CAPTULO 4

RESULTADOS

La educacin verdadera es praxis, reflexin y accin sobre el mundo para transformarlo Paulo freire

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A continuacin, se muestra la programacin de la asignatura Sistemas Elctricos de Potencia I, que forma parte de la carrera de Ingeniera Industrial Elctrica, ofrecida por el Departamento de Ingeniera Industrial Elctrica del Instituto Tecnolgico de Puebla. El autor es profesor titular de la asignatura y lo que se muestra corresponde al semestre agostodiciembre de 1992.

4.1 Programa en Unidades de Aprendizaje de Sistemas Elctricos de Potencia I. I. Objetivo general de la materia. Que el alumno entre en contacto con los sistemas elctricos de potencia, que conozca los elementos principales, dando nfasis en este curso a lneas de transmisin de energa, las tcnicas de anlisis en estado estacionario usando programas de computadora digital para anlisis de circuitos elctricos, clculo de parmetros de lneas areas, manejo matricial con nmeros complejos y operacin en estado estacionario de lneas de transmisin. II. Temario propuesto para el curso. Unidad No. 1 2 3 4 5 6 7 Contenido Conceptos generales de sistemas elctricos de potencia Anlisis senoidal en estado estacionario Manejo de matrices reales y complejas. Ecuaciones de red Elementos de lneas de transmisin Clculo de parmetros de lneas de transmisin Relaciones voltaje-corriente en lneas Sistema por unidad Total de horas: Hrs. programadas 6 9 7 5 17 9 7 60

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III. Bibliografa para el curso. Anderson, Paul M. (1973). [Anlisis de sistemas de potencia fallados]. Analysis of faulted power systems. Iowa State University Press. Iowa. E.U.A. EPRI. (1979). [Libro de referencia de EHV-UHV]. EHV-UHV Reference book. Electric Power Research Institute. Palo Alto, Calif. E.U.A. Elgerd, Olle I. (1983). [Sistemas de energa elctrica. Una introduccin]. Electric Energy Systems. An introduction. McGraw-Hill. E.U.A. Enrquez Harper, Gilberto. (1985). Fundamentos de sistemas de energa elctrica. Limusa. Mxico. Enrquez Harper, Gilberto. (1978). Lneas de transmisin y redes de distribucin de potencia elctrica. Vols. I y II. Limusa. Mxico. Fink, Donald G. y Beaty, H. Wayne. (1978). [Manual estndar para ingenieros electricistas]. Standard handbook for electrical engineers. 11a. edicin. McGraw-Hill. E.U.A. Fink, L. H. y Carlsen, K. (1978, marzo). [Operando bajo presin y tensin]. "Operating under stress and strain". Revista IEEE Spectrum. Pgs. 48-50. E.U.A. Glover, J. Duncan y Sarma, Mulukutla. (1989). [Anlisis y diseo de sistemas de potencia con aplicaciones de computadora personal]. Power system analysis and design with personal computer applications. PWS-KENT Publishing Co. Boston Mass. E.U.A. Glover, J. Duncan. (1987). [Software para anlisis y diseo de sistemas de potencia]. Power system analysis and design software. Manual del usuario. PWS-KENT Publishers. Boston. E.U.A. Gross, Charles A. (1982). Anlisis de sistemas de potencia. Ed. Interamericana. Mxico. Maguidin, F. (1986). Tendido de lneas areas para el transporte de energa. Editorial MIR. Mosc. URSS. Ruiz, Jose Luis; Rubio, Mario; Martn, Andrs y otros. (1980). Instalaciones y lneas elctricas. Tecnologa 2-3. Equipo EPS Zaragoza. Ed. Bruo-edebe. Barcelona. Espaa. Snchez Corts, Miguel Angel. (1991). Manual del usuario del programa PARLIN. Instituto Tecnolgico de Puebla. Puebla. Mxico.

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Snchez Corts, Miguel Angel. (1992). Notas para el curso de sistemas elctricos de potencia I. Instituto Tecnolgico de Puebla. Puebla. Mxico. [No publicadas]. Stagg, Glenn W. y El-Abiad, Ahmed H. (1968). [Mtodos computacionales en anlisis de sistemas de potencia]. Computer methods in Power System Analysis. McGraw-Hill. E.U.A. Stevenson Jr, William D. (1982). [Elementos de anlisis de sistemas de potencia]. Elements of power system analysis. 4a. edition. McGraw-Hill. E.U.A. T&D. (1964). [libro de referencia de transmisin y distribucin elctrica]. Electrical Transmission and Distribution Reference book. Westinghouse Electric Corporation. Pennsylvania. E.U.A. Viqueira Landa, Jacinto. (1977). Redes elctricas. Vols. I y II. Representaciones y servicios de ingeniera. Mxico. Weedy, B. M. (1983). Lneas de transmisin subterrneas. Limusa. Mxico. Z/SPICE++. (1988). V8I. [software]. Manual del usuario. ZTEC. California. E.U.A. Zoppetti Judez, Gustavo. (1984). Redes elctricas de alta y baja tensin. Ed. Gustavo Gili. Mxico.

IV. Programas de computadora digital a usar en el curso. [DERIVE. Un asistente matemtico]. DERIVE. A mathematical Assistant. (1988). Ver. 1.22. Softwarehouse Inc. Honolulu, Hawaii. E.U.A. Glover, J. Duncan. (1987). [Software para anlisis y diseo de sistemas de potencia]. Power system analysis and design software. Tres discos flexibles, 360 kbytes cada uno. Northeastern University. PWS-KENT Publishing Co. Boston, MA. E.U.A. Snchez Corts, Miguel Angel. (1991). PARLIN. Programas para clculo de parmetros electromagnticos, electrostticos y circuito equivalente PI de secuencia positiva y cero para lneas areas trifsicas. Instituto Tecnolgico de Puebla. Puebla, Mxico. [Z/SPICE++. V8I. Sistema de anlisis de circuitos]. Z/SPICE++. V8I. Circuit Analysis System. (1988). ZTEC. California. E.U.A.

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V. Plan general de acreditacin y calificacin. Se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos para acreditar y calificar la asignatura, con propsitos de promocin: Asistencia Participacin Tareas Examen 10% 20% 30% 40%

La decisin final de los aspectos y los porcentajes a considerar, se discutirn y decidirn en la primera sesin del curso entre alumnos y docente. Se propondrn alternativas por parte de los alumnos y por votacin mayoritaria se decidir la que se aplique durante el semestre.

VI. Programacin de las unidades. VI.1 Unidad uno. Nombre de la unidad: Conceptos generales de Sistemas Elctricos de Potencia (S.E.P.). Prerrequisitos. Ninguno. Objetivo de unidad. Que el alumno comprenda qu es un Sistema Elctrico de Potencia, la forma en que se han desarrollado, cmo se encuentra dividido para ser operado adecuadamente, los niveles de voltaje usados en Mxico, la simbologa normalizada, los objetivos que se buscan al planear, disear y operar un S.E.P. y los tipos de plantas generadoras.

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Temario de unidad. 1.1 Objetivos fundamentales que debe satisfacer un S.E.P. Concepto de S.E.P. Desarrollo histrico de los sistemas elctricos. Significado de continuidad, calidad, economa y seguridad. Diagrama de transicin de estados de operacin de Fink y Carlsen.

1.2 Estructura y niveles de voltaje tpicos de un S.E.P. Estructura funcional de un S.E.P. Niveles tpicos de voltaje en generacin, transmisin, subtransmisin y distribucin.

1.3 Diagramas trifilares y unifilares. Smbolos usados en diagramas. Diagramas trifilares. Diagramas unifilares.

1.4 Tipos de plantas generadoras. Tipos de plantas convencionales. Tipos de plantas no convencionales. Administracin de plantas generadoras para satisfacer carga base, intermedia, pico y de reserva. Tipos de reserva.

1.5 Tipos de redes elctricas. Redes radiales, en anillo, malladas, longitudinales. Diagramas unifilares representativos.

Instrumentacin de la unidad. Forma de trabajo:

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a. Se trabajar bsicamente en forma de seminario. El alumno leer anticipadamente el material indicado, de manera que en el aula se discutan y amplen las lecturas. b. En la primera sesin (sesin de encuadre), se presentar el plan general del curso, se discutir el temario de la materia, la bibliografa bsica y el plan general de evaluacin, acreditacin y calificacin. c. Los rubros del plan de acreditacin son propuestos por el docente, los porcentajes a asignar a cada concepto debern ser discutidos y decididos entre los alumnos y el profesor del curso. d. Al final de cada sesin se especificar el material a tratar en la siguiente y lo que se espera de los alumnos y del docente. Se cuenta con dos videos en formato beta, como apoyo audiovisual para el material de esta unidad: 1) La operacin del sistema elctrico nacional (30 minutos). 2) Criterios para la aplicacin del disparo automtico de generacin en el sistema elctrico de potencia del rea oriental (60 minutos). En el caso del segundo video, de inters en este primer momento son los treinta minutos iniciales, que presentan una introduccin a la historia de la Comisin Federal de Electricidad (C.F.E.), la estructura del sistema electrico nacional actual, los criterios operativos generales, el diagrama de transicin de estados de Fink y Carlsen. Tarea de unidad. Investigar y presentar un ensayo acerca del desarrollo histrico de los sistemas elctricos de potencia en el mundo, en Mxico y en Puebla. La forma de presentacin del ensayo ser la siguiente: a. Escrito a mquina o en procesador de textos a doble espacio. b. Deber contener portada, introduccin, cuerpo del trabajo y bibliografa usada. c. Pginas numeradas.

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d. Respetar reglas gramaticales: uso de maysculas y minsculas, acentos, signos de puntuacin, ortografa, etc. e. La portada ser diseada por el alumno y mostrar, cuando menos: nombre de la institucin, de la carrera, de la materia, de la investigacin realizada, del alumno, del curso y la fecha de entrega. f. Los escritos debern ser engrapados o engargolados. No se aceptarn hojas sueltas, aun cuando se encuentren dentro de un folder. La forma de trabajo, individual o en grupos pequeos, ser decidida por el grupo. En caso de formarse equipos de trabajo, el nmero mximo de elementos por equipo ser de cuatro alumnos. El ensayo deber estar listo un da antes de terminar la unidad, puesto que la ltima sesin se dedicar a comentar los resultados de las investigaciones realizadas en el grupo. Adems, al terminar la sesin, se deber entregar los escritos para revisin. Plan de acreditacin de la unidad. Asistencia Participacin Tareas Examen Bibliografa de unidad. 1. Elgerd, Olle I. (1983). 2. Enrquez Harper, Gilberto. (1978) y (1985). 3. Fink, L. H. y Carlsen, K. (1978). 4. Glover, J. Duncan y Sarma, Mulukutla. (1989). 5. Gross, Charles A. (1982). 6. Snchez Corts, Miguel Angel. (1992). 7. Viqueira Landa, Jacinto. (1977). 30% 10% 20% 40%

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. VI.2 Unidad dos Nombre de la unidad. Anlisis senoidal en estado estacionario. Prerrequisitos. a. Matemticas: lgebra de nmeros complejos, identidad de Euler, plano complejo, diagramas vectoriales, identidades trigonomtricas. b. Circuitos elctricos: funciones en el dominio del tiempo, funciones fasoriales, impedancia, admitancia, solucin de circuitos elctricos monofsicos y trifsicos alimentados por corriente alterna en el dominio de la frecuencia compleja jw, potencia instantnea, potencias compleja, aparente, real y reactiva en circuitos monofsicos y trifsicos balanceados, conexiones delta y estrella. c. Computacin: conocimiento elemental de sistema operativo MS DOS, es deseable tener experiencia previa en editores de texto (cualquiera). Objetivo de unidad. Que el alumno recuerde y refuerce los conceptos relacionados con la solucin de circuitos elctricos monofsicos y trifsicos en estado estacionario senoidal, que posteriormente sern usados en el anlisis de sistemas elctricos de potencia; y que se familiarice con el uso de un programa de computadora digital (en este caso Z/SPICE) que le permita resolver circuitos elctricos que contengan resistencias, inductancias, capacitancias, fuentes de corriente directa y de corriente alterna. Temario de unidad. 2.1 Notacin fasorial. Valores pico y eficaz de funciones senoidales. Transformacin de funciones variables en el tiempo a forma fasorial y viceversa.

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Representacin en el dominio de la frecuencia, impedancia y admitancia de resistores, inductores, capacitores, fuentes.

2.2 Circuitos monofsicos. Diagramas fasoriales. Potencia instantnea, componentes de la potencia instantanea, factor de potencia. Potencia compleja, componentes de la potencia compleja. Solucin analtica de circuitos simples en el dominio de la frecuencia. Uso del programa Z/SPICE para resolver circuitos que contengan fuentes de C.D. y de C.A. 2.3 Circuitos trifsicos balanceados. Condiciones que identifican a sistemas trifsicos balanceados. Secuencias de fase positiva y negativa. Operadores fasoriales unitarios. Conexin estrella. Relaciones v-i de lnea y a neutro. Conexin delta. Relaciones v-i de lnea y a neutro. Transformacin delta-estrella de cargas impedancia. Potencia compleja, aparente, activa, reactiva, factor de potencia.

Instrumentacin de la unidad. Puesto que el contenido terico de esta unidad se vi en los cursos de matemticas y circuitos elctricos (que son obligatorios antes de llevar esta materia), en esta unidad se trabajar en dos formas: a. Como taller, en todos los temas que no involucran uso de computadora. Para esto, se proporcionar anticipadamente problemas que el alumno deber tratar de resolver con asesoria del docente, cuando sea requerida. b. En forma de curso, con el correspondiente laboratorio computacional para aprender a usar el programa Z/SPICE.

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Tareas de unidad. Tarea 1: lgebra de nmeros complejos, funciones variables en el tiempo, notacin fasorial. Tarea 2: Solucin de circuitos monofsicos. Tarea 3: Solucin de circuitos trifsicos. Estas tareas presentan problemas diferentes a los dados para asesora y debern entregarse dos das despus de ser proporcionadas. Las tareas se entregarn en hojas escritas por una cara, numeradas, engrapadas y escritas con pluma. No se admiten hojas arrancadas de libretas. El orden en que se pongan los problemas resueltos deber ser el mismo que el mostrado en la hoja de enunciados. Tarea 4: solucin de circuitos usando Z/SPICE. Para esta tarea, se deber entregar, para cada caso: El enunciado del problema junto con el circuito asociado, Una impresin del archivo de datos generado con el editor de texto integrado al programa y el listado de resultados. Se puede usar las computadoras personales del laboratorio de ingeniera elctrica o aquellas a que tenga acceso el alumno. Plan de acreditacin de unidad. Asistencia Participacin Tareas Examen Bibliografa de unidad. 1) Elgerd, Olle I. (1983). 2) Glover, J. Duncan y Sarma, Mulukutla. (1989). 3) Gross, Charles A. (1982). 4) Snchez Corts, Miguel Angel. (1992). 30% 10% 40% 20%

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5) Stevenson Jr, William D. (1982). 6) Viqueira Landa, Jacinto. (1977). Vol. I. 7) Z/SPICE++. (1988). Manual del usuario.

VI.3 Unidad tres Nombre de la unidad. Manejo de matrices reales y complejas. Ecuaciones de red. Prerrequisitos. a. Matemticas: tipos de matrices, suma, resta, multiplicacin de matrices reales, inversa de matriz real, solucin de sistemas de ecuaciones lineales. b. Circuitos elctricos: anlisis nodal. Formacin de la matriz de admitancias nodales. Objetivo de unidad. Que el alumno recuerde y afirme los conceptos relacionados con lgebra matricial y anlisis nodal de circuitos de C.A. en estado estacionario, extendiendo su uso a matrices con nmeros complejos, aplicndolos a la solucin de circutos elctricos simples que contengan fuentes de voltaje de C.A., resistencias, inductancias y capacitancias. Adems de habilidad en el manejo analtico, el alumno deber mostrar capacidad en el manejo de programas de computadora digital que le ayuden a resolver los problemas que se encuentre. Temario de la unidad. 3.1 Repaso de lgebra matricial. Definicin de matriz. Tipos de matrices: real, imaginaria, compleja, cuadrada, rectangular, fila, columna, triangular superior, triangular inferior, diagonal, identidad, nula, transpuesta, simtrica, antisimtrica, conjugada, hermitiana, antihermitiana, ortogonal, unitaria.

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Operaciones con matrices: suma, resta, multiplicacin por un escalar, multiplicacin matricial; clculo de menores, cofactores y determinantes de una matriz, clculo de inversas.

Solucin de sistemas de ecuaciones lineales simultneas. Uso de programas de computadora digital: disco 1 de Glover, J. Duncan (1987) y programa Derive (1987).

3.2 Repaso de anlisis nodal. Formulacin de ecuaciones nodales. Matrices de red: formacin por inspeccin de la red de la matriz de admitancias nodales [Ynodo] y del vector de inyecciones nodales de corriente [Inodo], clculo de la matriz de impedancias nodales [Znodo] por inversin de [Ynodo], clculo del vector de voltajes nodales: [Enodo] = [Znodo][Inodo]. Significado de los elementos de [Ynodo] y [Znodo].

Instrumentacin de la unidad. Esta unidad se trabajar en dos formas: a. Como seminario-taller en el aula, para discutir conceptos relacionados con el contenido temtico y adquirir habilidad en el manejo de matrices con nmeros complejos. b. Como taller computacional en el Centro de Cmputo del instituto, para adquirir habilidad en el manejo de los paquetes de programas DERIVE (1988) y Glover (1987). En esta unidad se usar el disco uno de Glover (1987), siendo los programas de inters: CHAP2. Operaciones matriciales: 1) suma de matrices reales y complejas, 2) multiplicacin de matrices reales y complejas, 3) inversa de matrices reales y complejas, 4) transpuesta de matrices reales y complejas, 5) conjugado de una matriz compleja. CHAP3. Componentes simtricas: 1) clculo de vectores de secuencia cero, positiva y negativa, a partir de componentes de fase a,b,c, 2) clculo de componentes de fase a

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partir de componentes de secuencia, 3) clculo de la matriz de impedancias de secuencia cero, positiva y negativa, a partir de la matriz de impedancias de fase a,b,c. El programa DERIVE es un programa asistente matemtico de alto nivel, profesional, que usa lgica simblica, nmeros reales, nmeros complejos, funciones, operadores, etc, y puede ser usado para manejar todos los contenidos de la unidad. Tarea de unidad. Resolver analtica y computacionalmente los problemas propuestos en la unidad tres de las notas de Snchez Corts (1992). Esta tarea ser presentada en la forma especificada para las unidades uno y dos. La fecha de entrega ser decidida en el grupo, con la participacin de docente y alumnos. Plan de acreditacin de unidad. Asistencia Participacin Tareas Examen 30% 10% 20% 40%

La participacin en el aula computacional va aparejada con la asistencia, esto es, el porcentaje de asistencia ser considerado igual al porcentaje de participacin. Bibliografa de unidad. 1. . Anderson, Paul M. (1973). 2. . Elgerd, Olle I. (1983). 3. . Glover, J. Duncan y Sarma, Mulukutla. (1989). 4. . Glover, J. Duncan. (1987). 5. . Gross, Charles A. (1982). 6. . Snchez Corts, Miguel Angel. (1992). 7. . Stagg, Glenn W. y El-Abiad, Ahmed H. (1968).

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8. . Stevenson Jr, William D. (1982). 9. . Viqueira Landa, Jacinto. (1977). Vol. II. VI.4 Unidad cuatro. Nombre de la unidad. Elementos de lneas de transmisin. Prerrequisitos. Ninguno. Objetivo de la unidad. Que el alumno conozca los elementos principales que forman una lnea de transmisin area: estructuras, aisladores, herrajes, conductores y los tipos principales de cables aislados. Adems, que comprenda la funcin desempeada por cada elemento. Temario de la unidad. 4.1 Introduccin. Funcin de la lnea de transmisin. Elementos que la componen. Funcin de cada elemento.

4.2 Tipos de estructuras. Postes de madera, concreto y acero autosoportados. Usos tpicos, dimensiones, ventajas, desventajas. Estructuras tipo H. Uso, materiales usados, ventajas, desventajas. Estructuras tipo torre: de celosa, tubulares, acero, aluminio, autosoportadas, con retenidas. Uso, ventajas, desventajas. Clasificacin por funcin: suspensin, anclaje, tensin, remate, derivacin, cruce, transposicin, etc.

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4.3 Accesorios. Tipos de aisladores. Clasificacin por material: vidrio, porcelana, sintticos. Clasificacin por forma: poste, carrete, alfiler, tensin, suspensin, normal, niebla, cadenas y columnas. Usos tpicos, ventajas, desventajas. Herrajes. Tipos, usos, material, funcin desempeada. Clemas: suspensin, tensin, compresin; varillas de armado; antivibradores; separadores de subconductores; cuernos de arqueo; anillos graduadores de campo elctrico. 4.4 Conductores desnudos. Tipos de conductores: Cobre (Cu); Copperweld (CW); CW-Cu; Aluminio: AAC, AAAC, ACSR, ACSR expandido, ACAR, Alumoweld (AW); acero galvanizado. Formas, clasificacin, identificacin, ventajas, desventajas. 4.5 Cables aislados. Elementos de un cable de potencia: conductor, pantalla semiconductora, aislamiento, pantalla electrosttica, separador, chaqueta. Funcin de cada elemento, materiales usados, tipos, identificacin. Cables de baja tensin: Tipos, identificacin, uso.

Instrumentacin de la unidad. 1. Se trabajar en forma de seminario. El material bsico se encuentra en el captulo III de las notas de Snchez Corts (1992). Es responsabilidad del alumno leer anticipadamente el material, con base en el avance que se lleve en el grupo. En el aula se comentarn las lecturas y se ampliarn. 2. En la ltima sesin de la unidad, se ver el video El camino de la luz, el cual trata de la construccin de la lnea de transmisin a 400 kV, de la subestacin Chicoasn a la subestacin Topilejo.

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Tarea de unidad. Escribir un ensayo sobre lneas con aislamiento lquido y a base de gas comprimido. La forma de presentacin debe seguir el formato establecido desde la unidad uno. El ensayo se entregar durante la penltima sesin de la unidad, despus de comentar los distintos ensayos. La forma de trabajo para el ensayo ser por grupos pequeos. Plan de acreditacin de unidad. Asistencia Participacin Tarea Examen Bibliografa de unidad. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) EPRI. (1979). Enrquez Harper, Gilberto. (1978) y (1985). Fink, Donald G. y Beaty, H. Waine. (1978). Glover, J. Duncan y Sarma, Mulukutla. (1989). Maguidin F. (1986). Ruiz, Jos Luis y otros. (1980). Snchez Corts, Miguel Angel. (1992). Viqueira Landa, Jacinto. (1977). Weedy, B. M. (1983). 30% 10% 20% 40%

10) T&D. (1964). 11) Zoppetti Judez, Gustavo. (1984).

VI.5 Unidad cinco. Nombre de la unidad. Clculo de parmetros de lneas de transmisin.

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Prerrequisitos. Electricidad y magnetismo: conceptos de campo elctrico, campo magntico, encadenamientos de flujo magntico, inductancias propia y mutua, ley de Biot-Savart, ley de Ampere, anlisis de circuitos elctricos con acoplamientos mutuos, ley de Gauss, clculo de potencial, diferencia de potencial y capacitancia asociadas con una lnea cargada. Unidades dos, tres y cuatro de este curso.

Objetivo de unidad. Que el alumno sea capaz de calcular por frmula y usando tablas, los parmetros de secuencia positiva, negativa y cero, de lneas de transmisin trifsicas areas; adquiriendo adems experiencia, en el uso de programas de computadora digital para calcular parmetros electromagnticos y electrostticos de lneas de transmisin. Temario de la unidad. 5.1 Repaso de campos electromagnticos asociados con distribuciones lineales de carga. Parmetros electromagnticos asociados con una lnea de transmisin: resistencia, inductancia propia, inductancias mutuas entre conductores, conductancia (perditancia). Modelo electromagntico de una lnea de transmisin trifsica con retorno por tierra. Signo de la inductancia mutua.

5.2 Resistencia de secuencia positiva y negativa de conductores. Resistividad y conductividad de alambres de Cu, Al, acero. Clculo de resistencia a la corriente directa. Efecto de trenzado sobre la resistencia a la C.D. Efecto de temperatura sobre la resistencia a la C.D. Efecto de la frecuencia: efecto piel y resistencia a la corriente alterna. Conductores huecos y conductores de diseo no homogneo. Efecto de la corriente sobre conductores de acero.

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Uso de tablas.

5.3 Clculo de parmetros electromegnticos. Clculo de inductancias propias de conductores cilndricos. Concepto de radio medio geomtrico de un conductor. Clculo de inductancias mutuas entre conductores. Efecto de la transposicin de conductores. Clculo de voltajes inducidos electromagnticamente. Concepto y clculo de distancia media geomtrica. Equivalentes de lneas con varios conductores por fase. Impedancia serie de lneas monofsicas: resistencia y reactancia inductiva. Impedancias de secuencia positiva, negativa y cero de lneas trifsicas. Significado. Resistividad del terreno. Valores tpicos. Distancia equivalente de penetracin de la corriente en la tierra. Resistencia de secuencia cero de lneas trifsicas. Clculo de impedancias de secuencia positiva y cero de lneas trifsicas con uno o varios conductores por fase, con disposicin simtrica o asimtrica, con o sin hilos de guarda. Uso de tablas. Clculo de impedancias de secuencia usando programas de computadora digital.

5.4 Clculo de parmetros electrostticos. Parmetros asociados con el campo elctrico de una lnea de transmisin trifsica. Capacitancias entre conductores y a tierra. Modelo electrosttico de una lnea trifsica. Clculo del campo elctrico alrededor de conductores cilndricos. Clculo de diferencias de potencial entre puntos. Teorema de superposicin. Capacitancia y susceptancia capacitiva de lneas monofsicas. Capacitancia y susceptancia capacitiva de secuencia positiva de lneas trifsicas con transposicin simtrica, disposicin equiltera y no equiltera, con uno o varios conductores por fase. Clculo de susceptancias capacitivas de secuencia cero. Uso de tablas.

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Uso de programas de computadora digital, para calcular susceptancias de secuencia positiva, negativa y cero.

Instrumentacin de la unidad. Esta unidad se trabajar en dos formas: a. Como curso-taller en el aula. Para esto, se recomienda que el alumno estudie anticipadamente el material a tratar. b. Como taller computacional en el Centro de Cmputo, para adquirir habilidad en los programas desarrollados por Glover (1987) y por Snchez (1991). Los programas a usar son los siguientes: 1) PARLIN de Snchez Corts (1991). Consta de cuatro programas principales en un disco flexible de 364 kbytes. Adems de las ayudas para cada programa y archivos de texto con indicaciones generales. Los programas principales son: a. Programa ARCHIVO, el cual es el manejador de datos, con opciones para crear, leer y modificar archivos de lneas de transmisin. b. Programa ZSERIE. Clculo de parmetros electromagnticos de secuencia positiva, negativa y cero para lneas trifsicas. c. Programa YDERIVA. Clculo de parmetros electrostticos de secuencia positiva, negativa y cero para lneas trifsicas. d. Programa PI. Clculo de circuitos equivalentes 'pi' de secuencia positiva y cero. 2) CHAP5, 'constantes de lneas' de Glover (1987), el cual (pg. 16): "... calcula las matrices impedancia serie y admitancia en derivacin, de lneas de transmisin trifsicas de uno y dos circuitos. El programa tambin calcula la intensidad de campo elctrico en la superficie de los conductores de fase y un perfil lateral de la intensidad del campo elctrico al nivel de tierra". Para reforzar los conocimientos, se aplicarn pequeos problemas al inicio de algunas sesiones. Para resolver estos ejercicios se dispondrn de cinco minutos cuando ms y tienen el propsito de servir como retroalimentacin al maestro y a los alumnos. Adems, los alumnos que resuelvan bien los ejercicios, acumularn puntos extra (adicionales a los obtenidos via el plan de acreditacin y calificacin).

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Tarea de unidad. Se tendr slo una tarea, que tiene por objeto servir de integradora de los contenidos de la unidad. Se proporcionarn disposiciones tpicas en estructura de soporte, para lneas de 34.5 kV, 69 kV, 161 kV, 230 kV, 400 kV y 500 kV. A partir de los datos proporcionados, el alumno calcular los modelos de secuencia positiva y cero de las lneas tarea, por frmula, por tablas (cuando sea factible) y usando programas de computadora digital. La forma de presentacin de la tarea, seguir las indicaciones dadas en las tareas anteriores. Plan de acreditacin de la unidad. Asistencia Participacin Tareas Examen Bibliografa de unidad. 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Anderson, Paul M. (1973). EPRI. (1979). Elgerd, Olle I. (1983). Enrquez Harper, Gilberto. (1978) y (1985). Glover, J. Duncan y Sarma, Mulukutla. (1989). Glover, J. Duncan. (1987). Gross, Charles A. (1982). Snchez Corts Miguel Angel. (1991) y (1992). 30% 10% 40% 20%

10) Stevenson Jr, William D. (1982). 11) Viqueira Landa, Jacinto. (1977). 12) T&D. (1964).

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VI.6 Unidad seis. Nombre de la unidad. Relaciones voltaje-corriente en lneas. Prerrequisitos Unidad cinco. Objetivo de unidad. Que el alumno sea capaz de realizar clculos de regulacin de voltaje, eficiencia, constantes generalizadas, corrientes, potencias activas, reactivas, aparentes, etc, en lneas de transmisin trifsicas operando en estado estacionario balanceado; usando el modelo adecuado para representar la lnea. Deber adquirir, adems, habilidad en el uso de programas de computadora digital para calcular lo mencionado anteriormente. Temario de la unidad. 6.1 6.2 Conceptos generales. Redes de dos puertos. Constantes generalizadas de circuito ABCD. Conceptos de regulacin de voltaje y eficiencia. Modelos de lneas de transmisin. Lneas de longitud corta. Modelo usado, constantes ABCD, clculo de regulacin de voltaje y eficiencia. Lneas de longitud media. Circuito nominal ' pi' , circuito nominal ' T' , clculo de constantes ABCD, regulacin de voltaje y eficiencia. Lneas de longitud larga. Relaciones diferenciales v(x)-i(x), impedancia caracterstica, constante de propagacin, circuitos equivalentes ' pi'y ' T' , constantes generalizadas ABCD, clculo de regulacin de voltaje y eficiencia. Interpretacin de las ecuaciones de lnea larga. Representacin con parmetros distribuidos, ecuaciones v(x)-i(x), ondas viajeras: incidentes y reflejadas, operadores de

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magnitud, operadores de fase, longitud de onda, velocidad de propagacin, impedancia natural, potencia natural. 6.3 Uso de programas de computadora digital.

Instrumentacin de la unidad. Se trabajar en forma de curso-taller, con laboratorio computacional. En el aula, se comentarn los conceptos bsicos, poniendo nfasis en la solucin de ejercicios que integren los contenidos previstos en la unidad. El trabajo computacional se realizar fuera del horario de clases, por lo que contar como tarea. Se usar el programa CHAP6: ' lneas de transmisin. Operacin en estado estacionario' , contenido en el disco 1 de Glover (1987), el cual: "... calcula los parmetros ABCD y los valores del circuito equivalente pi, para una lnea de transmisin monofsica, o para una lnea de transmisin trifsica completamente transpuesta. El programa tambin calcula las cantidades en el extremo de envo: voltaje, corriente, potencias activa, reactiva y aparente y factor de potencia para una carga dada en el extremo de recepcin. La regulacin de voltaje y el mximo flujo de potencia se calculan tambin" (pg. 25). Tareas de unidad. Se trabajar con tarea continua: los ejemplos que se resuelvan en el saln de clase, debern ser analizados por los alumnos y cuando sea posible, sern comprobados usando el programa CHAP6. Al finalizar la unidad, las corridas efectuadas se entregarn de acuerdo con el formato ya establecido para este tipo de tareas. Plan de acreditacin de unidad. Asistencia Participacin Tareas Examen 30% 10% 30% 30%

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Bibliografa bsica de unidad. 1) Elgerd, Olle I. (1983). 2) Enrquez Harper, Gilberto. (1978) y (1985). 3) Glover, J. Duncan y Sarma, Mulukutla. (1989). 4) Glover, J. Duncan. (1987). 5) Gross, Charles A. (1982). 6) Stevenson Jr, William D. (1982). 7) Viqueira Landa, Jacinto. (1973). Vol. I. 8) T&D. (1964).

VI.7 Unidad siete. Nombre de la unidad. Sistema por unidad. Prerrequisitos. Unidades cinco y seis. Objetivo de unidad. Que el alumno est capacitado para transformar cantidades de valores de sistema (Ohms, Volts, Amperes, voltamperes, Watts, var, etc.), a valores normalizados o ' por unidad' (p.u.) y viceversa; siendo capaz adems, de realizar clculos en S.E.P. en el sistema por unidad y de cambiarlos posteriormente a valores de sistema. Temario de unidad. 7.1 Sistema por unidad. Concepto de valores en por unidad y en por ciento. Ventajas al usar el sistema por unidad.

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7.2 Aplicacin a sistemas elctricos de potencia. Normalizacin de cantidades monofsicas. Cantidades base fundamentales, cantidades base derivadas, normalizacin de cantidades de sistema, manejo de transformadores en el sistema por unidad, cambio de bases, solucin de circuitos en el sistema por unidad. Normalizacin de cantidades trifsicas. Cantidades base fundamentales, cantidades base derivadas, relacin entre cantidades en conexin estrella y en conexin delta en el sistema por unidad, relacin entre cantidades monofsicas y cantidades trifsicas en el sistema por unidad, cambio de bases, manejo de generadores, lneas y motores en el sistema p.u, manejo de transformadores de dos y tres devanados en p.u. Instrumentacin de la unidad. Esta unidad se trabajar en forma de curso y taller de resolucin de problemas. Por ser la ltima unidad del programa y puesto que se cubre en la ltima semana del semestre, cuando los alumnos estn saturados de exmenes, se propone tomar en cuenta nicamente la asistencia y la participacin para calificar la unidad. Plan de acreditacin de unidad. Asistencia Participacin 50% 50%

Bibliografa bsica de unidad. 1) Anderson, Paul M. (1973) 2) Elgerd, Olle I. (1983). 3) Enrquez Harper, Gilberto. (1978) y (1985). 4) Glover, J. Duncan y Sarma, Mulukutla. (1989) 5) Gross, Charles A. (1982). 6) Stevenson Jr, William D. (1982). 7) Viqueira Landa, Jacinto. (1977). 8) T&D. (1964).

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4.2. Algunos resultados al aplicar el programa. A continuacin, se proporciona comentarios generales de la forma en que se desarroll el curso Sistemas Elctricos de Potencia I, documentndose en forma pormenorizada la unidad uno: 4.2.1 Comentarios a la unidad uno. En la primera sesin -encuadre-, se coment la forma general de trabajo en el curso, el temario y la bibliografa mnima. Se hizo la observacin de que los tiempos mostrados para cada unidad son estimados y que el tiempo real depender de cmo avance el grupo. Se proporcion copia de la programacin general del curso y de la unidad uno, en la forma mostrada en los apartados I a VI.1 de este captulo. La copia no se proporcion en papel, sino en disco flexible de 5.25 Plgs, en formato de procesador de textos Word Perfect V4.2. El objetivo, al hacerlo en esta forma, fue obligar en cierta manera, a que se comience a usar computadora, si antes no se ha hecho de manera sistemtica. La reaccin de la mayora de los 17 alumnos que asistieron a esta primera sesin fue, que no saben usar dicho programa, sin embargo, un alumno con experiencia limitada en uso de paquetera se comprometi a obtener la copia en papel para el grupo. La copia estuvo lista al da siguiente, pero en formato Printmaster, dado que al estudiante no le pareci muy adecuada la forma de presentacin de la informacin. De acuerdo con sus palabras: Trabaj toda la noche para ponerla en ' forma agradable' , esto es, con letras de diferente tamao, con diferente tipo para diferenciar ttulos, prrafos, etc. La asistencia el primer da de cursos, represent el 53% de los alumnos incritos. Un problema que se tiene en el Tecnolgico de Puebla, para el docente, es que, frecuentemente, hasta despus de medio semestre se conoce con certeza qu alumnos integran oficialmente un grupo. Las causas son las siguientes:

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a. En el semestre de estudio, el perodo de bajas comprendi la tercera semana del curso. En la prctica, el perodo no es slo de bajas de curso, sino que es frecuente se permita a los alumnos dar de alta asignaturas, o bien cambiar de horario una materia, con el consecuente descontrol para maestros y alumnos, dado que siempre es posible que lleguen estudiantes despus de tres o cuatro semanas de iniciado un curso. Para dar de alta en forma extempornea -despus de iniciado el curso- a un alumno, no se consulta al docente sobre la pertinencia, la decisin es tomada por los jefes de departamento y los coordinadores de carrera. b. En la carrera de Ingeniera Industrial Elctrica se tienen dos modalidades: (1) escolarizada y (2) tecnolgico abierto. Aun cuando va en contra del reglamento y la filosofa operativa de la modalidad abierta, no se ofrecen por parte del Departamento, horarios de asesora para tecnolgico abierto. Lo normal es que, los alumnos de esta modalidad, se inscriban durante la segunda semana del semestre y se les permita (generalmente no tienen otra opcin) tomar cursos escolarizados, llegando al aula durante la segunda o tercera semana lectivas. c. El Departamento de Control Escolar, a travs de los distintos departamentos acadmicos, hace llegar a los docentes en forma muy tarda, preactas, para que se revisen y detecten posibles errores en nombres, apellidos, semestres, especialidades, omisiones, etc. Es normal que las preactas se entreguen al docente despus de medio semestre, llegando a darse el caso que se reciban casi al terminar el semestre. La costumbre entre los docentes de esta institucin, es levantar una lista provisional de asistencia conforme pasan los das, pero, por ejemplo, no es posible detectar con antelacin, alumnos que se encuentran inscritos en el curso y que no han asistido. En este curso, con relacin a la lista, se tomaron los datos de los alumnos que asistan al curso, desconocindose al inicio si eran alumnos regulares, inscritos, oyentes. Slo se detectaron los que pertenecan a la modalidad abierta, puesto que su nmero de control tiene el identificador "A". Tambin, en la primera sesin grupal, previa discusin del plan de acreditacin, los alumnos junto con el docente decidieron que para todas las unidades, los porcentajes por asistencia y

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participacin sean del 30% y del 10% respectivamente. Los porcentajes correspondientes a tareas y examen sern decididos al inicio de cada unidad, previo conocimiento de las tareas de unidad. Se discuti tambin la pertinencia de establecer un tiempo lmite para poder ingresar al saln de clase. Se decidi poner no slo lmites en tiempo, sino contabilizar los minutos por concepto de retardos y faltas para el clculo de porcentaje por asistencia. As, el grupo cambi el criterio, de slo asistencia, propuesto por el docente, a asistencia y puntualidad. Los criterios establecidos por el grupo, en relacin con puntualidad y asistencia, fueron: Entrada normal: Retardo: Falta: 8:00 - 8:10 a.m. 8:11 - 8:20 a.m. despus de 8:20 a.m.

Cada retardo se penaliza con 20 minutos, de manera que tres retardos equivalen a una falta. En la sesin de encuadre, cada alumno se present al grupo, dando su nombre, semestre que cursa y comentando someramente su grado de avance en la carrera, en relacin con las materias cursadas y aprobadas. Se encontr que buena parte del grupo, a pesar de ser compaeros de especialidad, no se conocan previamente. La sesin de encuadre finaliz, al explicar el docente la forma de trabajo de la primera unidad: seminario, y se pidi preparar la primera lectura. Debido a que la biblioteca de la institucin durante la primera semana lectiva, por lo menos, no proporciona servicio a los alumnos, se llev y facilit al grupo, las fuentes necesarias para ser fotocopiadas: Captulo introductorio de Enrquez Harper (1985, pgs. 13-18) y Captulo 1 de Snchez Corts (1992, pgs. 1-12). Durante la segunda sesin, asistieron 25 alumnos de 28 registrados en la lista provisional durante la clase anterior y el inicio de sta. El tema tratado fue conceptos generales de sistemas elctricos de potencia. La tcnica usada fue foro moderado por el docente, la forma en que se aplic se detalla a continuacin:

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Despus de pasar lista, se pidi a una alumna, que anteriormente curs Circuitos Elctricos I con el autor, sus comentarios de la lectura efectuada. Previamente, al hacer un recorrido por entre los estudiantes, se observ que esta alumna haba preparado un resumen en su libreta. Posteriormente, intervinieron alrededor de diez alumnos, algunos por decisin propia y otros a solicitud del docente. Conforme comentaban el material los estudiantes -el orden seguido lo determinaron ellos, ampliando lo comentado por los compaeros anteriores o introduciendo otros puntos- se apuntaba en el pizarrn lo ms relevante y que a juicio del moderador se necesitaba ampliar. Se apuntaron frases, palabras involucrando conceptos que sirvieran como gua para la exposicin posterior, conceptos que al ser expuestos por los estudiantes no se encontr claridad, o incluso, se les haba dado una interpretacin parcial o que pareca errnea en algn sentido. La intervencin de los estudiantes llev cerca de 35 minutos. La segunda fase de la sesin involucr clarificar y ampliar el material. Esta fase fue bsicamente llevada por el docente en forma expositiva, con intervenciones cortas de parte de los estudiantes, al formular nuevas preguntas, o bien dando su interpretacin de lo que se encontraba escrito. No se cubrieron todos los puntos anotados, algunos porque estn considerados para tratarse con mayor amplitud posteriormente y otros por falta de tiempo. A la sesin tres asistieron 24 estudiantes de un total de 29 anotados en la lista provisional. Para comenzar la sesin, se pidi comentar someramente lo visto en la clase anterior. Se indujo a participar a los alumnos que un da antes no haban intervenido, haciendo preguntas dirigidas o por sealamiento directo. La respuesta fue altamente favorable, ya que adems de resumir la clase anterior, comenzaron a ampliar los temas, llevando en forma natural a los contenidos previstos para esta sesin. Se us la misma tcnica que un da antes, slo que las intervenciones del docente se intercalaron con las de los alumnos. El inters principal se centr en temas que slo se mencionan en las lecturas, tales como fuentes generadoras no convencionales. Se dio un panorama general del tema, desde el punto de vista de viabilidad tecnolgica.

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Se coment que, para la siguiente sesin, el tema a tratar sera ' seguridad de un sistema elctrico de potencia' . Las fuentes bibliogrficas bsicas son: Elgerd (1983), Fink y Carlsen (1978) y Snchez Corts (1992). La importancia de este tema radica en que, (1) permite integrar los conceptos estudiados y (2) la seguridad constituye la base para el diseo de las funciones de centros de control modernos. Se llev la revista donde aparece el artculo de Fink y Carlsen (1978) para que, quien desee ampliar el tema, obtenga copias fotostticas del artculo. Esta lectura fue opcional. El primer comentario fue en el sentido de que "est en ingls y no lo vamos a entender". Se les cuestion en el sentido de que, para la fecha, haban llevado dos cursos de ingls centrados en traduccin de documentos tcnicos, de manera extracurricular, pero obligatoria. La respuesta dada fue que, los maestros asignados para impartir dichos cursos, no los toman con la seriedad debida y el alumno termina los cursos sin mejorar apreciablemente el uso del idioma. Se recoge la opinin sin comentarios. A la cuarta sesin asistieron 26 alumnos de un total de 30 anotados. Se pidi, por parte de algunos estudiantes, se comentara la bibliografa del curso, que es bastante extensa, sobre todo si se toma en cuenta que, para este curso, algunos docentes usan un libro de texto: la traduccin al espaol de Stevenson (1975). Les interes saber las referencias disponibles en la biblioteca del instituto y las necesitadas para cada unidad. Se inform que al inicio de la unidad se tena planeado proporcionar la programacin, temario, etc, incluyendo la bibliografa bsica para la unidad. Al realizar un sondeo sobre quines haban leido a fondo la programacin general del curso y la de la unidad uno, se pudo constatar que muy pocos lo hicieron, de manera que, aunque se presume es conveniente que tanto el docente como los alumnos conozcan anticipadamente el programa de la materia, se encuentra que, en ocasiones, el alumno espera a ver lo que se le ofrece y se le pide. Con relacin a las fuentes disponibles en la biblioteca, se pidi fuesen y consultasen el ndice de autores y el ndice de obras.

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Esta sesin se aprovech para discutir el trabajo de investigacin de unidad. El grupo vot porque se formaran grupos pequeos, de hasta cinco elementos, para desarrollar el trabajo. Se explic que, posiblemente, fuese necesario buscar informacin fuera de la biblioteca del Instituto. Se sugiri ir a las oficinas divisionales de la Comisin Federal de Electricidad y a la Casa de la Cultura de la ciudad de Puebla, lugares donde puede consultarse informacin histrica del desarrollo del sector elctrico en el pas y en la ciudad. Con referencia a la forma de presentacin del ensayo, se explic por parte del docente, que un aspecto de la formacin esperada es que el alumno desarrolle habilidad en la presentacin formal de informes escritos, preferentemente usando procesador de textos, ya que actualmente, el uso de la computadora como herramienta de trabajo es indiscutible. Se dej claro que no hay restriccin en cuanto al procesador de textos a usar. Para la sesin cinco, al inicio de la segunda semana lectiva, llegaron 31 alumnos de 35 anotados en la lista provisional. Se formul el siguiente objetivo para la clase: comprender el concepto de seguridad de un sistema elctrico de potencia, basados en la interpretacin del diagrama de transicin de estados de operacin de Fink y Carlsen. Se formaron grupos pequeos para discutir la lectura realizada el fin de semana y, posteriormente, se procedi a la discusin grupal para aclarar conceptos. Se detect lo mismo que en semestres anteriores: el alumno tiende a repetir las palabras escritas, sin poder relacionarlas con aspectos especficos de la profesin. Lo anterior se debe, a juicio del autor, no a falta de capacidad intelectual, sino a falta de experiencia especfica, puesto que, para interpretar el diagrama de transicin de estados, se necesita conocer los fenmenos en estado estacionario y en estado dinmico que se presentan al operar sistemas de suministro elctrico. Durante la sesin seis, el docente expuso su punto de vista sobre el concepto de seguridad y cmo ste ha llevado al diseo de equipos de control y de proteccin, de polticas especficas de operacin, que busquen evitar colapsos en el sistema. Se busc relacionar cada concepto, con elementos y equipos que el futuro ingeniero encontrar en su prctica profesional y las implicaciones socio-polticas y econmicas a que lleva, por ejemplo, un apagn extendido,

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como los que se dieron en varios pases, entre ellos Mxico, en las dcadas de los aos setenta y ochenta. Se pidi preparar, para la siguiente clase, el tema de plantas generadoras. Se usaron dos clases para cubrir el tema de plantas generadoras. En la sesin siete, se discutieron las plantas convencionales: termoelctricas de vapor alimentadas por combustleo o gas, carboelctricas, nucleoelctricas, geotermoelctricas, plantas turbogas, centrales de ciclo combinado y plantas hidroelctricas de alta, mediana y baja cada. El objetivo buscado fue que el alumno conozca los diferentes tipos de plantas, sus principales caractersticas y la forma en que se administran para satisfacer la carga econmicamente. En la sesin ocho, se procedi a tratar los tipos de fuentes alternas: solares, elicas, de pila combustible, magnetohidrodinmicas, etc. Se proporcionaron datos del estado actual de cada tecnologa alternativa y se busc interesar a los alumnos para que, por su cuenta, investigaran ms sobre el tema. La tcnica usada en las dos sesiones fue, discusin dirigida por el docente y asistieron 33 y 34 alumnos a cada sesin. La sesin nueve fue la ltima dedicada al contenido previsto de la unidad. Se us discusin dirigida. Se comentaron los tipos de redes elctricas, dando especial importancia a integrar la interpretacin de diagramas unifilares, la simbologa usada, a relacionar cada tipo de red con las partes del sistema elctrico familiar a la mayora de los alumnos, por ejemplo, las redes elctricas de la ciudad, las subestaciones locales, etc. Se comentaron los niveles de voltaje tpicos en Mxico y las caractersticas principales de cada tipo de red. Los alumnos comentaron la teora y la funcin principal del docente fue relacionar la teora con aspectos fsicos. En la sesin diez, los grupos de trabajo comentaron los resultados de su investigacin acerca del desarrollo histrico de los sistemas elctricos de potencia. Se design un equipo para que llevara ' la voz cantante' , pudiendo intervenir los dems equipos para completar la informacin, respetando la poca y ubicacin histrica que se estaba discutiendo. En este caso, el docente realiz funciones de moderador, a la vez que fue presentando algunos resultados de su propia

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investigacin documental, la cual fue paralela a la de los estudiantes, esto es, se dispuso del mismo tiempo para ambos y previamente no se haba trabajado dicho tema. Se observ que los grupos documentaron bsicamente, el desarrollo de los sistemas elctricos de potencia en la Repblica Mexicana, poca informacin del desarrollo en otros pases y menos sobre el estado de Puebla. Al finalizar la hora, cada grupo entreg su ensayo para revisin y calificacin. En relacin con los ensayos presentados, se puede comentar lo siguiente: a. No todos los alumnos trabajaron en equipo. A pesar de las indicaciones dadas, hubo dos alumnos que entregaron ensayos individuales. Las situaciones fueron diferentes. Uno de ellos nunca trat de integrarse a un equipo, mientras que el otro, comenz a trabajar con un grupo, pero por diferencias con sus compaeros, se separ antes de finalizar el trabajo. Ninguno de ellos comunic su situacin antes de esta sesin. b. Varios equipos manejaron casi la misma informacin fuente. La razn, es que acudieron a las mismas oficinas, especialmente a la Comisin Federal de Electricidad, de tal manera que despus de presentarse el primer grupo y buscar en el archivo, a los dems se les facilit la misma informacin. c. Pocos grupos buscaron en lugares distintos a los sugeridos por el docente. No obstante, los que s lo hicieron, encontraron informacin valiosa en los anaqueles dedicados a historia en la biblioteca Benjamn Franklin del Centro Cultural Poblano, en la biblioteca del Estado de Puebla, en las revistas Conocer y Muy interesante y en la biblioteca del mismo Tecnolgico de Puebla. d. No todos los ensayos se entregaron escritos con procesador de textos. Alrededor de la cuarta parte, se entregaron escritos a mquina. Quienes usaron procesador de textos, se toparon con el problema de seleccionar o configurar la impresora para que su documento se imprimiera como en pantalla. Pocos solucionaron este problema, presentando ensayos principalmente sin acentos. La informacin dada por los alumnos, junto con los resultados del docente, sirvieron de base para realizar el trabajo:

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Snchez Corts, Miguel Angel. (1992, diciembre). Desarrollo histrico de los sistemas elctricos de potencia. Reporte de investigacin documental. Departamento de Ingeniera Industrial Elctrica. Instituto Tecnolgico de Puebla. Puebla, Mxico. Los pasos seguidos para el desarrollo de este trabajo de investigacin documental fueron los siguientes: 1) Investigacin preliminar por grupos de trabajo formados por estudiantes y por el docente. Esta fase se desarroll en dos semanas y media. 2) Presentacin a revisin por el docente, de los ensayos con los resultados de investigacin. 3) Revisin por el docente de los ensayos y contrastacin de fechas y sucesos documentados. En esta fase se seleccionaron tambin los datos considerados importantes, para los que se requiri copias fotostticas de los documentos de donde se obtuvieron y a los cuales el docente no haba tenido acceso o no los conoca. 4) Reunin del docente con cada grupo de trabajo, para revisar la bibliografa usada y seleccionar las copias fotostticas necesitadas para realizar citas en el documento final. Es de hacerse notar, que hubo diversos sucesos documentados en algunos ensayos, que no pudieron ser verificados en la bibliografa de los equipos. Dicha informacin se desech, puesto que no pudo referenciarse con una fuente confiable. 5) Desarrollo, durante el resto del semestre, del trabajo de investigacin por parte del docente. La informacin recabada por alumnos constituye una parte pequea, pero significativa del documento final, el cual consta de tres captulos: (1) desarrollo histrico fuera de Mxico, (2) desarrollo de la industria elctrica en Mxico y (3) desarrollo de la industria en Puebla. Las fuentes documentales con las que contribuyeron los estudiantes para el reporte final, se referencian a continuacin: AMIME. (1987). Revista Ingeniera Mecnica y Elctrica. Septiembre-octubre. Nmero dedicado a la Comisin Federal de Electricidad. Asociacin de ingenieros mecnicos y electricistas. Mxico.

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Breve historia. (s/f). Notas de archivo. Divisin de Distribucin Centro-Oriente. Comisin Federal de Electricidad. Puebla. Mxico. CFE. (1979, febrero). Evolucin del sector elctrico en Mxico. Publicaciones del sector elctrico. Comisin Federal de Electricidad. Mxico. CFE. (1988). "El sector elctrico desde sus inicios hasta 1937", en Certamen de ensayo histrico del 50 aniversario de CFE. Centro editorial de la Direccin General de la Comisin Federal de Electricidad. Responsable de la edicin: Humberto Hiriart Urdanivia. Mxico. Crnica de la tcnica. (1990). Tomo 2. Plaza y Jans editores, S.A. Espaa. Enciclopedia de Mxico. (1977). Tomo 3. Editora Mexicana, S.A. Mxico. Hernndez, Abelardo. (1992). "Electricidad. Cmo la obtendremos en el ao 2,000" en Revista Conocer. Ao 1. Nm. 112. Mxico. Leicht, Hugo. (1965). Las calles de Puebla. 2a. edicin. Comisin de Promocin CulturalGobierno del Estado de Puebla. Puebla. Mxico.. Nuestros primeros 55 aos. (s/f). Notas de archivo. Comisin Federal de Electricidad. Puebla. Mxico. Ruiz-Schwarzer, Miguel. (1989, febrero). "Energa elica. Quien siembra vientos, recoge watios". Revista Muy interesante. Mxico. Snchez Flores, Ramn. (1980). Historia de la tecnologa y la invencin en Mxico. Fomento cultural BANAMEX A.C. Ed. Salvat Mexicana de ediciones. Mxico. SPP. (1979). Cmo es Mxico. Reporte de 1978. Serie manuales de informacin bsica de la nacin. Secretara de Programacin y Presupuesto. Coordinacin general del sistema nacional de informacin. Febrero. Mxico. El examen escrito programado para la unidad uno, se aplic una semana despus de terminar la unidad. Const de cinco reactivos y la respuesta deba darse siguiendo a la pregunta. El tiempo de respuesta fue controlado por el docente. Las preguntas y los tiempos son los siguientes: 1) Cul es su concepcin de un sistema elctrico de potencia?. 6 minutos. 2) Comente la estructura funcional de un S.E.P. y los niveles tpicos de voltaje en cada parte. 6 minutos.

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3) Diga cules son los tipos de plantas generadoras convencionales y no convencionales. 10 minutos. 4) Comente los tipos de redes elctricas. 10 minutos. 5) Desarrolle un tema relacionado con la unidad 1. 15 minutos. Al finalizar el examen, se solicit a los alumnos evaluar su participacin en la unidad. Se record que la evaluacin toma en cuenta el trabajo en el aula y fuera de ella, esto es, lectura y preparacin previa, discusin en el aula, etc. Algunos alumnos preguntaron si se peda poner una calificacin. Se trat de aclarar la diferencia entre evaluacin y calificacin, pero insistieron en que para ellos, la evaluacin implica necesariamente calificacin. Se dijo que si as entendan la evaluacin de su participacin, pusieran slo una nota en forma de porcentaje. Bastantes alumnos se autocalificaron. En estos casos, se respet la nota que consideraron justa en funcin del trabajo realizado. La figura 4.1 muestra la distribucin de calificaciones asociada con los rubros considerados en la unidad 1.

Fig. 4.1

Calificaciones por (1) Participacin, (2) Asistencia, (3) Examen, (4) Tareas y (5) Unidad, para la unidad 1.

En unidades posteriores, se pidi a los alumnos asignarse una nota especfica, adems de evaluar el trabajo de unidad para detectar posibles fallas en el proceso. Conforme avanz el curso, la mayora de los alumnos distinguieron la diferencia entre evaluacin y calificacin.

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4.2.2 Comentarios generales a las unidades restantes. De las formas de trabajo en el aula, el seminario result atractivo para la mayora de los alumnos de tiempo completo, sin embargo, present problemas para los alumnos que trabajan al mismo tiempo que estudian, quienes no podan leer con anticipacin. Esto fue notorio en los alumnos que, estando inscritos en el plan abierto, tomaron este curso. Una caracterstica del trabajo en seminario en este curso es que, cuando se aplic, tom ms tiempo del programado. Es posible que una razn sea que, al tener conocimiento previo del material, el alumno tiende a no conformarse con la informacin bsica proporcionada normalmente, formulando preguntas que deben contestarse y pidiendo se amplen ciertos temas. Por ejemplo, el tema de fuentes no convencionales de energa fue de tal impacto para algunos alumnos, que casi al finalizar el semestre continuaban buscando y encontrando revistas con artculos relacionados. Se dieron cuenta que el tan trado y llevado: no hay material en espaol relacionado con ..., generalmente implica: no he encontrado, porque no he buscado en el lugar indicado. Con relacin a los contenidos que involucran clculos, el problema fuerte fue interpretar los resultados, asociarlos con situaciones realistas. Al finalizar cada unidad, se realizaron ' evaluaciones integrales' , con el objeto de detectar aciertos y fallas en el proceso. De inters mayor para el docente fue el recabar las opiniones de los alumnos, de aquellos aspectos que actuaron como interferencias para el aprendizaje. Dichas opiniones se reccogieron, generalmente, al platicar con los estudiantes y al final de los exmenes escritos. As, se pudo detectar que al trabajar en el laboratorio computacional, la mayora de los alumnos tena problemas, no tanto por la paquetera usada, sino por no tener un conocimiento profundo del sistema operativo MS-DOS, por no estar acostumbrados a manejar disco duro, archivos de disco, diferentes tipos de monitores y tarjetas grficas.

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Se ha observado de tiempo atrs, que algunos de los puntos comentados en el prrafo anterior no se cubren formalmente dentro de la carrera, por lo que se dedica un tiempo corto al inicio de las sesiones de laboratorio computacional a cubrirlos. En cuanto a la calificacin, como se coment en el apartado anterior, en varias unidades se pidi a los alumnos autoevaluar su participacin y asignarse una nota en porcentaje (0% a 100%). Aunque no se pudo vencer totalmente la reticencia del alumno a opinar sobre s mismo, la mayora de ellos expusieron claramente lo que consideraban como calificacin a recibir y el porqu. A diferencia de lo que opinan algunos docentes que no han realizado la experiencia y que piensan que al alumno ' si lo dejas que se califique, se pondr siempre cien' (comentario de algunos compaeros con quienes informalmente platic el autor acerca del tema), en este grupo, slo un alumno consider que haba cumplido con lo estipulado para tener cien en su participacin en una unidad. Casi todos se asignaban calificaciones incluso ms bajas que las consideradas por el docente. De los 32 alumnos inscritos oficialmente en el curso, slo uno consider que es responsabilidad exclusiva del profesor, la de asignar calificaciones y se rehus sistemticamente a cuantificar su participacin, aunque s la evalu. Con relacin a la acreditacin por unidades, los resultados se muestran en el cuadro 4.1, mientras que el cuadro 4.2, muestra los totales en relacin con la acreditacin del curso. Con relacin a los resultados mostrados en el cuadro 4.1, la mayor reprobacin se tuvo en la unidad dos. Se detect, a partir de las tareas y exmenes, que la aplicacin de las convenciones activa y pasiva de signos para calcular potencias compleja, activa y reactiva y la interpretacin de los signos de las potencias activa y reactiva para decir si un elemento proporciona o consume potencia, son los principales problemas a que se enfrentan los alumnos. Tambin, la unidad dos es la primera que contempla trabajo fuerte en computadora y no todos los alumnos cumplieron con el trabajo asignado. Once alumnos obtuvieron menos del 70% de

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los puntos asignados por tareas, de los cuales, cuatro no entregaron el trabajo computacional. Debe recordarse que, para esta unidad, el grupo decidi que el mayor porcentaje se asignara a la tarea: el 40%. Cuadro 4.1 Alumnos acreditados (s) y no acreditados (no) por unidad de aprendizaje y por tipo de evaluacin

Con respecto a las llamadas evaluaciones de recuperacin y extraordinaria, se lleg al acuerdo de que slo comprendieran el examen; los puntos por asistencia, participacin y tareas no fueron recuperables. Cuadro 4.2 Alumnos promovidos y alumnos reprobados. Nmero Alumnos promovidos Alumnos reprobados 26 6 Porcentaje 81% 19%

Con referencia al total de alumnos reprobados (Cuadro 4.2), el porcentaje es mayor que para semestres anteriores, cuando la asistencia y la participacin no se ponderaron para la acreditacin.

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Con relacin a la puntualidad, los mejores promedios del curso estuvieron asociados con los alumnos ms constantes. De los seis alumnos que reprobaron el curso, cinco presentaron problemas frecuentes de inasistencia, impuntualidad y no entrega de tareas. Con relacin a los tiempos programados a cada unidad, se tiene los siguiente: a. Para las dos primeras unidades, los tiempos ocupados fueron alrededor del doble de los tiempos programados, por lo que para las siguientes unidades se tuvo que recortar el nmero de horas. El cuadro 4.3 muestra los tiempos por unidad. Cuadro 4.3 Tiempos por unidad de aprendizaje. Horas programadas Unidad 1 2 3 4 5 6 7 6 (10%) 9 (15%) 7 (12%) 5 (8%) 17 (28%) 9 (15%) 7 (12 %) 60 (100%) 11 (18%) 20 (33%) 6 (10%) 6 (10%) 9 (15%) 4 (7%) 4 (7%) 60 (100%) 11 31 37 43 52 56 60 Horas usadas Horas acumuladas

b. En la unidad dos, la diferencia entre lo programado y lo usado es muy notoria. Existen varios factores que influyeron, entre los que se detectaron: No se pudo usar la sala computacional en dicha unidad, debido a que el encargado de dicha aula durante el semestre de estudio inici labores a las 9:00 a.m. Normalmente, el aprendizaje del programa Z/SPICE se realizara en el aula computacional, que cuenta con por lo menos quince microcomputadoras para alumnos. El mtodo que se sigue es explicar por el docente y, simultneamente, aplicar por parte del estudiante; esto es, taller computacional. En esta ocasin, todo el trabajo de la unidad se realiz en el aula, en forma de curso. Esto hizo que las horas dedicadas al programa Z/SPICE, la modelacin y programacin, fuesen

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demasiadas en relacin con el total de horas disponibles para el curso. Para el alumno tambin signific mayor tiempo invertido, puesto que despus del trabajo en el aula, tena que ir a probar a la microcomputadora, solicitar asesora individual cuando encontraba problemas, regresar, ... El problema slo se tuvo en la unidad dos porque, posteriormente, se lleg a un arreglo con los encargados de la sala para que estuviese disponible desde las 8:00 a.m. Una buena parte de los alumnos, lleg sin experiencia en el uso de sistema operativo y de editores de texto. Esto hizo que parte de las sesiones se usara para comentar estos temas, los que se haban considerado previamente como prerrequisitos para la unidad. En relacin con el contenido no computacional, se ha observado en los semestres previos que, a pesar de que el material bsico corresponde a los cursos de circuitos elctricos, a los alumnos les cuesta mucho trabajo aplicarlo, especialmente al interpretar resultados. En general, los alumnos llegan como aplicadores de frmulas, pero desconocen algunos conceptos elementales, como las convenciones activa y pasiva de signos para calcular potencias, que son esenciales en el campo de ingeniera de sistemas elctricos de potencia. La unidad tres se trabaj fundamentalmente como taller, en el aula computacional. Se cubri el material previsto en el tiempo programado. El nfasis principal se puso en la solucin de problemas usando el programa DERIVE. Los alumnos, en general, aprendieron a usar aceptablemente el programa. La unidad cuatro: Elementos de lneas de transmisin , se trabaj en la forma planeada. Se mezcl el seminario con el uso de retroproyector y videos, puesto que es conveniente presentar imgenes de estructuras, aisladores y herrajes. Con relacin al nmero de reprobados en esta unidad, es anormal el alto nmero de no aprobados en la evaluacin ordinaria. No involucra clculos ni uso de computadora. Slo se necesita recordar caractersticas de los elementos que forman las lneas de transmisin, adems de asistir a clases y presentar la tarea de unidad. De los 10 reprobados, cuatro no presentaron el exmen, que represent el 40% de la calificacin

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de unidad. Cinco alumnos obtuvieron menos de 70 en el examen presentado, combinado con inasistencias o retardos y cuatro alumnos no presentaron la tarea de unidad. Para la unidad cinco: Clculo de parmetros de lneas de transmisin , se haba usado ya el 63% del tiempo asignado al curso, por lo tanto, se tuvo que cambiar la metodologa prevista, para usar alrededor de la mitad de las horas planeadas inicialmente. Se dej a los alumnos la lectura de la teora y en el aula se centr el trabajo en la aplicacin de la misma y en la exposicin de los conceptos que requieren de experiencia previa para ser comprendidos. El objetivo previsto ... calcular por frmula, usando tablas y programas..., se cubri satisfactoriamente, pero, ... no se introdujeron aspectos conceptuales importantes, como voltajes inducidos y desbalances en lneas, que necesitan de soporte terico que no se cubri. El trabajo computacional consisti en calcular los parmetros de secuencia de lneas tpicas de 34.5 kV, 69 kV, 115 kV, 161 kV, 230 kV, 400 kV y 500 kV. Se puso especial atencin en mostrar estructuras de diseo realista, longitudes y caractersticas coherentes con el nivel de voltaje, adems de que el alumno tuviese que buscar las caractersticas de conductores de distinto tipo. La unidad seis es la que sufri mayor recorte en contenido. Slo se trataron el clculo de regulacin de voltaje y de eficencia y el trabajo computacional se elimin, debido a que el semestre llegaba a su fn y an quedaba la unidad siete, que es fundamental para el tratamiento analtico en materias posteriores. Debido a que las unidades seis y siete se abordaron las dos ltimas semanas del semestre, y a que los alumnos para esas fechas comienzan a estar abrumados por exmenes de recuperacin y extraordinarios, se modific sobre la marcha el criterio de acreditacin, llegndose al acuerdo de que la unidad seis se calificara con asistencia y tareas. Los criterios finales fueron: Unidad seis: Asistencia: Tareas: 50% 50%

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Estos criterios no son arbitrarios, puesto que se instrument la unidad en forma de curso-taller y por lo tanto, el trabajo en el aula tuvo un gran peso. La asistencia y respuesta en el aula de los estudiantes, fue excelente. Finalmente, la unidad siete se cubri totalmente en el aula como curso-taller, sin tareas, durante la ltima semana del semestre. Se trabaj el contenido planeado, quiz sin la profundidad deseable, con pocos ejemplos, pero haciendo nfasis en aquellos puntos que no se encuentran documentados en libros convencionales. Naturalmente, el plan de acreditacin propuesto se aplic: Asistencia: Participacin: 50% 50%

No hubo reprobados en esta unidad, siendo la calificacin mnima de setenta y cinco.