AUTOR

NOMBRE DE LA TEORIA

FUNDAMENTOS

COMO CONCIBE EL APRENDIZAJE

Piaget parte de que la enseanza se produce de dentro hacia afuera .Para el la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual ,afectivo y social del nio ,pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales

APLICACIN PARA EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

Es un proceso constructivista bsicamente de carcter interno :es decir son las propias actividades cognitivas del sujeto las que determinan su interaccin con el ambiente esta teora se interesa en los cambios cualitativos desde el nacimiento gasta la madurez

Vygotsky

Teora constructivista del aprendizaje

Los fundamentos y principales caractersticas del paradigma cognitivo, se basan en el estudio de las representaciones mentales, no biolgicas, si relacionadas con el aspecto sociolgico o cultural. Las investigaciones cognitivas proporcionan informacin cientfica para describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales y determinar el papel que desempean en las acciones y conductas humanas para responder las cuestiones sobre; La forma en que las representaciones mentales guan los actos internos y externos de la persona con el medio fsico y social

Teora constructivista social e histrico cultural

El principio fundamental de la teora histrico cultural es que para comprender al ser humano y su desarrollo psicolgico es necesario entender y analizar las relaciones sociales en la que este se desenvuelve

Vygotsky

Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica cmo formas de socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.

Una aplicacin fundamental es el concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analoga con los andamios empleados en la construccin, pues, al igual que estos tiene 4 funciones esenciales: 1) brindar apoyo 2) servir como herramienta 3) ampliar el alcance del sujeto que de otro modo seran imposible 4) usarse selectivamente cuando sea necesario. Aplicacin en la seleccin de objetivos y contenidos. Como se mencion anteriormente, el aprendizaje significativo requiere que el sujeto que aprenda posea conocimientos previos relacionados con lo nuevo que va aprender.

Ausubel

Teora del aprendizaje significativo

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas

Segn Ausubel, existe aprendizaje significativo cuando se relaciona intencionadamente el material objeto de estudio, que es potencialmente significativo, con las ideas establecidas y pertinentes de la estructura

que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin

cognitiva. De esta manera se pueden utilizar con eficacia los conocimientos previos en la adquisicin de nuevos conocimientos que, a su vez, permiten nuevos aprendizajes. El aprendizaje significativo sera el resultado de la interaccin entre los conocimientos del que aprende y la nueva informacin que va a aprenderse Bruner dice que cada generacin da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educacin en su poca. Lo que puede surgir como marca en nuestra propia generacin es la preocupacin por la calidad y aspiraciones de que la educacin ha de servir como medio para preparar ciudadanos bien equilibrados para una democracia. Como idea general podramos decir que Bruner se plantea los siguientes

Bruner

Teora cognitiva del aprendizaje

Lo fundamental de la teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo. El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a travs de la accin directa.

La secuenciacin supone el ordenamiento lgico de lo que se va a ensenar (objetivos y contenidos), por tanto se debe ordenar los mismo garantizando que cada objetivo y contenido tenga la base necesaria anterior, por ejemplo si voy a ensenar a multiplicar, tengo que tener la planificacin curricular, un objetivo anterior relacionado con la suma. Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo (p.ej., aprendizaje socrtico). Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacciona est en un formato apropiado para su estructura cognitiva.

interrogantes: Cmo aprende? se

Se puede ensear cualquier cosa a cualquier edad? Cmo podemos ayudar desde fuera al que aprende?

Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figura.