Programa de Refuerzo Lengua Extranjera para el alumno con NEE-Discapacidad

Edicin 00

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Dpto. Msica e Ingls y Equipo de Apoyo de Educacin Secundaria Obligatoria

1. INTRODUCCIN

El contenido de este trabajo es el resultado de la experiencia vivida en nuestro centro en los ltimos aos. Desde el Dpto. de orientacin (en colaboracin con otros departamentos) se apuesta por ofrecer al alumnado con Necesidades Especficas de Apo o Educativo (NEAE) una oferta educativa de calidad! "ue e"uilibre un proceso educativo inclusivo pero a la ve# "ue permita la individuali#acin personali#acin del proceso de ensean#a aprendi#aje. Desde $ace varios cursos! venimos trabajando con el alumnado de NEE la len%ua extranjera desde un enfo"ue innovador (fruto de la formacin de los ltimos aos). &ara ello! no reducimos nuestra intervencin a actividades de papel l'pi#! sino "ue empleamos la msica la psicomotricidad como medios "ue nos permitan favorecer el aprendi#aje del in%l(s. &lanteando sesiones %lobali#adas! apo adas por una )* profesora especialista en in%l(s. Estas sesiones nos permiten "ue el alumno con NEE pueda ir ad"uiriendo un ma or nivel competencial en este idioma a la ve# ir investi%ando nuevas lneas de trabajo para ser aplicadas dentro del aula ordinaria. Esta experiencia "ue $a consistido en un proceso evolutivo de mejora para $acer una escuela inclusiva en la "ue todos los alumnos alumnas participen plenamente de la vida en el aula! debe dar un paso m's ser una propuesta concreta para avan#ar m's en la escuela inclusiva. +obre
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todo en el sentido de iniciar cambios en esta direccin! sin pretender cambiarlo todo en un ao! a "ue en definitiva! estamos $ablando de cambios culturales e institucionales "ue re"uieren tiempo! a uda procedimientos de trabajos adaptados a la realidad "ue nos enfrentamos en nuestra realidad concreta. ,o "ue si $emos aprendido de nuestra experiencia! es "ue el alumno con NEE asociada a discapacidad intelectual! no slo pueda aprender una se%unda len%ua! sino "ue adem's puede $acerlo de una manera divertida favoreciendo su desarrollo inte%ral. -tili#ando para ello un enfo"ue educativo basado en el desarrollo de inteli%encias mltiples de ..//.

2. JUSTIFICACIN ,a atencin en el aula por un se%undo profesor se convierte en una de las medidas "ue m's favorece la inclusin! principio fundamental de nuestro actual sistema educativo ,0E ()112). El apo o en el aula por un se%undo profesor est' re%ulado normali#ado por la 0rden )3 de 4ulio de )115 por el "ue se re%ula la atencin a la diversidad del alumnado "ue cursa educacin b'sica en los centros docentes pblicos de Andaluca. El artculo 2 de esta orden reco%e en su apartado ).c. "ue 6el apo o en %rupos ordinarios mediante un se%undo profesor o profesora dentro del aula! preferentemente para reformar los aprendi#ajes instrumentales b'sicos en los casos del alumnado "ue presente un importante desfase en su nivel de aprendi#aje7. En los institutos de ensean#a secundaria debera de %enerali#arse m's esta medida de atencin a la diversidad. 8emos experimentado "ue ponerla en marc$a es un proceso lento! pero su pro%reso es si%nificativo! es decir! los resultados "ue se viven durante este curso acad(mico son mu favorables aun"ue sean pocos. ,lev'ndonos a plantear esta medida a los 'mbitos en 9* de la E+0.

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+e%n el :nforme resumen ()113)! de la A%encia Europea para el Desarrollo de la Educacin Especial! llamado Educacin :nclusiva pr'cticas en el Aula en Educacin +ecundaria! existen siete %rupos de factores "ue parecen ser eficaces! desde las pr'cticas en el aula! para la educacin inclusiva! entre ellos se encuentran formas alternativas de ensean#a. ,a inclusin puede or%ani#arse de varias maneras a distintos niveles! pero esencialmente! es el e"uipo docente el "ue tiene "ue tratar con una diversidad! cada ve# ma or! de alumnos con necesidades en su centro en sus aulas tiene "ue adaptar o preparar el currculum de tal forma "ue las necesidades de todos los alumnos ; los "ue tienen NEE sus compaeros< sean atendidas suficientemente. =inalmente! en el Artculo >. De la orden "ue re%ula la atencin a la Diversidad en Andaluca! reco%e "ue deber'n desarrollarse estrate%ias de apo o refuer#o para tratar el aprendi#aje de 'reas instrumentales?

9. De conformidad con lo establecido en el artculo >5.9 de la ,e 9@A)11@! de 91

de diciembre! los centros dispondr'n de autonoma para or%ani#ar los %rupos materias de manera flexible para adoptar otras medidas de atencin a la diversidad de fomento de la i%ualdad entre sexos.

las

). +e prestar' especial atencin durante toda la ensean#a b'sica a las estrate%ias de apo o refuer#o de las 'reas o materias instrumentales de ,en%ua castellana literatura! ,en%ua extranjera Batem'ticas. C. El profesorado tendr' en consideracin en las pro%ramaciones de los contenidos de las actividades las diversas situaciones escolares las caractersticas especficas del alumnado al "ue atiende. >. ,a atencin al alumnado "ue presente necesidades especficas de apo o educativo se reali#ar' ordinariamente dentro de su propio %rupo. .uando dic$a atencin re"uiera un tiempo o espacio diferente! se $ar' sin "ue supon%a discriminacin o exclusin de dic$o alumnado.

&or ltimo! trabajar desde un enfo"ue competencial basado en las teoras de las :B (inteli%encias mltiples) poseen profundas implicaciones para la educacin especial. Al centrarse en un amplio espectro de $abilidades! esta teora sita a las discapacidades en un contexto m's amplio. -tili#ando la teora de las :B de teln de fondo! los educadores
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podemos comen#ar a percibir a los nios con NEE como personas completas "ue posen puntos fuertes en numerosas 'reas. A lo lar%o de la $istoria los educadores se $an centrado en una incmoda tendencia a trabajar desde el paradi%ma del d(ficit (es decir! centr'ndose en lo "ue el alumno no puede $acer) con la intencin de a udarles a lo%rar el (xito en la escuela. Drabajar desde este nuevo paradi%ma proporciona una nueva visin de crecimiento para atender a los alumnos con NEE dentro de la escuela ordinaria! permiti(ndonos nuevos planteamientos de intervencin educativa.

3. Caractersticas evolutivas del alu !ado co! !ee asociada a disca"acidad &ara definir lo "ue se considera como Eetraso Bental vamos a tomar como referencia la definicin aportada por la Asociacin Americana sobre Eetraso Bental! la cual destaca "ue el retraso mental se caracteri#a por un funcionamiento intelectual si%nificativamente inferior a la media! (puntuacin de .: de aproximadamente @1<@3 o menor! basada en una evaluacin "ue comprenda la administracin de uno o m's test de inteli%encia aplicados individualmente especficamente diseados para evaluar el funcionamiento

intelectual) junto con limitaciones en el desenvolvimiento corriente (dificultad para el aprendi#aje ejecucin de al%unas $abilidades de la vida diaria! con

limitaciones sustanciales en la inteli%encia conceptual! la inteli%encia pr'ctica la inteli%encia social) asociadas en dos o m's de las si%uientes 'reas de $abilidades adaptativas? comunicacin! cuidado personal! vida en el $o%ar!

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$abilidades sociales! utili#acin de la comunidad! auto%obierno! salud se%uridad! $abilidades acad(micas funcionales! ocio &ara se%uir incidiendo en lo "ue implica trabajo. supone el retraso mental!

resulta necesario mati#ar cuestiones relativas a la Clasi#icaci$!! aun"ue en la actualidad! lo "ue importa a no es tanto el eti"uetaje de los alumnos! sino el an'lisis de su nivel de desarrollo individual! pues ser'n estos datos los "ue deban orientar nuestra actuacin. No obstante! vamos a"u a $acer referencia a una clasificacin mu extendida de los alumnos con retraso mental sobre la base de su .ociente :ntelectual! sin olvidar "ue existen otras cuestiones "ue pueden incidir en su desarrollo (como $abilidades adaptativas! estimulacin del medio! etc). As! podemos $ablar de retraso mental profundo cuando el .: es inferior a )1! retraso mental severo o %rave cuando el .: se encuentra entre )1 C3! retraso medio o moderado si el .: est' entre C2 39 retraso

li%ero o leve si el .: oscila entre 3)

2@! asimismo! se $abla de sujetos lmite

o 6bordeline7 cuando su .: se encuentra por debajo de la media estadstica (.: @3 o menos) Entre las necesidades que suelen presentar estos alumnos destacamos las siguientes (siguiendo a Carbonell y Garca, 1999, a Fierro, 1989 y al CNREE, 199 !"

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ALUMNOS CON RETRASO MENTAL mbito cognitivo mbito socio-afectivo

NECESIDAD DE: #antener la atenci$n durante perodos de tiempo cada %e& m's prolongados (ercibir e integrar la in)ormaci$n sensorial centr'ndose en los aspectos rele%antes *rgani&ar y retener la in)ormaci$n en su memoria +raba,ar la capacidad de simboli&aci$n y de abstracci$n Generali&ar los aprendi&a,es (lani)icar su conducta Coordinar los elementos corporales para )acilitar mo%imientos m's arm$nicos +raba,ar en su equilibrio est'tico, din'mico y postmo%imiento -)ian&ar su esquema corporal -dquirir .abilidades b'sicas que le permitan integrarse en el medio (otenciar la relaci$n con sus compa/eros 0n)ormar, )ormar e implicar a la )amilia Controlar sus cambios de .umor Controlar su agresi%idad (contra s mismo y contra los dem's! en caso de que la tenga #e,orar su autoconcepto +raba,ar su autonoma E1presarse oralmente de )orma adecuada #e,orar sus problemas articulatorios2 -umentar la coordinaci$n de sus $rgano )onoarticulatorios -umentar el %ocabulario que conoce y utili&a y el uso que .ace del mismo -umentar la comple,idad sint'ctica de las oraciones 3n sistema alternati%o o complementario de comunicaci$n en los casos necesarios 3tili&ar el lengua,e con di)erentes )unciones

mbito motor

mbito com nciativo-!ing"#stico

Ante estas necesidades educativas especiales! la msica

la

psicomotricidad se convierten en una $erramienta fundamental para poder compensar las diversas dificultades "ue %eneran estas alteraciones. &or este motivo! creemos imprescindible reali#ar una reflexin concisa sobre la importancia del uso de la msica en la atencin educativa a la diversidad. :ncluso aprovec$ar este $ec$o para favorecer el aprendi#aje de una se%unda len%ua extranjera.
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%. O&J'TI(OS )'N'RA*'S D'* +RO)RA,A -revisar e! .ru"o/ i!cluir CC&& de i!.l0s. Reducir1 A. 0/4ED:F0+ GENEEA,E+? 9. &rovocar cambios en el comportamiento del alumno para conse%uir una m's adecuada adaptacin a su medio! mejorando las relaciones interpersonales. ). Estimular mediante la pr'ctica musical<psicomotri#? memoria! atencin! reflexin en %eneral las facultades intelectuales.

C. Desarrollo de las facultades psicomotoras. >. Eeadaptacin social a trav(s del trabajo en %rupo. &articipacin aceptacin del %rupo como elemento sociali#ante. 3. Desarrollo de autoestima de la confian#a en s mismo. ,a msica estructura internos.

proporciona esta se%uridad mediante su orden

2. Fencer los problemas de incomunicacin verbal! a trav(s de pr'cticas rtmico<meldicas. @. Estimulacin 5. Bejora H. .onocer desarrollo de la fantasa! ima%inacin creatividad.

desarrollo del len%uaje %o#ar la msica.

de la expresin verbal.

/. 0/4ED:F0+ E+&E.I=:.0+ O23etivos co u!icativos -sociales14 Explorar reconocer las posibilidades comunicativas no verbales "ue la msica. Domar turnos! compartir! interaccionarJ

ofrece el sonido -

=avorecer la toma de iniciativa. =omentar la interiori#acin el desarrollo de normas $abilidades

sociales b'sicas! "ue faciliten la interaccin.

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Elaborar pautas de conductas adecuadas! "ue favore#can la adaptacin interpersonal social.

O23etivos co.!itivos4 Desarrollar la conciencia perceptiva. =avorecer la atencin la concentracin. lar%o pla#o! as como la memoria

Estimular la memoria a corto tempo<espacial.

&otenciar el pensamiento simblico Desarrollar el len%uaje comprensivo O23etivos a#ectivos5e ocio!ales? &otenciar la estabilidad

abstracto. expresivo.

el e"uilibrio emocional.

Atender las necesidades afectivas. Afrontar las emociones desa%radables? control de estereotipias! autoa%resiones! balanceos! superacin de miedosJ

O23etivos

otrices4

Desarrollar las facultades perceptivas motrices (espaciales! temporales corporales). re%ulacin motri#? e"uilibrio! marc$a!

Desarrollar la coordinacin lateralidad tonicidad.

=avorecer el control sobre el movimiento (motricidad %ruesa). =avorecer las $abilidades manipulativas as como la coordinacin culo<manual! tomando conciencia de la motricidad fina.

6. CONT'NIDOS. I!te.rar de co!te!idos de i!.l0s

a!era o"erativa los

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,os contenidos referentes a conceptos probablemente puedan comen#ar a marcar diferencias entre los alumnos con NEE expresiones vocales! instrumentales el resto. ,as de corporales slo ser'n unos contenidos

inte%radores si se imparten como medios excepcionales de expresin t(cnica. En los contenidos referidos a los procedimientos! el uso de la expresin vocal! instrumental predeterminadamente abierta corporal de una forma

comunicacin personal! evitando "ue lo central sea el af'n de perfeccin

creativa va a servir para "ue los alumnos

con NEE sientan sus producciones expresivas! sus primeros 6opus7! como aut(nticos productos creativos di%nos de la atencin de compaeros adultos. En este tipo de aprendi#ajes se potenciar' el esfuer#o en el proceso se "uitar' la atencin de los errores! puesto "ue lo "ue m's nos interesa es no blo"uear el proceso perceptivo<expresivo<creativo. En esta lnea $a "ue poner especial atencin cuando se aborde el uso de las %rafas musicales convencionales! pues puede ser un contenido tanto inte%rador! como se%re%ador se%n como se plantee. ,a clave vuelve a estar en darnos cuenta de "ue los contenidos procedimentales en msica son la puerta de acceso al resto! son estos los "ue ma or esfuer#o de adaptacin metodol%ica nos exi%en! especialmente cuando tratamos con NEE. El disfrute! la autoafirmacin! la autoestima una valoracin

positiva de todos los contenidos musicales nos indicar'n! "ue la seleccin pro%ramacin de los contenidos $a sido acertada! %racias a las actitudes personales "ue lo $an posibilitado. ,os contenidos ser'n abiertos dividen en cuatro %randes blo"ues? 9. .ontenidos %enerales del len%uaje musical manejo de instrumentos? +on todos los contenidos musicales %enerales a todas las metodolo%as de ensean#a musical en sus 'reas de? Eitmo.
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no secuenciales. ,as secuencias las

marcar'n los alumnos en funcin de sus puntos fuertes. ,os contenidos se

el aprendi#aje del

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Entonacin. Din'mica articulacin.

D(cnica instrumental b'sica. Dan#a. ). .ontenidos especficos a desarrollar en cada alumno! en funcin de sus puntos fuertes. De tal forma "ue se %aranticen situaciones de (xito. C. .ontenidos expresivos! socio<afectivos +on los "ue desarrollan? comunicativos.

,a comprensin interior afectiva

su expresin sonora.

,a comprensin de las posibilidades comunicativas del sonido. ,os usos sociales de la msica. >. .ontenidos transversales? +on todos los contenidos "ue $acen referencia a las conexiones existentes entre el fenmeno musical desarrollo las dem's 'reas del aprendi#aje del alumno (motri#! lin%Kstico! co%nitivoJ).

7. Actividades -I!te.rar co! i!.l0s1 Apostaremos por actividades cooperativas (inte%radoras) actividades musicales activas! a "ue entre otras ventajas! (stas no re"uieren respuestas correctas e incorrectas a priori. .ada cual va expresando re%ulando esa expresin se%n sus propios reajustes internos adultos. a"uellos producidos por el feed<bacL de los otros alumnos

A continuacin exponemos una propuesta de secuenciacin de los momentos de una sesin de actividades musicales. .onstara de dos fases preparatorias (in%l(s).
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de otras cinco fases de actividades. Dodas ellas est'n

articuladas por vas de comunicacin en una se%unda len%ua extranjera

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,as siete fases de la sesin son las si%uientes (se pueden combinar sesiones individuales o %rupales)? M=ase preparatoria? 9. .aldeamiento. ). Botivacin para la sesin. M=ase de actividades? C. Actividades sonoro< musicales de activacin corporal consciente. >. Actividades sonoro< musicales de desarrollo perceptivo. 3. Actividades sonoro< musicales de relacin con el otro. 2. Actividades sonoro< musicales de representacin @. actividades de despedida. simboli#acin.

8. ,'TODO*O)9A El proceso de aprendi#aje del alumno est' caracteri#ado por una serie de ras%os evolutivos "ue afectan al desarrollo motri#! socio<afectivo co%nitivo. &or ello! el proceso de ensean#a<aprendi#aje debe cumplir los si%uientes re"uisitos?

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&artir del nivel de desarrollo del alumno de sus aprendi#ajes previos. Ase%urar la construccin de aprendi#ajes si%nificativos a trav(s de la movili#acin de sus conocimientos previos de la memori#acin comprensiva. &osibilitar "ue el alumno realice aprendi#ajes si%nificativos por s solo. =avorecer situaciones en las "ue el alumno deba actuali#ar sus conocimientos. &roporcionar situaciones de aprendi#aje "ue tienen sentido! con el fin de "ue resulten motivadoras. En co$erencia con lo expuesto! los principios "ue orientan nuestra pr'ctica educativa son los si%uientes? ,etodolo.a activa. +upone atender a dos aspectos ntimamente relacionados? 4 :nte%racin activa del alumno en la din'mica %eneral del aula en la ad"uisicin confi%uracin de los aprendi#ajes. 4 &articipacin en el diseo desarrollo del proceso de ensean#a A aprendi#aje. ,otivaci$!. .onsideramos fundamental partir de los intereses! demandas! necesidades expectativas del alumno. Dambi(n ser' importante arbitrar din'micas "ue fomenten el trabajo en %rupo. Auto!o a e! el a"re!di:a3e. .omo consecuencia de los dos puntos anteriores! la metodolo%a favorece la ma or participacin del alumno. +e concreta en los si%uientes aspectos? 4 ,a utili:aci$! de u! le!.ua3e se!cillo/ claro ; estructurado en la presentacin de los nuevos contenidos. 4 ,a .radaci$! de las actividades ! cu a jerar"ui#acin vara se%n la naturale#a de cada pro%rama! apareciendo en ltimo lu%ar las "ue re"uieren un ma or %rado de $abilidad autonoma. 4 El 0!#asis e! los "rocedi ie!tos ; t0c!icas de a"re!di:a3e ! "ue inclu en una reflexin sobre los contenidos objeto de estudio una revisin final. +ro.ra aci$! cclica! perfectamente inte%rada en los objetivos %enerales de la etapaN u!a ri.urosa selecci$! de los co!te!idos ! "ue
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refuer#an lo aprendido en los cursos precedentes $acia nuevos temas.

abren el conocimiento

Se!si2ilidad "or la educaci$! e! valores. El pro%resivo acceso a formas de conducta m's autnomas

la creciente

sociali#acin del alumno $ace obli%ada la educacin en valores. Osta se contempla en la presentacin explcita de actividades "ue conducen a la adopcin de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo! la conservacin de la naturale#a! la convivenciaJ en las "ue se utili#ar' el in%l(s como medio de comunicacin dentro del %rupo. 'valuaci$! del "roceso educativo. ,a evaluacin se concibe de una forma $olstica! es decir! anali#a todos los aspectos del proceso educativo actividad en su conjunto. <. '(A*UACIN. ,a evaluacin es el mecanismo "ue nos permite definir como se est'n produciendo los procesos de aprendi#ajeAterapia. Ella nos confirma o refuta los objetivos o direcciones planteadas en el inicio del proceso debe ser continuada. &ara la valoracin curricular del alumno con NEE! tendremos en cuenta la informacin "ue nos pueden proporcionar otros profesionales! los familiares u otras personas "ue pasan m's tiempo con el alumno. Esta valoracin $a de ser siempre reali#ada con la informacin obtenida por observacin en entornos naturales (aula! patio! recreoJ). Es mu importante "ue en la evaluacin inicial del alumno se re%istre anote a"uello "ue nos va a pareciendo si%nificativo! sin condicionar la respuesta espont'nea del alumno. Esto nos a udar' a acompaar el proceso de cada nio a su ritmo particular. permite la retroalimentacin! la aportacin de informaciones precisas "ue permiten reestructurar la

Al%unas su%erencias para evaluar la intervencin en estos alumnos podr'n ser? En primer lu%ar! es interesante recopilar la informacin reco%ida en un mes medio como m'ximo! para ir reorientando la intervencin si fuera necesario. +er' interesante sinteti#ar a"uello "ue nos resulte m's
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interesante de las actividades! de la conducta del alumno! de nuestra percepcin sentimientos en las sesiones ! en definitiva! de todos a"uellos factores de interaccin "ue $acen pro%resar o dificultan el proceso de aprendi#aje. En se%undo lu%ar! nos interesa m's como un alumno resuelve una tarea "ue la cantidad de tareas "ue resuelve. &or ello! daremos tanta importancia a la evaluacin de los procesos del alumno como a los de ensean#a del docente. En tercer lu%ar! $aremos $incapi( en? Adaptar el diseo curricular a la peculiaridad de cada alumno con NEE. E"uilibrar los objetivos contenidos a lo lar%o de los ciclos. Acertar en las propuestas musicales? metodolo%as! actividades e instrumentos adecuados. Establecer criterios tiles para el "u( cu'ndo evaluar! as cmo estrate%ias v'lidas de evaluacin (fic$as de evaluacin! situaciones estructuradas! re%istros de videoJ). =lexibili#ar los criterios de promocin de los alumnos con NEE.

&or ltimo! creemos "ue unas de las claves del (xito radican en la evaluacin interdisciplinar! "ue favorecer' la %enerali#acin mantenimiento de los aprendi#ajes. En definitiva! estas experiencias nos tiene "ue posibilitar! no ser un fin en s mismo sino un medio para inte%rar a los alumnos con NEE! para proporcionarles calidad de vida a udarnos a los dem's "ue no tenemos discapacidad! nios adultos "ue convivimos con ellos! a valorar nuestras propias vidas.

Aspectos pendientes de desarrollar en %rupo? a. b. c. d. .riterios de atencin? Destinatarios. 0r%ani#acin espacio temporal materiales. .oordinacin entre los profesionales. &rocedimientos t(cnicas de evaluacin.
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e. &eticin a Direccin .entral.

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