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MUNDO DIGITAL Y ESCENARIOS DE FUTURO DE LA EDUCACIN Las nuevas tecnologas tambin juegan un papel clave en la educacin.

Profesores y alumnos empiezan a depender de ellas para evolucionar en sus conocimientos. Ayer, 23 de noviembre de 2011, tuve la satisfaccin de participar en la XXVI Semana Mono r!fica de la "ducacin or ani#ada por la $undacin Santillana con el t%tulo & 'a "ducacin en la Sociedad (i ital ) en su sede corporativa de Madrid* $ue muy a radable estar de nuevo en la misma sala en +ue tuvieron lu ar varios &Seminarios de ,rimavera) de los +ue uardo un e-celente recuerdo .en uno de ellos descubr% a /om 0entley1 y compartir la mesa con (* "miliano Mart%ne#, presidente del 2rupo Santillana, el Sr* 'lu%s $ont, secretario de ,ol%ticas "ducativas del (epartament d3"nsenyament de la 2eneralitat de 4atalunya, la directora y la coordinadora de 0ac5illerato del instituto 2uillem 4at6 de Manresa y el dele ado de ,eda o %a e Innovacin de 'a Salle 4atalunya y profesores del cole io 'a Salle Mollerussa* 'o +ue si ue a partir de a+u% es el relato de mi intervencin* "l ob7etivo de mi ponencia, titulada &'a educacin entre su presente y su futuro8 la contribucin del mundo di ital) y desarrollada en el marco de una sesin de la Semana dedicada espec%ficamente a 4atalunya, era 5acer al unas refle-iones &con las luces lar as) sobre la educacin y los posibles papeles +ue en ella puedan 7u ar las tecnolo %as di itales en futuro en un medio pla#o, e-presamente indeterminado en t9rminos de tiempo y lu ar, aun+ue en el conte-to impl%cito de un sistema educativo :occidental:* Me e-plico* /odos sabemos +ue el futuro no est! escrito, +ue no lo conocemos ni podemos conocer, +ue no se puede visuali#ar con claridad ni muc5o menos predecir* ,odr%amos decir +ue es un asunto &oscuro)* "n la conduccin d%a a d%a de los asuntos 5umanos .y en particular de los educativos1 solemos conducir con las luces cortas, estamos atentos al ob7etivo pr-imo y al obst!culo imprevisto, al detalle y la circunstancia, al ries o y la oportunidad concretas* ;uestra principal ocupacin se focali#a en avan#ar manteniendo el control de nuestro ve5%culo en un entorno cambiante e incierto +ue e-i e una atencin constante* (e todos modos, mane7arnos con las luces cortas no elimina la necesidad .o al menos la conveniencia1 de poner las luces lar as de ve# en cuando para vislumbrar la direccin en +ue nos movemos, para 5acernos una idea de lo +ue puede 5aber m!s all! de lo inmediato, para comprobar si vamos por el camino deseado* "videntemente no podemos 5acer toda la ruta slo con las luces lar as* 'a estin de los asuntos de la vida cotidiana e-i e una potente iluminacin de pro-imidad* ,ienso +ue esta modesta met!fora automovil%stica es aplicable al mundo educativo* (ado +ue el futuro se construye a partir del 5oy, parece del todo l ico empe#ar mencionando el presente de la educacin* 4asi todos los d%as podemos ver lo f!cil +ue es criticar al sistema educativo y decir a los profesores y a los administradores lo +ue deber%an 5acer e incluso cmo deber%an 5acerlo* "s por ello +ue antes de prose uir con especulaciones sobre futuros 5ipot9ticos, +uiero se<alar +ue el sistema educativo es un sistema estable y +ue funciona =lo +ue no es poco en estos tiempos= proporcionando un servicio de inter9s p>blico de ran demanda y de alto valor a<adido, aun+ue ten a limitaciones* "l sistema educativo es una de las randes reali#aciones del si lo XX, es un patrimonio de inconmensurable valor +ue 5ay +ue preservar y potenciar*

?na posible manera de 5acerlo ser%a procurar +ue se mantuviera no slo estable .lo +ue me parece irrenunciable1, sino lo m!s est!tico posible* Sin embar o, como dice el prospectivista @ordi Serra, el futuro menos probable es a+u9l en +ue nada cambia* (e manera +ue parece ra#onable otear posibles 5ori#ontes para lue o optar por los +ue puedan ser me7ores de acuerdo con nuestras convicciones y valores* (ado +ue acostumbra a ser dif%cil pensar en las cosas e-cepto en la manera en +ue siempre lo 5emos 5ec5o .cosa +ue no ayuda demasiado a resolver los problemas y raramente permite me7orar1 es conveniente emplear instrumentos de prospeccin y uno de ellos es el de los escenarios* Sin pretender entrar en definiciones, se<alemos +ue los escenarios se pueden ver como descripciones e-ploratorias co5erentes de 5ipot9ticos futuros alternativos, +ue reco en perspectivas del pasado y del presente y las proyectan en el futuro, ayudando a comprender lo diferente +ue este puede lle ar a ser* Incluso pueden ayudar a formular opciones y a orientar la accin* (e todos modos, los escenarios no son predicciones, no son propuestas de pol%ticas o estrate ias8 son slo visiones de futuro +ue cumplir!n con su cometido si son diver entes, retadoras y relevantes* Insisto en +ue formular escenarios no predetermina nada* ,recisamente, en el diario "l ,a%s del mismo d%a de la c5arla, 0rian (avid @o5nson, futurlo o de la empresa Intel, dec%a +ue su traba7o consiste en crear visiones de futuro, & pero predecirlo es in>til )* Se uidamente comentar9 al unos planteamientos alternativos presentados en forma de escenarios, pensando en +ue pueden ayudar a comprender o a situar la contribucin del mundo di ital a la educacin a lar o pla#o* A esto vamos, pero se<alemos antes +ue las concepciones, situaciones y factores +ue afectan a la sociedad incorporadas en los escenarios son al menos tan condicionantes del futuro como las propias funcionalidades y propiedades de la tecnolo %a* ,ara ello me baso en un traba7o reali#ado ba7o los auspicios de la A4(" en la d9cada pasada, eneralmente conocido como & /5e Sc5oolin for /omorroB Scenarios ) o & Scenarios for t5e $uture of Sc5oolin ) +ue di lu ar al espl9ndido libro &/5inC Scenarios, Det5inC "ducation) .A"4( E 4"DI, 200F1* Me tomo la licencia de reducir y compactar en tres los seis escenarios planteados por la A4("* Adem!s de no +uerer alar arme, corriendo el ries o de convertir esta breve ponencia en una leccin, lo +ue no 5ace al caso, incluso creo +ue el 5ec5o de a rupar y simplificar puede facilitar a visuali#ar la relacin entre /I4 y escenario educativo* "n cual+uier caso el material ori inal es f!cilmente accesible para la lectora o el lector interesado y a el me remito* ?n primer escenario ser%a el de una cierta desescolari#acin, lo +ue no debe entenderse como el fin de la escuela ni como homeschooling* 'a idea de este escenario es +ue la evolucin de la sociedad lleva a +ue sistemas educativos fuertemente institucionali#ados den paso a sistemas m!s diversificados, en parte privati#ados, comunitarios e incluso informales, con centros educativos +ue ofrecen m>ltiples alternativas de aprendi#a7e para responder de manera eficiente a demandas espec%ficas* "l paso de uniformidad a diversidad se obtiene mediante la incorporacin de nuevos a entes en el &mercado educativo), +ue compiten y aportan variedad, tal como parece +ue ocurre actualmente en el Deino ?nido* (e al una manera ello abrir%a el campo educativo a opciones +ue pueden enerar fuertes dosis de dinamismo e innovacin pero +ue a su ve# presentan amplios ries os en cuanto a e-clusin y falta de e+uidad* "n este escenario, los fuertes lidera# os internos propios de centros educativos con a enda competitiva son decisivos a la 5ora de establecer la

intensidad y los usos de las /I4* ,osiblemente predominar%an los usos +ue convierten las /I4 en instrumentos para conse uir altos resultados de acuerdo con los sistemas establecidos de evaluacin o de rendicin de cuentas, como por e7emplo conse uir buenas posiciones en los r!nCin s p>blicos de centros escolares* 'as /I4 tambi9n se ponen al servicio de &la satisfaccin de los clientes), usualmente los padres +ue 5an optado por los centros de acuerdo con sus convicciones, intereses o posibilidades* ?n se undo escenario .resumido, insisto1 ser%a el llamado del :status +uo: o burocr!tico* "n 9l, ante presiones sociales m>ltiples y contradictorias, los centros educativos, poco eficientes a la 5ora de estionar la comple7idad, se atienden a lo establecido, se replie an en s% mismos y continuan traba7ando &como siempre), obedeciendo como m!-imo a intervenciones &topGdoBn)* (e al una manera este escenario se caracteri#a por ciertos impulsos autoGprotectivos de los profesionales, lo +ue puede ir en la l%nea de inspirarse en un pasado ideali#ado o en la priori#acin de sus propios intereses* "n este marco las tecnolo %as di itales tienen escaso impacto en la renovacin de la or ani#acin y en las competencias y la evaluacin del alumnado* 'as /I4 se conciben ante todo como instrumentos del profesorado, para refor#ar la did!ctica, y como 5erramientas de los alumnos .traba7os, buscar informacin1 pero el e-amen es tradicional o en todo caso las /I4 se emplean para aplicar pruebas* 'os profesores se plantean el uso de las /I4 como un !mbito de opcionalidad y el 9mfasis recae en la formacin individual del profesorado* "n este escenario el uso de las /I4 puede crecer en volumen, pero no se deber%a descartar la posibilidad de un cierto retroceso .tal ve# pe+ue<o, tal ve# muy substancial1 de las /I4 del panorama peda ico por asuntos como dificultades t9cnicas, conflictos con el status +uo or ani#ativo y del profesorado, descr9dito inducido por los medios de comunicacin al correlacionar /I4 con ciertos tipos de resultados .o la falta de los mismos1, y, como no, por dificultades en la financiacin de la educacin* Incluso cabe pensar +ue estas opciones pudieran ser encuadradas ba7o la eti+ueta &realismo)* "l >ltimo escenario &compactado) +ue les presento =al tiempo +ue confieso +ue es el +ue yo personalmente prefiero= es el llamado &reescolari#acin)8 en entornos sociales y culturales en los +ue 5ay consenso sobre el valor de la educacin y muc5a preocupacin por la e+uidad, las escuelas se reforman y dinami#an con la finalidad de centrarse en el 9-ito de cada alumno independientemente de su talento, procedencia o entorno* "n este escenario, los centros educativos crean consensos en torno a lo +ue cada comunidad piensa y valora en t9rminos de aspiraciones, curr%culum, cooperacin, interaccin y uso del tiempo* Siendo fundamental la preparacin de cada profesor, la calidad peda ica para el 9-ito de todos los alumnos se basa m!s en las siner ias del e+uipo +ue en eventuales virtuosismos individuales* "n este caso las /I4 se orientan a obtener el m!-imo de cada alumno, contribuyen a +ue pueda desarrollar lo me7or de su potencial en t9rminos de un amplio espectro de competencias, y ponen a disposicin del profesorado instrumentos eficaces de intervencin y de se uimiento con el ob7etivo de poner las m!-imas e-pectativas en cada estudiante* (e al una manera en este escenario no se plantea +ue los profesores empleen las /I4 por+ue la capacidad de funcionar de la escuela, convertida en una empresa de aprendi#a7e autoor ani#ado, slo es posible con estas 5erramientas* /al como les 5e mencionado antes, creo +ue estos escenarios pueden ayudar a ima inarnos por dnde podr%a ir en el futuro la contribucin del mundo di ital a la educacin en base a

factores de tipo social y profesional, no tecnol ico* ,ero ello no impide +ue demos un vista#o r!pido a la evolucin imparable de la tecnolo %a* "n primer lu ar 5ay +ue constatar +ue probablemente continuar! el incremento e-ponencial de la capacidad de proceso, +ue permear! todo tipo de dispositivos y servicios y permitir! elevar la automati#acin a cotas inauditas8 todo lo +ue t9cnicamente puede ser automati#ado ya lo est! siendo en el momento en +ue es rentable 5acerlo, lo +ue ya a5ora tiene importantes repercusiones educativas sobre las +ue no nos podemos e-tenter* "l ya asombroso desarrollo del almacenamiento di ital .+ue permite cosas insospec5adas, por e7emplo, actualmente, con un coste muy ba7o, cada uno podr%a rabar su propia vida en calidad (V(1 parece +ue va a continuar sin tre ua* 'os ob7etos inteli entes, con informacin relativa a aspectos como ubicacin, descripcin, conte-to, nos permitir!n usar la red para responder a pre untas de nuevo cu<o sobre ob7etos en el espacioGtiempo .Hdnde est! mi coc5e a5oraI1* M!s importante +ue esto en t9rminos educativos, 5ay randes desarrollos en lo +ue concierne la Beb personal .capacidad de reor ani#ar, confi urar y estionar contenido en l%nea1J se est!n creando c5ips +ue aprenden y responden a medida +ue ad+uieren e-periencia y empie#an a emer er aplicaciones con conciencia sem!ntica* "stas proporcionar!n respuestas a pre untas muy comple7as +ue actualmente no pueden ser :comprendidas) por los ordenadores actuales* 4uando, tomado un e7emplo de actualidad, dentro de un cierto tiempo un ordenador pueda responder a una pre unta del tipo :+u9 l%deres pol%ticos europeos 7venes est!n en estos momentos dando su apoyo a los eurobonos y por+u9: Hcmo se tendr! +ue redefinir el concepto de traba7o escolarI H,odremos entonces continuar separando la evaluacin de la persona de las 5erramientas de traba7o intelectual +ue emplea para 5acerlo o de la informacin +ue proporciona el se uimiento pr-imo de cada alumnoI "n definitiva, pienso +ue la tecnolo %a establecer! su propia y potente a enda, pero +ue su contribucin a la educacin estar! condicionada por el curso eneral +ue si a la sociedad y por la visin predominante +ue 9sta ten a de la educacin y del papel +ue le asi ne en su propio porvenir* ;o +uisiera terminar esta ponencia sin de7ar de mencionar +ue 4atalunya tiene una lar a y provec5osa tradicin de :inform!tica educativa: primero, desde los a<os K0, y lue o absorbida en el concepto m!s eneral de /I4 en la educacin* 'os desarrollos del ,ro rama de Inform!tica "ducativa .,I"1 y de la red telem!tica educativa X/"4, el proyecto Ar o y el portal edu3FL, son e7emplos tempranos y a mi 7uicio fecundos de pol%ticas p>blicas de /I4 en educacin* (e todos modos, 7usto es decir +ue estas estrate ias para la sociedad del conocimiento basadas en las dotaciones inform!ticas de los centros educativos y en sus infraestructuras de conectividad, en la inversin en formacin del profesorado, contenidos, innovacin e investi acin, no se acompa<aron de una adecuacin normativa suficiente en los aspectos cruciales de evaluacin y de se uimiento de los alumnos* A mi modo de ver, esto ocurri no slo en 4atalunya sino +ue se trat y todav%a se trata de un fenmeno muy eneral +ue afecta al provec5o de la contribucin del mundo di ital a la educacin* Afortunadamente, sobre estos asuntos la 'ey de "ducacin de 4atalunya .'"41 del a<o 200M 5a sentado nuevas bases* ;o entro a5ora en los aspectos enerales +ue ya 5a mencionado el secretario de ,ol%ticas "ducativas del (epartament d3"nsenyament en su intervencin y me limito a los temas di itales y de entorno*

Se<alo en primer lu ar +ue la '"4 establece la posibilidad de nuevas formas de evaluacin basada en el traba7o del alumno con las /I4, de manera +ue estas sirvan para reco er y or ani#ar su traba7o mediante un dosier personal de aprendi#a7e propio de cada alumno, tipo eGportfolio* "n se undo lu ar, la '"4 tambi9n establece el desarrollo de un re istro acad9mico personal en formato di ital como un instrumento efica# de se uimiento del alumno a nivel individual, el cual 5a de 5acer posible +ue el profesorado est9 en condiciones ptimas de dar soporte y orientacin personali#adas* N en tercer lu ar, la 'ey de "ducacin de 4atalunya es pionera en cuanto prev9 +ue la estructura y la or ani#acin de los centros 5an de evolucionar definiendo entornos de aprendi#a7e +ue permitan el traba7o en red y las diversas formas de transmisin de conocimiento a los rupos clase y tambi9n las actividades individuales de traba7o y estudio, lo +ue abre el camino a futuros dise<os en el +ue la ar+uitectura escolar, el mobiliario y la er onom%a vayan estrec5amente de la mano del proyecto educativo del centro docente* ;o me e-tiendo m!s* Acabo e-pres!ndoles mi conviccin de +ue en con7unto disponemos de bases suficientes para +ue la evolucin del sistema educativo de 4atalunya se pueda orientar en el sentido del escenario descrito como &reescolari#acin) por la A4("* "ste escenario no es otro +ue el de una profunda revalori#acin de la educacin y de la funcin de la escuela, con todo el potencial del mundo di ital puesto al servicio del alumno y de la sociedad* Muc5as racias*

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