Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique C.

Rbsamen

Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Telesecundaria

Alumnos:

Mara Elena De Los Santos Moctezuma Alfonso Pulido Alvarez Yair Israel Reyes Pez Jos Julio Rodrguez Ronzn Alain Jafet Rosas Cruz 2 B

Materia:

La enseanza del Espaol I

Docente:

Mara Teresa Lpez Contreras

Informe de elaboracin de planeaciones didcticas

Fecha:

Xalapa, Ver a 15 de noviembre del 2013

NDICE PRESENTACIN2 MARCO TERICO3 GUA METODOLGICA5 1. Curriculum. 5

2.

Caractersticas de los planes 2006-2011. 5

3. Programa Espaol 2006/Programa Espaol 2011. Secundaria.. 6 4. Secuenciacin en la asignatura de espaol en la educacin bsica..8 5. Proyectos..10 5.1 Actividades..9 5.2 Productos tangibles..11 5.3 Propsitos..11 5.4 Resolucin compartida..12 5.5 Planificacin..12 4. Formato de la planeacin del proyecto didctico..13 5. La evaluacin de proyectos didcticos..14 CONCLUSIN..15 BIBLIOGRAFA16 1. Bibliografa Electrnica..17 2. Anexos18

PRESENTACIN En este informe del proyecto se abordan los contenidos ms relevantes para elaborar planeaciones didcticas, dicho proyecto se llev a cabo para conocer las implicaciones metodolgicas y tericas de cmo realizar una planeacin con el fin de que nosotros como docentes en formacin entendamos la importancia que tienen stas en la prctica educativa y para comenzar su aplicacin en nuestra prxima prctica. Las planeaciones son consideradas herramientas, que con base a las actividades flexibles y estructuradas que exponen, favorecen en el alumno el desarrollo de habilidades que le permiten desempearse de forma competente en una sociedad cambiante. Adems respondiendo a la corriente educativa predominante actualmente, constructivismo, se busca que los alumnos construyan su propio aprendizaje, por lo que planear actividades para que los alumnos lo logren es una tarea de vital importancia para el docente. En este trabajo se rescata la importancia de cmo crear una planeacin con base en los programas de estudio actuales, el currculum; estableciendo la articulacin que hay en los tres niveles de la educacin bsica, sin olvidarse de la evaluacin del proceso de los alumnos y la intervencin que ha tenido el docente.

MARCO TERICO El propsito de la realizacin de este proyecto es conocer cmo realizar exitosamente planeaciones, los aspectos que la conforman, utilidades y principalmente desventajas a la hora de realizarlas. Para ello hemos consultado distinta bibliografa como: Plan y programas de estudio 2006.

Debido a que recientemente se realiz una reforma a la educacin en Mxico, pero en nuestra modalidad se sigue trabajando con libros basados en el programa 2006, por lo que para hacer la articulacin necesaria con el nuevo plan es necesario consultar el anterior. Plan y programas de estudio 2011.

En este punto se consultaron todos los planes que conforman los tres niveles de educacin bsica para conocer cmo se debe realizar actualmente el proceso de aprendizaje de los alumnos para establecer cules son los nuevos contenidos as como las formas de cmo se debe trabajar con los alumnos, para hacer una comparacin entre ambos planes y conocer ms a fondo en que han cambiado. Los mensajes publicitarios: el arte de la persuasin

En este texto se abordan las caractersticas que deben tener las planeaciones, establece que deben centrarse en alcanzar objetivos y metas especficas, junto con la importancia de la retroalimentacin. La planificacin de proyectos

Se aborda las ventajas de promover los proyectos didcticos dentro del rea de espaol, establece sus caractersticas ms relevantes, adversidades y la especificacin de problema conductor y situacin didctica. La evaluacin de un proyecto diseado

Este texto nos lleva al final de todas las situaciones que es la evaluacin, su importancia radica en mostrar cmo hacer la evaluacin de nuestra intervencin, no en que instrumento utilizar, y buscar mejorar nuestra prctica.

Contenidos curriculares: el lenguaje

Hacemos alusin a que el objetivo ltimo del aprendizaje no es el conocimiento sino la capacidad de usarlo. Ello nos lleva al razonamiento de que el estudiante deber habilitarse para los problemas cotidianos y tener una respuesta de accin muy bien argumentada y/o sustentada.

GUA METODOLGICA 1. Currculum El currculum integra un conjunto de objetivos, contenidos y criterios pedaggicos y didcticos. Diseado por la secretaria de Educacin Publica, reglamenta los saberes que las escuelas, colegios, centros de formacin y otros establecimientos educativos deben transmitir a las nuevas generaciones. El currculum es un documento pblico que tiene un carcter normativo y establece contenidos comunes. Se instaura as como un guin estratgico que desde el Estado garantiza condiciones de igualdad e integracin para el sistema educativo nacional. Las intenciones limitan el currculum a planes, anteproyectos, propsitos. Este no son las actividades, sino las ideas, usualmente escritas; que las intenciones estn organizadas implica que un currculum tiene que mostrar la relacin entre elementos tales como fines, objetivos, evaluacin, materia, anlisis de costos. Como, adems de retomar y abarcar las concepciones anteriores, puesto que inevitablemente ha de incluir el contenido educativo, seala el marco ideal dentro del cual se desarrollar la labor educativa, y expone justificadamente los criterios que subyacen a las decisiones aceptables.

2.

Caractersticas de los planes 2006-2011

Como sabemos, uno de los ejes centrales de toda planeacin es el plan de estudios vigente, en este caso, el plan de estudios 2011, sin embargo es bueno saber cules fueron los antecedentes de dicho plan, en particular del 2006, pues es el ms cercano y mediante el mismo, podemos darnos cuenta cmo se ha ido transformando y qu cambios o elementos se han aadido para obtener as un plan de estudios eficiente, que cubra las necesidades dentro del sistema educativo. Dentro de los elementos principales de los planes se encuentran, las caractersticas de cada plan, las competencias para la vida que cada uno maneja y el mapa curricular, tambin se retoma el perfil de egreso en cada plan, debido a que se mantiene de la misma manera, sin embargo, en el 2011 se aaden aspectos nuevos tales como: principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios, diversificacin y contextualizacin curricular, marcos Curriculares para la educacin indgena, gestin para el desarrollo de Habilidades Digitales, el idioma ingls, entre otros.

Con base en estos elementos nuevos en el plan de estudios 2011 se espera cubrir las expectativas que la sociedad tiene en cuanto a educacin se refiere, pues es bien sabido que la educacin es un proceso complejo y multifactorial y si bien hay muchos aspectos todava que falta por reforzar, contar con una base slida como es el caso del plan 2011 es un buen inicio para alcanzar una educacin integral y de calidad. 3. Programa Espaol 2006/Programa Espaol 2011. Secundaria El hecho de comparar el Programa de Espaol 2006 y el 2011 es para contrastar las diversas modificaciones que se le hicieron a este, as como lo que en el programa actual se mantiene respecto al primero. Hablando de las modificaciones, tomamos como primer referente el Programa de Estudios 2011 Espaol, donde algunas propuestas para su realizacin fueron encaminadas hacia una necesidad de cubrir las brechas que la escuela iba dejando. Por ello la asignatura tiene un enfoque basado en las necesidades bsicas del aprendizaje para el cual el objetivo ltimo del aprendizaje no es el conocimiento sino la capacidad de usarlo (Torres, 1998), por lo que el trabajo por proyectos ha sido cada vez ms recurrido para el desarrollo de habilidades que le permitan al estudiante desempearse de forma competente en su vida cotidiana. La jerarquizacin del Programa de Espaol cambi e incluso algunos rubros se unieron con otros para generar una mayor explicacin de ciertos aspectos; la comparacin de la organizacin del Programa 2006 y 2011, es la siguiente: Programa de Espaol 2006 Introduccin y presentacin Fundamentacin y Propsitos Estndares Enfoque Organizacin de los Contenidos Programa de Espaol 2011 Introduccin Propsitos Estndares Curriculares Enfoque didctico Organizacin de los Aprendizajes

En el Programa 2006 la Introduccin contiene una breve explicacin de los antecedentes de la comunidad estudiantil, por qu se elabor dicho programa con respecto a ella; haciendo alusin a que ste ayudar al docente a que el alumno desarrolle una prctica del lenguaje hacia sus entes de alrededor. Mientras que la presentacin de ese mismo programa se refiere al por qu de la accin de que la

SEP hiciera dicho documento con respecto a las necesidades que existan en ese momento en dicha asignatura. La introduccin del programa 2011 argumenta el por qu se realiza el documento, partiendo de las acciones que lo impulsaron, no contando la visin de la SEP con respecto a dicho documento. Hace una coyuntura con la RIEB, con su posicin hacia la realizacin de estos programas: La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyeccin de lo que es el pas hacia lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educacin Bsica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no cualquier Mxico, sino el mejor posible (SEP, 2011) para ello se propone el desarrollo de una nueva didctica donde se abordar los contenidos, parece ser una buena propuesta pensando en el futuro del pas. La fundamentacin del programa 2006 dicta que el hecho de conocer el lenguaje as como sus diversas manifestaciones es muy importante, considerndolo como una actividad que abarca mucho ms que la construccin de frases y oraciones: involucra la utilizacin de recursos de diferente ndole en funcin de las condiciones de produccin e interpretacin de los textos y el intercambio oral (SEP, 2006), as como la diversidad que existe en torno a ste, sea oral o escrito, servir para dar paso a una prctica social del lenguaje en la cual el estudiante no slo desarrollar habilidades para s, sino que forjar sus argumentos de manera sustentada, responsable y puntual, respetando las de otros, y desarrollando acciones que le permitirn tener un buen desenvolvimiento ante los cambios que se den en la sociedad. Por ello las prcticas sociales del lenguaje constituyen el eje central en la definicin de los contenidos del programa pues permiten preservar las funciones y el valor que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela (SEP, 2006), contemplando as los mbitos estudio, literatura y participacin ciudadana con respecto a la participacin social que se deber emprender durante el estudio de un determinado tema de la asignatura. Los propsitos del Programa 2006 manejan en general, los propsitos del estudio del Espaol en educacin bsica, y en particular, los propsitos del estudio del espaol en educacin secundaria. La organizacin de los propsitos del programa 2011 es la misma que la del 2006, lo nico que se modifica es el contenido de ciertos propsitos as como la inclusin de otro.

Los estndares en el 2006 no se explican de forma explcita sino que estn sujetos a lo que los fundamentos comentan con respecto al estudio de los contenidos de la asignatura. Es en el programa 2011 que se manejan de forma clara dicha informacin, los estndares son: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. Con base al enfoque, en el 2006, se maneja la prctica social del lenguaje con respecto a los contenidos y la organizacin de stos, as como el mbito que se est manejando en el bloque, secuencia, sesin o contenido a abordar. Es en el programa 2011 donde las concepciones de las propuestas curriculares dan marca al desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje con respecto a las competencias a desarrollar y a la organizacin de los contenidos que darn lugar a la produccin de proyectos didcticos para el desarrollo competente del alumno. En la organizacin de los contenidos 2006 se hace mencin de los propsitos por ao escolar, as como los mbitos a desarrollar por bloque con sus respectivas actividades; a diferencia del programa 2011 en los que solamente se expresan los mbitos con respecto a los contenidos uno por uno en el bloque del ao a cursar, as como las actividades que se deben realizar. Ahora las planeaciones basadas en el programa 2011 se juntan los temas de reflexin con las actividades a desarrollar en la clase, para evitar realizar actividades sin el desarrollo de ningn tipo de habilidad por parte del alumno. 4. Secuenciacin en la asignatura de espaol en la educacin bsica A partir de que se firma el acuerdo 592 con el que se establece la articulacin de la educacin bsica, dicho acuerdo genero tambin un nuevo plan de estudios de cada nivel educativo desde preescolar a secundaria, en donde surgen cambios no slo en la organizacin de los contenidos sino tambin en cuales contenidos se estn enseando as como en su evaluacin. En lo que respecta a la asignatura de espaol se establece una articulacin en las prcticas sociales del lenguaje desde el preescolar hasta la secundaria. En el nivel preescolar los alumnos comienzan a desarrollar la competencia del lenguaje y comunicacin, el plan del nivel no contempla competencias sociales del el lenguaje como tal, sin embargo busca que en los nios se desarrollen capacidades del habla y producciones bsicas, dentro de las actividades con las que deben cumplir los nios estn: narrar un suceso, conversar y dialogar, y explicar alguna idea; todo esto para favorecer el desarrollo del lenguaje materno.

Este nivel tambin tiene sus propias competencias y aprendizajes esperados los cuales ubica en lenguaje oral y lenguaje escrito, adems son un prembulo a lo que se establece en los planes de primaria; entre las competencias que se deben de desarrollar se encuentran, obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral, utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems, utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para que sirven, selecciona, interpreta y recrea cuentos , leyendas y poemas , y reconoce algunas de sus caractersticas; en el plan se encuentra otra competencias, pero estas son las principales que dan lugar a varias de las que existen en primaria y secundaria. En el nivel primaria los docentes deben empezar a desarrollar las prcticas sociales del lenguaje, ya que son una gua de cmo alcanzar las aprendizajes esperados y las competencias que se plantean en el plan de estudios y los programas de la asignatura, a partir de ahora en todos los grados existen varias prcticas sociales del lenguaje divididas en tres mbitos literatura, estudio y participacin social, que al contrastarlo con las competencias de preescolar mencionadas anteriormente puede observarse la relacin que existe ya que las competencias de preescolar buscan proporcionar a los alumnos las bases para adentrarse en mbitos ms complejos como estos. Las competencias que buscan desarrollarse durante la primaria permanecen constantes durante los seis aos que esta dura, mientras que los aprendizajes esperados y las prcticas sociales del lenguaje van variando de acuerdo a ciertos contenidos que deben de abordar los alumnos; se puede apreciar como en todos los grados -quizs solo exceptuando primero-, que en algn bloque se busca retomar conocimientos vistos anteriormente para unirlos con un nuevo tema o reforzar lo que ya se ha visto integrando nuevos elementos vistos recientemente, adems en cada grado van apareciendo nuevas temticas que deben de abordar los alumnos, todo con el objetivo de cumplir con las competencias y estndares curriculares que se marcan en el plan y programas. Finalmente en secundaria se sigue manteniendo el orden en las prcticas sociales del lenguaje y estas siguen guiando varias de las actividades de la asignatura, aunque las temticas nuevas para los alumnos disminuyen en nmero y las actividades se centran en perfeccionar las habilidades que debieron haber adquirido durante la primaria, sin embargo algo que si se le da mucho peso es en la comprensin e interpretacin de textos, mientras que las producciones lo que busca solo perfeccionarse, por lo tanto como la secundaria es nivel final de la educacin bsica busca terminar de forma correcta los procesos que inician desde el preescolar y dejar una base slida para los que continen su formacin, de esta forma es como puede justificarse que al menos en espaol no se presente un gran

nmero de nuevas temticas supuestamente ya aprendidas.

pero

si

se

busque

perfeccionar

varias

5. Proyectos Denominamos proyecto didctico a aquellas actividades planificadas que involucran acciones secuenciales as como reflexiones coordinadas e interrelacionadas. Su propsito es lograr una verdadera vinculacin entre los contenidos adems de conocimientos sistemticos del lenguaje escrito de la asignatura de Espaol y poder establecerlos en un plano social en el que el alumno est inmerso. Para ello utiliza como enfoque el desarrollo de competencias comunicativas por medio de actividades significativas, lo que da como fin que los alumnos as como los docentes, se enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos indispensables para comunicarse en cualquier mbito social (SEP, 2011). Elsa Martnez Olmedo (2012) expresa que la realizacin de un proyecto implica: la identificacin de una necesidad, los intereses de la institucin, acadmicos y/o personales del autor, as como los objetivos que se persiguen con la propuesta. Elementos Los elementos que conforma la planeacin por proyectos deben reflejar el verdadero propsito que es lograr una funcionalidad entre contenido-actividad, para esto los elementos son los siguientes: Actividades Productos tangibles Propsitos Resolucin compartida Planificacin

5.1 Actividades Para un proyecto se necesitan un conjunto de actividades encaminadas hacia una meta especfica, es decir, la resolucin de un problema. En este caso, en el planteamiento de problemas establecemos el concepto de situacin didctica por el de actividades para introducir un poco mejor al objetivo de este rubro.

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Se denomina situacin didctica a un conjunto de relaciones establecidas explcitamente y/o implcitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, en un cierto medio, comprendiendo, eventualmente, instrumentos y objetos y, un sistema educativo (el profesor) con la finalidad de posibilitar a estos alumnos un saber constituido o en vas de constitucin... el trabajo del alumno debera, al menos en parte, reproducir las caractersticas del trabajo cientfico propiamente dicho, como garanta de una construccin efectiva de conocimientos pertinentes. (Brousseau, 1986). Ahora bien el desarrollo de una situacin didctica debe plantear un problema, en este se debe implementar un grado de dificultad en el cual los alumnos activen conocimientos previos, llevando as a la resolucin del mismo, pero a la vez a la evolucin de este conocimiento. El problema debe permitir a los alumnos seleccionar aquellos conocimientos que sean tiles, reflexionar, analizar si es la solucin correcta y poder aplicarla. 5.2 Productos tangibles En este caso llamamos producto tangible a las producciones escritas que se desarrollan dentro del ambiente de clases. Su finalidad es demostrar el avance que los alumnos han llevado desde el inicio del proyecto hasta su final, adems refleja el grado de reflexin y anlisis que se espera del propsito. Se debe de constituir el nmero de produccin y actividades con respecto a la duracin del proyecto, para esto se constituye en un plan de accin, un plan de trabajo. Una vez anticipada la secuencia se disearn las situaciones didcticas para constituir en el aula las condiciones didcticas que resguarden las prcticas de lectura y de escritura. (Galaburri, 2000).

5.3 Propsitos El propsito debe enmarcarse a alguna necesidad o finalidad que se desarrollara con el trmino del proyecto. En este caso, el docente debe de lograr que los objetos de enseanza se conviertan a objetos de aprendizaje, es decir, las habilidades propias de docentes las asimilen los alumnos. Los propsitos varan dependiendo de las producciones que se realizan a lo largo de las sesiones as como de la prctica social que se conciba; en este caso sean de estudio, literatura o participacin ciudadana.

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5.4 Resolucin compartida La resolucin compartida se refiere a la comunin que establece el docente con los alumnos, as como la de alumno-alumno. Lo que se quiere lograr es la construccin de los conocimientos y que lleve con ello a una reflexin grupal. 5.5 Planificacin Es tomar decisiones para que las condiciones didcticas creadas posibiliten leer y escribir en la escuela y sostener el proceso didctico que hemos elegido. Se incluyen los siguientes aspectos: Una prctica social y las condiciones que genera. La situacin comunicativa. El grado de formalidad. Problema detonador. Secuencia de actividades. Trabajo en equipos de lectura. Contenidos.

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BENEMRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C. RBSAMEN

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

PROFRA. TITULAR: ASIGNATURA: ______________________________ GRADO: _____ GRUPO: ___ SEMESTRE: __ FECHA: / /____. NOMBRE DEL DOCENTE EN FORMACIN: ______________________
BLOQUE : SECUENCIA : SESIN: NOMBRE DEL PROYECTO: PROYECTO DE LA SECUENCIA: PRCTICA SOCIAL DEL APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE

MBITO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

TIPO DE TEXTO

PRPOSITO

PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO

ORGANIZACIN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

TIEMPO

MATERIAL DE APOYO

BIBLIOGRAFA OBSERVACIONES

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6. La evaluacin de proyectos didcticos Un elemento fundamental dentro de cualquier prctica docente son los proyectos didcticos ya que son una forma de crear una simulacin de lo que har con los alumnos con el fin de adaptar el aprendizaje de la mejor manera posible a ellos, funcionan como una gua y adems de que presentan de una forma ordenada y sistematizada los alumnos; sin embargo cada docente tiene la labor de evaluar la calidad y efectividad de su proyecto didctico, ya que su xito no depende totalmente de l sino tambin de sus alumnos. La finalidad de la evaluacin es reorientar la enseanza (Galaburri, 2000), bajo esta premisa queda de manifiesto parte de la importancia que tiene para un docente evaluar los proyectos que plantea a sus alumnos, as como su prctica educativa, un docente que se preocupe por sus alumnos buscar formas de que aprendan mejor, para ello necesita estar constantemente adaptndose al entorno escolar que cambia con cada alumno, puede cambiar cada da, ya que depende de varios factores que no estn controlados por el profesor y lgicamente cambia con cada generacin de alumnos nueva. El termino evaluacin para un docente de ser una forma de reconstruirse a s mismo, reconstruir su prctica y sus nociones acerca de la enseanza, todo esto a travs de la experiencia que cada da va adquiriendo. Finalmente todo esto llevar a tener una mayor claridad a la hora de evaluar el proceso de aprendizaje del nio lo que segn Galaburri (2000) plantea como: la interaccin entre lo que la situacin didctica le plantea y lo que l aporta al aprender, por lo que a travs de una autocrtica y autoevaluacin de nuestra practica podemos llegar a establecer la utilidad de nuestra intervencin en rubros como: el nivel de lectura de los alumnos, la calidad de sus producciones y como ha aumentado al incluir elementos abordados durante nuestra intervencin, aspectos del sistema de escritura y ortografa e incluso observar si hemos contribuido a hacer a los alumnos ms autnomos respecto a sus propios procesos de elaboracin y lectura de textos. Todo esto desembocara que en el perfeccionamiento de nuestras habilidades para crear proyectos didcticos y aumentar nuestra calidad como docentes, propiciando un mejor aprendizaje en los alumnos.

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CONCLUSIN Llevar a cabo un proyecto que tiene una estrecha relacin con las planeaciones nos parece sustancial, ya que a nosotros como docentes en formacin nos permite tener un acercamiento hacia diversos elementos que debemos saber manejar y dominar para desempear favorablemente nuestra prctica. Facilitando as, el desenvolvimiento dentro del aula, el uso de mltiples recursos, la interaccin docente-alumno y potenciando, mediante estas acciones, el aprendizaje significativo. Como sabemos, el lenguaje es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin diversa; establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender as como proponer ideas, opiniones y valorar las de otros (SEP, 2011), que es lo que se desea lograr durante cada bloque de espaol, por lo que resulta de gran relevancia dedicar tiempo al diseo de planeaciones con base en los planes y programas de estudio, el libro de texto, las caractersticas de los alumnos y el contexto. Para lograr con xito este desarrollo de capacidades en los alumnos relacionadas con el lenguaje, resulta imprescindible llevar a cabo las prcticas sociales que se presentan en cada secuencia y no restarle importancia a este aspecto tan importante dentro de nuestras planeaciones y especficamente dentro de nuestra labor docente, puesto que en las prcticas los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos (SEP, 2011). Para realizar una planeacin es necesario conocer el libro de texto tomando como eje central el plan de estudios vigente al igual que el programa de la asignatura que se desee planear, para identificar y tomar en cuenta ciertos aspectos, por ejemplo en espaol: aprendizajes esperados, competencias que se favorecen, temas de reflexin, prcticas sociales del lenguaje, nombre del proyecto, mbito al que pertenece la secuencia, tipo de texto con el que se trabajar, entre otros. Pero adems, en la planeacin debe considerar esos aspectos de carcter subjetivo que estn presentes en el aula, es decir, los alumnos, puesto que estos determinan el xito o fracaso de la sesin. Los alumnos tienen enmarcados una forma distinta de aprender que depende de sus experiencias, actitudes y su desarrollo escolar; es aqu donde el docente reflexiona sus procesos planeacin y las adapta considerando las condiciones de trabajo idneo.

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BIBLIOGRAFA

Galaburri, Mara Laura (2000). La Planeacin de Proyectos y La evaluacin del proyecto diseado en La enseanza del lenguaje escrito. Un proceso de construccin. Novedades educativas, (Col. Lectura y escritura), Argentina, pp. 117-126, 127-134. Secretaria de Educacin Pblica (2011). Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lengua y Bloques de Estudio en Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria. Primer Grado, Mxico, pp. 25-28, 52-65. Secretaria de Educacin Pblica (2011). Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lengua y Bloques de Estudio en Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria. Segundo Grado, Mxico, pp. 25-28, 52-65. Secretaria de Educacin Pblica (2011). Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lengua y Bloques de Estudio en Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria. Tercer Grado, Mxico, pp. 25-28, 43-56. Secretaria de Educacin Pblica (2011). Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lengua y Bloques de Estudio en Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria. Cuarto Grado, Mxico, pp. 25-28, 43-56. Secretaria de Educacin Pblica (2011). Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lengua y Bloques de Estudio en Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria. Quinto Grado, Mxico, pp. 25-28, 43-57. Secretaria de Educacin Pblica (2011). Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lengua y Bloques de Estudio en Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria. Sexto Grado, Mxico, pp. 25-28, 43-57. Secretaria de Educacin Pblica (2011). Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lengua y Bloques de Estudio en Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Secundaria. Mxico, pp. 2326, 43-93.

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SEP (2006), Programa de estudio. Educacin Bsica. Espaol, en Programas de estudio 2006, Mxico, DF, SEP (Subsecretara de Educacin Pblica), Pp. 5-33 SEP (2011), Programa de estudio. Educacin Bsica. Espaol, en Programas de estudio 2011, Mxico, DF, SEP (Subsecretaria de educacin bsica. Subsecretaria de educacin pblica) Pp. 7-39 Torres, Rosa Mara (1998), Contenidos curriculares. El lenguaje (las artes lingsticas, el discurso), en Qu y cmo aprender, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), Pp. 60-68. 1. Bibliografa Electrnica vila Damaris (2013). Que son las prcticas sociales del lenguaje. Recuperado el 31 de octubre de 2013 de http://damariss16.blogspot.mx/2013/01/view-que-son-las-practicas-socialesdel.html Diccionario de la Real Academia Espaola (2011). Lengua. Recuperado el 31 de octubre de 2013 de http://lema.rae.es/drae/?val=lengua -(2011). Propsito. Recuperado el 31 http://lema.rae.es/drae/?val=prop%C3%B3sito de octubre de 2013 de

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