic. Karen Moreira, Ayud. Lic. Ismael Apud, Ayud. Lic. Luciana Gmez, Ayud.Lic. Jos Luis Rodrguez, Ayud. Lic. Ma. Jos Salerno.

Fundamentacin El programa en el nuevo bienio propone diversos reajustes en los contenidos y en la bibliografa que contemplan orientaciones en la investigacin del equipo y los itinerarios planteados dentro del proyecto de rea. Se hace nfasis en algunos problemas y vertientes relacionadas con la investigacin actual, as como en los fundamentos y avances en la produccin de conocimientos relativos a los distintos proyectos y lneas de investigacin desarrolladas por el rea. Se pretende que el estudiante obtenga un panorama amplio que permita contemplar problemas que se vienen planteando en relacin al contexto de conocimiento relativo al curso. Nos interesa acercarlo a a temas e instrumentos de trabajo que resulten tiles para la investigacin y las prcticas en complementariedad con otros espacios del curriculum. 1.- Objetivos generales 1.1.- Contribuir a una presentacin reflexiva de temas y problemas caractersticos del campo de la Psicologa Gentica y la psicologa sociocultural e histrica, contemplando desde las propuestas contemporneas sus distintos niveles de conceptualizacin y aplicacin. 1.2.- Desarrollar y fortalecer el inters por la investigacin y aplicacin especfica de los conocimientos aportados, destacando su complementariedad con las propuestas trabajadas en otros cursos. 2.- Objetivos especficos 2.1.- Contextualizar el campo de la Psicologa Gentica en relacin con discusiones sobre problemas tericos, considerando posibles aplicaciones a las prcticas. 2.2.- Ofrecer un panorama crtico acerca de las distintas concepciones abordadas, favoreciendo una actitud de apertura a la reflexin terico-prctica. 2.3.- Facilitar la ampliacin, adquisicin y reflexin sobre instrumentos de trabajo intelectual investigacin, que permitan repensar el rol profesional y fomentar el papel de la investigacin en Psicologa.

3.- Temario I.Presentacin y ubicacin del curso 1.1. Caracterizacin general del campo de estudio e investigacin. Mtodo gentico. Fundamentos epistemolgicos bsicos. Innatismo, empirismo y constructivismo. Relaciones entre explicacin y comprensin. 1.2. Aproximacin general a problemas de inters de la Psicologa gentica. Tendencias en la investigacin actuales conectadas principalmente con el campo de la psicologa educacional, la psicologa cognitiva y la psicologa cultural. Relacin con las lneas de investigacin y extensin del rea.

II. Enfoques sobre el desarrollo cognitivo 2.1. El problema del desarrollo en distintos enfoques. Desarrollo natural y aprendizajes especficos. 2.2. Constructivismo y estructuralismo piagetiano. Concepcin general del desarrollo. Factores de desarrollo. Equilibrio y equilibracin de las estructuras cognitivas. El rol de las operaciones y la construccin del objeto a lo largo del desarrollo. Relaciones entre conocimiento y experiencia fsica y experiencia lgico-matemtica. 2.3. La perspectiva socio histrica cultural de Vigotsky. Concepcin del desarrollo. Lnea natural y lnea cultural. Mediacin social y semitica. Desarrollo de las funciones psicolgicas elementales y superiores. Sistemas psicolgicos. Relacin lenguaje y pensamiento.

III. Enfoques contemporneos sobre desarrollo, cognicin y cultura 3.1. Enfoques derivados de Piaget. El aporte de Inhelder a la investigacin. Sujeto Psicolgico y enfoque funcional. 3.2. La propuesta de psicologa cultural de Bruner. Crticas a la psicologa cognitiva del procesamiento y a la vertiente piagetiana. Amplificadores y sistemas representacionales. Psicologa popular y Narracin. 3.3. Enfoques mediacionales de la accin y la actividad. Concepto de accin mediada y conceptos de cognicin compartida y cogniciones prcticas.

IV. Problemas relativos a la construccin del conocimiento y al cambio cognitivo 4.1. La problemtica del dominio en relacin al conocimiento. Dominio general y dominios especficos. Ejemplos: lenguaje, teora de la mente, seres vivos. Diferenciacin entre los dominios psicolgico, epistemolgico e instruccional. 4.2 Distintas categoras de conocimiento. Conocimiento fsico, lgico matemtico y social. Conocimientos cientficos vs conocimientos cotidianos, previos o informales. 4.3. Una introduccin a mecanismos de construccin de conocimiento y cambio cognitivo.

V.- Aspectos sociales del cambio cognitivo 5.1 Presentacin general. Relaciones interindividuales, desarrollo emocional y moral. Las tendencias monolgicas y dialgicas en el curso del desarrollo. 5.2. El planteo Piagetiano sobre el lugar del otro en la teora. Perspectivas postpiagetianas sobre la interaccin. El conflicto sociocognitivo. Discusiones posibles. 5.3. El concepto de ZDP. Relaciones entre desarrollo y aprendizaje. Desarrollo potencial y desarrollo real. Desarrollos divergentes. Concepto de vas colaterales y mediacin social y educativa. Reacentuaciones del planteo vigotskyano y postvigotskyano sobre lo social.

VI.- Desarrollo conceptual 6.1.- La problemtica relacin entre conocimiento conceptual y el conocimiento cotidiano. Aspectos de los procesos de categorizacin. Relaciones con otras especies y relaciones adulto-nio. 6.2.- Aspecto de la concepcin piagetiana sobre el desarrollo conceptual. Desarrollo de los conceptos espontneos y cientficos en Vigotsky.

4.- Metodologa 4.1.- Clases tericas Las clases tendrn una frecuencia semanal. Se fomentar la participacin activa. Est prevista la realizacin de instancias de trabajo en taller en el horario establecido, en la medida en que condiciones locativas lo permitan. 4.2.- Progresin de los contenidos El curso comienza intentando contextualizar al estudiante en sus principales puntos, para lo cual desde las primeras semanas se trabajar con elementos guas del conjunto del temario a ser abordadas posteriormente. Interesa que el estudiante pueda contar desde el comienzo con criterios de ubicacin, contrastacin, anlisis, y reflexin sobre los diversos tpicos tratados.

4.3.- Modalidades de cursado El curso ofrece tres opciones de cursado que se adaptan a los intereses y disposicin de los estudiantes al promediar el curso. a. Rgimen de Parciales con los que se gana el derecho a dar examen. b. Grupos prcticos c. Investigacin Las modalidades b y c. corresponden al segundo semestre y son posteriores a la realizacin del primer parcial obligatorio para toda la generacin.

Todos aquellos estudiantes que en cualquiera de las evaluaciones obtenga 0 o 1 de calificacin pierden el curso. a. Rgimen de aprobacin por parciales Durante el ao se realizan dos parciales que determinan la aprobacin del curso con derecho a dar examen con un promedio de nota 3. Con un promedio de 9 se puede exonerar el curso completamente. Todos aquellos inscriptos regularmente entran dentro de esta modalidad. Modalidades opcionales a partir del segundo semestre Luego del primer parcial se pondrn a disposicin los criterios y pautas para que los estudiantes decidan su posible inscripcin a la modalidad de prcticos o de investigacin. b. Grupos prcticos En el transcurso del ao los estudiantes de esta modalidad tienen la posibilidad de realizar una prctica de investigacin en instituciones de enseanza primaria o secundaria. La modalidad de trabajo en los prcticos durante todo el ao apunta a una participacin intensa y reorganizadora del conocimiento y sus instrumentos de abordaje. La participacin activa, y el rgimen de produccin continuo de los estudiantes son condiciones bsicas en el funcionamiento de esta modalidad y para su mejor aprovechamiento. Los grupos son obligatorios, una vez que el estudiante se inscribe en ellos. El abandono de los prcticos una vez inscriptos al mismo significa la prdida automtica del curso. Aspectos formales y evaluacin en los grupos prcticos
Para participar en los grupos prcticos los estudiantes deben alcanzar la nota de 4 (BBR) o ms, en el primer parcial comn.

El cupo de cada grupo ser de 20 estudiantes, en caso de anotarse ms estudiantes, se realizar sorteo. Los grupos trabajarn semanal o quincenalmente con una duracin de 2 horas. Fecha probable de inicio: segunda quincena de julio. Los estudiantes que participan de los grupos tendrn la posibilidad de aprobar el curso completamente con un promedio de 6 en las distintas instancias de evaluacin previstas, de lo contrario debern recursar. Se pondr a disposicin informacin por escrito y se realizar un prctico inicial con todos los inscriptos al comienzo de los grupos. c. Opcin de Investigacin Esta modalidad supone que un equipo de estudiantes realice un proceso de aproximacin a la investigacin orientado por el docente en relacin con lneas temticas definidas previamente pero ajustables a los intereses del equipo.

Esta opcin se abre solamente para los estudiantes que en el primer parcial hayan obtenido una nota de 5 o superior.

Los estudiantes inscriptos en esta modalidad tienen la posibilidad de aprobar el curso completamente con la nota 6. Podrn reelaborar el trabajo los estudiantes que no alcancen el promedio requerido. En el caso de que algn estudiante promedie 5 individualmente podrn tener un escrito Los equipos se conformarn con un mnimo de tres y un mximo de cinco integrantes. Evaluacin en esta modalidad Los estudiantes que opten por esta modalidad tendrn la oportunidad de aprobar completamente a travs de la participacin continua en las tareas programadas y la presentacin de un informe escrito al finalizar el semestre. Los estudiantes que alcancen la nota 6 (promedio entre parcial y el trabajo escrito) aprobarn la materia sin dar examen. Podrn reelaborar el trabajo los estudiantes que no alcancen el promedio. En el caso de que algn estudiante promedie 5 individualmente podrn tener un escrito, con parte del temario de todo el curso a los efectos de posibilitar que alcancen el promedio requerido, de no obtenerlo debern recursar.

Bibliografa distribuida por temario

Unidad I Elkonin, D. (1987) Sobre el problema de la periodizacin del desarrollo psquico de la infancia, en Davidov, V. (comp.) Antologa pp. 83-102. Piaget, J. (1977) El problema de la explicacin. En Piaget, J.(comp.) La explicacin en las ciencias Martnez Roca, Barcelona. Piaget, J. (1970) Psicologa y epistemologa Emec, Buenos Aires. Cap. 1. La epistemologa Gentica. Piaget, J. (1970) La Epistemologa Gentica A. Redondo, Barcelona. Caps. Introduccin. Vigotsky, L. (1982) Obras escogidas Tomo III, Madrid, Visor. Cap. 3 Anlisis de las funciones psquicas superiores. Complementaria Garca, R. (1986) La epistemologa gentica y los problemas fundamentales en la teora del conocimiento. Piaget, J.; Apostel, L. y otros (1986) Construccin y validacin de las teoras cientficas. Paids, Buenos Aires. Spelke E.S. (1998) Nativism, empiricism, and the organism of knowledge". Infant Behavior and Development, Vol.21, N2, 1998:181-200. Unidad II Piaget, J. (1970) La Epistemologa Gentica A. Redondo, Barcelona.

Cap. Introduccin. Piaget, J. (1970) El estructuralismo Proteo, Buenos Aires. Cap. 1. Introduccin y ubicacin de los problemas. Piaget, J. (1970) Psicologa y epistemologa Emec, Buenos Aires. Cap. 4. El mito del origen sensorial de los conocimientos cientficos. Piaget, J. (1973) El punto de vista de Piaget. En Delval, J. Lecturas de Psicologa del nio. Alianza. Madrid, 1978: 167-185. Piaget, J. y B. Inhelder (1973) Las operaciones intelectuales y su desarrollo. En Delval, J. Lecturas de Psicologa del nio. Alianza. Madrid. 1978: 70-81. Vigotsky, L (1982) Obras escogidas Tomo I, Visor, Madrid. Cap. "Sobre los sistemas psicolgicos". Vigotsky, L (1982) Obras escogidas Tomo II, Visor, Madrid. Cap. 4 Las races genticas del pensamiento y el lenguaje. Vigotsky, L. (1982) Obras escogidas Tomo III, Madrid, Visor. Cap. 1. El problema del desarrollo de las funciones psquicas superiores. Cap. 5. "Gnesis de las funciones psquicas superiores". Complementario Piaget, J. (1938) La construccin de lo real en el nio Ctedra, Madrid. Cap. "Conclusiones". Piaget, J. (1970) La equilibracin de las estructuras cognitivas Siglo XXI: Mxico. Cap. 1. Rodrguez, C. y Moro C. (2003) Desde la escuela de Ginebra y la teora de Vigotsky. En El mgico nmero tres. Paids, Barcelona. Unidad III Bruner, J. (1990) Actos de significado Alianza, Madrid. Cap. 1 "El estudio apropiado del hombre". Cap. 2 "La psicologa popular como instrumento de la cultura" Bruner, J. (1984) Accin, pensamiento y lenguaje. Alianza, Madrid. "Cultura y desarrollo cognitivo". El desarrollo de los sistemas de representacin. Cole, M y Y, Engenstrm (1997) El enfoque histrico cultural de la cognicin distribuida. En Salomon, G. (comp.) Cogniciones distribuidas. Amorrortu, Barcelona. Inhelder, B., G. De Caprona (1992) Hacia el constructivismo psicolgico: estructuras? procedimientos? Los dos indisociables. En: Inhelder, B., G. Cellerier Los senderos de los descubrimientos del nio. Investigaciones sobre las micrognesis cognitivas. 1996, Paids, Barcelona. Tomasello, M. (2003) Un enigma y una hiptesis. En: Tomasello, M. Los orgenes sociales de la cognicin humana. Amorrortu, Buenos Aires, 2007. Wertsch, J. (1998) Un enfoque sociocultural de la accin mediada. En Desarrollo y aprendizaje. Carretero, M. (comp): 29-47. Complementaria Cole, M. (1999) Psicologa cultural. Morata, Madrid. Cap. 1 Preguntas y controversias duraderas. Resnick, L. (2002) El racionalismo situado: la preparacin biolgica y social para el aprendizaje. En: Hirschfeld, L y Gelman, S. (comps) (2002) Cartografa de la mente. La especificidad de dominio en la cognicin y en la cultura. Vol. Barcelona. Gedisa.

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