Universidade de Braslia Faculdade UnB Planaltina

Reforma do Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Licenciatura em Cincias Naturais Diurno

Braslia Janeiro/2013

Equipe de Elaborao: Professores: Antonio Luiz de Melo Armando de Mendona Maroja Catarina Labour Benfica Toledo Cynthia Bisinoto Evangelista de Oliveira Danilo Arruda Furtado Delano Moody Simes da Silva Dulce Maria Sucena da Rocha Eduardo Leonardecz Neto Eliane Mendes Guimares Elizabeth Maria Mamede da Costa Gilvnia Coutinho Silva Feij Ivan Ferreira da Costa Jeane Cristina Gomes Rotta Louise Brandes Moura Ferreira Marcelo Ximenes Aguiar Bizerril Maria Clarisse Vieira Maria de Lourdes Lazzari de Freitas Mnica Castagna Molina Nina Paula Ferreira Laranjeira Paulo Eduardo de Brito Renata Aquino da Silva de Souza

Colaboradores Funcionrios: Daniel Antonio da Mota Arajo Kelli Adriane de Carvalho Delgado Alunos: Diogo Parcher Mayara Alexandre Bruno

Agradecimentos: Agradecemos as turmas de Licenciatura em Cincias Naturais que entraram no curso nos anos de 2006 e 2007, que muito contriburam para a finalizao do presente trabalho.

Sumrio

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Identificao da Instituio Apresentao Justificativa Fundamentao Terico-Conceitual da rea e Eixos Norteadores do Curso 4.1. Ensino de Cincias questes histricas 4.2. Ensino de Cincias e Sociedade 4.3. A Formao de profissionais de educao em cincias 4.4. rea de Cincias da Natureza nos documentos oficiais Objetivos do Curso Perfil do Egresso Formao de Competncias e Habilidades Princpios Dinamizadores do Currculo: Interdisciplinaridade e Transversalidade Integrao Ensino, Pesquisa e Extenso Estrutura e Carga Horria do Curso 10.1. Grade Curricular e Carga Horria 10.2. Trabalho de Concluso de Curso (TCC) 10.3. Estgios Supervisionados e a Integrao da Prtica em Ensino de Cincias 10.4. Corpo Docente 10.5. Ncleo Docente Estruturante (NDE) Avaliao do Curso Referncias Bibliogrficas Anexos: Anexo 1 Regulamento do curso de graduao em Cincias Naturais diurno Anexo 2 Ementa das disciplinas obrigatrias por semestre Anexo 3 Ementa das disciplinas optativas por rea Anexo 4 Fluxograma do curso Anexo 5 Regulamento do Trabalho de Concluso de Curso Anexo 6 Manual de orientao das Atividades Acadmico Cientfico Culturais Anexo 7 Regulamento do Estgio Curricular Supervisionado Anexo 8 Regimento do Ncleo Docente Estruturante

04 05 06 10 10 13 17 19 24 24 25 28 32 33 35 38 38 43 43 43 45 48 53 60 74 75 77 82 86

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REFORMA DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS NATURAIS DIURNO

A presente proposta de reformulao curricular. 1. Identificao da Instituio A Universidade de Braslia (UnB) foi criada em 1962, com os cursos de Arquitetura e Urbanismo, Letras Brasileiras, Direito, Administrao e Economia, com 413 alunos. Nos 47 anos seguintes inaugurao, a UnB saltou para 72 cursos de graduao, 64 de mestrado e 45 de doutorado, alm dos cursos distncia, atendendo mais de 30 mil alunos. Em 2002 a UnB possua em torno de 22 mil alunos matriculados entre a graduao e ps-graduao, sinalizando a necessidade de expanso para alm do campus Darcy Ribeiro, com o objetivo de atender a uma demanda social crescente do Distrito Federal (DF). Nesta perspectiva, o primeiro campus a ser iniciado foi o de Planaltina, em 2002, em parceria com o Governo do Distrito Federal. O primeiro vestibular foi realizado em 2006 para os cursos de Licenciatura em Cincias Naturais e Bacharelado em Gesto em Agronegcio. O campus de Planaltina, situado no Bairro Vila Nossa Senhora de Ftima, Planaltina/DF, conta com uma rea de 30 ha, contgua ao Parque Recreativo Sucupira e possui trs prdios em funcionamento sendo que a Unidade de Ensino e Administrao (UEA) e a Unidade Ensino e Pesquisa I (UEP) possuem juntos rea 2.592m2 e a Unidade Acadmica (UAC) que possui 2102 m2 no 1 pavimento e 2583 m2 no 2 pavimento. Na UEA encontram-se a direo da faculdade, a secretaria geral, a administrao do campus, o posto avanado da Secretaria de Administrao Acadmica (SAA), a secretaria da ps-graduao, as salas de coordenaes de cursos de graduao e de cursos de ps-graduao, alm das coordenaes de pesquisa, comunicao, extenso, ambiental e de estgio. Neste prdio, h ainda um auditrio com 107 lugares; (04) salas de professores; (2) laboratrios de ensino de geocincias e fsica e (1) lanchonete. A Unidade Ensino e Pesquisa I (UEP) tm (24) salas de professor, laboratrios de informtica, duas salas de aula, (2) laboratrios de ensino de cincias, (1) litoteca e o laboratrio de alimentos.

A Unidade Acadmica (UAC) oferece instalaes modernas para biblioteca, (14) salas de aula, (1) sala de estudos de uso dos alunos, um auditrio com 150 lugares, (6) laboratrios sendo (2) de qumica, (2) de biologia e (2) de Informtica, alm das salas da assistncia social, enfermaria, lanchonete e copiadora. Encontra-se em construo um prdio de alojamento estudantil para os estudantes do Curso de Licenciatura em Educao do Campo e apartamento de trnsito para pesquisadores. Est em processo de licitao a Unidade de Ensino e Pesquisa II, UEP (1710 m2), que abrigar laboratrios de pesquisa em ensino de Cincias e laboratrios de pesquisa ambiental e de materiais e o Mdulo Esportivo e de Servios (MESP) composto de quadras de esportes, restaurante universitrio e lanchonetes.

2. Apresentao O Curso de Licenciatura em Cincias Naturais, perodo diurno, foi concebido em 2006 por um grupo pequeno de professores. Com a chegada de novos docentes, o grupo amadureceu a proposta inicial. Com a implantao do curso noturno em 2009, os professores entenderam a necessidade de reformulao do projeto pedaggico do curso diurno, ampliando a atuao do futuro licenciando para atuar com abordagem interdisciplinar na rea de Cincias da Natureza no Ensino Mdio. O curso oferece 40 (quarenta) vagas, a cada semestre, ampliando o acesso ao ensino superior, na regio de Planaltina. Desta forma, busca atender aos objetivos inerentes sua criao: democratizao de acesso ao ensino superior de camadas da populao historicamente excludas e promoo do desenvolvimento scio-econmico e cultural da regio. Esta deciso embasa o compromisso da UnB em buscar solues para a qualificao profissional dos jovens em sua comunidade, dentro de uma poltica de combate s desigualdades sociais existentes no Distrito Federal, entre centros e periferias e, alm disso, promover a fixao da populao local, evitando o deslocamento ou a migrao para o Plano Piloto. Ao mesmo tempo, a criao de cursos de licenciatura em um Campus Avanado que atenda comunidade local, evitar o consequente esvaziamento de recursos humanos qualificados nas escolas locais e possibilitar a formao do intelectual orgnico (GRAMSCI, 1981). Conforme observa o pargrafo 4 , inciso IV do artigo 87 da LDB 9.394/96, at o final da dcada da educao (2007) a inteno que os professores atuantes no Brasil sejam habilitados em nvel superior ou formados por treinamento em servio. Esse 5

prazo foi relaxado em leis posteriores, mas o esprito da lei continua, ou seja, o intuito que em um futuro prximo tenhamos todo o quadro de professores do Brasil com formao de nvel superior.

3. Justificativa O sistema educacional brasileiro vem enfrentando repetncia e evaso ao longo do tempo. Estudos sistemticos realizados pelo Ministrio da Educao (MEC)/Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) indicam um alto ndice de evaso e repetncia no primeiro ano de alfabetizao e no 6 ano, antiga 5 Srie, do Ensino Fundamental. Carraher et al (1988) referem a pesquisas em diversas reas que indicam que a repetncia leva evaso e desistncia dos alunos logo no incio da escolaridade, muitas vezes, pela diferena cultural entre o aluno e o que a escola oferece. Pensar na formao de professores na prpria comunidade pode ajudar a diminuir a distncia entre os alunos e a escola, uma vez que o professor pertence prpria comunidade. Diante desse problema, vrias solues so propostas pelos governos locais e federais. Dentre essas, a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos. Para os alunos do 6 ano, o problema se agrava pela adaptao nova estrutura escolar (diviso das disciplinas por grade horria, muitos professores, processos de ensino e de avaliaes estanques, entre outras tantas modificaes em relao s sries iniciais), aliada entrada destas crianas na adolescncia, em torno de 11 anos de idade. Na organizao das Licenciaturas no Brasil, existe uma proposta especfica para a formao de professores para o ensino infantil, para as sries iniciais do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio, mas no existe uma formao especfica para professores de cincias para as sries finais do Ensino Fundamental. Essa lacuna permanece ao longo do tempo e cria uma ruptura na continuidade da educao. A carncia de professores de cincias de 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental antiga, sendo suprida por profissionais de vrias reas, tais como bilogos, engenheiros, agrnomos, mdicos, enfermeiros, matemticos, qumicos, fsicos e etc. Uma estimativa da demanda de professores de cincias para a dcada 2001-2010, considerando a universalizao obrigatria do Ensino Fundamental, mostra que seriam necessrios 32 mil professores de cincias um tero dos 95 mil novos postos para atender o segundo segmento do ensino fundamental (CHAVES e SHELLARD, 2005). Alm

disso, as novas exigncias legais indicam que o professor de 6 ao 9 ano deve ter formao especfica em Cincias Naturais (Parecer CNE/CP 9/2001). Somam-se a isto as novas exigncias da sociedade complexa na qual vivemos, que requer profissionais que compreendam as relaes intrnsecas entre todos os contedos de cincias, tecnologia e sociedade e atue de forma contextualizada na realidade cotidiana. H tambm uma crescente necessidade de educadores em uma diversidade grande de ambientes de trabalho, como rgos gestores pblicos, ONGs, empresas pblicas e privadas de diversos segmentos econmicos, alm de outros ambientes educativos no formais, sobretudo nas reas da educao ambiental e da educao para sade, onde esses profissionais podem contribuir sobremaneira em aes educativas. As polticas pblicas recentes tm investido de forma crescente em abordagens educativas para o meio ambiente e para a sade, sinalizando a necessidade de formao destes profissionais. reas interdisciplinares como jornalismo cientfico, meio ambiente e computao esto criando espaos para a atuao do profissional licenciado em Cincias Naturais. Outra possibilidade , depois de formado, o aluno continuar seus estudos em uma ps-graduao, seja ela vinculada ao ensino de cincias, fsica, qumica e biologia, ou mesmo em educao ambiental, ecologia, educao em sade, planejamento e gesto ambiental. Quer seja na educao formal ou na no-formal, a complexidade da nossa sociedade pede um profissional que saiba atuar de forma interdisciplinar. Isto requer uma maneira diferenciada de formar os profissionais e de abordar os contedos das cincias da natureza, ou seja, tomando-se como ponto de partida a realidade em sua complexidade, com metodologias que privilegiem a prtica, a interveno, e a interao em e entre grupos, sem perder de vista as questes ticas e humanitrias. A interdisciplinaridade no significa uma simples justaposio de disciplinas, mas a resoluo de problemas concretos ou fenmenos reais, utilizando o conhecimento de diversas disciplinas ou diferentes pontos de vista. Ou seja, no ser uma deciso tomada a priori pelo professor, mas uma exigncia em funo da complexidade do objeto que se pretende conhecer. Esta necessidade demandar a convergncia de saberes de mais de uma disciplina. No significa, portanto, uma unificao dos saberes ou de entender as disciplinas como algo a ser abandonado. Ao contrrio, nessa perspectiva as disciplinas ganham sentido na medida em que exploram suas potencialidades e limites. 7

Poder-se-ia entender que: a interdisciplinaridade, enquanto princpio mediador de comunicao entre as diferentes disciplinas, no poderia jamais ser elemento de reduo a denominador comum, mas elemento terico-metodolgico da diferena e da criatividade. A interdisciplinaridade o princpio da mxima explorao das potencialidades de cada cincia, da compreenso e explorao de seus limites, mas, acima de tudo, o princpio da diversidade e da criatividade (ETGES, 1993). O princpio da diversidade e da criatividade no dilui os saberes em generalidades, ao contrrio, assegura o aprofundamento necessrio nas diversas reas de conhecimento envolvidas, a fim de compreender o fenmeno e/ou o objeto em questo em sua complexidade, garantindo a possibilidade de uma ao do sujeito em sua realidade vivida. Todavia, relevante ressaltar que no simples abandonar a padronizao imposta pelas disciplinas. Outro aspecto de cunho interdisciplinar fundamental no ensino de cincias a compreenso da pesquisa como ferramenta para conhecer e intervir na realidade. A Cincia no consiste apenas em produtos tecnolgicos, mas tambm no processo de pensar o mundo e seus problemas, buscando solues. Assim, as formas de construo do conhecimento cientfico tm muito a contribuir com a formao intelectual e moral dos seres humanos. Estudar Cincias Naturais tem implicaes importantes relacionadas compreenso do mundo e suas transformaes, e ao conhecimento cientfico, passando pela formao de cidados reflexivos e crticos, com capacidades diversas para analisar, questionar e modificar a sociedade e o ambiente a sua volta, de modo responsvel, e respeitando as pessoas e todas as outras formas de vida. No h como ensinar Cincias com qualidade sem considerar os processos inerentes a como fazer Cincia. Ensinar a pesquisar ajuda a desenvolver uma srie de capacidades. No se trata necessariamente das capacidades para a realizao de uma pesquisa especfica, como o manuseio de instrumentos, por exemplo. Esta apenas mais uma contribuio importante do processo de pesquisar. Na verdade, o mais importante desenvolver capacidades que podem ser cruciais no desenvolvimento futuro do estudante (e da pessoa) em qualquer rea que v trabalhar e em sua vida cotidiana, entre as quais merecem destaque: postura reflexiva e crtica diante dos fatos que lhe so apresentados; capacidade de propor questes interessantes e coerentes a partir de uma situao vivenciada; 8

criatividade e disposio para buscar solues para essas questes; organizao para registrar e sistematizar informaes; competncia para avaliar os resultados obtidos, estabelecendo comparaes e relacionando suas observaes com outros aspectos j conhecidos; discernimento no julgamento de situaes diversas e fundamentao na tomada de decises; capacidade de expresso, bem como de argumentar, ouvir, debater e rever posies. O professor de cincias pode utilizar a pesquisa em sua prtica pedaggica de

diversas formas. Como, por exemplo, orientar os alunos a pesquisar o ambiente escolar, a vida familiar, os organismos, o solo, a gua, a cidade, enfim uma infinidade de temas. O professor tambm pode utilizar o enfoque da pesquisa para trabalhar o conhecimento e as opinies de seus alunos e dos adultos tambm (como familiares e professores). Essas pesquisas podem auxiliar muito o trabalho do professor medida que propicia ter melhor conhecimento de seus alunos como vivem e o que pensam. Por outro lado, os professores tambm podem (e devem) estudar sua prpria prtica pedaggica, comparando, observando criticamente e avaliando as estratgias utilizadas por meio do registro do comportamento, das opinies e da compreenso dos alunos em relao a determinados temas e s atividades propostas. Esse tipo de pesquisa auxilia o professor a melhorar sua prtica, mantendo aspectos positivos e reformulando outros menos satisfatrios. E pela pesquisa participante, pode investigar e refletir sobre a prpria prtica, produzindo novos conhecimentos sobre o ensino de cincias. Neste sentido, este curso busca o enfoque interdisciplinar das cincias e utiliza a pesquisa como instrumento pedaggico para a formao de educadores, visando atender uma demanda crescente de profissionais capacitados para atuar de forma interdisciplinar e prtica no ensino formal e no formal. A atuao na rea do ensino no formal facilitar a ao no contexto regional, possibilitando atingir um dos objetivos definidos para as novas unidades da Universidade de Braslia, ou seja, o desenvolvimento regional.

4. Fundamentao Terico-Conceitual da rea e Eixos Norteadores do Curso 4.1. Ensino de Cincias questes histricas As cincias da natureza tm como principais objetos de estudo a diversidade e o funcionamento da vida, a histria e organizao do planeta Terra e do Universo, utilizando conhecimentos da fsica, qumica, biologia, matemtica e geocincias. Este conhecimento sobre a natureza propiciou ao ser humano o domnio de grande variedade de tecnologias e a conquista de diversos espaos na Terra e at mesmo fora dela. Neste sentido, o estudo de cincias se faz necessrio no mbito do Ensino Bsico, pois possibilita aos alunos um maior entendimento da influncia das cincias naturais em seu cotidiano. Alm disso, o ensino de cincias possibilita o desenvolvimento de uma forma mais crtica e questionadora de interao com o ambiente, e o contato com a beleza inerente ao conhecimento cientfico e seu processo de construo. Delizoicov e Angotti (1990), em uma viso geral da educao brasileira, observam que o Brasil, como muitos pases colonizados, no tem tradio de ensino de cincias, ao contrrio de muitos pases europeus. Nos tempos coloniais e imperiais, na formao recebida pelos bacharis, no estavam includas as cincias naturais, e j na Repblica o ensino de cincias nas escolas brasileiras s se firmou na 2 metade do sculo XX. Do comeo do sculo at os anos 50 era ministrado dentro das demais disciplinas com o enfoque tradicional de transmisso do conhecimento da cincia clssica. Aps o Ginasial ocorria uma diviso de cursos para profissionalizar a maioria dos estudantes j encaminhando para o mercado de trabalho. Nessa diviso, apenas o curso Cientfico inclua o estudo das Cincias, pois era preparatrio para os cursos superiores. Os demais curso de Magistrio para a formao de professores, o curso Clssico e os cursos profissionalizantes no incluam as Cincias em seu currculo. Na dcada de 50 houve interveno direta do governo na educao fundamental, em funo do nascente modelo desenvolvimentista, e das necessidades da industrializao. A Constituio de 1946 deu ao Governo o poder de definir as diretrizes e bases da educao. Mas foi s na dcada de 70 que o ensino de cincias recebeu maior investimento financeiro, sobretudo em funo do milagre brasileiro. Quando da incluso das Cincias nos currculos oficiais brasileiros, na dcada de 1950, essa disciplina era ministrada apenas nas duas ltimas sries do antigo Curso Ginasial. A Lei de Diretrizes e Bases n 4024/61 tornou obrigatrio o ensino de Cincias em todas as sries ginasiais. Com a reforma do ensino em 1971 Lei 5692/71 essa obrigatoriedade foi estendida a todas as oito sries do antigo 1 grau. Atualmente, 10

em funo dos dispositivos da atual LDB Lei 9394/96, o ensino de cincias estende-se a todas as sries (ou ciclos) da Educao Bsica (KRASILCHICK, 1987). Desde a incluso das cincias como disciplina obrigatria at os dias de hoje, o ensino de cincias, vem sofrendo modificaes, influenciado pelas tendncias educacionais do momento e pela compreenso da importncia das cincias na vida cotidiana. Assim, podemos identificar, ainda que de forma bastante genrica, trs formas distintas de concepo do ensino de cincias. Apesar destas diferentes concepes terem predominado em sucessivos momentos na educao brasileira, a existncia de nenhuma das trs pode ser delimitada temporalmente, no havendo, sob este aspecto, uma distribuio linear. A primeira concepo baseia-se na transmisso de conhecimentos por meio de aulas expositivas. Nessa perspectiva, um bom professor de Cincias era aquele que transmitia grande quantidade de contedos, e em geral baseado no livro didtico. A avaliao consistia basicamente em provas por meio dos quais se cobrava do aluno a repetio das idias e conceitos apresentados nas aulas. Uma segunda nfase, que se sobrepe anterior, voltada para as atividades prticas de experimentao como forma de ensinar Cincias, complementando as aulas tericas. Foi um marco importante para a educao cientfica, pois o mtodo cientfico passou a fazer parte dos trabalhos escolares. Os estudantes passaram a observar fatos e testar hipteses, seguindo orientaes cientficas. O objetivo principal dessas pesquisas a repetio de experimentos como forma de redescobrir o que j conhecido pela cincia. A idia que, ao percorrer o caminho trilhado pelo cientista para tirar suas concluses, o aluno aprende com mais facilidade. Na verdade, nessas atividades o aluno no est propriamente pesquisando, mas participando de uma demonstrao relacionada a um conceito ou descoberta cientfica. Por isso, logo esta estratgia tornou-se vazia e pouco interessante. Muitas vezes o professor era um mero leitor de manuais de experimentos e o ensino mecnico. Esta estratgia didtica iniciou-se em um perodo fortemente influenciado pela educao americana, em funo de diversos convnios realizados, durante a ditadura militar, entre o MEC e a USAID (Agncia Norte Americana para o Desenvolvimento Internacional), na dcada de 60, cujas influncias estendem-se pela dcada de 70, j com uma releitura nacional. Tanto a tradicional transmisso de conhecimentos pelo professor, quanto a simples repetio de experimentos, seguindo receitas prontas foram consideradas ineficientes, entre outras coisas, por no estimularem a autonomia do raciocnio e a 11

criatividade do estudante. Outro aspecto deste contexto refere-se ao avano na compreenso dos processos de aprendizagem, que derrubaram o mito da relao direta (do tipo causa-efeito) entre ensino e aprendizagem, demonstrando a importncia do interesse ativo do aprendiz pela aprendizagem. O trabalho de Jean Piaget foi determinante para esta percepo. Enfim, h mais ou menos trs dcadas, iniciou-se no Brasil uma reflexo mais apurada sobre os aspectos sociais do conhecimento cientfico e de suas aplicaes tecnolgicas, alm de uma preocupao maior com o desenvolvimento histrico, filosfico e sociolgico deste tipo de conhecimento. Ento, uma terceira nfase vem ganhando fora, pautada em concepes de aprendizagem que colocam o aluno como sujeito, que elabora seu prprio conhecimento a partir dos conhecimentos e concepes que traz e de sua vivncia, cultura e escolaridade anterior. Nesse sentido, no Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), de 1996, incorpora esta concepo no ensino. E os Parmetros Curriculares Nacionais, so claros quanto ao papel das idias prvias dos alunos no processo de aprendizagem, o qual s possvel quando considera o que o aluno j sabe. Ento, seria preciso, mais que realizar demonstraes cientficas, introduzir possibilidades para os alunos fazerem pesquisas de fato, como forma de aprender Cincias e ainda desenvolver uma srie de capacidades importantes para sua vida, como, por exemplo, a capacidade de julgamento e a tomada de decises. O que fazer para atingir esses objetivos ainda uma preocupao dos professores. Bizzo (2002) mostra que fazer cincia difere de ensinar cincias, uma vez que a primeira ao visa atingir respostas no conhecidas, enquanto que a segunda visa, na maioria dos casos, alcanar os resultados esperados. Um desafio no ensino de cincias passa a ser a diversificao na busca dos procedimentos para atingir esses resultados, a fim de que sejam considerados no processo tanto contedos, quanto capacidades relacionadas s cincias. preciso lembrar que no Brasil, em funo dos longos anos sob ditadura militar, a educao oficial foi fortemente influenciada por concepes positivistas e cientificistas, que viam na cincia e na educao supostas objetividade e neutralidade. Apesar de nomes como Ansio Teixeira, Fernando Azevedo, Darcy Ribeiro e Paulo Freire, e do grande impulso que a educao brasileira teve ao trmino da ditadura de Getlio Vargas, em 1945, graas a estes educadores, a valorizao e a disseminao 12

destas concepes pedaggicas mais progressistas na educao oficial foram interrompidas com o golpe de 64 e depois tardaram at a dcada de 90 para retornar discusso oficial. Enquanto isso, a sociedade organizada seguiu sua rota, ainda que na clandestinidade, sobretudo na educao popular e nos movimentos sociais. Graas a estes ltimos a educao no-formal seguiu uma histria muito diferente da oficialidade, desenvolvendo uma educao popular e libertria. Assim, a sociedade civil vive um processo continuo de sua organizao e, como conseqncia, de necessidade de formao. Abrem-se ento novos campos educacionais, voltados formao para a diversidade das atividades dos grupos sociais organizados, ou seja, no mbito da educao no formal. A educao oficial brasileira saiu das concepes mais tradicionais com dcadas de atraso e ainda hoje somente uma pequena minoria tem acesso educao bsica de qualidade, comprometida com a cidadania e com a coletividade. Convivemos, ainda, com uma educao excludente. Nesse sentido, a LDB, de 1996, representou um salto de qualidade na educao oficial, inclusive possibilitando o acesso de um maior nmero de pessoas educao bsica, que passou a incluir tambm o ensino mdio. Mas, repetindo, a educao brasileira ainda est muito longe da qualidade para todos. notrio que a necessidade de novas concepes na educao e no ensino de cincias surge do movimento histrico da sociedade. Em uma escala global, as ltimas dcadas do sculo XX (sobretudo a dcada de 90) foram marcadas pela rapidez das inovaes tecnolgicas que aceleraram a comunicao e a circulao de informao e de pessoas pelo mundo, alavancadas pelo conhecimento cientfico. A mudana dos referenciais de tempo e de espao tem conseqncias ainda no assimiladas pela humanidade, mas de grande potencial transformador. Considere-se ainda que a grande maioria dos seres humanos esteja totalmente alijada deste processo de globalizao. E esta uma questo sobre a qual o professor, no cotidiano escolar, ter que se debruar. No poder perder-se da reflexo sobre parmetros ticos e filosficos capazes de balizar minimamente estas transformaes. Ao mesmo tempo, os recursos naturais que sustentam toda esta exploso tecnolgica tm-se mostrado prximo ao esgotamento, comeando pela qualidade do ar e da gua, elementos bsicos para a sobrevivncia humana. Esta outra discusso que no pode mais ficar fora das salas de aula. A Cincia Moderna nasceu sob um paradigma que estabelece uma relao de dominao entre o homem e a natureza, e isso 13

precisa ser discutido, j que esta relao no se aplica mais. Um novo paradigma cientfico (e tambm social) est nascendo (SANTOS, 2006), e necessrio, mais do que tomar conscincia, tomar as rdeas deste processo. muito difcil falar em tendncias futuras no ensino de cincias e pensar em um projeto pedaggico para formao de professores que resista s constantes mudanas a que estamos presenciando neste sculo. Pode-se, entretanto, afirmar que este projeto pedaggico deve ser flexvel para admitir pequenas e constantes mudanas, e deve ser constantemente avaliado e questionado, mantendo-se vivo ou fornecendo subsdios para um novo projeto.

4.2. Ensino de Cincias e Sociedade A educao brasileira sempre sofreu forte influncia externa em suas tendncias pedaggicas, valores, abordagens, metodologias e etc. Essas influncias no se restringiram apenas a tendncias pedaggicas ou didtica em sala de aula, envolveram, tambm, aspectos econmicos, polticos e culturais. Os referenciais externos foram marcantes ao longo da histria do Brasil, a ponto de existir uma valorizao do importado em detrimento do nacional, sem avaliao qualitativa dos diversos aspectos envolvidos nesse tipo de conscincia e escolhas, desconsiderando a realidade brasileira. No perodo colonial a corte portuguesa era a referncia. Com o imprio, paulatinamente, o referencial vai deixando de ser Portugal, passando pela Espanha, Inglaterra, at se estabelecer uma forte ligao com a Frana. Aps a 2. Guerra Mundial, mesmo por conta das mudanas polticas e econmicas mundiais, o referencial se volta para os Estados Unidos. Com isso, o Brasil demorou muito a olhar e valorizar a prpria diversidade cultural, natural e a sua histria. Somente a partir de meados do Sculo XX que esse olhar comea a buscar a realidade brasileira e contextualizar a educao de forma mais significativa. Na segunda metade do Sculo XX, o Brasil viveu a industrializao aliada democratizao, ditadura militar, transio poltica para a democracia e, mais recentemente, globalizao, associada ao projeto econmico neoliberal (SANTOS, 2002). Nesse perodo o ensino de cincias sofreu forte influncia da escola nova, do comportamentalismo, do cognitivismo, do construtivismo e do scio-interacionismo. J teve como objetivo social formar a elite tcnica, o cidado comum, o trabalhador e o cidado crtico. Como objetivo de ensino, transmitir informaes crticas e atualizadas, 14

permitir ao aluno vivenciar o mtodo cientfico, pensar lgica e criticamente, analisar implicaes sociais do desenvolvimento cientfico e tecnolgico e a alfabetizao cientfica (KRASILCHIK, 1987). A LDB 9394/96 apresenta uma preocupao com a realidade brasileira quando abre espao para a participao da comunidade como parte importante na elaborao dos projetos polticos pedaggicos das escolas (art. 12, 13, 14), dando mais autonomia para as Secretarias de Educao estabelecerem currculos prprios, quando at ento, eles eram estabelecidos a partir do MEC, possibilitando a criao de projetos pedaggicos que estejam em ntima relao com a realidade onde a escola est inserida. Alm disso, estabelece que comunidades indgenas podem utilizar a lngua materna e critrios prprios de aprendizagem nas escolas (art. 32). Os PCNs trazem uma orientao como referenciais e no normas, para a educao e para o professor, com a tendncia de olhar mais a realidade local brasileira. Os Temas Transversais abrem uma grande discusso de sugestes e fundamentos para subsidiar o debate e a reflexo sobre a diversidade brasileira cultural, ambiental, de orientao sexual, entre outros aspectos que a sociedade e a escola vivem e que, na forma chamada tradicional, no encontra espao para discutir. Os PCNs de Cincias Naturais para o Ensino Fundamental (BRASIL, 1998c) apresentam uma preocupao com a formao do cidado e conhecimento das tecnologias existentes e utilizadas diariamente, considerando a criana um cidado hoje e no no futuro. Em suas orientaes aos professores, estabelece que preciso superar o ensino da cincia como mera descrio de teorias para consider-la dentro dos seus aspectos culturais e ticos. Construir uma conscincia social e planetria. Conhecer as relaes estabelecidas com a vida e a natureza para se posicionar como cidado, diante das questes polmicas como o desmatamento, acmulo de poluentes e manipulao gnica. Alm disso, deve levar a criana a conhecer seu corpo, saber se cuidar e respeitar o corpo do outro. O ensino de cincias deve focar a cincia como elaborao humana e dentro de um contexto histrico. Para isso, a Histria da Cincia deve fazer o pano de fundo ao longo da formao do aluno no Ensino Bsico. Compreender os momentos histricos em que os conceitos e procedimentos das cincias foram construdos e reconstrudos contribuem para uma posio questionadora diante do que se ouve e v, cria uma postura crtica e reflexiva ao interpretar os fatos, no os aceitando como mera informao. A cincia deve ser vista como uma forma especfica de representao do 15

mundo e no como a nica forma. Com essas recomendaes, fica claro que o ensino de cincias no deve se restringir aos contedos, mas incluir procedimentos, atitudes e valores, que so de fundamental importncia para o aprendizado e formao do cidado. Observando a dinmica da histria da educao brasileira recente, percebe-se uma preocupao constante com o papel do ensino de cincias e com os contedos que devem ser ensinados na formao bsica de todo cidado, no havendo um consenso entre a forma e o que deve ser enfocado, existindo, entretanto, tendncias gerais. Atualmente observamos uma explicitao de objetivos para o ensino de cincias focado no conhecimento da tecnologia e na formao do cidado a partir dos conhecimentos cientficos. Existe consenso de que o aluno que concluiu um ciclo bsico deve ser capaz de compreender o debate cientfico, buscar informaes relevantes sobre o tema e se posicionar diante dele como cidado. Este posicionamento diante das questes relevantes uma garantia da aplicao do princpio da precauo, conforme estabelecido na Eco 92, muitas vezes ignorado diante dos interesses do capital e das necessidades administrativas. Tem se relevado a importncia das disciplinas de cincias para a alfabetizao cientfica, com o argumento de que necessrio que o cidado comum conhea a tecnologia que utilizamos e est disponvel e que possa ter uma participao democrtica diante dos avanos da cincia. No entanto, um mito acreditar que o ensino de cincias dar conta da abrangncia de conhecimentos necessrios para a compreenso dessa tecnologia e de fundamentao terica para a participao democrtica em decises importantes, onde, muitas vezes, os prprios cientistas no conseguem um consenso. A aprendizagem cientfica, tanto pelo futuro cientista, como pelo cidado comum deve sair dos aspectos puramente conceituais, com uma viso distorcida de cincia, para se propor ao pensamento criativo, crtico e reflexivo, trazendo para a sala de aula a cincia viva, histrica, contextualizada, como produo humana que ela . a imerso dos estudantes em uma cultura cientfica (CARVALHO, 2005), que oferece uma mnima formao que facilita a compreenso dos problemas e das aes humanas em uma linguagem da cincia acessvel e compreensvel para todos os cidados. A fim de cumprir a funo de formar para cidadania, para a compreenso da cincia e do conhecimento cientfico dentro da sociedade, o ensino de cincias deve caracterizar-se por uma viso interdisciplinar. Assim, o Parecer No 9, de 2001 16

(CNE/CP-MEC) que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em curso de licenciatura de graduao plena, define que o currculo para a formao de professores para o ensino bsico deve partir das competncias necessrias ao professor, e a partir delas organizar a proposta pedaggica para a formao, assim como a estruturao da instituio de ensino. A necessidade da viso e da atitude interdisciplinar diante dos contedos especficos requer mtodos e conhecimentos diversificados. O mesmo Parecer, recomenda a formao diferenciada para reas do Ensino Fundamental, como Cincias Naturais, que pressupe uma abordagem equilibrada e articulada de diferentes disciplinas (biologia, fsica, qumica, astronomia, geologia, etc.) (Parecer CNE/CP-MEC 9/2001, p.27).

4.3. A Formao de profissionais de educao em cincias Pelo exposto at aqui, fica claro que a formao de professores exige hoje que se supere o modelo tradicional de formao, constitudo anteriormente pela simples soma de dois conjuntos isolados: de um lado a formao estrita em conhecimentos especficos (contedos) e de outro, a formao terica estrita em pedagogia (formas e tcnicas de ensinar). A busca pela superao dessa viso dicotmica, que separa forma e contedo, um desafio que faz parte do Projeto Pedaggico das licenciaturas da UnB, expresso nas Diretrizes Curriculares para a formao de professores para a Educao Bsica em cursos de licenciatura (BRASIL, 2001a, 2002), e se apresenta como preocupao central no Curso de Licenciatura em Cincias Naturais. Esta questo foi tambm ressaltada no Projeto Acadmico Orgnico dos Cursos Noturnos de Licenciatura, UnB, de 1993:
Um dos equvocos mais conseqentes de nossa tradio escolar (a universitria inclusive) consiste em haver dissociado, radicalmente, ensino e aprendizagem, conhecimento do sujeito e do objeto, contedos didticos e processos educativos. Ao ponto que no menos que trs vertentes (a psicolgica, a pedaggica e a que corresponde a cada uma das diversas especificaes do currculo de 1 e 2 graus) contribuam para cada licenciatura, por meio de numerosos departamentos cujos professores no articulam seus planos, suas aes e avaliaes. (Projeto Acadmico Orgnico dos Cursos Noturnos de Licenciatura - UnB, 1993, pg.10)

Em um segundo momento o projeto aponta duas questes de grande importncia, e que sero preocupao deste Projeto Pedaggico, assim expressas:

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Tanto no plano local da UnB, como em termos nacionais, as licenciaturas esto imprensadas por um mercado de trabalho depreciativo do professor de ensino fundamental e mdio e pela concepo acadmica, estratificada, do que seja cincia. O que, alis no molesta apenas as licenciaturas, mas afeta as Cincias Sociais como um todo (Projeto Acadmico Orgnico dos Cursos Noturnos de Licenciatura - UnB, 1993, pg.12)

Com relao a estes dois aspectos, sobretudo com relao ao primeiro, o referido Projeto procura assinalar a responsabilidade dos professores universitrios por uma formao diferenciada dos estudantes de licenciatura. Explicitando o entendimento sobre os cursos de licenciatura e sobre o magistrio, da seguinte forma:
As licenciaturas esto condenadas interdisciplinaridade, se para serem o que deveriam ser: cursos que preparam pessoas para assessorar o desenvolvimento pessoal, social e cultural de outras pessoas, mediante o conhecimento. Conhecimento este que transcende, em muito, a experimentao, para desdobrar-se sistematizao das experincias que vivem os sujeitos cuja educao se pretende promover. (...) Em uma licenciatura, aprender a conhecer os estudantes e vivenciar as relaes intersubjetivas pelas quais estes podem se desenvolver to crucial quanto dominar a matria de estudo e os seus processos de investigao. (Projeto Acadmico Orgnico dos Cursos Noturnos de Licenciatura - UnB, 1993, pg. 14)

Dentre as estratgias a serem implementadas est a criao de disciplinas integradoras que permitem estreitar as ligaes entre conhecimentos cientficos e conhecimentos e saberes pedaggicos, configurando uma rea especfica na interface entre Cincia e Educao, a Didtica das Cincias, como vem sendo chamada por alguns autores (CARVALHO e GIL-PREZ, 1993). Esta integrao entre educao e contedos especficos faz parte de um contexto de mudana na educao, j referenciado anteriormente. A LDB de 1996 e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) que dela derivaram, representam o marco legal em direo para esta mudana na educao brasileira. A incorporao de princpios ligados cidadania e formao para a vida constitui-se em um diferencial. A educao torna-se ento mais comprometida com a participao do indivduo na sociedade ou, pelo menos em seu discurso, mostra querer trilhar este caminho. Sabe-se, entretanto, o tamanho do desafio de agir de acordo com os novos princpios propostos, incorporando-os prtica cotidiana da formao do professor. Mas, na mudana do discurso que as transformaes se iniciam e neste sentido que a LDB e os PCN representam o incio de uma transformao.

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Alm disso, o desafio que se coloca neste momento preparar professores e demais profissionais da educao para atuar de forma diferenciada, com olhar sistmico sobre a realidade e com mais responsabilidade social. No h frmulas prontas a serem implantadas, portanto, preciso propor, experimentar, avaliar permanentemente e reformular sempre que necessrio. O currculo e a prtica pedaggica permanecero sempre em construo. A discusso sobre o papel do professor na atualidade e sua valorizao pela sociedade devem estar sempre na pauta de cursos de licenciatura, assim como as concepes acadmicas e sociais sobre cincia. Estas so questes chave que possibilitam a avaliao permanente e a adequao do projeto pedaggico. Em sntese, este curso de Licenciatura em Cincias Naturais prope-se a formar profissionais privilegiando a prtica, o aprender fazendo, e a pesquisa como ferramentas de uma educao comprometida com a sociedade e com o momento presente. Sero tomados como eixos norteadores deste Projeto, os princpios colocados pelo Projeto Acadmico Orgnico dos Cursos Noturnos de Licenciatura UnB (1993):
indissociabilidade de ensino, pesquisa e extenso; do contedo especfico a cada licenciatura e a formao psicopedaggica correspondente; de conhecimento acadmico e experincia (profissionalizante) dos processos e sistemas da escolaridade fundamental e mdia. (pg.21);

Assim como os princpios colocados pelos PCNs (BRASIL, 1998c, p.21) i) dignidade da pessoa humana; ii) igualdade de direitos; iii) participao; iv) coresponsabilidade pela vida social.

4.4. rea de Cincias da Natureza nos documentos oficiais A Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394, de 1996, que define e regulariza o amplo Sistema de Educao brasileiro, define, em seu artigo 26, pargrafo 1, que os currculos do Ensino Fundamental e Mdio devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da lngua portuguesa e da matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil (p. 23). Nos pargrafos seguintes deste mesmo artigo seguem especificaes acerca dos componentes curriculares obrigatrios que devem compor o currculo, entre eles o ensino da arte, a educao fsica, o ensino da Histria do Brasil, ensino de uma lngua estrangeira moderna e da msica. Observa-se, dessa maneira, que ao detalhar os componentes curriculares do Ensino Fundamental e Mdio, o referido artigo no faz

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meno fsica, qumica ou biologia, tais como so especificados para as artes e a educao fsica, por exemplo. Ao definir diretrizes especficas para o Ensino Fundamental, a LDB, em seu artigo 32, inciso II, estabelece que este nvel educativo tem como objetivo a formao bsica do cidado, mediante a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade (p. 26). Em relao s diretrizes para o Ensino Mdio, por sua vez, a LDB aponta no artigo 36, Inciso I, que o currculo dever destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do significado da cincia, das letras e das artes; o processo histrico de transformao da sociedade e da cultura; a lngua portuguesa como instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania (p. 29). Novamente, a Lei no define disciplinas ou componentes curriculares relativos ao ensino da cincia, fsica, qumica ou biologia, como faz nos incisos III e IV do artigo 36 que define a lngua estrangeira, filosofia e sociologia como disciplinas curriculares obrigatrias para o Ensino Mdio. Ao no especificar de forma normativa os componentes curriculares obrigatrios formao na Educao Bsica, a LDB, lei maior da educao brasileira, sinaliza para uma reorganizao curricular na Educao Bsica, em uma tendncia transformadora. Indica, assim, para a possibilidade dos currculos escolares se organizarem em adequao s inmeras e complexas transformaes da realidade social, particularmente no que tange ao avano e organizao do conhecimento cientfico, em suas diferentes reas. A necessidade de se trabalhar com diferentes reas de conhecimento como maneira de oportunizar uma formao ampla e integral aos estudantes, fica claramente expressa na LDB. Logo em seguida promulgao da LDB, so publicados, a partir de 1998, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) que trazem orientaes para esta reorganizao curricular no mbito da Educao Bsica. As primeiras orientaes configuram-se como um conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e procedimentos que devem orientar as escolas brasileiras, particularmente no que se refere organizao, articulao, desenvolvimento e avaliao de suas propostas pedaggicas. Os Parmetros, entendidos como referncias nacionais comuns ao processo educativo nas diferentes regies brasileiras. Ambas as legislaes acima apresentadas subdividem-se em documentos gerais e especficos ao Ensino Fundamental e ao Ensino Mdio. 20

 no seio destas legislaes que fica explicita a organizao dos currculos escolares por reas de conhecimento que congregam campos disciplinares por meio dos quais se busca desenvolver as competncias e habilidades necessrias ao pelo exerccio da cidadania. A esse respeito, os PCNs do Ensino Fundamental esclarecem que as reas de conhecimento constituem importantes marcos estruturados de leitura e interpretao da realidade, essenciais para garantir a possibilidade de participao do cidado na sociedade de uma forma autnoma (Brasil, 1998c, p. 58). Complementando os esclarecimentos que subsidiam a escolha pela denominao reas, o mesmo documento acrescenta:
Nos Parmetros Curriculares Nacionais, a opo do termo rea deu-se em funo de que, no ensino fundamental, um tratamento disciplinar, entendido como preponderantemente lgico e formal, distancia-se das possibilidades de aprendizagem da grande maioria dos alunos. Alm disso, parte-se de abordagens mais amplas em direo s mais especficas e particulares. O tratamento dos contedos deve integrar conhecimentos de diferentes disciplinas, que contribuem para a construo de instrumentos de compreenso e interveno na realidade em que vivem os alunos (Brasil, 1998c, p. 58).

As reas de conhecimento do Ensino Fundamental so, portanto, Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias Naturais, Educao Fsica, Arte e Lngua Estrangeira. Da mesma maneira que o Ensino Fundamental, a organizao curricular do Ensino Mdio conforme estabelecida pelas Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio e os PCNs do Ensino Mdio, incluindo o PCN+ e as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, se faz em grandes reas do conhecimento, quais sejam: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias; e Cincias Humanas e suas Tecnologias. Os PCNs para o Ensino Mdio assim esclarecem acerca das reas de conhecimento:
A organizao em trs reas Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias e Cincias Humanas e suas Tecnologias tem como base a reunio daqueles conhecimentos que compartilham objetos de estudo e, portanto, mais facilmente se comunicam, criando condies para que a prtica escolar se desenvolva numa perspectiva de interdisciplinaridade. A estruturao por rea de conhecimento justifica-se por assegurar uma educao de base cientfica e tecnolgica, na qual conceito, aplicao e soluo de problemas concretos so combinados com uma reviso dos componentes socioculturais orientados por uma

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viso epistemolgica que concilie humanismo e tecnologia ou humanismo numa sociedade tecnolgica (Brasil, 2000, p. 18 e 19)

Por meio de uma anlise ainda que rpida destes esclarecimentos fica claramente evidente a inteno de que a Educao Bsica brasileira, seja ela no nvel fundamental ou mdio, organize-se a partir da integrao dos objetos de estudo de diferentes disciplinas, a qual se torna possvel e desejvel por meio da interdisciplinaridade e da contextualizao. A esse respeito, a Resoluo CEB n 3/1998 que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio deixa claro, em seu artigo 8:
Na observncia da Interdisciplinaridade as escolas tero presente que: I - a Interdisciplinaridade, nas suas mais variadas formas, partir do princpio de que todo conhecimento mantm um dilogo permanente com outros conhecimentos (...); II - o ensino deve ir alm da descrio e procurar constituir nos alunos (...), objetivos que so mais facilmente alcanveis se as disciplinas, integradas em reas de conhecimento, puderem contribuir, cada uma com sua especificidade (...); III - as disciplinas escolares so recortes das reas de conhecimentos que representam, carregam sempre um grau de arbitrariedade e no esgotam isoladamente a realidade dos fatos fsicos e sociais, devendo buscar entre si interaes que permitam aos alunos a compreenso mais ampla da realidade (grifo nosso) (Brasil, 1998b, s/p).

Fica, portanto, evidentemente explcito que a proposta formativa para a Educao Bsica brasileira est assentada em uma mudana paradigmtica que implica ver, compreender, estudar e trabalhar os conhecimentos cientficos a partir das bases que os articulam e complementam e que, consequentemente, ampliam o entendimento dos estudantes acerca dos fenmenos da vida humana. Com vistas a contribuir para a estruturao e funcionamento das prticas pedaggicas que se desenvolvem nas escolas, os PCNs empenham-se em organizar os contedos atinentes s grandes reas de conhecimento. Dessa maneira, para as sries finais do Ensino Fundamental, o currculo da grande rea de Cincias Naturais segmenta-se em quatro eixos temticos, a saber: Vida e Ambiente; Ser Humano e Sade; Tecnologia e Sociedade; e Terra e Universo. A partir destas colocaes depreende-se que o profissional, ou seja, o professor que ir mediar a formao dos estudantes precisa, indispensavelmente, ter uma formao acadmica e um perfil profissional intimamente coadunados aos moldes acima apresentados. Em virtude da concepo que atualmente orienta a formao dos estudantes do pas, importantes desdobramentos recaem sobre a formao no nvel

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superior, particularmente sobre a formao de professores para atuar na Educao Bsica. , portanto, no bojo destas discusses paradigmticas acerca do sentido da formao na Educao Bsica, que saem as Diretrizes Curriculares Nacionais orientadoras da formao de professores da Educao Bsica, em cursos de licenciatura de graduao plena (Resoluo CNE/CP n 01/2002), bem como legislaes complementares sobre o tema. Nestas discusses, a leis deixam claro a necessidade de formar profissionais especficos para a rea docente, ou seja, professores, e no mais profissionais de outras reas que tenham habilitao para lecionar. As Diretrizes definem que o curso deve ser desde o incio organizado para a formao de professores, discutindo as questes pedaggicas ao longo de todo o processo de formao. A Resoluo traz, novamente, a questo das competncias na formao do profissional e na sua atuao em sala de aula e, mais ainda, a necessidade de tratar os contedos a serem ensinados na Educao Bsica de forma articulada. A referida Resoluo estabelece que os cursos de formao de professores devero contribuir para desenvolver, obrigatoriamente:
as competncias referentes ao comprometimento com os valores inspiradores da sociedade democrtica; (...) compreenso do papel social da escola; (...) ao domnio dos contedos a serem socializados, aos seus significados em diferentes contextos e sua articulao interdisciplinar; (...) ao domnio do conhecimento pedaggico; (...) ao aperfeioamento da prtica pedaggica; (...) ao gerenciamento do prprio desenvolvimento profissional (Brasil, 2002, p. 2).

Dessa maneira, a formao do professor envolve um conjunto muito mais amplo de competncias que no se esgotam no domnio dos conhecimentos especficos advindos dos campos disciplinares. Muito ao contrrio, o perfil do futuro professor que ir se responsabilizar pela formao de cidados crticos, reflexivos, questionadores, ticos e conscientes do seu papel social e transformador est fortemente alicerado em uma formao pedaggica. Esta, por sua vez, uma caracterstica diferencial nos cursos de licenciatura criados aps a Resoluo CNE/CP n 01/2002, que no se limitam a oferecer licenciaturas como brao dos bacharelados. Esta resoluo, condizente com documentos oficiais orientadores da organizao curricular na Educao Bsica, estabelece a competncia de promover articulaes interdisciplinares entre os objetos do conhecimento como requisito fundamental para a formao de um bom professor.

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Em virtude desse amplo e diversificado conjunto de argumentos, a presente proposta do Curso de Licenciatura em Cincias Naturais da FUP/UnB reitera que no tem como objetivo formar licenciados em biologia, qumica, fsica ou matemtica. Diferentemente, meta comum e precpua do corpo docente e dirigente deste curso, fortalecer a formao de professores de Cincias Naturais com perfil interdisciplinar, capazes de estabelecer correlaes entre as disciplinas da rea e a vida cidad, bem como competentes para atuar na Educao Bsica mediante forte compromisso social e tico.

5. Objetivos do Curso Este curso tem como objetivo formar licenciados em Cincias Naturais, para atuar na Educao Bsica. Mais especificamente, nos anos finais do Ensino Fundamental, atendendo as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica. O curso pretende oferecer uma formao pedaggica voltada no s para os contedos especficos de cincias da natureza, mas tambm para a compreenso de que a construo do conhecimento histrica, cultural, contextualizada e vai alm do campo da cincia, visando a formao de um profissional com atuao tica e responsvel na sociedade, com uma viso de cincia como construo humana, dentro de um contexto scio-histrico e cultural. O curso se preocupa em preparar educadores capazes de investir em sua formao continuada, de criar inovaes em sala de aula, de pesquisar e questionar sua prtica e de atuar dentro do ambiente escolar, discutindo o projeto poltico pedaggico e as questes relevantes para a comunidade na qual a escola est inserida. Este profissional dever ser capaz de atender s recomendaes dos PCNs na formao da cidadania e do pensamento crtico de seus alunos.

6. Perfil do Egresso Ao final do curso, o licenciado em cincias naturais deve ter desenvolvido capacidade de: atuar como professor de Cincias Naturais nos anos finais do Ensino Fundamental, atendendo as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica; atuar na educao no-formal, em reas que requeiram conhecimentos especficos de cincias naturais;

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trabalhar em

grupo

de forma crtica e

cooperativa,

construindo

conhecimento, planejando e realizando aes; utilizar diferentes instrumentos e recursos (leitura, observao,

experimentao, conceitos cientficos, registro e tratamento de dados, discusso, etc.) para analisar situaes-problema reais e propor solues pedaggicas; adotar estratgias de ensino diversificadas a partir da viso crtica de ensino de cincias e das diversas abordagens pedaggicas; desenvolver competncias cognitivas que viabilizem a relao alunoprofessor, aluno-aluno, e professor-professor; fazer uma leitura orgnica e contextual do conhecimento cientfico e saber estabelecer um dilogo permanente entre as reas das cincias naturais e tambm com as outras reas do conhecimento facilitando a

interdisciplinaridade; como professor, estimular o aluno autonomia intelectual e o gosto pelas cincias naturais, valorizando a expresso de suas idias, seus saberes cotidianos e levando em conta a heterogeneidade desses saberes e habilidades; desenvolver uma tica de atuao profissional e a conseqente

responsabilidade social, compreendendo a Cincia como conhecimento histrico, desenvolvido em diferentes contextos scio-polticos, culturais e econmicos; elaborar, executar e avaliar projetos interdisciplinares ou no, que tomem como referncia os contedos das cincias naturais; adotar procedimentos avaliativos adequados ao ensino dos temas de Cincias Naturais; aplicar os princpios da pesquisa nas diversas possibilidades no cotidiano do professor; contextualizar questes locais em contextos globais.

7. Formao de Competncias e Habilidades A proposta do curso que o estudante exercite de forma crescente, desde o incio, a independncia e a autonomia para buscar conhecimentos, por meio de pesquisas e atuao prtica. Os licenciandos devero participar de projetos de pesquisa e 25

de extenso, desenvolvendo habilidades para trabalhar coletivamente. O curso adequado queles que se interessam pelas reas de cincias da natureza e, ao mesmo tempo, desejem atuar como educadores, com uma formao pedaggica slida, dentro de uma perspectiva humanista e contextualizada. O curso de Licenciatura em Cincias Naturais segue dois grandes eixos: o primeiro eixo diz respeito aos contedos especficos e a relao do homem com a natureza: olhares sobre a natureza e a produo de conhecimento sobre ela, transformaes e uso dos materiais, relaes estabelecidas com o espao e com os diversos ambientes, contextualizados historicamente. O segundo eixo a formao de educadores com a identidade profissional de professor. No se trata de um apndice de um bacharelado que se amplia incorporando a formao pedaggica, mas a viso de formao de professores de cincias que incorpora contedos especficos de cincias naturais com a formao pedaggica, que ocorrer em estreita relao com as disciplinas especficas e com a realidade local, regional e com as diretrizes educacionais brasileiras. Para isto, as disciplinas do curso tm como orientao bsica propiciar uma integrao dos contedos especficos, com o aprendizado e reflexo de estratgias de ensino dos respectivos assuntos. Como orientao geral do projeto pedaggico, devem ser preocupaes de todas as disciplinas: lngua portuguesa: leitura, redao e expresso oral; informtica: uso de processadores de texto, planilhas de clculo, preparao de apresentaes no computador, uso da internet para aprendizagem presencial e semi-presencial; metodologia cientfica: compreenso das etapas da pesquisa, leitura de publicaes cientficas na rea de ensino de cincias, de educao e das reas das cincias naturais e elaborao de textos cientficos; abordagem de aspectos de interesse regional e local; a explorao do potencial didtico dos recursos naturais locais e de espaos de educao no-formal como zoolgicos, unidades de conservao, museus, o entorno da escola, a comunidade e outros espaos pblicos. Um diferencial importante desse curso o fato de ser oferecido por uma equipe de professores de uma mesma faculdade, e com experincia em ensino, apesar de formao em diversas reas de cincias da natureza, possibilitando maior interao entre as disciplinas e um olhar pedaggico sobre estas. 26

A prtica de central importncia neste currculo, pois a que o estudante aprende a enfrentar situaes reais e propor intervenes pedaggicas de forma planejada, utilizando conhecimentos especficos das cincias naturais e de outras cincias e lidar com a realidade, o que requer pluralidade de conhecimentos. Vivenciar esta prtica no trar conhecimentos para todas as situaes possveis, mas ensinar ao estudante como agir na busca dos conhecimentos necessrios para compreender e interferir em uma dada situao. A diversidade de metodologias de investigao dever ser explorada ao longo do curso, de forma que os estudantes se familiarizem com diversas formas de produo de conhecimento, assumindo o papel de sujeito desta produo. Salienta-se, ainda, que existe uma intencionalidade em buscar recortes menos disciplinares e mais temticos e se voltar mais para a realidade, em vrias disciplinas ou por integrao de mais de uma disciplina. H uma orientao geral do corpo docente para o uso de mtodos e materiais alternativos aos laboratrios tradicionais de cincias, adequando a formao do professor de cincias estrutura que encontrar nas escolas, e maximizando o uso do entorno da escola. nfase dada a prticas experimentais que possam ser realizadas em sala de aula ou no entorno da escola, sem a necessidade de laboratrios especficos. O curso pretende oferecer uma formao pedaggica voltada no s para os contedos especficos de cincias da natureza, mas tambm para a compreenso dos vrios processos de construo do conhecimento e para a atuao tica e responsvel em seu ambiente profissional e na sociedade. Fundamentado na concepo da prxis pedaggica (Freire, 1983), considerada essencial para a formao e atuao profissional, o curso tambm se preocupa em preparar educadores capazes de investir em sua formao continuada e de atuar dentro dos ambientes educativos, discutindo o projeto poltico pedaggico e as questes relevantes para a comunidade e para a escola. De acordo com os PCNs:
A experimentao, sem uma atitude investigativa mais ampla, no garante a aprendizagem dos conhecimentos cientficos. (...) Mais do que em qualquer poca do passado, seja para o consumo, seja para o trabalho, cresce a necessidade de conhecimento a fim de interpretar e avaliar informaes, at mesmo para poder participar e julgar decises polticas ou divulgaes cientficas na mdia. A falta de informao cientfico-tecnolgica pode comprometer a prpria cidadania, deixada merc do mercado e da publicidade. (...) Assim, o estudo das Cincias Naturais de

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forma exclusivamente livresca, sem interao direta com os fenmenos naturais ou tecnolgicos, deixa enorme lacuna na formao dos estudantes. Sonega as diferentes interaes que podem ter com seu mundo, sob orientao do professor. Ao contrrio, diferentes mtodos ativos, com a utilizao de observaes, experimentao, jogos, diferentes fontes textuais para obter e comparar informaes, por exemplo, despertam o interesse dos estudantes pelos contedos e conferem sentidos natureza e cincia que no so possveis ao se estudar Cincias Naturais apenas em um livro. (BRASIL, 1998c, p.20, 22 e 27).

O olhar sistmico sobre as cincias naturais prepara o educador para os desafios de compreender a Terra como sistema dinmico e as conseqncias da atuao humana sobre este sistema, alm de situar o indivduo na relao homem-espao, sobretudo no sentido de assumir responsabilidades pelas questes sociais, ambientais e por sua prpria condio. O curso apresenta forte interface das cincias naturais com a rea social e ambiental, ampliando as possibilidades de atuao deste profissional para o ensino no formal, e ao mesmo tempo formando um professor atento necessidade de estabelecer uma relao mais estreita entre a escola e a comunidade, sensvel ao contexto social em que se insere.

8.

Princpios

Dinamizadores

do

Currculo:

Interdisciplinaridade

Transversalidade A interdisciplinaridade no nova na histria da humanidade, porm, aps o estabelecimento da cincia moderna, sua discusso retomada a partir dos anos 60 do sculo XX, na Europa, com o questionamento do papel humanista da cincia. Ao mesmo tempo, a tentativa de criar inter-relaes entre os ramos do saber promove novas discusses sobre a interdisciplinaridade. Sendo assim, nas trs dcadas seguintes, ocorreram diversas fases na discusso da interdisciplinaridade. Na dcada de 70 houve a construo epistemolgica (explicitao filosfica), na dcada de 80 as contradies da interdisciplinaridade (diretriz sociolgica) ficaram claras, e na dcada de 90 houve a tentativa de construo de uma nova epistemologia oriunda da prpria

interdisciplinaridade (projeto antropolgico). Podemos dizer tambm que a dcada de 70 foi procura da definio de interdisciplinaridade, a dcada de 80, compreenso do mtodo e a dcada de 90 a construo de uma teoria da interdisciplinaridade (FAZENDA, 1998).

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No existe um conceito fechado de interdisciplinaridade, mesmo entre os vrios especialistas da rea, gerando uma gama de articulaes e proposies em torno da palavra interdisciplinaridade, em contextos diversos, o que torna o uso da palavra to amplo que quase a esvazia de sentido (POMBO, 2003). Porm, mesmo gasta, a palavra interdisciplinaridade continua sendo necessria e utilizada em todo o mbito da pesquisa cientfica e da educao. Para se compreender a interdisciplinaridade, temos antes que compreender o sentido da disciplina, de onde ela se origina. Buscando a etimologia da palavra discere do latim quer dizer aprender, seu derivado discipulus aquele que aprende. Na pedagogia, pode significar normas de conduta para a manuteno da ordem em sala de aula ou na escola. Pode representar tambm, ramos do saber ou componente curricular (MAHEU, 2006). As disciplinas escolares, por sua vez, no so transposio direta do conhecimento cientfico, mas a sistematizao e organizao dos mesmos com objetivos didticos definidos. A interdisciplinaridade cientfica tem uma organizao diferenciada da interdisciplinaridade escolar, pois procura compreender um fenmeno ou questo utilizando os recursos e conhecimentos de mais de uma rea, dentro de uma lgica cientfica semelhante (LENOIR, 1998). A interdisciplinaridade escolar trata das matrias escolares, com finalidades, objetivos, modalidades de aplicao e referenciais diferentes da modalidade cientfica, porm, dentro de uma perspectiva pedaggica. Implica a existncia das disciplinas, trabalhando as reas especficas para a compreenso do fenmeno ou objeto de estudo como um todo, compondo uma viso holstica do fenmeno ou objeto. A compreenso interdisciplinar ir acontecer na construo do conhecimento pelo aluno (na cabea do aluno). na abordagem interdisciplinar dada pelos professores das disciplinas que o aluno ir construir um conhecimento nico. Se a interdisciplinaridade j comporta uma dificuldade de ser conceituada, sendo necessrio que em determinadas circunstncias seja escolhido um referencial terico para delimitar a conceituao utilizada, por outro lado, ainda temos os conceitos pluri, multi, inter e trans para serem diferenciados entre si e que convivem com a escola e com a cincia. Para Pombo (2005), os prefixos pluri e multi possuem o mesmo sentido e, entre todos eles, existe um continuum de significados que supe por em conjunto. Quando as disciplinas so colocadas em conjunto, em uma coordenao paralela, que no se 29

confluem, encontramos a pluri ou multidisciplinaridade. Quando essa coordenao avana em direo a uma convergncia e a uma complementaridade de idias, pensamentos e aes, entramos no campo da interdisciplinaridade. Finalmente, quando h uma fuso, uma unificao em que desaparece a convergncia e permite uma perspectiva holstica, chegamos a transdisciplinaridade. O fato de existir as trs dimenses para se tratar do conhecimento humano, no quer dizer que uma seja melhor que outra, ou que seja um crescente de evoluo de pensamento, apenas que, cada uma delas, em circunstncias diversas, pode ser necessria, tanto na pesquisa cientfica como na educao. O surgimento da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade uma superao do conhecimento analtico, que reconhece no recorte da realidade em pequenos detalhes, e na extrema fragmentao, a busca de compreender os fenmenos. Este modelo considera que a realidade composta por elementos limitados que podem ser compreendidos. Apesar dos avanos propiciados por essa forma de conhecimento, ela tem se mostrado ineficaz em compreender muitos aspectos da complexidade da sociedade atual e demonstrado que a realidade no composta por elementos finitos. A busca pela abordagem interdisciplinar est pautada em sua caracterstica,
essencialmente poltica, ou seja, como uma negociao entre diferentes pontos de vista, para enfim decidir sobre a representao considerada como adequada tendo em vista a ao... (...) A interdisciplinaridade surge ento como remetendo de maneira concreta existncia cotidiana, percebida como bem mais complexa do que as simplificaes que podem resultar das tradues do problema pelos diversos paradigmas cientficos. (Fourez, 1995, p.45)

Interdisciplinaridade uma necessidade para a Educao Bsica levando o aluno a um melhor entendimento da realidade favorecendo sua insero consciente no meio que vive. O Ministrio da Educao apresenta, em suas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (Brasil, 1998), a importncia da interdisciplinaridade e da contextualizao para a educao, conforme o solicitado pela LDB. Como nos coloca o Parecer CNE/CEB 15/1998 que estabelece as referidas Diretrizes: "Interdisciplinaridade e Contextualizao formam o eixo organizador da doutrina curricular expressa na LDB. Elas abrigam uma viso do conhecimento e das formas de trat-lo para ensinar e para aprender que permite dar significado integrador a duas outras dimenses do currculo de forma a evitar transform-las

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em novas dualidades ou reforar as j existentes: base nacional comum/parte diversificada, e formao geral/preparao bsica para o trabalho"(p. 38). Para os professores, entretanto, a interdisciplinaridade aparece como um desafio, pois a formao recebida por eles, nos cursos de licenciatura, privilegia a compartimentalizao do saber em disciplinas estanques, o que refletido na prtica pedaggica. Desse modo, disciplinas diferentes trabalham os mesmos temas de forma isolada sendo perdida a oportunidade de integrar diferentes perspectivas no tratamento dos contedos. Buscar um novo modo de olhar para o contedo, identificando grandes temas unificadores que fazem parte das diversas disciplinas criando condies para que estes temas sejam trabalhados de forma interdisciplinar, passa a ser um desafio a ser enfrentado pela Licenciatura em Cincias Naturais. O curso est estruturado em uma base curricular interdisciplinar de forma a propiciar a atuao do futuro professor com esta mesma abordagem. Ao mesmo tempo, a pesquisa dentro do projeto poltico pedaggico compreende a construo do conhecimento a partir da elaborao e realizao de projetos que utilizam a perspectiva interdisciplinar em sua implementao, o que traz uma viso de cincia integrada, sem a pretenso de ser a cincia unificadora. Procura trazer a compreenso das cincias naturais como interface das disciplinas especficas - fsica, qumica, biologia, geologia e matemtica -, para a compreenso do ambiente fsico, e dos conhecimentos das cincias humanas (sociologia, filosofia, antropologia, psicologia, economia) para o entendimento da relao humano-ambiente. Embora a proposta curricular traga a pretenso de trazer uma abordagem interdisciplinar, esbarramos nas diferentes concepes das formaes especficas do corpo docente que, embora aparea a resistncia em romper os limites disciplinares, avana no fortalecimento das disciplinas e no dilogo entre as reas, o que pode ser percebido nitidamente na organizao curricular. Por outro lado, o grupo entende que o curso se trata de formao de professores e que ser um desafio constante alcanar propostas mais interdisciplinares de abordagem dos contedos, como temas unificadores, projetos que envolvam as trs dimenses acadmicas a pesquisa, o ensino e a extenso. Dentro das atividades de formao de professores, os licenciandos trabalham com projetos de ensino, de investigao e com resoluo de problemas. Alm disso, compor o currculo do curso, a disciplina de libras, bem como a disciplina O Educando

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com Necessidades Especiais, que visam ofertar ao professor uma reflexo sobre a incluso dos estudantes com necessidades especiais.

9. Integrao Ensino, Pesquisa e Extenso A proposta apresentada para este curso e o perfil do profissional que se pretende formar exige uma forte relao entre ensino, pesquisa e extenso. A Universidade de Braslia tem hoje uma poltica clara de extenso, que permite no s a vasta produo de conhecimento nos projetos de extenso, desenvolvidos como projetos de pesquisa, como tambm a participao dos estudantes nestas atividades, por meio de bolsas ou de trabalho voluntrio, contabilizados como crditos, desde que o projeto esteja registrado no Decanato de Extenso. Existe tambm poltica de iniciao cientfica desenvolvida pelo Decanato de Pesquisa e Ps-Graduao atravs da Diretoria de Fomento Iniciao Cientfica, que tem como objetivo despertar a vocao cientfica e incentivar novos talentos potenciais entre estudantes de graduao, mediante sua participao em projetos de pesquisa, preparando-os para o ingresso na ps-graduao. A participao dos estudantes ocorre atravs dos editais do Programa de Iniciao Cientfica da Universidade de Braslia (ProIC/UnB) como bolsista ou voluntrio. Neste projeto pedaggico, parte das horas de participao em projetos de extenso e de iniciao cientfica, podem ser consideradas como horas de atividades acadmico cientfico culturais conforme preconiza a Resoluo 02/2002, (Brasil, 2002b). A equipe de professores da rea de educao do curso, por apresentar um perfil bastante voltado Educao Bsica, j est ofertando cursos e desenvolvendo projetos de extenso atendendo escolas de ensino bsico e a comunidade organizada associaes, ONGs e cooperativas. O trabalho com as escolas tem sido realizado no sentindo de incentivar a aproximao do campus Planaltina com as escolas e a relao entre escola e comunidade, como forma de melhorar a qualidade do ensino e o dilogo entre as famlias e a escola, na busca de solues para diversos problemas que afligem escola e comunidade. Procura tambm instrumentalizar os professores para, dentro das condies de infraestrutura da escola, realizar trabalhos prticos e criativos, que possam envolver seus alunos na construo do conhecimento e envolver os licenciandos na realidade escolar, onde atuar como futuro profissional.

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Em outras palavras, busca-se, neste curso, integrar pesquisa e extenso, propiciando interveno sobre a realidade e produo de conhecimento, envolvendo o maior nmero de estudantes neste processo. Por meio destas atividades de extenso, objetiva-se tambm criar uma rede de escolas parceiras do curso, que possibilitem, aos licenciandos, o acesso s escolas, e viabilizem o cumprimento das horas de prtica como componente curricular (Resoluo 02/2002, CNE/CP-MEC), por meio da participao em projetos de extenso e dos estgios supervisionados. Na Faculdade UnB Planaltina existem trs programas de ps-graduao, nvel mestrado: em Ensino de Cincias, em Cincia de Materiais e em Meio Ambiente e Desenvolvimento Rural. Os estudantes do curso de Cincias Naturais da Faculdade UnB Planaltina participam ativamente nos projetos de pesquisa dos professores pertencentes aos mestrados da faculdade bem como em projetos dos demais professores aprovados em editais do CNPq, FAPDF e outras agncias de fomento. Outra modalidade de participao em projetos de pesquisa e extenso acontece atravs do programa de bolsa permanncia. A Universidade de Braslia, atravs da Diretoria de Desenvolvimento Social, oferece essa modalidade de bolsa para incentivar a permanncia de estudantes de baixa renda na UnB. O curso de Cincias Naturais aquele que possui o maior percentual de alunos bolsistas permanncia. Como contrapartida o bolsista atua preferencialmente em projetos de pesquisa e extenso da Universidade, com carga horria mensal de 48 horas.

10. Estrutura da grade curricular e Carga Horria do Curso O curso de Cincias Naturais da Faculdade UnB Planaltina segue os princpios definidos pela Resoluo n1, CNE/CP-MEC, de 18.02.2002, que em seu artigo 3 define: A formao de professores que atuaro nas diferentes etapas e modalidades da educao bsica observar princpios norteadores desse preparo para o exerccio profissional especfico, que considerem: I - a competncia como concepo nuclear na orientao do curso; II - a coerncia entre a formao oferecida e a prtica esperada do futuro professor, tendo em vista:

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a) a simetria invertida, onde o preparo do professor, por ocorrer em lugar similar quele em que vai atuar, demanda consistncia entre o que faz na formao e o que dele se espera; b) a aprendizagem como processo de construo de conhecimentos, habilidades e valores em interao com a realidade e com os demais indivduos, no qual so colocadas em uso capacidades pessoais; c) os contedos, como meio e suporte para a constituio das competncias; d) a avaliao como parte integrante do processo de formao, que possibilita o diagnstico de lacunas e a aferio dos resultados alcanados, consideradas as competncias a serem constitudas e a identificao das mudanas de percurso eventualmente necessrias. III - a pesquisa, com foco no processo de ensino e de aprendizagem, uma vez que ensinar requer, tanto dispor de conhecimentos e mobiliz-los para a ao, como compreender o processo de construo do conhecimento. Atendendo a estes princpios, o curso conta com disciplinas voltadas para a prtica de ensino, tais como Ensino de Cincias, Didtica da Cincia e os Estgios Supervisionados e disciplinas de investigao, como Metodologia de Pesquisa em Educao e o prprio Trabalho de Concluso de Curso. Estas disciplinas so organizadas no fluxograma de tal forma que possibilita a integrao entre elas e com as demais disciplinas do curso, com o objetivo de priorizar a relao teoria-prtica e aproximar o estudante da realidade escolar e da pesquisa. Procura-se, durante o curso, entrelaar os contedos especficos, o ensino e a pesquisa, possibilitando a construo da autonomia do licenciando para uma formao continuada e para a investigao e reflexo da prpria prtica. No final do curso, a disciplina Sistemas Ecolgicos, com 8 crditos, traz uma viso das cincias naturais, integrando os contedos das diversas reas, desenvolvidos durante o curso, a fim de compreender a organizao dos sistemas da superfcie terrestre. A prtica o forte da disciplina, na qual os estudantes buscam, por meio de trabalhos de campo, conhecer e descrever os diversos ambientes. Esse formato apresenta vantagens para os futuros professores de cincias, com relao s disciplinas tradicionais, pois exige o trabalho prtico e interdisciplinar do prprio corpo docente do

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curso, sendo exemplo para a formao dos estudantes e um grande desafio para a equipe envolvida. Para adequar a distribuio da carga horria, a estrutura da grade curricular se apia no Parecer CNE/CP 09/2001 e na Resoluo CNE/CP 02/2002 que tratam das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica em cursos de licenciatura e da durao e carga horria dos cursos de licenciatura, respectivamente. No primeiro documento a questo da prtica discutida, no sentido de que esta seja tratada nos currculos como atividades que correspondem a uma dimenso do conhecimento que tanto est presente nos cursos de formao, nos momentos em que se trabalha na reflexo sobre a atividade profissional, como durante o estgio, nos momentos em que se exercita a atividade profissional (p.23). O que justifica o que a Resoluo n 2, de 19 de fevereiro de 2002 denomina de prtica como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso. Os pargrafos 2 e 3, do Art. 12 da Resoluo CNE/CP n 1de 2002 esclarecem que a prtica dever estar presente: - desde o incio do curso e permear toda a formao do professor; - no interior das reas ou das disciplinas que constituem os componentes curriculares de formao, e no apenas nas disciplinas pedaggicas, todas tero a sua dimenso prtica. Ainda de acordo com a Resoluo CNE/CP 2/2002, a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena e de formao de professores de Educao Bsica em nvel superior de, no mnimo, 2.800 horas, sendo: I - 400 horas de prtica como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso; II - 400 horas de estgio curricular supervisionado a partir do incio da segunda metade do curso; III - 1.800 horas de aulas para os contedos curriculares de natureza cientfico-cultural; IV - 200 horas para outras formas de atividades acadmico cientfico culturais. (art. 1) 10. 1. Grade Curricular e Carga Horria O curso realizado no turno diurno, sendo ofertadas 40 vagas por semestre, com aulas no perodo diurno de segunda a sexta e aos sbados. O regulamento do curso de

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graduao em Cincias Naturais diurno (anexo 1), o ementrio das disciplinas obrigatrias (anexo 2), o ementrio das disciplinas optativas (anexo 3) e o fluxograma do curso (anexo 4) definem a grade horria e a estrutura curricular. O total de horas do curso de 3135, ou seja, 209 crditos, onde cada crdito corresponde a 15 horas. O total de horas do curso est assim distribudo: I - 405 horas de prtica como componente curricular, como parte de disciplinas de formao geral do professor ou pedaggica; II - 405 horas de estgio curricular supervisionado; III - 2.115 horas para os contedos curriculares de natureza cientfico-cultural, entre optativas e obrigatrias; IV - 210 horas destinadas a outras atividades acadmico cientfico culturais. O currculo do curso de Licenciatura em Cincias Naturais prev, dos 209 crditos totais, 149 crditos obrigatrios e 60 crditos optativos. O Regimento Geral da UnB determina, em seu Artigo 89, pargrafo 2, que As disciplinas obrigatrias de cada curso constituem, no mximo, 70% (setenta por cento) dos crditos exigidos para concluso do curso, de maneira que os 149 crditos obrigatrios da Licenciatura em Cincias Naturais ultrapassam os 70% previsto no Regimento Geral, em apenas 1,3 %. O clculo do percentual nos cursos de licenciatura deve ser tratado com especial ateno, pois os requisitos estabelecidos pela Resoluo CNE/CP n 2, de fevereiro de 2002, oneram as disciplinas obrigatrias em 27 crditos destinados s disciplinas de estgio supervisionado (que corresponde prtica pedaggica e vivncia escolar). Isto , em adequado cumprimento ao estabelecido na Resoluo, quase 13% das disciplinas obrigatrias est destinado aos estgios supervisionados. Quando comparamos a grade curricular do curso de licenciatura em Cincias Naturais com outras licenciaturas da UnB criadas anteriormente ao decreto, verifica-se um acrscimo de, pelo menos, 15 crditos, considerando que nestas licenciaturas as disciplinas de estgio supervisionado possuem um total de 12 crditos. Outro fato relevante a exigncia da disciplina Lngua de Sinais Brasileira (150649), de 4 crditos, como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores e, portanto, indispensvel para o reconhecimento dos cursos de licenciatura pelo MEC, conforme estabelecido no Decreto no 5626 de 22 dezembro de 2005.

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Portanto, considerando o exposto acima e a diversidade apresentada pelo currculo do curso, que exige (i) a formao em fundamentos da rea de qumica, fsica, matemtica, geocincias e biologia; e (ii) a formao pedaggica e a formao geral do professor, verifica-se que no possvel ampliar ainda mais o espectro de disciplinas optativas, o que ao mesmo tempo, no se torna necessrio, visto que o estudante obrigatoriamente realiza um curso de amplo espectro formativo, com carter interdisciplinar, no se limitando a uma rea de conhecimento especfico. A sua formao j perpassa vrias reas do conhecimento entre as obrigatrias, possibilitando uma viso mais ampla do conhecimento humano. O Estgio Supervisionado curricular orientado pelo Regulamento do Estgio Curricular Supervisionado (anexo 7) e desenvolvido em quatro semestres, nas disciplinas Estgio Supervisionado em Ensino de Cincias Naturais 1, 2, 3 e 4. Os Estgios Supervisionados so o espao destinado a imerso do licenciando na profisso docente e na identificao do papel do professor na sociedade. Todos os estgios so desenvolvidos no Ensino Fundamental e esto voltados para o estudo do ambiente escolar, buscando a compreenso da contextualizao da escola, envolvendo o levantamento da avaliao institucional e de aprendizagem, dos aspectos socioculturais e econmicos e, tambm, da elaborao de projetos didticos voltados para a resoluo de problemas em sala de aula, no ensino de cincias, apoiados nas investigaes da rea de ensino de cincias e reas correlatas, incluindo a pesquisa em didtica da cincia. O Estgio Supervisionado em Ensino de Cincias Naturais 3 o momento em que o aluno entra em contato com outras modalidades de ensino, tais como EJA, escolas rurais e assentamentos. O quarto estgio possibilita que o aluno desenvolva projetos temticos na escola com abordagem interdisciplinar. As atividades acadmico cientfico culturais correspondem a um mnimo de exatamente 14 crditos, ou 210 horas. Previstas na Resoluo CNE/CP 2/2002, so orientadas pelo Manual de Orientao das Atividades Acadmico Cientfico Culturais (Anexo 6) e constituem formao complementar, centrada nas escolhas e interesses pessoais dos alunos. So atividades no previstas nas disciplinas curriculares, desenvolvidas ao longo da graduao, que guardam correlao e conexo com a rea de formao do aluno e so distribudas em trs eixos a serem avaliadas: i) Atividades Acadmicas; ii) Atividades Cientficas e iii) Atividades Scio-Culturais. O aluno deve cumprir no mnimo 210 horas, buscando um equilbrio entre as diversas atividades realizadas, e deve apresentar atividades dentro de, pelo menos, dois dos trs eixos. Um 37

ou mais professores iro avaliar, orientar e discutir com o estudante a pertinncia das atividades e cargas horrias cumpridas, aprovando o cumprimento final das referidas horas, de acordo com a deciso de colegiado, encaminhando ao final do processo as horas cumpridas so encaminhadas para a Secretaria de Administrao Acadmica para registro no histrico escolar dos estudantes.

10. 2. Trabalho de Concluso de Curso (TCC) O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) condio essencial para a concluso do curso e obteno de grau de Licenciado em Cincias Naturais e ser desenvolvido em 2 (dois) semestres disciplinas TCC 1 e TCC 2, com 2 crditos cada - com um total de 4 crditos. Ser exigido do estudante o desenvolvimento de uma pesquisa, cujo projeto ser apresentado ao final do TCC 1. Durante o TCC 2 a pesquisa ser desenvolvida e o relatrio final apresentado no final do semestre. O trabalho ser apresentado publicamente. Os trabalhos sero obrigatoriamente individuais e podero tratar de pesquisa, relato de experincias ou apresentao de produtos relacionados s cincias naturais ou de ensino de cincias. O TCC 1 ser dedicado elaborao do projeto e incio da coleta de dados e o TCC 2 ser dedicado anlise dos dados, elaborao do relatrio final e apresentao oral do trabalho, sob superviso do professor orientador, de acordo com o coordenador do TCC. Ao final do semestre, todos alunos matriculados em TCC 2 devero, obrigatoriamente, apresentar oralmente seu trabalho em local e data a serem definidos e divulgados pelo professor coordenador de TCC e ter sua avaliao realizada por banca previamente formada. A regulamentao do trabalho final encontra-se no Regulamento do Trabalho de Concluso de Curso do Curso de Licenciatura em Cincias Naturais (Anexo5)

10. 3. Estgios Supervisionados e a Integrao da Prtica em Ensino de Cincias: A Prtica de Ensino de cincias neste curso foi proposta considerando a definio de prtica apresentada pelo Parecer CNE/CP n 9/2001, no item 3.2.5: Uma concepo de prtica mais como componente curricular implica v-la como uma dimenso do conhecimento que tanto est presente nos cursos

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de formao, nos momentos em que se trabalha na reflexo sobre a atividade profissional, como durante o estgio, nos momentos em que se exercita a atividade profissional. (p.23) De acordo com o mesmo parecer, a prtica no se restringe ao estgio supervisionado, como proposto nas orientaes anteriores, mas deve perpassar 3 eixos formadores: a) no interior das reas ou disciplinas e no apenas na formao pedaggica; b) em um tempo e espao curricular especfico, que se constitui em observao, anlise e resoluo de situao-problema do seu campo profissional; e c) nos estgios das escolas bsicas, considerando que os estgios devem propiciar vivncia das diferentes dimenses profissionais, sendo planejado, executado e avaliado junto com a escola campo, envolvendo, diretamente, as escolas da rede na atuao dos estgios. Os estgios devero contemplar a interdisciplinaridade, a integrao dos contedos especficos, os pedaggicos e a prtica docente, junto com a escola formadora. (Resoluo CNE/CP 01/2002). O estgio supervisionado um conjunto de atividades de formao, realizadas sob a superviso de docentes da instituio formadora, e acompanhado por profissionais das escolas de Educao Bsica, em que o estudante experimenta situaes de efetivo exerccio profissional. O estgio supervisionado tem o objetivo de consolidar e articular as competncias desenvolvidas ao longo do curso por meio das demais atividades formativas, de carter terico ou prtico. O prprio Projeto Poltico Pedaggico da Licenciatura em Cincias Naturais prev a formao de educadores capazes de investir em sua formao continuada, de criar inovaes em sala de aula, de pesquisar e questionar sua prtica e de atuar dentro do ambiente escolar, discutindo o projeto poltico pedaggico e as questes relevantes para a comunidade na qual a escola est inserida. A formao do professor pesquisador pressupe a pesquisa como prtica, na formao de professores, integrada vivncia da escola do Ensino Bsico. Essa concepo de fundamental importncia para a transformao do ensino de cincias, aproximando a pesquisa acadmica da prtica da sala de aula, possibilitando que licenciando e licenciado se apropriem das recentes pesquisas em Didtica da Cincia.

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A didtica da cincia um campo de conhecimento relativamente novo, com destaque a partir da dcada de 90, no Brasil. Com o avano das pesquisas em ensino de cincias, principalmente de psicologia da educao aplicada, possibilitou a formao de um vasto campo de pesquisa a ser investigado e apropriado pelo licenciando e pelo professor em servio. Dentre os campos de pesquisa da Didtica da Cincia cabe ressaltar as concepes alternativas, a resoluo de problemas, prticas de campo, currculo, materiais didticos, relaes cincia/tecnologia e sociedade, linguagem e comunicao, formao inicial e continuada de professores de cincias, avaliao, histria e filosofia da cincia, relao professor-aluno, questes axiolgicas, dentre outras. No entanto, apesar da grande produo de conhecimento nessas grandes reas de pesquisa da Didtica da Cincia, ainda no surtiram efeito na mudana do ensino de cincias na sala de aula. Isso se deve, em grande parte, por estas pesquisas permanecerem no mbito acadmico, sem chegar s salas de aula e sem contar com a participao do professor em servio como ator das pesquisas que se referem ao seu cotidiano (CARVALHO, 2005). importante tecermos algumas consideraes sobre a diferena entre a pesquisa sobre o conhecimento cientfico e a pesquisa sobre o conhecimento escolar (incluindo o contexto escolar e/ou a prtica e os saberes docentes). Durante muito tempo, esta no foi considerada como pesquisa, sendo somente valorizada pela academia a pesquisa sobre o contedo cientfico sua produo e aplicao. Esta tradio fez com que as pesquisas sobre o professor e a escola permanecessem ligadas s proposies de pesquisa realizadas por acadmicos e no pelos sujeitos da ao, que so os professores da escola bsica. Sendo assim, os problemas analisados e solucionados pela academia partem muitas vezes de perguntas elaboradas por pesquisadores, e no por professores. Como conseqncia, as respostas so consideradas boas para a academia, mas no para a escola real, repleta de contradies e de complexidade (LUDKE, 2001). No conjunto das propostas que apareceram nos ltimos tempos, na tentativa de incrementar a formao dos futuros docentes, encontra-se a idia de inserir no processo formativo dos professores a iniciao pesquisa. A adoo de episdios de pesquisa, ou de iniciao pesquisa vem sendo recomendada com nfase por diversos autores ( DEMO, 1997; LDKE, 2001; GALIAZZI, 2003;MOREIRA, 1991). No entanto, para que ocorra a formao de um docente pesquisador reflexivo de sua prtica docente,

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necessria a criao de um ambiente favorvel. Neste mbito, a importncia do estgio muito discutida no processo de formao do professor (PIMENTA e LIMA, 2004; SILVA, 2005), pois este deve ser um campo onde ocorra anlise, investigao e interpretao crtica, a partir dos nexos com as disciplinas do curso

(interdisciplinaridades) e servindo, assim, como uma busca para responder s situaes que desafiam o aluno estagirio na educao, e auxiliando o professor a reconhecer-se na profisso. As propostas para as atuais prticas de estgio no devem se parecer em nada com as antigas, que se caracterizam por desvincular teoria e prtica. Por isso, os Estgios Supervisionados devem ser o espao de vivncia da realidade escolar e o laboratrio natural de investigao em ensino de cincias. neste espao que os licenciandos podem articular as pesquisas de didtica da cincia e a prtica da sala de aula, em um dilogo com o professor em servio. Esta proposta de estgio supervisionado, no s aproxima o aluno de Cincias Naturais do ambiente que ser seu campo de trabalho depois de formado, como tambm, aproxima o saber acadmico da realidade da sala de aula, envolvendo o professor de cincias com a produo do conhecimento em ensino de cincias. O estgio supervisionado na escola, sob essa perspectiva, alm de ajudar a formar o futuro professor pesquisador, tem a funo de aproximar o professor em sala da reflexo sobre a sua prpria prtica. Desta forma, o estgio realizado com o aporte das pesquisas na rea emerge como um campo de integrao entre teoria (ensino) e prtica (realidade de trabalho) e conduz a uma aproximao entre a realidade da escola com as disciplinas do curso de formao, fornecendo um ambiente favorvel para a formao do professor reflexivo/pesquisador. As disciplinas de estgio supervisionado, no curso de Licenciatura em Cincias Naturais, iro consolidar as vrias dimenses dos conhecimentos das reas especficas de cincias naturais e o conhecimento pedaggico, na insero do licenciando em sua atividade profissional. Entende-se, aqui, o estgio supervisionado como a fuso dos vrios aspectos da formao do professor e a reflexo sobre a sua atividade profissional, na realidade escolar. o espao de imerso, do licenciando, em sua futura profisso. Os Estgios Supervisionados pressupem, em um primeiro momento, que o licenciando identifique a escola de imerso, sua condio fsica e situao scioeconmica, aspectos da avaliao institucional, o projeto pedaggico da escola, acompanhe o professor regente em sua prtica, observando, preparando aulas, na ao de monitoria, ministrando algumas aulas. Alm disso, espera-se que junto com o

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professor regente o licenciando identifique uma problemtica na vivncia do ensino de cincias. Em um segundo momento, elabore um projeto didtico para a interveno na problemtica em questo, subsidiado pelas pesquisas em ensino de cincias. Aps sua aplicao em sala de aula e avaliao, o resultado dever ser discutido com o professor regente, em um processo de reflexo sobre a realidade escolar e as pesquisas em ensino de cincias. Os dois momentos so previstos para ocorrerem em semestres consecutivos e, de preferncia, na mesma escola e com a mesma equipe de professores. neste espao que os estudantes e os professores da rede podero explorar a gama de possibilidades de pesquisa em ensino de cincias, conhecendo as grandes reas da Didtica da Cincia. o momento da integrao do conhecimento das reas especficas, da fundamentao terica no campo da educao e a consolidao desse conhecimento junto a quem j tem a vivncia da sala de aula o professor regente. O estgio supervisionado em Ensino de Cincias Naturais deixa de ter a configurao dos antigos estgios supervisionados que eram coordenados por professores de qualquer rea, sem conhecimento das didticas especficas, em que o aluno vai para a escola e aprende de forma intuitiva o seu papel profissional e passa a ter uma configurao de um espao de estudo e de construo de conhecimento compartilhado. Nesta perspectiva, as escolas no tero mais receio de receber os estagirios, pois tero certeza que a presena deles vir no sentido de somar esforos para a melhoria da educao, e no ser caracterizada por uma postura delatora dos defeitos e falhas presentes no cotidiano escolar. Assim, o estgio agir como ponte de integrao entre a universidade e a escola, que se encontram separadas por um abismo. na articulao entre ensino e a pesquisa que est o caminho para uma formao de um profissional que, de acordo com Galiazzi (2003), preparado para pesquisar, tomar decises e compreender a cincias como conhecimento no acabado e de vis poltico. Os alunos encaminhados para o estgio devem seguir as orientaes, normas e procedimentos da Diretoria de Acompanhamento e Integrao Acadmica (DAIA) da Universidade de Braslia (UnB) e o Regulamento do Estgio Curricular Supervisionado do Curso de Licenciatura em Cincias Naturais (Anexo 7). Os estgios supervisionados da UnB so regidos pela Lei no. 6494 de 07/12/1997, atualizada pela Portaria no. 08 de 23 de Janeiro de 2001, do Ministrio da Educao.

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10. 4. Corpo Docente O corpo docente do curso de Licenciatura em Cincias Naturais, diurno e noturno, constitudo por uma maioria de doutores, com dedicao exclusiva, contratados por concurso pblico e compem o quadro docente permanente da Universidade de Braslia. A FUP optou por contratar um corpo docente que atenda as especificidades de cada curso e que, tambm, possam atuar em outros cursos da unidade. Dessa maneira, os editais dos concursos tm buscado profissionais com perfil interdisciplinar em conformidade com a vocao do campus FUP. Os dois cursos de Licenciatura em Cincias Naturais, diurno e noturno, tm 45 professores que atuam nas disciplinas do curso. Destes, pelo menos 30% tm vocao para as reas especficas de ensino de cincias. A coordenao realizada por dois coordenadores, um para o perodo diurno e outro para o noturno. A indicao do coordenador realizada pelo Frum dos Cursos de Cincias Naturais da Faculdade UnB Planaltina e aprovada pelo Colegiado de Graduao da Faculdade. O atendimento aos alunos ocorre na sala AT48/9 do prdio UEA.

10.5. Ncleo Docente Estruturante (NDE) O NDE dos cursos de Cincias Naturais da Faculdade UnB Planaltina teve seu regimento aprovado pelo Colegiado de Graduao da Faculdade no segundo semestre de 2011 (Anexo 8). O Ncleo Docente Estruturante constitudo pelos coordenadores dos cursos de Cincias Naturais no perodo diurno e no perodo noturno e por dois professores de cada uma das seguintes reas: (i) Cincias Exatas; (ii) Cincias da Vida e da Terra; (iii) Educao e Linguagens. Assim o NDE tem um total de oito professores, selecionados entre os professores atuantes nos respectivos turnos. As atribuies do NDE so definidas no regimento.

11. Avaliao do Curso Na esfera institucional, a Comisso Prpria de Avaliao (CPA), composta por representantes de toda a comunidade acadmica e dirigida pelo Reitor, responsvel pelo acompanhamento do desempenho dos mais diversos setores e unidades acadmicas da universidade, no ensino, na pesquisa e na extenso bem como da gesto acadmica e administrativa, alm da execuo das atividades previstas nos PDI (Plano de Desenvolvimento Institucional) da universidade e das unidades acadmicas. 43

A avaliao discente das disciplinas uma das aes coordenadas pela CPA. Desde o segundo semestre de 2011 realizada online atravs do portal do aluno, na pgina http://www.serverweb.unb.br/matriculaweb/graduacao/default.aspx, onde so abordados aspectos relativos disciplina, ao desempenho do professor, a auto-avaliao do rendimento do estudante e ao suporte necessrio execuo da disciplina. Os resultados de cada professor, apresentados em relatrios relativos s disciplinas, so comparados com os resultados das demais disciplinas da faculdade. Existe tambm um relatrio geral que compara o desempenho das disciplinas da faculdade com o desempenho das demais unidades da UnB. Os resultados gerais so apresentados no Colegiado de Graduao da Faculdade e as coordenaes de curso so responsveis pela anlise do desempenho individual dos professores. A avaliao das disciplinas tem grande importncia na universidade, sendo considerada tambm nos processos de estgio probatrio e evoluo na carreira docente. O colegiado tambm o responsvel pelo encaminhamento das demais formas de avaliao oficiais: ENADE e avaliao do MEC, que so efetivadas pelas coordenaes dos cursos com o apoio do Frum do Curso. As discusses e medidas para aprimorar os cursos de graduao a partir dos resultados so encaminhadas pelo colegiado de graduao.

44

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: BIZZO, N. Cincias: fcil ou difcil? 2ed. So Paulo: tica, 2002. BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Parecer CEB n 15 de 01 de junho de 1998. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia, 1998a. BRASIL. Conselho Nacional de Educao, Conselho Pleno. Parecer CNE/CP n 9/2001. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia, 2001a. BRASIL. Conselho Nacional de Educao, Conselho Pleno. Parecer CNE/CP n11, de 30 de junho de 2009. Proposta de experincia curricular inovadora do Ensino Mdio. Braslia, 2009. BRASIL. Conselho Nacional de Educao, Conselho Pleno. Resoluo CNE/CP n1 de 18 de fevereiro de 2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. Braslia, 2002a. BRASIL. Conselho Nacional de Educao, Conselho Pleno. Resoluo CNE/CP n2, de 19 de fevereiro de 2002. Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior. Braslia, 2002b. BRASIL. Decreto no 5.626 de 22 dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Braslia, 2005. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Lei n 4.024 de 20 de dezembro de 1961. Braslia, 1961. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Lei n 5.692, de 11 de agosto de

1971. Braslia, 1971.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394, 20 de dezembro de 1996. 5 Edio. Braslia, 2010. BRASIL. Ministrio da Educao. Resoluo CEB n 3 de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Braslia, 1998b. BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Cincias da Natureza, Matemtica e Suas Tecnologias. Braslia, 2006a. 45

BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Parmetros Curriculares Nacionais. 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental. Temas Transversais. Braslia, 1998c. BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino Mdio. Braslia, 2000. BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. PCN+. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC, SEB, 2006b. BRASIL. Ministrio do Planejamento, Oramento e Gesto. Portaria n 08 de 23 de Janeiro de 2001. Braslia, 2001b. CARRAHER, T.; CARRAHER, D.; XCHLIEMANN, A. L. Na vida dez, na escola zero. So Paulo: Cortez, 1988. CARVALHO, A. M. P. A necessria renovao no ensino de cincias. So Paulo: Cortez, 2005. CARVALHO, A. M. P.; GIL-PREZ, D.. Formao de professores em cincias: tendncias e inovaes. So Paulo: Cortez, 1993. CHAVES, A.; SHELLARD, R. C. (Eds.) Pensando o futuro: o desenvolvimento da fsica e sua insero na vida social e econmica do pas. Sociedade Brasileira de Fsica: So Paulo, 2005. DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. Metodologia do Ensino de Cincias. So Paulo: Cortez, 1990. DEMO, P. Pesquisa Princpio Cientfico e Educativo. So Paulo: Cortez, 1997. ETGES, N. J. Produo do conhecimento e interdisciplinaridade. Educao e Realidade, Porto Alegre, v. 18, n. 2, p.73-82, jul/dez, 1993. FAZENDA, I. C. A. (Org.) Didtica e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 1998. FOUREZ, G. A construo das cincias: introduo filosofia e tica das cincias. So Paulo: UNESP, 1995. FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. GALIAZZI, M. C. Educar pela Pesquisa: Ambiente de Formao de professores de Cincias. Iju: Uniju, 2003. GRAMSCI, A. Concepo dialtica da histria. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1981. KRASILCHICK, M. O professor e o currculo das cincias. EPU-EDUSP: So Paulo, 1987.

46

KUHN, T. S. A estrutura das revolues cientficas. 5 ed. Perspectiva: So Paulo, 2000. Lei n 6.494 de 07/12/1997. LENOIR, Y. Didtica e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessria e incontornvel. In: FAZENDA, I. (Org). Didtica e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 1998. LUDKE, M. Professor e a Pesquisa. Campinas: Papirus, 2001. MAHEU, C. D. Interdisciplinaridade e mediao pedaggica. UNIFACS: NEPPEAD/NPP, UFBA e UNEB. Disponvel em:

http://www.nuppead.unifacs.br/artigos/Interdisciplinaridade.pdf. Acesso em: ago 2006. MOREIRA, M. A. Ensino e Aprendizagem. So Paulo: Moraes Editores, 1991. PIMENTA, G. S.; LIMA, M. S. L. Estgio e Docncia. So Paulo: Cortez, 2004. POMBO, O. Epistemologia da interdisciplinaridade. In: Seminrio Internacional Interdisciplinaridade, Humanismo, Universidade. Lisboa, 2003. Disponvel em: http://www.humanismolatino.online.pt. POMBO, O. Interdisciplinaridade e Integrao do Saberes. Liinc em Revista, v.1, n.0, maro 2005, p 4 16. Disponvel em: http://www.liinc.ufrj.br/revista. SANTOS, B. S. (Org.). Democratizar a democracia: Os caminhos da democracia participativa. Civilizao Brasileira: Rio de Janeiro, 2002. SANTOS, B. S. Um discurso sobre as cincias. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2006. SILVA, E. S. Estgio supervisionado e a formao profissional. Disponvel em <www.lo.unisal.br/nova/Est%E1gio/textos/texto3.doc>. Acesso em: 05 jan 2005. UNIVERSIDADE DE BRASLIA. Projeto Orgnico das Licenciaturas. (in mimeo). 1993. UNIVERSIDADE DE BRASLIA. Regimento Geral. Verso atualizada em 09/10/2008.

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ANEXO 1 REGULAMENTO DO CURSO DE GRADUAO EM CINCIAS NATURAIS - DIURNO Art. 1 - O curso de graduao diurno de Licenciatura em Cincias Naturais destina-se formao de profissional para o exerccio em Cincias Naturais na Educao Bsica, especificamente, nos anos finais do Ensino Fundamental. Art. 2 - O curso ser ministrado em durao plena, abrange um total mnimo de 209 (duzentos e nove) crditos (3135 horas), sendo o limite mximo de integralizao de Mdulo Livre (ML) estabelecido em 24 (vinte e quatro) crditos e o limite mximo de integralizao de crditos de extenso estabelecido em 8 (oito crditos) (Crditos de extenso relativos a projetos de extenso registrados no Decanato de Extenso da Universidade de Braslia - DEX). PARGRAFO PRIMEIRO: As disciplinas obrigatrias perfazem um total de 149 (cento e quarenta e nove) crditos, (2235 horas), as disciplinas optativas e/ou de Mdulo Livre e/ou crditos de extenso perfazem um total de 46 (quarenta e seis) crditos (690 horas); PARGRAFO SEGUNDO: As atividades complementares, na modalidade de atividades Acadmico Cientfico Culturais, equivalem a 14 (quatorze) crditos optativos (210 horas) e sero contabilizadas conforme regras estabelecidas no anexo 6, Manual de orientao das atividades Acadmico Cientfico Culturais. PARGRAFO TERCEIRO: O Estgio Curricular Supervisionado em Cincias Naturais distribudo nas disciplinas obrigatrias de Estgio Supervisionado em Ensino das Cincias Naturais 1 (204447) (7 crditos), Estgio Supervisionado em Ensino das Cincias Naturais 2 (206849) (7 crditos), Estgio Supervisionado em Ensino das Cincias Naturais 3 (206857) (7 crditos) e Estgio Supervisionado em Ensino das Cincias Naturais 4 (206865) (6 crditos), perfazendo um total de 27 (vinte e sete) crditos obrigatrios (405 horas). Art. 3 - O curso incluir disciplinas obrigatrias (OBR) e optativas (OPT) da rea de concentrao (AC), conforme a grade curricular e a lista de disciplinas optativas do Curso de Cincias Naturais, tabela 1e tabela 3 respectivamente:
Tabela 1: Grade Curricular do Curso de Cincias Naturais Diurno Disciplinas Obrigatrias por semestre
Sem

Crditos
OBR OPT

Horas
C.C. Prat. Est. Total

Cdigo Nome da Disciplina 196444 Natureza e Energia 196398 Qumica e Tecnologia 196274 Filosofia e Sociologia da Educao 196703 Sistema Educacional Brasileiro 195821 Laboratrio de Qumica 1 196690 Introduo ao Clculo 113034 Clculo 1 196410 Universo 196517 Compostos Orgnicos e Vida 196401 Bases Psicolgicas para o Ensino de Cincias

Pr-requisitos --------------------COREQ. 196398 ---------------196398 ou 114782 ------

1 1 1 1 1 1 2 2 2 2

04 04 04 04 02 00 06 04 04 04

00 00 00 00 00 02 00 00 00 00

55 60 30 30 30 30 90 45 60 30

05 00 30 30 00 00 00 15 00 30

00 00 00 00 00 00 00 00 00 00

60 60 60 60 30 30 90 60 60 60

48

Tabela 1: Grade Curricular do Curso de Cincias Naturais Diurno Disciplinas Obrigatrias por semestre
Sem

Crditos
OBR OPT

Horas
C.C. Prat. Est. Total

Cdigo Nome da Disciplina ----------Optativa Optativa

Pr-requisitos ----------196517 196398 -----196401 ----------196762 ----------196193 ----------201588 196444 e 196410 196517 e 196304 ou 196517 e 113034 ou 114219 e 196304 ou 114219 e 113034 196185 ou 196274 196525 -----196762 113034 e 196444 196738 ou 204447 196452 ou 196291 ----------196207 e 201588 ou 196207 e 196509 112011 ou 196487 197378 ou 206849 ------

2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5

00 00 04 04 06 04 04 00 04 04 04 04 04 00 04 04

04 02 00 00 00 00 00 04 00 00 00 00 00 04 00 00

60 30 60 60 90 15 60 60 60 60 60 15 30 60 60 55

00 00 00 00 00 45 00 00 00 00 00 45 30 00 00 05

00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00

60 30 60 60 90 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60 60

196762 Clula 195839 Fundamentos de Qumica Inorgnica 112011 Geologia Geral 196193 Ensino de Cincias 196185 Histria e Filosofia das Cincias -----Optativa 201588 Zoologia 118001 Fsica 1 ou ou 197386 Mecnica para Cincias Naturais 196207 Introduo a Estatstica 196525 Didtica da Cincia 150649 Lngua de Sinais Brasileira - Bsico -----Optativa 201570 Botnica 196720 Luz e Som

196843

Energia e Dinmica das Transformaes Qumicas

04

00

60

00

00

60

5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7

196452 Metodologia de Pesquisa em Educao 204447 -----Estgio Supervisionado em Ensino de Cincias Naturais 1 Optativa

04 07 00 04 04 07 02 00 00 04 04 07 00

00 00 04 00 00 00 00 04 04 00 00 00 04

15 00 60 30 55 00 00 60 60 60 30 00 60

45 00 00 30 05 00 30 00 00 00 30 00 00

00 105 00 00 00 105 00 00 00 00 00 105 00

60 105 60 60 60 105 30 60 60 60 60 105 60

196436 Sade e Ambiente 1 196851 Eletromagnetismo em Cincias 206849 Estgio Supervisionado em Ensino de Cincias Naturais 2 Optativa Optativa 193313 Gentica e Evoluo 196711 Ensino de Geocincias 206857 -----Estgio Supervisionado em Ensino de Cincias Naturais 3 Optativa

197394 Trabalho de Concluso de curso 1

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Tabela 1: Grade Curricular do Curso de Cincias Naturais Diurno Disciplinas Obrigatrias por semestre
Sem

Crditos
OBR OPT

Horas
C.C. Prat. Est. Total

Cdigo Nome da Disciplina ----------Optativa Optativa

Pr-requisitos ----------201588 e 112011 ou 196487 197394 197378 ou 206849 ----------Total

7 7 8 8 8 8 8

00 00 08 02 06 00 00 00 149

04 02 00 00 00 04 04 14 60

60 30 120 00 00 60 60 00
2115

00 00 00 30 00 00 00 00 405

00 00 00 00 90 00 00 00 405

60 30 120 30 90 60 60 210 3135

196282 Sistemas Ecolgicos 198803 Trabalho de Concluso de Curso 2 206865 ----------Estgio Supervisionado em Ensino de Cincias Naturais 4 Optativa Optativa

Atividades Acadmico cientfico culturais (ATV), atividade obrigatria.

Tabela 2: Quadro Resumo Total de crditos do Curso: 209 (duzentos e nove) crditos. Total de crditos obrigatrios (OBR): 149 (cento e quarenta e nove) crditos. Total de crditos optativos (OPT): 60 (sessenta) crditos. As atividades acadmico cientfico culturais (ATV) correspondem a exatamente 14 crditos. As disciplinas optativas e/ou de Modulo Livre e/ou crditos de extenso a um total de 46 (quarenta e seis) crditos. As disciplinas na categoria Mdulo Livre (ML) esto limitadas a um mximo de 24 (vinte e quatro) crditos e os crditos de extenso, limitados a um mximo de 8 (oito crditos). Total de horas de aulas para os contedos curriculares de natureza cientfico cultural (C.C): 2115 (dois mil cento e quinze) horas. Total de horas de prtica como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso (Prat.): 405 (quatrocentos e cinco) horas. Total de horas de estgio curricular supervisionado (Est.): 405 (quatrocentos e cinco) horas.
Tabela 3: Disciplinas Optativas do Curso de Cincias Naturais
Cdigo FCA 191701 195910 101001 197408 206873 FCA 196681 195898 113042 197998 FCA Nome da Disciplina Abordagem do Corpo Humano no Ensino de Cincias Adolescncia na Escola Alimentao e Nutrio na Escola Anatomia e Fisiologia Vegetal Biodiversidade Brasileira Bioqumica e elementos de frmaco-qumica Biologia Molecular e Biotecnologia Botnica de Campo 1 Botnica de Campo 2 Clculo 2 Climatologia e Mudanas Climticas Globais Complexidade Pr-requisitos Crditos 196436 4 -----4 196436 4 196762 4 201588 ou196509 ou 4 196029 196517 4 196762 4 201570 4 201570 4 113034 6 -----2 -----2

50

Tabela 3: Disciplinas Optativas do Curso de Cincias Naturais

Cdigo 146561 FCA FCA 196746 FCA 195928 FCA 196461 FCA FCA 196479 118010 118028 118036 Nome da Disciplina Comunicao Comunitria Currculo e Avaliao Ecologia de Organismos Educao Ambiental e Ensino de Cincias Educao e Ludicidade no Ensino de Cincias Educao para a Sade Elementos de Mineralogia Ensino de Qumica e Tecnologia tica e Formao Docente Evoluo do Desenvolvimento Experimentos de Qumica para o Ensino Mdio Fsica 1 Experimental Fsica 2 Fsica 2 Experimental Pr-requisitos 196193 ---------------196401 196436 196487 ou 112011 196398 -----196762 ----------118001 e118010 e 113034 118001 e118010 e 113034 118028 e 118036 e 113042 ou 118206 e 118214 e 113042 118028 e 118036 e 113042 ou 118206 e 118214 e 113042 118044 e 118052 e 113042 ou 167037 118044 e 118052 e 113042 ou 167037 -----196398 196193 196029 ou 201588 ou 196509 ---------------196487 ou 112011 ou 112844 ----------196720 196762 196398 ----------196509 ou 201588 -----112011 Crditos 4 4 4 2 4 2 4 4 4 2 4 2 4 4

118044

Fsica 3

118052

Fsica 3 Experimental

118061 118079 198358 197483 FCA 193534 201057 203335 191060 195944 198412 196690 204455 FCA FCA 196304 196835 195936 191639 195987

Fsica 4 Fsica 4 Experimental Fundamentos da Abordagem Ecossistmica a Sade Humana Fundamentos de Qumica Analtica Fundamentos e Estratgias no Ensino de Cincias Fundamentos em Ecologia de Populaes e Comunidades Geoprocessamento Gesto Ambiental Urbana e Regional Histria da Educao Introduo Palentologia Introduo Sade Pblica Ambiental Introduo ao Clculo Laboratrio de Fsica Laboratrio de Microscopia Laboratrio de Qumica 2 Matemtica para Cincias Naturais Meio Ambiente e Cidadania Morfofisiologia Comparada O Educando com Necessidades Educacionais Especiais Pedologia e Edafologia

4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4

51

Tabela 3: Disciplinas Optativas do Curso de Cincias Naturais

Cdigo 208345 FCA FCA 196291 196533 195804 195847 196541 117307 196754 195227 FCA 101010 FCA 120103 120090 195243 195855 195235 Nome da Disciplina Poluio Ambiental Princpios de Sistemtica Filogentica e Biogeografia Princpios de Sistemtica Filogentica e Biogeografia Projeto 1 Projeto 2 Qumica e Anlise do Ambiente Qumica Moderna Recursos Didticos para o Ensino de Cincias Seminrios de Tpicos em Matemtica Aplicada Seminrios em Cincias Naturais Simulao em Ensino de Fsica Tpicos em Educao e Desenvolvimento Humano Tpicos Especiais em Biologia Tpicos Especiais em Cincias Naturais Tpicos Especiais em Ensino de Biologia Tpicos Especiais em Ensino de Cincias Tpicos Especiais em Ensino de Fsica Tpicos Especiais em Geocincias Trabalho de Campo 1 Pr-requisitos ---------------196185 196291 196843 ou 196827 196843 e 113034 e 196720 196193 ---------------196401 -------------------------196487 ou 112011 ou 196282 196509 ou 201588 e 196487 ou 112011 Crditos 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 2 2 4 2 8

FCA - Formulrio de criao em anexo

PARGRADO NICO: O nmero de crditos das disciplinas e atividades fixadas neste artigo poder variar de um para outro perodo letivo, conforme o indique a experincia do ensino, e constar das respectivas Listas de Ofertas. Art. 4 - O estudante dever ser aprovado nas disciplinas listadas no artigo anterior como obrigatrias, e tantas disciplinas optativas e/ou de Mdulo Livre (ML) e/ou atividades complementares, quantas sejam necessrias para integralizar o total de crditos, conforme referido no Art. 2. Art. 5 - O tempo de permanncia no curso ser de 6 (seis) semestres no mnimo, e de 16 (dezesseis) semestres no mximo. O nmero mximo de crditos cursados em um semestre letivo no poder ultrapassar a 34 (trinta e quatro) crditos e o nmero mnimo previsto de 14 (quatorze) crditos. PARGRAFO NICO: Estes limites no sero considerados quando as disciplinas pleiteadas forem s ltimas necessrias concluso do curso. Art. 6 - A coordenao didtica do curso cabe ao Colegiado de Graduao da Faculdade UnB Planaltina - FUP.

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ANEXO 2 EMENTAS DAS DISCIPLINAS OBRIGATRIAS 1 SEMESTRE Natureza & Energia 196444 Pr-requisitos: no tem Crditos totais 4 Ementa: O conceito de conservao da energia no estudo do Tericos 3 movimento dos corpos, processos trmicos e mecnica dos Prticos 1 fludos: Aplicaes tecnolgicas e biolgicas.
Extenso Estudo 0 4

Qumica e Tecnologia 196398 Pr-requisitos: no tem Crditos totais 4 Ementa: Contedos bsicos de Qumica selecionados para o Tericos 3 entendimento de tecnologias presentes no cotidiano e adequados Prticos 1 para serem desenvolvidos pelo licenciando em sua prtica Extenso 0 docente: Modelos atmicos, nmeros qunticos, radioatividade, Estudo 4 tabela peridica, conceito de mol, ligaes qumicas, compostos moleculares e inicos, polaridade, foras intermoleculares, funes qumicas, indicadores, equaes qumicas e eletroqumica. Filosofia e Sociologia da Educao 196274 Pr- requisitos: no tem Crditos totais 4 Ementa: Educao como problema filosfico. Pressupostos Tericos 2 filosfico-sociolgicos que fundamentam as concepes de Prticos 2 educao. A influncia das correntes filosficas e sociolgicas Extenso 0 que constituem as bases tericas para as prticas educacionais. Estudo 2 Prxis educativa contempornea. A relao entre escola, aprendizagem, sujeito, pensamento e sociedade. O discurso filosfico-sociolgico como forma de pensar o ser e o fazer pedaggico na poltica de formao humana. Sistema Educacional Brasileiro 196703 Pr-requisito: no tem. Crditos totais 4 Ementa: Sociedade e Educao. A evoluo dos paradigmas Tericos 2 educacionais. Educao escolar. A estrutura do sistema Prticos 2 educacional no Brasil: constituio federal, lei de diretrizes e Extenso 0 bases da educao nacional, legislao educacional. Os nveis e Estudo 2 as modalidades de ensino. O trabalho pedaggico e o sistema educacional brasileiro: espaos e tempos. Estruturas curriculares. Estratgias de avaliao. Gesto democrtica. O papel do professor (a) na sociedade brasileira. Laboratrio de Qumica 1 195821 Pr- requisitos: co-requisito Qumica e Tecnologia (196398). Crditos totais 2 Ementa: .Introduo ao trabalho em laboratrio de qumica. Tericos 0 Observao e interpretao de fenmenos qumicos atravs da Prticos 2 realizao de experimentos simples. Aplicao de conceitos Extenso 0 fundamentais de qumica em experimentos representativos. Estudo 2 Execuo de experimentos que correlacionem o aspecto conceitual a vida cotidiana de uma maneira estimulante. 53

2 SEMESTRE Clculo 1 - 113034

Crditos totais Tericos Prticos Extenso Estudo 6 4 2 0 6

Pr-requisitos: no tem Ementa: Funo de uma varivel real, limites e continuidade, derivada, integral e aplicaes da integral.

Universo 196410
Crditos totais Tericos Prticos Extenso Estudo 4 3 1 0 4

Pr- requisitos: no tem Ementa: Histria da Astronomia. Noes de Astrometria. Instrumentao Astronmica. Sistema Solar. Galxias. Cosmologia. Fsica Moderna aplicada astronomia.

Compostos Orgnicos e Vida 196517 Pr- requisitos: Qumica e Tecnologia (196398) ou 114782 Crditos totais 4 (Qumica Geral e Inorgnica) Tericos 3 Ementa: Princpios de Qumica Orgnica adequados para serem Prticos 1 desenvolvidos pelo licenciando em sua prtica docente: Extenso 0 hibridizao dos orbitais, hidrocarbonetos e fontes de energia, Estudo 2 funes orgnicas e suas principais reaes, macromolculas, drogas e aplicao industrial dos compostos orgnicos. Bases Psicolgicas para o Ensino de Cincias 196401 Pr- requisitos: sem pr-requisito. Crditos totais 4 Ementa: Principais teorias da Psicologia do desenvolvimento e Tericos 2 da aprendizagem que influenciaram o ensino de Cincias no Prticos 2 Brasil e tendncias atuais. Noes gerais de desenvolvimento Extenso 0 humano e aprendizagem e suas inter-relaes. Aes pedaggicas Estudo 2 e o ambiente educativo que facilitam a aprendizagem de (em) cincias. 3 SEMESTRE Clula - 196762
Crditos totais Tericos Prticos Extenso Estudo

Pr-requisitos: Compostos Orgnicos e Vida (196517) Ementa: Mtodos de estudo das clulas. Histria da biologia celular. O espao-tempo das clulas: nveis de organizao. Componentes inorgnicos da vida. Componentes orgnicos da vida. A Era pr-bitica. Vrus. Conceito de vida e atividades vitais. Origem da vida e da biosfera. A vida dos Coacervados. Evoluo do metabolismo. Origem e estrutura dos Procariotos. Diversidade de Procariotos: Archea e Eubacteria. A vida dos Procariotos. Controle da expresso gnica e sntese de protenas. Procariotos heterotrficos e fermentao. Respirao. Origem e diversidade de Eucariotos. Procariotos autotrficos. Fotossntese e quimiossntese. Microscopia eletrnica. Organizao dos Eucariotos. A vida dos Eucariotos unicelulares. Ciclo celular e ciclos de vida: mitose e meiose. Ncleo, replicao, transcrio e traduo em Eucariotos.
4 3 1 0 0

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Fundamentos de Qumica Inorgnica - 195839 Pr-requisitos: Qumica e Tecnologia (196398). Crditos totais 4 Ementa: Ocorrncia, propriedades fsicas, aspectos das ligaes Tericos 4 qumicas, propriedades qumicas, preparao e aplicaes dos Prticos 0 elementos e seus principais compostos.
Extenso Estudo 0 2

Geologia Geral - 112011 Pr-requisitos: no tem. Crditos totais 6 Ementa: O universo e o sistema solar, origem, evoluo, Tericos 2 estrutura interna e composio da Terra. Origem e evoluo da Prticos 4 vida na Terra e tempo geolgico. Minerais: classificao e Extenso 0 propriedades. Rochas gneas, sedimentares e metamrficas; Estudo 2 processos e produtos. Dobras, falhas e fraturas. Tectnica de placas, terremotos, intemperismo, ao dos rios, ventos mares e geleiras. Recursos minerais e hdricos. Geologia do meio-ambiente. Construo e interpretao de mapas e perfis geolgicos, geologia do Brasil e do Distrito Federal. Atividades de campo. Ensino de Cincias 196193 Pr-requisitos: Bases Psicolgicas para o Ensino de Cincias Crditos totais 4 (196401). Tericos 1 Ementa: O conhecimento cientfico e o ensino de cincias. Prticos 3 Histria do Ensino de Cincias e tendncias atuais. O papel da Extenso 0 pesquisa para o ensino de cincias. A prtica do professor: Estudo 2 anlise do contexto escolar, elaborao de projeto de ensino e de materiais didticos; escolha de abordagens pedaggicas para o contexto escolar. Histria e Filosofia da Cincia 196185 Pr-requisitos: no tem Crditos totais 4 Ementa: Tipos de conhecimento, evoluo histrica do Tericos 4 conhecimento em geral e do conhecimento cientfico em Prticos 0 particular. Principais nomes da histria do conhecimento e da Extenso 0 filosofia, e contexto histrico em que viveram (Antiguidade, Estudo 4 Idade Mdia, Modernidade e Ps-modernidade). Conhecimento cientfico, mtodo cientfico, grandes paradigmas da cincia. Importncia da histria e da filosofia da cincia para o ensino de cincias naturais. 4 SEMESTRE Zoologia - 201588.
Crditos totais Tericos Prticos Extenso Estudo

Pr- requisitos: Clula (196762) Ementa: Origem e classificao dos Protozorios; Origem e evoluo da multicelularidade, com nfase nos principais eventos evolutivos ( folhetos embrionrios, simetria, cavidade celomtica, metameria, deuterostomia) como norteadores das diferenas morfofuncionais dos grupos Porferos; Cnidrios; Lophotrocozoa; Ecdysozoa. Equinodermos; Hemicordados e Cordados. Principais eventos evolutivos relacionados conquista do ambiente terrestre.
4 2 2 0 2

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Fsica 1 - 118001 ou (a disciplina seguinte) Pr-requisitos: no tem. Crditos totais 4 Ementa: Conceitos e operaes bsicas relativos a cinemtica e a Tericos 4 dinmica dos movimentos de translao e rotao. Leis de Prticos 0 Newton. Energia e potencia. Equilbrio de corpos rgidos. Extenso 0 Colises.
Estudo 2

Mecnica para Cincias Naturais 197386 Pr- requisitos: No tem. Crditos totais 4 Ementa: Movimento, Fora e Torque. Das partculas aos corpos Tericos 3 reais. Conservao de energia e do momento linear e angular. Prticos 1 Equilbrio. Mecnica dos Fluidos. Outras teorias mecnicas. Extenso 0 Aplicaes da mecnica biologia, qumica e geologia.
Estudo 4

Introduo a Estatstica 196207 Pr-requisitos: no tem Crditos totais 4 Ementa: Introduo a estatstica descritiva. Variveis Tericos 4 quantitativas, representao grfica, separatrizes, medidas de Prticos 0 tendncia central e medidas de disperso. Probabilidade e Extenso 0 Distribuies de Probabilidade, Principais Distribuies. Estudo 2 Introduo inferncia estatstica. Correlao Linear Simples. Didtica das Cincias 196525 Pr- requisitos: Ensino de Cincias (196193). Crditos totais 4 Ementa: O surgimento da didtica das cincias como campo de Tericos 1 pesquisa; concepo e anlise de currculo; seleo de contedos, Prticos 3 planejamento e escolha de estratgias de ensino/aprendizagem; Extenso 0 processos avaliativos para o ensino de cincias; concepes Estudo 2 alternativas e sua utilizao no processo educativo. Lngua Sinais Brasileiros Bsico 150649 Pr- requisitos: No tem. Crditos totais 4 Ementa: Introduo: aspectos clnicos, educacionais e scioTericos 2 antropolgicos da surdez. A Lngua de Sinais Brasileira - Libras: Prticos 2 noes bsicas de fonologia, de morfologia e de sintaxe. Estudos Extenso 0 do lxico da Libras. Noes de variao. Praticar Libras.
Estudo 2

5 SEMESTRE Botnica 201570

Crditos totais Tericos Prticos Extenso Estudo

Pr- requisitos: Zoologia (201588) Ementa: A biodiversidade e a classificao dos seres vivos; Os cinco reinos; Nveis de organizao e complexidade da vida (organismo unicelular, colonial, multicelular). Primeiros organismos fotossintetizantes (cianobactrias); Algas; Fungos; Lquens; Reino Plantae; Criptgamas (brifitas e pteridfitas) e fanergamas (gimnospermas e angiospermas); Ciclo de vida, principais caractersticas morfolgicas, importncia ecolgica e principais eventos evolutivos. Conquista do ambiente terrestre; Polinizao, reproduo em angiospermas e disperso de sementes.
4 2 2 0 2

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Luz e Som 196720

Crditos totais Tericos Prticos Extenso Estudo 4 3 1 0 4

Pr-requisitos: Natureza e Energia (196444), Universo (196410) Ementa: Ondas mecnicas e eletromagnticas. Som. tica. Luz e viso. Efeitos das radiaes sobre sistemas biolgicos.

Energia e Dinmica das Transformaes Qumicas 196843 Pr-requisitos: Compostos Orgnicos e Vida (196517) e Crditos totais 4 Matemtica para Cincias Naturais (196304) ou Compostos Tericos 3 Orgnicos e Vida (196517) e Calculo 1 (113034) ou Introduo a Prticos 1 qumica orgnica (114219) e Matemtica para Cincias Naturais Extenso 0 (196304) ou Introduo a qumica orgnica (114219) e Calculo 1 Estudo 2 (113034) Ementa: Conhecimentos relativos energia produzida e consumida e ao tempo envolvido nas transformaes qumicas. Introduo Fsico-Qumica e sua importncia na interpretao dos processos fsicos e qumicos, leis da termodinmica, lei de Hess. Gases: Leis de Boyle, de Charles, Principio de Avogadro, gases ideais e reais, difuso e efuso. Solues e propriedades coligativas, diagramas de fases, cintica e equilbrioqumico. Metodologia da Pesquisa em Educao 196452 Pr- requisitos: Histria e Filosofia da Cincia (196185) ou Crditos totais 4 Filosofia e Sociologia da educao (196274). Tericos 1 Ementa: Sntese da Histria da Educao e da Pedagogia. Prticos 3 Fundamentao Terica da Pesquisa em Educao. Evoluo Extenso 0 histrica da pesquisa em Educao. A construo da Pesquisa em Estudo 4 Educao no Brasil. Identificao e discusso dos problemas relevantes na Educao formal e no formal. Metodologia de pesquisa em Educao: Pesquisa Quantitativa; Qualitativa; Pesquisa-Ao. Elaborao de projetos de pesquisa. Base de dados. Elaborao de Instrumentos; coleta e anlise de dados. Devoluo dos resultados: s comunidades; sob forma de relatrios; artigos cientficos e comunicaes em congressos. O papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores. Estgio Supervisionado em Ensino das Cincias Naturais 1 - 204447 Pr-requisitos: Didtica das Cincias (196525) Crditos totais 7 Ementa: Vivncia de situaes concretas no processo ensinoTericos 2 aprendizagem nas sries finais do Ensino Fundamental, incluindo Prticos 5 observao, interveno e regncia e estudo de aspectos de Extenso 0 avaliao da escola e no projeto pedaggico.
Estudo 2

6 SEMESTRE Sade e Ambiente 1 196436 Pr- requisitos: Clula (196762). Crditos totais 4 Ementa: Noes de morfofisiologia integrada e doenas Tericos 2 associadas. Sade e seus determinantes. Indicadores de sade Prticos 2 pblica. Ateno primria e preveno de doenas. Vigilncia Extenso 0 sanitria e ambiental.
Estudo 2

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Eletromagnetismo em Cincias 196851 Pr-requisitos: Clculo 1 (113034) e Natureza e energia Crditos totais 4 (196444). Tericos 3 Ementa: Conceito de Campo (gravitacional, eltrico e Prticos 1 magntico). Corrente eltrica contnua e alternada. Induo. Extenso 0 Ondas eletromagnticas. Aplicaes do eletromagnetismo Estudo 4 biologia, qumica e geologia. Estgio Supervisionado em Ensino de Ensino das Cincias Naturais 2 206849 Pr-requisitos: Prtica de Ensino das Cincias 1 (196738) ou Crditos totais 7 Estgio Supervisionado em Ensino de Cincias 1 (204447) Tericos 2 Ementa: Vivncia de situaes concretas no processo ensinoPrticos 5 aprendizagem nas sries finais do Ensino Fundamental, incluindo Extenso 0 observao, interveno e regncia e elaborao, aplicao e Estudo 2 avaliao de projeto de ensino adequado escola. Trabalho de Concluso de Curso 1 197394 Pr-requisitos: Metodologia de Pesquisa em Educao (196452) Crditos totais 2 ou Projeto 1 (196291). Tericos 0 Ementa: Elaborao de um projeto individual de pesquisa ou de Prticos 2 interveno em tema relacionado ao ensino das cincias naturais, Extenso 0 a escolha do estudante.
Estudo 2

7 SEMESTRE Gentica e Evoluo 193313 Pr-requisitos: Introduo Estatstica (196207) e Zoologia Crditos totais 4 (201588) e Botnica (201570) ou Introduo Estatstica Tericos 3 (196207) e Seres Vivos 2 (196509) Prticos 1 Ementa: Estrutura e funcionamento do DNA. Conceito molecular Extenso 0 de gene. Estrutura do genoma em procarioto e eucarioto (genoma Estudo 4 mitocondrial e nuclear). Mutao e sua consequncia para os produtos. Aberraes cromossmicas (aneuploidias e poliploidias). Gentica mendeliana - primeira e segunda leis de Mendel. Herana sexual e determinao do sexo. Epistasia. Pleiotropia. Noes de gentica de populaes e evolutiva. Clculo das freqncias gnicas e allicas. Equilbrio de Hardy-Weinberg. Mudana das freqncias allicas. Histria do pensamento evolutivo e evidncias da evoluo. Teoria evolutiva de Darwin-Wallace. Seleo natural e artificial. Mecanismos evolutivos: mutao, panmixia, migrao, deriva, efeito de fundador, seleo natural. Consequncias do processo evolutivo: adaptao, extino e especiao. Ensino de Geocincias 196711 Pr- requisitos: Geologia Geral (112011) ou Terra (196487). Crditos totais 4 Ementa: Estudos de temas estruturadores da histria evolutiva do Tericos 2 planeta Tempo Geolgico, Histria da Vida na Terra, Tectnica Prticos 2 de Placas sob a tica do ensino de geocincias. Planejamento e Extenso 0 execuo de atividades de prtica pedaggica e estudos Estudo 4 interdisciplinares sobre temas diversos de geocincias e relao com outras reas de cincias naturais (qumica, fsica, biologia).

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Estgio Supervisionado em Ensino de Cincias Naturais 3 206857 Pr-requisitos: Prtica em Ensino de Cincias 2 (197378) ou Crditos totais 7 Estgio Supervisionado em Ensino de Cincias 2 (206849) Tericos 2 Ementa: Insero e estudos em outras modalidades diferenciadas Prticos 5 de ensino regular, tais como EJA, reas rurais, indgenas, Extenso 0 assentamentos e etc.
Estudo 2

8 SEMESTRE Sistemas Ecolgicos 196282 Pr-requisitos: Zoologia (201588) e Botnica (201570) e Crditos totais 8 Geologia Geral (112011) ou Terra (196487). Tericos 4 Ementa: As esferas terrestres: geoesfera, hidrosfera, atmosfera, Prticos 4 biosfera e a relao entre as esferas. Energia e fluxo de energia Extenso 0 no Sistema Terra. Clima. Evoluo e composio da atmosfera Estudo 2 terrestre. gua bacias hidrogrficas, fluxos hdricos, ciclo hidrolgico, propriedades. Formao de grandes sistemas, domnios morfoclimticos. Fluxos de energia e matria nos sistemas ecolgicos. Ciclos biogeoqumicos. Ecossistemas terrestres e aquticos. Populaes e comunidades. Discusso das alteraes climticas globais. Princpios bsicos da Ecologia da Paisagem (Fragmentao e Conectividade); Restaurao Ecolgica. Trabalho de Concluso de Curso 2 198803 (Nmero de crditos diminudo para 2) Pr-requisitos: Trabalho de Concluso de Curso I (197394) Crditos totais 2 Ementa: Execuo de uma pesquisa e apresentao de Tericos 0 monografia referente a um projeto individual de pesquisa ou de Prticos 2 interveno, elaborado no TCC I, relacionado s cincias Extenso 0 naturais.
Estudo 6

Estgio Supervisionado em Ensino das Cincias Naturais 4 - 206865 Pr-requisitos: Prtica de Ensino das Cincias 2 (197378) ou Crditos totais 6 Estgio Supervisionado em Ensino de Cincias 2 (206849). Tericos 2 Ementa: Desenvolvimento, aplicao e avaliao de projeto Prticos 4 temtico na escola, com abordagem interdisciplinar, a partir dos Extenso 0 temas transversais ou de temtica da comunidade escolar.
Estudo 2

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ANEXO 3 EMENTAS DAS DISCIPLINAS OPTATIVAS POR REA BIOLOGIA E ECOLOGIA Alimentao e Nutrio na Escola 195910 Pr-requisitos: Sade e Ambiente 1 (196436). Crditos totais 4 Ementa: Composio dos alimentos. Distrbios nutricionais. Tericos 4 Nutrio no campo da sade coletiva. Segurana alimentar e Prticos 0 nutricional. Sade e nutrio escolar. Interveno nutricional em Extenso 0 grupos vulnerveis. Educao nutricional na escola. Avaliao Estudo 4 nutricional na escola. Programas de alimentao e nutrio na escola. Anatomia e Fisiologia Vegetal 101001 Pr-requisitos: Clula (196762) Crditos totais 4 Ementa: Origem e formao dos rgos vegetais das plantas Tericos 3 superiores. Estrutura celular dos diferentes rgos das plantas Prticos 1 (raiz, caule, folha, semente, flor e fruto). Absoro de nutrientes Extenso 0 pelo sistema radicular. Transporte no xilema e floema. Estudo 0 Metabolismo de sais minerais. Fotossntese de plantas C3, C4 e CAM. Hormnios vegetais e cultura de tecidos. Semente e sua germinao. Florao e frutificao. Estresses ambientais. Prticas de anatomia e fisiologia vegetal para uso em sala de aula como ferramenta de aprendizado. Biodiversidade Brasileira 197408 Pr-requisitos: Zoologia (201588) ou Seres vivos 2 (196509) ou Crditos totais 4 Biologia Geral Aplicada a Gesto Ambiental (196029) Tericos 2 Ementa: Comunidades biolgicas. Biodiversidade, riqueza e Prticos 2 diversidade biolgica. Usos da biodiversidade. Introduo Extenso 0 Biologia da conservao. Ecologia das Populaes e espcies Estudo 0 ameaadas. Biogeografia, introduo de espcies exticas e biopirataria. Sistema Nacional de Unidades de Conservao (SNUC). Biomas brasileiros: Cerrado, Caatinga, Mata Atlntica, Floresta Amaznica, Pantanal, Campos e Florestas Meridionais. Biologia Molecular e Biotecnologia Formulrio criao em anexo Pr-requisitos: Clula (196762) Crditos totais 4 Ementa: Biologia molecular, biofsica e biotecnologia. Aspectos Tericos 3 histricos da biotecnologia; temas atuais em biotecnologia: Prticos 1 reproduo in vitro, organismos geneticamente modificados, uso Extenso 0 de clulas-tronco na melhoria da sade humana, o controle Estudo 2 biolgico de pragas, a anlise do DNA na identificao de pessoas e como prova pericial, as vacinas de DNA; a biotica e os avanos da biotecnologia. Botnica de Campo 1 196681 Pr-requisitos: Botnica (201570) Crditos totais 4 Ementa: Mtodos de coleta, armazenamento e identificao de Tericos 0 material botnico (cianobactrias, algas, brifitas, pteridfitas, Prticos 4 fungos e lquens) e de que maneira usar esse material em prticas Extenso 0 para o ensino fundamental e mdio.
Estudo 0

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Botnica de Campo 2 195898 Pr-requisitos: Botnica (201570 Crditos totais 4 Ementa: Mtodos de coleta, armazenamento e identificao de Tericos 0 material botnico (angiospermas) e de que maneira usar esse Prticos 4 material em prticas para o ensino fundamental e mdio.
Extenso Estudo 0 0

Climatologia e Mudanas Climticas Globais 197998 Pr-requisitos: No tem. Crditos totais 2 Ementa: Conceitos de clima, composio e circulao Tericos 2 atmosfrica e marinha, estrutura e funcionamento da Biosfera, Prticos 0 ciclos biogeoqumicos (gua, carbono e gases do efeito estufa), Extenso 0 Atividades humanas e as mudanas climticas e modelos Estudo 0 climticos. Ecologia de Organismos Formulrio criao em anexo Pr-requisitos: No tem. Crditos totais 2 Ementa: Introduo Ecologia, Ecologia evolutiva: adaptaes, Tericos 2 Condies ambientais e limitao de espcies, Condies Prticos 0 antrpicas, Recursos, Ecologia comportamental, Habitat e Nicho, Extenso 0 Histrias de vida.
Estudo 0

Educao para a Sade 195928 Pr-requisitos: Sade e Ambiente 1 (196436). Crditos totais 2 Ementa: Educao e Promoo da Sade. Proteo e Defesa da Tericos 2 sade. Ateno primria e Preveno de Doenas. Prticos 0 Interdisciplinaridade. Metodologias ativas: Problematizao e Extenso 0 Aprendizagem Baseada em Problemas. Educao popular. Estudo 0 Poltica de Educao permanente. Intersetorialidade, Educao e Sade. Superviso como processo pedaggico. Programas de Educao para a sade. Gesto de programas de educao para a sade. Avaliao de programas de educao para sade. Evoluo do Desenvolvimento Formulrio criao em anexo Pr-requisitos: Clula (196762). Crditos totais 2 Ementa: Tipos celulares. Histologia e embriologia humanas e Tericos 2 biologia celular do desenvolvimento. Diferenciao celular. Prticos 0 Origem dos tecidos, rgos e sistemas. Origem e diversidade da Extenso 0 multicelularidade. Principais eventos do desenvolvimento Estudo 2 embrionrio dos animais: fecundao, diferenciao dos folhetos embrionrios e extra-embrionrios, blastulao, gastrulao e neurulao. Estrutura e funo do genoma e o controle de sua expresso durante o desenvolvimento: genes hometicos. Transduo da informao ambiental em padres de expresso gnica: o mdulo regulatrio cis; Especificao gentica e epigentica do fentipo celular durante o desenvolvimento e do fentipo celular final. Desenvolvimento comparado e a evoluo do plano de corpo dos animais por heterocronia (Evo-Devo). Morfognese fetal e desenvolvimento ps-natal humano. Biotecnologia da cincia do desenvolvimento.

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Fundamentos da Abordagem Ecossistmica a Sade Humana 198358 Pr- requisitos: No tem. Crditos totais 2 Ementa: Esta disciplina tem o intuito de fazer uma introduo Tericos 2 geral abordagem ecossistmica sade humana, buscando Prticos 0 discutir o lugar dos seres humanos no meio ambiente e as Extenso 0 relaes guardadas com sua prpria sade. Analisar-se-o Estudo 2 portanto as ligaes indissociveis entre os seres humanos e seus ambientes biofsico, social e econmico assim como as repercusses que essas ligaes tm sobre a sade dos indivduos. Mtodos convencionais de controle so muitas vezes falhos em melhorar condies sanitrias, a sade e o bem estar geral de pores da populao de pases em vias de desenvolvimento, e essas falhas constituem um desafio aos cientistas, governos, organizaes internacionais e agncias doadoras, levando todos a revisar seus programas e polticas afim de olhar alm das prticas convencionais de sade. Assim, h de se analisar os ecossistemas alm de suas caractersticas biofsicas tradicionais. A economia, o meio ambiente e as necessidades/aspiraes das comunidades tm juntos um impacto sobre a sade de um ecossistema. Ao restringir o foco em qualquer um desses elementos sem considerar os outros se corre o risco de comprometer a sustentabilidade dos ecossistemas. A abordagem Eco-Sade faz parte, portanto do movimento de desenvolvimento sustentvel, e encoraja aes ambientais positivas que promovam tanto a sade quanto o bem estar geral ao nvel das comunidades. As sociedades e seus lderes freqentemente tm que fazer escolhas difceis, como lanar mo de meios simples, rpidos e s vezes caros para abordar problemas complexos, meios que s vezes falham longo prazo, ou alternativamente investir em desenvolvimento socio-economicamente efetivo e sustentvel.

Fundamentos em Ecologia de Populaes e Comunidades 193534 Pr- requisitos: Biologia Geral aplicada Gesto Ambiental Crditos totais 4 (196029) ou Zoologia (201588) ou Seres vivos 2 (196509) Tericos 4 Ementa: Estrutura das populaes. Tabelas de vida e curvas de Prticos 0 sobrevivncia. Crescimento populacional. Flutuaes Extenso 0 populacionais. Regulao das populaes e fatores dependentes Estudo 2 da densidade. Interaes entre espcies. Metapopulaes. Ecologia de populaes e conservao. Comunidades como unidades de estudos em ecologia; conceitos bsicos de comunidades; similaridade/ dissimilaridade; modelos de distribuio de espcies: srie logartmica, distribuio log-normal e broken stick; classificao e ordenao de comunidades; Estrutura e funcionamento das comunidades (Estrutura trfica e funcional, Diversidade de espcies, Equitabilidade e dominncia, Interaes entre espcies (Competio, Predao, Parasitismo, Mutualismo, Outras interaes, Evoluo da interao entre espcies); Estabilidade de Comunidades (Resistncia e resilincia, Estabilidade local e global); Padres locais, regionais e globais de distribuio da riqueza de espcies; medidas de biodiversidade; dinmica de comunidades. Macroecologia (Relao entre distribuio e abundncia, Gradientes latitudinais e altitudinais de diversidade); Metacomunidades.

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Geoprocessamento 201057 Pr- requisitos: No tem. Crditos totais 4 Ementa: Conceitos Bsicos de Cartografia. Conceitos Bsicos de Tericos 3 Geodsia por Satlites. Conceitos Bsicos de Fotogrametria e Prticos 1 Fotointerpretao.Conceitos Bsicos de Sensoriamento Remoto. Extenso 0 Conceitos Bsicos de Geoprocessamento (Conceituao e Estudo 2 Terminologia de Geoprocessamento; Comparao entre SIG, CAD e AM/FM; Implementao de um SIG; Anlise Espacial; Utilizao de um SIG). Sistema de Coleta de Dados. Imagem Digital. Funo, Disponibilidade, Custo e Uso de Dados de Sensoriamento Remoto. Vantagens e Limitaes Processamento Digital. Conceituao e Terminologia de Geoprocessamento. Comparao entre SIG, CAD e AM/FM. Implementao de um SIG. Descrio Geral do SIG. Entrada e Sada de Dados. Anlise Espacial. Modelo Digital do Terreno (MDT). Utilizao de um SIG. Fotointerpretao. Ecologia da Paisagem. Gesto Ambiental Urbana e Regional 203335 Pr- requisitos: No tem. Crditos totais 4 Ementa: A cidade, o espao e a disciplina urbanstica. As Tericos 4 cincias parcelares, a regio e a vida urbana. O planejamento Prticos 0 urbano e o espao urbano. A poltica urbana e a renovao da Extenso 0 disciplina urbanstica. Argumentos a favor do planejamento Estudo 2 regional. Teoria de desenvolvimento regional. Problemas da regionalizao. Estratgias de desenvolvimento regional. O processo de planejamento. Energias alternativas. Paisagismo urbano. O ecossistema urbano: flora, fauna, clima, hidrologia e solo. Razes no meio ambiente urbano. Dinmica da vegetao em reas urbanas Parques e reas verdes. reas degradadas urbanas. reas industriais. Ferrovias e rodovias. Centro da cidade e parques urbanos. Jardins. Cemitrios. Bosques urbanos. Sustentabilidade urbana e os atores sociais que moldam o espao urbano, seus conflitos e processos de planejamento. Essa disciplina desenvolver estudos de caso e elaborao de projetos de extenso. Introduo Sade Pblica Ambiental - 198412 Pr- requisitos: No tem. Crditos totais 4 Ementa: Tambm de nvel introdutrio, esta disciplina prope Tericos 4 uma iniciao do alunado aos fundamentos da sade pblica, Prticos 0 com nfase naqueles problemas relacionados qualidade Extenso 0 ambiental e integridade dos ecossistemas. Essencialmente, o(a)s Estudo 2 aluno(a)s faro um primeiro contato com conceitos de sade e doena, gradiente de sanidade, a idia de normalidade, conceitos holsticos e viso ecolgica em sade, doena e sociedade, com ilustraes atravs de captulos de livros e artigos cientficos ou vdeos de documentrios abordando problemas de sade pblica tais como epidemias de dengue no sudeste do pas, malria na Amaznia, exposies agrotxicos no centro-oeste, entre outros. Enfim, introduzir-se- a idia de determinantes socioeconmicos, polticos e culturais da sade de grupos populacionais especficos (multicausalidade, noo de sinergismos, conceito de risco txico e infeccioso, entre outros). Prope-se que esta disciplina seja ofertada no segundo semestre letivo, e como se trata da disciplina introdutria do conjunto daquelas cobrindo os aspectos de sade humana no mbito da prtica de gesto ambiental, tal curso tambm no exige que o aluno tenha cursado quaisquer disciplinas anteriormente.

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Laboratrio de Microscopia Formulrio criao em anexo Pr-requisitos: Clula (196762) Crditos totais 4 Ementa: Tipos de microscpio; mtodos de estudo das clulas, Tericos 2 histria das tcnicas histolgicas. Estudo terico-prtico das Prticos 2 etapas de preparo de material para a microscopia. Interpretao Extenso 0 morfo-funcional dos resultados.
Estudo 2

Morfofisiologia Comparada 195936 Pr-requisitos: Seres Vivos 2 (196509) ou Zoologia (201588). Crditos totais 4 Ementa: Estudo integrado e comparativo dos conceitos Tericos 3 morfolgicos e fisiolgicos fundamentais dos sistemas orgnicos Prticos 1 dos vertebrados, inclusive do ser humano. Organizao Extenso 0 morfofuncional comparativa dos sistemas circulatrio, Estudo 4 respiratrio, digestrio, excretor, neuro-endcrino, sensorial , locomotor e reprodutor. Pedologia e Edafologia 195987 Pr- requisitos: Geologia Geral (112011) Crditos totais 4 Ementa: Conceito de Solo. Origem do Solo. Constituio do Tericos 3 solo. Intemperismo e gnese do solo. Os fatores formadores do Prticos 1 solo. As propriedades fsicas e qumicas do solo. Solos do Brasil. Extenso 0 Elementos minerais no solo e a vegetao. Mapeamento e perfil Estudo 2 pedolgico. Tipos de formao de perfis: latossolizao, podzolizao, calcificao, salinizao, gleizao. Sistema Brasileiro de Classificao de Solos. O subsistema de decomposio na estrutura e funcionamento dos ecossistemas. Relao entre a estrutura do hmus e a decomposio da matria orgnica. Relaes vegetao-solo nos ecossistemas florestais. Biologia dos solos. Dinmica de decomposio da matria organic e reciclagem dos nutrientes. Heterogeneidade espao-temporal do subsistema de decomposio. Papel dos microrganismos e da mesofauna. Estrutura e funo da fauna edfica: diversidade espao-temporal da fauna do solo. Fertilidade do Solo. Irrigao e drenagem. Avaliao de aptido agrcola. Fatores e caractersticas da eroso do solo. Desmatamento, compactao e poluio do Solo. A conservao e fertilidade em solos tropicais. Manejo ecolgico dos solos. Poluio Ambiental 208345 Pr- requisitos: No tem. Crditos totais 4 Ementa: Abordagem dos aspectos fsico-qumicos das principais Tericos 4 fontes de poluio dos ecossistemas terrestres. Estudo dos Prticos 0 poluentes, dinmica e mecanismos de contaminao dos solos e Extenso 0 dos corpos hdricos. Discusso sobre poluio sonora e Estudo 2 radioativa. Estudos de estratgias de remediao de poluio qumica, sonora e radioativa. Poluio ambiental: conceitos e fundamentos. Interferncias Antrpicas nos Sistemas Ambientais. Poluio das guas naturais.

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Princpios de Sistemtica Filogentica e Biogeografia Formulrio de criao em anexo. Pr-requisitos: no tem Crditos totais 4 Ementa: Escolas de classificao. Conceitos de indivduo, Tericos 2 espcie e populao. Diferena entre padres e processos em Prticos 2 Sistemtica Filogentica. Homologias e analogias. Extenso 0 Sinapomorfias, plesiomorfias, autapomorfias e homoplasias. Estudo 2 Grupos monofilticos, parafilticos e polifilticos. Construo e teste de hipteses em Sistemtica Filogentica, Princpio da Parcimnia. Construo de matrizes e cladogramas. Polarizao e ordenao de caracteres. Principais programas para estudos filogenticos. Mtodos de consenso e suporte. Cdigo filogentico. Histria da Biogeografia e Biogeografia Histrica. Vicarincia, disperso e especiao simptrica. Principais mtodos em Biogeografia Histrica. Biogeografia e tectnica de placas. EDUCAO E FORMAO DE PROFESSORES Abordagem do Corpo Humano no Ensino de Cincias Formulrio criao em anexo Pr-requisitos: Sade e Ambiente 1(196436) Crditos totais 4 Ementa: O ensino do corpo humano no Nvel Bsico em uma Tericos 2 abordagem crtica e reflexiva. As inter-relaes entre os diversos Prticos 2 sistemas e a questo de gnero. Modelos e modelagem no ensino Extenso 0 da anatomia humana. Anlise crtica das concepes de corpo Estudo 0 humano em materiais didticos. Adolescncia na Escola 191701 Pr-requisito: no tem. Crditos totais 4 Ementa: A construo social da adolescncia. Adolescncia e Tericos 3 Puberdade. Os adolescentes na escola: desenvolvimento Prticos 1 cognitivo, moral, afetivo e social. Sexualidade, drogadio e Extenso 0 violncia na adolescncia. As possibilidades do fazer pedaggico Estudo 0 no ensino de adolescentes. Currculo e Avaliao Formulrio criao em anexo Pr-requisitos: no tem Crditos totais 4 : Currculo: fundamentos e concepes. Organizao Ementa Tericos 2 curricular e a construo de conhecimento. Currculo e o Prticos 2 contexto, poltico, econmico, cultural e social brasileiro. Extenso 0 Currculo e a organizao do trabalho pedaggico. Concepes Estudo 2 acerca da avaliao escolar: finalidades e propsitos. Modalidades e procedimentos de avaliao. O papel do erro na avaliao da aprendizagem. Avaliao e fracasso escolar: relaes possveis. Educao Ambiental e Ensino de Cincias 196746 Pr-requisito: no tem. Crditos totais 2 Ementa: Fundamentos da educao ambiental como rea do Tericos 2 conhecimento terico, cientfico-metodolgico e aplicado s Prticos 0 cincias educacionais e ambientais. Diferentes tipos de Extenso 0 abordagens e metodologias em educao ambiental. Educao Estudo 2

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ambiental e interdisciplinaridade. Educao ambiental na educao formal e informal. A funo da educao ambiental nos currculos de licenciatura. O contedos programticos de cincias e biologia para ensino fundamental e mdio atravs da educao ambiental. Educao e Ludicidade no Ensino de Cincias Formulrio criao em anexo Pr-requisitos: Psicolgicas para o Ensino de Cincias (196401) Crditos totais 4 Ementa : Ludicidade como experincia plena. A brincadeira, os Tericos 2 brinquedos e os jogos. A ludicidade e suas implicaes nos Prticos 2 processos de desenvolvimento e aprendizagem do ser humano. Extenso 0 As atividades ldicas na mediao pedaggica em ensino de Estudo 1 cincias: os brinquedos, as brincadeiras, os jogos, a msica, o teatro e a dana. As implicaes do ldico para a prtica educativa. A formao de professores e a ludicidade. Classificaes de jogos e brinquedos. A recreao e os jogos como contedo e estratgia de ensino de cincias. Jogos digitais. Adaptaes de jogos e brincadeiras para alunos com deficincia e/ou superdotao. O prazer de aprender. O ldico numa abordagem inter e transdisciplinar.

tica e Formao Docente Formulrio criao em anexo Pr-requisitos: no tem Crditos totais 4 Ementa: A formao tica de professores e o exerccio Tericos 2 profissional. tica e Moral. Dimenses do desenvolvimento Prticos 2 profissional: subjetividade, identidade e competncias. Extenso 0 Sustentabilidade, Solidariedade, Respeito e Justia na prtica Estudo 2 educacional. A tica na poltica educacional brasileira. Prticas de ensino de cincias promotoras do desenvolvimento tico e solidrio das novas geraes

Fundamentos e Estratgias no Ensino de Cincias Formulrio criao em anexo Pr-requisitos: Ensino de Cincias (196193) Crditos totais 4 Ementa: Anlise, produo e utilizao de materiais didticos e Tericos 2 de estratgias pedaggicas diversificadas, luz das teorias do Prticos 2 Desenvolvimento e da Aprendizagem e do ensino de cincias. Extenso 0 Abordagens prticas e problematizadoras do ensino de cincias. Estudo 2 Desenvolvimento de habilidades e procedimentos da investigao cientfica no ensino de cincias. Histria da Educao - 191060 Pr-requisitos: no tem. Crditos totais 4 Ementa: sntese histrica da evoluo da educao desde as Tericos 4 sociedades primitivas ate o sculo xx dentro do contexto socioPrticos 0 cultural de cada poca. Objetivos, significados e contedos das Extenso 0 instituies educacionais da antiguidade clssica, idade mdia, Estudo 2 renascimento, sculos XVIII E XIX. Progresso educacional do sculo XX, tendncias da educao contempornea e suas perspectivas: organismos internacionais de educao.

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O Educando com Necessidades Educacionais Especiais - 191639 Pr-requisitos: no tem. Crditos totais 4 Ementa: Anlise das perspectivas da educao especial e Tericos 4 inclusiva nos contextos histrico, social, poltico, cultural e Prticos 0 educacional do pas, tem em vista: o conhecimento de Extenso 0 necessidades educacionais especiais; as premissas dos programas Estudo 4 e dos sistemas de apoio para as pessoas com necessidades especiais, e, a formao do profissional da educao e seu papel frente a diversidade. Recursos Didticos para o Ensino de Cincias 196541 Pr-requisitos: Ensino de Cincias (196193). Crditos totais 2 Ementa: Escolha, anlise, elaborao e aplicao de recursos Tericos 0 didticos para o ensino de cincias em contextos variados. Prticos 2
Extenso Estudo 0 2

Tpicos em Educao e Desenvolvimento Humano Formulrio criao em anexo Pr-requisitos: Bases Psicolgicas para o Ensino de Cincias Crditos totais 4 (196401) Tericos 2 Ementa: Estudos tericos e atividades prticas relacionadas a Prticos 2 temas relevantes em Educao, Desenvolvimento Humano e Extenso 0 Aprendizagem que contribuam para a otimizao do Ensino de Estudo 2 Cincias. FSICA Fsica 1 Experimental 118010 Pr-requisitos: no tem. Crditos totais 2 Ementa: Medidas e erros. Analise grfica. Atrito. Coliso. Tericos 0 Conservao do momento linear. Estudo dos movimentos. Prticos 2 Rotao. Conservao de energia. Equilbrio de corpos rgidos.
Extenso Estudo 0 0

Fsica 2 118028
Crditos totais Tericos Prticos Extenso Estudo

Pr-requisitos: Fsica 1 (118001), Fsica 1 Experimental (118010) e Clculo 1 (113034). Ementa: Dinmica da rotao; conservao do momentum angular; oscilaes; gravitao; esttica dos fluidos; dinmica dos fluidos; ondas em meios elsticos; ondas sonoras; temperatura; calor e 1a. lei da termodinmica; teoria cintica dos gases; entropia e 2a. lei da termodinmica.
4 4 0 0 0

Fsica 2 Experimental 118036 Pr-requisitos: Fsica 1 (118001), Fsica 1 Experimental Crditos totais 4 (118010) e Clculo 1 (113034).. Tericos 0 Ementa: Giroscpio. Movimento peridico. Hidrosttica. Ondas Prticos 4 sonoras. Dilatao linear. calor especifico dos slidos. Conduo Extenso 0 de calor. Comportamento dos gases.
Estudo 0

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Fsica 3 118044
Crditos totais Tericos Prticos Extenso Estudo

Pr-requisitos: Fsica 2 (118036) e Fsica 2 Experimental (118036) e Calculo 2 (113042) ou Fsica Geral 2 (118206) e Fsica Geral 2 Experimental (118214) e Calculo 2 (113042). Ementa: lei de Coulomb. O campo eltrico - lei de Gauss. Potencial, capacitncia, propriedade dos dieltricos. Corrente, resistncia e fem. circuitos e instrumentos de corrente continua. O campo magntico. Forcas magnticas sobre condutores de correntes. Campo magntico produzido por correntes. Forca eletromotriz induzida. Correntes alternadas. equaes de Maxwell.
4 4 0 0 0

Fsica 3 Experimental 118052 Pr-requisitos: Fsica 2 (118036) e Fsica 2 Experimental Crditos totais 4 (118036) e Calculo 2 (113042) ou Fsica Geral 2 (118206) e Tericos 0 Fsica Geral 2 Experimental (118214) e Calculo 2 (113042). Prticos 4 Ementa: Fundamentos tericos; Uso de medidores eltricos e Extenso 0 fontes; Resistncias eltricas: hmicas e no-ohmicas; Fonte de Estudo 0 tenso: fora eletromotriz e resistncia interna; Ponte de Wheatstone; Eqipotenciais e linhas de campo; Deflexo eletromagntica de eltrons; Carga e descarga de capacitores; Fora magntica sobre correntes eltricas; Bobinas de Helmholtz; Razo carga-massa do eltron; Circuitos de corrente alternada; Ressonncia em circuitos RLC; Transformadores e circuitos retificadores. Fsica 4 118061
Crditos totais Tericos Prticos Extenso Estudo 4 4 0 0 0

Pr-requisitos: Fsica 3 (118044) e Fsica 3 Experimental (118052) e Calculo 2 (113042) ou Eletromagnetismo 1 (167037). Ementa: natureza e propagao da luz. Espectro eletromagntico. Reflexo. Refrao. Interferncia. Difrao. Redes de difrao e espectros. Polarizao. Introduo a fsica quntica. Ondas e partculas.

Fsica 4 Experimental 118079 Pr-requisitos: Fsica 3 (118044) e Fsica 3 Experimental Crditos totais 4 (118052) e Calculo 2 (113042) ou Eletromagnetismo 1 (167037). Tericos 0 Ementa: Disperso da luz; ndice de refrao; interferncia; Prticos 4 difrao e redes de difrao; polarizao da luz; efeito foto Extenso 0 eltrico; difrao de raios x; luz coerente.
Estudo 0

Laboratrio de Fsica - 204455 Pr- requisitos: Luz e Som (196720). Crditos totais 4 Ementa: Experimentos de fsica clssica e fsica moderna. Tericos 0
Prticos Extenso Estudo 4 0 4

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Simulao em Ensino de Fsica 195227 Pr-requisitos: no tem Crditos totais 4 Ementa: Conceito de Modelagem e Simulao em Sistemas Tericos 2 Naturais. Uso de programas computacionais para simulao. Prticos 2 Simulao computacional em problemas de mecnica, circuitos Extenso 0 eltricos, comportamento dos gases e tica. Validao da Estudo 4 modelagem com a realidade. GEOCINCIAS Elementos de Mineralogia Formulrio de criao em anexo. Pr-requisitos: Terra (196487) ou Geologia Geral (112011). Crditos totais 4 Ementa: Histria da Mineralogia. Conceitos de simetria, Tericos 2 estruturas e sistemas cristalinos. Propriedades fsicas e Prticos 2 identificao de minerais. Propriedades qumicas dos minerais; Extenso 0 cristaloqumica. Classificao qumica dos minerais. Principais Estudo 2 minerais formadores de rocha: silicatos. Minerais formadores de minrios metlicos: xidos, sulfetos e elementos nativos. Minerais formadores de minrios no-metlicos: carbonatos, sulfatos, haletos, silicatos, etc. Utilizao e aspectos econmicos dos minerais. Introduo Palentologia 195944 Pr-requisitos: Terra (196487) ou Geologia Geral (112011) ou Crditos totais 4 Fundamentos da Histria da Terra (112844). Tericos 3 Ementa: Importncia da Paleontologia. Processos e produtos de Prticos 1 fossilizao e natureza do registro fossilfero. Divises do tempo Extenso 0 geolgico e conceitos bsicos de estratigrafia. Coleta e Estudo 0 preparao de material fossilfero e sua anlise em sala de aula. O registro fssil e a evoluo dos seres vivos. Tpicos Especiais em Geocincias 195855 Pr-requisitos: Terra (196487) ou Geologia Geral (112011) ou Crditos totais 2 Sistemas Ecolgicos (196282). Tericos 2 Ementa: Disciplina condensada abordando temas especficos da Prticos 0 rea de geocincias de interesse para os estudantes do curso de Extenso 0 Licenciatura em Cincias Naturais
Estudo 0

MATEMTICA Clculo 2 113042

Crditos totais Tericos Prticos Extenso Estudo

Pr-requisitos: Clculo 1 (113034). Ementa: Sequncias, sries numricas, integrais imprprias, sries de potncias, Frmula de Taylor, estimativa de resto e aproximaes (funes de uma varivel), equaes diferenciais ordinrias de 1a ordem, equaes diferenciais ordinrias lineares, Transformada de Laplace, O mtodo das sries de potncias e sistemas lineares de equaes diferenciais ordinrias de 1a ordem.
6 4 2 0 6

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Introduo ao Clculo - 196690 Pr-requisitos: No tem. Crditos totais 2 Ementa: Sistemas de coordenadas no plano e no espao. Tericos 2 Relaes e funes. Prticos 0
Extenso Estudo 0 2

Matemtica para Cincias Naturais 196304 Pr- requisitos: No tem. Crditos totais 4 Ementa: Introduo a lgebra Linear. Introduo ao Clculo Tericos 4 Diferencial e Integral: funes reais, limite, continuidade, Prticos 0 derivao e integrao.
Extenso Estudo 0 4

Seminrios de Tpicos em Matemtica Aplicada 117307 Pr- requisitos: No tem. Crditos totais 4 Ementa: Aberta, adequada aos contedos de cada semestre. Tericos 4
Prticos Extenso Estudo 0 0 0

QUMICA Bioqumica e elementos de frmaco-qumica - 206873 Pr-requisito: Compostos orgnicos e vida (196517). Crditos totais 4 Ementa: A importncia da gua e solues aquosas nos sistemas Tericos 2 biolgicos. Termodinmica qumica aplicada aos sistemas Prticos 2 biolgicos. Aspectos estruturais e atividade das biomolculas. Extenso 0 Mecanismos gerais de atuao de frmacos. Reaes qumicas e Estudo 4 mecanismos de atuao das biomolculas nos sistemas vivos, enfatizando-se os aspectos estereoqumicos. Viso geral das diversas reaes orgnicas que ocorrem no metabolismo celular. Ensino de Qumica e Tecnologia 196461 Pr-requisitos: Qumica e Tecnologia (196398). Crditos totais 4 Ementa: Disciplina integradora que articula as disciplinas de Tericos 2 natureza pedaggica com as de contedo especifico, propondo ao Prticos 2 licenciando vivenciar a organizao e o ensino escolar, Extenso 0 superando a falta de integrao entre a Licenciatura e a realidade.
Estudo 4

Experimentos de Qumica para o Ensino Mdio - 196479 Pr-requisitos: No tem. Crditos totais 4 Ementa: Anlise do papel dos recursos didticos e da avaliao Tericos 2 no ensino bsico. Anlise crtica de recursos didticos utilizados Prticos 2 no ensino bsico de Qumica. Estudo de pressupostos Extenso 0 educacionais e da proposta metodolgica de projetos inovadores Estudo 4 de ensino de Qumica. Realizao de experimentos inseridos nos

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projetos de ensino de Qumica, com vistas a analis-los crtica e diagnosticamente. Elaborao de estratgias e confeco de materiais de ensino. Prtica de ensino. Fundamentos de Qumica Analtica 197483 Pr- requisitos: Qumica e Tecnologia (196398). Crditos totais 4 Ementa: Mtodos analticos. Solues e concentraes. Tericos 4 Equilbrio qumico cidos e bases fortes e fracos. AutoPrticos 0 ionizao da gua. Forca inica. Balano de massas e cargas. Extenso 0 cidos poliprticos. Hidrlise de sais. Equilbrio de solubilidade. Estudo 4 Equilbrio de formao de complexos. Equilbrio de oxi-reduo. Laboratrio de Qumica 2 Formulrio de criao em anexo. Pr- requisitos: Qumica e tecnologia (196398). Crditos totais 4 Ementa: Sntese e caracterizao de compostos qumicos Tericos 0 orgnicos. Determinao experimental de grandezas fsicoPrticos 4 qumicas em substncias puras e misturas no reativas e reaes Extenso 0 qumicas.
Estudo 2

Qumica e Anlise do Ambiente 195804 Pr-requisitos: Energia e Dinmica das Transformaes Crditos totais 4 Qumicas (196843) ou Fundamentos das Cincias da Natureza Tericos 2 (196827). Prticos 2 Ementa: Noes bsicas das principais tcnicas, utilizadas pelos Extenso 0 qumicos, para separao, identificao, quantificao de Estudo 2 substncias presentes no ambiente e/ou produzidas industrialmente e qumica forense: destilao, cromatografias lquida e gasosa, espectroscopias: infravermelho, ultravioleta e visvel. Ressonncia magntica nuclear de prtons. Solues: unidades de concentraes, diluio, misturas (sem e com reao qumica). Formula mnima e percentual, clculos de rendimento, anlise volumtrica. equilbrio qumico, pH. Qumica Moderna 195847 Pr-requisitos: Energia e Dinmica das Transformaes Crditos totais 4 Qumicas (196843) e Clculo 1 (113034) e Luz e Som (196720). Tericos 3 Ementa: Abordagem introdutria de conceitos fundamentais da Prticos 1 qumica quntica visando ao entendimento da estrutura da Extenso 0 matria e da reatividade qumica. Introduo modelagem Estudo 4 molecular no ensino de Qumica, por meio do estudo de aspectos bsicos de mecnica molecular, clculos semiempricos e ab initio na otimizao de geometrias e clculos de propriedades eletrnicas de molculas simples. Estudo das reaes nucleares e das aplicaes tecnolgicas da radioatividade no contexto cientfico atual. INTERDISCIPLINARES E COMPLEMENTARES Complexidade Formulrio criao em anexo Pr-requisitos: no tem Crditos totais 2 Ementa: O que cincia. Histria do pensamento cientfico. Tericos 2 Nveis de organizao. Escala espao-tempo. Teoria de sistemas. Prticos 0 Histria da matemtica. Cosmologia e fsica de partculas.
Extenso Estudo 0 2

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Sistema solar e a qumica da Terra. Origem e evoluo da vida unicelular. Origem e evoluo da vida multicelular. Evoluo morfofisiolgica do sistema nervoso. Evoluo do homem. Histria da humanidade. Desenvolvimento sustentvel e educao ambiental. Desenvolvimento moral. Comunicao Comunitria - 146561 Pr-requisitos: Ensino de Cincias (196193). Crditos totais 4 Ementa: Comunicao e Comunidade; Comunicao e Cultura Tericos 2 popular; Comunicao e participao social; Comunicao e Prticos 2 Mobilizao Social; Comunicao e Desenvolvimento Humano; Extenso 0 Educao para e pela Comunicao; Comunicao, incluso e Estudo 4 emancipao social; Comunicao e Novos Movimentos Sociais; Comunicao de Massa versus Comunicao Comunitria; Mtodos e Tcnicas de Comunicao Comunitria: jornal, revista, rdio, tev e internet. Meio Ambiente e Cidadania 196835 Pr-requisitos: no tem Crditos totais 4 Ementa: Concepes de Meio Ambiente; relaes sociedadeTericos 2 natureza; cidadania e participao; a histria do movimento Prticos 2 ambientalista; Legislao Ambiental Bsica SNUC, PNMA, Extenso 0 PNRH, PNEA; Sistemas; Coletivos, Colegiados e sociedade civil Estudo 4 organizada; Participao e Controle Social nas questes ambientais o papel do cidado e da escola; Educao ambiental como e para que objetivos e mtodos; Conflitos Socioambientais. Projeto 1 196291
Crditos totais Tericos Prticos Extenso Estudo

Pr- requisitos: 196185 ( Histria e Filosofia da Cincia) Ementa: O conhecimento cientfico. A comunicao e a linguagem cientfica. Normas para textos cientficos. Pesquisa bibliogrfica. Tipos de pesquisa cientfica: descritiva, experimental, pesquisao. Etapas da pesquisa cientfica. Projetos de pesquisa e projetos de interveno. Elaborao de projeto em Cincias naturais: problematizao, pesquisa bibliogrfica, levantamento de dados preliminares, estruturao do projeto, definio de metodologias, oramento e cronograma. Atividades prticas: Levantamentos bibliogrficos. Elaborao de projeto.
4 2 2 0 2

Projeto 2 196533
Crditos totais Tericos Prticos Extenso Estudo Crditos totais Tericos Prticos Extenso Estudo 4 1 3 0 4 2 2 0 0 2

Pr-requisitos: Projeto 1 (196291). Ementa: A pesquisa em cincias naturais e em ensino de cincias. O trabalho de campo: planejamento, coleta e anlise de dados. A elaborao do relatrio de pesquisa. Seminrios em Cincias Naturais 196754 Pr-requisitos: no tem Ementa: aberta, adequada a cada semestre.

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Tpicos Especiais em Biologia 101010 Pr-requisitos: no tem. Crditos totais 4 Ementa: Estudos tericos e atividades prticas relacionadas a Tericos 4 tpicos relevantes da Biologia para o Ensino Fundamental e Prticos 0 Mdio.
Extenso Estudo 0 2

Tpicos Especiais em Cincias Naturais Formulrio criao em anexo Pr-requisitos: no tem. Crditos totais 4 Ementa: Ementa aberta Tericos 4
Prticos Extenso Estudo 0 0 2

Tpicos Especiais em Ensino de Biologia - 120103 Pr-requisitos: no tem. Crditos totais 2 Ementa: Estudos tericos e atividades prticas relacionadas a Tericos 2 tpicos relevantes para o ensino de Biologia no Ensino Mdio. Prticos 0
Extenso Estudo 0 2

Tpicos Especiais em Ensino de Cincias - 120090 Pr-requisitos: no tem. Crditos totais 2 Ementa: Estudos tericos e atividades prticas relacionadas a Tericos 2 tpicos relevantes para o ensino de Cincias Fsicas, Qumicas e Prticos 0 Biolgicas no Ensino Fundamental.
Extenso Estudo 0 2

Tpicos Especiais em Ensino de Fsica 195243

Crditos totais Tericos Prticos Extenso Estudo 4 2 2 0 4

Pr-requisitos: no tem. Ementa: Estudos tericos e atividades prticas relacionadas a tpicos de fsica relevantes para o ensino de Cincias Naturais.

Trabalho de Campo 1 195235 Pr-requisitos: Seres Vivos 2 (196509) ou Zoologia(201588) e Crditos totais 8 Terra (196487) ou Geologia Geral (112011). Tericos 4

Ementa: Tcnicas e estratgias de observao e coleta de materiais Prticos 4 biolgicos e geolgicos para posterior anlise. Descrio e Extenso 0 interpretao de processos naturais com base em observaes de Estudo 8 campo. Descrio de afloramentos de materiais naturais. Interpretaes geolgicas atravs de perfis. Uso de bssola para medies geolgicas. Observao da fauna e flora em diferentes habitats e correlao com o meio fsico (solo, altitude, proximidade do meio urbano, grau de modificaes do meio natural).

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ANEXO 4

Fluxograma das disciplinas do Curso de Licenciatura em Cincias Naturais Diurno

CS CS CS CS CS

Semestre 1 CS Obr Opt 18 2 Clula 4 16 Luz e som 3 1 3 1 2 2 Eletromagnetismo em Cincias Ensino de Geocincias 21 1e7 26 1e6 30 12 33 TCC 2 2 2 2 2 2 Zoologia Botnica

Semestre 2 Obr Opt 18 6

Semestre 3 Obr Opt 22 4 10 8

Semestre 4 Obr Opt 20 4 15 10

Semestre 5 Obr Opt 23 4 20 15

Natureza e Energia

Clculo 1

Semestre 6 Obr Opt 17 8 25 10 Sade e Ambiente 1 2 2 28

Semestre 7 Obr Opt 15 10 29 15,17, 20 Gentica e Evoluo 3 1

Semestre 8 Obr Opt 16 8 32 12, 15, 20 Sistemas Ecolgicos 4 4

Qumica e Tecnologia

Universo

1 12 Geologia Geral 2 13 Ensino de Cincias 1 14 Histria e Filosofia da Cincia Libras 2 2 4 19 3 1 3 1 3 Didtica das Cincias Metodologia de Pesquisa em Educao TCC 1 2 9 18 13 23 3 ou 14 28 23 4 4 Introduo Estatstica 17

11 2 Fundamentos de Qumica Inorgnica 4 Fsica 1 ou Mecnica para Cincias Naturais 4

Filosofia e Sociologia da Educao

Compostos Orgnicos e Vida

22 6, 8 Ener e Din das Transformaes Qumicas 3 1

27 24 Estgio Sup em Ensino de Cincias Nat 2 2 5

31 27 Estgio Sup em Ensino de Cincias Nat 3 2 5

34 27 Estgio Sup em Ensino de Cincias Nat 4 2 4

Sistema Educacional Brasileiro

Bases Psicolgicas para o Ensino de Cincias

Optativa-4

Optativa-4

Co req 2

Laboratrio de Qumica 1

Optativa-4

Optativa-4

Optativa-4

Optativa-4

24 18 Estgio Sup em Ens. de Cincias Naturais 1 2 5

Introduo ao Clculo Optativa-4 Optativa-4

Optativa-2

Optativa-4

Optativa-4

Optativa-2

Nmero da Disciplina

Pr-requisitos

Nome da Disciplina

Crditos tericos

Crditos Prticos

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bibliogrfica, ou desenvolvimento de tcnicas e produtos. 1.4. O TCC dever versar sobre assunto, relacionado com a rea de conhecimento, pertinente ao curso ao qual o aluno est vinculado. 1.5. Para o desenvolvimento do TCC ser obrigatria a orientao de um professor ou pesquisador. 1.5.1. No caso de um orientador externo a Instituio dever ter um co-orientador da Instituio e ser aprovado pelo professor da disciplina. 1.6. O aluno que j tenha cursado as disciplinas Metodologia da Pesquisa em Educao e Introduo a Estatstica poder inscrever-se para o TCC 1 e para inscrever-se em TCC 2 deve ter concludo o TCC1 com aprovao.

2. DA ORIENTAO

2.1. As orientaes de TCC devero ser feitas em parceria entre o professor da disciplina e o orientador. 2.2. Ao professor da disciplina de TCC1 cabe estabelecer o cronograma de atividades para: 2.2.1. a escolha e definio do orientador; 2.2.2. etapas da elaborao do projeto de pesquisa; 2.2.3. os encontros de orientao; 2.2.4. a apresentao dos projetos de pesquisa, ao final da disciplina. 2.3. Ao professor da disciplina de TCC2 cabe estabelecer o cronograma de atividades para: 2.3.1. etapas da realizao da pesquisa; 2.3.2. encontros de orientao e reviso; 2.3.3. a apresentao dos trabalhos finais, nas bancas. 2.4. Os professores das disciplinas TCC 1 e TCC2 devero organizar o cronograma de forma que as apresentaes do projeto de pesquisa, ao final de TCC1 e da pesquisa, ao final do TCC2 ocorra 15 dias antes do ltimo dia de aula, de forma a facilitar as possveis correes necessrias nos trabalhos e entrega de notas na secretaria. 2.5. Ao orientador cabe: 2.5.1. observar o cronograma estabelecido em TCC1 e em TCC2; 2.5.2. orientar o aluno na elaborao do projeto de pesquisa em TCC 1; 2.5.3. orientar o aluno na realizao da pesquisa em TCC2; 2.5.4. participar da avaliao do projeto de pesquisa em TCC1; 2.5.5. participar da banca de defesa da pesquisa em TCC2. Pargrafo nico: Caso o orientador, por alguma razo, no participe das bancas, sua substituio ser definida pelo professor da disciplina. 75

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

impressas do trabalho final que sero distribudas para os membros da banca. O aluno dever entregar, Secretaria de Graduao, a verso final do TCC 2 em via impressa, mais uma cpia digital, junto com a autorizao para que possa ser disponibilizado pela biblioteca. O prazo para a entrega da verso final do TCC junto Secretaria de Graduao da Faculdade de Planaltina obedecer o ltimo dia de aula do semestre do calendrio acadmico da Instituio. Aps autorizao do professor da disciplina, o material dever ser encaminhado Biblioteca, pela secretaria de curso. As normas para apresentao do TCC sero definidas pelo professor da disciplina e seguir o modelo de monografia ou artigo cientfico proposto pela FUP.

4. DA AVALIAO

4.1. Os alunos de TCC1 sero avaliados pelo processo de produo do projeto de pesquisa e pelo projeto escrito. 4.1.1. A meno final de TCC1 ser atribuda pelo professor da disciplina, levando em considerao a avaliao do orientador. 4.1.2. O aluno para ser considerado aprovado dever atingir as menes MM, MS ou SS e freqncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento), conforme o Regimento Geral da UnB. 4.2. Os alunos de TCC2 sero avaliados pelo processo de realizao da pesquisa, a apresentao oral e o trabalho escrito. 4.2.1. A meno final de TCC2 ser atribuda pelo professor da disciplina, levando em considerao a avaliao da banca e aps a entrega da verso final do trabalho, na secretaria. 4.2.2. O aluno para ser considerado aprovado dever atingir as menes MM, MS ou SS e freqncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento), conforme o Regimento Geral da UnB. 4.3. A designao da banca ser feita pelo professor da disciplina em comum acordo com o orientador e o aluno. 4.4. Os membros da banca definiro por aprovao, aprovao com correes e reprovao.

5. DOS CASOS OMISSOS

Os casos omissos sero resolvidos pela Comisso Avaliadora e, posteriormente, homologados pelo Colegiado de Graduao. 76

outubro de 2001, que determina a durao e a respectiva carga horria destas Licenciaturas, assim sendo, este Parecer tambm rege a Licenciatura em Cincias Naturais da UnB. No curso de Cincias Naturais as atividades complementares, na modalidade de atividades acadmico cientfico culturais, equivalem a 14 (quatorze) crditos (210 horas).

2. DA CONCEPO

2.1. As atividades acadmico cientfico culturais constituem formao complementar, centrada nas escolhas e interesses pessoais dos alunos e quando articuladas com os demais componentes curriculares, enriquecem e ampliam a formao docente. 2.2. So atividades no previstas nas disciplinas curriculares, desenvolvidas ao longo da graduao, que guardam correlao e conexo com a rea de conhecimento, docncia e outras funes pertinentes ao magistrio. 2.3. So categorizadas, segundo suas caractersticas em trs eixos norteadores: Atividades Acadmicas; Atividades Cientficas; Atividades Scio-Culturais.

3. DA ANLISE E COMPROVAO DAS HORAS

3.1. O aluno dever comprovar o cumprimento de pelo menos 210h (duzentas e dez horas) de atividades acadmico cientfico culturais vlidas. 3.2. No decorrer do semestre de formatura, o aluno, no perodo indicado pela Coordenao do curso ou no calendrio escolar, dever entregar Secretaria da FUP a Ficha de Registro das Atividades Acadmico Cientfico Culturais (Anexo B) preenchida e acompanhada dos documentos comprobatrios (originais e cpias para autenticao). 3.3. O aluno dever comprovar pelo menos 10% das atividades em dois dos trs eixos norteadores. 3.4. A anlise documental, bem como a contagem de horas ser realizada pela Comisso de Avaliao das Atividades Acadmico Cientfico Culturais, composta por trs professores do curso de Cincias Naturais, que usar como base a Tabela 1 (Anexo A). 3.5. Ao final do processo de avaliao a comisso encaminha para a Secretaria de Administrao Acadmica, atravs da coordenao do curso de Cincias Naturais, a lista de alunos que cumpriram pelo menos 210h (duzentas e dez horas) de atividades Acadmico Cientfico Culturais vlidas, para o registro dos 14 crditos correspondentes. 3.6. Os casos omissos sero decididos pela Comisso.

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4.2.1.3. Cursos extra-curriculares relacionados Cincias Naturais ou ao exerccio do magistrio; 4.2.1.4. Organizao de sistemas de apoio pedaggico (bibliotecas, arquivos, videotecas, laboratrios).

4.2.2. No eixo norteador Atividades Cientficas sero validadas: 4.2.2.1. Trabalho concludo de Iniciao Cientfica ou Pesquisas realizadas sob orientao de Docente da IES (projetos, PIC, PIBIC); 4.2.2.2. Participao em Projetos de Extenso PIBEX; 4.2.2.3. Participao como ouvinte em eventos tcnicos, cientficos como por exemplo: congressos seminrios palestras e conferncias, fruns e jornadas e workshops; 4.2.2.4. Palestras ou conferncias proferidas em eventos tcnicos, cientficos ou scio educativos relacionados rea; 4.2.2.5. Apresentao de trabalhos em eventos tcnicos, cientficos ou scio educativos (painis ou apresentao oral); 4.2.2.6. Publicao em revista indexada ou de carter cientfico, desde que a publicao se refira rea de formao; 4.2.2.7. Organizao de eventos cientficos. 4.2.3. No eixo norteador Atividades Scio Culturais sero validadas: 4.2.3.1. Participao como ouvinte em eventos scio-culturais; 4.2.3.2. Organizao de eventos scio-culturais; 4.2.3.3. Elaborao e execuo de projetos ou propostas de carter sciocultural ou educativo; 4.2.3.4. Representao estudantil, tais como representante de turma, representante nos rgos colegiados da UnB, DCE, CA (Centro Acadmico) e comisses; 4.2.3.5. Atividades desenvolvidas em grupos comunitrios, associaes de bairro, sindicatos e igrejas, desde que estejam relacionadas ao seu aperfeioamento profissional.

5. DOS CASOS OMISSOS

Os casos omissos sero resolvidos pela Comisso de Avaliao das Atividades Acadmico Cientfico Culturais.

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Participao em Projetos Institucionais 50h 50h 20h 1 hora conta 1 hora. 1 hora conta 1 hora. 1 horas conta 1 hora.

1 hora conta 1 hora.

100h

Curso de lnguas estrangeiras

Cursos que complementam a formao profissional Organizao de sistemas de apoio pedaggico (bibliotecas, arquivos, videotecas, laboratrios). 1 hora conta 1 hora. At 10 horas por evento. 100h. 100h

Declarao ou comunicado da Instituio Certificado de participao Certificado de participao Declarao ou comunicado da Instituio ou responsvel

II) Atividade Cientficas:

Certificado de participao

Certificado de participao

Certificado de apresentao

1 hora conta 1 hora.

50h

1 hora conta 1 hora. 30h 20h por apresentao 120h 100h

Participao em projetos de pesquisa em iniciao Cientfica Participao como ouvinte em eventos tcnicos, cientficos (congressos, seminrios, palestras e outros). Participao como palestrante ou conferencista em eventos tcnicos, cientficos ou scio educativos Pesquisas realizadas sob orientao de Docente da IES (projetos, PIC, PIBIC) Publicao em revista cientfica Apresentao de trabalhos em eventos tcnicos, cientficos e scio-educativos (painis ou apresentao oral) 100h 2 horas conta 1 hora. 20h

Declarao ou comunicado da Instituio Cpia do artigo, da capa e do ndice da publicao Certificado e Cpia do resumo acompanhado da capa e ndice da publicao

III)

Atividades Scio-Culturais:

Participao como ouvinte em Certificado de eventos scio-culturais. participao

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ANEXO B Modelo de Ficha de registro das atividades

UNIVERSIDADE DE BRASLIA FACULDADE UnB PLANALTINA CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS NATURAIS FICHA DE CONTAGEM DE HORAS DA ATIVIDADES ACADMICAS CIENTFICAS CULTURAIS Nome do aluno: Matrcula: Curso: No Semestre Atividade Local ou Instituio Data de Data de Carga Carga horria Doc da incio trmino horria (comisso) atividade

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Art. 2 O estgio supervisionado um conjunto de atividades de formao, realizadas sob a superviso de docentes da instituio formadora, e acompanhado por profissionais, em que o estudante experimenta situaes de efetivo exerccio profissional. O estgio supervisionado tem o objetivo de consolidar e articular as competncias desenvolvidas ao longo do curso por meio das demais atividades formativas, de carter terico e prtico. (PPP, p. 3). O PPPLCN prev a formao de ... educadores capazes de investir em sua formao continuada, de criar inovaes em sala de aula, de pesquisar e questionar sua prtica e de atuar dentro do ambiente escolar, discutindo o projeto poltico pedaggico e as questes relevantes para a comunidade na qual a escola est inserida. (p. 17). Art. 3 O estgio dever contemplar a interdisciplinaridade, a integrao dos contedos especficos, os pedaggicos e a prtica docente, junto com a escola formadora. (Resoluo CNE/CP 01, p. 6). Art. 4 A carga horria total do Estagio Curricular Supervisionado definido pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para as Licenciaturas e pela Resoluo CNE/CP 02 de 19 de fevereiro de 2002. Art. 5 Para os efeitos deste regulamento, o Estgio Curricular Supervisionado obrigatrio, realizado no decorrer do ano letivo, com carga horria definida, sendo oferecido aos alunos regularmente matriculados na Faculdade de Planaltina.

CAPTULO II DA CARGA HORRIA Art. 4 A carga horria do estgio curricular de 400 (quatrocentas) horas distribudas ao longo do curso. Art. 5 A carga horria ser distribuda nas disciplinas de Estgio Supervisionado em Ensino de Cincias 1, 2, 3, 4, sendo que no: I Estgio Supervisionado em Ensino de Cincias 1 (pr-requisito Didtica das Cincias), o aluno vivencia situaes concretas no processo ensino-aprendizagem nas sries finais do Ensino Fundamental, incluindo observao, monitoria, regncia e reconhecimento da escola enquanto instituio de insero como professor, propiciando ao aluno reconhecimento da profisso. um espao para a familiarizao com o cotidiano escolar, vivenciando a rotina do professor, da Coordenao Pedaggica, Direo Escolar e demais componentes da comunidade escolar, alm de proporcionar a anlise e discusso do projeto poltico pedaggico da escola e avaliao institucional. II Estgio Supervisionado em Ensino de Cincias 2 (pr-requisito Estgio Supervisionado em Ensino de Cincias 1) o aluno dever vivenciar situaes concretas no processo ensinoaprendizagem nas sries finais do Ensino Fundamental, com observao e regncia, realizada a interveno a partir da elaborao, aplicao e avaliao de projeto de ensino adequado escola

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DOS OBJETIVOS Art. 6 So objetivos do Estgio Curricular Supervisionado: I - Proporcionar ao aluno as oportunidades para integrar e confrontar teoria e prtica, formao especfica e conhecimentos pedaggicos, atravs de discusses e produo acadmica; II - Permitir ao acadmico uma reflexo crtica da realidade educacional, ofertando-lhe instrumentos transformadores da realidade educacional e social; III - Capacitar o acadmico para conviver, analisar, compreender e intervir na realidade de sua formao profissional; IV - Propiciar aos graduandos experincia de exerccio profissional, ampliando e fortalecendo conhecimentos e atitudes ticas; V Inserir o licenciando na vivncia profissional, propiciando uma reflexo crtica da profisso de professor e seu papel na sociedade; VI Promover a integrao entre a Faculdade e a comunidade local.

CAPTULO IV DA ORGANIZAO E REALIZAO Art. 7 O Estgio Curricular Supervisionado ser desenvolvido em Instituies Educacionais pblicas e ou privadas do Distrito Federal, que mantenham convnio formal com a Universidade de Braslia, focando a Regio Administrativa de Planaltina e seu entorno Sobradinho, Planaltina de Gois, Formosa, Parano, So Sebastio e outros, possibilitando aos graduandos experincia de exerccio profissional abrangendo: I Os anos finais do Ensino Fundamental; II Na Educao Profissional; III Na Educao Inclusiva; IV Na Educao de Jovens e Adultos.

Art. 8 A organizao do Estgio Curricular Supervisionado do Curso de Licenciatura em Cincias Naturais pressupe diferentes estratgias de ensino e aprendizagem, realizado atravs de estudo em sala de aula, observaes e contextualizao da escola, elaborao e aplicao de projetos, onde o estagirio dever desenvolver as seguintes etapas: 1 Projeto de estgio: que compreende as atividades planejadas a serem desenvolvidas individualmente ou em equipe mediante solicitao e aprovao do professor supervisor. 2 Relatrio das atividades ou portflio: De acordo com a determinao do professor supervisor do estgio que pode optar por qualquer uma das formas ou pelas duas, que dever ser entregue no final do semestre referente as atividades desenvolvidas em uma nica via

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IV - Ter clareza quanto ao tipo de profissional de educao que o curso pretende formar, coerente com a Proposta Pedaggica do curso; V - Elaborar junto a rea de educao do curso de Licenciatura em Cincias Naturais o Plano de Atividades do Estgio, em comum acordo com o estagirio; VI - Relatar rea de educao do curso de Licenciatura em Cincias Naturais, atravs dos Planos de Acompanhamento de Estgio, o andamento dos trabalhos dos estagirios sob sua responsabilidade, da freqncia e avaliao; VII - Assistir ao estagirio, de modo a efetivar satisfatoriamente o Plano de Atividades de estgio; VIII Manter contato com as Instituies pblicas e privadas que se habilitam como campo de estgio; IX Elaborar, junto coordenao do curso, uma forma de controle e registro para acompanhamento e avaliao do desenvolvimento efetivo e progressivo do estagirio; X Encaminhar Secretaria geral o registro de freqncia e notas; XI Comparecer, quando convocado, s reunies e demais promoes de interesse do estgio; XII Manter a rea de educao do curso de Licenciatura em Cincias Naturais sempre informada sobre o andamento do estgio, progresso dos alunos e eventuais problemas para serem resolvidos por ambas as partes, quando necessrio; XII Providenciar a documentao junto ao DAIA (Diretoria de Acompanhamento e Integrao Acadmica) para a assinatura do Termo de Compromisso do estgio pela escola campo, professor da disciplina, aluno e UnB, para a realizao dos estgios, a cada semestre.

Art. 11 - Coordenao do curso de Licenciatura em Cincias Naturais caber as seguintes atribuies: I Elaborar o Regulamento do Estgio Curricular Supervisionado; II Aprovar o Plano Geral de Atividades de estgio; III Fazer cumprir a legislao e as normas aplicveis ao estgio do curso de Licenciatura em Cincias Naturais; IV Acompanhar o trabalho do professor supervisor; V Promover reunies de esclarecimento aos alunos da importncia do desenvolvimento do estgio, juntamente com o professor supervisor; VI Acompanhar a elaborao compatvel com a realidade do aluno para que o estgio atinja os objetivos propostos; VII Coordenar e manter o sistema de informaes do estgio do curso. Art. 12 Ao estagirio compete: I Informar-se e cumprir as normas e regulamentos do estgio;

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CAPTULO VI DA AVALIAO Art. 13 A avaliao do Estgio Curricular Supervisionado, deve estar de acordo com o sistema de avaliao adotado pela Universidade de Braslia, pela Faculdade UnB Planaltina e em comum acordo com a Proposta Pedaggica do Curso de Licenciatura em Cincias Naturais. 1 A avaliao ser realizada por critrios atribudos pelo professor supervisor, estabelecidos no programa de curso, que encaminhar os resultados Secretaria da Faculdade, ao final de cada semestre; 2 Para aprovao em estgio, o aluno deve atingir a meno de aprovao da UnB MM, MS ou SS e freqncia igual ou superior a 75% (Setenta e Cinco por cento) da carga horria prevista. Art. 14 O aluno que reprovar no estgio por no cumprir carga horria prevista ou por meno, repetir a disciplina, obedecendo ordem dos pr-requisitos. Caso a reprovao acontea no ltimo ano, o aluno no poder colar grau. Art. 15 O aluno que se encontrar em licenamaternidade ou para tratamento de sade, mesmo amparado por lei, deve cumprir a carga horria prevista para o estgio, atravs de reposio das horas, em comum acordo com o professor supervisor e Coordenador de Curso.

CAPTULO VII DAS DISPOSIES GERAIS Art. 16 Para os alunos que exeram atividade como docente regular na educao bsica, podero ser dispensados de at no mximo 13 (treze) crditos da carga horria de Estgio Curricular Supervisionado, conforme previsto pela Resoluo 123/2004, do CEPE. 1 Neste caso, o supervisor do Estgio dever orientar o aluno-professor para a realizao de atividades que propiciem uma reflexo crtica sobre sua prpria prtica em sala de aula e a realidade educacional. Art.17 Os alunos a serem encaminhados para o estgio devero seguir as orientaes, normas e procedimentos da Diretoria de Acompanhamento e Integrao Acadmica (DAIA) da Universidade de Braslia (UnB). O estgio supervisionado da UnB regido pela Lei no. 6494 de 07/12/1997 e atualizado pela Portaria no. 08 de 23 de Janeiro de 2001, do Ministrio da Educao. Art. 18 Os casos omissos neste regulamento sero resolvidos pela Coordenao de Curso e Direo da Faculdade, observadas as normas que regulamentam a Instituio, assim como as disposies legais vigentes.

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CAPTULO II DAS ATRIBUIES DO NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE

Art.3. So atribuies do Ncleo Docente Estruturante: Elaborar o Projeto Pedaggico do curso definindo sua concepo e fundamentos; Estabelecer o perfil profissional do egresso do curso; Atualizar periodicamente o projeto pedaggico do curso; Conduzir os trabalhos de reestruturao curricular, para aprovao no Colegiado de Cursos de Graduao sempre que necessrio; Supervisionar as formas de avaliao e acompanhamento do curso definidas pelo Colegiado de Cursos de Graduao; Analisar e avaliar os Planos de Ensino dos componentes curriculares; Promover a integrao horizontal e vertical do curso, respeitando os eixos estabelecidos pelo projeto pedaggico; Promover a formao pedaggica continuada do corpo docente.

CAPTULO III DA CONSTITUIO DO NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE

Art. 4. O Ncleo Docente Estruturante ser constitudo pelos coordenadores dos cursos de Cincias Naturais no perodo Diurno e no perodo Noturno e por professores atuantes no turno. Assim cada um dos turnos, Diurno e Noturno, tem os seguintes representantes: Coordenador do Curso, que tambm o representante da respectiva rea; Um representante docente de cada uma das seguintes reas: (i) Cincias Exatas; (ii) Cincias da Vida e da Terra; (iii) Educao e Linguagens; Portanto o NDE constitudo por um total de seis professores. A indicao dos representantes docentes ser realizada pelos Fruns de reas para um mandato de 2 (dois) anos, com possibilidade de reconduo. Os docentes que compem o NDE devem possuir titulao acadmica obtida em programas de ps-graduao stricto sensu. O presidente do NDE ser um dos coordenadores de curso

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Art.8. O presente Regulamento entra em vigor aps aprovao pelo Colegiado de Graduao da Faculdade UnB Planaltina.

Planaltina, 23 de setembro de 2011

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