3er Anio

ACTUALIZACIN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BSICA
EDUCACIN
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AO
IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol. Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 2010
Presidente de la Repblica Rafael Correa Delgado Ministro de Educacin Ral Vallejo Corral Subsecretaria General de Educacin Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educacin Bsica Isabel Ramos Castaeda Directora Nacional de Currculo (E) Susana Araujo Fiallos
2009
Equipo Tcnico: Ren Cortijo Jacomino Mara Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valds Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernndez Basante Ivanna Lpez Ampuero Freddy Peafiel Larrea Mariana Prez Flores Miguel Prez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseo y diagramacin: Susana Zurita Becerra Jos Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Correccin de estilo Ligia Sarmiento De Len Impresin:
Ministerio de Educacin del Ecuador Noviembre de 2009 Quito Ecuador
Introduccin 1. Antecedentes La nueva Constitucin de la Repblica El Plan Decenal del Ministerio de Educacin La Reforma Curricular vigente y su evaluacin La elevacin de los estndares de calidad de la Educacin Bsica 2. Bases pedaggicas del diseo curricular El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin Proceso epistemolgico: Un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo Una visin crtica de la Pedagoga: Un aprendizaje productivo y significativo 3. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del rea Mapa de conocimientos Objetivos educativos del ao Eje curricular integrador del rea Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeo Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluacin 4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin Bsica 5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formacin ciudadana y para la democracia Proteccin del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes La educacin sexual en la niez y la adolescencia PROYECCIN CURRICULAR DE TERCER AO REA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea 1. Objetivos educativos 2. Planificacin por bloques curriculares Bloque 1. Instrucciones orales y escritas/reglas de juego Bloque 2. Cuentos de hadas Bloque 3. Mensajes/Postales/Invitaciones/Tarjetas de felicitacin Bloque 4. Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y rondas Bloque 5. Carteleras: afiches/va pblica/cartelera de cine Bloque 6. Cuentos maravillosos 3. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Precisiones para la seleccin de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua
9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23
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4. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa REA DE MATEMTICA La importancia de ensear y aprender Matemtica Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea 1. Objetivos educativos 2. Planificacin por bloques curriculares 3. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numrico Bloque: Geomtrico Bloque: Medida Bloque: Estadstica y probabilidad 4. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa REA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL La importancia de ensear y aprender entorno natural y social Objetivos educativos del rea MI CIUDAD Y MI PAS 1. Objetivos educativos 2. Planificacin por bloques curriculares 3. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque 1: Necesidades de los seres vivos Bloque 2: Los alimentos Bloque 3: Mi ciudad, mi pueblo Bloque 4: Parroquias, cantones y provincias Bloque 5: Mi pas Bloque 6: Los smbolos de los ecuatorianos 4. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa Mapas de conocimientos
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55 59 60 61 62 64 65 68 74 74 75 76 77 79 81 82 82 83 86 86 87 88 89 90 91 92 94 97
Introduccin
El Ministerio de Educacin tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratgicas derivadas de las directrices de la Constitucin de la Repblica y del Plan Decenal de Educacin. Una tarea de alta significacin es la realizacin del proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: Potenciar, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propsito de fortalecer la formacin ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodolgicas proactivas y viables para la enseanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluacin que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada ao de Educacin Bsica. El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluacin y las experiencias logradas con el currculo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer ao y de las cuatro reas fundamentales del conocimiento en la Educacin Bsica: Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuacin se presenta el resultado de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular/2010, el que ser el referente principal para conducir la EDUCACIN GENERAL BSICA ECUATORIANA. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 9
Antecedentes
La nueva Constitucin de la Repblica

En la actual Constitucin de la Repblica aprobada por consulta popular en 2008, en el artculo No. 343 de la seccin primera de educacin, se expresa: El sistema nacional de Educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, la generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente. En el artculo No. 347, numeral 1, de la misma seccin, se establece lo siguiente: Ser responsabilidad del Estado fortalecer la educacin pblica y la coeducacin; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliacin de la cobertura, la infraestructura fsica y el equipamiento necesario de las instituciones educativas pblicas. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educacin nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
El Plan Decenal de Educacin

El Ministerio de Educacin, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprob el Plan Decenal de Educacin 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En este plan se precisa, entre otras directrices: Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a dcimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un sistema nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas del sector. Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
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A partir de este documento, se han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin Bsica y de Bachillerato y a la construccin del currculo de Educacin Inicial, as como a la elaboracin de textos escolares y guas para docentes que permitan una correcta implementacin del currculo.
La Reforma Curricular vigente y su evaluacin

En el ao de 1996 se oficializ la aplicacin de un nuevo diseo curricular llamado Reforma Curricular de la Educacin Bsica, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece aos transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educacin y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular y su impacto, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti comprender el proceso de aplicacin de la Reforma de la Educacin Bsica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisin, determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas como didcticas. Esta evaluacin intent comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relacin con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los conocimientos a tratar en cada ao de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluacin.
La elevacin de los estndares de calidad de la Educacin Bsica

Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la Repblica y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educacin, as como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica como una contribucin al mejoramiento de la calidad, con orientaciones ms concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodolgicas de cmo llevar a cabo la enseanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisin de los indicadores de evaluacin en cada uno de los aos de Educacin Bsica. El diseo que se presenta de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular va acompaado de una slida preparacin de los docentes, tanto en la proyeccin cientfica - cultural como pedaggica. Adems, se apoyar en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educacin. El Ministerio de Educacin, de igual forma, realizar procesos de monitoreo y evaluacin peridica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educacin General Bsica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formacin humana, cientfica y cultural.
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Bases pedaggicas del diseo curricular
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica - 2010 se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagoga Crtica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con el predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma:
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin

El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condicin humana y la preparacin para la comprensin, para lo cual el accionar
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin Jerarquizacin de la formacin humana en articulacin con la preparacin cientfica y cultural La comprensin entre los seres humanos Respeto, solidaridad y honestidad
Interculturalidad
Plurinacionalidad
Inclusin
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educativo se orienta a la formacin de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios del buen vivir. El desarrollo de la condicin humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en la comprensin entre todos y con la naturaleza. En general, la condicin humana se expresa a travs de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes reas y aos de estudio, los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje, con diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin.
Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo

La dimensin epistemolgica del diseo curricular, es decir, el proceso de construccin del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo, en la concrecin de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a travs del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de mtodos participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que demanda el perfil de salida de la Educacin Bsica. Esto implica: Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre s, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas; Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y procesos de estudio; Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alternativas desde variadas lgicas de pensamiento y formas de actuar. La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:
La sociedad - la naturaleza - la comunicacin e interaccin entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar
Lectura - comprensin
Situaciones - casos - problemas a resolver - producciones
Resultados del aprendizaje con proyeccin integradora en la formacin humana y cognitiva
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Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo

Esta proyeccin epistemolgica tiene el sustento terico en las diferentes visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo, con la interpretacin y solucin de problemas en contextos reales e hipotticos, participando activamente en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio, para llegar a la meta cognicin por procesos tales como:
PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS
Comprender textos Ordenar ideas Comparar
Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir
Resumir Elaborar mapas de la informacin interpretada
Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo

La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza el dominio de la accin; y en el concepto curricular realizado se le ha aadido criterios de desempeo, los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la accin: pueden ser condicionantes de rigor cientfico - cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros. Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificacin microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. De acuerdo con su desarrollo y sistematizacin, se graduarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad.
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El empleo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, Internet, aulas virtuales, simuladores y otras alternativas que apoyan la enseanza y el aprendizaje en procesos como: Bsqueda de informacin con inmediatez; Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio; Simulacin de procesos o situaciones de la realidad; Participacin en juegos didcticos que contribuyan de forma ldica a profundizar en el aprendizaje; Evaluacin de los resultados del aprendizaje. En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje, dentro de la estructura curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC, pero los docentes las aplicarn en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje

La evaluacin del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos, a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseanza y el aprendizaje. Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de la destreza; para hacerlo, es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integracin de los conocimientos que se van logrando. Es de alta trascendencia, al seleccionar las tcnicas evaluativas, combinar la produccin escrita de los estudiantes articulada con la argumentacin, para ver cmo piensan, cmo expresan sus ideas, cmo interpretan lo estudiado, cmo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio. Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
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el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en el quehacer prctico cotidiano y en el comportamiento crtico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: La observacin directa del desempeo de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, la cultura y actividades comunitarias; La defensa de ideas, con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos, ideas tericas y procesos realizados; y adems para emitir juicios de valor; La solucin de problemas con diversos niveles de complejidad, haciendo nfasis en la integracin de conocimientos y la formacin humana; La produccin escrita que refleje ideas propias de los estudiantes; El planteamiento y aplicacin de nuevas alternativas, nuevas ideas en la reconstruccin y solucin de problemas; La realizacin de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales acadmicos. Se concibe que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formacin de valores humanos, lo cual debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes.
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 16
La estructura curricular: sistema de conceptos empleados
El nuevo referente curricular de la Educacin Bsica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente:
Perfil de salida
Desempeos que debe demostrar el estudiantado al concluir el dcimo ao de estudio, con un grado de generalizacin de las destrezas y conocimientos especificados en el currculo de Educacin Bsica. Este desempeo debe reflejarse a travs de las destrezas de mayor generalizacin (saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
Objetivos educativos del rea

Orientan el alcance del desempeo integral que deben lograr los estudiantes en el rea de estudio durante todo el proceso de la Educacin Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar los estudiantes? QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y cules son los logros de desempeo esperados. PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.
Mapa de conocimientos
Esquema general que distribuye, por aos de estudio, con una lgica ascendente en nivel cientfico y complejidad, los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos, desde 1ero. hasta 10mo. ao, conformando un sistema coherente.
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Objetivos educativos del ao

Expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada ao de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del rea.
Eje curricular integrador del rea

Idea de mayor grado de generalizacin del conocimiento de estudio que articula todo el diseo curricular en cada rea. A partir de l se generan las destrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral, constituyendo la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea son los siguientes: Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y solucionar problemas de la vida. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
Ejes del aprendizaje

Se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio; sirven de base para articular los bloques curriculares.
Macrodestrezas
Nivel mximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensin, produccin y prctica de valores.
Bloques curriculares
Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema central, siguiendo una determinada lgica de ciencia.
Destrezas con criterios de desempeo

Expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, asociadas a un determinado conocimiento terico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeo. Las destrezas con criterios de desempeo se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
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Qu tiene que saber hacer? Qu debe saber?
Destreza Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de l.
Indicadores esenciales de evaluacin

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisan el desempeo esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN? QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO? Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
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El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin Bsica
La Educacin Bsica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la formacin inicial, conocida como prebsica o primero de bsica, con nias y nios de cinco aos de edad hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida poltica - social, conscientes de su rol histrico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos cientficos y culturales que permiten al estudiantado interpretar, producir y resolver problemas de la comunicacin, la vida natural y social. Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin Bsica sern ciudadanos y ciudadanas capaces de: Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad diversa, intercultural y plurinacional. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensin y accin sobre problemas mundiales. Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en los componentes fsicos, psicolgicos y sexuales. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crtica y creativa.
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Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos cientficos y prcticos en las dimensiones lingsticas, literarias y lgica - matemtica; adems la integracin y evolucin del mundo natural y social. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas prcticos. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Demostrar sensibilidad y comprensin acerca de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
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Los ejes transversales dentro del proceso educativo
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidos en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada rea de estudio. En una perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educacin General Bsica estarn:
1. La formacin ciudadana y para la democracia 2. La proteccin del medioambiente 3. El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes 4. La educacin sexual en la niez y la adolescencia
Estos ejes, en sentido general, abarcan temticas como:
Formacin ciudadana y para la democracia

El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana; los deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional; el respeto a los smbolos patrios, a las ideas de los dems y a las decisiones de la mayora; la significacin de vivir en paz por un proyecto comn.
Proteccin del medioambiente

Interpretacin de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza, estrategias de conservacin y proteccin.
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El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes

El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socioecolgico; los hbitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de sustancias txicas; el empleo del tiempo libre.
La educacin sexual en la niez y la adolescencia

El conocimiento y respeto de su propio cuerpo; el desarrollo y estructuracin de la identidad y madurez sexual; los impactos psicolgicos y sociales; la responsabilidad de la paternidad y maternidad.
_________________________________________ La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.
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PROYECCIN CURRICULAR DE TERCER AO
REA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura

Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas.1
Daniel Cassany
Desde siempre, la enseanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema ms importante de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha cambiado, lo que se modific es el enfoque que se le da a la enseanza de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica. Asimismo es necesario, junto con la resignificacin del enfoque del rea, cambiar el nombre de la materia. En este fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vnculos con los dems participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicacin; esa es su esencia y su fin ltimo en contraposicin con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse Lengua y Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn y sobre las que se reflexionar, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo.
1
CASSANY, Daniel, et al, Ensear lengua, Editorial Grao, 1997, pgina 84.
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Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la lengua para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua debe aportar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicacin y eso hace que posea una dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar el desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en beneficio de la interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la lengua como rea transversal sobre la que se apoyarn otras reas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participacin de las nias, los nios y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempear los roles que tendrn que practicar fuera de ella. Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), el profesorado deber trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva durante toda la Educacin Bsica comenzando con la alfabetizacin; pero tambin desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesar en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se construyen los prrafos, cmo se usan los verbos, entre otros aspectos. Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social; del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los aos de Educacin Bsica; estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales. Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto y la literatura
2
competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etngrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Pg. 85 Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere, que significa nutrir, alimentar, significa tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.
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como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de lectura comprensiva), sino de comprensin4 de textos mediante destrezas especficas que se deben desarrollar. Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratextos, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe ensearse de manera dinmica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no existe tampoco un nico camino de lectura. Cada lector y lectora, de acuerdo con sus intereses, presta atencin a las partes del texto que considera ms importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presentacin y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificacin, redaccin y revisin de un escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades textuales (coherencia5, cohesin6, adecuacin7, registro8, trama, funcin, superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramtica, morfologa, semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos especficos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice actividades peridicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparacin y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y conscien4
comprensin de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver ms all, en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la informacin y las ideas dentro del texto. cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto. Adecuacin segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo, todos los das, no es adecuado. Lo adecuado sera decir buenos das. Registro es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicacin y las caractersticas propias del texto.
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te de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarn las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la correccin y adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin de mensajes orales permitir construir un papel dentro del entramado social que los reconocer como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingsticas, debido a que las caractersticas geogrficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el pas y, de este modo, es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social, regional o generacional. El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologas textuales que funcionarn como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la produccin y comprensin de textos especficos, sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis de sus propiedades especficas. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las que los textos tendrn ciertas especificidades tcnicas propias de ellas, pero su trabajo de comprensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos. Por ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber trabajarse de la misma manera. En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, entre otros aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores de interaccin humana que facilitan un correcto uso en funcin de situaciones comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les d la importancia que requieren pero en funcin de la construccin y comprensin de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social. Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que estn ms asociadas con el goce esttico, el placer, la ficcin, antes que con la bsqueda de informacin especfica o la utilidad del texto por s mismo. El estudiante sabr que cuando se acerca a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros conocimientos, entre otras actividades. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten, para ello se podra institucionalizar, dentro del saln de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensin artstica, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relacin con sus caractersticas propias. Se debe ensear la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocacin de belleza.
La Literatura es Literatura (tiene carcter ficcional9 y funcin esttica10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua. Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del pas, hacia las races, se podr luego mirar hacia el exterior. En la escritura literaria, adems, se desarrollar la creatividad12. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a travs de consignas que posibiliten el uso de la imaginacin desde distintos detonantes: consignas creativas, actividades ldicas, reinterpretacin de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe ensearse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensin y produccin textual en desempeos reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos de diversos peridicos y temas en distintos soportes (TICs). La evaluacin debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este proceso de reflexin es necesario que se pregunte: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarn a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluacin antes de realizar el trabajo de enseanza aprendizaje, de esta forma se enfocar en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeo al que han llegado sus estudiantes. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deber volver a realizarse, para ello los docentes debern crear instrumentos de evaluacin diferentes, atractivos, recursivos y eficientes. La evaluacin no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso educativo que permitir tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de
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Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor segn sus reglas especficas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra podido ser; lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. funcin esttica. Busca desarrollar y descubrir la belleza. textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una funcin esttica y adems un mbito ficcional. Es decir, buscan la belleza, la imaginacin, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas). desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos responsables de haber enseado el proceso.
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enseanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el carcter ficcional y la funcin esttica de la literatura, a travs de la comprensin y produccin de los textos seleccionados para cada ao. De esta manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicacin, porque se considera que es la forma ms efectiva de desarrollar las destrezas lingsticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la bsqueda del conocimiento, la reflexin y la libertad.
Perfil de salida del rea

Un estudiante al terminar dcimo ao es competente comunicativo porque es capaz de: Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas de su entorno y el de otros. Utilizar los elementos lingsticos para comprender y escribir diferentes tipologas textuales. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico.

Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Saber comunicarse desde la produccin13 y comprensin14 de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Estos objetivos educativos se desglosan en: Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las diferencias.
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produccin. Entindase como escribir y hablar. comprensin. Implica leer y escuchar.
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Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios y no literarios. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales. Usar los elementos lingsticos16 y no lingsticos17 en funcin de la produccin y comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingsticas. Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para recrearse con su belleza literaria. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
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comprender. Entindase leer. elementos lingsticos. Elementos semnticos, morfolgicos, sintcticos, ortogrficos y pragmticos. elementos no lingsticos. Son los gestos, miradas, tonos, entre otros.
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Objetivos educativos
Comprender, analizar y producir

Instrucciones, reglas de juego, mensajes (postales, invitaciones, tarjetas de felicitacin) y carteles variados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para desarrollar la relacin interpersonal, familiar y social en el contexto en donde se encuentre y valorar distintos soportes de transmisin. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
Comprender, analizar y producir textos literarios

Cuentos de hadas, cuentos maravillosos y juegos de lenguaje (adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas) diversos y apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.
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Planificacin por bloques curriculares

Bloque curricular 1. Instrucciones orales y escritas/reglas de juego Destreza: Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad. Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera (significados de palabras). Diferenciar las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, entre otras). Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un texto. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etctera) para retener informacin. Destreza: Emitir en forma oral instrucciones y reglas de juego con precisin y claridad. Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Destreza: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego escritas con el anlisis del paratexto y el contenido.
Escuchar
Hablar
Leer
Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave.
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Lectura: comprender ideas que estn explcitas. Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia. Establecer relaciones de antecedente - consecuente. Organizar informacin en esquemas grficos. Destreza: Escribir instrucciones y reglas de juego en situaciones reales de comunicacin en funcin de transmitir consignas. Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Especificar qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Clasificar ideas. Redactar: trazar un esquema de composicin. Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la seleccin de palabras. Producir borradores.
Escribir
Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Destreza: Emplear los elementos de la lengua en la escritura de instrucciones y reglas de juego. Elementos de la lengua Artculos: gnero y nmero. Sustantivos: gnero y nmero. Adjetivos: gnero y nmero. Verbo: acciones. Clases de palabras por el nmero de slabas. Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos. Posicin de la slaba en la palabra. Slabas tonas y slabas tnicas. Uso del punto final. Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin para dividir una palabra al final de una lnea. Uso de m antes de p y b. Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la formacin del plural de las palabras. Palabras terminadas en -y. Uso de r y rr. Uso de h. Uso de la mayscula al inicio de la oracin y nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas.
Texto
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Bloque curricular 2. Cuentos de hadas Destreza: Comprender cuentos de hadas para disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado. Cuentos de hadas: historias que toman elementos fantsticos (ruptura de la lgica, aparecimiento de personajes maravillosos). Uso de la literatura como disfrute. Destreza:Contar oralmente cuentos de hadas para lograr efectos especficos en pblicos objetivos. Planificacin de la narracin: qu es lo que se quiere lograr con el cuento? Sorprender, ensear y compartir una historia conocida. Organizacin del discurso y presentacin oral (presentacin libre). Destreza: Comprender cuentos de hadas desde la identificacin de los referentes mgicos a los que aluden sus autores.
Literatura
Referente mgico: tema al que se alude que rompe lo cotidiano y presenta elementos extraordinarios. Destreza: Identificar los elementos de los cuentos de hadas que lo convierten en texto literario. Texto literario: uso del lenguaje para construir nuevas realidades. Empleo del lenguaje: buscar entretener a travs de la narracin de historias que rompen lo cotidiano. Destreza: Escribir cuentos de hadas desde la utilizacin de algunos recursos propios de este gnero.
Recursos: organizacin del lenguaje: planificacin del cuento, personajes, historia, inicio, desarrollo y final. El tema est relacionado con la magia, con lo imaginario que atraen a esta edad a los nios y a las nias.
Bloque curricular 3. Mensajes/Postales/Invitaciones/Tarjetas de felicitacin Destreza:Escuchar mensajes, invitaciones y felicitaciones para determinar la funcin comunicativa a partir de la reflexin sobre su repercusin en los sentimientos. Reconocer: : la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etctera. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, entre otras (significados de palabras). Diferenciar las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, etctera). Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un texto. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etctera) para retener informacin.
Escuchar
Hablar
Destreza: Expresar en forma oral mensajes que se escriben en postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin segn el propsito comunicativo.
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Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Destreza: Comprender mensajes de postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin mediante el anlisis del paratexto y el contenido. Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Lectura: comprender ideas que estn explcitas. Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer secuencias de acciones. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Destreza: Escribir mensajes cortos en postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin estructurando adecuadamente las oraciones, tomando en cuenta la estructura y propiedades de estos textos. Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Especificar qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Clasificar ideas. Redactar: trazar un esquema de composicin. Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la seleccin de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Destreza: Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en la creacin de postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin. Elementos de la lengua Artculos: gnero y nmero. Sustantivos: gnero y nmero. Adjetivos: gnero y nmero. Verbo: acciones. Clases de palabras por el nmero de slabas. Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos. Posicin de la slaba en la palabra. Slabas tonas y slabas tnicas. Uso del punto final. Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin para dividir una palabra al final de una lnea. Uso de m antes de p y b. Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la formacin del plural de las palabras. Palabras terminadas en -y. Uso de r y rr. Uso de h. Uso de la mayscula al inicio de la oracin y nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas.
Hablar
Leer
Escribir
Texto
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Bloque curricular 4. Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y rondas Destreza: Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y rondas desde la comprensin y la construccin lgica de las ideas. Lgica en el uso del lenguaje: relacin de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Descubrir la lgica de las ideas dentro de los objetivos, jugar con el lenguaje, entretenerse y usar la lengua con fines ldicos. Destreza: Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y rondas desde la valoracin del aspecto ldico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades. Uso de la lengua ms all que como un instrumento de comunicacin y descubrimiento de la importancia de la lengua en distintos campos. Destreza: Narrar oralmente adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y rondas como una forma de aduearse del lenguaje y de utilizarlo con finalidades estticas.
Literatura
Planificacin del proceso de habla: finalidad esttica del lenguaje. Estructura de las adivinanzas, trabalenguas y retahlas: uso de la lengua para construir juegos lingsticos. Destreza: Inventar adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y rondas partiendo de las estructuras propias de cada tipo de texto. Adivinanza: estructura lingstica que crea una situacin de una incgnita y se debe buscar resolverla mediante la presentacin de variados tipos de pistas. Trabalenguas
Destreza: Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en adivinanzas, trabalenguas, retahlas y nanas para reconocer rasgos literarios en el juego lingstico. Rasgos literarios: caractersticas del uso de la lengua con el objetivo de divertir, entretener o expresar sensaciones y sentimientos. No tiene valor simplemente comunicativo. Son herramientas para jugar con la realidad.
Bloque curricular 5. Carteleras: afiches/va pblica/cartelera de cine Destreza: Escuchar mensajes ledos por otros y valorar su informacin. Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera (significados de palabras). Diferenciar las repeticiones para captar sentido.
Escuchar
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, entre otras). Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un texto. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etctera) para retener informacin. Destreza: Comparar y analizar en forma oral los mensajes de afiches, invitaciones y carteleras de cines para emitir juicios de valor sobre su contenido.
Hablar
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Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Destreza: Comprender mensajes expresados en afiches, carteleras de cines y va pblica en funcin de identificar el propsito comunicativo de cada texto. Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Lectura: comprender ideas que estn explcitas. Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia. Determinar relaciones de antecedente - consecuente. Organizar informacin en esquemas grficos. Relacionar temporalmente personajes y acciones. Destreza: Escribir mensajes en afiches escolares estructurando adecuadamente oraciones y tomando en cuenta las propiedades del texto. Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Especificar qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Redactar: trazar un esquema de composicin. Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la seleccin de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Destreza: Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en la creacin de afiches. Elementos de la lengua Artculos: gnero y nmero. Sustantivos: gnero y nmero. Adjetivos: gnero y nmero. Verbo: acciones. Clases de palabras por el nmero de slabas. Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos. Posicin de la slaba en la palabra. Slabas tonas y slabas tnicas. Uso del punto final. Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin para dividir una palabra al final de una lnea. Uso de m antes de p y b. Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la formacin del plural de las palabras. Palabras terminadas en -y. Uso de r y rr. Uso de h. Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas.
Hablar
Leer
Escribir
Texto
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Bloque curricular 6. Cuentos maravillosos Destreza: Escuchar cuentos maravillosos desde la identificacin de sus partes fundamentales (inicio, desarrollo y desenlace). Partes: inicio (presentacin de la historia), desarrollo (la trama se enreda y complica un poco) y desenlace (la trama se desenreda, vuelve a un punto lgico). Destreza: Comprender los cuentos maravillosos para disfrutar de la estructura de la narracin y de lo sorprendente de la historia. Estructura: inicio, desarrollo y final. Mantenimiento de una secuencia lgica de los hechos a contar. Relacin con elementos maravillosos y sorprendentes dentro de la lgica narrativa.
Literatura
Destreza: Escribir cuentos maravillosos desde la utilizacin de algunos recursos propios de este gnero. Elementos: estructura lgica, personajes y tiempo. Lo ms importante es la planificacin de la escritura y el respeto a la lgica de la narracin. Se pueden usar paratextos para ilustrar lo que se quiere contar. Destreza: Inventar cuentos maravillosos para disfrutar del aspecto ficcional de este tipo de texto. Destreza: Contar oralmente cuentos maravillosos para lograr efectos especficos en pblicos determinados. El aspecto ficcional se refiere a la posibilidad de inventar prcticamente cualquier cosa a travs de la literatura.
Los textos para trabajar en tercer ao son mensajes que se escriben con propsitos comunicativos especficos y que se intercambian con el fin de alcanzar determinados objetivos. Por lo tanto, todos estn relacionados con el proceso de comunicacin. Se decidi trabajar de esta manera, porque las nias y los nios que estn en este ao de estudios ya han adquirido el conocimiento del cdigo lingstico18 asociando el sonido con la grafa (desde la conciencia fonolgica); conocen, adems, los procesos que se desarrollan al leer y al escribir. Es en este momento en que debe fortalecerse la idea de que la lengua es comunicacin. Todo lo que se escribe, se dice, se escucha y se lee posee una finalidad comunicativa (se escribe para enviar postales, tarjetas de felicitacin; se escuchan instrucciones para hacer algo, se opina de manera oral planificando lo que se va a decir, se leen textos desde un propsito especfico) que es preciso distinguir.
Precisiones para la seleccin de textos

Los docentes deben ser creativos, entregar ejemplos de textos: variados tipos de tarjetas postales, tarjetas de felicitacin, instrucciones, cuentos de hadas y cuentos maravillosos. Se sugiere analizarlos con los estudiantes, dividirlos en partes y, luego, crear las situaciones para que escriban sus textos reales. Es importante tener en cuenta la variedad, la extensin (adecuada con su desarrollo) y, en el caso de los textos no literarios, deben ser reales y de uso cotidiano. Los nios y las nias no pueden producir o comprender textos de la nada. Es necesario leer, comparar, mirar, analizar, acercarse a los textos que se deben escribir, referir y escuchar para poder cerrar el proceso comunicativo de la lengua.
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el cdigo lingstico. Es el conjunto de elementos que se organizan para construir e intercambiar mensajes en una lengua; ejemplo: cdigo espaol, cdigo francs, cdigo chino, entre otros.
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Como se ha dicho en las precisiones generales, no se espera el anlisis y el trabajo sobre los textos en s mismos como tales, sino que estos son el eje vertebrador para desarrollar tanto las macrodestrezas como los elementos de la lengua: conocimiento y uso de la morfologa, semntica, ortografa y otros. Todos estos elementos debern trabajarse en funcin del texto, es decir, que se aprenda qu es y cmo usar adjetivos para escribir una tarjeta de felicitacin, por ejemplo. Se tendr en cuenta, tambin en tercer ao, que logren utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios19 son literarios. No se usarn para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable trabajar con retahlas20 o adivinanzas para extraer sustantivos o cuentos para analizar maysculas y minsculas) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la reflexin sobre los elementos de la lengua.
Precisiones para el escuchar

El escuchar es un proceso que las nias y los nios de tercer ao comenzarn a trabajar conscientemente. Se pretende que se familiaricen con ejercicios de escucha para que interioricen paulatinamente la idea de que la lengua es escrita y tambin es oral. Se estima que hayan adquirido el cdigo lingstico desde la conciencia fonolgica21; por lo tanto, estarn en condiciones de entender que la lengua tiene dos dimensiones: una oral y una escrita. El profesorado preparar trabajos recursivos22, peridicos, variados para desarrollar en cada trabajo las destrezas necesarias, con el objetivo de que se conviertan en ptimos escuchantes23. Ser necesario que se trabaje bsicamente con el discriminar 24 series rtmicas y oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, entre otros, o repeticiones para captar el sentido, debido a que an estn reforzando la conciencia fonolgica y la diferenciacin entre varios sonidos. Se sugiere que todas estas actividades se repitan a lo largo del ao y que se hagan de manera exclusivamente oral. Si el docente les dice el contenido del texto o les entrega la versin escrita de lo que escuchan, estaran desvirtuando el trabajo. La idea de este proceso es que los escolares desarrollen la habilidad, la destreza de escuchar por s mismos, aprendiendo a discriminar informacin importante, prestando atencin a las consignas orales, para que, a la larga, puedan llegar a ser ciudadanos y ciudadanas perfectamente integrados a la realidad social. Una realidad en la que la oralidad es sumamente importante.
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textos literarios. Son los textos que tienen funcin esttica del lenguaje y un mbito ficcional. retahla. Serie de muchas cosas que se organizan. Pueden servir para jugar, repartir turnos y, sobre todo, para jugar con el lenguaje. Ejemplo: el fuego no quiere quemar al palo, el palo no quiere pegar al lobo, el lobo conciencia fonolgica. Se refiere a la reflexin de los sonidos que forman las palabras. recursivo. Que puede repetirse indefinidamente y de distintas maneras. Llamaremos escuchantes a quienes estn en posibilidad no solo de escuchar pasivamente, sino de adoptar un papel activo en su propio proceso de escucha. discriminar. Seleccionar y dejar de lado lo que no es pertinente para el caso.
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Debemos recalcar que los textos que se escuchen deben ser reales25, textos que las nias y los nios escucharan en su vida cotidiana porque este es un proceso que tiene diferentes fases y se espera que desarrollen todas. En definitiva, para que los estudiantes se conviertan en escuchantes competentes, es imprescindible desarrollar actividades peridicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al ao no permite el desarrollo de ninguna destreza). No hay que olvidar que, por una parte, es conveniente reiterar los textos orales, en cualquiera de sus formas, las veces que sean necesarias y por otra, informarles cul es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha, la comprensin es ms efectiva). Pero, adems, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, se debe organizar tambin un registro en el que los nios y las nias completen, jerarquicen, transfieran o graden la informacin que se quiere identificar e interpretar.
Precisiones para el hablar

En tercer ao se recomienda que las maestras y los maestros trabajen para que los escolares conozcan que el hablar es un proceso, una macrodestreza que est constituida por diferentes fases: planificar el discurso, conducirlo y producir el texto que posibilita la interaccin social (se consiguen objetivos si se estructura bien el mensaje). Se espera que conozcan el proceso general al llegar a este ao de estudios y continen trabajando de forma permanente, para que sean conscientes de que no se habla por hablar sino que hay pasos que se deben respetar para que la comunicacin sea ms efectiva. Para esto, las alumnas y los alumnos estarn inmersos en situaciones en que sea necesario que hablen ms all de la conocida exposicin oral. Por lo tanto, es necesario participar en debates; hacer descripciones orales de lugares, personas u objetos desde la estructuracin26 de lo que se dice; crear situaciones donde se brinde informacin para confeccionar tarjetas de felicitacin; participar en actividades en las que se enven mensajes de todo tipo y elaborar instrucciones; criticar y analizar diferencias entre sus propios dichos y los de sus compaeros y compaeras de clase; discutir sobre los cuentos, las rimas, los juegos de palabras, retahlas y nanas que conocieron; leer segmentos de las obras que ms les gusten y compartir opiniones, entre otras prcticas. Lo esencial es la variedad de actividades y la reflexin sobre el propio discurso, teniendo en cuenta el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir, explicarle algo a alguien, mantener un argumento), la estructura del mismo (los aspectos que se deben tener en cuenta cuando se describe o compara), el uso de los elementos de la lengua (oraciones bien estructuradas) y, fundamentalmente, el perceptor27 del texto (quien es el que escucha).
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Cuando se habla de textos reales, significa que son textos que se pueden encontrar en la vida real, sin intervenciones: las facturas, carteleras de cine, horscopos y otros. estructuracin. Es decir, desde todo el proceso del habla, desde la planificacin hasta la concrecin misma del mensaje. perceptor. Tiene implcito la posibilidad de dar respuestas a los mensajes.
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Precisiones para el leer

Se espera que en tercer ao las nias y los nios hayan adquirido conciencia de que la lectura es un proceso que est conformado por varias fases y, por lo tanto, sean capaces de distinguir las destrezas que se desarrollan durante las mismas: la prelectura (reconocer paratextos28, tener presente expectativas de lectura, elaborar hiptesis sobre el contenido), durante la lectura (refirindose al proceso y no al texto a leer) trabajar diferentes destrezas, ordenar la informacin que aparezca en el texto y en la fase de la poslectura, relacionar hechos, acciones y personajes. Cabe recordar que al igual que en segundo ao de Bsica, se sugiere trabajar la argumentacin como medio que permita expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. Lo que habilita a los estudiantes para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinin de los dems, en el planteo claro y fundamentado de toda afirmacin, en la escucha sin interrupcin de la posicin de su interlocutor o interlocutora, en el planteamiento de refutaciones, y en la capacidad de utilizar mecanismos de sntesis en la elaboracin de conclusiones. Es importante que las nias y los nios desarrollen estas destrezas adems de la fluidez29 que hayan alcanzado al leer. Hay que enfatizar que leer es comprender y no existe lectura si no hay comprensin. Desarrollar estas destrezas apunta a la comprensin (es decir a la lectura). El trabajo en la clase se dar desde textos reales, de uso cotidiano o de la adaptacin en algn texto con su estructura real. La comprensin solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarn, durante tercer ao, estn trabajados previamente por el profesorado desde una sistematizacin de los procesos. Eso requiere de una lectura previa y una planificacin cuidadosa, graduada, que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias, que implique una ardua reflexin acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. Al terminar de leer los textos literarios (los cuentos de hadas y maravillosos, los juegos de palabras, las retahlas, nanas, rondas), las maestras y los maestros planificarn varias actividades: festivales de la palabra30 donde se juegue con los sonidos; dramatizacin de los cuentos de hadas y maravillosos; escritura de mensajes de un personaje de un cuento a otro; cambio de los finales de los cuentos por otros imprevistos31; inventar retahlas diversas con elementos de su realidad cotidiana; crear diferentes portadas de cuentos; elaborar reglas de juego con elementos mgicos manifestados en diversos cuentos de hadas y maravillosos32; escribir cuentos y elaborar
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paratexto. Todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto. fluidez. Facilidad y soltura para comprender a partir de la lectura y para leer rpidamente. festivales de la palabra. Puede ser un evento de lectura colectiva, un baile, un lugar donde se use la informacin recibida de distintas maneras, tambin la oportunidad para que las nias y los nios canten rondas nacionales y jueguen. Incluso, puede ser una presentacin para padres de familia o para otros miembros de la comunidad. imprevistos. Cambio de finales de los cuentos por otros impuestos. Para esta actividad, lo esencial es que se pueda reconocer cul es el final del cuento, y se d libertad y alas para que florezca la creatividad. Todo final es permitido, lo que importa no es que se parezca a ningn preconcepto, sino que sea libre y fluya. cuentos de hadas y maravillosos. Reglas de juego con elementos mgicos, es decir, jugar los mismos juegos de siempre o inventar otros (No pisar las lneas del cemento sino te conviertes en sapo, por ejemplo).
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antologas; publicitar las antologas de cuentos que hayan hecho a travs de afiches, organizar reuniones imaginarias con los personajes y escribir invitaciones personajes para cada uno de ellos. Con estas actividades se podra lograr que la lectura sea completa y placentera; que disfruten de lo que leyeron, que usen la informacin contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicacin literaria.
Precisiones para el escribir

En tercer ao se aconseja poner nfasis en la idea de que no se escribe porque s, sino que se escribe de acuerdo con un propsito y un proceso. El profesorado no puede simplemente decir escriban. El proceso de produccin de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas, las cuales deben trabajarse antes de su planificacin; por ende, se recomienda a las maestras y a los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura, cuando leen diversidad de instrucciones, reglas de juego, mensajes, entre otros. En este anlisis, los educandos reconocen que estos textos tienen una trama, estructura, y elementos especficos que los conforman. Este conocimiento textual se constituir en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. Todo lo que se redacta debe planificarse primero mediante dibujos, preguntas y cuadros que las nias y los nios completen, entre otros. Obviamente este proceso ser guiado. Antes debe haberse planificado el desarrollo de esta macrodestreza, saber qu quieren desarrollar en cada caso, tener presente qu se hace primero y qu se debe hacer despus. El docente establecer situaciones comunicativas especficas con el fin de que se d la comunicacin y se aprendan los elementos de la lengua fundamentales para poder crear sus textos. Por ejemplo, el Municipio (o alguna otra institucin de la localidad) cumple determinados aos desde su fundacin y van a escribir las tarjetas de felicitacin. La idea es que las fechas concuerden, que los estudiantes diseen las tarjetas y el profesorado las haga llegar a su destinatario. La escritura debe darse en desempeos reales de comunicacin; la idea es que ningn texto se escribe de la nada, todo lo que se escribe se debe planificar, escribir un borrador y revisar junto con el maestro o la maestra. La publicacin del texto es la etapa en la que el escrito cumple la funcin comunicativa y es leda por el destinatario. En esta etapa es importante que los escolares, con la orientacin de los docentes, planifiquen la forma para hacer llegar el escrito al lector. Es necesario romper el paradigma33 de la redaccin libre, de la escritura espontnea para que, desde los primeros aos de la escolaridad, junto con la adquisicin del cdigo, se pueda adquirir el conocimiento de los distintos tipos de texto y cimentar el proceso de escritura. Lo mismo ocurre con la escritura literaria porque adems del propsito, debe implementarse la creatividad con actividades especficas para desarrollarla. El proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una
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paradigma. Modelo.
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serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas, lo que obligar al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva informacin. La escritura, la lectura, el habla y la escucha son procesos que se analizarn y desarrollarn como tales desde los primeros aos de la enseanza bsica. Cuando las maestras y los maestros quieran trabajar textos literarios como cuentos, narraciones, retahlas, juegos de palabras, nanas o rondas, tendrn presente que los textos literarios son literarios; por consiguiente, se pondr nfasis en desarrollar la idea de ficcin, invencin y disfrute.
Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua

En este ao, las nias y los nios empiezan a conocer los elementos de la lengua; por lo tanto, las reglas del lenguaje deben estar presentes siempre en funcin del texto: partir de l y volver a l para su reflexin y aplicacin; por ese motivo se confa en que los artculos, sustantivos, adjetivos, verbos, sinnimos, antnimos, uso del punto final, seguido y aparte; el uso de algunas letras como m antes de p y b; cambio de c por q en los diminutivos; uso de la s en la formacin del plural de las palabras se trabajen en la produccin y comprensin de reglas de juego, instrucciones escritas, mensajes y cartelera. Se recalca que los textos son los ejes articuladores para desarrollar la competencia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en s mismo se convierta en el objetivo ltimo de la unidad porque si eso ocurriera, estaramos transformando a las alumnas y a los alumnos en expertos escritores de ciertas tipologas textuales, por ejemplo, seran escritores de reglas de juego, de afiches y ese no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de textos. Las destrezas deben evaluarse en cada tipologa textual que se trabaje. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microdestrezas de los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir) se evale en un texto y otra se evale en otro; pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. Se sugiere elaborar previamente el instrumento de evaluacin en el que el profesorado determine qu aspectos especficos van a evaluar tanto de los procesos, de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrn en cuenta. Se aconseja que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales, trabajos de escucha, produccin de textos, trabajos de comprensin, trabajos grupales o individuales en funcin de los instrumentos evaluadores para poder ser agentes facilitadores del proceso de enseanza -aprendizaje. Se recomienda evaluar los procesos y las estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluacin.
Escucha y distingue palabras fonticamente similares en instrucciones orales. Escucha y jerarquiza palabras importantes en un mensaje de felicitacin. Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de juego. Comprende y analiza los paratextos de una cartelera y ubica informacin solicitada. Comprende y ordena la informacin que aparece en una cartelera de cine mediante un esquema simple. Utiliza correctamente el cdigo alfabtico en la produccin de textos escritos. Emplea artculos, sustantivos, adjetivos, verbos, punto seguido, punto aparte y letras maysculas en las oraciones de los textos que escribe. Reconoce en cuentos de hadas y maravillosos los elementos que los conforman. Crea oralmente juegos del lenguaje (adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas) usando sus estructuras formales propias.
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REA DE MATEMTICA La importancia de ensear y aprender Matemtica

La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnologa: los conocimientos, las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemtica evolucionan constantemente. Por esta razn, tanto el aprendizaje como la enseanza de la Matemtica deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento lgico y crtico. El saber Matemtica, adems de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo matematizado. La mayora de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, a travs de establecer concatenaciones lgicas de razonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de compra de un producto, entender los grficos estadsticos e informativos de los peridicos, o decidir sobre las mejores opciones de inversin, al igual que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, obras de arte, entre otras. La necesidad del conocimiento matemtico crece da a da al igual que su aplicacin en las ms variadas profesiones. El tener afianzadas las destrezas con criterio de desempeo matemtico, facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar muy especializadas. El aprender cabalmente Matemtica y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes mbitos de la vida del estudiantado, y ms tarde de los profesionales, adems de aportar resultados positivos en el plano personal, genera cambios importantes en la sociedad. Siendo la educacin el motor del desarrollo de un pas, dentro de sta, el aprendizaje de la Matemtica es uno de los pilares ms importantes ya que adems de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican da a da en todos los entornos, tales como el razonamiento, el pensamiento lgico, el pensamiento crtico, la argumentacin fundamentada y la resolucin de problemas. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educacin posible en Matemtica, lo cual les permitir cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento; por conActualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 55
siguiente, es necesario que todas las partes interesadas en la educacin como autoridades, padres de familia, estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica. En estos espacios, todos los estudiantes con diferentes habilidades podrn trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia, comprender y aprender importantes conceptos matemticos, siendo necesario que el par enseanza y aprendizaje de Matemtica represente un desafo tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. En este caso, equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instruccin, sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. Se recomienda el uso de la tecnologa para la enseanza de Matemtica, ya que resulta una herramienta til, tanto para el que ensea el rea como para el que aprende. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstraccin, transformacin y demostracin de algunos conceptos matemticos. La evaluacin es un elemento clave del proceso de enseanza-aprendizaje centrado en el estudiante, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistemtico en el que sus resultados proporcionen una retroalimentacin para el docente y para el estudiante. As, la evaluacin se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseanza de la Matemtica, es un currculo coherente, enfocado en los principios matemticos ms relevantes, consistente en cada ao de bsica, bien alineado y concatenado entre ao y ao, y entre ciclos. Es por esto que el eje integrador del rea de Matemtica es DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LGICO Y CRTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA, es decir, cada ao de la educacin general bsica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias, metodologas activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. Lo importante es evitar que la resolucin de problemas se convierta en un simple proceso a seguir, sin un anlisis que permita generar otros conocimientos. El eje integrador del rea se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento, demostracin, comunicacin, conexiones y representacin. Se puede usar uno de estos ejes o la combinacin de varios de ellos en la resolucin de problemas. El razonamiento matemtico es un hbito mental y, como tal, debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades, en diversos contextos ya sean reales o hipotticos. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. La demostracin matemtica es la manera formal de expresar tipos particulares de razonamiento, argumentos y justificaciones propios para cada
ao de Bsica. El seleccionar el mtodo adecuado de demostracin de un argumento matemtico ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemticos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. La comunicacin se debe trabajar en todos los aos, es la capacidad de realizar conjeturas, aplicar la informacin, descubrir y comunicar ideas. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucin de un problema, de demostrar su pensamiento lgico-matemtico, y de interpretar fenmenos y situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunicacin no solo se centra en los estudiantes sino tambin en los docentes. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente, ya que de esta manera se promover un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemtica. En consecuencia, se recomienda crear un espacio permanente de dilogo entre docentes de ao a ao de bsica, as como docentes del mismo ao. Las conexiones deben tomarse desde dos puntos de vista, el primero es que el estudiante debe conectar ideas matemticas. Esta conexin o interaccin debe analizrsela desde los temas matemticos en contextos que relacionen el rea con otras disciplinas, entre los propios intereses y experiencias del estudiantado, y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares. Todo esto genera una comprensin ms profunda y duradera. En Matemtica, la construccin de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes aos de estudio; por lo cual es necesario que exista una estrecha relacin y concatenacin entre los conocimientos de ao a ao respetando la secuencia. Dentro de este mbito, se requiere que los que imparten Matemtica, de los diferentes aos de Bsica contiguos, determinen dentro de su planificacin los temas y las destrezas a trabajar, para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construccin de nuevos aprendizajes. La representacin se efecta a travs de la seleccin, organizacin, registro, o comunicacin de situaciones e ideas matemticas, mediante el uso de material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemticos. El currculo de Matemtica de Educacin Bsica est enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolucin de problemas, comprensin de reglas, teoremas y/o frmulas, con el propsito de construir un pensamiento lgico-crtico en los estudiantes. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada ao de estudio. El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos, teoremas, algoritmos y sus aplicaciones, con la finalidad de lograr una slida base de conocimientos matemticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemtico y viceversa, y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. El documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica plantea tres macrodestrezas: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 57
Comprensin de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos, apelacin memorstica pero consiente de elementos, leyes, propiedades o cdigos matemticos en la aplicacin de clculos rutinarios y operaciones simples aunque no elementales. (C) Conocimiento de Procesos: uso combinado de informacin y de conocimientos interiorizados para comprender, interpretar, emplear modelos matemticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotticas. ( P) Aplicacin en la Prctica: proceso lgico de reflexin que lleva a la argumentacin y demostracin de diferentes estrategias de solucin, a la deduccin de frmulas y al empleo de teoremas. (A) Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeo agrupadas en bloques curriculares. El rea de Matemtica se estructura en cinco bloques curriculares que son: Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los primeros aos de Bsica con la reproduccin, descripcin, construccin de patrones de objetos y figuras. Posteriormente se trabaja con la identificacin de regularidades, el reconocimiento de un mismo patrn bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores, cada ao con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Este trabajo con patrones, desde los primeros aos, permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones, contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lgico y comunicabilidad matemtica. Bloque numrico. En este bloque se analizan los nmeros, las formas de representarlos, las relaciones entre los nmeros y los sistemas numricos, comprender el significado de las operaciones y cmo se relacionan entre s, adems de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. Bloque geomtrico. Se analizan las caractersticas y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones, adems de desarrollar argumentos matemticos sobre relaciones geomtricas, especificar localizaciones, describir relaciones espaciales, aplicar transformaciones y utilizar simetras para analizar situaciones matemticas, potenciando as un desarrollo de la visualizacin, el razonamiento espacial y el modelado geomtrico en la resolucin de problemas. Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde los primeros aos de Bsica, para posteriormente comprender las unidades, sistemas y procesos de medicin y la aplicacin de tcnicas, herramientas y frmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. Bloque de estadstica y probabilidad. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos, recopilar, organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas, adems de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos; entender y aplicar conceptos bsicos de probabilidades, convirtindose
en una herramienta clave para la mejor comprensin de otras disciplinas y de su vida cotidiana. Finalmente, recordemos que a travs del estudio de la Matemtica, los educandos aprendern valores muy necesarios para su desempeo en las aulas y, ms adelante, como profesionales y ciudadanos. Estos valores son rigurosidad los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente, a explicar los procesos utilizados y a justificarlos; organizacin tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organizacin tal que facilite su comprensin en lugar de complicarla; limpieza los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias, trabajos y espacios fsicos limpios respeto tanto a los docentes, autoridades, como a sus compaeros, compaeras y a los espacios fsicos; y conciencia social los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectar de alguna manera a los dems miembros de la comunidad; por lo tanto, debern aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio.
Perfil de salida del rea

Durante los diez aos de Educacin General Bsica, el rea de Matemtica busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucin de problemas de los ms variados mbitos y, sobre todo, con relacin a la vida cotidiana. Teniendo como base el pensamiento lgico y crtico, se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio, es decir, queremos que los estudiantes sean comunicadores matemticos, y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemticos. Despus de los diez aos de Educacin General Bsica, los educandos poseern el siguiente perfil de salida en el rea de Matemtica y que ha sido resumido en los siguientes puntos: Resolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a partir de la sistematizacin de los campos numricos, las operaciones aritmticas, los modelos algebraicos, geomtricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico en vnculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas matemticos en relacin con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico.
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Los objetivos generales del rea de Matemtica son: Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, cultural y natural. Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para desarrollar el gusto por la Matemtica y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.
Reconocer, explicar y construir patrones numricos para desarrollar la nocin de multiplicacin y fomentar la comprensin de modelos matemticos. Integrar concretamente el concepto de nmero a travs de actividades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los nmeros del 0 al 999, para vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemtico. Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculos de suma y resta con reagrupacin con nmeros del 0 al 999, para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer los cuerpos y figuras geomtricas y sus elementos en los objetos del entorno y de lugares histricos, tursticos y bienes naturales para una mejor comprensin del espacio que lo rodea, y para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador. Medir, estimar y comparar tiempos, longitudes, capacidades y peso con medidas no convencionales y convencionales de su entorno inmediato, para una mejor comprensin del espacio y de las unidades de tiempo ms empleadas. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato sobre frecuencias en forma numrica en pictogramas, para potenciar el pensamiento lgico matemtico y la solucin de problemas cotidianos.
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Destrezas con criterios de desempeos Construir patrones numricos basados en sumas y restas, contando hacia adelante y hacia atrs. (P) Asociar los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto de llegada a partir de una relacin numrica entre los elementos. (P, A) Reconocer subconjuntos de nmeros pares e impares dentro de los nmeros naturales. (C) Reconocer, representar, escribir y leer los nmeros del 0 al 999 en forma concreta, grfica y simblica. ( C) Contar cantidades del 0 al 999 para verificar estimaciones. (P, A) Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos. (C) Ubicar nmeros naturales menores a 1 000 en la semirrecta numrica. (C, P) Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros de hasta tres cifras con los signos y smbolos matemticos. (P) Agrupar objetos en centenas, decenas y unidades con material concreto y con representacin simblica. (P) Reconocer el valor posicional de nmeros del 0 al 999 a base de la composicin y descomposicin en centenas, decenas y unidades. (C) Reconocer los ordinales del primero al vigsimo. (C) Resolver operadores de adiciones y sustracciones en diagramas. (P, A) Resolver adiciones y sustracciones con reagrupacin con nmeros de hasta tres cifras. (P, A) Aplicar las propiedades de la adicin y sustraccin en estrategias de clculo mental. (A) Formular y resolver problemas de adicin y sustraccin con reagrupacin a partir de situaciones cotidianas hasta nmeros de tres cifras. (A) Relacionar la nocin de multiplicacin con patrones de sumandos iguales o con situaciones de tantas veces tanto. (P) Redondear nmeros naturales inferiores a 100 a la decena ms cercana. (C, A)
1. Relaciones y funciones
2. Numrico
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3. Geomtrico
Clasificar cuerpos geomtricos de acuerdo con las propiedades. (C) Reconocer lneas rectas, curvas en figuras planas y cuerpos. (C) Reconocer los lados, vrtices y ngulos de figuras geomtricas. (C) Medir, estimar y comparar contornos de figuras planas con patrones de medidas no convencionales. (P) Medir, estimar y comparar capacidades y pesos con medidas no convencionales. (P) Realizar conversiones usuales entre aos, meses, semanas, das, horas y minutos en situaciones significativas. (P, A) Leer horas y minutos en el reloj analgico. (A) Realizar conversiones de la unidad monetaria entre monedas y de monedas con billetes de hasta un dlar y viceversa. (A) Comparar frecuencias en pictogramas. (P) Realizar combinaciones simples de hasta dos por dos. (A)
4. Medida
5. Estadstica y probabilidad
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En este ao de Bsica, al igual que en los dems, es importante que los docentes evalen los conocimientos con los que sus estudiantes llegan luego de las vacaciones, con el fin de asegurarse que los prerrequisitos necesarios para iniciar con los contenidos correspondientes a este ao estn entendidos. Esto facilitar la adquisicin de nueva informacin, ya que los estudiantes tendrn los elementos necesarios con que relacionarla. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 Es esencial, en los primeros aos de Educacin Bsica, fortalecer la afectividad, paciencia y creatividad puesto que son fundamentales para el desarrollo del proceso enseanza - aprendizaje y mientras mayor sea la confianza entre los alumnos1, las alumnas y el docente, ms fcil ser llegar a niveles altos de complejidad. En particular, en este ao es importante ensear y practicar un repertorio de clculos aditivos bsicos, y desarrollar varias estrategias para aplicar estas operaciones en la resolucin de problemas. Si el ambiente en el cual se trabaja es de confianza y seguridad, los estudiantes no temern cometer errores pues siempre podrn corregirlos y usarlos para afianzar el aprendizaje. El juego es una actividad creadora, donde las nias y los nios aprenden a pensar, se expresan, desarrollan habilidades, investigan, descubren y se hacen autnomos. Los juegos didcticos tienen la ventaja de que pueden ser utilizados en cualquier momento del proceso como motivacin para la enseanza - aprendizaje de un conocimiento, para desarrollar una mayor comprensin por medio de la prctica o como herramienta valiosa para evaluar los conocimientos adquiridos. El docente juega un papel significativo, pues debe ser un gua, un mediador del aprendizaje y fomentar un clima propicio en el aula, motivando a sus estudiantes a investigar e indagar sobre un tema. Adems, debe disear y formular problemas que vinculen los intereses del estudiantado y su vida cotidiana con la Matemtica y con el aprendizaje en el aula. Todo lo anterior debe estar enmarcado en el trabajo de valores y de respeto, incentivando la participacin de todos los involucrados en el proceso educativo.
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alumno. Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere, que significa nutrir, alimentar; tambin puede ser alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.
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Es conveniente recordar que la nueva propuesta educativa integra los cinco bloques curriculares de aprendizaje en el rea de Matemtica, cuyo propsito es que los docentes los incorporen a las necesidades e intereses de los escolares, tomando muy en cuenta que hay destrezas que se deben desarrollar durante todo el ao lectivo, como por ejemplo el caso de los patrones numricos basados en sumas y restas, los cuales ayudarn a las nias y a los nios desarrollar el pensamiento lgico y la exactitud en los resultados. Es importante utilizar el lenguaje matemtico correcto como patrn numrico, estimacin, contorno, composicin, descomposicin, relacin de orden, reagrupacin, clculo, medida no convencional, conversiones, frecuencia, los mismos que a travs de su reiterativo uso se volvern familiares y comprensibles para sus estudiantes en ste y en los siguientes aos de Bsica. A continuacin, le presentamos sugerencias para el trabajo docente de algunos temas relevantes en este tercer ao de Bsica.
Bloque: Relaciones y funciones

Trabajar en el reconocimiento, descripcin, clasificacin e interpretacin de patrones es algo que nunca debe dejarse de lado si lo que se busca es propiciar en los educandos el desarrollo del pensamiento lgico. En Matemtica, la destreza en el manejo de patrones aritmticos, geomtricos y algebraicos les permite una mejor comprensin de los problemas y les ayudar a encontrar, de manera ms eficiente, las soluciones. Es fundamental reconocer patrones para poder pasar del campo de las operaciones concretas al de las relaciones abstractas. En el tercer ao de Bsica, los estudiantes experimentarn con varios patrones utilizando objetos, colores y nmeros. Cuente de 10 en 10: 10, 20, 30 Cuente de 5 en 5: 5, 10, 15, 20 Cuente de 2 en 2: 2, 4, 6, 8, 10 Al investigar patrones numricos, las nias y los nios analizarn los patrones caractersticos de los nmeros pares e impares, observarn las caractersticas de los nmeros obtenidos del conteo de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, de 10 en 10, y se familiarizarn con diagramas de marcos y flechas que los ayudan a explorar las secuencias numricas. Para la construccin de patrones podemos ayudarnos de la tabla del 100, que es una tabla de 10 filas y de 10 columnas, en la cual estn representados todos los nmeros del 1 al 100 y en cada fila consta una decena completa. En esta tabla se puede determinar un sinnmero de patrones, tanto en la disposicin de los nmeros en las filas y en las columnas como en las operaciones que se requiere realizar para pasar de un nmero a sus nmeros colindantes. As, si bajamos de un nmero al nmero inmediatamente inferior en la siguiente fila, sumamos 10 y si nos movemos un nmero a la derecha, sumamos 1. Tambin en esta tabla es posible trabajar en patrones de restas, multiplicaciones y divisiones, entre otros. A continuacin, se presenta la tabla hasta el nmero 50.
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0 1 11 21 31 41 2 12 22 32 42 3 13 23 33 43 4 14 24 34 44 5 15 25 35 45 6 16 26 36 46 7 17 27 37 47 8 18 28 38 48 9 19 29 39 49 10 20 30 40 50
Este material facilita tambin desarrollar los conceptos de valor posicional y varias estrategias de resolucin de problemas de suma y resta. Otro material que se puede emplear en la construccin de patrones es el de marcos y flechas, que consiste en un diagrama con cuadros conectados por flechas que se utilizan para representar secuencias numricas; cada marco contiene uno de los nmeros de la secuencia y cada flecha representa la secuencia en la cual se ha establecido el patrn. Por ejemplo:
Regla: menos cinco
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30
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Es conveniente recordar que a menudo las series numricas forman patrones interesantes y que una sucesin aritmtica se construye sumando un valor fijo cada vez. En este nivel, los educandos solo trabajarn en patrones numricos por medio de la suma y de la resta, pero en bachillerato volvern a revisar estos contenidos al estudiar las series aritmticas. Ejemplos: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, Esta sucesin tiene una diferencia de 3 entre dos nmeros consecutivos; por lo tanto, para continuar con el mismo, se sumar 3 al ltimo nmero obtenido. 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37 Esta sucesin tiene una diferencia de 5 entre dos nmeros consecutivos, y para obtener el siguiente valor se sumar 5 al ltimo nmero obtenido. Los patrones tambin pueden aplicarse en problemas sencillos como el expuesto a continuacin: Imagina que invitas a tus amigos a una pastelera, el valor de cada pedazo de pastel es de 1 dlar. Cunto gastaras al invitar a tus 4 amigos?
1 dlar
1 dlar
1 dlar
1 dlar
El patrn a seguir es ms 1 dlar cada vez que se incrementa un pedazo de pastel.
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La evaluacin de patrones es posible hacerla de muchas maneras, una de ellas puede ser pidiendo a los estudiantes que construyan patrones de suma o resta, indicando el nmero con el que inicia la sucesin, la operacin a usarse y el patrn generador, por ejemplo: Escriba los elementos de las siguientes secuencias.
Regla: ms 10
Regla: menos 3
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Otra manera de realizarlo puede ser: Determine la operacin usada para construir cada uno de estos patrones, al igual que la cantidad necesaria para pasar de un valor al siguiente. 20 40 60 80 75 70 Tambin puede evaluarse cuando se utilice la tabla de 100. Y mientras los estudiantes realicen varios ejercicios de patrones en la misma, por medio de la observacin y de preguntas pertinentes, usted podr evaluar el nivel de comprensin del contenido de cada uno de ellos. Ahora le listamos varias ideas de instrucciones a travs de las cuales es posible evaluar a los alumnos2 y a las alumnas: cuente de 2 en 2, avance 10 casillas a partir de en qu nmero termina? Coloree los nmeros impares inferiores a en la tabla, si cuenta de 3 en 3nombrar al 100? Pinte de amarillo todos los nmeros nombrados al contar de 5 en 5 hasta el 50; describa el patrn que ve en estos nmeros. Tome en cuenta que su creatividad juega un papel preponderante para el desarrollo de esta destreza en sus estudiantes.
dem 1
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Bloque: Numrico
En el bloque numrico, el tema del valor posicional con nmeros de tres cifras es de gran importancia para entender el significado de los nmeros y de los smbolos que los representan. El valor posicional se relaciona directamente con el orden de los dgitos, con el valor que representan segn su posicin, con la lectura y escritura de nmeros, y con los algoritmos. El valor posicional de una cifra depender de la posicin que ocupa en un nmero. Nuestro sistema numrico est basado en diez smbolos diferentes, del 0 al 9, y en el concepto de valor posicional. Esta forma de escribir cualquier nmero con solamente diez smbolos es posible gracias a la invencin del 0 y a su uso dentro de la numeracin. En el sistema decimal, el orden de escritura de las cifras de un nmero indica su lectura, ya que seala el valor que tiene cada dgito segn la posicin que ocupa. Adems, entender el valor posicional de los dgitos de un nmero constituye una herramienta para solucionar diversas situaciones cotidianas, pues facilita las sumas y restas con y sin reagrupacin, y los algoritmos usados para estas operaciones. Se sugiere que inicie recordando el valor posicional en nmeros de dos cifras, siempre acompaado de material concreto. Una vez que se ha llegado al mayor nmero de dos dgitos, el 99, se necesita pasar a la centena, la cual se escribe con tres cifras y tienen su propia representacin concreta. Es necesario insistir en que al igual que al completar 10 unidades formamos una decena, al completar 10 decenas formamos una centena; el patrn es el mismo, con 10 unidades de un mismo grupo formamos un grupo inmediatamente superior. Es indispensable que realice muchos ejercicios de valor posicional para que los estudiantes dominen esta destreza: Reconocer el valor posicional de nmeros del 0 al 999 con base en la composicin y descomposicin en centenas, decenas y unidades y la utilicen correctamente al sumar y restar con reagrupacin. Para realizar la evaluacin, el profesorado podr usar una serie de actividades y de ejercicios que demuestren la comprensin y correcta aplicacin del concepto del valor posicional. Aqu juega un papel trascendente el ingenio y creatividad del profesorado, ya que puede hacerlo por medio de representaciones grficas, adivinanzas, por descomposicin y composicin de nmeros, por citar algunos ejemplos. Cuando trabaje en la suma, utilice la mayor variedad de trminos para definirla, tales como: unir, agregar, aumentar, reunir, juntar, sumar, agrupar, pues ello incrementar tanto el vocabulario de los estudiantes como las situaciones en las cuales se puede aplicar esta operacin. Al principio, trabajar en sumas sin reagrupacin y luego ampliar el nivel de dificultad con la introduccin de la reagrupacin. Para que el estudiantado comprenda el concepto de reagrupacin, es necesario que domine el concepto de decena y centena y el uso de materiales manipulativos como el baco, las regletas, la taptana o Nikichik y material de Base diez, los cuales facilitarn la visualizacin de estas reagrupaciones y la comprensin de este concepto. Es conveniente que cuando est tratando la suma, involucre los trminos tcnicos apropiados para que usen adecuadamente el lenguaje matemtico.
A continuacin, le presentamos un ejemplo de suma con reagrupacin y una de las mltiples estrategias con la cual se puede resolver: Pedro tiene 169 pelotas y compra 75 ms, cuntas pelotas tendr en total? El material concreto es un buen soporte para entender la reagrupacin y aplicar el valor posicional, y su uso le puede permitir evaluar a sus estudiantes y conocer cules son sus fortalezas y sus debilidades. En el ejemplo dado es posible trabajar de la siguiente forma: 1. Distribuya a los estudiantes en grupos el material necesario de trabajo. 2. Escriba las cantidades que deben representar en forma grfica o con material concreto: Centenas Decenas Unidades
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3. Solicite que agrupen las unidades, decenas y centenas entre s; al hacerlo tendremos:
4. Pida que cuenten cada uno de los grupos formados. 5. Recurdeles que si hay ms de 10 unidades de un mismo grupo, es necesario realizar el cambio al grupo inmediatamente superior y ser necesario volver a reagrupar. Al hacerlo con las unidades, obtendremos lo siguiente:
6. Al terminar los cambios con las unidades iniciaremos el mismo proceso con las decenas.
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7. Y despus con las centenas.
8. Al momento de tener agrupadas las unidades, decenas y centenas por separado, les pedimos que las agrupen y lean la cantidad que tienen:
9. Despus de leer la cantidad realizamos su representacin con los numerales. C 1 + 2 D 6 7 4 U 9 5 4
Piense que esta es una de las muchas formas para trabajar este tema y sus estudiantes deben llegar a comprender el proceso, para lo cual es necesario que lo practiquen varias veces, con problemas similares, antes de usar el algoritmo directamente. Una vez que se ha comprendido el proceso, los escolares pueden utilizar un procedimiento ms rpido, como el algoritmo, puesto que no necesitan la mediacin de la fase grfica para resolverlo de forma comprensiva. Sin embargo, no hay que introducir el algoritmo antes de que los estudiantes tengan muy claro el concepto de la suma con y sin reagrupacin, y la suficiente prctica con material concreto es recomendable.
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Al igual que en el caso de la suma, la enseanza de la resta como operacin matemtica lleva consigo la utilizacin de una diversidad de verbos de accin por parte de los docentes, tales como: quitar, gastar, sacar, disminuir, restar, sobrar, la diferencia, etctera, los cuales deben estar relacionados con distintas aplicaciones de la vida real. En general, todas las restas se pueden reducir a una de las tres situaciones expuestas a continuacin: La situacin ms sencilla es aquella en la que se concibe la resta como quitar o encontrar un resto. Por ejemplo, en el problema siguiente: Matilde tiene 14 borregos y vende 5, cuntos le quedan? La identificacin de la operacin por parte del estudiantado no suele tener ninguna dificultad. En la bsqueda de un complementario se pretende hallar una cantidad para llegar a tener otra. Por ejemplo: Mara tiene 8 aos, cuntos le faltan para tener 13? En la comparacin de dos magnitudes, se trata de establecer la diferencia (beneficio o prdida) de dos cantidades. Por ejemplo: Sabiendo que Ana tiene 15 dlares y Elvira tiene 9, cunto dinero ms tiene Ana que Elvira? Al igual que con la suma, debemos utilizar material concreto para el proceso de resta, y en este caso tomaremos el siguiente ejemplo: Tengo 15 caramelos y le regalo a mi amiga 6 caramelos, cuntos caramelos me quedan? As mismo como para el proceso de la suma, lo primero es representar la cantidad que se posee, en este caso 15 caramelos, y solicitar que a esta cantidad se le disminuyan o se le quiten 6 elementos. El problema que se plantea es cmo podemos quitarle 6 unidades si solo tengo 5 unidades sueltas?, es una de las primeras preguntas que debemos hacer y posteriormente preguntar si en verdad tengo solo 5 unidades o tengo ms? Cmo podra tener ms unidades sin cambiar la cantidad? Esto sera complicado si no cuenta con su constante gua y mediacin. Sus estudiantes debern concluir que el 15 est formado por una decena y cinco unidades o por 15 unidades y al hacer el cambio respectivo tendremos: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
Cuando realice este cambio, otra vez preguntamos: Podemos ahora quitar 6 unidades?, y si es as cunto quedara?
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En este caso, hemos pintado de negro las unidades que quitamos y luego volvemos a contar.
Para realizar este tipo de operacin que requiere reagrupacin, debemos comenzar con cantidades pequeas para posteriormente ir aumentando su complejidad, y cuando sus estudiantes comprendan qu significa restar con reagrupacin, debemos pasar al algoritmo. Tome en cuenta que el clculo mental es un proceso til tanto en la vida escolar como en situaciones cotidianas, es por esto que debe estar presente durante todo el ao; adems, unas veces se trabajar solo con respuestas aproximadas y otras en forma exacta, las cuales despus sern comprobadas. Los procedimientos que se van a utilizar son muy diversos, ya que se pretende que los estudiantes usen diferentes estrategias para calcular de manera exacta y aproximada. Es necesario, para poder realizar buenas estimaciones y posteriormente clculos exactos, conocer ciertas combinaciones bsicas, las que se encuentran resumidas en las tablas de sumar, que son combinaciones aritmticas bsicas que se pueden hacer con los dgitos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. Estas combinaciones son: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 1 + 1; 1 + 2; 1 + 3; 1 + 4; 3 + 1; 4 + 1; 5 + 1; 6 + 1; 8 + 1; 2 + 2; 2 + 3; 2 + 4; 2 + 5; 2 + 7; 2 + 8; 3 + 2; 3 + 3; 3 + 4; 3 + 5; 3 + 6; 4 + 2; 4 + 3; 4 + 4; 4 + 5; 5 + 2; 5 + 3; 5 + 4; 6 + 1; 6 + 2; 6 + 3; 6 + 4; 7 + 1; 7 + 2; 7+ 3; 8 + 1; 8 + 2; 9 + 1. Otras destrezas muy tiles, al momento de operar con sumas y restas, son las de contar en forma ascendente o descendente de uno en uno o formando grupos, utilizar el valor posicional de los dgitos de los nmeros a ser combinados y usar las combinaciones de 10: Descomposicin aditiva de un sumando para completar decenas (Ejemplo: 25 + 7 como 25 + 5 + 2). Conmutacin de sumandos (Ejemplo: 6 + 241 como 241 + 6) o (5 + 8 como 8 + 5) Clculo por proximidad a una suma de dobles (Ejemplo: 8 + 9 como 8 + 8 + 1) son ms fciles de retener. Los dobles ms o menos uno: 7 + 8 = 14 + 1 o 16 - 1. Clculo mental de restas de nmeros de dos y de tres cifras menos un nmero de una cifra, utilizando descomposicin aditiva para completar decenas (Ejemplo: 37 - 9 como 37 - 7 - 2 = 30 - 2 = 28). Muchas de las estrategias que comnmente se utilizan para realizar clculos mentales son muy diferentes de los algoritmos de las operaciones y mientras ms estrategias de operaciones desarrolle un estudiante, ms eficiente ser su clculo. A continuacin, le presentamos un ejemplo de cmo se puede resolver mentalmente el siguiente problema: El pap de Manuel tiene
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373 dlares ahorrados y su mam tiene 125 dlares. Cunto dinero tienen si juntan todo lo que han ahorrado? Una de las maneras de resolverlo es la siguiente: 125 = 100 + 20 + 5 373 = 300 + 70 + 3 100 + 300 = 400 20 + 70 = 90 5 + 3 = 8 400 + 90 + 8 = 498 125 + 373 = 498 Para que este procedimiento sea eficaz, los escolares deben realizar previamente otras actividades de suma y restas de centenas y decenas, incluso resolver muchos problemas que les ayudarn a desarrollar la habilidad de sumar y restar mentalmente. La enseanza y el aprendizaje de un concepto es un proceso que suele tomar tiempo. Algunos conceptos necesitan de varias semanas, mientras que otros requieren meses o an aos. Sin embargo, los estudiantes pueden tener acceso a la nocin del concepto que es un estadio previo, para lo cual es necesario nicamente que sepan los conocimientos previos indispensables, y en este ao trabajaremos en la nocin de multiplicacin. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 El concepto de multiplicacin de nmeros reales se desarrolla poco a poco, partiendo de la multiplicacin de nmeros naturales. Cundo podemos y debemos iniciar la enseanza de la multiplicacin?... La respuesta es al final del tercer ao de Bsica, una vez que las alumnas y los alumnos hayan aprendido la suma y la resta. La operacin de multiplicacin est muy asociada a la operacin de la suma, por esto la primera nocin que sus estudiantes deben percibir es que la multiplicacin es una suma repetitiva. En segundo ao, las nias y los nios han aprendido acerca de la suma, tambin han aprendido que la operacin inversa de la suma es la resta, y que las dos estn ntimamente relacionadas entre s: 5 + 4 = 9 5 4 = 1 y y 9 4=5 1+4=5
Para desarrollar la nocin de multiplicacin, los estudiantes deben aprender a contar de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5, tanto en forma ascendente como descendente, y en el desarrollo de la nocin es necesario seguir dos etapas metodolgicas: en la primera debe haber un trabajo intenso de sumas con cantidades discretas (utilizando tapitas, fichas, palitos, hojas, etctera) en grupos iguales de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5, entre otras; y en la segunda, los estudiantes deben formar grupos iguales a partir de una cantidad dada como por ejemplo, si partimos de 12, podremos formar grupos iguales de 2, de 3, de 4 y de 6 unidades cada uno. En este caso, al trabajar la nocin de multiplicacin estaremos incluyendo indirectamente tambin la nocin de divisin.
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En el tercer ao de Bsica, la nocin de multiplicacin se afianzar y se ampliar al uso de nmeros mayores y se espera que en el cuarto ao de Bsica, la multiplicacin se convierta en una automatizacin a partir del conocimiento de las tablas de multiplicar.
Bloque: Geomtrico
Una de las muchas estrategias con las que se puede iniciar el aprendizaje de los cuerpos geomtricos es a travs de la observacin de los objetos y de las construcciones del entorno. Los docentes pueden realizar salidas de campo en el barrio, o a lugares de inters histrico o turstico y pedirles que observen, representen y comparen entre s las diferentes formas que encuentran. A partir de estas visitas, y una vez de regreso al aula, se puede retomar la discusin sobre estas observaciones y empezar a nombrar las diferentes formas encontradas como pirmides, prismas, cubos, cilindros, esferas y ms. Una vez que los estudiantes identifiquen los diferentes cuerpos y los nombren correctamente, se puede pasar a analizar sus caractersticas particulares tales como el nmero de caras, de aristas, de vrtices, la forma de sus caras y dems. Es recomendable que el maestro o la maestra trabaje con lugares histricos y patrimoniales de nuestro pas, as como objetos de algunas culturas, museos, etctera, en los cuales sea posible reconocer los cuerpos, formas, lados y caras, ya que es una manera de inculcar el respeto de valores culturales a travs de la Matemtica y, en este caso, especficamente de la geometra. El cilindro, el cono y la esfera son cuerpos geomtricos cuya forma se puede asociar con las cpulas de las iglesias, con pelotas o con los conos de los helados, para citar algunos ejemplos. Por lo tanto, en su entorno, los estudiantes podrn relacionar los cuerpos geomtricos con lugares o con objetos familiares y, de esta manera, conectar su aprendizaje con su vida cotidiana. Los docentes pueden realizar actividades de evaluacin, para que el estudiantado identifique los cuerpos geomtricos con objetos del entorno. Aydese con una gua de observacin, sea una coevaluacin, autoevaluacin o heteroevaluacin.
Bloque: Medida
Para que los estudiantes aprendan a leer en el reloj anlogo, deben comenzar por reconocer las partes que componen el reloj e identificarlas por su nombre. Las partes fundamentales son la manecilla que marca las horas y el minutero; algunos relojes incluyen segundos, pero no es necesario en este nivel que las nias y los nios manejen este concepto. Es conveniente que inicie su trabajo con la lectura de horas exactas y, cuando ya est dominada esta destreza, contine con la lectura de las medias horas y luego con los cuartos de hora, para finalizar con lecturas de los minutos, en general. La evaluacin la puede realizar haciendo ejercicios de identificacin de horas exactas, de medias horas y despus de cualquier hora. Es importante tambin conectar este aprendizaje con los dems bloques y aprovecharlo para reforzar tanto el entendimiento de la medicin
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del tiempo en horas y minutos como las sumas y restas, a travs de ejemplos como los que se sugieren a continuacin: Cuntos minutos faltan para las 2:30 o dos y media: Son las 2:00 Faltan ----------------- min (minutos) Son las 2:10 Faltan ---------------- min (minutos) Son las 2:20 Faltan ---------------- min (minutos)
Bloque: Estadstica y probabilidad

Las nias y los nios deben entender que la estadstica, entre otras cosas, busca maneras de representar y de registrar todo tipo de informacin; por lo tanto, los docentes tienen al alcance de su mano una gran variedad de recursos para trabajar en este tema. Por ejemplo, si la zona donde se encuentra su establecimiento educativo cuenta con sitios de inters patrimonial o histrico, selos para tratar la estadstica y realizar comparaciones entre dichos lugares o edificaciones. Los ingredientes de los platos tpicos, las plantas, animales, fiestas patronales o cualquier otro recurso de su regin son elementos que se pueden representar en pictogramas y entablar discusiones basadas en la informacin obtenida. Otro de los temas tratados en este bloque es el de realizar combinaciones con diferentes alternativas que el entorno les proporciona; por ejemplo, las prendas de vestir son una buena fuente y estn muy conectadas a sus necesidades diarias. Las combinaciones que los educandos realicen dependern de la curiosidad y la manipulacin de elementos que se quieran usar en este ao de Bsica. Una alternativa es trabajar a travs del siguiente problema: Carlos tiene una fiesta y quiere usar su ropa preferida, as que saca de su armario dos pantalones y dos camisas. Cuntas combinaciones diferentes se pueden formar con estas prendas de vestir? Para la resolucin de este problema, es conveniente trabajar con material concreto que permita visualizar y registrar de mejor manera las diferentes posibles combinaciones. Para este tipo de actividades, puede formar grupos y despus socializar entre ellos las respuestas obtenidas. Recuerde que el trabajo en grupo y la verbalizacin de los procesos ayudan a una mayor comprensin de la Matemtica.
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Construye patrones numricos con el conteo hacia adelante y hacia atrs. Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales de hasta tres dgitos e identifica nmeros pares e impares. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 Reconoce el valor posicional de los dgitos de un nmero de hasta tres cifras. Formula y resuelve adiciones y sustracciones con reagrupacin con nmeros de hasta tres cifras en la resolucin de problemas. Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con diversas estrategias. Clasifica cuerpos geomtricos segn sus propiedades. Reconoce las figuras geomtricas y sus elementos (lados, vrtices y ngulos). Mide, estima y compara medidas de longitud, capacidad y peso con unidades no convencionales. Lee horas y minutos en el reloj anlogo. Compara frecuencias en pictogramas.
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BIBLIOGRAFA
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REA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL La importancia de ensear y aprender Entorno Natural y Social
A partir de la Reforma Curricular para la Educacin Bsica, planteada en el ao 1996, se estableci la integracin de carcter transdisciplinario de las Ciencias Naturales y Sociales en un rea denominada Entorno Natural y Social, en segundo y tercer ao. Esta concepcin estructural posibilita el conocimiento de la realidad sobre la base de las experiencias, las percepciones, las vivencias y las representaciones, enmarcadas en la creacin de la conciencia de conservacin del equilibrio ecolgico. Desde esta visin, la importancia del estudio del rea de Entorno Natural y Social como una asignatura dentro del programa curricular de la Educacin Bsica, radica en el conocimiento del medio inmediato y en el desarrollo de destrezas de interaccin social que alienten una participacin activa y reflexiva dentro de un grupo social, en completo reconocimiento e interrelacin con el medio. La enseanza de Entorno Natural y Social supone pensar en el espacio local y sus mltiples interacciones en la vida comunitaria, desde la preservacin del patrimonio natural y cultural, y desde la convivencia en funcin del bienestar comn. El eje que da unidad al conjunto de la propuesta curricular, que comienza con el estudio del entorno y contina con los Estudios Sociales, es la identidad. En este punto, el reconocimiento de la diversidad es fundamental en la construccin de la identidad ecuatoriana y en la edificacin de identidades ms amplias, ms abiertas, ms inclusivas y ms tolerantes. La factibilidad de esta construccin se encuentra en la conjugacin de la experiencia y el saber. Esto es, construir la identidad desde la base de lo conocido, discutido y aprendido. De all la importancia de la capacidad de narrar lo que se observa del entorno, posibilitando que los escolares cuenten lo que saben. Es necesaria la puesta en relato para conectar lo conocido con lo vivido, es decir, buscar el espacio para contar, exponer y publicar en el espacio educativo las experiencias vitales del estudiantado. En este marco resulta fundamental hacer hincapi en el componente proyectivo de la identidad, considerando que la observacin y la identificacin de problemas en el entorno natural y en la vida cotidiana permiten la concienciacin y generacin de expectativas, as como pueden hacer lugar a la imaginacin de propuestas de accin de solucin. El deterioro del entorno, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 79
la extincin de especies de flora y fauna, y la prdida de la tradicin oral son ejemplos claros de estos problemas. Por ello, las fundamentaciones y los conocimientos que se impartan deben ser efectivos frente a la falta de referencialidad que tienen los escolares. Las costumbres, las tradiciones y las formas de vida de una sociedad constituyen un referente que debe reconocerse y ser fortalecido bajo la orientacin del docente. El propsito es obtener una mirada con ms apertura del entorno natural y social que invite al estudiantado a recrearlo con el fin de encontrar y consolidar la informacin. La identidad se logra a travs del conocimiento profundo de lo que identifica a una persona, de sus rasgos ms significativos, atendiendo a la pertenencia; en el caso especfico de segundo y tercer ao, la pertenencia a una localidad y a un pas, y a la diversidad en la cual se puede y debe encontrar la unidad. Es primordial apreciar la diversidad para promover el dilogo desde la diferencia, identificando y valorando la riqueza de sus particularidades en cuanto a la memoria, la historia, la cultura, el trabajo y la vida cotidiana. As, la mirada de la realidad natural y social supondr la valoracin de lo construido y, al mismo tiempo, la necesidad de cambiar realidades que deben ser modificadas y atender a demandas de diferente ndole. Por otra parte, constituye un componente esencial en el planteamiento de este currculo el rescate de procesos metodolgicos propios de la enseanza de los Estudios Sociales y de las Ciencias Naturales, como son la observacin directa e indirecta, la descripcin, la comparacin, la narracin, la representacin grfica, entre otros. Estos procesos permitirn el desarrollo de las macrodestrezas propuestas para el estudio de Entorno Natural y Social en estos dos aos de escolaridad que son: la ubicacin temporal y espacial, la obtencin y clasificacin de informacin mediante percepciones sensoriales, la interpretacin y la comunicacin. Cada una de las destrezas con criterio de desempeo tributa a una o varia de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecucin del perfil de salida del rea de Estudios Sociales y de Ciencias Naturales. Los ejes del aprendizaje articulan el propsito de la enseanza de Entorno Natural y Social, es decir, dan sentido a la organizacin de contenidos y encaminan los conocimientos a la prctica de la vida en sociedad. Los ejes del aprendizaje en Entorno Natural y Social son: el buen vivir o sumak kawsay, la identidad local y ecuatoriana, la ciudadana responsable y la unidad en la diversidad.
El buen vivir
La identidad
Estudio del Entorno Natural y Social
La unidad en la diversidad
La ciudadana responsable
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Lo importante es que los modos de tratar los saberes acerca del entorno natural y social constituyan un hilo conductor que aliente el fortalecimiento de las diversas identidades, y que su convivencia enriquezca la vida social, poltica y cultural del pas.

Reconocer lugares de su localidad, ubicndolos a travs de puntos referenciales, para desenvolverse y orientarse en su entorno social y natural. Fortalecer la identidad ecuatoriana fundamentada en la diversidad, conociendo y valorando las necesidades y particularidades del entorno natural y social, para establecer nexos de pertenencia desde lo inmediato hasta lo mediato. Reconocer la interaccin que tiene el ser humano con el entorno natural, interiorizando los beneficios y las consecuencias que resultan de su actuar. Establecer responsabilidades para con su entorno natural y social, a travs del fortalecimiento de valores, actitudes y acciones positivas que cultiven una convivencia pacfica en la diversidad social y natural. Apreciar el sentido de los smbolos que se asocian a la vida cultural y social de su patria, y las diversas manifestaciones que reflejan la gran riqueza de su patrimonio cultural y natural. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 81
MI CIUDAD Y MI PAS
Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a travs de su observacin y estudio, propiciando su cuidado y conservacin. Demostrar hbitos alimenticios que favorezcan la conservacin de su salud y ayuden a su crecimiento. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 Identificar la ciudad o pueblo en el que habita, reconociendo sus manifestaciones sociales y culturales para valorarlas como propias. Adquirir una visin global de la organizacin administrativa del Ecuador, por medio de la construccin sistemtica de sus componentes, para el reconocimiento y proyeccin de las necesidades del entorno natural y social. Reconocerse como ecuatoriano o ecuatoriana por vnculos afectivos que parten del participar de un mismo territorio, de una misma historia, y de una gran diversidad social y cultural de su gente. Identificar el sentido de los smbolos que representan a su patria, describindolos y explicando su significado para los ecuatorianos.
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Destrezas con criterios de desempeos Reconocer las necesidades de los seres vivos mediante la identificacin del aire, el agua, la luz y el calor como ejemplos importantes para el desarrollo de la vida. Identificar lo que brinda el suelo para los seres vivos, a travs del reconocimiento de las formas de contribuir a su conservacin. Describir el aire desde la observacin, experimentacin e identificacin de sus caractersticas. Valorar la importancia del aire y los peligros que implica su contaminacin, desde la prevencin tanto en el hogar como en la escuela. Identificar las caractersticas del agua desde la observacin, la experimentacin y explicacin de las mismas. Expresar los beneficios del cuidado del agua a travs de la prctica de acciones para su ahorro. Identificar las fuentes naturales de luz y calor, desde la valoracin de su importancia para la vida y sus utilidades en la cotidianidad. Reconocer la importancia de proteger el ambiente, mediante la promocin del reciclaje (manejo de residuos) en el hogar y en la escuela. Reconocer que los alimentos que se ingieren sirven para la subsistencia del ser humano, desde la explicacin de su efecto en el cuerpo. Diferenciar el origen de los alimentos en funcin de explicar la importancia de su ingesta diaria. Explicar cmo los alimentos son producto del trabajo de las personas, por medio de su valoracin y su aprovechamiento. Diferenciar la comida saludable seleccionando los alimentos que contribuyen al crecimiento y mantienen la salud. Identificar los alimentos tpicos de la localidad por medio de la descripcin de su proceso de elaboracin y significado. Reconocer la importancia de una buena alimentacin y promoverla en el hogar y en la escuela.
1. Necesidades de los seres vivos
2. Los alimentos
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3. Mi ciudad, mi pueblo
Ubicar los puntos cardinales en la escuela y en el entorno, por medio de la utilizacin de la salida y puesta del Sol como referencia. Describir la ciudad o parroquia en la que habita, sobre la base de la explicacin de su nombre e historia. Reconocer las casas, calles y plazas de la ciudad o parroquia mediante la identificacin de sus caractersticas y ubicacin. Practicar normas de educacin vial, vigilando y propiciando su cumplimiento con los miembros de la familia y la escuela, con nfasis en la seguridad. Describir a las personas que habitan en la ciudad o pueblo, por medio del reconocimiento de sus caractersticas culturales, edad y otras particularidades que hacen distintiva a la localidad. Describir las actividades que realizan las personas, reconociendo su aporte para la comunidad. Reconocer los beneficios de los espacios verdes, reas de recreacin y salas comunitarias como reas para reunirse y compartir. Demostrar el cuidado de los espacios pblicos: sitios verdes y sitios de recreacin comunitarios, impulsando la participacin de todos. Identificar los servicios que brindan las personas en la ciudad o parroquia para su cuidado y preservacin. Describir los servicios pblicos y privados con que cuenta la ciudad o la parroquia, explicando sus beneficios para la comunidad. Reconocer la bandera, el escudo y el himno de su ciudad, por medio de la explicacin del significado de sus elementos. Identificar las ventajas de participar en las actividades de su ciudad o parroquia para el bienestar personal y comunitario. Explicar la divisin del pas en parroquias, cantones y provincias para comprender la organizacin administrativa. Explicar qu es una parroquia determinando las unidades ms pequeas por las que est constituida (barrios, caseros, recintos, comunas) y su organizacin administrativa, en funcin de la atencin a los problemas y las necesidades de sus habitantes y del entorno. Reconocer cmo se conforma un cantn, quines son sus autoridades y cules son sus funciones en relacin a la atencin de las necesidades del entorno natural y social. Explicar qu es una provincia, en cuntas se divide el pas y nombrarlas. Indicar cules son las autoridades de la provincia y sus funciones en relacin a la atencin social. Determinar las regiones que se pueden formar a partir de la unin de las provincias, reconociendo sus complementariedades. Reconocer que cada uno de los pueblos, cantones y provincias son parte del Ecuador y que juntos forman el pas, a travs de la identificacin de acciones que se pueden realizar para el bienestar comn.
4. Provincias, cantones y parroquias
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5. Mi pas
Identificar su localidad como parte de un pas, a travs de la ilustracin de mapas que describan cmo es su gente, la cultura y los paisajes, y relatando historias sobre su diversidad. Demostrar un sentimiento de pertenencia hacia su patria, explicando que se reconoce y se siente ecuatoriano o ecuatoriana porque comparte una misma historia y lazos de reciprocidad. Reconocer el territorio ecuatoriano como propio, mediante la utilizacin de material cartogrfico. Identificar que un pas est conformado por su gente, reconociendo su diversidad en las particularidades culturales, sociales y econmicas. Reconocer las principales festividades del calendario cvico cultural ecuatoriano, describiendo su significado, datos y formas de expresin. Relatar historias que demuestren el afecto hacia su patria Ecuador, a travs del reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y la riqueza natural que posee. Definir cmo se usan los smbolos para distinguir a las personas y los objetos de acuerdo con las caractersticas ms relevantes de ellas. Explicar el significado histrico de la Bandera Nacional mediante la representacin grfica y el anlisis de sus elementos. Describir cada uno de los elementos del Escudo Nacional, a travs de la valoracin de su significado para los ecuatorianos. Analizar la letra del Himno Nacional, por medio de la valoracin de su significado de amor y esfuerzo por la patria. Caracterizar los lugares, personajes y hechos ms representativos del pas como otros smbolos que lo representan y que constituyen un distintivo frente a los dems pases. Valorar el sentido de los smbolos de la patria identificndolos como una representacin que une a los ecuatorianos.
6. Los smbolos de los ecuatorianos
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El estudio del Entorno en el tercer ao contina con la construccin de la identidad desde la experiencia, sobre la base del conocimiento del medio natural y social. Dentro de este proceso de enseanza - aprendizaje la descripcin, la narracin e interpretacin constituyen etapas importantes que deben ser desarrolladas en el aula, como parte de la metodologa propia de las Ciencias Naturales y de los Estudios Sociales. La relacin de lo conocido con lo vivido permite una concienciacin y formacin de una sociedad ms proyectiva que reconoce sus necesidades, propone alternativas de solucin y alienta la generacin de iniciativas. La capacidad de pensar y relatar lo que se observa propicia conocimientos efectivos si se identifica autnticamente qu pasa en la localidad y qu ocurre en el pas, y si se mira con apertura y en toda su riqueza y variedad al entorno, esto es, cmo es su gente, cul es su historia, cules son sus tradiciones y cmo es su relacin con la naturaleza.
Bloque 1: Necesidades de los seres vivos

Durante los primeros aos de vida, el ser humano atraviesa por un proceso de continuo aprendizaje que le permite descubrir y conocer constantemente. La labor docente debe centrarse en fortalecer esa facultad de descubrimiento del mundo. En este punto, es esencial guiar en el aprender a examinar atentamente un lugar, a destacar sus caractersticas, a expresar ideas acerca de lo que ms ha llamado la atencin y a comentar lo que se conoce de aquello que se observ. Es sustancial aprovechar las experiencias, ya que el nuevo conocimiento puede establecerse por asociacin. La observacin guiada es fundamental, ya que facilita la obtencin y recopilacin de informacin. En este momento se debe indicar para qu se realiza la observacin y cul es el propsito. De esta forma, el conocimiento ser asimilado con una finalidad: qu se va a aprender y para qu servir ese aprendizaje. La identificacin de las necesidades de los seres vivos para su desarrollo: aire, agua, luz, calor y tierra, debe orientarse al reconocimiento de estos recursos naturales como valiosos y escasos, de los cuales no gozan todas las personas y que deben cuidarse responsablemente. Existen prcticas para evitar la contaminacin del aire, el agua y el dao del suelo que se pue-
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den realizar desde los aos iniciales de escolaridad. Un ejemplo claro es el reciclaje; el mecanismo de aplicacin debe orientarse empezando con un proceso de concienciacin de por qu el manejo de residuos beneficia a todos, incluyendo a plantas y animales. La clasificacin de desechos debe acompaarse de la explicacin de cmo el papel y el vidrio, entre otros, pueden reutilizarse evitando la tala de rboles y la acumulacin de basura. La utilizacin de restos orgnicos como abonos naturales es una actividad que puede ser realizada en la escuela con los desechos orgnicos de los refrigerios en los huertos escolares, donde los hubiere. De esta forma, estas mismas acciones sern promovidas por las nias y los nios en casa, y de ellos debe salir un listado de sugerencias para el cuidado del entorno, acciones que puedan efectuar. Es muy importante que sean partcipes y propositivos, y que tengan la seguridad de que sus opiniones son escuchadas, tomadas en cuenta y puestas en marcha. Lo primordial es la proyeccin de las propuestas escolares en el hogar, si existe plena conviccin, sern los vigilantes del cambio contra el malgasto de recursos que existe en la actualidad. Por ejemplo: las envolturas de papel, las impresiones y fotocopias en exceso dan por resultado miles de bosques desaparecidos; las fundas y los envases plsticos pueden demorar dcadas en degradarse, mientras tanto el dao que provocan se incrementa. Deben conocer y estar conscientes de a dnde va toda la basura que producen y las consecuencias en el entorno natural, donde no solamente estn los seres humanos sino las plantas y los animales. Para la evaluacin en este bloque, se sugiere la elaboracin de trabajos artsticos que recreen la comprensin de los estudiantes de los elementos de su entorno. Se recomienda poner nfasis en las interrelaciones que se establecen entre seres humanos y elementos biticos y abiticos del entorno.
Bloque 2: Los alimentos

Dentro de este bloque debe trabajarse la importancia de la buena alimentacin, empezando por el conocimiento del valor nutritivo de la comida que se ingiere. La clasificacin de alimentos en carnes, vegetales y cereales, incluido su aporte en el mantenimiento de la salud y el crecimiento son fundamentales. Si la persona est consciente de lo que est comiendo y de los beneficios que tiene al hacerlo, as como de los daos que puede sufrir su organismo al ingerir comida con altos niveles de grasa, azcar, colorantes y preservantes, cambiar sus hbitos alimenticios. Es muy interesante lo que el profesorado puede lograr en los estudiantes al compartir un almuerzo o desayuno con ellos; esa es una buena oportunidad para que la explicacin del valor nutritivo de los alimentos vaya de la mano con la ingesta. Generalmente, los vegetales crudos o cocinados son los menos preferidos en la infancia, pero si se conoce que una zanahoria contiene vitamina A, que favorece la capacidad visual, cambiarn su apreciacin con respecto a esta hortaliza. De la misma forma, conocer cmo las gaseosas y dulces acompaados de una higiene inadecuada pueden provocar daos en los dientes que luego conllevarn a visitas dolorosas al dentista; esto crear una reflexin y discriminacin acerca de lo que debe o no debe comer. Muchas organizaciones han promovido una cultura consumista que se puede combatir desde la escuela; entonces, su papel es primordial. La formacin de estudiantes reflexivos que aprendan a separar lo que les beneficia de lo que
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les perjudica, en muchos aspectos, no solo en la alimentacin, es una labor que puede y debe orientar la escuela. El desperdicio de alimentos es otro tema que merece especial atencin. En este punto es importante conocer el proceso de cmo un alimento llega hasta su mesa y la labor que hacen muchas personas que estn detrs de la comida que se va a servir. Se debe reconocer y valorar el trabajo y el esfuerzo de los dems. Por otra parte, est la desnutricin que sufren otros nios y nias de su edad en su localidad, en su pas y en varias partes del mundo. Si tienen clara la importancia del aprovechamiento de los alimentos, sern los gestores de la creacin de esta conciencia en sus hogares. Este tema, adems, favorece el conocimiento de una parte esencial de las costumbres de su localidad, que se encuentra en la gastronoma y es pieza clave de su patrimonio. El conocimiento de los platos tpicos, su significado y forma de preparacin, contribuyen a la formacin de su identidad y afecto por lo propio. Aqu juega un rol fundamental la participacin de la familia. As, la visita de abuelos y abuelas en las aulas para relatar historias acerca de la preparacin de los platos tpicos e incluso para preparar estos alimentos con la ayuda de las nias y de los nios, crear un aprendizaje significativo y vivencial. Tambin, en estos espacios se refuerza la identidad nacional.
Bloque 3: Mi ciudad, mi pueblo

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 El ser humano crece en un entorno natural y social que va desarrollndose: la familia, la escuela, el barrio, la ciudad o pueblo. Dentro de este proceso, es importante guiar la interpretacin de este nuevo mundo y una herramienta imprescindible es la exploracin de los conocimientos a travs del dilogo. La conversacin dirigida permite un rescate del bagaje de experiencias y conocimientos, que luego deben ser ampliados y reforzados. Una vez que se haya interiorizado el concepto de barrio urbano, barrio rural, comuna o recinto, y la interaccin social que conlleva, puede pasarse al estudio de los conceptos de ciudad o pueblo, entendido como una entidad que puede haberse constituido por vnculos de vecindad y, en algunos casos, de parentesco, y que han permanecido en la misma localidad por un perodo considerable de tiempo. Asimismo, es necesario destacar las actividades cotidianas y las interrelaciones personales que se dan en lugares de encuentro como los mercados, la iglesia, los centros educativos y de salud o en eventos y conmemoraciones propias que pueden ser desconocidas en otros barrios. Existen caractersticas particulares como la ubicacin, la historia de cmo se conform, algn hecho que se recuerde como ancdota y se transmita de generacin en generacin. La ubicacin espacial dentro de la ciudad o pueblo est bsicamente relacionada con puntos referenciales: la tienda, la farmacia, la parada de bus, la gasolinera, entre otros, para lo cual el conocimiento de nociones bsicas como la direccionalidad es fundamental, adems de la identificacin de direcciones, de nombres de calles y avenidas principales. En el campo, las referencias se construyen a partir de lugares comunes, es decir, la iglesia, la plaza, el lugar de reunin, entre otros. Por una parte, dentro de toda esta exploracin, es fundamental reconocer quines son los habitantes de la ciudad, cmo son los diferentes grupos
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tnicos (indgenas, afroecuatorianos, mestizos), las distintas generaciones (ancianos, jvenes, nios, nias) o la variedad de situaciones econmicas. De igual manera, se hace necesaria la reflexin acerca de las actividades que realizan las personas, en qu trabajan y qu hacen por el bienestar comn. Y por ende, cules son los servicios pblicos y privados con los que cuenta su ciudad o pueblo. Todo el aprendizaje debe ir guiado de preguntas que faciliten la recopilacin y asimilacin de la informacin: Cules son las necesidades del barrio?, quines trabajan a favor del barrio?, por qu se deben respetar las seales de trnsito?, cul es la importancia del servicio de alcantarillado?, cul es mi aporte para cuidar la ciudad? Por otra parte, el tratamiento de valores como la solidaridad, la buena vecindad y el respeto al espacio pblico comunitario se hacen fundamentales en la formacin integral del ser humano como miembro de una comunidad. Debe tomarse en cuenta que una ciudad o pueblo es mucho ms que un conjunto de barrios o caseros. Dentro de una ciudad hay toda una cultura latente que se debe rescatar y hacer conocer a otros; para ello, un instrumento indispensable es la entrevista. Las conversaciones que puedan tener las nias y los nios con personas de avanzada edad o dirigentes que conozcan acerca de la historia, ancdotas, hechos sobresalientes de la ciudad o comunidad rural, costumbres y tradiciones, contribuir a la construccin de la propia realidad y, por consiguiente, de la identidad local. Con la informacin recopilada se pueden armar recreaciones a travs de dramatizaciones, lbumes, peridicos murales, colajes y, lo que es primordial, la narracin de lo indagado.
Bloque 4: Provincias, cantones y parroquias

El propsito de este bloque es tratar de forma general cmo est organizado administrativamente nuestro pas, conocer qu es una parroquia, un cantn y una provincia, de tal manera que, posteriormente, se llegue a la conceptualizacin de patria como un territorio organizado polticamente. Sin embargo, la importancia de este bloque radica en exceder una visin meramente administrativa, para introducirse en el reconocimiento de los problemas y necesidades del cantn y de la provincia, para indagar qu hacen las autoridades de la provincia, y de este modo construir los sentidos asociados a la poltica, actualmente tan vapuleados. Es ineludible conectar la vida con la poltica. Las nias y los nios deben aprender que hay gente e instituciones especialmente dedicadas a tratar los problemas de la vida comunitaria. Para el reconocimiento de las necesidades y problemas del cantn y de la provincia, se puede partir de ejemplos concretos: qu hay en el aula y qu queremos que haya, reconocer las necesidades inmediatas para el reconocimiento de las mediatas. En el segundo ao, la ubicacin espacial estaba dada por puntos referenciales, en este ao la ubicacin por puntos cardinales debe estar relacionada con la salida y puesta del Sol. Este es un tema previo al uso de material cartogrfico que empezar formalmente en el ao posterior. Los ejercicios de ubicacin deben reforzarse con el uso y la elaboracin de planos simples del aula, de la vivienda, del barrio, para lo cual los recorridos y observaciones directas son indispensables.
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As, al tratar la parroquia o el recinto se debe resaltar la importancia de las parroquias en el mbito rural del pas. Las parroquias urbanas, en cambio, solo son unidades formales, con las que el habitante no se siente identificado, puesto que su vinculacin se establece con la ciudad. En las parroquias rurales se debe enfatizar que son ejes de la vida social, aunque su organizacin suele ser diversa, tanto por su tamao como por su ubicacin territorial. En cualquier caso, se sugiere salir del centro educativo en la medida de lo posible, y visitar la Junta Parroquial. Lo ptimo sera asistir a una discusin sobre algn tema relevante para la localidad. Al hablar de los cantones, se puede seguir la misma lgica de explicar la estructura poltico - administrativa desde la unidad ms pequea hacia arriba. En este caso, siempre que existan los medios y sea posible, se aconseja visitar el Concejo Cantonal y conocer las propuestas concretas de obras u ordenanzas que tienen, con el fin de mejorar la calidad de vida de los habitantes del cantn. En este ao el conocimiento de las provincias deber tratarse de manera muy general, centrndose especficamente en la divisin poltica o administrativa, ya que en cuarto ao se tratar en particular la provincia en todas sus dimensiones sociales, histricas, econmicas y culturales. Lo importante es que el estudiantado identifique las provincias y su posibilidad de agruparse en regiones. En este segmento, pueden tratarse panormicamente algunas caractersticas especficas de cada regin como su ubicacin, complementariedad territorial y medios de comunicacin. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 En concordancia con la organizacin poltico - administrativa del Estado, se sugiere, para la organizacin de la clase, formar cuerpos colegiados en lugar de elegir a un solo o una sola estudiante. De este modo, se practican valores de tolerancia y respeto, adems de promover mayor igualdad de oportunidades para todos y aumentar la representatividad.
Bloque 5: Mi pas
En este bloque se pretende trabajar el tema de la identidad, reconociendo la diversidad cultural y el sentimiento de pertenencia al pas. Para ello, es importante mostrar el horizonte social y cultural de la nacin. La identidad solamente se logra a travs del reconocimiento de los rasgos significativos que identifican la pertenencia de una persona a una localidad, a un pas, a un continente o al planeta. En ese sentido, la valoracin de la diversidad y su riqueza en cuanto a la tradicin oral, la historia, la cultura, el trabajo y la vida cotidiana constituyen los elementos fundamentales. Para este bloque es imprescindible la elaboracin de mapas que ilustren cmo es la gente de cada lugar, cmo son sus viviendas, cmo se visten, qu comen, en qu trabajan, as las nias y los nios tendrn una historia que contar y, de esa forma, reconocer y valorar la diversidad natural y social que los rodea. El reconocimiento de pertenencia a un pas debe incluir la proyeccin basada en la manifestacin de los problemas y las formas de solucionarlos, es decir, sentir la pertenencia a un pas de la misma manera en que se siente la pertenencia a una familia por los lazos de correlacin, explicando que se reconoce como ecuatoriano o ecuatoriana porque comparte una misma historia y por los vnculos de reciprocidad compartidos. En este punto, es
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imprescindible la ubicacin de la propia localidad dentro del territorio nacional y la concienciacin de que el lugar donde vive forma parte de un pas llamado Ecuador, su tierra natal, al cual le une una conexin afectiva y de identidad. Ecuador no est en el mapa colgado, el propsito es comenzar a formar su conciencia de identidad ecuatoriana ayudndose con preguntas como: Quin soy?, qu soy?, de dnde vengo?, hacia dnde voy? Estas interrogantes fortalecen el autoconocimiento y la autoestima, pero para poder responderlas es necesaria la informacin que se ha ido recopilando sobre el entorno natural y social. La puesta en relato constituye una herramienta de conocimiento y principalmente de proyeccin, conocer la realidad a travs de las vivencias de los dems y de las propias. Se debe hacer nfasis en la diversidad social y natural del Ecuador, lo esencial es reconocer que el pas son las personas y que su riqueza radica en sus recursos, adems en el esfuerzo y trabajo de su gente. A breves rasgos, se pueden tratar algunas fechas relevantes del calendario cvico, recalcando cmo tal o cual hecho, protagonizado por gente luchadora, ha influido en la vida nacional. El propsito de este bloque es permitir que el estudiantado logre manifestar por qu se siente parte de Ecuador y por qu es su patria. Se debe fortalecer la participacin de las nias y de los nios por medio de opiniones y criterios acerca de sus ideas y sentimientos.
Bloque 6: Los smbolos de los ecuatorianos

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 Ante todo, es importante conocer el sentido de algunos smbolos que permiten reconocerse e identificarse, es decir, comprender que un smbolo representa la pertenencia a un grupo. A lo largo del tiempo, la gente ha empleado distintivos para hacerse reconocer como parte de un grupo y hay smbolos que han perdurado por siglos, un ejemplo claro es la vestimenta. As, el traje tpico de un grupo social lo diferencia de otros. Partiendo de ello, en este bloque se debe hacer hincapi en el verdadero significado de cada elemento de los smbolos patrios y por qu cada uno de ellos fue escogido para ser una insignia de su patria. Es relevante conocer los detalles de cada uno, en especial del Escudo Nacional, por la gran cantidad de elementos representativos de la geografa e historia del Ecuador que contiene. Es fundamental reconocer el sentido que tienen los smbolos patrios, antes que el conocimiento de cules son las normas de respeto que se les deben guardar. Encontrar el sentido implica incluir y expresar un sentimiento, la razn de ser, cul es su importancia y cul es su significado. Por otra parte, es necesario reconocer que existen otros smbolos que representan a la patria. Internacionalmente, se reconoce al pas por las islas Galpagos, por el equipo de ftbol, por el ganador olmpico Jefferson Prez, entre otros. Todos ellos constituyen smbolos que enorgullecen a los ecuatorianos y que son reconocidos como tales. De esta forma, se puede promover la identificacin de otros personajes o lugares que se consideren smbolos y la justificacin del porqu representan a todos los ecuatorianos y a todas las ecuatorianas.
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Explica la importancia del suelo y del aire en la vida de las personas y las formas de evitar su contaminacin. Manifiesta la necesidad de ahorrar el agua en el hogar y en la escuela. Enlista las formas de cmo los nios y las nias pueden reciclar. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 Expresa cmo los alimentos son producto del trabajo de muchas personas. Explica cules son los alimentos que deben ingerirse diariamente para mantener una buena salud. Describe los alimentos tpicos de su localidad. Ubica los puntos cardinales en su entorno, tomando como referencia la salida y puesta del Sol. Relata la historia de su localidad y la recrea grficamente. Describe las caractersticas culturales de las personas que viven en su pueblo o ciudad y las actividades a las que se dedican. Identifica las necesidades de su pueblo o ciudad y manifiesta sus ideas para solucionar los problemas. Explica cmo se conforman una provincia, un cantn y una parroquia. Manifiesta cmo se pueden complementar las regiones en el aspecto social y econmico. Ilustra mapas que representen la diversidad de su gente, cultura y paisajes, y narra su contenido. Relata los hechos por los cuales se conmemoran fechas en el calendario cvico - cultural nacional. Expresa su sentimiento de pertenencia a un pas, explicando por qu se reconoce como ecuatoriano.
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Explica el significado de los smbolos patrios y por qu representan a su pas. Indica otros smbolos que son reconocidos a nivel nacional y expresa por qu representan al Ecuador.
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BIBLIOGRAFA
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Mapa de conocimientos de Lengua
Eje curricular mximo: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
Aos de Educacin Bsica
SEGUNDO
TERCERO
BLOQUES
Gua Turstica Recetas Dilogos / Conversacin telefnica Ancdota / Diario personal Relatos histricos / Citas bibliogrficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografa y Autobiografa Solicitud Descripcin cientfica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaa Social
Conversacin
Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego
Narracin
Divulgacin cientfica
Descripcin
Noticia / Reportaje Textos del peridico/ Bitcora / Pgina electrnica Carta de lectores / Ensayo
Instruccin Clasificados
Exposicin
Mensajes: postales, invitaciones, tarjetas de felicitacin Gua telefnica / listados / pginas amarillas Folleto. Cartas/ Correo electrnico / Mensajes: SMS, Chat (Emoticones)
Argumentacin
Crnica periodstica / entrevista
Informe / Resumen
EJES
Cartelera: afiches / va pblica / cartelera de cine
ESCUCHAR
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, cul es el propsito del mensaje, a qu se refiere). Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc. Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rtmicas. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etc. (significados de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. Inferir: saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc. Saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos, elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla ms adelante. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).
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PRE LECTURA
LECTURA
PROCESO PARA EL LEER
POS LECTURA
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HABLAR
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.). Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Saber tomar la palabra en el momento idneo. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Saber abrir y cerrar un discurso. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.). Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor. Adaptar el grado de especificacin del texto. Usar circunloquios para suplir vacos lxicos. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Usar muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.
Establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que acompaan al texto). Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se puede tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias).
Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin, composicin. Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
Identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.) Distinguir las principales acciones. Ordenar informacin en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar organizadores grficos para informacin explcita del texto. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.
PLANIFICAR
Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); determinar la relacin autor- lector (registro y tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etc. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, etc. segn el tipo de texto. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Saber consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias, y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etc.
REDACTAR
PROCESO PARA EL ESCRIBIR
Trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura del texto. Producir borradores.
REVISAR
Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Saber leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto. Replanteamiento de tesis, enfoque, ttulo, etc. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Saber escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Mejorar la presentacin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse al corregir. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y, dejar para el final los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etc.). Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y en orden, de acuerdo con las normas.
CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
SEGUNDO
TERCERO
TEXTO
Propiedades del texto
Funciones del lenguaje, trama textual, cohesin, coherencia.
Funcin del lenguaje: informativa. Coherencia: prrafo: concepto. Texto: concepto.
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesin: conectores aditivos causales consecutivos condicionales; sustitucin; antonimia
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): literaria Cohesin: conectores adversativos, disyuntivos. Sustitucin sinonmica, pronominal. Opuestos complementarios. Coherencia: prrafo deductivo,
Cohesin: tiempo, espacio, conclusivos Hipernimos/ hipnimos. Elipsis Coherencia: resumen. Problemasolucin
Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura
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TEXTO
Propiedades del texto
Variedades lingsticas
Circuito de la comunicacin
Elementos de la lengua
Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres, a0dverbios, conjunciones y preposiciones
100
SEGUNDO
TERCERO
Superestructura del texto Ideas principales Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica Descripcin causa efecto Variedades lingsticas y lengua estndar Extranjerismos / Influencia de lenguas indgenas Variedades lingsticas y lengua estndar Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicacin: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo, visual, tctil) Variedades lingsticas y lengua estndar Dialecto, tema: especializado / tcnico
Coherencia: prrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. Texto: Idea global
Variedades lingsticas y lengua estndar Sociolecto. Propsito: objetivo / subjetivo
Circuito de la comunicacin: emisor / mensaje / receptor. Situacin comunicativa
Circuito de la comunicacin: retroalimentacin entre emisor y receptor
Circuito de la comunicacin: mensaje: referente
Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas, paralingsticas)
Circuito de la comunicacin: competencias (culturales) Condicin psicolgica Interferencia en la comunicacin Adjetivos: adjetivos no connotativos: mltiplos, partitivos y distributivos. Verbo: tiempo. Modo: indicativo. Voz activa y pasiva. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio Pronombres: pronombre relativo
Artculos: gnero y nmero
Artculos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: gnero y nmero comn / propio Adjetivos: Adjetivos: gnero y calificativo, nmero. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto Pronombres: pronombre personal
Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio; y no connotativo: demostrativo, numerales: ordinales, cardinales.
Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: eptetos; y no connotativo: indefinido.Grado del adjetivo: superlativo
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres, a0dverbios, conjunciones y preposiciones
Grado del adjetivo: comparativo, positivo. Verbos: nmero y persona. Pronombres: demostrativo. Interjecciones
TEXTO
Verbo: modo: imperativo. Regulares e irregulares. Verboides Pronombres: pronombre posesivo Adverbio. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras, va) Conjunciones Interjecciones Oracin subordinada: sustantiva, adjetiva; coordinadas con nexos y yuxtapuestas
Pronombres: pronombre enftico: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras, va) Conjunciones Interjecciones
Adverbios: adverbio de duda, negacin, afirmacin
Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad, orden, lugar y tiempo
Verbo: verbos de irregularidad propia. Estilo directo e indirecto
Oracin simple
Oracin simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tcito, expreso, simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal, simple y compuesto
Oracin simple: ncleo y modificadores del sujeto: modificador directo, modificador indirecto Verbos: clasificacin sintctica: personal e impersonal
Gramtica oracional
Oracin simple bimembre. Ncleo y modificadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa. Ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: copulativo / no copulativo; transitivo / intransitivo.
Oracin simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal, adverbial. Ncleo y modificadores del predicado: atributo, predicativo y complemento agente. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recproco
Oracin subordinada: adverbial. Correlacin de pretritos; gerundio; adverbios; pronombres relativos
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TEXTO
Uso de letras
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SEGUNDO
TERCERO
Uso de m antes de p y b. Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la formacin del plural de las palabras. Palabras terminadas en y. Uso de r y rr. Uso de la h. Uso de la y como nexo. Grupos consonnticos bl-br, pl-pr, cl-cr, dr, fl-fr, gl-gr, tl, tr; dgrafos ch, rr, ll. Separacin de letras, palabras y prrafos
Cambio de z por c del singular al plural. Uso de la s en las terminaciones de los adjetivos oso, osa. Uso de la h en los diptongos iniciales hue, hie. Uso de la v despus de n - l. Uso de la b en las palabras que empiezan con la slaba ban. Uso de la ll en palabras terminadas en illo, illa. Uso de la z en los aumentativos aza, azo; y adjetivos terminados en izo, iza
Uso de la c en diminutivos con sufijos cito, cillo, cico y sus femeninos. Uso de la s en los superlativos simo, sima Uso de la h en las races griegas: hidr, hemo, hema, hemi, homo, hiper, hipo, hexa, hepta, hecto. Uso de la v en el prefijo vice. Uso de la b en palabras que terminan en bundo, bunda y bilidad. Uso de la z en los despectivos terminados en zuelo, zuela, uza. Uso de la j en las palabras terminadas en aje, jero, jera, jera. Uso de la g en palabras terminadas en agio, agia egio, egia, igio, igia
Uso de la c en palabras terminadas en cin. Uso de la s en palabras terminadas en sin y de los adjetivos gentilicios terminados en s, esa y ense. Uso de la h en las palabras que inician con hum. Uso de la v en los sustantivos y adjetivos terminados en iva, ivo. Uso de la b en las palabras que comienzan con bu, bur, bus. Uso de la z en los sustantivos abstractos terminados en ez, eza. Uso de la j en las palabras con este sonido delante de a o u. Uso de la j en las palabras que comienzan con eje. Uso de g en las palabras terminadas en gencia y gente
Uso de la c en adjetivos terminados en ciosa, cioso. Uso de la s en los numerales terminados en simo, sima. Uso de la h en los verbos hacer y haber. Uso de la v en los verbos hervir, servir, vivir, venir, ver. Uso de la v en palabras terminadas en voro, vora. Uso de la b en las palabras que comienzan con las slabas abo. Uso de la z en los sustantivos terminados en anza. Uso de la g en las formas verbales de los verbos terminados en ger, gir
Uso de la c en palabras terminadas en cimiento. Uso de la s en las palabras terminadas en sivo, siva, este, esta, esto. Uso de la v en las formas verbales de andar, estar, ir, tener. Uso de la b en las formas de los verbos haber y saber. Uso de la z en los verbos terminados en ecer y ucir en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de la j en verbos terminados en ducir en pretrito perfecto simple. Uso de la g en el prefijo geo y el sufijo loga
Uso de la c en las palabras terminadas en ancia, encia. Uso de la s en vocablos terminados en sis. Uso de la b despus de las slabas tur, sa. Uso de la j en los verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Las formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir, exigir
Uso de la c en verbos terminados en ceder, ciar; cer, cir. Uso de la s en el pronombre encltico se. Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la primera conjugacin terminados en aba, abas, bamos, abais, aban. Uso de la j en los verbos terminados en ger, gir en su infinitivo, delante de a u o
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Uso de la mayscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas. Clases de palabras por el nmero de slabas. Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos
Uso de la mayscula despus del punto: seguido, aparte y final; y, puntos suspensivos. Diptongo, triptongo, hiato. Diccionario
Uso de la mayscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. Palabras homfonas. Diccionario
Uso de la mayscula en citas textuales. Palabras homgrafas
Uso de la mayscula en abreviaturas y ttulos de dignidades, autoridades y tratamientos
Uso de la mayscula en siglas y acrnimos
Uso de la mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos religiosos, polticos y culturales; documentos. Palabras parnimas. Hipernimos / Hipnimos
Uso de la mayscula diacrtica. Elipsis
TEXTO
Palabras
Adquisicin del cdigo alfabtico. Identificar en forma oral el nmero de palabras que forma una frase u oracin y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oracin (conciencia lxica). Manipular en forma oral las palabras dentro de la oracin sin cambiar su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos, se los representa //) que tienen una sola representacin grfica: /a/ - a; /e/ e; /i/ - i, /o/ - o, /u/ u-w; /m/ - m; /n/ - n; /d/ - d. // - ; /p/ - p; /t/ - t; /f/ - f, /l/ - l
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TEXTO
Palabras
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SEGUNDO
TERCERO
Una letra que no tiene sonido h. Segn las variedades lingsticas: /ll, y/. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones grficas: /j/ j-g; /b/ b-v; /r/ r-rr; /ch/ ch. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen ms de dos representaciones grficas: /k/ qu-c-k; /g/ g-gu-g ; /s/ s-c-z.
Dos sonidos para una grafa: /ks/ x.
Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Acentuacin
Posicin de la slaba en la palabra. Slabas tonas y tnicas
Acento y tilde. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Uso de la tilde en hiatos
Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Tilde enftica
TEXTO
Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Diptongos y triptongos. Tilde diacrtica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del parntesis Uso del punto despus de las abreviaturas. Uso de la coma para la aposicin y el vocativo Uso de comillas en los ttulos de artculos o conferencias
Uso de la tilde en adverbios terminados en mente
Tilde diacrtica: en monoslabos
Otros casos de acentuacin: maysculas y latinismos
Otros casos de acentuacin: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjuncin "" cuando se emplea entre dgitos
Uso del punto final
Puntuacin
Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin: para dividir una palabra al final de una lnea
Uso del guin: como raya del dilogo. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeracin. Signos de interrogacin y exclamacin. Uso de la coma en enumeraciones
Uso del guin: para unir trminos compuestos. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de comillas para encerrar frases textuales
Uso de la coma en el hiprbaton
Uso de la coma en la elipsis
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CUARTO
Fbulas Cuento popular Rimas Leyendas populares Descripcin literaria Historieta Mitologa Poema popular Poema de Autor Cancin Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Novela de ciencia ficcin Romances Teatro: drama
Mapa de conocimientos de Literatura

QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
Novela policial Poesa de amor Teatro: tragedia y comedia
Aos de Educacin Bsica
TERCERO
BLOQUES
Cuentos de hadas
EJES
Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas
Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes, chistes
Cuentos maravillosos
Cuentos breves
NARRATIVA
Cuentos de hadas: definicin de cuentos de hadas. Estructura: inicio, nudo, desenlace. Elementos: personajes, acciones, escenarios. Uso de la literatura como disfrute. Planificacin: propsito de la narracin Organizacin del discurso y presentacin oral. Referente mgico. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a travs de la narracin de historias que rompen lo cotidiano.
Fbulas: definicin de fbulas. Estructura y caractersticas de la fbula. Intencin didctica. Uso de los personajes, tema que gira alrededor de algn valor humano, moraleja final. Uso de temas cercanos a su realidad, animales de su zona, etc. Objetivos de la fbula. Planificar el texto de acuerdo a su pblico y a sus intenciones. La fbula como un gnero que permite educar desde lo ldico
Cuento popular: definicin de cuento popular. Estructura bsica del cuento popular Caractersticas del cuento popular: autor desconocido, transmisin va oral. Sucesin de hechos. Caractersticas del gnero: Narrativo, presencia de narrador, personajes. Proceso del habla, desde la planificacin de los objetivos, los pblicos, etc. Historias desde los propios contextos de produccin.
El cuento: definicin de cuento. Estructura formal: Inicio, nudo, desenlace. El cuento como gnero base de la literatura (orden del tiempo del relato, formas narrativas, importancia del narrador). Imaginacin a travs del cuento (construir nuevos finales, interrogar personajes, cambiar de escenarios). Intenciones de un cuento (fines ldicos, estticos, morales, educativos).
Leyenda literaria: definicin de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. Estrategias de lectura crtica, discriminacin de los elementos ms importantes de este tipo de texto. Importancia de la narracin oral en la trasmisin de leyendas.
Cuento de terror: definicin de cuento de terror. Estructura de la narracin oral. Caractersticas del cuento: Introduccin, desarrollo, nudo, desenlace. Efectos del cuento de terror: construccin de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Preparacin del texto de acuerdo a objetivos de comunicacin concretos. Efectos de los recursos literarios: hiprboles, metforas,
Novela de ciencia ficcin: rasgos literarios de los textos de ciencia ficcin (estructura aristotlica, definicin de personajes, presencia de elementos cientficos (posibles o no). Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. Caractersticas de la novela de ciencia ficcin: invencin de mundos fantsticos, personajes relacionados con la ciencia,
Novela policial: caractersticas de la novela policial: enigma, roles de los personajes, recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Elementos de la narrativa (narrador, personajes, contextos, trama, tema, formato (captulos, apartes, acpites). Voz narrativa, investigacin de los contextos en
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Recursos: organizacin del lenguaje. Planificacin del cuento escrito
Caractersticas: unidad, belleza, trama (principio, medio y final) Tradicin local del uso de los cuentos. Funcin ldica de la lengua.
Proceso de lectura (revisin de vocabulario, inferencia de significados),
NARRATIVA
Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organizacin de la informacin, tomas de registros (apuntes, dibujos). Reflexin sobre las tradiciones. Leyendas tradicionales. Funcin de la oralidad. Narracin ficticia, originalmente oral, siempre ligado a un objeto especfico, lugar, personaje, objeto.
Cuentos maravillosos: estructura: inicio, desarrollo, final. Relacin con elementos maravillosos, sorprendentes dentro de la lgica narrativa. Planificacin de la escritura. Secuencia lgica de la narracin. Uso de paratextos para ilustrar la narracin. Aspecto ficcional Otros formatos: peridico mural, canciones, libros, ilustraciones, etc. Cuentos orales y escritos. Valoracin de las idiosincrasias y relacin con sus contextos. Rasgos literarios; personajes, lugares, tiempos, narrador identificacin de la historia central, de los personajes y de los lugares. Anlisis de la vida del autor en relacin con el tipo de cuento. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa, miedo, sonrisa, curiosidad). Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quin se va escribir, qu queremos contar, qu caractersticas va a tener el cuento, qu efectos). Uso de rasgos literarios (comparaciones, descripciones). Escritura en otros formatos: peridicos murales, ilustraciones, dramatizaciones. Planificacin de la lectura: objetivos, diversin,
Cuentos breves: elementos del cuento y estructura bsica: inicio, desarrollo, desenlace. Elaboracin de predicciones y re narracin. El cuento como parte de la narrativa: gnero que relata hechos en situaciones concretas, con una estructura aristotlica y personajes involucrados. Planificar la escritura desde los elementos narrativos, explicacin de los personajes del cuento, estructura aristotlica del cuento, diversos desenlaces y expectativas. Planificacin del proceso de habla. Uso de temas cercanos para ser reinventados a travs de la estructura del cuento. La creacin literaria como herramienta de goce Funcin potica del lenguaje, la palabra para crear realidades desde la literatura. Diferenciacin entre leyendas populares y mitos (desde dnde fueron creados y con qu expectativas). Intencionalidad esttica del autor de leyendas. Proceso de escritura partiendo de un texto. Revisin de leyendas tradicionales, ubicacin de elementos caractersticos. Reescritura de planes para un pblico objetivo. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). Recopilar datos de la comunidad (identificacin de elementos legendarios: historia de lugares, personajes, hechos histricos, narraciones orales, elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. La funcin ldica y potica del lenguaje. Estrategias de escritura, partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Proceso de escritura. Funcin literaria del lenguaje. Funciones de los personajes. Funcin esttica del lenguaje: la palabra como reflexin sobre misma para buscar expresar belleza. Intencin comunicativa del arte. Tipologa del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato relato Estudio de personajes: principales, secundarios; invencin del futuro. Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Anlisis literario. Aspectos del lenguaje: fontico, morfolgico, sintctico, lxico, pragmtico. Estrategias para hablar, construir un discurso con objetivos claros, organizar el discurso, presentar el juego de roles. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin. Escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. Caractersticas de los textos cientficos que aparecen en los medios de comunicacin y divulgacin. Relacin de los inventos con su realidad.
los que el autor escribi el texto. La inferencia. Identificacin de ideas y temas principales. Elementos de la exposicin oral (planificacin, desarrollo, desenlace). Estrategias para seleccionar fragmentos. Argumentacin y justificacin con elementos. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensin del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Estrategias para escribir peridicos
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TERCERO
aprendizaje, comparacin con otros textos. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo
NARRATIVA
Proceso del habla: planificacin desde los objetivos sobre todo desde los distintos pblicos. Organizacin del texto de acuerdo a lo requerido. Ncleo de la historia y relacin con el lugar geogrfico. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. Elementos reales y mgicos. Uso de la lengua, nivel sencillo, uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Valoracin del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripcin literaria: uso de elementos de la descripcin, comparaciones, imgenes, organizacin de los elementos mediante la enumeracin de detalles. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Establecer el objetivo de escritura qu se va a describir?, para quin?, cul es la razn de describir este objeto y no otro?. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar, presencia de la primera persona narrador, uso de los sentidos como fuente de comparacin.
con lo mgico, fiestas populares). Planificacin de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. Escritura de leyendas teniendo como base el pblico a quien va dirigido y la posible interpretacin que le pueda dar el autor. Edicin y publicacin Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. Tiempo de la narracin: cronolgico. Estudio de personajes: principales, secundarios. Historieta: elementos de la historieta: recursos icnicos, convenciones textuales. Relacin de lo dicho con lo no dicho. Anlisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. Importancia de los paratextos en la protagonista, antagonista. Mitologa: mito como construccin simblica de un hecho sobrenatural. Funcin esttica de lenguaje en la construccin de mitos utilizando figuras como la exageracin. Anlisis de varios mitos clsicos. Pensamiento mtico: justificacin de lo inexplicable a travs de la representacin literaria. Uso de imgenes y smbolos. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos, fenmenos fsicos, naturales). Planificacin de la estructura de un mito con las caractersticas mgicas. Desarrollo del proceso de escritura. Establecimiento de objetivos para la expresin del texto mitolgico. Interpretacin oral Creacin de inventos cientficos que podran solucionar sus problemas reales. Recursos literarios, figuras semnticas, sintcticas, uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficcin, adaptacin de la funcin cientfica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente, protagonista y testigo Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato, flashback y flashforward Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos y redondos
murales, afiches, maquetas, dramatizaciones o radionovelas. Investigacin sobre contextos (autor, corrientes literarias, historia de la literatura). Importancia de los contextos en la literatura. Elementos implcitos (dentro del texto). Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalizacin (narrador) Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato, flashback y flashforward, tiempo circular, estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos, redondos y comparsa
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
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NOVENO
DCIMO
construccin del mensaje. Relacin de la importancia del humor en la literatura y especficamente en la historieta
NARRATIVA
Elementos que ayudan a la descripcin: comparaciones, enumeracin de detalles. Relaciones de lo lgico y cotidiano hacia el plano literario. Lectura de comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador
y toma de posicin argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitolgico. Funcin literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades, inventar elementos fantsticos, producir placer, disfrute y gozo al leer textos mitolgicos y encontrar explicaciones a misterios universales
POESA
Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas: lgica en el uso del lenguaje: Relacin de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Lgica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje, entretenerse, usar la lengua con fines ldicos. Uso de la lengua ms all que como
Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes, chistes: textos educativos que usan la rima, chistes, ruptura de lo cotidiano y bsqueda de objetivos cmicos. Funcin ldica del lenguaje. Funcin esttica del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Proceso de narracin,
Rimas: funcin esttica de la lengua. Definicin de rima, sonido, musicalidad. Importancia de la sonoridad en la poesa para conseguir belleza y disfrute. Estructura de la rima, sonidos iguales con objetivos ldicos y estticos. Proceso del habla para la repeticin de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma bsqueda ldica y esttica. Relacin
Poemas Populares: caractersticas de los poemas populares. Papel de la oralidad en la construccin de las definiciones de la cultura de la regin. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla, arrullo, dcimas y otros). Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza, sorpresa, alegra, llanto.
Poema de autor: anlisis literario: Identificacin de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Aspectos formales de un poema (estrofas, versos). Recursos literarios y sus efectos (para qu sirven y con qu fin se usan, comparaciones, metforas, smiles, exageraciones). Ideas principales y secundarias. Citas exactas sobre
Canciones: formato de las canciones. Relacin entre el aspecto musical y meldico y la letra de las canciones. La cancin como poesa, funcin ldica y esttica del lenguaje. Estructura potica: paratextos que lo definen (verso, ttulo, separacin en estrofas, coro). Anlisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Rasgos literarios, figuras retricas, figuras fonticas,
Romances: caractersticas de los romances: funcin del ritmo y de la rima de acuerdo a la intencin del romance, caractersticas formales. Recursos literarios: figuras semnticas, sintcticas y morfolgicas. Rima, ritmo y caractersticas de las estrofas y versos de los romances. Relacin entre fondo y forma en los romances.
Poesa de amor: rasgos literarios (recursos estilsticos, contexto de escritura, forma del texto). Caractersticas de un poema de amor: tema intimista relacionado con la prdida o no del ser amado. Revisin de la historia de la literatura con los elementos caractersticos. Paratextos de poesa. Verso, estrofa, rima, ttulo.
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TERCERO
planificacin, determinacin de objetivos, y arriesgarse a inventar. Proceso de escritura: planificacin, escritura y correccin. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estticos, la palabra no solo como instrumento de comunicacin sino tambin para expresar otro tipo se sentimientos, juegos, dudas, intencin ldica y mgica
POESA
instrumento de comunicacin. Importancia de la lengua en distintos campos. Planificacin del proceso de habla: finalidad esttica del lenguaje. Estructura de las adivinanzas, trabalenguas y retahlas. Uso de la lengua para construir juegos lingsticos. Rasgos literarios: caractersticas del uso de la lengua con el objetivo de divertir, entretener o expresar sensaciones y sentimientos
que existe en la literatura entre el fondo y la forma, la intencin potica y el producto. Definicin de rimas y de procesos lgicos de comprensin. Proceso de escritura. Figuras literarias: comparaciones, exageraciones, personificaciones. La literatura como gnero de ficcin. Funcin ldica y esttica del lenguaje. Funcin ldica del lenguaje. Repeticin de sonidos para buscar nuevas creaciones. Valorar producciones propias y ajenas, respeto, empata. Proceso de comparacin de elementos, organizadores grficos, caractersticas de la lengua en la rima: juego, musicalidad, sin sentido
Importancia de la sonoridad del poema en relacin con los contenidos a transmitir. Uso particular de la lengua (dialectos regionales, estructuras locales del idioma). Respeto a las diversidades, expresiones culturales, artsticas y lingsticas propias). Proceso de escucha: discriminacin de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada regin. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad, autores annimos, rima y ritmo que permiten su memorizacin. Anlisis: identificar el tema, la intencin y las razones de escritura o creacin del poema. Respeto a la diversidad lingstica y a los contextos de produccin del poema popular.
ideas presentes en el poema. Escritura del poema: planificacin desde las intenciones, estructuras planteadas y deseos. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones, dedicatorias, etc.). Edicin del texto potico y preparacin de trabajos definitivos. Paratextos de la poesa: ttulo, ilustraciones (si las hubiere), estructura de los versos y estrofas, dedicatoria, epgrafe. Caractersticas literarias de un poema: brevedad, expresin de los sentimientos, unin de un fondo emotivo y otro formal. Elementos literarios: imgenes, comparacin y personificacin
uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Uso de ritmos para expresar su realidad. Planificacin del texto, escritura de una primera versin, revisin de los efectos buscados con el ritmo, reescritura de una versin definitiva. Identificacin de los rasgos literarios (figuras de estilo, comparaciones, estructura musical de la poesa). Ideas principales de las canciones descartando la informacin superflua. Tomar posicin respecto a la informacin lograda, argumentacin con citas precisas y adecuadas. Importancia de la crtica frente a los gneros literarios (como la cancin) Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin y metfora
Planificacin del texto de acuerdo a la intencin potica, al pblico establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Proceso de correccin potica. Identificacin de los autores. Investigacin cientfica de sus contextos y la relacin entre ste y el momento de produccin del texto. Identificacin de referencias histricas dentro de los romances. Lectura crtica de varios romances. Desarrollar cuadros u organizadores grficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Relacin de contextos con el producto final, importancia de los mismos Elementos literarios: imgenes,
Relacin de la estructura formal con el contenido del texto. Finalidad de la lectura. Poema de amor. Expresin del sentimiento amoroso con la utilizacin del registro potico de la lengua. Proceso de escritura (planificacin partiendo de los propsitos del texto). Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicacin, planificar el contenido, estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del gnero, uso consciente de procedimientos poticos. Ideas principales de un texto potico. Proceso de lectura. (vocabulario, comprensin, significados). Anlisis de recursos retricos: figuras pragmticas,
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
comparacin, personificacin, metfora e hiprbole
POESA
Uso de imgenes y sonidos que representan el habla popular. Recursos literarios: figuras, sonoridades. Relacin entre textos y contextos para identificar las intenciones. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imgenes
figuras semnticas, figuras textuales, figuras sintcticas Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin, metfora, hiprbole y enumeracin
DRAMTICA
Teatro: drama: rasgos literarios del dilogo teatral: presencia de personajes, rol de cada uno, caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. Convenciones paratextuales (acotaciones, apartes) que no se debe leer. Recursos dramticos: niveles de la lengua (juvenil, clsico, jocoso); convenciones teatrales (acotaciones, monlogos).
Teatro: tragedia y comedia: distinguir caractersticas de los subgneros del teatro. Tragedia, papel inalterable del destino, catarsis. Comedia, bsqueda de la risa a travs de la sorpresa. Convenciones teatrales: actos, personajes, conflictos. Proceso de lectura: Prediccin de lo que va a suceder partiendo de la informacin recibida (escenarios, personajes,
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TERCERO
DRAMTICA
Especificidad de pblicos. Convenciones teatrales: (definicin de personajes, unidades de tiempo y accin, la cuarta pared, las acotaciones, monlogos interiores como dilogo, conflicto. Proceso de escritura. Lectura de textos narrativos, toma de apuntes, definicin del mismo texto en formato de dilogo. Interpretacin del teatro: elementos convencionales. Reflexin sobre el texto dramtico y su puesta en escena como representacin del contexto de creacin. Rasgos literarios del dilogo teatral: presencia de personajes, rol de cada uno, caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. Toma de apuntes de rasgos caractersticos de textos teatrales.
ilustracin, ttulo), lectura y confrontacin de los pronsticos. Convenciones teatrales: acto, escena, personajes, conflictos, guin teatral. Gneros dramticos, tragedia y comedia. Papel del personaje en la obra, (protagonista, antagonista). Uso de los recursos extra textuales, msica, vestuario, etc. Convenciones teatrales. Creacin teatral, construccin de, vestuario, identificacin de caractersticas de los personajes, a poner en escena. Planificacin del texto, escritura y valoracin posterior. Elementos del hecho teatral: (interpretacin, direccin, decorados, msica, luz, vestuario, maquillaje) Planificacin del texto, personajes, lugares, historia, escritura y
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
DRAMTICA
Resmenes, cuadros. Comparacin de elementos comunes y diferentes. Efecto artstico conseguido: risa, llanto, indiferencia. Valoracin de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crtica y con argumentos
correccin. Convenciones teatrales de escritura, apartes, acotaciones, monlogos, etc. Elementos del texto dramtico. Referencias extra literarias. Relacin entre ambos puntos de vista. Carcter interdisciplinario del teatro, influencia de otras materias en la comprensin del hecho literario teatral. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios
Aspecto ldico de la literatura. Escrita para el disfrute y el juego
HECHOS DE LA LITERATURA
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Compartir, socializar a partir de la tipologa textual especfica
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor. Comprender autnomamente puntos de vista de los distintos autores, dentro
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor Juicio esttico. Elaboracin de opiniones personales sobre los textos
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor Juicio esttico: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos.
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor. Juicio esttico: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos.
113
114
TERCERO
de los textos especficos
HECHOS DE LA LITERATURA
Recursos literarios, pertinencia de la historia, involucramiento. Identificacin de distintas tipologas de gnero
Recursos literarios, pertinencia de la historia, involucramiento. Caractersticas de los distintos gneros literarios para su lectura, disfrute y produccin. Juicio esttico: Juicio tico
Mapa de conocimientos de Matemtica

Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES
Patrones numricos decrecientes Sumas y restas Relacin de correspondencia Patrones numricos crecientes Suma y multiplicacin Relacin de correspondencia
SEGUNDO CUARTO
Patrones de objetos y figuras
Con dos atributos
Relacin de correspondencia
BLOQUE NUMRICO
Nmeros naturales del 1 al 999 Numeracin Nocin y presentacin de subconjuntos Secuencia y orden Valor posicional Nmeros pares e impares Unin de conjuntos en forma grfica Adicin y sustraccin con reagrupacin Operadores de suma y de resta en diagramas Nmeros ordinales: primero al vigsimo Nocin de multiplicacin Patrones de sumandos iguales Tantas veces tanto Series numricas Resolucin de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el ao Multiplicacin Modelo lineal Modelo grupal Modelo geomtrico Multiplicacin por 10, 100 y 1 000 Trminos de la multiplicacin Propiedades de la multiplicacin (conmutativa y asociativa) Memorizacin de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) Nmeros naturales hasta el 9 999 Valor posicional: unidades, decenas, centenas y unidades de millar Relacin de orden Adicin y sustraccin con reagrupacin Nocin de divisin: (repartir en grupos iguales) Resolucin de problemas
Nmeros naturales del 0 al 99
Nocin de conjuntos, elementos y subconjunto
Valor posicional
Relacin de orden
Nocin de adicin sin reagrupacin
Nocin de sustraccin sin reagrupacin
Combinaciones de 10
Resolucin de problemas con estrategias simples
Nmeros ordinales: primero al dcimo
115
116
Operadores: aditivos (+), sustractivos () y multiplicativos (x) Resolucin de problemas
BLOQUE DE GEOMETRA
Lneas rectas, curvas y vrtices Lados, vrtices y ngulos Cuerpos geomtricos Cilindro, esfera, cono, cubo, pirmide de base cuadrada, prisma rectangular Propiedades Cuadrados y rectngulos Permetro de cuadrados y rectngulos Nocin de semirrecta, segmento y ngulo Clasificacin de ngulos por amplitud: recto, agudo y obtuso
Clasificacin de objetos, formas y figuras segn propiedades propuestas
Lado, interior, exterior y frontera de las figuras geomtricas
Figuras geomtricas: cuadrados, tringulos, rectngulos y crculos
BLOQUE DE MEDIDA
Medidas de longitud Unidades no convencionales Medicin de contornos Medidas de longitud El metro y submltiplos (dm, cm, mm) Estimaciones y mediciones Conversiones simples del metro a submltiplos Medicin de capacidades Unidades no convencionales Medicin de peso Unidades no convencionales Medidas monetarias Unidades monetarias Conversiones Medidas de tiempo Conversiones usuales entre medidas de tiempo: aos, meses, semanas, das, horas y minutos Lectura en el reloj anlogo de horas y minutos Medicin de capacidades Litro Medicin de peso Libra Medidas monetarias Unidades monetarias Conversiones Medidas de tiempo Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos)
Medidas de longitud
Unidades no convencionales
Medicin de capacidades
Medicin de peso
Medidas monetarias
Unidades monetarias
Medidas de tiempo
Das de la semana
Meses del ao
BLOQUE DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Pictogramas Frecuencias simples Diagramas de barras Recoleccin Representacin Combinaciones Combinaciones simples de tres por tres
Pictogramas Recoleccin Representacin Combinaciones Combinaciones simples de dos por dos
Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES

Sucesiones Con sumas y restas Pares ordenados Plano cartesiano con nmeros naturales Sucesiones Con multiplicaciones y divisiones
QUINTO
SPTIMO
Patrones numricos decrecientes
Restas sucesivas
Divisiones sucesivas Pares ordenados Plano cartesiano con decimales Plano cartesiano con fracciones
Cuadrcula Coordenadas Ubicacin en una cuadrcula
BLOQUE NUMRICO
Nmeros naturales Criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 Mltiplos y divisores Potenciacin (cuadrados y cubos) Radicacin como operacin inversa de potenciacin
Nmeros naturales hasta seis cifras
Numeracin
Secuencia y orden
Valor posicional
Adiciones y sustracciones
Resolucin de problemas con operaciones combinadas Nmeros primos y compuestos
Potenciacin y radicacin Estimacin de cuadrados y cubos para nmeros inferiores a 20 Clculo de cuadrados y cubos con calculadora Estimacin de races cuadradas y cbicas de nmeros menores a 100 Ubicacin de races cuadradas y cbicas con descomposicin en factores primos Divisin Entre un nmero natural y un nmero decimal y viceversa
Multiplicacin de nmeros naturales
De hasta tres cifras
Producto de un nmero natural por 10, 100 y 1 000
Propiedad distributiva
Definicin Descomposicin en factores primos Mximo comn divisor (MCD) Mnimo comn mltiplo (mcm)
117
118
Divisin de nmeros naturales Divisor de dos cifras Divisin entre un nmero natural y un nmero decimal Divisin Resolucin de operaciones combinadas de suma, resta y multiplicacin Nmeros decimales Redondeo Dcimas, centsimas y milsimas Multiplicacin por 10, 100 y 1 000 Divisiones para 10, 100 y 1 000 Transformacin a porcentajes (10%, 25% y sus mltiplos) Resolucin de operaciones combinadas con naturales Fracciones Relaciones de orden Adicin y sustraccin Transformacin a porcentajes (10%, 25% y sus mltiplos) Porcentajes Representacin en diagramas circulares Expresin en fracciones Expresin en decimales Aplicaciones cotidianas Resolucin de problemas Inversa Directa Razones y proporciones Multiplicacin Orden entre fracciones, decimales y naturales Fracciones Proporcionalidad directa Entre dos magnitudes medibles Nmeros romanos Lectura y escritura
Divisin de nmeros naturales
Divisor de una cifra y con residuo
Divisin de un nmero natural por 10, 100 y 1 000
Nmeros decimales
Definicin
Relacin de orden
Ubicacin en la semirrecta numrica
Transformacin a fracciones con denominadores de 10, 100 y 1 000
Adiciones, sustracciones y multiplicaciones
Redondeo
Fracciones
Definicin y notacin
Medios, tercios, cuartos, quintos y octavos
Dcimos, centsimos y milsimos
Representacin grfica
Ubicacin en la semirrecta numrica
Comparacin de fracciones con y con 1
Proporcionalidad directa
Reconocimiento
BLOQUE DE GEOMETRA
Tringulo Construccin con regla y comps rea Polgonos regulares Clasificacin Permetro Rectas Posicin relativa Graficacin Polgonos irregulares Clasificacin segn sus lados Clasificacin segn sus ngulos Permetro
Rectas paralelas, perpendiculares y secantes
Representacin grfica
Reconocimiento en figuras geomtricas
Paralelogramos y trapecios
Caractersticas
Propiedades
Permetro rea Deduccin de frmulas rea
Paralelogramos y trapecios
Polgonos regulares
De tringulos
De paralelogramos
De trapecios Prismas y pirmides Caractersticas Elementos Frmula de Euler Crculo Graficacin Elementos Circunferencia Trazar Paralelogramos y trapecios
Tringulos
Clasificacin por sus lados
Clasificacin por sus ngulos
BLOQUE DE MEDIDA
Metro cuadrado y cbico Submltiplos Metro cuadrado y cbico Mltiplos
Medidas de longitud
El metro
Mltiplos
Conversiones Peso Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) Medidas de superficie agrarias Hectrea rea Centirea Relacin con las medidas de superficie ngulos Medicin con graduador Sistema sexagesimal Conversin a grados y minutos
Medidas de rea y volumen
Metro cuadrado
Metro cbico
Peso
Kilogramo
Gramo
Libra
Relacin
119
120
Diagramas Barras Circulares Poligonales Tablas Medidas de tendencia central Media, mediana y moda Probabilidad Representacin grfica con fracciones Medidas de tendencia central de datos discretos Media, mediana y moda Probabilidad Representaciones grficas Recoleccin Diagramas de barras y circulares Datos discretos
ngulos
Rectos
Agudos
Obtusos
Medicin con plantillas de 10 en 10
Medida de tiempo
Lustro
Dcada
Siglo
Diagramas de barras
Interpretacin
Rango
Combinaciones
De hasta tres por cuatro
Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES

Patrones de crecimiento lineal Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta Tablas de valores Grficos de crecimiento lineal Funcin lineal Patrn creciente o decreciente Tabla de valores Grafica Ecuacin
OCTAVO
DCIMO
Sucesiones con nmeros enteros
Sucesiones con sumas y restas
Sucesiones con multiplicacin y divisin
Sucesiones con operaciones combinadas
Pares ordenados con enteros Representacin concreta (hasta grado 2) Simplificacin Factorizacin y productos notables Ecuaciones e inecuaciones de primer grado Planteamiento Resolucin Polinomios Operaciones con nmeros reales Representacin grfica Resoluciones algebraicas Tendencia creciente o decreciente Patrn generador
Polinomios
Funcin exponencial
Ubicacin en el plano cartesiano
Monomios
Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
Representacin concreta (hasta grado 2)
Agrupacin de monomios homogneos
Expresin de un enunciado simple en lenguaje matemtico
Uso de variables para representar incgnitas
BLOQUE NUMRICO
Nmeros racionales Orden y comparacin Representacin decimal y fraccionaria Ubicacin en la recta numrica Resolucin de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta Potenciacin y radicacin. Nmeros irracionales Representacin grfica Orden, comparacin y ubicacin en la recta numrica Resolucin con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta Potenciacin y radicacin Nmeros reales Resolucin con las cuatro operaciones bsicas Exponentes negativos Simplificacin expresiones Nmeros reales Resolucin con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin Exponentes fraccionarios Expresiones algebraicas y numricas Simplificacin Racionalizacin Notacin cientfica Expresin decimal con exponentes positivos y negativos
Nmeros enteros
Orden y comparacin
Ubicacin en la recta numrica
Resolucin de las cuatro operaciones bsicas
Resolucin de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta
Potenciacin y radicacin
121
122
BLOQUE DE GEOMETRA
Pirmides y conos Construccin a partir de patrones en dos dimensiones Resolucin de problemas Reconocimiento de lneas de simetra en figuras geomtricas. Volumen reas laterales Pirmides y conos Aplicaciones en reas y volmenes Teorema de Pitgoras reas de polgonos regulares Deduccin de frmulas por descomposicin en tringulos Aplicacin de frmulas en la resolucin de problemas reas laterales de prismas y cilindros reas de sectores circulares ngulos Internos en polgonos regulares Complementarios, suplementarios, coterminales y de referencia Teorema de Pitgoras Resolucin de tringulos rectngulos Definicin Aplicacin a la resolucin de tringulos rectngulos Resolucin de problemas Razones trigonomtricas
Figuras geomtricas
Construccin con el uso de regla y comps
Tringulos
Congruencia y semejanza
Factor de escala entre dos tringulos semejantes
Medianas, mediatrices, alturas y bisectrices
Baricentro, ortocentro, incentro y circuncentro
Volumen de prismas y de cilindros
Deduccin de frmulas
Resolucin de problemas
Teorema de Thales:
Figuras geomtricas semejantes
Crculo
rea
BLOQUE DE MEDIDA
ngulos notables Medidas en grados en los cuatro cuadrantes Conversiones Entre unidades del Sistema Internacional de medidas Otros sistemas ngulos notables Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes Conversiones de ngulos entre radianes y grados
Teorema de Thales
Factor de escala entre figuras semejantes

Diagramas de tallo y hojas Representacin Anlisis Resolucin de problemas Clculo Media aritmtica
Frecuencias absolutas y acumuladas
Clculo
Contraste
Analisis Medidas de tendencia central Media, mediana y moda Rango Clculo Representaciones grficas Probabilidades simples
123
Mapa de conocimientos de Entorno Natural y Social

Eje mximo del rea: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Ao Mi familia, mi vecindad y mi escuela BLOQUE 2: Mi vecindad

Las personas vivimos juntas para ayudarnos Todos recibimos de los dems, pero tambin debemos dar Los dems deben respetarnos Debemos respetar a los dems
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
BLOQUE 1: Mi Familia BLOQUE 3: Mi escuela BLOQUE 4: Vivimos juntos
BLOQUE 5: Los seres vivos

Cules son los seres vivos? Las plantas Diversas clases de plantas Los animales Diversas clases de animales El ciclo de los seres vivos Debemos respetar y proteger a los seres vivos
BLOQUE 6: Soy un ser vivo

Mi cuerpo Las partes de mi cuerpo Los sentidos, los rganos de los sentidos Los sentidos, los rganos de los sentidos Los sexos: hombres y mujeres Debemos respetar y proteger nuestro cuerpo
Vivimos unos junto con otros Mis compaeros y compaeras Todos trabajamos en la escuela En la escuela jugamos y estudiamos Cmo voy a la escuela? Dnde est mi escuela? Cmo voy a la escuela? Dnde est mi escuela? Los maestros y las maestras quieren ensear Yo quiero aprender Aprendo de mis compaeros y compaeras Yo cuido mi escuela
Cmo sabemos donde estamos?
Cmo soy yo?
Quines son mi familia?
Quines viven cerca de mi familia?
Mi escuela es mi familia grande. Datos de la escuela
Mi familia me cuida y yo ayudo a mi familia
Dnde vivimos?
En mi familia se trabaja
Lo que mi vecindad necesita
Tenemos animales domsticos?
Lo que mi vecindad necesita
Dnde est la casa donde vivo?
Jugar con los vecinos
SEGUNDO
Yo amo a mi familia
Se rene la gente de mi vecindad?
Cmo nos comunicamos y cmo nos transportamos?
Ayudo en mi vecindad?
Soy parte de mi vecindad
Todos debemos ayudarnos
125
TERCERO
126
Mi ciudad y mi pas BLOQUE 2: Los alimentos
Vivo en una ciudad o en una parroquia Sus casas, calles y plazas Soy un buen peatn La gente que vive all En qu trabaja la gente? Dnde se rene la gente? Las provincias pueden juntarse en regiones Mi pas tiene un territorio La gente es parte del pas El calendario cvico de mi pas Ecuador es mi pas En Ecuador hay provincias, cantones y parroquias El lugar donde vivo est en Ecuador
AO BLOQUE 3: Mi ciudad, mi pueblo BLOQUE 4: Provincias, cantones y parroquias BLOQUE 5: Mi pas BLOQUE 6: Los smbolos de los ecuatorianos
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
BLOQUE 1: Necesidades de los seres vivos
Lo que se necesita para la vida
Qu comemos?
El suelo y sus beneficios
De dnde vienen los alimentos?
Cmo se distingue a las personas y a las cosas? Los smbolos La Bandera El Escudo El Himno Nacional Otros smbolos que tenemos Con los smbolos nos sentimos parte de la patria. Normas de respeto
El aire
Peligros de la contaminacin
Los alimentos son producto del trabajo
El agua
No toda comida es alimento
Qu son las parroquias o pueblos? Qu son los cantones? Qu son las provincias? Soy parte del Ecuador, sta es mi patria
Cuidar el agua
La luz y el calor
Los alimentos tpicos del lugar donde vivo
Debemos proteger el ambiente. Reciclemos Los servicios para la gente La bandera, el escudo, el himno Participo en mi ciudad o mi parroquia
Hay que saber alimentarse
Los que sirven a la ciudad Todos los pueblos, Amamos a nuestra patria o la parroquia cantones y provincias son Cuido de los espacios parte del Ecuador pblicos
EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: Mara Acosta Hctor Alcvar Jorge Alcvar Magdalena Almeida Mnica Ambrossi ngel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar Csar Aguilar Rodrigo Aguilar Ren Aguirre Amanda Aponte Carlos Argello Gladys Argello Abdn Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germn Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Bao Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas Csar Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Mara Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabin Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Ins Constante Luis Coque Clver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolvar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chvez Rosa Chvez Willian Chvez Laura De Mora Margarita Del Pezo Csar Delgado Enrique Daz Rosa Daz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dutn Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre Mara Feijo Mariana Feijo Patricia Flores Abdn Fogacho Hctor Franco Vicente Gaibor Cristbal Gaibor Jos Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery Garca Mariana Garzn Enith Gonzlez Rosa Gonzlez Agustn Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamn Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernndez Gladys Hidalgo Hugo Horna Mara Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar Mara Lara Raquel Larrea Matilde Len Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria Lpez Laura Lpez Ma. Ins Lpez Sonia Lpez Luis Lozada Arturo Macas Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martnez Zoila Marn Kleber Mario Concepcin Mrquez Isaas Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchn Miguel Merchn Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morn Rosario Morn Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muoz Irma Muoz Blanca Njera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rmulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oa
Mara Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios Mara Palacios Norma Parra Janeth Palma Saln Pastrana Elio Pea Irma Prez William Pazmio Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quinez Raquel Quinez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodrguez
Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar Mara Salcedo Miriam Salvador Fabin Snchez Nelly Snchez Rosa Snchez Enma Sanmartn Flavio Santamara Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra Jos Solrzano Dolores Sols Fernando Sols Juan Sols Nelly Surez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomal Luis Togra
Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgils Aurelio Valdivieso Concepcin Vsquez Marco Vsquez Alba Velasco Maura Vlez Germania Vera Mercedes Villacrs ngel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcano Holger Ynez Colombia Ypez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Vernica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita
AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A: Jos Cumbal Andrs Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Toms Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel

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ACTUALIZACIN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BSICA

ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 2010

Ministerio de Educacin del Ecuador Noviembre de 2009 Quito Ecuador

La nueva Constitucin de la Repblica

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

El Plan Decenal de Educacin

La Reforma Curricular vigente y su evaluacin

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

La elevacin de los estndares de calidad de la Educacin Bsica

Bases pedaggicas del diseo curricular

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin

Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

Situaciones - casos - problemas a resolver - producciones

Resultados del aprendizaje con proyeccin integradora en la formacin humana y cognitiva

Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo

Comprender textos Ordenar ideas Comparar

Experimentar Conceptualizar Resolver Argumentar Debatir

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

Resumir Elaborar mapas de la informacin interpretada

Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo

El empleo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 16

La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

Objetivos educativos del rea

Objetivos educativos del ao

Eje curricular integrador del rea

Ejes del aprendizaje

Destrezas con criterios de desempeo

Qu tiene que saber hacer? Qu debe saber?

Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Indicadores esenciales de evaluacin

El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin Bsica

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

Los ejes transversales dentro del proceso educativo

Formacin ciudadana y para la democracia

Proteccin del medioambiente

El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes

La educacin sexual en la niez y la adolescencia

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

PROYECCIN CURRICULAR DE TERCER AO

REA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 30

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

Perfil de salida del rea

Objetivos educativos del rea

produccin. Entindase como escribir y hablar. comprensin. Implica leer y escuchar.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

Comprender, analizar y producir

Comprender, analizar y producir textos literarios

Planificacin por bloques curriculares

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

Ejes del aprendizaje

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010