Henri Bdel, fsc

Los Hermanos de las Escuelas Cristianas en Francia y el servicio educativo a los artesanos y los pobres mediante la enseanza tcnica

Cuadernos MEL

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Hermanos de las Escuelas Cristianas Via Aurelia 476 00165 Roma, Italia Octubre 2007

Presentacin
El Hno. Henri Bdel pone en nuestras manos otro gran regalo de su investigacin. Los lectores habituados a su lectura gozarn otra vez ms de su exposicin precisa, estilo gil, rigurosidad acadmica y aguda visin; esta ltima tanto en su captacin profunda del pasado, en la interpretacin del tiempo presente as como de su justificado optimismo de cara al futuro, en este caso de la realidad de Francia, pero de dominio comn en grandes reas del Instituto en breve plazo. Para los lectores de sus obras de la coleccin Estudios Lasalianos el presente trabajo podra considerarse como la profundizacin en un aspecto muy concreto bien recogido en el ttulo. Al lector que tiene la fortuna de encontrarse por primera vez con una obra del Hno. Henri Bdel le fascinar el tratamiento exquisito del tema. Las particulares circunstancias que se describen (hechos histricos, lugares geogrficos, leyes educativas, legislacin escolar del pasado y presente, inevitables siglas, etc.) no sern escollo alguno para apreciar la magistral historia relatada desde los orgenes hasta el mismo da de hoy. Ser una puerta magnfica de entrada a otras obras ms generales del mismo autor, especialmente las recientemente publicadas sobre la Historia del Instituto. Los avatares y vicisitudes de la enseanza tcnica en Francia reflejan extraordinariamente las mismas aventuras que el Instituto en dicho pas. Nacimiento muerte y resurreccin se suceden en algunas ocasiones, tanto de obras concretas como de la misma obra de Dios. En tiempos de mayor estabilidad asistimos a una prodigiosa adaptacin, pues es este el nico imperativo de supervivencia. Pero el sobrevivir no tendra sentido por s slo -eso lo hacen calculadamente los organismos humanos que entienden el xito de otra manera-: slo cobra su sentido en el mbito de la misin, de la salvacin, del relato personal, cuando dejamos que las historias sean contadas por los beneficiarios de las acciones y los imposibles sean conjurados por el celo de unos Hermanos que funden sus vidas en la misin. Su celo es su milagro. Citius, Altius, Fortius, no son slo las palabras que figuran en todas las
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olimpiadas: representan, sin duda, toda la tradicin lasaliana: ms veloz, ms alto, ms fuerte. Si de adaptacin sabia se trata, los Hermanos, y hoy das tantos laicos heroicos, son campeones. Cuando los objetivos son claros y nobles -vase el ttulo de nuevo- no hay resistencia que no se pueda vencer. Lo que se atribuye al mismo Juan Bautista de La Salle en el comienzo del cuaderno en relacin al alcance utilitario y de futuro de la educacin por l ofrecida, se puede aplicar sin reservas a todos los continuadores de sus obras. Queda demostrado con abundantes ejemplos que no se trata en absoluto de seguir subsistiendo a tanta amenaza o cambio. La obra lasaliana se renueva siempre con un plus que la hace nica. Y es que, como a los dioses, la herencia lasaliana no soporta la tica de mnimos. Quizs sea este uno de los secretos de su constante expansin y vigor. Uno de los aciertos del cuaderno es el introducir en su parte final el testimonio de algunos Hermanos y Seglares en su lucha por una oferta educativa accesible a los necesitados, por una educacin de calidad en la que los agentes se impliquen hasta las ltimas consecuencias. El lector har conexiones personales y sentimentales inevitables al contrastar los testimonios ofrecidos con los de su realidad ms prxima y se alegrar al ver que las mismas emociones y sentimientos son denominador comn en los lasalianos cuando son capaces de derretirse como cera en una misin que consume dando vida. Es la paradoja evanglica aqu y ahora.

Introduccin
Las primeras iniciativas de Juan Bautista de La Salle que, hacia 1680, dieron lugar a la fundacin del Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas estuvieron ligadas al esfuerzo dirigido, en ciertos medios cristianos, a desarrollar la escolarizacin de los nios pobres; teniendo por objetivo el darles una educacin cristiana facilitndoles a la vez acceder a los rudimentos del saber. En ese mismo momento, personas relacionadas con idnticos ambientes, tenan por objetivo permitir a esos nios preparar a continuacin su futuro profesional mediante el aprendizaje organizado al interior de los gremios. Los maestros-artesanos a quienes se confiaba a los aprendices deban ser remunerados por este servicio y por los gastos que ello conllevaba; personas generosas entregaban las cantidades requeridas en lugar de los padres que no podan solventarlas. Este camino del aprendizaje era, en efecto, el nico que permita entonces formarse en el ejercicio de un oficio. Esto pone en evidencia una doble realidad. La primera es que la escolarizacin y el aprendizaje eran considerados en la poca, como si tuvieran la misma importancia para la formacin de los hijos de las familias pobres. La segunda, que estos dos caminos de formacin ofrecidos a los hijos de los pobres estaban claramente diferenciados. A lo largo del siglo XVIII, estas dos modalidades de formacin perduraron y conservaron su importancia para los nios de medios populares. Al mismo tiempo, igualmente, para jvenes pertenecientes a familias de condicin holgada, diversos tericos de la pedagoga pedan que se crease una enseanza ms concreta y cientfica al lado de las humanidades que se enseaban en los colegios de la poca. En esta lnea, se abran establecimientos de enseanza que daban una formacin de nivel superior: Escuelas de navegacin, Escuelas militares, Escuelas de Minas, de Puentes y Calzadas, de Artes y Oficios (Cf. Andr Prvot: L'Enseignement Technique chez les Frres des coles Chrtiennes au XVIIe et au XIXe sicles, 41). Los Jesuitas, hasta su supresin en 1762, tuvieron varias escuelas de este mismo tipo.
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Durante la Revolucin que estall en Francia en 1789, se establecieron numerosos planes para organizar un sistema de enseanza controlado y financiado por el Estado. De hecho, durante ese tiempo, el esfuerzo llevado a cabo precedentemente para escolarizar a los nios de ambientes populares se vio reducido a la nada. En cuanto a la formacin profesional de esos nios sigui dependiendo del aprendizaje. Pero ese sistema se destruy con la supresin de los gremios. Contrariamente, las Escuelas Superiores como se llamaran a partir de entonces, se mantuvieron; lo que sera la futura Escuela Politcnica se creaba en 1794. Napolen Bonaparte organiz un sistema de enseanza que se mantuvo durante la monarqua restaurada. La ley escolar de 1833, llamada Ley Guizot, dio el ltimo toque a esa tarea para la enseanza primaria y, para la enseanza secundaria sucedi lo mismo con la ley Falloux de 1850. No se modific nada en lo referente a la enseanza profesional, como tampoco en lo referente a los establecimientos que daban una enseanza tcnica superior. En cambio, en 1848, un decreto del Gobierno provisional establecido a consecuencia de la Revolucin de febrero, colocaba las bases de la Enseanza Agrcola. En la segunda mitad del siglo XIX, Francia se industrializa. Para facilitar a los jvenes de ambientes populares la preparacin de su futuro, paralelo al camino del aprendizaje, comenzaba a darse una enseanza profesional en los centros escolares. De igual modo, en las instituciones de nivel secundario principiaba una enseanza de carcter tcnico. Estas formas de enseanza se desarrollaron al principio del siglo XIX con la segunda revolucin industrial basada en las aplicaciones de la electricidad y la utilizacin del petrleo. En 1919, la ley Astier organizaba la Enseanza Tcnica en Francia. Lo que esta ley tiene de ms significativo es que, aun manteniendo el sistema tradicional del aprendizaje, prev confiar principalmente a los establecimientos escolares la formacin profesional de los jvenes. Ya sea que pertenezcan a la Enseanza Pblica o que se trate de establecimientos privados reconocidos, en razn de iniciativas previas en este campo por este tipo de instituciones. Mediante esta organizacin de la Enseanza Tcnica, Francia se diferenciaba de otros pases, como Alemania o Suiza, que continuaban privilegiando la formacin profesional
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mediante el aprendizaje. La ley Astier comenz a dar frutos en el periodo entre guerras. Pero fue sobre todo despus de la Segunda Guerra mundial, en la fase de reconstruccin del pas y durante el tiempo de prosperidad siguiente, cuando la enseanza tcnica conoci una muy fuerte expansin en Francia. En este marco es donde se sita la actuacin de los Hermanos durante los diferentes periodos que acabamos de recordar. Una primera parte del presente estudio constituye un recuerdo de lo que fue su contribucin al nacimiento y al progreso de la enseanza tcnica del siglo XVIII y mediados del XX. En una segunda parte procuraremos ms particularmente poner en evidencia cul ha sido su participacin en la expansin de esta forma de enseanza despus de la Segunda Guerra mundial. Sin embargo, antes de abordar el primero de estos dos aspectos, conviene hacer una aclaracin. Ya sea en el ttulo general del presente fascculo ya sea en el de cada una de las dos partes de dicha exposicin, hablamos de Enseanza Tcnica. Se trata de una expresin que incluye diferentes tipos de formacin destinados a preparar a los jvenes para su futuro profesional. Por lo tanto, esta expresin engloba lo que ya hemos aludido como enseanza profesional y lo que podemos llamar una enseanza secundaria tcnica. Ambas se diferencian en que la primera es ms bien prctica y la segunda que actualmente se denomina enseanza tecnolgica es ms terica.

1. Los Hermanos y los inicios de la Enseanza Tcnica en Francia

ltima parte del siglo XVII y siglo XVIII
Desde los comienzos de su Instituto, los Hermanos ejercieron su actuacin en el campo escolar. En cambio, no se interesaron en el sistema de formacin por el aprendizaje que dependa de los gremios. Sin que ello supusiera desinteresarse del futuro de sus alumnos. En su tesis, Andr Prvot pudo escribir: Con J. B. de La Salle la enseanza adquiere un alcance utilitario claramente marcado. La enseanza est pensada como preparatoria del futuro. Pero, cuando se piensa futuro entre los pobres, ello no se concibe ms que bajo el concepto de oficio (p. 13). Por ejemplo, la Gua de las escuelas, escrita por Juan Bautista de La Salle para servir de orientacin pedaggica a los Hermanos, prev que se ensee a los alumnos ms avanzados un tipo de escritura rpida copiando papeles escritos a mano, tambin llamados registros, principalmente notificaciones judiciales, contratos, certificados notariales de diferentes clases (citado p. 15). Cuando en 1688, los Hermanos llegan a Pars para hacerse cargo de la escuela parroquial de San Sulpicio, esta escuela comprenda un taller en el cual los alumnos trabajaban durante parte de la jornada. El objetivo era, segn la concepcin de la poca, ensear a los nios a evitar la ociosidad ocupndose en un trabajo, y no iniciarlos en un oficio. En cambio, cuando a peticin del Cura de San Sulpicio, el Fundador de los Hermanos cre en 1689 una escuela dominical llamada Academia cristiana para jvenes que no superaban los veinte aos (Cahier Lasallien 7, 359) sa estaba orientada ms directamente hacia la formacin profesional. En efecto, Los menos adelantados aprendan a leer y a escribir. A los dems se les enseaba La Aritmtica y a varios El Dibujo (A. Prvot, p. 15). Pero esta creacin fue efmera. Cuando, en 1705, J. B. de La Salle decidi implantar en Rouen el centro de su Instituto en la casa Saint-Yon, no tard en aceptar recibir como pensionistas, a muchachos de familias acomodadas de la ciudad y de los alrededores. El deseo de los padres era que
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sus hijos, no solamente recibiesen una buena educacin cristiana, sino que fuesen preparados para la profesin que ellos mismos ejercan; dicha profesin estaba relacionada principalmente con el comercio. Los Hermanos tuvieron que crear una enseanza adaptada. Esta enseanza, a la vez prctica y terica prefiguraba lo que llegara a ser posteriormente lo que podramos llamar enseanza secundaria tcnica. Despus de la muerte del Fundador, en 1719, y hasta la Revolucin de 1789, los Hermanos continuaron su obra de manera muy semejante a lo que acabamos de evocar rpidamente. Dedicados en su mayora a las escuelas elementales, continuaban concibiendo la enseanza que impartan a sus alumnos como una manera de prepararlos para su futuro profesional. Continuaban ajenos al sistema de formacin profesional basado en el aprendizaje al cual iban a parar, al terminar su escolaridad, un cierto nmero de los que haban sido sus alumnos. En el siglo XVII, algunos Hermanos, como mximo media docena, tuvieron a su cargo, en los Hospitales Generales de Rouen, Avin y Grenoble, a jvenes abandonados que eran recogidos all. Entre sus atribuciones, los Hermanos tenan que vigilar a estos jvenes en talleres donde realizaban diversos trabajos de fabricacin textil. Como en la escuela de la parroquia de San Sulpicio la intencin era acostumbrarlos al trabajo y no formarlos para un oficio. La prueba es que, a continuacin, un cierto nmero de esos muchachos eran colocados como aprendices, a cargo de alguna persona generosa o de alguna obra de caridad. A lo largo del siglo XVIII, en alguna de sus escuelas, los Hermanos abrieron clases especiales donde, despus de las clases elementales, los alumnos reciban una formacin ms avanzada. Esta formacin estaba orientada hacia el desempeo de profesiones relacionadas con la actividad local. Tal era el caso, principalmente, de los puertos, donde esa actividad estaba centrada en los intercambios comerciales: negocio, trfico martimo. As por ejemplo: En Boulogne sur Mer, una clase abierta en 1744 da enseanza de tipo comercial. En Brest, Vannes, Lorient, Saint-Malo, se imparten cursos de hidrografa, de navegacin, de matemticas (A. Prvot, 45).
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En otros lugares, tales clases preparaban para oficios relacionados con el comercio y la ingeniera civil: construccin, servicios municipales. En 1753, una bienhechora garantiza la renta necesaria para el mantenimiento de un Hermano destinado a ensear dibujo en la escuela municipal de la parroquia San Sulpicio. En Cahors, llega un Hermano en 1763 para ensear arquitectura y planimetra. En Castres, a partir de 1769, se ensea aritmtica comercial, tenedura de libros, geometra prctica. Como en la antigua escuela dominical la enseanza dada en esas clases especiales tena carcter profesional. Paralelamente, los Hermanos abran una decena de pensionados segn el modelo del de Saint-Yon. Los objetivos en materia de enseanza seguan siendo los mismos. De igual forma en las clases especiales la formacin dada estaba relacionada con la actividad econmica local. En los puertos, como Marsella y Nantes, se instrua principalmente en el manejo de los barcos para el cabotaje. En los principales pensionados, lo formacin impartida tena relacin sobre todo con el ejercicio del comercio. Frecuentemente se iniciaba en la formacin para la agrimensura, la arquitectura. Tal era el caso, del colegio SaintVictor, en Fort-de-France (Martinica), que los Hermanos tuvieron a su cargo desde 1777. En la formacin impartida en esos pensionados, se esmeraban en las aplicaciones prcticas, pero la enseanza terica estaba ms adelantada y tena un carcter ms cientfico que en las clases especiales. En eso los Hermanos coinciden con aquellos que, entonces, preconizaban la instauracin de semejante tipo de enseanza en los colegios.

Siglo XIX
Al final de la Revolucin, los progresos realizados a lo largo del siglo XVIII en el campo de la escolarizacin de los nios de los medios populares se ven reducidos prcticamente a la nada. Se
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deber llevar a cabo un nuevo esfuerzo para lograr alcanzar de nuevo la escolarizacin. Cuando Napolen Bonaparte emprenda la reorganizacin de la enseanza en Francia, en lo que concierne a la primaria se asegura la colaboracin de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, que se reunan de nuevo despus de su dispersin durante la Revolucin y a quienes se asociaban nuevos miembros. Bajo la Monarqua restaurada continuaron participando en el restablecimiento de una red de escuelas elementales. En esos momentos, los Hermanos retomaban su enseanza sobre las mismas bases que en el siglo XVIII. La Gua de las Escuelas Cristianas se reeditaba a partir de 1811. Luego fue revisada en 1834 para tener en cuenta la ley Guizot de 1833. As fue como, por ejemplo, se introdujo la enseanza del dibujo entonces llamado lineal -o ms exactamente: geomtrico- en el programa de las clases primarias. Mientras, los objetivos perseguidos por los Hermanos en su enseanza no se vean modificados, por eso lo consideraban como una manera de preparar el futuro profesional de sus alumnos. Para los Hermanos, en efecto, la enseanza que daban era una preparacin directa de sus alumnos para su entrada en la vida profesional. Que se trate de escuelas primarias o de pensionados, no se prevea que esos alumnos continuasen otros estudios. En los pases donde el Instituto comenzaba a extenderse, los Hermanos provenientes de Francia extendan este modelo. En cambio, cuando a mediados de siglo los Hermanos llegaron a Estados Unidos, se vieron encaminados rpidamente, a solicitud de los obispos, a impartir, ms all de las clases primarias, una enseanza que preparase para entrar en los seminarios que correspondan a lo que en Francia se denominaba Seminarios Mayores- o en las universidades. Por esa razn introdujeron la enseanza de las lenguas clsicas: latn y griego. En los ltimos aos del siglo ello supondra una fuerte tensin con los superiores del Instituto, que pretendan suprimir esa excepcin, para volver a la aplicacin estricta de la Regla, que prohiba a los Hermanos el estudio y la enseanza del latn. Adems, la formacin en los diversos oficios continuaba basada sobre el aprendizaje, a pesar de que la Revolucin haba suprimido los gremios. Igual que en el siglo XVIII los Hermanos per14

manecan fuera de este sistema de formacin. Sin embargo, a partir de los aos 1830, abran, en diferentes centros obreros, clases nocturnas para adultos en las cuales stos reciban una formacin escolar y profesional. El Hermano Philippe (Matthieu Bransiet), a la sazn director en Saint-Nicolas-des-Champs, en Pars, daba un verdadero impulso a estos cursos para adultos, para los cuales compuso un Compendio de geometra prctica aplicada al dibujo lineal. Despus de su nombramiento como cabeza del Instituto, en 1838, el Hermano Philippe se preocup tambin de la situacin de los jvenes aprendices. Un laico cristiano, Albert de Mun, solicit la ayuda del Instituto a favor de una Obra de aprendices y de obreros. Los miembros voluntarios de esta obra formaban Comits de patronato, que colocaban aprendices con patrones seguros y acudan a visitarlos. Los Hermanos por su parte organizaban cursos nocturnos para estos aprendices y los reunan el domingo para facilitarles la prctica religiosa y ofrecerles entretenimientos. Los Hermanos se encargaban tambin, en Pars, de una casa de los aprendices donde eran alojados quienes eran admitidos y donde, un cierto nmero de ellos reciban su formacin profesional mientras otros iban con sus patrones. Durante el tiempo en que el Hermano Philippe estuvo al frente del Instituto (1838-1874), en un cierto nmero de escuelas, se estableci una enseanza complementaria de carcter prctico en las clases, que superaba la enseanza elemental. Por ejemplo: En 1837, en Montpellier, se abri una clase para preparar el acceso a las escuelas de artes y oficios creadas en esta poca por las autoridades pblicas. En Quimper, en 1843 se implanta un curso agrcola, en el centro llamado des Liks. En 1853 se abre una clase de dibujo en Saint-Omer. Asimismo han aparecido establecimientos especializados en diversos campos profesionales. Por ejemplo: En Pars, comienza en 1843 un curso comercial, en la calle de los Francs-Bourgeois. En Lyon, 'se abre en 1849 una escuela especializada formada por una seleccin de los alumnos ms capaces' (Archivos del Distrito de Francia Notas histricas del Distrito de Lyon).
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 Hacia 1844, los Hermanos son llamados a La Saulsaie, cerca de Lyon, para ensear en un Instituto Real de agricultura. En 1859 los Hermanos se encargan de los dos establecimientos (Vaugirard e Issy-les-Moulineaux), que componan entonces la Obra Saint-Nicolas fundada por un eclesistico y, donde muchachos de situacin familiar problemtica, eran formados en diverso oficios de carcter industrial o agrcola. En 1863 se le aade un establecimiento de horticultura que ya funcionaba en Igny y al cual los Hermanos haban llegado en 1860 (Cf. G. Rigault V, 413). Despus de un eclipse de unos cuarenta aos, los Hermanos han abierto nuevamente pensionados. El primero fue el de Bziers, en 1831. El de Passy, a las puertas de Pars, comenz en 1838. En Lyon, en 1839, se cre un pensionado en la antigua casa de los Lazaristes (Paules), de donde proviene el nombre dado a dicho establecimiento. La creacin de pensionados dirigidos por los Hermanos en localidades que ya los haban tenido como Marsella o Nantes, o en otras nuevas, continuaba. Los pensionados clsicos, al lado de la enseanza que serva de modelo para el secundario especial creado por el ministro Duruy en 1865, ofrecan otros, orientados hacia diferentes oficios en los principales campos de formacin: comercial, industrial, agrcola. Esta enseanza poda ser de carcter ms bien profesional, por el hecho de que preparaba directamente para un oficio, o secundaria tcnica, cuando la formacin terica era ms importante y que deba conducir hacia la entrada en establecimientos de enseanza tcnica superior: Escuelas de Minas, de Puentes y Calzadas, de Artes y Oficios. En el ltimo cuarto del siglo XIX, entre 1886 y 1891, los Hermanos fueron excluidos progresivamente de las escuelas pblicas de Francia. Pudieron sin embargo continuar su actuacin en escuelas libres. Esta situacin provoc tambin la creacin de pequeos pensionados. A menudo, stos como otras escuelas, comprendan una clase, a veces varias, donde se daba una enseanza prctica, en diversos campos. La enseanza ofrecida de este modo contribua a la elevacin del nivel de formacin de los que de ella se beneficiaban y, en consecuencia, al desarrollo de las regiones, principalmente rurales, en que estaban situadas las escuelas en cuestin.
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Adems de los establecimientos ya existentes, como los pensionados, los Hermanos abran otros nuevos para dar, a diferentes niveles, lo que podra llamarse entonces una enseanza profesional o una enseanza secundaria tcnica, sin que entre ellos sea fcil establecer una distincin. La enseanza comercial contina ocupando un lugar importante en los establecimientos de los Hermanos: En los aos 1880, los Hermanos dirigen, en Pars, cuatro escuelas comerciales llamadas superiores cuyos programas duran dos aos. En Lille, en 1880, se abre una Escuela catlica de comercio. Este importante establecimiento cuenta con tres aos de estudios. En relacin con los intercambios comerciales, en diferentes puertos los Hermanos continan favoreciendo el acceso de sus alumnos a la marina, como: en Lorient de 1873 a 1880, tienen a su cargo la escuela de aprendices del puerto. Otros establecimientos se abren en Paimpol (1892), SaintMalo (1893), Brest (1896). La enseanza industrial toma importancia con los progresos de la industrializacin en Francia. Se desarrolla en los establecimientos de los Hermanos: En Lyon, con miras a dar una formacin tcnica impregnada de fe, se abre la Escuela La Salle en 1880. En la Escuela Sainte-Barbe de Saint-Etienne, an siguiendo la enseanza general que se da en la escuela, los alumnos reciben la formacin prctica con los industriales o los artesanos. En la misma ciudad, un curso creado por el Hermano Rodolfo (Jean-Achille Sogno) prepara para la Escuela de Minas. En Douai (Nord), se crea un curso profesional en la escuela de los Hermanos, para formar buenos obreros cristianos. En Reims, se abren talleres en 1880 y, en 1894 se crea una seccin industrial superior. Escuelas del mismo tipo se abren en Aix-en-Provence, Toulon, Roane (Loire), Fourchambault (Nivre).
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Diversos establecimientos preparan para el acceso a las Escuelas de Artes y Oficios destinadas a formar jefes de taller o responsables de segundo grado de empresas industriales. En Lille nace el proyecto de abrir una escuela catlica de este tipo y confiarla a los Hermanos de las Escuelas Cristianas, pero estos renuncian. Finalmente, un proyecto idntico tiene xito en Reims, en 1900. La enseanza agrcola logra nuevos desarrollos entre los Hermanos: Se establecen cursos de agricultura en diversos pensionados como los de La Roche-sur-Yon (Vende), de Longuyon (Meurthe et Moselle) que da continuidad al de Beauregard cerca de Thionville, cerrado en 1874, como consecuencia de la anexin del Departamento de la Moselle por el Imperio Alemn. El orfanato de Limoux (Aude), a cargo de los Hermanos desde 1872, se convierte en una verdadera escuela agrcola hacia finales del siglo. El establecimiento de Limonest, cerca de Lyon, se confa a los Hermanos en 1895. El Director del establecimiento de Laurac, Hermano Serdieu, introduce cepas americanas para contrarrestar los efectos de la filoxera y combate la enfermedad del gusano de seda gracias a los consejos de Pasteur. Adems, el Instituto Agrcola de Beauvais, abierto en 1855 para formar agricultores y profesores de agricultura, contina impartiendo una enseanza de nivel superior. En 1900, en los establecimientos de los Hermanos, 12 escuelas especiales y numerosas secciones especializadas ofrecen enseanza agrcola.

Primera mitad del siglo XX

El ao 1900 seala una especie de cumbre para el Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas. Su fundador es canonizado. En la exposicin universal de Pars, los establecimientos de los Hermanos reciben numerosos premios, principalmente por sus realizaciones en el campo prctico. Pero la ley del 7 de julio de 1904, que prohbe la enseanza a los miembros de las Congregaciones religiosas en Francia, y prev el cierre de los establecimientos de los Hermanos en un plazo de 10 aos, supone el eclipse del Instituto en el pas. Algunos Hermanos, sin mostrar sig18

nos externos de su carcter religioso continan sin embargo manteniendo un cierto nmero de establecimientos. As fue como varios de entre ellos, entre los que garantizaban la enseanza profesional o secundaria tcnica, se mantuvieron. Otros Hermanos transferan o incluso creaban establecimientos en los pases vecinos. Tal fue el caso, por ejemplo, de la Escuela de Artes y Oficios de Reims que, en 1911, se estableci en Erquelines, en Blgica. Hermanos, que se expatriaban a los pases donde el Instituto estaba ya presente o que lo implantaban en otros, contribuan a extender lo que podramos llamar el 'modelo francs' en relacin con la enseanza dada por los Hermanos y la preparacin para la introduccin de los alumnos en la vida activa. Despus de la Primera Guerra Mundial (1914-1918), los Hermanos se encontraron con una situacin ms normal en Francia, aunque la ley de 1904 no haba sido abolida. La ley de 1919 organizando la enseanza tcnica favoreca el mantenimiento de los establecimientos existentes o el hacerse cargo de otros nuevos. Permita sobre todo la multiplicacin de los talleres destinados a dar formacin profesional a los alumnos que haban terminado sus estudios primarios. Ya, desde finales del siglo XIX, tales talleres haban sido creados en los establecimientos de los Hermanos con miras a dar un complemento de formacin a los alumnos que seguan una enseanza primaria superior. Los que an subsistan tomaban la nueva orientacin. Otros que haban desaparecido, principalmente en razn de las consecuencias de la ley de 1904, se reestablecan con la misma perspectiva, por ejemplo en Douai, en 1937. Se creaban nuevos como en Dole (Jura), en 1919. Estos talleres estaban pensados generalmente para trabajar manualmente la madera o el hierro; sin embargo algunos comenzaban a adquirir mquinas. As fue como se abrieron secciones comerciales que estaban equipadas con las mquinas de escribir de la poca. El nuevo desarrollo que se perfilaba se vea perjudicado por la Segunda Guerra mundial que comenzaba en 1939. El final del conflicto, en 1945, iba a ser seguido por una amplia expansin que exige ser presentada.

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2. Los Hermanos y el desarrollo de la Enseanza Tcnica, en Francia, despus de la Segunda Guerra Mundial
Al final del siglo XIX y en la primera mitad del XX, la preocupacin que los Hermanos ponan en la preparacin de sus alumnos para su futuro profesional se tradujo en Francia, principalmente, en la introduccin de la enseanza profesional y secundaria tcnica en algunos de sus establecimientos. Como consecuencia de la ley Astier de 1919 que organizaba la Enseanza Tcnica en Francia, los Hermanos haban abierto o haban tomado a su cargo algunos Centros o Escuelas de Aprendizaje oficialmente reconocidas o multiplicado los talleres destinados a dar formacin profesional a sus alumnos. Esta inversin de los Hermanos continu incluso durante la Segunda Guerra Mundial. Sin embargo, cuando verdaderamente se organiz y desarroll la Enseanza Tcnica, especialmente bajo su modalidad de Enseanza Profesional, fue en los cuarenta aos que siguieron a 1945. Adems, en estos mismos aos, los Hermanos participaron en el esfuerzo de formacin llevado a cabo en el Instituto y ms ampliamente en la Enseanza Tcnica privada para mejorar la calificacin de los Hermanos y Profesores Seglares empeados en este tipo de enseanza. En torno a 1985 se abre una nueva fase, con la asuncin de responsabilidades cada vez ms exclusiva por parte de los seglares en los establecimientos de los Hermanos. En esta nueva fase, continu el desarrollo de aquellos centros que impartan enseanza tcnica. Pero este desarrollo, se caracteriz, particularmente, por una elevacin del nivel de formacin dado a los alumnos o estudiantes. En el estudio que viene a continuacin nos ceiremos a la enseanza industrial y comercial. No mencionaremos la enseanza agrcola sino complementariamente. Esta ltima exigira, en efecto, un estudio especfico en lo referente a los establecimientos de los Hermanos. Adems a dicho tipo de formacin le corresponde una legislacin propia.

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Organizacin de la Enseanza Tcnica en los establecimientos de los Hermanos, en Francia, despus de la guerra (1945-1965)
La guerra, que termin en 1945, tuvo repercusiones que afectaron a los Hermanos, de modo especial en Francia. Adems, en el mismo pas, los cambios introducidos por la prolongacin de la escolaridad y la ley de ayuda a la Enseanza Privada tuvieron, a partir de 1960, consecuencias cuyos efectos experimentaron los Hermanos en sus establecimientos, especialmente en los que impartan una enseanza tcnica. Repercusiones de la guerra Cuando termin la guerra, el pas estaba empobrecido: las restricciones debidas a la guerra se hicieron an sentir algunos aos despus de su finalizacin. Una parte de la poblacin conoci la miseria, y otras muchas personas vieron descender su nivel de vida. Tambin haba que reconstruir el pas despus de la destruccin sufrida y el pillaje de sus recursos por el invasor. Adems, 'un nuevo tipo de misin se aduea de la Iglesia de Francia bajo el empuje de fuertes personalidades' (Action ducative Lasallienne n 47, 13). El Padre Godin escribe Francia pas de misin, que describe el estado de descristianizacin avanzada de ciertos medios de diferentes regiones. Es el momento en que se crea la Mission de France. Esas iniciativas son impulsadas principalmente por el Cardenal Suhard, Arzobispo de Pars. Aspectos institucionales Es este periodo, aparece un cierto nmero de Hermanos atentos a las realidades conocedores de que la enseanza tcnica, especialmente bajo su forma de enseanza profesional, es un medio para permitir a los jvenes acceder a un futuro ms seguro, contribuyendo adems a elevar el pas. Algunos Superiores comparten este punto de vista, como sucede antes del Captulo General de 1956, en que el Hermano Vicario General Denis, por entonces responsable del Instituto, dirige a los Hermanos Visitadores una carta recordndoles la actualidad de la enseanza profesional y tcnica. (Cf. Archivos del District de France, Serie L, bote 13). Bajo esa misma perspectiva, pareca necesario, a los Directores de los Centros y a los responsables de las secciones
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tcnicas, estructurar y desarrollar las realizaciones con frecuencia embrionarias heredadas del pasado. Tambin se deba formar mejor a los Hermanos destinados a dicha enseanza. En los aos que siguieron a la Segunda Guerra Mundial, el hecho ms caracterstico, para los establecimientos de los Hermanos, fue, en efecto, la transformacin de numerosas secciones de enseanza prctica que se haban creado en el periodo de entreguerras, en Escuelas Tcnicas Privadas (ETP) beneficindose del reconocimiento oficial. La transformacin de la mayor parte de esas secciones profesionales se efectu en 1950. Incluso algunos establecimientos se vieron modificados en su interior por el desarrollo de la enseanza tcnica; por ejemplo en el caso de SaintDenis, en la Regin Parisina. Lo ms frecuente era que las nuevas ETP se insertasen en establecimientos que ofrecan otros tipos de estudios. Como suceda en los establecimientos bretones, como los de Lorient o Quimper, que ya haban obtenido el reconocimiento oficial antes de la guerra, dichas secciones pasaban a adquirir una importancia creciente. En otros casos poda tratarse de establecimientos autnomos, como la Escuela de Aprendizaje Saint-Joseph de Troyes, abierta en 1921 por la Dicesis y que fue confiada a los Hermanos en 1940. Esta escuela, a pesar de su nombre, imparta la formacin prctica de los alumnos en sus propios talleres, contrariamente al sistema de aprendizaje tradicional que an segua subsistiendo. Sin embargo, en este mismo tiempo, un cierto nmero de secciones de formacin profesional creadas anteriormente desaparecieron por diferentes motivos. Las Escuelas Tcnicas Privadas que fueron reconocidas podan tambin ser autorizadas a recibir una parte de la contribucin financiera llamada Tasa de Aprendizaje creada en 1925 y que las empresas deben abonar para la formacin profesional. Aunque insuficiente, tal ayuda permita entonces a los establecimientos funcionar ms fcilmente y equiparse mejor. En todos aquellos que daban una enseanza profesional se preparaba, en 3 aos despus del CEP (Certificado de Estudios Primarios) con que terminaban las clases primarias, un menor o mayor nmero de CAP (Certificado de Aptitud Profesional), sobre todo en el campo industrial pero tambin en el sector comercial. En cierto nmero de ETP se aada la preparacin al BEI (Diploma de Enseanza Industrial) o al BEC (Diploma de Enseanza Comercial), en 4 aos, despus del segundo ao de estudios
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secundarios. Adems los Centros preparaban para el bachillerato MT (Matemtico y Tcnico). Datos referentes al ao 1958 permiten poner en evidencia cmo los establecimientos de los Hermanos que impartan enseanza tcnica se insertaban en la organizacin general de la formacin profesional en Francia, hacia 1960. Un estudio sobre La Enseanza tcnica, en Francia, y el Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, que fue el tema de un nmero especial del Boletn Entre Nous publicado por el Secretariado Nacional del Instituto, permite establecer el cuadro siguiente e insertar el mapa adjunto. En el cuadro, los nmeros que se dan corresponden a las unidades escolares en las cuales se daban las diferentes formaciones; un mismo establecimiento poda comprender varias. En total estos establecimientos eran unos cincuenta.

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Niveles de calificacin

Tipos de establecimientos privados Escuelas profesionales o de aprendizaje Escuelas Tcnicas Privadas Escuelas Tcnicas Privadas Centro asimilado a los Colegios Tc.

Exmenes CAP

Unidades 6

Obreros cualificados

CAP BEI o BEC Dip. De Tec.

48 22 et 12 1

Mandos Medios

Tcnicos Establecimientos secundarios Ingenieros Escuela de Ingeniera reconocida Bach. M.T. Dip. de Ing. 11 1

Durante este periodo la enseanza agrcola continuaba funcionando segn la organizacin anterior. En 1960 se vot una nueva ley pero no fue aplicada inmediatamente. Tambin una lista de los establecimientos de los Hermanos donde se daba enseanza agrcola, fechada en 1961, permite saber que en ese instante, entre dichos establecimientos se contaban: 1: de enseanza superior (Beauvais). 4: que daban una enseanza llamada de segundo grado. 22: llamados Centros de aprendizaje agrcola. 5: conocidos como Cursos postescolares agrcolas. Podemos ver as que los establecimientos de los Hermanos procuraban principalmente una formacin agrcola de un nivel correspondiente al de las secciones tcnicas que preparaban para el CAP. En muchos casos, sin embargo, esta formacin ya haba remplazado a los cursos de invierno que duraban desde Todos los Santos hasta Pascua. La estructuracin as realizada en la Enseanza Tcnica se vio acompaada por un esfuerzo de formacin de los Hermanos que haban sido designados para ella, a menudo sin preparacin espe25

cializada. Al efecto, poco despus de Segunda Guerra Mundial, se organizaron cursillos, principalmente en los Distritos de Reims y Besanon, destinados a los Hermanos encargados de las secciones de enseanza profesional que funcionaban en cierto nmero de establecimientos. Uno de ellos tuvo lugar en la Escuela de Aprendizaje Saint-Joseph de Troyes en 1947. En 1948, en Saint-Joseph de Dijon, durante seis semanas unos sesenta Hermanos provenientes de diferentes regiones de Francia se iniciaban en los trabajos prcticos, en los campos de ajuste, forja, modelado, carpintera y dibujo industrial. Al mismo tiempo, los superiores se preocupaban de preparar Hermanos para ejercer la funcin de Jefe de Trabajos -responsable de los talleres- hacindoles adquirir el diploma de Ingeniero en L'ECAM (Escuela Catlica de Artes y Oficios) de Lyon. Estos Hermanos, una vez en sus puestos organizaban cursillos de perfeccionamiento para sus colegas encargados, principalmente, de dar los cursos de tecnologa general que completaban la formacin dada a los alumnos, en los talleres, por parte de los profesores de trabajos prcticos. Dimensin apostlica En las secciones tcnicas, algunos Hermanos daban la enseanza general o la enseanza tcnica terica, principalmente bajo la forma de dibujo industrial. Estos Hermanos trasladaban a su nuevo destino los mtodos anteriormente adquiridos, principalmente en las clases de enseanza primaria superior. En el plano apostlico, usaban medios tradicionalmente empleados para atraer a los alumnos: catecismo, ejercicio de la prctica religiosa; algunos se inspiraban en la Accin Catlica. Sin embargo, algunos de estos Hermanos, y otros con ellos, se mostraban cada vez ms atentos a los cambios producidos o puestos en evidencia por la guerra. Varios haban sido conscientes durante la guerra, mientras que otros ms jvenes, los descubran, cuando, entre 1954 y 1962, eran llamados a participar en la guerra de Argelia. Las consecuencias de esta toma de conciencia han sido puestas en evidencia por el Hermano Nicolas Capelle en el nmero 47 de los estudios aparecidos bajo el ttulo: Accin Educativa Lasaliana, de donde tomamos prestados los siguientes apuntes: A partir de 1945-46, estos Hermanos, 'van a constituirse en equipo de trabajo e investigacin en el Ambiente Obrero Su grupo
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interesar poco a poco a los Hermanos que trabajan en la Escuela Tcnica: esos ya estn en contacto con los jvenes del Ambiente Obrero' (AEL N 47,14) El proceso de estos Hermanos es significativo. Es en primer lugar espiritual: se trata de lograr obreros cristianos que sean apstoles de su medio (p.15). Estos jvenes son conocidos en la J.O.C. (Juventud Obrera Cristiana), los Hermanos siguen su estilo. En varios establecimientos tcnicos los Educadores practican el Ver, Juzgar, Actuar de dicho movimiento (p.16). Este grupo se ha organizado con el consentimiento de los Responsables del Instituto. Pero 'la mayor parte del Instituto en Francia no siempre est de acuerdo con su proceso y tiende a marginarlo' (p.15). Influencia de los cambios en el campo escolar En Francia, para la enseanza privada -formada en su mayora por la Enseanza Catlica- la votacin de lo que se ha llamado la Ley Debr constituye un giro importante. Esta ley prev, en efecto, que en la medida en que un establecimiento de Enseanza Privada realiza un contrato de asociacin con el Estado, ste toma a su cargo la remuneracin del profesorado y concede a ese establecimiento un crdito destinado a cubrir los gastos relacionados con la enseanza. Votada el 31 de diciembre de 1959, la ley entr en vigor a partir de 1960. En lo que toca a los Centros de Enseanza Tcnica privada, la ayuda recibida, junto con el beneficio de la Tasa de Aprendizaje, les ha permitido no slo asegurar su futuro sino funcionar en las mejores condiciones y desarrollarse. La ley, adems, llegaba justo en el momento de la llamada explosin escolar. En 1959, la obligatoriedad escolar se elev a los 16 aos y, a partir de entonces, un nmero creciente de jvenes prolong su escolaridad ms all de esta edad. Cuando los Hermanos se ocupaban solamente de las clases primarias, deban completarlas con las de CEG (Colegio de Enseanza General) o, remplazar mediante estos cuatro aos de estudios, los tres de enseanza primaria superior que ya tenan en algunas de sus escuelas. En los establecimientos de enseanza tcnica les era preciso multiplicar y diversificar las opciones ofrecidas en el
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campo de la formacin profesional o en las clases de enseanza secundaria tcnica. En algunos lugares eso conduca a la creacin de centros importantes que ofrecan el conjunto de los diferentes tipos de enseanza. En otros casos, se eligi abandonar ciertas formas de enseanza para formar centros que impartieran nicamente la enseanza profesional, como fue el caso, por ejemplo en el Distrito de Besanon. Paralelamente, la ley votada el 2 de agosto de 1960 tena por finalidad adaptar la enseanza agrcola a la prolongacin de la escolaridad. Esta ley tena tambin como caracterstica el colocar dicha forma de enseanza bajo la tutela del Ministerio de Agricultura y organizar las relaciones entre la enseanza pblica y la enseanza privada. Un decreto de aplicacin de junio de 1961 tena por objetivo armonizar la organizacin de la enseanza agrcola con la enseanza general tcnica. Con esta finalidad, los estudios agrcolas eran repartidos, a partir de la clase de 4 (en torno a 14 aos) en: Ciclo I: que prepara en 3 aos al BAA (Certificado de Aprendizaje Agrcola). Ciclo II: que prepara en 3 aos al BEA (Certificado de Estudios Agrcolas) y en 4 aos al BATA (Certificado de Agente Tcnico Agrcola). Ciclo III: que prepara en 5 aos al BTA (Certificado de Tcnico Agrcola). Los Colegios Agrcolas deban incluir los ciclos I y II, y los Liceos Agrcolas, los ciclos II y III aadiendo, eventualmente, la preparacin para el BTSA (Certificado de Tcnico Superior Agrcola). Los establecimientos pblicos o privados deban optar por una u otra de estas denominaciones. En la Enseanza Privada, y dentro de esta, entre los Hermanos, se tenda a adoptar la de Colegio preferentemente a la de Liceo. En 1965 los Hermanos Visitadores de los Distritos de Francia elaboraron un plan para evitar un desarrollo incontrolado de todas las instituciones a cargo de los Hermanos, concentrndose en algunas de stas as como en las modalidades de enseanza ms en consonancia con la finalidad del Instituto. En consecuencia, el plan privilegiaba los establecimientos tcnicos, incluidos los agrcolas, y ms particularmente los que garantizaban la formacin profesional. Semejante plan posibilitaba la orientacin de los res28

ponsables del Instituto cuando participaban en la revisin del mapa escolar de la Enseanza Catlica a nivel diocesano o local.

Desarrollo de la Enseanza Tcnica en los establecimientos de los Hermanos (1966-1985)

Para el Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas la segunda mitad de los aos 1960 estuvo marcada por el Captulo General de 1966 y su prolongacin de 1967. Este Captulo, particularmente, invit a los Hermanos a implicarse an ms en lo que, desde entonces, se llam servicio educativo de los pobres. En consecuencia se abri para el Instituto una diversidad de opciones. Al mismo tiempo, la aplicacin de la Ley Debr provoc un desarrollo de la enseanza tcnica, particularmente sensible en los establecimientos de los Hermanos. Ello condujo igualmente a estos ltimos a ocuparse de la formacin, no slo de los profesores de sus centros, sino del conjunto de los de la Enseanza Tcnica Privada. Opciones de los Hermanos con respecto al servicio educativo de los pobres. El Captulo General de 1966 y, ms an su prolongacin en 1967, tuvieron para el Instituto de los Hermanos, un alcance semejante al del Concilio Vaticano II para la Iglesia catlica. De acuerdo con el texto de aplicacin del Decreto conciliar Perfectae caritatis, sobre la Renovacin adaptada de la vida religiosa, el Captulo revis las Reglas del Instituto. Con el deseo de suscitar una mayor fidelidad a la inspiracin original del Instituto, el Captulo pidi a los Hermanos consagrarse preferentemente a los pobres. Al crear la expresin servicio educativo de los pobres para definir la misin a que se dedicaban los Hermanos, sac al Instituto del callejn sin salida en el que se encontraba desde que ya no se poda aplicar de manera absoluta el principio de gratuidad, gracias al cual pretenda que, por lo menos las escuelas primarias, fuesen accesibles a los jvenes de cualquier condicin econmica o social. Por otra parte, al invitar a los Hermanos a prestar este servicio no solamente a los pobres sino a los ms pobres, ofreci, de hecho, a los Hermanos diferentes opciones para responder a la invitacin del Captulo.
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El Sr. Franois Velut en su libro Saint-Joseph de Troyes, institucin en la que ense y de la que fue Director, muestra con toda evidencia la alternativa ante la cual se encontraron los Hermanos entonces, cuando escribe: 'Para algunos, en esta poca del post-Concilio, la presencia de los Hermanos es quizs ms til en los barrios empobrecidos, ms an que en la escuela [Luego recuerda otra posibilidad que no haba sido tenida en cuenta], seguidamente contina: por ltimo otros ni se imaginan poder abandonar este servicio a la Iglesia y a la Nacin [La Enseanza Catlica] junto a los jvenes, principalmente los ms desposedos' (p. 134-135). Habiendo lanzado el Captulo una llamada para ir: Hacia los ms pobres, algunos Hermanos consideraban que el marco de las instituciones escolares no permita llegar hasta ellos. Para definir el enfoque de estos Hermanos, lo mejor parece ser el citar, de nuevo, algunas pginas del n 47 de Accin Educativa Lasaliana (p. 16, 17). 'Estos Hermanos se van a ir poco a poco allegando a las Organizaciones Obreras de jvenes o de adultos que el movimiento obrero ha establecido. Entienden que la Educacin del medio obrero debe darse en el medio obrero, por las organizaciones decididas por este medio' 'Sin desertar del Instituto F.S.C. al cual siguen adheridos, este grupo de Hermanos va a acudir ante sos movimientos para realizar el aprendizaje del medio popular y discernir mejor lo que debera ser hoy su evangelizacin' 'En este aprendizaje, toman contacto con la mala vida (alojamiento, trabajo, salario, alimentacin, vestido, diversiones, residencia). Comprenden poco a poco que cierta 'capilaridad' es indispensable y previa a toda actuacin y a cualquier intercambio de solidaridad que descubren en el medio popular'. Muchos van a beneficiarse de largos reciclajes para realizar una puesta en situacin, es decir cambiar de situacin profesional, salir del papel de profesor, salir de la comunidad tutelar para vivir otra realidad de hbitat, de profesin precaria; para vivir el combate de la dificultad cotidiana que es el destino comn.'
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 'Adems algunos aceptarn el ir ms lejos, hasta conocer ellos mismos las condiciones de vida de la clase obrera' 'Pero vayan donde vayan, hagan lo que hagan, siguen siendo educadores' 'Pero todos permanecen encarnados en el medio popular y ya no conciben el vivir aislados en comunidades monsticas; su incardinacin es el barrio popular (Nmes, Roubaix, Nantes, Dijon, Pars). Ah es donde se reconocen; ah donde son conocidos.' Algunos de estos Hermanos continan enseando en los establecimientos del Instituto, pero preferentemente en las clases destinadas a los alumnos que encuentran ms dificultades. Para varios, la incorporacin a la Enseanza Pblica apareca como un medio de llegar hasta los ms pobres. Un Hermano Director proyectaba la integracin de su establecimiento, tal como lo permita la ley Debr. Despus del cambio poltico de 1981, algunos Hermanos coincidiendo con otros profesores de la Enseanza Privada, deseaban la entrada de sta en un nico servicio pblico de enseanza. Otros Hermanos se comprometan, por su parte, en la capellana de Enseanza Pblica. Ciertos Hermanos atentos a la llamada que se les diriga, tambin queran responder pero permaneciendo en el marco de los establecimientos escolares del Instituto. Tampoco tenan el mismo enfoque que los precedentes. Para ellos, se trataba de encargarse de nios de familias de obreros de la industria, de empleados de servicios diversos, de pequeos artesanos, comerciantes o agricultores. Estas familias, en conjunto, mantienen habitualmente un nivel de vida aceptable pero, entre ellas, se encuentran algunas que padecen condiciones de vida menos buenas, en razn por ejemplo, de una cualificacin profesional insuficiente, de un nivel cultural poco elevado, de una reciente inmigracin Adems, la situacin de unos y otros se encuentra constantemente amenazada por males tales como: paro, enfermedad, accidente -incluso, a pesar de la proteccin social- o bien: fallecimiento, separacin de un cnyuge eso si no se trata de alcoholismo, tendencia a realizar gastos inconsiderados En cuanto a los jvenes, en razn de las repercusiones de uno de esos arrebatos de la vida o simplemente la falta de inters por una enseanza demasiado terica, pueden conocer ya el fracaso, desde la escuela pri31

maria o el colegio. Estos jvenes se ven voluntariamente orientados hacia la enseanza profesional. Con frecuencia ellos mismos estn bastante interesados en una formacin ms concreta y sus padres aceptan -ms fcilmente que aquellos que ejercen una profesin que exige un buen nivel intelectual- que sus hijos tomen en consideracin profesiones relacionadas con las que ellos mismos ejercen. As es como en Francia este tipo de jvenes son numerosos en los establecimientos profesionales. Los Hermanos que se interesaban de modo particular por estos jvenes pretendan ayudarles a retomar confianza en s mismos y dar un sentido a su vida, a la vez que les hacan adquirir una calificacin profesional susceptible de permitirles, ms adelante, verse menos expuestos a los riesgos de una situacin demasiado aleatoria. Entre estos Hermanos los haba tambin particularmente preocupados por dar una formacin humana y cristiana a sus alumnos. Lo hacan mediante la catequesis -forma renovada del catecismo- o durante encuentros ms puntuales cuando se acentu la dificultad de acceder al mundo de los jvenes con vinculaciones religiosas muy variadas. Por su parte, algunos Hermanos tambin comprometidos con los jvenes de la enseanza tcnica pertenecan al grupo que, a partir de 1974, se dio el nombre de Hermanos en el Mundo Obrero (FMO) -su equivalente en el medio rural era el de Hermanos en el Mundo Rural (FMR)- para indicar su pertenencia a estos medios. Participacin de los Hermanos en el desarrollo de la Enseanza Tcnica. En lo que se refiere a establecimientos escolares, las condiciones impuestas para beneficiarse de la ley Debr obligaban a formar grupos de alumnos suficientemente importantes y a someterse a un control de la enseanza que se daba. Como contrapartida daban muchas facilidades para abrir nuevas clases o nuevas ramas de formacin, en la medida en que se pudiese justificar el tener los alumnos y los profesores requeridos. En la Enseanza Tcnica eso ofreca posibilidades de adaptacin en funcin de las necesidades percibidas localmente. De modo especial en la Enseanza Profesional se dio como resultado un dinamismo que se tradujo en la diversificacin y multiplicacin de las formaciones ofrecidas a los jvenes, pero tambin en la supresin de algunas que se haban vuelto inadaptadas.
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Por su parte, la enseanza agrcola privada conoci 'un impulso debido principalmente a los vnculos que la unen con la profesin agrcola cuyos dirigentes provenan de la JAC y a la recepcin de una proporcin cada vez mayor de alumnos en situacin de fracaso escolar' (La Enseanza agrcola: 150 aos de historia, 127,128). Lleg a contar con ms de la mitad de los efectivos de la Enseanza Agrcola, en Francia. Sin embargo, en los aos 1970, algunos establecimientos comenzaron a experimentar dificultades, de tipo financiero en particular, a menudo debidas al hecho de que, limitados al nivel del Colegio, no podan ofrecer, a los alumnos que lo deseaban, la posibilidad de continuar en el Liceo. La situacin favorable que, en conjunto, la Enseanza Privada conoci en los aos 1960 y 1970 se prolong en la primera mitad de los aos 1980. El cambio de tendencia poltica producido en 1981, en efecto, no provoc enseguida modificaciones sensibles en la situacin de los establecimientos de la Enseanza Privada en la cual las disposiciones de la ley Debr continuaron aplicndose como anteriormente. En cambio, la voluntad del poder gobernante de integrar la Enseanza Privada en un servicio pblico unificado de enseanza pareca presentar una amenaza para la libertad de enseanza que la manifestacin organizada el 24 de junio logr evitar. En sus establecimientos los Hermanos compartieron el dinamismo que acabamos de describir. Esa era la situacin, en particular, de los Directores que, en su establecimiento o en los grupos a los que pertenecan al interior de la Enseanza Tcnica Privada, trabajaban para alcanzar un nmero creciente de jvenes y responder siempre mejor a sus expectativas y a las de sus padres. Pero tambin al hecho de que los Hermanos asuman responsabilidades o se relacionaban con los jvenes mediante la enseanza incluida la prctica- en ciertos casos. Sin embargo, aunque los Hermanos daban ese impulso, la realizacin de los objetivos perseguidos dependa cada vez menos de ellos, ya que su nmero tenda a reducirse. Los Hermanos que ya, incluso antes de la Segunda Guerra Mundial, y principalmente en la Enseanza Tcnica, no podan mantener solos sus establecimientos, deban acudir a un nmero creciente de colaboradores o colaboradoras laicos en el sentido en que se entiende esta
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palabra en la Iglesia. Muchos de entre ellos y ellas deseaban compartir la motivacin de los Hermanos. Tal era el caso, muy particularmente, de los Directores de Centro que el Instituto comenzaba a nombrar para remplazar a los Hermanos, por ejemplo en Troyes en 1973, Dijon 1974, Brest en 1979. Todo ello preparaba un cambio que podramos situar igualmente hacia 1985 y sobre el cual volveremos despus de habernos detenido sobre la participacin de los Hermanos en la formacin de los profesores de la Enseanza Tcnica Privada, en los aos que siguieron a 1960. Contribucin de los Hermanos a la formacin de los Profesores de Enseanza Tcnica A la vez que participaban en sus centros al desarrollo de la enseanza tcnica, los Hermanos se preocupaban por promover la formacin de quienes contribuan a garantizar dicho desarrollo. Con respecto a la situacin anterior, a partir de 1960 la Ley Debr introduca nuevas exigencias. Como ha escrito el Hermano Claude Lapied, a cuya implicacin en la formacin de los Profesores de la Enseanza Tcnica privada nos referiremos: A partir de la aplicacin de la ley Debr muchas cosas iban a cambiar de perspectivas, no en la finalidad de la escuela, cuyo objetivo segua siendo la formacin de los jvenes para la vida profesional, ni en el respeto de los valores morales, religiosos y cristianos en funcin de los cuales la escuela se haba creado, sino que adems de todas las cualidades requeridas anteriormente se exigiran imperativamente los ttulos universitarios y tcnicos impuestos por los contratos En primer lugar, para obtener el contrato definitivo que aseguraba la perennidad de la remuneracin a cargo del Estado, los Maestros de la Enseanza Privada deban someterse a una inspeccin. En los establecimientos de Enseanza Tcnica esto planteaba un problema sobre todo para los profesores a cargo de la formacin prctica de los alumnos, los cuales, provenientes de empresas industriales o de servicios pblicos como los ferrocarriles, a menudo no haban recibido ms que una iniciacin pedaggica bsica. Estos maestros tambin deban justificar su capacidad para garantizar la enseanza de lo que se llamaba la tecnologa profesional. Preocupados por tal situacin, los Jefes de Talleres que se hallaban agrupados en el CTPN (Comit Tcnico
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Pedaggico Nacional) tomaron la iniciativa de organizar cursillos destinados a estos profesores que estaban directamente bajo su responsabilidad. Por otra parte, los profesores encargados de la formacin tcnica terica de los alumnos mediante el dibujo industrial o la tecnologa general, eran admitidos en virtud de la Ley Debr a presentarse a concursos que les permitan verse asimilados en su remuneracin a los profesores titulares de la Enseanza Pblica. Aquellos que superaban dichos concursos deban seguir, dos aos despus, una inspeccin especial; muy a menudo el resultado final no era favorable, por culpa de una preparacin insuficiente. Los profesores de la Enseanza Privada, en efecto, no eran admitidos en los ENNA (Escuelas Normales Nacionales de Aprendizaje) del Estado. Debido a lo cual, algunos de estos profesores dejaban la Enseanza Privada para pasar a la Enseanza Pblica. Para responder a las necesidades de ambas categoras de profesores se pens primeramente en crear una Escuela Normal. Pero ante la urgencia, la solucin elegida fue la de proporcionar ayuda a los profesores mientras esperaban la inspeccin. Reunidos en septiembre y octubre de 1969, los Jefes de Talleres de los establecimientos del N-E de Francia proponan que uno de ellos, el Hermano Jean-Claude Mauvilly, a la sazn responsable de los talleres de Saint-Joseph de Dijon, ejerciese las funciones de CRP (Consejero Regional Pedaggico) para su regin. Por su parte, los Directores de los Establecimientos de esta regin creaban un organismo destinado a servir como patrn de este CRP y a garantizarle una remuneracin. A partir se septiembre de 1970, el Hermano J-Claude Mauvilly visit una veintena de establecimientos Tcnicos Privados de Champagne-Lorraine, de Bourgogne y Franche-Comt as como de la Regin Parisina para hacer un seguimiento de los profesores encargados de las materias tcnicas. La misma funcin fue confiada a un Hermano de Plormel, Marcel Cornec, para la parte Oeste de Francia, a un Jefe de Trabajos de Saint-Etienne, Jean Viart, para el S-E y al Hermano Joseph Bennes, que desempeaba esta funcin para el S-O, mientras continuaba siendo Jefe de Talleres de Saint-Joseph de Toulouse. El Norte tena una organizacin un poco diferente, con un sacerdote que posea formacin de ingeniero. La accin ejercida por estos diferentes CRP fue especialmente decisiva.
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Permiti principalmente a personas que haban entrado en la enseanza en razn de sus cualidades profesionales, ejercer con competencia la funcin de profesor en la Enseanza Tcnica Privada. Esta modalidad de formacin no era totalmente satisfactoria, sin embargo, para los profesores que, despus de superar un concurso, deban prepararse para la inspeccin que los calificara. Aquellos que habindola superado con xito, optaban por la Enseanza Privada, no siendo admitidos en las ENNA, necesitaban que se les ofreciese una posibilidad equivalente de formacin. De esta forma se lleg, no obstante, en la Enseanza Tcnica Privada a preferir una formacin durante el empleo que, alternando los periodos de formacin en un centro especializado y los momentos de enseanza en sus establecimientos, evitaba imponer un prolongado alejamiento a personas generalmente con familias a su cargo. Las averiguaciones efectuadas para establecer semejante centro condujeron a establecerlo en la colina de Fourbire en Lyon. Lo que se dio en llamar Centro Nacional de Formacin de la Enseanza Tcnica Privada (CNFETP) comenz a funcionar en octubre de 1972 bajo la direccin del Hermano Claude Lapied, originario del distrito de Reims. El Centro se vea beneficiado tambin de la aportacin de los CRP, de los Jefes de Talleres o de Profesores y de otros conferenciantes. A los participantes se les solicitaba efectuar, a lo largo de un ao escolar, cuatro cursillos de 5 das durante los cuales continuaban percibiendo sus honorarios y conseguan, adems, ser remplazados en sus clases. Al principio los cursillos correspondan solamente a profesores de enseanza industrial, luego se extendieron a los, y sobre todo las, de la enseanza terciaria, de la confeccin, del servicio a personas y colectivos. Tambin se abrieron para los profesores de enseanza general. Ms precisamente, en 1982 y en los aos siguientes, el Centro organiz la formacin destinada a preparar profesores para concursos internos que, no pudiendo presentarse a los concursos habituales, se vean asimilados a la desvalorizada categora de Profesores Auxiliares del Estado. El tipo de formacin dado en el Centro era ampliamente apreciada, incluso por los Inspectores de la Educacin Nacional, algunos de los cuales reconocan la ventaja del sistema de formacin alternada. Los Hermanos no eran ni mucho menos los nicos que impartan esta
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formacin, pero, al menos durante una quincena de aos, su contribucin fue especialmente importante para garantizar el funcionamiento del Centro y darle su orientacin.

La Enseanza tcnica en los establecimientos lasalianos (1985-2005)

En cierto momento que podemos situar en torno a 1985, la conjuncin de diversas causas trajo consigo una modificacin importante para los establecimientos a cargo de los Hermanos, pero tambin de forma ms general para los establecimientos de Enseanza Privada. En los establecimientos de los Hermanos, la disminucin del nmero de Hermanos en activo, que ya haba propiciado la entrega de la responsabilidad de cierto nmero de establecimientos a Directores Seglares, acentuaba an ms esta tendencia y traa consigo la retirada de los Hermanos de cierto nmero de lugares. En la medida en que los que sucedan a los Hermanos continuaban teniendo como referencia la tradicin educativa surgida de san J. B. de La Salle, dichos establecimientos a cargo de los seglares eran reconocidos desde entonces como establecimientos lasalianos. stos, como el conjunto de los establecimientos de la Enseanza Privada, sufran igualmente las consecuencias de las modificaciones aportadas en 1985 por el Ministerio de Educacin Nacional, a las medidas de aplicacin de la ley Debr. Aunque la Enseanza Privada no era integrada en un Servicio pblico unificado, a partir de 1985 comenzaba a verse encuadrado en el marco del sistema de funcionamiento de la Enseanza Pblica. Tendra que sufrir, especialmente, por las limitaciones impuestas en la atribucin de los puestos de enseanza. Esto suprima en parte, a los establecimientos tcnicos, su capacidad de adaptarse a las condiciones locales y poda perjudicar su desarrollo. Pero, al mismo tiempo, esos establecimientos se vean arrastrados por el movimiento, introducido por el Ministerio de Educacin, que pretenda elevar el nivel de la formacin dada a los jvenes. Por el contrario, la Enseanza Agrcola se beneficiaba de las leyes, llamadas Rocard, votadas el 9 de julio de 1984 para la Enseanza Pblica y el 31 de diciembre para la Enseanza Privada. Los establecimientos pertenecientes a esta ltima se
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vean admitidos a participar en el servicio pblico de educacin y de formacin pero conservando su especificidad, en la medida en que se vinculasen al Estado mediante un contrato de derecho pblico. Aun cuando la aplicacin prctica de la ley supona a veces riesgos, generalmente resultaba favorable para los establecimientos, a los cuales permita, particularmente, elevar el nivel de formacin de sus alumnos o de sus estudiantes. Paradjicamente, algunos establecimientos ms sensibles a los efectos de la disminucin de efectivos del mundo agrcola difcilmente se mantenan o incluso desaparecan. As, en lo que se refiere a los establecimientos de la red lasaliana, los que imparten una enseanza agrcola son actualmente diez. Tambin es cierto que algunos otros, antiguamente a cargo de los Hermanos, haban sido ubicados bajo una tutela diferente antes de la constitucin de la red. La enseanza tcnica en la red lasaliana. En los establecimientos tcnicos, los Hermanos nunca fueron muy numerosos. Al disminuir el nmero de Hermanos tuvieron que abandonar no solamente la direccin y las responsabilidades de tales establecimientos, debieron tambin a veces retirarse totalmente. Si la entrega a las Direcciones Diocesanas de la Enseanza Catlica, de establecimientos pertenecientes hasta entonces a Congregaciones religiosa, no planteaba generalmente problemas cuando se trataba de escuelas primarias o colegios pequeos, no suceda lo mismo con los establecimientos importantes y particularmente cuando stos se dedicaban a la enseanza tcnica. Ello poda preocupar a los Seglares a quienes el Instituto transfera tales instituciones. En este contexto es donde interviene la decisin tomada por el Captulo de los Hermanos de Francia, en 1986, de conservar la tutela por parte del Instituto sobre el conjunto de establecimientos de los Hermanos en el pas (incluida la Isla de la Reunin): lo cual se conocer habitualmente desde entonces como Red Lasaliana. Adems, ese mismo ao se iniciaba el C.L.F. (Centro Lasaliano Francs) que bajo la direccin del Hermano Patrice Marey, antiguo Asistente, tena como objetivo el ofrecer a los Seglares comprometidos en los establecimientos de la Red, una formacin capaz de permitirles tomar el relevo de los Hermanos, permaneciendo siempre en la tradicin heredada de san Juan Bautista de La Salle.
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La decisin del Captulo era importante para los Hermanos, que tenan as la esperanza de ver la continuidad de la obra a la que se haban entregado y para los Seglares, que encontraban en esta decisin una garanta para su futuro. Esto fue particularmente cierto para la Enseanza Tcnica, que se encontraba en un momento en que era necesario realizar importantes inversiones para dar respuesta a los cambios tecnolgicos, as como para emprender nuevas construcciones. Y esto tanto ms cuanto que en virtud de las leyes de descentralizacin de 1983 y de 1985, los establecimientos de Enseanza Tcnica podan esperar recibir la ayuda financiera de las Regiones en la medida en que stas estuvieran dispuestas a concedrsela. La autoridad de tutela segua siendo el Instituto, pero este traspasaba el ejercicio a la Asociacin de La Salle, que abarcaba a Hermanos y Seglares directores de establecimientos. Este ejercicio de la tutela comprenda la bsqueda y nombramiento de los Directores de Centros, el seguimiento de los establecimientos, as como la animacin y la formacin de las personas que trabajaban en ellos. Ha ayudado a ciertos establecimientos a atravesar situaciones difciles. Ms frecuentemente ha acompaado el desarrollo que han conocido muchos de los establecimientos lasalianos, a pesar de las limitaciones impuestas por la administracin acadmica, desarrollo que se ha visto acompaado principalmente en la Enseanza Tcnica por la elevacin del nivel de la formacin proporcionada. La elevacin del nivel de formacin en los establecimientos tcnicos lasalianos. Aunque a partir de 1985, en particular, los establecimientos tcnicos soportaron nuevas modalidades de aplicacin de la ley Debr, pudieron sin embargo hacer participar a sus alumnos en la elevacin del nivel de formacin preconizado por el Ministerio de Educacin. As sucedi, muy particularmente, en los aos que nos interesan actualmente, con los alumnos que frecuentaban lo que, a partir de 1985, se llam: Liceos Profesionales. En esta clase de establecimientos, ya en aos anteriores se haba pasado progresivamente de una admisin de los alumnos a los 14 aos, en las clases que preparaban en 3 aos a un CAP (Certificado de Aptitud Profesional), a una entrada, en torno a los 16 aos, para obtener un BEP (Diploma de Enseanza Profesional), en dos aos.
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Pero hacia el ao 1985, se trataba, en la Educacin Nacional, de alzar el nivel de calificacin profesional que los jvenes podan adquirir acudiendo a los Liceos Profesionales. Para entender de qu se trataba, hay que saber, que en Francia, al menos en los ambientes de trabajo, se distinguen 6 niveles de cualificacin profesional - el cuadro de la pgina 25 utiliza en parte esta clasificacin. Los niveles 1 y 2 corresponden a las profesiones que se preparan en las Escuelas Superiores, las Universidades o establecimientos equiparados. El nivel 3 es el de los Mandos Superiores formados en las IUT (Institutos Universitarios de Tecnologa) o en las secciones de BTS (Diploma de Tcnico Superior) anexos a los Liceos Tecnolgicos. El nivel 4 es el de los Tcnicos y corresponde a los diferentes bachilleratos o a las formaciones de nivel equivalente. El nivel 5 es el de Obreros cualificados que hayan obtenido un BEP o un CAP. El nivel 6 corresponde a aquellos que puedan justificar alguna cualificacin profesional. Para volver a lo que se propona la Educacin Nacional, se trata de conseguir que aquellos que hasta entonces adquiran una cualificacin de nivel 5 alcanzasen, a partir de ahora, una de nivel 4. El objetivo a alcanzar era, que al final, el 80% de los jvenes de una determinada edad recibiesen, por lo menos, una formacin del nivel del Bachillerato y los 20% restantes consiguiesen una cualificacin de nivel 5. Lo que se pretenda en primer lugar fue muy mal comprendido por muchos y la segunda parte se ocultaba, de manera que unos 150.000 jvenes continan saliendo, cada ao, del sistema educativo sin calificacin profesional! Creacin de los Bachilleratos profesionales En la perspectiva de lo que realmente pretenda el Ministerio de Educacin Nacional, se cre un bachillerato profesional destinado a ser realizado en dos aos luego de un BEP. Eso era volver a establecer un Bachillerato que comprenda 4 aos de estudio en lugar de los 3 habituales. El objetivo que se pretenda era dar a los alumnos una formacin general ms amplia y preparar profesionales ms autnomos en su trabajo. Los establecimientos lasalianos de Enseanza Profesional asumieron rpidamente el desafo. Desde los primeros aos de la creacin de este nuevo tipo de formacin, se abrieron las clases precisas realizando los gastos de equipamiento necesarios. Al multi40

plicarse tales clases, result que, actualmente, en estos establecimientos ya no quedan ramas en los campos industrial, terciario o de servicios que se limiten al BEP. Y eso tanto ms que, cuando algunos de estos no se han prolongado mediante un Bachillerato profesional, las clases preparatorias para un Bachillerato tecnolgico correspondiente se han abierto en esos mismos establecimientos. Ya, en el pasado, algunos jvenes tomaban este camino para continuar su formacin, pero a partir de ahora por una u otra de las dos carreras que se les ofrecen, son numerosos los que pueden acceder al nivel 4 de cualificacin profesional o incluso proseguir ms all. Multiplicacin de los BTS Se super una nueva etapa cuando esos mismos jvenes pudieron alcanzar el nivel 3 de cualificacin correspondiente a la formacin de Tcnico Superior, ya sea preparando en 2 aos el diploma otorgado por los IUT (Institutos Universitarios de Tecnologa) o por los BTS (Diploma de Tcnico Superior) preparado tambin durante 2 aos en la secciones anexas a los Liceos Tecnolgicos. La Enseanza Privada al no poder crear la primera de estas dos carreras desarroll la segunda con miras a dar, en primer lugar, una continuacin a los Bachilleratos realizados en los Liceos Tecnolgicos. En algunas monografas se ve cmo algunos centros lasalianos comenzaron a abrir secciones BTS en los aos 1970. Desde entonces se han multiplicado. Despus de la creacin de los Bachilleratos Profesionales, se realizaron tentativas en algunos establecimientos para preparar a los BTS a alumnos que aprobaban este tipo de examen. Cuando no era en el marco de la Educacin Nacional ello se realizaba en el de la formacin permanente; ya que en aquel entonces el pensamiento oficial era, en efecto, que el Bachillerato Profesional preparaba para el acceso al trabajo pero no para estudios posteriores. Estos intentos no siempre se vieron coronados por el xito; tanto los maestros como los estudiantes subestimaron las dificultades del paso de una forma de enseanza a la otra. Ms recientemente, al evolucionar el punto de vista de la Educacin Nacional, cada vez ms jvenes que han conseguido el Bachillerato Profesional son admitidos en las secciones de BTS ya existentes o creadas para ellos, incluso en establecimientos que, durante mucho tiempo, fueron nicamente Liceos Profesionales.
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Los establecimientos lasalianos no fueron los nicos en perseguir tal objetivo de elevar el nivel de formacin, pero contribuyeron eficazmente para que se aplique a los alumnos que haban comenzado su formacin en los Liceos Profesionales. As podemos leer en un folleto sobre El pensionado Saint-Joseph de Toulouse: 'Encontrarnos hoy en BTS con alumnos realizados, que se haban inscritos desanimados al CAP o al BEP, es una manifestacin radiante de la esperanza que una enseanza abierta puede aportar a jvenes en dificultad' (p.105). Ahora bien, eso se ha vuelto cada vez menos algo excepcional. Interrogados sobre el tema, el Sr. Pierre Lecat, Director de la Agrupacin Saint-Joseph de Dijon, y sus auxiliares para las secciones tcnicas de esta agrupacin, manifestaban que las clases de BTS estn integradas por una parte importante de estudiantes que han seguido la rama BEPBachillerato Profesional, obtenindose resultados muy satisfactorios. Segn estas personas, tal resultado estaba totalmente conforme con el carcter lasaliano de su establecimiento. Acceso a la formacin universitaria Algunos, entre los estudiantes que han obtenido un BTS (Bach + 2) al querer continuar su formacin con vistas a obtener un diploma de Bach + 3 + 4 o + 5, se encuentran con dificultades para conseguir una plaza en las ramas de formacin correspondientes, en la Universidad. Ante tal situacin, el Sr. Emile Bourdin, entonces Director del Liceo lasaliano de la Baronnerie, cerca de Angers, ide en 1988 el proyecto de crear una carrera nueva caracterizada por el estudio de las lenguas extranjeras, con largas estadas en diversos pases. As fue como naci el ISAIP (Instituto Superior de Accin Internacional y de Produccin) que conduca a un diploma de nivel Bach + 4. Este Instituto ha sido reconocido por el estado en 1994. Con miras a conseguir el nivel de Bach + 5, se complet a partir de 1997 con la ESAIP (Escuela Superior en Angers de Informtica y de Prctica) que entrega un diploma de Ingeniero reconocido por la Comisin de Ttulos de Ingenieros. Posteriormente, otros establecimientos de Enseanza Tcnica Privada crearon secciones afiliadas al grupo ISAIP-ESAIP, como ha sido el caso de los establecimientos lasalianos de Dijon y de Toulouse. En 2001, en su emplazamiento de Angers, el grupo ha integrado a deficientes visuales a la formacin de Jefe de Proyecto Internacional en Informtica y Redes. As, por semejantes caminos, ya no es inslito ver cmo alumnos salidos del
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Liceo Profesional continan sus estudios hasta el nivel de los diplomas de grado universitario. Pero, para un buen nmero de aquellos que logran seguir semejante itinerario escolar, quizs habra que remontarse al inicio de su formacin profesional propiamente dicha para ver cmo se ha procurado, previamente, darles confianza en s mismos en clases como las llamadas durante mucho tiempo CPPN (Clases PreProfesionales de Nivel) o, ms recientemente, en las llamadas 4e y 3e tecnolgicas (correspondientes a los dos ltimos aos de colegio). Estas ltimas clases, que los responsables de los Liceos Profesionales lasalianos han sido de los ms interesados en mantener y lograr que tengan xito en sus establecimientos, son ahora remplazadas por otras que deben anexarse a los colegios. Sin embargo, en la medida de lo posible, sobre todo cuando se trata de una misma agrupacin, se mantienen vnculos entre estas clases y los establecimientos de Enseanza Profesional. Pero en modo alguno sin embargo deberamos invocar nicamente tales resultados. Cierto, igual que aquellos jvenes que, al encontrar a su antigua profesora, le dicen: Suerte que estuve en el Sacr-Coeur! -segn la manera de nombrar este establecimiento tcnico lasaliano de Paray le Monial- muchos otros antiguos alumnos de establecimientos similares pueden expresar su satisfaccin de haber acudido a ellos. Pero, al lado de estos, cuntos no diran lo mismo? sin contar los jvenes que ni siquiera pudieron tener acceso a ellos. Nos podemos alegrar cuando muchachos y muchachas han adquirido una cualificacin que les permite proyectar el futuro de manera ms favorable, pero a pesar de ello se han abierto a valores susceptibles de dar sentido a su vida? Con respecto a esto, es significativo ver cmo los Directores de los Centros que dirigen los procesos que acabamos de describir, se muestran interesados en ejercer la responsabilidad pastoral que les corresponde. Y, para ello, se rodean de APS (Auxiliares de Pastoral Escolar) -entre los cuales los Hermanos- que suscitan la atencin de los alumnos o estudiantes, crean Centros de Pastoral o incluso crean capillas mejor adaptadas que las antiguas para su uso actual.

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ENSEANZA PROFESIONAL Y TECNOLGICA EN LA RED LASALIANA EN FRANCIA (2006-2007)

46 ciludad sup 130 1135 0 114 220 49 86 0 37 120 ALS AVIGNON CASTRES 378 194 65 201 148 62 0 580 219 306 36 80 69 0 0 90 72 92 0 97 49 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 AURAY BEAUVAIS IGNY LE PUY-EN-VELAY LEVIER LIMONEST MASSEUBE MONTEBOURG SAINT-GENIS de SAINTONGE THILLOIS 153 60 76 134 240 0 0 0 45 265 legt lpro cfa cfc 57 2 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0

Sector

nombre

agrcola

Kerplouz

agrcola

LaSalle Beauvais

agrcola

Saint-Nicolas (lyce)

agrcola

Sciences de la Vie & de la Terre

agrcola

Saint-Joseph (lyce agricole)

agrcola

Institut SANDAR

agrcola

Saint-Christophe

agrcola

Montebourg

agrcola

Saint-Antoine

10

agrcola

Thillois

11

industrial

de La Salle

12

industrial

St-Jean-Baptiste de la Salle

13

industrial

Saint-Joseph Saint-Pierre

14 ISSY-LES-MOULINEAUX LA MOTTE-SERVOLEX LAXOU LYON LYON NANTES REIMS RODEZ RUEIL-MALMAISON SAINT-TIENNE SAINT-TIENNE THONON-LES-BAINS TOULOUSE 892 426 0 169 789 216 2 527 630 727 0 35 512 0 225 152 245 18 0 272 232 103 132 467 93 185 0 0 23 98 0 52 192 62 344 0 211 267 0 285 46 0 0 0 80 0 0 0 0 0 0 0

industrial

Saint-Joseph

DIJON

668

635 60 44

150 0 7 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0

15

industrial

Saint-Nicolas AAPM

16

industrial

Sainte-Anne

17

industrial

Saint-Joseph La Providence

18

industrial

Aux Lazaristes

19

industrial

Jean-Baptiste de La Salle

20

industrial

Saint-Jean-Baptiste de La Salle

21

industrial

Avenir Jeunes Reims (AJR)

22

industrial

Ste-Genevive - St-Joseph

23

industrial

Buzenval

24

industrial

Sainte-Barbe

25

industrial

Jeunes Sourds Plein Vent

26

industrial

Saint-Franois Saint-Joseph

27

industrial

Saint-Joseph

47

48 VANNES BORDEAUX BOURGES BREST CLERMONT-FERRAND DOLE DOUAI GUNANGE JOU-LES-TOURS 774 375 288 0 292 1295 757 574 386 574 59 153 58 308 26 294 384 153 120 0 63 0 0 0 200 0 0 0 621 342 0 0 0 1 0 1 30 1 0 1 193 0 665 188 1

28

industrial

Saint-Joseph

29

industrial terciario

Saint-Gens

30

industrial terciario

Saint-Jean-Baptiste de La Salle

31

industrial terciario

La Croix Rouge

32

industrial terciario

Godefroy-de-Bouillon

33

industrial terciario

Pasteur Mont-Roland

34

industrial terciario

Deforest-de-Lewarde

35

industrial terciario

Oeuvre de Gunange Richemont

36

industrial terciario

Saint-Gatien

37 LORIENT PARAY-LE-MONIAL PLOUBAZLANEC PRUILL-LE-CHTIF QUIMPER REIMS SAINT-BARTHELMY dANJOU SAINT-BRIEUC SAINT-DENIS 149 1355 290 0 564 638 349 547 371 0 691 241 0 323 32 27 308 90 483 209 54 152 431 0 9 0 0 0 0 0 0 140

industrial terciario 477 0 689 144

Saint-Joseph

0 13 0 0 0 1 106 1 0

38

industrial terciario

Sacr-Coeur

39

industrial terciario

Sainte Elisabeth - Kersa

40

industrial terciario

Saint-Joseph Lorraine

41

industrial terciario

Le Liks

42

industrial terciario

Saint-Jean-Baptiste de La Salle

43

industrial terciario

ISAIP-ESAIP

44

industrial terciario

Sacr-Coeur

45

industrial terciario

J-B.de La Salle N-D de la Compassion

49

50 SAINT-PIERRE La Runion SAINT-SYLVAIN-dANJOU TROYES AUXERRE METZ NANTES PARIS REIMS SARCELLES VERDUN ROUEN 262 630 634 0 530 283 583 361 148 79 0 0 111 0 144 0 170 687 109 50 298 123 0 0 0 148 162 358 393 208 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 709 112 0 103 0 1 1 0 20 0 0 0 0 0 0

46

industrial terciario

Saint-Charles (Lyce)

47

industrial terciario

Saint Julien La Baronnerie

48

industrial terciario

Saint-Joseph

49

terciario

Saint-Joseph

50

terciario

de La Salle

51

terciario

Saint-Joseph du Loquidy

52

terciario

Francs-Bourgeois

53

terciario

Jeanne dArc

54

terciario

Le Saint-Rosaire

55

terciario

Sainte-Anne

56

mdicosocial

Jean-Baptiste de La Salle

TOTALES Agrcola Industrial Industrial -Terciaria Terciaria - Mdico-social

legt 817 6 381 8 484 3 283 18 965

lpro 1 079 4 578 7 987 482 14 126

suprieur 1 654 1 654 2 807 781 6 896

Notas: legt: liceo de enseanza general y tecnolgica. lpro: liceo profesional. sup: enseanza superior - se trata sobre todo de alumnos que preparan un B.T.S. cfa: centro de formacin de aprendices - el nmero 1 indica la existencia de un centro. cfc: centro de formacin continua - misma observacin. Observaciones: El cuadro anterior ha sido confeccionado por la Secretara de la Asociacin La Salle, pero se han introducido algunas modificaciones. Se observar la importancia de los Liceos Profesionales en el conjunto de los Centros y su presencia en un gran nmero en estos. En la categora: legt, no se ha hecho distincin entre los alumnos que siguen una enseanza tecnolgica y los que siguen una enseanza general. Los nmeros importantes son debidos generalmente a la presencia de estos tipos diferentes de enseanza. Los nmeros menores se deben con frecuencia al hecho de que se trata nicamente de clases de enseanza tecnolgica.

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Conclusin
Lo que acabamos de describir nicamente encuentra su sentido en la motivacin que ha sustentado a las personas que han llevado adelante y realizado semejantes proyectos. Esto ya se ha mostrado pero es necesario hacerlo ms evidente. En lo que se refiere a los Hermanos, la respuesta que uno de ellos, que se ha dedicado sobre todo a la Enseanza Tcnica como profesor o director, ha aportado a una encuesta destinada a recoger la Memoria educativa lasaliana, parece especialmente significativa. Respondiendo a una pregunta sobre los aspectos de la vocacin de Hermano, escribe: 'Mi entrega total al servicio de los jvenes, brindando el sentido de una escuela acogedora es ciertamente el aspecto fundamental de mi vocacin. Lo llevaba en la sangre igual que otros Hermanos. He vivido como profesor y director para ayudar a los alumnos y profesores a ser felices en la escuela.' Tal como ha sido muy certeramente expresado, muchos otros Hermanos que han vivido realidades semejantes podran apoyar lo dicho. Lo que les ha motivado, es un amor que podramos llamar apasionado hacia los jvenes, sin importar quienes fuesen esos jvenes. A propsito de una pregunta sobre la pedagoga cristiana, el punto de vista de este mismo Hermano no es menos caracterstico de lo que comnmente pensaban los Hermanos de la misma poca. Se expresa as: 'Yo no me preguntaba, ni ms ni menos que los dems, si mi pedagoga era cristiana; no nos plantebamos la pregunta. Nos entregbamos de lleno, da y noche sin lmite, haciendo lo mejor posible para aportar lo mximo a la formacin intelectual, espiritual y fsica de los jvenes, para garantizarles el xito y la preparacin de su porvenir, y pienso que eso es lo esencial.' Esta manera de expresarse muestra bien, en efecto, que Hermanos como l, no sentan la necesidad de justificar cmo, lo que les motivaba, encontraba su fuente en su fe cristiana y su compromi53

so religioso. Les bastaba, pensaban, manifestarlo a travs de lo que hacan y la manera en que lo realizaban. Pero sin embargo era esa fe y ese compromiso quien inspiraba profundamente su modo de ser y de actuar con los jvenes. Con frecuencia limitados a algunas unidades entre colaboradores seglares cuyo nmero iba en aumento, los Hermanos dedicados principalmente en la Enseanza Tcnica, supieron compartir su motivacin, si no a todos, al menos a un nmero nada despreciable de cuantos les rodeaban. Como es fcil de sospechar por lo que acabamos de decir de esos Hermanos, no fue en absoluto mediante exhortaciones, sino por una especie de smosis que conquistaba incluso a personas alejadas de la fe cristiana o extraas a ella. Esta influencia ejercida por los Hermanos, en su conjunto, se hizo patente cuando los Seglares se hicieron cargo de los establecimientos lasalianos. Queda uno sorprendido al constatar, por ejemplo, la similitud del lenguaje de stos con el de los Hermanos, al recordar la manera en que han continuado su obra. Lo vemos, por ejemplo, en el pasaje del libro escrito por el Sr. Franois Velut sobre Saint-Joseph de Troyes: 'Creemos poder decir que las preocupaciones de Juan Bautista de La Salle sobre la educacin de los menos favorecidos son an hoy los fundamentos de la Escuela.' 'Cierto que Saint-Jo se ha abierto a formaciones ms avanzadas y se siente feliz, pues numerosos muchachos y chicas despus de verse orientados hacia el fracaso -y no orientarse de manera positiva- despus de la 5 o la 3, han vuelto a encontrar el gusto por la vida gracias a una enseanza ms concreta. Muchos han retomado los estudios despus de un BEP. Han podido progresar hasta el Bach., el BTS, o el DUT, incluso en formaciones de ingeniero, cuando el colegio los haba condenado irremediablemente En cuanto a aquellas o aquellos que han pasado a la vida activa despus de su CAP, su BEP o su Bach. Prof., lo esencial no es que hayan encontrado de nuevo el gusto por la vida y la formacin, que sean felices en su vida profesional y familiar?' (p.188). Ya se trate de Hermanos o de Seglares se encuentra la misma fe en lo que consideran como una misin para con los jvenes. Sin duda, no todos padecen una situacin difcil, pero el nmero de los que pasan por ella de manera ms o menos duradera, justifi54

ca que uno se entregue a ella sin reserva. Y, aunque sea el caso de muchos otros en los establecimientos lasalianos, en la Enseanza Catlica y en la Enseanza Pblica, es cierto que tales personas son lo suficientemente numerosas en los Centros y particularmente los de enseanza profesional de la red lasaliana, como para que este hecho merezca ser resaltado. Por supuesto, sera necesario poder verificar que los resultados obtenidos correspondan a las intenciones expresadas. Pero, en definitiva, parece posible decir que, lo que los Hermanos emprendieron y llevaron a cabo mediante su entrega y su tenacidad, ha desembocado, gracias a los Seglares que han tomado el relevo, en resultados por mucho tiempo imposibles de imaginar, pero acordes con las mismas intenciones.

Cuestionario Final
Para reflexionar y compartir: 1. Qu reaccin general te produce la lectura de la primera parte del cuaderno -hasta la II Guerra Mundial- en relacin al tipo de obras emprendidas por los Hermanos? Cules son los elementos ms sobresalientes? 2. Cmo valoras la aportacin del Instituto de los Hermanos a la enseanza tcnica francesa en la segunda mitad del siglo XX? 3. Gran obstculo de las ltimas dcadas ha sido la progresiva disminucin de Hermanos en las obras educativas del pas. Cmo juzgas la solucin adoptada y los esfuerzos orientados hacia la tutela y la Red de Centros Lasalianos? Cules son sus desafos y fortalezas?

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Documentacin
Fuentes Archivos del Distrito de Francia: Bulletin Entre Nous : n 20 25 (1949-1950) Notre effort technique. N especial (1958) L'Enseignement technique en France et l'Institut des Frres des Ecoles Chrtiennes. L'Enseignement technique dans le District de Reims. Mmoire ducative lasallienne. Fondos F. Claude Lapied. Fondos rue de Svres : Srie L - Botes 11, 12, 13. Documentacin sobre el grupo ISAIP-ESAIP de Saint-Barthlemy d'Anjou comunicada por F. Pierre Legendre. Bibliografa Action Educative Lasallienne n 47. Bdel, Henri (Frre) Introduction l'Histoire de l'Institut des Frres des Ecoles Chrtiennes, Rome. Origines - Cahier Lasallien 5 XVIIIe sicle - CL.6 XIXe sicle - CL 9 XIXe - XXe s. - CL 11 Charmasson Th., Duvigneau M., Lelorrain A.M., Le Naou H., L'Enseignement agricole : 150 ans d'histoire, Educagri, Dijon, 1899. CNEAP Aux Commencements, quelques pionniers de l'enseignement agricole catholique. Deniaud, Gilles (Frre) L'Institut Agricole de Vals : Origine et facteurs d'volution (1904-1994) - Mmoire de DHEPS. Journe d'Etude du 4 fvrier 1981 Les Frres des Ecoles Chrtiennes et leur rle dans l'ducation populaire, Universit de Montpellier.
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 Prvot, Andr (Hermano): L'Enseignement Technique chez les Frres des Ecoles Chrtiennes au XVIIIe et au XIXe sicles, LIGEL, 1964. Monografas de establecimientos: Brest : De la rue Chardonnerie la Croix-Rouge. Dijon : Les Frres des coles chrtiennes - 300 ans d'histoire Dijon (1705-2005). Dole : L'Ecole Pasteur Dole dans Cahiers Dolois - 1995. Douai : 183 ans de prsence des Frres Douai (1818-2001). Limoux : L'Institut Saint-Joseph de Limoux : 125 ans d'Histoire (1872-1997). Lorient : Les Frres des Ecoles Chrtiennes Lorient (18491999). Nevers : Historique de l'Ecole Saint-Joseph. Quimper : Un sicle de vie liksienne (1838-1945). Saint-Brieuc : 150 ans de prsence lasallienne (1746-1996). Toulouse : Pensionnat Saint-Joseph (1840-1990). Tours : De l'Ecole Saint-Gatien de Tours au Groupe scolaire Saint-Gatien de Jou les Tours. Troyes : Les 80 ans d'une vieille Dame. Conversaciones con: Hermanos Claude Lapied y Jean-Claude Mauvilly. Seor Pierre Lecat, Director general, y los responsables de las formaciones tcnicas, del Grupo Escolar Saint-Joseph de Dijon. Seor Jean Ponge, Chef de Travaux du Lyce Technologique et Professionnel Saint-Joseph de Nevers. (El Centro no pertenece ya a la Red Lasaliana).

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ndice

Presentacin Introduccin 1. Los Hermanos y los inicios de la Enseanza Tcnica en Francia ltima parte del siglo XVII y siglo XVIII Siglo XIX Primera mitad del siglo XX 2. Los Hermanos y el desarrollo de la Enseanza Tcnica, en Francia, despus de la Segunda Guerra Mundial Organizacin de la Enseanza Tcnica en los establecimientos de los Hermanos, en Francia, despus de la guerra (1945-1965) Desarrollo de la Enseanza Tcnica en los establecimientos de los Hermanos (1966-1985) La Enseanza tcnica en los establecimientos lasalianos (1985-2005) Conclusin Documentacin

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