TEORA DE LA EDUCACIN, METODOLOGA Y FOCALIZACIONES.

LA MIRADA PEDAGGICA
Jos Manuel Tourin Lpez Universidad de Santiago de Compostela Rafael Sez Alonso Universidad Complutense de Madrid

1. INTRODUCCIN El Decreto de 7 de julio de 1944 (BOE de 4 de agosto) que reorganiza la Facultad de Filosofa y Letras, desarrollando los principios de la Ley de Ordenacin Universitaria de 29 de julio de 1943 (BOE de 31 de julio), determina la existencia en las Secciones de Pedagoga de la ctedra de Pedagoga General y Pedagoga Racional y adscribe a esta ctedra el desarrollo de la disciplina de Tcnica de Investigacin Pedaggica. Durante los treinta aos siguientes, a excepcin del plan de estudios de 1969 de la Universidad de Barcelona, todas las Secciones de Pedagoga mantienen la estructura genrica que el Decreto de 7 de julio de 1944 haba establecido y, desde 1966, a la ctedra de Pedagoga General y Racional se le adscriben diversas asignaturas, entre ellas, la de Fundamentos de Metodologa, que tiene que ver directamente con el contenido de este libro. A lo largo de la historia del pensamiento existe una amplia gama de sistematizaciones del saber y de las ciencias que proporcionan argumentos para considerar el conocimiento de la educacin como filosofa, como ciencia, como arte, como prctica, como tecnologa, como protociencia, como pseudociencia, como ideologa, y un largo etctera de predicados. La preocupacin que hoy tenemos por la educacin como objeto de conocimiento no es una preocupacin indirecta. Se ha dado un giro copernicano: la cuestin no son los saberes que se transmiten en la educacin, sino la educacin como objeto de conocimiento, tal como se puede comprobar en diversos libros de profesores de nuestra universidad que marcaron el inicio de tendencia en los aos setenta del siglo pasado, bajo la idea de necesidad de una epistemologa aplicada a la educacin que establezca la relacin entre epistemologa y Pedagoga Lo paradjico del caso es que, a pesar de la multiplicidad de estudios, es una opinin generalizada que carecemos, como pensadores de los fenmenos educativos, de un conocimiento terico apropiado para comprender y gobernar el campo de la educacin. Sin negar nada de lo dicho, podemos decir que esa situacin paradjica no es prueba de la inutilidad de los esfuerzos por definir de modo preciso la educacin como objeto de conocimiento, sino efecto de la complejidad de esa tarea, por una parte, y muestra de las dificultades intrnsecas y extrnsecas de la misma, por otra. Elaborar una representacin conceptual de la educacin que explique los acontecimientos educativos y elaborar las estrategias de intervencin adecuadas para producir cambios de estado educativos, exige actuar atenindose a unas condiciones especiales que la metodologa debe justificar en el mbito disciplinar de competencia. La manera de investigar se inscribe en el contorno especfico de cada ciencia. La teora dicta en cada ciencia cmo debe realizarse la investigacin. Y la investigacin ha de estar vinculada a una teora, de manera que esta es una fase de aquella. A medida que las ciencias avanzan y maduran, se interesan en general cada vez ms por la teora y, desde determinado punto de vista, el grado de desarrollo de la mayora de las ciencias puede evaluarse por la medida en que se interesen por la teora Existen mtodos de investigacin de la educacin y existen mtodos de enseanza. Uno de los productos de los mtodos de investigacin de la educacin son los mtodos de enseanza. Mtodos de investigacin y mtodos de enseanza no se confunden. En este libro estamos interesados en la metodologa de investigacin como componente de la mirada pedaggica. Herbart construye su ciencia bajo la propuesta de la autonoma de la ciencia pedaggica, y afirma que la mayora de las personas que se dedican a la educacin 2

actan sin formarse un crculo visual propio que les permita actuar, teniendo la crtica de su mtodo y de sus actos. Cuando hablamos de la mirada pedaggica, queremos decir que hay que afrontar los problemas de indagacin sobre la educacin como problemas de Pedagoga, no de sociologa, psicologa o medicina; la mirada de la investigacin es disciplinar. Cualquiera de esas ciencias, cuando mira desde su disciplina de investigacin, est determinando qu tipo de problemas conforman su trabajo, cul es su lenguaje especfico y cules son sus modos de prueba. No es lo mismo curar que educar. Cuando un mdico mira un cuerpo, ve a la persona desde el punto de vista de la anatoma, la fisiologa y la patologa que justifican su modo de intervencin clnica (su diagnstico, su pronstico y su proyecto de actuacin). As ocurre en cada ciencia, salvando el paralelismo, porque cada vez que se acta, se ha definido el problema de intervencin desde el marco disciplinar que da sentido a su trabajo. Acudimos a cada ciencia, cuando tenemos un problema especfico de ella, que ser segn el caso, un problema mdico, sociolgico, psicolgico, pedaggico, etc. Y toda disciplina cientfica focaliza la realidad que estudia, generando la mentalidad especfica de esa disciplina. El estudio de las focalizaciones, desde el punto de vista de la metodologa, para el anlisis terico, es nuevo y de inters para avanzar en el desarrollo de la Teora de la Educacin, entendida como nivel de anlisis y como disciplina acadmica, porque induce a centrar, de manera preferente, el esquema conceptual de estudio y anlisis de la disciplina, no en el contenido investigado de la disciplina, o en la metodologa entendida en abstracto como instrumento o recurso, sino en los problemas que pueden ser definidos como problemas de Teora de la educacin y como problemas tericos, tecnolgicos y prcticos de la educacin desde la Pedagoga. Para nosotros, la educacin es un mbito de realidad susceptible de ser conocido de diversas formas (racionalidad cientfico-tecnolgica, racionalidad prxica -moral y poltica-, racionalidad literaria y artstica, etctera), que tienen sus conceptos distintivos, sus peculiares modos de prueba y su particular modo de respuesta a los niveles epistemolgicos teora, tecnologa y prctica, dentro del marco de las corrientes de conocimiento de la educacin. Cada corriente tiene una capacidad especfica de resolver problemas de educacin y de ajustarse a la com plejidad objetual de educacin, para obtener conocimiento vlido para la accin educativa. Hay que construir la mirada pedaggica y la Pedagoga no puede desatender ese reto, so pena de perder su sustantividad y abdicar de su identidad. Hay que construir la mirada pedaggica y afrontar ese reto desde la Pedagoga exige interrogarse acerca del papel de la teora de la educacin, la metodologa y las focalizaciones que se hacen en las mentalidades pedaggicas. Y con ese objetivo hemos construido este libro, cuya primera parte (captulos 1 a 4) se dedica establecer principios de metodologa de investigacin desde la epistemologa general y la segunda parte (captulos 5 a 9) se dedica a reconsiderar la epistemologa pedaggica desde el conocimiento de la educacin para establecer principios de investigacin pedaggica. La significacin del conocimiento de la educacin se postula como la condicin de referencia en la investigacin pedaggica: si aquel no resuelve problemas de la accin educativa concreta, si lo que obtenemos no sirve para educar, no es conocimiento pedaggico vlido.

Jos Manuel Tourin Lpez Universidad de Santiago de Compostela Rafael Sez Alonso Universidad Complutense de Madrid

2. NDICE

3. TEXTO CONTRAPORTADA Es objetivo de la Pedagoga generar hechos y decisiones, atendiendo a criterios de racionalidad y a principios metodolgicos y de investigacin pedaggica. El conocimiento de la educacin sirve para dar sentido profesional a las funciones pedaggicas y educar a cada educando, estableciendo vinculaciones entre la teora y prctica en cada accin educativa concreta. Se trata de generar conocimiento terico, tecnolgico y prctico que permite describir, explicar, interpretar y transformar cualesquiera estados de cosas, acontecimientos y acciones educativas, desde conceptos con significacin intrnseca al mbito educacin, acudiendo al tipo de racionalidad que es pertinente en cada caso. 9

Conocer, ensear y educar no son lo mismo y, desde la complejidad del objeto educacin, la significacin del conocimiento de la educacin se postula como la condicin de referencia en la investigacin pedaggica: si aquel no resuelve problemas de la accin educativa concreta, si lo que obtenemos no sirve para educar, no es conocimiento pedaggico vlido. Toda disciplina con autnoma funcional focaliza la realidad que estudia y genera una mentalidad especfica que debe hacerse patente en la mirada hacia su objeto de estudio e intervencin. La mirada muestra qu tipo de problemas conforman el trabajo disciplinar, cul es su lenguaje especfico y sus modos de prueba. As ocurre en cada ciencia, salvando las diferencias entre ellas, porque cada una tiene su mirada especfica y la aplican cada vez que actan. Hay que construir la mirada pedaggica respetando el carcter y sentido inherentes al significado de educacin. Afrontar ese reto desde la disciplina Pedagoga exige interrogarse acerca del papel de la teora de la educacin, la metodologa y las focalizaciones que se hacen desde las mentalidades pedaggicas.

Jos Manuel Tourin Lpez Universidad de Santiago de Compostela

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