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Mdulo 1.
Gramtica Aplicada
El discurso: Una actividad netamente humana
Lectura 1
Pamela Faerman. Ricardo Beltramo
Como lo sealamos en nuestra fundamentacin el establecer un nexo codificado en palabras y transformados en conceptos nos permitieron crecer y evolucionar.
Nos permitamos profundizar algo ms sobre cmo se da origen a la actividad lingstica subjetiva e intencional, como se seala el presente mdulo.
Comencemos diciendo que la estructura cultural y la razn que dispone como herramienta el ser humano, estn rodeadas de la esfera sensorial, es decir, los 5 sentidos (vista, odo, tacto, olfato, gusto) pudiendo agregarse el sentido comn o intuicin que nos caracteriza y es parte de una sutil inteligencia emotiva.
La esfera sensorial cumple la funcin de recibir estmulos del mundo y convertirlos en impulsos nerviosos con destino al cerebro, es decir, que los sentidos son intermediarios entre lo interno y lo externo. Aqu resulta necesario detenerse en el concepto de la sensibilidad, que es la capacidad que presenta una persona para responder con mayor o menor intensidad a un estmulo dado.
Pero la sensibilidad afecta a 3 aspectos de la psique humana, por ende, hay una sensibilidad afectiva, otra racional y otra consciente.
Todo lo descripto, es decir, esta potencialidad de descubrir los entes externos, razonando y acumulando lo que se llama vivencia y alojndolo en ese gran archivo de datos que es la estructura cultural, permite 2 acciones: comparar y relacionar.
Comparar y relacionar hace posible la construccin de los diferentes datos que se irn acumulando en el archivo personal, es decir, en la estructura cultural.
Para que se tenga una idea a qu nos referimos cuando hablamos de estructura cultural, le proponemos imaginarla como un gran rbol con muchas ramas y abundante follaje, segn sea lo
Materia Gramtica Aplicada Profesores: Pamela Faerman. Ricardo Beltramo
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que esa persona ha vivido. La literatura, a travs de la historia y en diferentes culturas, siempre relacion a la figura del rbol como el sentido que tiene la vida. La misma red neuronal de nuestro cerebro, si se observan grficos o fotos que representen esa red, tiene la forma de un gran follaje.
Como sucede con un rbol que mientras tiene vida crece, lo mismo pasa con la estructura cultural, mientras que el ser humano est con vida acumula informacin en forma constante. Su conformacin est en continuo movimiento, no es rgida por ms que la denominemos estructura, sino flexible ya que cualquier contenido que est en ella puede modificarse.
As es como trabajan los psiclogos o profesionales de la programacin neurolingstica, ya que pretenden sanar o modificar algo que se halla instalado en un ser humano como un recuerdo indeseable o que a la persona la perjudica. Y esto sucede porque justamente es dinmica, puede modificarse. Lo que le da la denominacin de estructura es la posibilidad de contencin de informacin, como lo hace un recipiente para albergar fluidos o slidos.
Como ejemplo alguien que vive gran parte de sus das en una gran ciudad, la cantidad de estmulos que recibir sern abundantes y de mucha variedad y heterogeneidad en comparacin de alguien que sea del campo. El campesino tiene otros estmulos que recibe del contexto que le circunda.
Esta figura del rbol lo retomaremos en el Mdulo II cuando analicemos a LAS PERSONAS EN EL DISCURSO Y LAS RELACIONES INTERPERSONALES, pero podemos adelantar como introduccin que nos facilitar la conexin que existen en nuestro cerebro entre las ideas mentales, los conceptos pre-concientes y las palabras concientes.
Por qu describimos esta situacin cognoscitiva que se produce en el interior del ser humano? Porque esa posibilidad de comparar y relacionar que tiene una persona es lo que le posibilita la obtencin de una energa que le permite funcionar.
Esta energa no es pasiva sino activa, no es esttica sino dinmica, es decir, intencional, por eso la actividad lingstica es subjetiva e intencional como lo anuncia el ttulo de este mdulo. Esta energa que conduce la actitud intencional es la que hace al crecimiento de la estructura cultural.
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Y la energa con que se construyen todos los datos que se acumulan y se alojan en ese archivo mental, es de carcter smico, es decir, que todos esos datos son smbolos abstractos como copia reflejo de lo externo, sean objetos o vivencias. La exactitud con la que uno recuerde cada cosa hace a la precisin de esa descripcin en nuestra mente y de la energa smica que se disponga para recordarla.
Cmo se hace posible este funcionamiento? A travs de diferentes tipos de actividades en el seno de la estructura cultural: bioelctrica, bioqumica, neurnica y hemtica. Las neuronas son accionadas por impulsos elctricos y nerviosos produciendo la sinapsis. Qu es la sinapsis? El movimiento neuronal que moviliza el pensamiento.
Es fundamental entender este aspecto smico de la mente, ya que nos ser til para comprender el armado de un discurso oral o escrito, que detallaremos en los prximos mdulos.
Pero adelantamos que el pensar (accin necesaria para la construccin de un discurso oral o escrito) es la consecuencia de un proceso complejo que tiene su origen o inicio en la estructura cultural. Por eso el nio que recin comienza a reconocer el mundo externo no puede pensar, porque no tiene todava estructura cultural, es decir, no tiene un parmetro para cotejar todo lo que est viendo, el mundo externo. Concluimos que la estructura cultural opera como efecto espejo de la realidad, es decir, copia y archiva.
En la estructura cultural los smbolos, que contienen energa, son el combustible, la materia prima que produce el efecto del pensar. Es la consecuencia que nos ha permitido a los seres humanos crecer en todo aspecto, racional, emocional y espiritual.
A veces la mente retiene solamente ideas y cuando la profundidad de su pensamiento se lo permite, visualiza ideas con imgenes. Para que eso suceda depender de la potencia con que uno recuerde esa idea.
Ahora tenemos que considerar algo que todava no hemos desarrollado. Qu es lo que mueve a todo este funcionamiento? La fuerza que mueve a una persona a cumplir todo este complejo proceso que explicamos es la Voluntad y nos animamos a sealar tambin el Valor.
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Valor y Voluntad son estos motores que ponen en marcha un proceso que nunca se detiene. Observaremos que el valor y la voluntad son los que una persona necesita cuando debe enfrentarse a los temores que se generan internamente al tener que hablar en pblico, por ejemplo, al exponer un discurso oral.
La sabia naturaleza dot a la especie de una emocin muy fuerte. Esa emocin es el miedo. El miedo es una seal de proteccin que instintivamente alerta sobre un peligro, y lo que permiti la preservacin de la especie. Se debe tener en cuenta que como especie humana se ha sufrido etapas y procesos de adaptacin a un contexto en muchas situaciones adverso. Entonces el miedo nos fue advirtiendo.
Cmo equilibramos esa adrenalina negativa que genera o segrega el miedo? A travs del Valor de sobreponerse y tomando esa palabra como coraje, lo que nos ha permitido un equilibrio para poder superar esas situaciones de paralizacin ante una amenaza real o imaginada.
Hasta aqu detallamos cmo una persona logra la accin del pensar teniendo en cuenta el complejo proceso biolgico que hemos visto. Ahora vamos a explicar cmo se construyen los lenguajes, es decir, los elementos verbales a utilizar para transmitir un significado.
La inteligencia para elaborar un lenguaje depender de la capacidad que tenga un individuo para traducir semitica o simblicamente la informacin que se recibe del exterior y all interpretarlo. A esta funcin la llamaremos facultad traductiva.
De este modo, el significado contenido en un concepto y elaborado en un lenguaje es proyectado hacia el mundo, ms all de la esfera sensorial. Si ese pensamiento no trasciende los sentidos, no hace falta el lenguaje porque es obvio que ha sido un pensamiento que la persona ha mantenido en reserva.
Eso es el lenguaje, la proyeccin de un significado mediante un signo, la manifestacin exterior del pensamiento. El smbolo es interno al hombre, en su mente, en cambio el signo es tangible o tiene tangibilidad, se lo puede ver, escuchar, palpar, etc.
Repasando, la manifestacin exterior del pensamiento es expresada mediante un signo y los entes fsicos, cuando son interpretados por el ser humano a travs de la razn, producen un
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movimiento mental que genera el dato que ser alojado en la estructura cultural interna. Es un doble movimiento inteligible que permite se produzca el conocimiento. De la persona hacia el mundo externo y del mundo externo a la mente humana.
Vamos a aclarar que toda expresin de un signo es un movimiento corporal cuando a travs de ese signo se emite un concepto utilizando un lenguaje, es decir, que todo signo es el proyecto de un concepto.
Pero los signos pueden ser expresados de distinta forma:
- Expresin fontica: cuando los signos constituyen voces de un idioma. La proyeccin fontica de un concepto es la palabra.
- Expresin simblica: cuando se utilizan smbolos grficos (letras, seales, etc.), que permiten conocer el significado en todo momento, a diferencia de la expresin fontica. Se deduce de esto que la voz es la ms importante forma de expresin, pero no es la nica.
La historia de una persona cuya lnea subjetiva constituye la conciencia, cuando ms amplia sta sea, mayores posibilidades tiene una persona de ser fluida en las relaciones interpersonales, construyendo discursos orales o escritos. Al respecto, podemos citar a Scrates que expres: CONCETE A TI MISMO Y CONOCERS EL UNIVERSO.
El conocimiento de s mismo es tener una conciencia amplia y como contrapartida, cuanta mayor conciencia se tenga, indirectamente disminuir el inconsciente. Si la conciencia es la luz (podramos denominarla esfera de luz) al inconsciente se lo puede conocer como la negrura de si mismo, la oscuridad o esfera de sombra. Cuanto ms se reduce esa oscuridad, ms libre esa persona es. En la literatura y el cine ha habido muchas referencias a esta figura del inconsciente.
La sabidura que lderes religiosos han obtenido y demostrado, es por haber reducido su propio inconsciente, es decir, por haber alcanzado completo conocimiento de si mismos y eso los hizo libres. Sin duda que este objetivo no es tarea sencilla. La pelcula: LA ULTIMA TENTACIN DE CRISTO, relata el camino que un asceta de su ascendencia tuvo que pasar por etapas para superar el sufrimiento y las tramas del inconsciente.
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Otra pelcula memorable sobre este tema, es LA SOCIEDAD DE LOS POETAS MUERTOS, protagonizada por Robin Williams y filmada en la dcada del 80. Esta pelcula narra la irrupcin de un polmico profesor de literatura en un rgido colegio ingls del Siglo 20.
El profesor, a travs del arte, de la escritura y la oratoria, enfrenta a cada alumno con situaciones personales diversas, les hace generar vivencias o experiencias que no quieren analizar, aceptar o comprender de su mundo inconsciente. En los integrantes del grupo de alumnos empiezan a reconocer una energa que estaba reprimida y no les permita vivir en plenitud. La trama deja un mensaje de la liberacin que nos propicia el arte y el valor para enfrentar las ms difciles situaciones de la vida.
En el mundo de la Psicologa se conoce al inconsciente con la oscuridad y con las grandes cantidades de agua, como un mar o un ocano. Las profundidades de ese contenido son habitados por los peces que en la mente seran los smbolos, que deben ser descubiertos (pescados), identificados por una persona.
Entonces llegamos ahora a entender lo que es una imagen mental. Una imagen mental es una representacin de un smbolo que emerge a la conciencia. Si decimos imagen tambin podramos denominarla idea, que es una expresin reducida de una imagen. Y esto remite a esa alegora de los peces en un mar. Los smbolos que estn en nuestro inconsciente salen a la luz de la conciencia si existe suficiente energa para que eso suceda. Podemos deducir de todo esto que no hay nada ms opuesto a la conciencia que la ignorancia o la inconsciencia.
Hoy resulta evidente que nada de lo construido por el hombre podra haber sucedido si no hubiera intentado establecer estos vnculos con el otro, con el prjimo, entablando as conexin entre culturas.
El proceso de evolucin humana fue generando y propiciando las necesidades que las primitivas comunidades tuvieron; el esfuerzo que pusieron estos antepasados de la especie hizo que sus carencias se fueran satisfaciendo.
Una de esas necesidades fue la de comunicarse y para eso tuvieron que construir un lenguaje codificado en alfabetos (es decir letras y nmeros). La combinacin de estos datos fueron los
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elementos que hicieron posible que la voz humana le ponga sentido al mundo. Estaban los objetos dispuestos y se necesitaba llamarlos de alguna manera.
Por una lgica razn lo que primero se manifest como vnculo fue el Discurso Oral. Y es esta accin que desplegaron los diferentes pueblos la que les fue dando una identidad como tal. Hasta en la actualidad el discurso oral permite operar en las relaciones de poder social y econmico en todos los niveles de la comunidad. Es a travs de los discursos como se dirimen, debaten, negocian los conflictos sociales. Desde siempre el hombre como especie es un ser poltico entendido en la necesidad de operar una realidad en el que est inmerso; como tal no puede desconocer el arte de extraer de su capacidad de comunicacin sus ideas y su visin del mundo.
El hombre es un ser sociable y socializable. Y a esto se lo debe entender as porque no aprende solo. Si una persona al nacer se lo deja crecer solo, sin la asistencia necesaria, no puede desarrollarse en su totalidad. Lo que aprende es resultado de la imitacin del comportamiento de su entorno y cuando ese entorno no lo conforman seres humanos, el espejo a imitar es de los animales, como se lo puede ver en la pelcula alemana de los aos 70, El Enigma de Kasper Hauser, en la cual el protagonista de esta historia deambula buscando conocer su destino por haber sido abandonado. Una historia similar es La Vida es sueo de Caldern de La Barca, donde el hijo de un monarca es encerrado bajo siete llaves en una celda privndolo del contacto con el mundo externo. En definitiva el ser humano ms que un ser inteligente es un ser inteligible con grandes posibilidades de aprendizaje.
Es necesario resaltar a la interaccin como el combustible que genera la transmisin del conocimiento y la necesidad de establecer el lenguaje que haga posible esa situacin entre dos o ms personas.
EL DISCURSO ORAL
A travs de la historia las revoluciones sociales y/o polticas se han generado a travs de la conduccin de grandes oradores que supieron cmo llegar a un pblico vido a ser estimulado por palabras oportunas y convincentes.
En nuestra poca ha tomado relevancia a diferencia a otras dcadas del Siglo XX de la llamada Oratoria Moderna, diferencindose de la Oratoria clsica, que era ms exquisita, solemne, estructurada, etc.
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A partir de la desestructuracin de la sociedad, la modificacin de las costumbres y la apertura a modos de vida ms cosmopolitas, la antigua manera de expresarse fue cayendo en desuso, incorporndose al lxico habitual de las personas trminos ms comunes para la generalidad de la poblacin.
LA CONVERSACION ESPONTNEA
A muchas personas, en el momento de hacer un discurso, se les hace difcil estructurar el mensaje. Entonces vamos a recomendar como modalidad la exposicin informal, tambin llamada: conversacin espontnea.
Este mtodo se lo sugiere para las situaciones de bloqueo temtico o emocional, cuando el orador se le pone la mente en blanco sin poder articular palabra.
Es muy til tener en cuenta como salvoconducto las Sensaciones que se pueden tener en ese momento que se est desarrollando el tema, porque las sensaciones son imposibles de evitar y siempre vamos a tenerlas, entonces las daremos como disparador de ideas ms profundas.
Otra recomendacin es el poder establecer contacto con el mundo externo a travs de nuestros sentidos. Las percepciones que de la realidad tengamos nos facilita el desarrollo de ideas para profundizar un discurso.
De este modo, por los sentidos como la vista (el ms comn e inmediato) registramos y procesamos informacin que resulta ser la materia prima discursiva. Lo que escuchamos tambin se convierte en un canal de grandes interpretaciones. Tengan en cuenta que a muchos pases se los identifica por sonidos como parte de una vasta cultura.
Por ms que no son los que transfieren la misma cantidad de datos y no son tan inmediatos (como la vista y el odo), el olfato y el gusto y el tacto, nos vinculan con el entorno cada uno con sus caractersticas y condiciones. Un aroma nos remite a un momento o a una vivencia que nuestro inconsciente ha registrado y guardado. El poder degustar un plato nos va a hacer apreciar a una cultura desde el arte culinario.
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Todo esto como una recomendacin para abrir la mente y las emociones a situaciones de bloqueo cognoscitivo y expositivo.
OTRAS PRCTICAS DISCURSIVAS ORALES

El Discurso, como lo define Blancafort-Valls (1999:15), es parte de la vida social y a su vez la crea, la enriquece y la edifica desde una complejidad y heterogeneidad que lo ilustra, a travs de la variedad de cdigos lingsticos que utilizan personas de diferentes sectores sociales, grupos etarios, razas o nacionalidades.
Por eso es muy importante en el anlisis del discurso considerar el contexto en donde el mismo se desarrolla, porque en ese contexto hay diferentes planos de manifestacin de la realidad que modifica los patrones de conducta de un individuo y le exige a esa misma persona que se adapte a l.
Podemos tomar como ejemplo algo que puede suceder en grupos de adolescentes que tienen su propia forma de comunicarse, generando sus propios cdigos de comunicacin, a veces hasta deformando la lengua madre. O el lunfardo que un arte popular como es el tango incorpora a los lxicos de una nacin innumerables trminos, que luego de muchas dcadas hasta son aceptados e incorporados por la Real Academia.
Toda esta forma de vivir y de hablar genera una subcultura que al permanecer dentro de la macrocultura de un pueblo, ciudad o pas genera desencuentros e incomprensiones propios de hablar otro lenguaje.
LA ADQUISICIN DE LA COMPETENCIA ORAL

Se debe entender que, por las interacciones que se producen en la vida en comunidad, existen determinadas manifestaciones que se generan de manera espontnea y natural. Es la forma de manifestarse que menos dificultad genera al momento de ligar a una persona con otra.
Sucede todo lo contrario cuando se impone la necesidad de un mensaje con un objetivo, que se plantea por parte de un emisor hacia un receptor. Es all donde se producen manifestaciones de dificultades para obtener fluidez y persuasin.
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Se lo ve en situaciones que se puede vivir en lo escrito como en lo oral. Lo que ms le cuesta a una persona (salvo excepciones calificadas y probadas) es manifestar sus vivencias, emociones, sentimientos ante una hoja en blanco ante la necesidad de transferir en palabras todo lo que se pueda sentir. Y mucho ms grave es an la presin que recibe una persona cuando debe someterse a la necesidad de hablar en pblico.
Si ante la hoja en blanco se experimenta una situacin de impotencia de no poder expresar en palabras lo que se siente, se percibe o vivencia, ante un pblico que se enfrenta para dar un mensaje, se genera una importante sensacin de una baja autoestima, que afecta psicolgica y emocionalmente al expositor.
La poca que se vive con la tecnologa como herramienta indispensable para comunicarse virtualmente va Internet, ha ido generando dificultades mayores para las relaciones interpersonales. Y ste es el comienzo de una etapa que lleva tan slo 15 aos; en un futuro cercano tendremos personas que habrn tenido la oportunidad desde su nacimiento de estar en contacto con la Web, con todo lo que ello implica.
Algunas deformaciones del lenguaje y de la manera de comunicarnos ya se estn haciendo presentes, como consecuencia por ejemplo, del uso abreviado y acotado de muchos trminos que por imperio de los mensajes de texto va telfono celular se producen.
DIFERENCIAS ENTRE LA ORALIDAD Y LA ESCRITURA

Ms all que las 2 acciones sean humanas y se determinen como manifestaciones de la superacin que el hombre ha tenido en toda su etapa evolutiva (como ya ha sido destacado) hay algo que las diferencia.
Esta diferencia radica en que lo oral es directo, espontneo, natural, slo debe una persona tener sus facultades orgnicas para emitir el sonido de la voz. En cambio para la escritura se necesita de medios que no siempre pueden estar a disposicin de una persona.
Imaginemos que en tiempos remotos se pueden haber utilizado papiros, lienzos, piedras, maderas hasta que se invent el papel. Es decir, que la pantalla y la computadora de estos das no son
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ms que una expresin mejorada de aquella primera herramienta o medio que se comenz a utilizar para transmitir la palabra escrita.
FUENTES DE LA ORALIDAD
Al nacer en un ncleo familiar, una persona recibe de sus miembros adems del idioma nativo (o varias lenguas ante la posibilidad de ser poliglotas) las primeras palabras con que el nio empieza a reconocer el mundo exterior.
Ese mundo externo plagado de objetos materiales, se le va reconociendo para darle existencia ptica en su propio cerebro y ponindole un sentido lingstico sintctico y semntico a travs de un trmino que es provisto por el mundo de los adultos.
Este proceso que se da al reconocer a los objetos sucede tambin al ir procesando la importancia de los valores abstractos que rigen nuestras vidas. A esto lo podemos ampliar a todo el cmulo de concepciones que se requieren para interpretar a un mundo en el que se vive y se interacta.
Pero a ese primer contacto con el mundo externo que provee la familia, sobreviene un roce mucho ms amplio y es el que otorga el aprendizaje formal de la escuela, en sus diferentes niveles y procesos.
ELEMENTOS NO VERBALES DE LA ORALIDAD

Cuando nos disponemos a hablar frente a un pblico tenemos la oportunidad de transmitirles un mensaje que consta de ideas mentales, que generaron conceptos que a su vez, se manifiestan a travs de palabras y ordenan ese determinado mensaje.
Pero tambin el pblico, consciente o inconscientemente, no slo recibe esas palabras como producto final de una intervencin sino que incluye ese repertorio de ideas, conceptos y palabras, lo que se le denomina el lenguaje no verbal. A travs de l, se manifiestan a veces imperceptiblemente los temores, la inseguridad, la falta de confianza, inhibicin, timidez o por el contrario su contraparte positiva.
Se entiende de esta forma al lenguaje no verbal, porque los gestos pueden generarse o emitirse a travs del rostro, los ademanes de manos o la postura al frente de un pblico.
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Cuando nos referimos al rostro sealamos que los msculos que lo componen son innumerables y los mismos son los transmisores de sentimientos y emociones de una persona. La tensin se dibuja en diferentes partes de la cara en forma involuntaria, lo que puede trabajarse con entrenamientos que son largos procesos de trabajo. La clave del lenguaje no verbal es la simpata, que tiene en los movimientos del rostro a su mbito de manifestacin indispensable.
Por su parte, en aquello que expresan los ojos y la mirada resulta crucial considerar la direccin que los mismos tienen al emitir el mensaje. Es comn que cuando el orador se dirige a su pblico, por procesos internos nerviosos, mire a sus interlocutores pero en realidad no los vea, por ese extrao bloqueo psicolgico y emocional que se produce en la bsqueda de la palabra que edifica el mensaje.
Una de las razones por lo que esto puede suceder es por el hecho que normalmente es muy difcil pensar y hablar al mismo tiempo. Para eso se recomienda la improvisacin para salir de lagunas mentales que se suele dar en estas situaciones. (ya abordaremos la improvisacin en otra parte de nuestro trabajo).
Si nos apoyamos en una tcnica moderna como es la Programacin Neurolingstica, la misma seala que la efectividad del mensaje reside en un 55 % en los gestos, un 38 % en la voz y solo un 7 % en el contenido que se expresa en un discurso.
Esto es importante en un orador, no solamente desde un punto de vista tcnico-artstico en relacin a la esttica del mensaje, sino tambin para que pueda desarrollar a pleno sus emociones que tienen un extrao bloqueo; la mejor forma de que se manifiesten y desarrollen es a travs de la gestualidad.
LA PROXEMIA
La proxemia es la relacin de proximidad o acercamiento que puede haber entre 2 o ms personas, cuando se producen interrelaciones entre ellas. En la interaccin que genera una conversacin se da una distancia fsica que segn cada cultura se impone de diferente manera.
Hay 4 categoras para entender el espacio que separa las relaciones segn el vnculo:
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1. ntimo: normalmente es un trato familiar donde predomina la cercana entre las personas ms allegadas. 2. casual-personal: se dan en mbitos laborales donde la interaccin se relaciona a las labores por desempear. 3. social: personas a las que uno recin conoce y no hay tanta confianza para achicar la distancia que las separa. 4. pblico: son personas a las que uno les pone distancia por jerarqua. Suele darse esto ante una autoridad.
ELEMENTOS PARAVERBALES DE LA ORALIDAD

Destacamos la importancia que tienen los gestos al momento de hablar frente al pblico; aunque menos gravitantes que la gestualidad los tonos de voz inciden en los objetivos que se plantean frente a un pblico. La calidez de la voz, la claridad de una buena pronunciacin y los tonos y matices que la misma tenga son esenciales para llegar a una audiencia. Si no reparamos en estas recomendaciones corremos el peligro de ser montonos en la manifestacin del discurso.
La voz en el ser humano es natural pero la calidad de la misma es artificial, esto quiere decir que hay que construirla: se logra con un duro entrenamiento que suelen llevar adelante locutores profesionales, pero tambin oradores y gente comn. Logrando entrenar la voz y sus cualidades seremos ms efectivos en el momento de transmitir nuestro mensaje.
El DISCURSO ESCRITO
Para el discurso escrito en algunos aspectos se siguen los mismos parmetros que los que se detallaron en el discurso oral, esto significa que para construirlo debemos considerar una introduccin, desarrollo y desenlace.
Vamos a suponer que la aparicin de la escritura se remonta a miles de aos, pero slo hace unos siglos esta manifestacin humana tuvo su explosin con la aparicin de la imprenta, ya que incentiv, motiv la produccin de relatos de distinta ndole.
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Entre otras cosas el discurso nos ha permitido a los seres humanos conservar nuestra historia, al igual que acumular el conocimiento que cada generacin fue construyendo, sin tener la necesidad de comenzar de cero.
La caracterstica del discurso escrito es que se construye en ausencia de sus receptores o de sus destinatarios. Esto le da a su creador la posibilidad de mejorar, modificar, alterar su contenido, debido a esto los textos escritos son de carcter ms bien formal.
No siempre un buen escritor es un excelente orador y esto puede deberse a que los tiempos de produccin escrita o grfica son muy diferentes a los que un orador requiere para exponer. El orador requiere de una dinmica expositiva que no siempre dispone o acostumbra el redactor de un escrito.
Existen procesos de produccin de lo escrito: 1 Recopilar toda la informacin referida al tema desde diferentes fuentes bibliogrficas, periodsticas, testimonios, vivencias, etc.
2 Volcar en un papel en forma desordenada como una lluvia o tormenta de ideas la proliferacin de pensamientos sueltos en torno de lo que se est analizando. A eso se lo puede hacer mediante cuadros sinpticos o esquemas que prefiera la persona. All se podr visualizar lo principal de lo accesorio, lo que es profundo de lo superficial. El valor agregado de esta etapa es lo que se pueda generar como ideas propias luego de haberse informado y profundizado el tema. Es la transformacin del conocimiento en una nueva formulacin con cambios sustanciales de forma o en su esencia. Es la contribucin que se puede hacer en la materia desde el punto de vista personal.
3 Una vez que se hayan detectado los lineamientos centrales del trabajo, llega la etapa de la redaccin borrador. Hoy a travs de la computadora se ve facilitada y agilizada una tarea que hasta entonces fue manuscrita. A este borrador se lo debe confeccionar teniendo como base una estructura de discurso, que debe ser flexible para hacer modificaciones en caso que resulte necesario. Cada prrafo debe tener un hilo conductor con el trabajo global. De ah la importancia de identificar los ejes principales.
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4 La ltima etapa del proceso de construccin del discurso escrito es la correccin sintctica, semntica (cuidar la repeticin de trminos, uso de variedad de conectores, etc.) y ortogrfica. Tambin es conveniente tomar distancia de lo elaborado y luego de algunos das poder revisarlo nuevamente para detectar fallas estructurales en la construccin del discurso. Es valioso obtener perspectivas de terceras personas que puedan tener una visin crtica de lo desarrollado.
DESARROLLO DE LA IMPORTANCIA DE LOS CONTEXTOS EN RELACIN A LA ORATORIA

El tema que desarrollaremos a continuacin ser de utilidad en la experiencia profesional; se interrelaciona con el tema el Discurso Oral que se desarroll al comienzo de la lectura y se corresponde con la situacin del discurso donde participa un emisor que es protagonista activo (el orador) y receptores con un rol relativamente pasivo (los que escuchan al que habla o realiza la disertacin). La situacin comunicativa gira alrededor de 5 preguntas contextuales bsicas:
QU QUIN/QUINES DNDE CUNDO POR QU PARA QU
De QU vamos a hablar? Es importante hacerse esta pregunta ya que nos va a orientar de lo que vamos a transmitir a un auditorio. Quiero dejar en claro que hay diferentes tipos de exposiciones: informativas, persuasivas o mixtas (las ms comunes)
Adems, la clasificacin de discursos incluye los de ndole tcnico (que hacen referencia a explicaciones objetivas y que son desarrolladas lineal y puntualmente) o social (que pueden abarcar tems de diferentes perspectivas polticas, literarias, etc.)
Por ejemplo: una exposicin tcnica sera RAZONES CLIMATOLGICAS DEL CALENTAMIENTO GLOBAL. Esto es algo que no puede ser rebatido por estar apoyado por conclusiones cientficas. Slo un ignorante o un necio podran desconocer u objetar a esta altura estos razonamientos.
Una exposicin de ndole socio-poltico puede ser CAUSAS DE LA DECADENCIA SOCIOECONMICA DE LA ARGENTINA. Esto es subjetivo ya que para algunos puede ser la aplicacin de modelos econmicos neoliberales y para otros la vagancia del pueblo trabajador en el pas.
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Luego de tener en claro de QU hablaramos aconsejo averiguar QUINES seran los asistentes del encuentro. Tengamos en cuenta que podemos encontrarnos con auditorios homogneos o heterogneos. Es imposible tener una homogeneidad absoluta ya que siempre tendremos diferencias de alguna ndole.
Por ejemplo: Podemos tener una homogeneidad de sexos (todos hombres o mujeres), de edad, de ocupacin, de nivel socioeconmico, etc.
Ante cada uno de estos auditorios lo ms recomendable sera utilizar un tono de voz, un lenguaje, un contenido adecuado a cada segmento, etc.
Por otra parte, ser de gran valor el analizar CUNDO vamos a dar nuestro discurso. Este adverbio de tiempo tiene gran incidencia cuando tenemos que observar el clima, los horarios, etc.
No es lo mismo hablar cuando hace mucho calor o un fro estremecedor. O hablar a la maana temprano (con un auditorio poco despabilado) o a la noche con un pblico agotado.
Por ltimo, vamos a tener en cuenta el lugar DNDE efectuaramos nuestra intervencin. El espacio es muy importante ya que ah puede haber un indicador de la cantidad de asistentes que tengamos. Podemos hablar en un aula para pocas personas o en un saln tipo anfiteatro donde uno pierde de vistas a cada una de ellas. Tambin se puede hacer un mensaje al aire libre, donde se necesita un amplificador de la voz humana a travs de distintos instrumentos como micrfonos, megfonos, sino la misma pierde potencia (sino uno tendr que esforzar su voz).
En otro orden no es lo mismo hacer un discurso en un club de barrio, una unidad partidaria, una institucin educativa, etc. Segn el lugar debe variar la vestimenta, los gestos, el volumen y los contenidos de cada exposicin.
Y seguramente se podr preguntar el lector, POR QU damos todos estos consejos. Es por la sencilla razn de convencer, persuadir y/o conmover a nuestros interlocutores, por el riesgo de caer antipticos, desubicados, altaneros, etc.
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Otra pregunta para hacerse es el PARA QU. Obviamente que se vincula mucho con la anterior pero a la vez se complementa. Si un vendedor debe caer simptico es para que pueda llegar a su objetivo de vender un determinado producto y/o servicio.
DIFERENTES MANERAS DE PREPARAR UNA EXPOSICIN

Este tema es complementario y contina el anterior; tambin tiene como objetivo que se prepare para afrontar diferentes situaciones que desarrollar en la vida profesional y cmo organizarlas. Hay diferentes formas de preparar una exposicin: puede ser leda, memorizada o recitada, improvisada o mixta.
Discurso ledo: Son aquellos en los que el orador trae escrito el texto y procede a su lectura delante del auditorio. Esta es una elocuencia que tiende a desaparecer, pero que sin embargo es imprescindible en ciertas ocasiones. As en determinadas ceremonias o actos, es preferible desde el protocolo llevar el discurso escrito, ya que no se admite el riesgo de una improvisacin. Por ejemplo, las declaraciones de carcter poltico que podran tener graves repercusiones en el orden nacional o internacional, ya que no pueden tener un vocablo poco preciso, de una frase ambigua o de una indiscrecin nacida en el calor de la improvisacin. Es decir, que se impone cuando la ocasin es de gran responsabilidad, cuando el protocolo lo establece as o cuando el orador carece de dotes para la improvisacin. Tengamos en cuenta que los discursos de gobierno de asuncin, despedida, etc. son en general ledos.
La lectura tiene algunas ventajas compensatorias. Permite ser ms medido, un estilo pulido y literario y se evitan errores. En definitiva se pierde espontaneidad y naturalidad pero se gana en seguridad y precisin.
Con respecto a la elaboracin del escrito, conviene tener presente que la palabra hablada difiere en muchos sentidos de la palabra escrita. Cada una tiene sus leyes propias y por esto al escribir un discurso hay que tener en cuenta que el texto est destinado a la lectura pblica. Debe escribirse conforme al estilo de la palabra hablada y esto se logra teniendo en la mente la idea del auditorio, sus posibles reacciones frente a las frases, los efectos de las palabras y las ideas. Hay que escribir como si se estuviera hablando.
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El discurso podr ser cortado con repeticiones, interrogaciones, menos ordenado que el escrito, sencillo. Deber tener invocaciones, suspensos y dems recursos naturales de la palabra oral.
Discurso memorizado: Tambin se le llama recitado y se lo hace simulando una improvisacin. Este tipo de elocuencia es inferior y no goza de crdito. Por lo tanto no es recomendable, ya que se debe simular que se improvisa y tener una gran memoria. En caso de olvidarse algn fragmento se recomienda improvisar.
Discurso improvisado: Esta es la forma superior de la elocuencia. Difcilmente se lograr un nombre como orador si falta esta habilidad o aptitud. Tiene la ventaja de impresionar, conmover y convencer, pues el pblico advierte superioridad intelectual, dominio de si mismo, dones de conduccin. Adems tiene ms personalidad, originalidad y naturaleza.
Se distinguen dos tipos de improvisacin: la absoluta y la relativa. La absoluta es cuando el orador es sorprendido por una circunstancia y debe hablar de repente, sin aviso alguno sin tiempo de preparacin del mensaje. La improvisacin relativa es cuando el orador es invitado con anterioridad suficiente y hace uso de la palabra. Aqu hay un tiempo suficiente para la preparacin.
Una diferencia para destacar es que la oratoria absoluta no pasa por lo comn, de una oratoria circunstancial. De todas maneras hay que mencionar que la improvisacin total no existe. Siempre se habla de lo que se sabe. Se improvisa la estructura y las palabras, pero no las ideas.
Discurso combinado: Las grandes piezas oratorias no se improvisan jams. Tampoco se aconseja el otro extremo: estudiar los discursos de memoria. Los discursos o exposiciones son una combinacin de preparacin e improvisacin.
Cuando se quiere preparar un mensaje utilizando la improvisacin se sugiere y se supone un largo trabajo de preparacin, anotacin del esquema, estudio de las transiciones, memorizacin de las frases de efecto y de los principales razonamientos, anlisis detenido de la introduccin y de la conclusin, es decir, una maduracin intelectual anterior al acto. Tambin se puede escribir el discursos en forma total, dejarlo grabado en la mente y al momento de pronunciarlo se entregan a la improvisacin, pero conducidos por esa forma mental que tienen fijada. O escribirlo en sus pensamientos principales y dejar librada a la improvisacin la forma del discurso.
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Lo importante y aconsejable es que cada persona adopte el mtodo que ms convenga a su aspecto psicolgico, entregando a la memoria todo lo que no sea capaz de improvisar. En pocas palabras, se ha de saber por cualquier mtodo lo que se ha de decir y hay que abandonar lo accesorio a la eleccin e inspiracin del momento.
ORIENTACION EN EL USO DE MICRFONO

Este punto es un ltimo aporte en este mdulo desde mi experiencia profesional, para situaciones profesionales ante pblico.
Para que nuestra voz suene con claridad debe efectuarse una correcta respiracin costodiafragmtica-abdominal, utilizando los pulmones en su mximo rendimiento, como lo explicamos en este mismo apunte.
Cuando hablamos por micrfono, si la inspiracin se hace por boca y no por nariz, a parte de enfriarse y secarse la garganta y cuerdas vocales, el sonido de la bocanada de aire ser odo por el pblico. Esto queda mal en lo esttico y muestra una ausencia de tcnica del orador.
A su vez, la voz tiene que salir con naturalidad; lo mismo sucede con nuestro rostro. Debemos estar relajados mostrando una sonrisa amplia si el mensaje que estamos dando lo permite. As tambin la voz transmitir relax a la audiencia.
Cmo darle matices a nuestra voz? A travs de la velocidad y el volumen podemos romper con cierta monotona al hablar. La velocidad le da dinmica a un discurso, mientras que el volumen le imprime personalidad.
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Mdulo 2. Gramtica Aplicada

El discurso: Interaccin Social
Lectura 2
Continuamos profundizando el anlisis del discurso, ya que sostenemos que el discurso es importante en los mbitos acadmicos adems de los mbitos profesionales. Cmo se trata? Cmo se habla? Cmo se escribe? De estos actos depende muchas veces el fracaso o el xito de un proyecto, de la eficiencia de la transmisin de informacin relevante o de las tareas cotidianas. Los riesgos de un malentendido o de la incomprensin pueden quebrar el contacto entre personas y grupos que pertenecen a culturas diferentes o subculturas diferentes, muchas veces hasta entre personas de una misma cultura en incluso dentro de la clula social primaria: la familia. Ud. ya estudi en el Mdulo I, en los Captulos I, II, III y IV de la Bibliografa Bsica en qu consiste el anlisis del discurso, abord la nocin de discurso como prctica social y lo que es el anlisis del discurso, ahora estudiar los roles y acciones de las personas del discurso tratados en los Captulos V y VI de la Bibliografa Bsica. En todos los casos le recomiendo que retome la Bibliografa Bsica y efecte una lectura cuidadosa de los ejemplos, ya que le resultarn simples, sencillos y muy didcticos. En la cultura occidental, el discurso se considera conformado por la divisin tripartita entre hablante, oyente y aquello de que se habla (Calsamiglia Tisn, 1999:132); sin embargo esta concepcin no es vlida para el trabajo descriptivo. Desde otro punto de vista, algunas normas del habla requieren la especificacin de estos tres participantes, denominados como destinador, destinatario, oyente (audiencia) o fuente, portavoz, destinatario, trada de elementos que remiten al uso lingstico en la interaccin comunicativa. Todo texto se encuentra en relacin de dependencia con sus productores y con sus interpretadores, sin embargo en la teora gramatical no es pertinente el estudio de los protagonistas de la enunciacin, porque el objeto de anlisis es la oracin (el enunciado o modelo) independiente de su contexto de produccin e interpretacin. En cambio, el estudio del discurso supone tener en cuenta el enunciado y el
Quin habla?
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El origen del discurso en alguien. A quin habla? El discurso siempre est dirigido a alguien.
El estudio y anlisis del discurso depende del enfoque con que se aborde. Desde la Etnografa en la comunicacin, los hablantes constituyen la esencia del acontecimiento comunicativo; desde la Lingstica, la atencin sistemtica se ha centrado en los hablantes en la situacin del habla hasta el carcter dialgico del lenguaje concebido como un intercambio entre hablantes y aborda la modalidad oral tanto como lo escrito, desde el dilogo hasta el monlogo. An en las formas monologales, en un libro o en el artculo de una revista se puede se encontrar implcito el dialogismo como rasgo constitutivo; el espacio dialgico se concreta en la enunciacin. La publicidad, por ejemplo, apela al dilogo con el oyente, lo que se evidencia en el uso de las palabras: Cmprelo!, selo!, Pensado para Ud. y su familia, Para los ms chiquitos
Qu estrategias puede utilizar un hablante para emprender la actividad verbal? El sistema lingstico permite, a partir del sistema lxico y del sistema dectico, que los hablantes pongan en juego sus formas de presentacin de s mismos y de relacin con los dems. El discurso se concibe como un acto del lenguaje. Nos referimos a un discurso construido como una estructura referencial, donde los elementos ms claros en la expresin lingstica son la presencia de sintagmas nominales con referencia en el lxico y el uso de la tercera persona gramatical como indicador de que aquello de lo que se habla es un mundo al que se refiere o remite y es ajeno al locutor. Desde sus inicios, la Teora de la Enunciacin ha evidenciado la necesidad de disminuir entre el acto de la produccin efectiva de cualquier discurso y ese efecto de sentido que es inherente a todo texto a travs del que el enunciado se convierte en el lugar de instauracin del denominado enunciador implcito y que Calsamiglia denomina la persona ausente. Benveniste llama a la tercera persona gramatical la no persona, en relacin a que con la introduccin de la tercera persona, no hay referencia a los protagonistas de la enunciacin. Por ejemplo, si se dice: se destaca la prolijidad de los participantes; o se ha destacado la participacin prolija de los participantes Quin enuncia? Quin es el locutor? No hay referencia a los protagonistas de la enunciacin, los que parecen ausentes o borrados en la construccin del discurso; sin embargo an as se observa como dibujado el posible autor y el posible destinatario.
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Le sugerimos profundizar este tema analizando los ejemplos en el punto La Persona Ausente en la bibliografa bsica, all podr observar que el emisor y el receptor han sido borrados para dar relieve al contenido referencial, casi exclusivamente. Seguramente, muchas situaciones profesionales le van a exigir una presentacin neutra en su discurso, es decir, lo ms independiente del universo de referencia que sea posible; es lo que solemos identificar como presentacin objetiva. Ejemplos de lo planteado es el discurso que se encuentra en la informacin en los diarios o peridicos, en los informes cientficos o profesionales en general, que pretenden la objetividad.
Qu ocurre cuando la situacin discursiva requiere de la activacin o presencia del locutor en su texto? Sin dudas en estas situaciones aparecen los aspectos denominados subjetivos, es decir, surgen los elementos lingsticos que datan al discurso de una expresin propia y se pone en evidencia la perspectiva del hablante en el enunciado de un texto. Se pone de manifiesto as lo que se denomina referencia dectica a la persona, la cual es inmediata y central. Se puede reconocer un YO, un sujeto que genera la enunciacin y un T, un sujeto que se interrelaciona, stos ocupan el lugar de protagonistas de la actividad enunciativa. Las personas que hablan en este caso son sujetos sociales y se presentan a los dems de determinada manera porque, como sostiene la teora gramatical, al tiempo que se construye un discurso se construye un sujeto discursivo. Qu se quiere decir? Que en todo discurso, como sistema lingstico, en el proceso comunicativo se desprende una doble vertiente: el lenguaje de manifestacin de dimensin semntica y el lenguaje de interpretacin, donde se modula la posicin con el objetivo de que el interlocutor reconozca una manera y no otra. Se produce el juego y el intercambio entre el yo y el t; entre nosotros y ustedes. Qu ocurre en la vida profesional cundo se utiliza el yo? En la vida profesional, el uso del yo se reconoce como un uso pblico, lo que implica un compromiso, hacerse responsable del contenido. La primera persona del plural (nosotros) incorpora al locutor a un grupo, por ello, es un modo colectivo indefinido que representa al locutor que ocupa un lugar en un colectivo, es decir en una empresa, institucin, organizacin, comunidad. Cabe mencionar al llamado plural mayesttico en el uso de la primera persona del plural. Se utiliz para la persona que habla cuando est investida de la mxima autoridad; es un uso
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simblico tradicional de distincin y que hoy se percibe como arcaico. Se encuentra incluso fuera de uso y ha sido reemplazado por el uso del nosotros. Otro uso del nosotros es el que denomina inclusivo, aquel que se incorpora al receptor en la referencia al emisor, puede tener la intencin de acercar posiciones antagnicas de la enunciacin. Para que comprenda con facilidad trabajemos el siguiente ejemplo. Imaginemos la comunicacin entre un gerente y su empleado o entre un mdico y su paciente. La situacin del discurso es asimtrica qu se quiere decir esto? Que existe una diferencia de roles y en muchos casos de jerarqua, lo que afecta inevitablemente al discurso.
El uso del t, se relaciona con la inclusin de una forma personal y afectiva, por ello se la asocia con actividades coloquiales, mientras que la inclusin de la segunda persona del plural (el vosotros) establece distancia, evidenciando una relacin formal y de trato con poca confianza. Adems del uso de la segunda persona singular y plural, se encuentra para el estudio desde la gramtica aplicada, lo que se denomina deixis social que son formas de tratamiento en el discurso muy especficas y que se vinculan con ciertas regiones de Espaa y Amrica.
Para reflexionar. Hoy en da el uso de la palabra en general, como un discurso social es un valor perdido, ya nadie se hace cargo de lo que dice, la palabra ha perdido validez y hasta los acuerdos registrados por escrito son desvalorizados y desconsiderados, se los niega y no se los respeta. Tener palabra no significa nada. Qu piensa Ud. al respecto? En conclusin, el autor manifiesta que los locutores pueden optar por inscribirse en su texto de variadas maneras, ninguna de ellas exenta de significacin en relacin con el grado de imposicin, de responsabilidad (asumida o diluida) o de involucracin (con lo que se dice o con el Interlocutor) (Calsamiglia Valls, 1999, 141)
Como se ha comentado anteriormente, los protagonistas del discurso pueden denominarse de muchas maneras:
Enunciador / Enunciatario Emisor / Receptor Locutor / Interlocutor o Alocutario Hablante / Oyente
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Destinador / Destinatario
Estos trminos, que identifican los polos de la relacin comunicativa, no son sinnimos sino que su uso depende del enfoque terico.
Cules son las caractersticas en estos polos de los papeles comunicativos del Emisor y el Receptor? Calsamiglia seala que tienen: a- Un aspecto general que alude a entidades virtuales que protagonizan modlicamente la interaccin comunicativa. b- Dentro del aspecto general, se encuentran matices especficos, tales como: 1-La identidad: a atributos como el origen geogrfico y tnico, sexo, edad, instruccin, clase socioeconmica. 2-El estatus social: actividad laboral, profesional, cargo y/o posicin en el entorno social. Grado de autoridad y legitimidad que socialmente se le otorga. Nivel jerrquico. 3- El papel que tienen o adoptan los participantes en cada situacin comunicativa en particular. (Calsamiglia Valls, 1999, 146)
c- La cantidad de participantes. En el caso del receptor (vinculado siempre con el locutor) la cantidad de participantes resulta un elemento diferenciador. La cantidad puede definir un dilogo (entre dos), una triloga (entre tres) y una poliloga (ms de tres). Cuando la cantidad de participantes vara, la situacin comunicativa cambia y se puede hablar de pblico, de auditorio o de audiencia, en el caso de un pblico de masa o masivo, por ejemplo, un partido de ftbol, una emisin por televisin o una transmisin por radio. Reflexione Cmo puede calificarse la audiencia de Internet?
Nuevamente le sugerimos que recurra al texto bsico y revise las distinciones entre Oyente y Receptor propuestas por Goffman: destinatario directo, destinatario indirecto, oyente casual, oyente curioso o entrometido.
En las teoras lingsticas se da por descontado que quien emite enunciados es una sola persona hablante; sin embargo ya hace muchos aos que se introdujo una nocin diferente, donde se reconoce que el lenguaje tiene carcter: Heteroglsico: htero=diferente
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Y se fundamenta: Dialgicamente: se trata de un discurso que pone el nfasis en el locutor, interlocutor o alocutario y se remite simultneamente a varios marcos de referencias donde se hacen presentes varios elementos metalingsticos. Esta caracterstica fue presentada al comienzo del mdulo y que como se indic es natural en todo discurso. Piense. Cuando una persona habla sola, lo consideramos antinatural y muchas veces la catalogamos como demente (dicho con respeto) o simplemente como loca.
En el dilogo se encuentra al otro. A m me parece un hermoso concepto!
Desde esta perspectiva terica que se est describiendo, cuando se trata la nocin de dilogo se lo hace desde una actividad viva propia de los seres humanos y no como cdigo o conjunto de reglas. Bajtin, autor de esta teora, tambin considera el anlisis del discurso focalizndose en el interior del mismo; al hacerlo se refiere al discurso interior, la parodia, la irona, el debate y la controversia. De este modo, pueden observarse las diversas variaciones entre unos discursos ms o menos distantes de la voz propia, ms o menos explcita o ms o menos evaluada.
Qu significa Heteroglsico? Se llama heteroglosia a la multiplicidad de lenguajes y puntos de vista presentes en cada enunciado. Para Bajtin una lengua es un objeto viviente, concreto y socio-ideolgico; considerndola desde la conciencia individual encontramos en la frontera entre uno mismo y el otro, que la palabra no es absolutamente propiedad de uno, sino que justamente, est entre uno y el otro: la palabra es parcialmente ajena. La palabra se convierte en propia cuando el hablante la empapa con su propia intencin (socioideolgica), su propio acento (objeto viviente) y cuando se la apropia para adaptarla a lo que quiere expresar (concreta). Luego de la presentacin de estos conceptos, es posible decir que el hablante va a buscar las palabras a la boca de los dems, donde existan en otros contextos, en otras intenciones. (Reyes,1990: 132, citado por Calsamiglia Ibd.: 149)
Piense. Popularmente se suele decir:
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Pusiste palabras en mi boca, Has sacado las palabras de mi boca! y hasta Me has robado las palabras!
Si le interesa puede profundizar el concepto, ingresando a: http://www.es.geocities.com/visito/Biblioeca/sisto_dialogoheteroglosia.pdf - Fecha de ingreso 2005-09
Cuando el discurso es de otro, de alguna manera se incorpora al propio discurso, se dice que el discurso ha sido tomado o citado. Esta apropiacin tiene marcas que indican claramente la porcin de texto que pertenece a la voz del otro, a una voz ajena. En la oralidad, la prosodia acta como una seal que se une a marcas verbales. En la escritura en cambio, se ponen en juego signos grficos y verbales que permiten identificar la cita.
El discurso escrito rene las condiciones de lo visual y de lo verbal, es decir, lo escrito es lo que puede decirse o escucharse y puede representar, como Ud. sabe, expresiones de todo tipo. Observe:
Cmo?
La palabra tiene sonidos representados y convencionalizados de tal modo que Ud. sabe qu cmo? encierra una pregunta.
JA! JA! JA!

Resumen. En el plano de la enunciacin, donde intervienen emisor y receptor, se produce el discurso denominado referido segn se realicen o no transformaciones gramaticales, es decir, se incluya o no el yo, el t o cuando la persona referida parece estar ausente. Estas particularidades dan lugar a lo que se reconoce como estilo indirecto o estilo directo, donde tiene importancia la situacin espacio-temporal de los protagonistas del discurso y el uso gramatical de los pronombres. Entre los estilos suelen distinguirse varios casos: El estilo emotivo, que pone el nfasis sobre el locutor en la relacin entre ste y la referencia del discurso, el estilo valorativo donde el nfasis recae sobre la referencia y el estilo modalizante, donde el locutor manifiesta una apreciacin sobre el valor de verdad del discurso.
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Lectura 3
En el discurso oral intencional-pblico, muy utilizado en el campo profesional, aparece el uso del nosotros o del vosotros, es decir, de la primera persona del plural y difcilmente se emplea la primera del singular, el yo o el t. Al respecto, se pueden esbozar 3 objetivos que se vinculan con las actividades de la oratoria:
CONVENCER
Es dirigir un mensaje a travs de la razn para que llegue a una audiencia argumentando ideas referentes a un tema. Est pensando en la actividad de los polticos? Supere ese segmento de oyente y aplquelo pensando en las veces que deber interactuar con los miembros de la gerencia, de la oficina de compras o de logstica.
PERSUADIR
Aqu se desarrollan aspectos emocionales propios del orador que pretende llegar al corazn del pblico. Se propicia el acto que consigue el orador al emitir un mensaje. Ese acto es la manifestacin de un compromiso por parte del interlocutor. Podemos sealar un ejemplo entre muchos: en las Relaciones Pblicas, en Publicidad y en Administracin no debe pensar en un discurso impostado, debe pensar en un discurso preciso pero sentido, claro pero expresivo.
Y aqu s piense en aquellos oradores polticos con defectos de diccin, de lxico o pronunciacin, dando una pobre clase de esttica con su intervencin y sin embargo llegan a las emociones de un pblico vido de encontrar personas que le hablen en el lenguaje que ellos entienden, manejan y aceptan. Lo planteado puede entenderse pensando en cmo muchas personas que intelectualizan demasiado en sus discursos y no adaptan el mensaje considerando las caractersticas de sus audiencias, pierden la fidelidad de las mismas.
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Cmo adaptar un mensaje a un pblico masivo? Adems de utilizar trminos que sean comprensibles, debe otorgarse al discurso una carga emocional, utilizando particulares tonos de voz y acompaando el discurso con ademanes y gestos.
Cuando esto no sucede puede ocurrir que se segmente el pblico objetivo llegando slo a una pequea porcin de la poblacin.
Como ejemplo de persuasin pensemos nuevamente en la poltica: cuando un poltico hace conocer su propuesta o la plataforma electoral llega a sus electores con la intencin de persuadirlos a que lo voten. Es decir, requiere de ellos un compromiso concreto manifestado en ese acto cvico.
Algo similar sucede con el vendedor que efecta la promocin de un producto. Su cliente escuchar atentamente y ser persuadido slo cuando decida efectuar el pago del precio estipulado. Si eso no sucede puede estar muy convencido de las bondades del producto pero si no llega a esa instancia decisiva poco habr servido el esfuerzo antes realizado para dirigir su mensaje. El acto de compra es un compromiso emocional, ya que esa accin lo compromete en su ejecucin.
CONMOVER
Tambin el orador se puede proponer conmover a un grupo de personas y lo hace cuando transmite pasin en el momento de emitir el discurso. Esta pasin que desborda al orador tambin lo percibe su pblico que, de esta manera, se compenetra con el mensaje y lo sigue incondicionalmente. Aquello que genera este tipo de oradores recibe el nombre: arengar y al mensaje en s: arenga. Suelen aplicarse mediante discursos de protesta, son muy gesticulados y con un fuerte volumen, ya que normalmente se llega a una multitud. Comnmente esta modalidad es utilizada por polticos, sindicalistas o activistas sociales.
Existe una importante barrera que acta como limitante en algunas personas. La timidez o la inhibicin pueden obstaculizar la exteriorizacin de la potencia que estos mensajes requieren. Pero en realidad, todas las personas estn posibilitadas de llevar a cabo una accin de esta naturaleza.
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Se debe aclarar que tambin se puede conmover sin este tipo de alocuciones (con fuerte volumen y gestos ampulosos) ya que tambin en escena un actor, a travs de un monlogo sencillo, puede sensibilizar y apasionar a su pblico, por ejemplo.
El rasgo que destaca este tipo de acciones es que multiplican las adhesiones, transmitiendo al pblico oyente este tipo de eventos a recomendar, comentar, vitorear desde el efervescente orador. Cuando se conmueve a una audiencia la persona no pasa desapercibida y queda en el recuerdo de todos ellos: esta es la finalidad que se debe proponer todo orador.
Ser ms claro este ejemplo que hemos descripto cuando distingamos que no siempre un poltico que convence y persuade a sus electores tiene las condiciones de conmover a su pblico con su discurso, es decir, slo un orador calificado es el que llega a su pblico de esta forma. A tal cualidad se la conoce popularmente como carisma y a la persona como lder carismtico.
Para que un orador sea completo o tienda a serlo debe conjugar equilibradamente las 3 condiciones que se han reseado: la de Convencer, Persuadir y Conmover ya que, si slo se convence desde lo racional sin tener sensibilidad ni emocin, se tipifica a una persona como simplemente un intelectual; si meramente persuadimos sin demasiadas ideas no pasamos de ser un vendedor de ocasin y si slo atinamos a vociferar sin profundidad ni sensibilidad pretendiendo conmover se nos tildar de un desequilibrado social.
Entonces alguien que sepa argumentar con profundidad como lo hace el intelectual, puede persuadir a travs de sus emociones y llegar al corazn de la gente y quien sepa cmo enardecer un discurso es el orador completo, lo que slo puede lograrse con un arduo entrenamiento. Por tal motivo es importante resaltar la importancia que dentro de este anlisis tiene el Discurso oral, cuando se dirige a oyentes o una audiencia en general:
LA VOZ
Las partes esenciales que hacen a una voz con autoridad, estilo y elegancia son:
RESPIRACIN: la materia prima. El aire que pasa a travs de las cuerdas vocales
conforma a la voz.
ARTICULACIN: el movimiento. El correcto movimiento de la boca logra la fluidez.
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VOCALIZACIN: La postura. El justo molde postural bucal es la clave de la
claridad vocal.
PROYECCIN: la distancia. El tono y volmenes apropiados posibilitan llegar a
donde el orador anhela.
IMPOSTACIN: integracin. La utilizacin plena de los elementos mencionados
eleva al orador a la impostacin (ubicacin de la voz).
NFASIS: resaltar. La eleccin de la palabra clave para narrar, me dice ms de lo
literalmente expresado.
En principio, daremos algunas pautas generales para trabajar la voz. Vamos en principio a identificar diferentes tcnicas. Una de ellas es la tcnica de respiracin que significa un mtodo para ingresar el oxigeno que necesitan nuestros pulmones para distribuirlo a diferentes partes de nuestro organismo.
Fonoaudiologa es la parte de las Ciencias Mdicas dedicada al estudio y tratamiento de la Voz, el Lenguaje y la Audicin, es decir, los medios por los cuales el hombre se comunica con otros hombres.
Tomaremos el hecho de la comunicacin humana: la voz por razones didcticas, no porque sea posible separarla del Acto de Comunicacin. Partiremos del concepto filosfico de que la voz es el sonido del Alma, esto la hace portadora de contenidos internos del individuo, se diferencia as del resto de las voces por ser nica desde el punto de vista de la fsica y por la sntesis expresiva de un individuo nico tambin. La voz es un sonido o mejor dicho, un conjunto de sonidos, producidos en la laringe por las cuerdas vocales; la voz para ser escuchada y emitida en forma limpia, necesita de otras funciones como: la respiracin, relajacin, cavidades de resonancia y
rganos fonoarticulatorios.
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MECANISMOS DE LA RESPIRACIN
Antes de aprender a hablar es indispensable aprender a respirar, esto es, llenar de aire los pulmones y luego expulsarlo con arte, ya que la corriente de aire espirado es la que permite la dosificacin del sonido vocal, determina la potencia, la altura y la intensidad de la voz.
La respiracin se cumple en tres tiempos: Inspiracin- Pausa- Espiracin. Al inspirar, siempre por la nariz, el aire entra por las narinas (agujeritos de la nariz) pasa a lo largo de las fosas nasales donde se calienta a temperatura cuerpo, se filtra y se humedece. Luego contina su camino por la rinofaringe (tramo donde se conectan nariz y faringe), faringe (es la pared que vemos atrs al abrir bien la boca), laringe donde se alojan las cuerdas vocales, trquea, bronquios y pulmones y al espirar realiza el camino inverso.
Para que este mecanismo sea correcto y en consecuencia saludable para nuestro organismo y fundamentalmente, para la produccin de la palabra, el modo respiratorio debe ser nasal y del tipo Costo-Diafragmtico-Abdominal lo que implica que, al inspirar, los pulmones deben llenarse desde la base hacia los vrtices, ya que en la base hay mayor capacidad para ingresar aire. Al realizar este proceso en forma correcta los pulmones necesitan lugar dentro de la caja torcica para poder hincharse, por el aire que penetra en los mismos. Para esto, las costillas (que son parte de la estructura que forma la caja torcica) se separan y se abren gracias a loa msculos intercostales de manera de ensanchar la caja.
Hacia abajo del diafragma (msculo respiratorio por excelencia) donde se apoyan los pulmones, desciende transformndose en un plano horizontal dndole lugar a los pulmones para que se ensanchen. A su vez, al descender el diafragma, ste desplaza las vsceras hacia abajo y afuera. Todo este mecanismo nos permite tomar mayor cantidad de aire. SI NO HAY AIRE, NO HAY SONIDO.
Al respirar, si deseamos emitir sonido, las cuerdas vocales se unen (se aducen) y vibran entre s, gracias al aire que pasa entre ellas producindose el sonido buscado.
El sonido que se produce se denomina Tono Fundamental.
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El sistema de resonancia: cualquier cuerpo vibrante que refuerce un sonido ya existente se llama RESONADOR.
Este sistema est compuesto por una serie de cavidades: duras y mviles. PARTES DURAS: (fijas) maxilar superior, los huesos de las fosas nasales, los senos paranasales y la bveda palatina. PARTES MVILES: faringe, velo del paladar, lengua, mejillas y labios. Estas cavidades actan amplificando y variando el timbre y la altura del sonido producido en el sistema de emisin. Al llegar al tono fundamental, que emitieron las cuerdas vocales, a las cavidades de resonancia, se enriquece, se llena de armnicos, formando el timbre caracterstico de cada persona. Si utilizamos correctamente las cavidades de resonancia logramos tener mayor potencia vocal con menor esfuerzo de cuerdas vocales, es decir, logramos la IMPOSTACIN de la voz.
Debemos recordar: La regulacin del ritmo respiratorio jams debe ser voluntario. La respiracin es un
proceso involuntario. El restablecimiento de la pausa correcta debe darse por si solo y depende del estado de relajacin de la persona.
Debemos recordar que nuestra respiracin, emisin resonancia e informacin del sistema nervioso pueden ser correctsimas, pero si nuestra articulacin no lo es, el resto no sirve de nada. De este modo, tomamos conciencia de la importancia de una correcta articulacin, al comprender que no es tener defectos articulatorios, es decir, de diccin, sino que refiere a abrir bien la boca, separar y proyectar los labios y colocar la lengua en los puntos correctos para la articulacin de cada letra.
Es de suma importancia que cuando hagamos uso profesional de la voz, nos mantengamos serenos y relajados para que la informacin que nos enva el sistema nervioso llegue clara y por ende se pueda expresar correctamente.
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EL ACOSTUMBRAMIENTO A FORMAS INCORRECTAS DE RESPIRAR

Todo lo que tiene lugar dentro de nosotros mismos como a nuestro alrededor repercute inmediatamente en nuestra respiracin. Inconscientemente y sin intencin, nos aferramos muchas veces a las formas incorrectas de respirar, an despus de haberse esfumado la causa de la perturbacin.
Cuando un nio llora y se lo toma en brazos, se lo mantiene abrazado mientras se le da golpecitos en la espalda, tranquilizndolo hasta que recupera una respiracin profunda. Este es un proceso de recuperacin de la respiracin. Nuestra respiracin reacciona ante cualquier estmulo que la afecte, un susto o sobresalto nos hace contenerla, la refrenamos en situaciones de tensin y la alegra la estimula.
En los perodos de respiracin deficiente se puede realizar gimnasia respiratoria, con la cual se logra superar el cansancio y recuperar las energas perdidas. Para poder aplicar
convenientemente la gimnasia respiratoria, es necesario tener en cuenta los fallos de nuestra respiracin.
No obstante, adquirir nuevos hbitos no es sencillo, considerando que llevamos toda una vida respirando de manera incorrecta.
Algo que se debe remarcar es que NO EXISTE NINGUNA FORMA NICA DE RESPIRAR que sea la ptima que debamos esforzarnos por alcanzar en todo momento.
La respiracin es correcta cuando lo hace permitindose un libre ajuste o reajuste, dependiendo de nuestras necesidades en cada momento, de forma que nos sustente en modo adecuado a la situacin por la que estemos pasando. Un cierto tipo de respiracin puede ser el correcto para una situacin, pero inadecuado para otra.
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PARA QU SIRVE LA RESPIRACIN?

Tiene por objeto otorgar el oxgeno indispensable para nuestra vida. Est ligada a todas las funciones fundamentales, vitales y desempea un papel ten importante que se la considera indispensables para vivir.
TIPOS RESPIRATORIOS CLAVICULAR: se manifiesta por elevacin de las clavculas y de los omplatos. No aumenta la capacidad pulmonar. Predomina en la mujer.
ABDOMINAL: permite ampliar el volumen de la caja torcica. Predomina en el hombre.
COSTO-DIAFRAGMTICA-ABDOMINAL: es la que regula mejor la fonacin. Ejecutndola se aumentan los dimetros de la caja torcica.
PERTURBACIONES PROVOCADAS POR UNA MALA RESPIRACIN
DOLORES DE ESPALDA: ocurren cuando los msculos del trax no son lo suficientemente elsticos como para permitir el necesario ensanchamiento en la inhalacin. Puede deberse a la falta de ejercicios o a la tensin nerviosa.
EXPRESIONES POR LA NARIZ Y LA GARGANTA: ocurre en personas cuyos conductos respiratorios o bronquios no estn sanos, en alrgicos o resfriados.
ERUCTOS Y SENSACIONES DE HAMBRE: cuando la respiracin es deficiente aumenta el movimiento descendente del diafragma, entonces el estmago se ver presionado de forma desacostumbrada.
Entonces suele reaccionar a esa sbita comprensin contrayndose y expulsando el aire por medio de eructos o provocando una falsa sensacin de hambre.
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REACCIONES INVOLUNTARIAS DE EMERGENCIA

Como la respiracin es una funcin vital, el organismo cuenta con diversas medidas para mantenerla en casos de emergencia, cuando la respiracin es deficiente.
Estas reacciones son involuntarias, temporales y desaparecen una vez que ha cumplido su objetivo.
BOSTEZAR: de vez en cuando nos vienen verdaderos ataques de bostezos, ocurre que cuando estamos aburridos o cansados necesitamos reponer nuestro suministro de oxgeno, ya que nuestra respiracin se hace cada vez menos profunda. Cuando ocurre esto, bostezamos recuperando la eficiencia respiratoria normal.
LEVANTAR LOS HOMBROS: es comn cuando estamos agitados. Nuestro diafragma est agotado y necesita de esta medida de emergencia, hombros y omplatos se elevan involuntariamente, librando a la caja torcica del peso de los brazos y contribuyendo a expandir las costillas.
SUSPIRAR: es una inhalacin audible, seguida de una exhalacin rpida aunque se la suele asociar con la recuperacin de una pena o shock emocional. Pero tambin puede deberse a una respiracin deficiente.
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Lectura 4
LAS RELACIONES INTERPERSONALES

LA PERSONA SOCIAL: La Nocin de Imagen Para abordar este mdulo, comenzaremos definiendo la perspectiva desde la cual desarrollaremos el concepto de persona discursiva y de relaciones interpersonales. Lo haremos desde una visin occidental. Por qu?
Porque en nuestra cultura rige la nocin de imagen que, en otras latitudes, por ejemplo en Oriente y en pases muy alejados de nuestras costumbres y cultura (como los pases rabes), est totalmente relegada a un plano no significativo, lo cual puede observarse en la vestimenta, en sus ritos, etc.
En otras palabras, en nuestra cultura, la imagen ocupa un lugar fundamental en el mundo empresarial: la imagen es todo e inevitablemente este concepto influir directamente sobre las relaciones entre las personas.
Basta dar una mirada hacia la cultura corporativa de una empresa o la imagen que la comunicacin produce en sus pblicos, para dar cuenta de que ah reside la importancia de comprender su profundidad. Los pblicos de Occidente, desde una visin smica, analizan la empresa por lo que ven y por cmo ven una realidad.
Cuando nos referimos a la visin que tiene una sociedad de una organizacin, lo llevamos a la mnima expresin dentro de la misma. Esa es la persona social que, como individuo, contribuye a favorecer o perjudicar lo que una organizacin promueve.
As como una organizacin comunica no slo a travs de lo que enuncia a travs de palabras, sino por lo que produce y cmo lo hace, tambin sucede lo mismo con un individuo. De ah la
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expresin que populariz Joan Costa en el mbito de la comunicacin corporativa: TODO COMUNICA.
LA CORTESA:
Una vez que pudimos introducir al mundo de las relaciones interpersonales y sociales, nos permitimos abordar la cortesa.
Empecemos aceptando que las relaciones interpersonales no son difciles de consensuar. Esto es inherente a la conflictividad innata que subyace en cada persona y por ende en toda organizacin. A partir de esta perspectiva entendemos que lo que rige la existencia es justamente el conflicto. Aqu aparece la necesidad de cortesa, que surge como manera de atemperar la convivencia, suavizar el contacto diario entre individuos, por ser una entidad en s misma regida por conductas, idiosincrasias, culturas que las diferencia de otras; la cortesa es un salvoconducto de las ms diversas necesidades sociales.
La mayora de los grupos de trabajo y equipos interdisciplinarios fracasan por que no observan ni detectan las fuentes y consecuencias que pueden implicar los roces que en una empresa se generan. Es all donde nacen los lderes de resolucin de necesidades: son las personas que aglutinan las voluntades generando de esas individualidades un organismo compacto, sin perder los aspectos valiosos de la heterogeneidad, que enriquece con matices a una estructura. Los lderes son los que favorecen lo colectivo desde su individualidad, apoyndose en un carisma innato o adquirido, pero fundamentalmente mediante un discurso adecuado y adaptado para cada situacin. Los lderes, as como los oradores o los escritores no nacen, se hacen. Se puede nacer con determinadas condiciones para entrenar esas cualidades, pero son la perseverancia y la constancia las que gua a alguien que, sin tener tantas cualidades originales las obtiene con mucho trabajo y esmero.
Por contraparte, alguien que puede nacer con una dote de muchas condiciones de lder, debe hacer frente a la mayor amenaza que reside en la propia persona, en su interior. Como aconsejaban los filsofos griegos cuando hablaban de un buen gobernante: es quien conserva su humildad, no creyendo que ha aprendido todo.
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La textura discursiva
Lectura 5
Pamela Faerman. Ricardo Beltramo En este mdulo nos encontraremos abocados a la identificacin y comprensin de aquellos elementos verbales que, organizados y relacionados entre s, definen las unidades del discurso. Tal organizacin constituye aquello que llamaremos: textura del discurso (Blancafort-Valls), concepto de vital importancia para nuestro objeto de estudio, pues desde ella se define, precisamente, el texto. Todos los estudiosos de este entramado coinciden en afirmar que un texto no es solamente una secuencia de oraciones, sino que, a partir de un conjunto de operaciones de diverso orden trama y urdimbre se constituye como una unidad semntico pragmtica. (Blancafort-Valls, 1999, 217)
LA NOCIN DE TEXTO
Es importante destacar que esta perspectiva modific radicalmente la nocin de texto, permitiendo la inclusin de principios y mtodos de otras disciplinas, como la pragmtica, la retrica y la sociolingstica interaccional.
Al trabajar en el anlisis del texto, ste puede ser tomado en si mismo, es decir, como un producto y en otras posturas, ser considerado desde su proceso de produccin o interpretacin.
Al respecto, los autores con los que usted cuenta como bibliografa bsica sostienen que el anlisis del texto en s, como lugar de inicio de la reflexin discursiva, contiene huellas del proceso de produccin en su manifestacin verbal y, a su vez, los elementos lingsticos funcionan como instrucciones que orientan su interpretacin, de tal modo que
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nos apoyaremos en las aportaciones de los diversos enfoques para delimitar el sentido del texto como unidad compleja. (Blancafort-Valls, 1999, 218)
Coincidiendo con esta postura, sostenemos que las interrelaciones de estas unidades que, como dijimos en un comienzo, definen la textura, se desligan parcialmente del sentido; podra decirse que puede pasarse por alto la intencionalidad o las condiciones de verosimilitud, beneficiando las reglas de construccin que son caractersticas a cada idioma. Podemos hacer sustituciones de orden estructural por similitud: un sustantivo por otro, siempre y cuando stos cumplan condiciones especificas de genero, nmero y tipo; por ejemplo: en la oracin el gato lame el plato, podemos sustituir el sustantivo gato por el sustantivo perro, sin hacer menoscabo de su estructura sintctica, porque ambos sustantivos cumplen las condiciones de ser masculinos, singulares y comunes. Las reglas de la construccin son eminentemente normativas y guardan relaciones condicionales concretas; pedaggicamente son un elemento necesario en el aprendizaje de la lengua porque nos ayudan a mantener un rigor metodolgico en la transmisin del conocimiento lingstico, adems, benefician las destrezas necesarias para el aprendizaje de las competencias interpretativas de la lengua.
Podemos resaltar dos corrientes principales que se han dedicado al estudio del texto:
a) la lingstica funcional y b) la lingstica textual
a) La lingstica funcional. De esta perspectiva rescatamos como principal aporte el concepto de mecanismo de cohesin, como uno de los aspectos propiamente textuales. Desde este mbito, el texto se considera como horizonte de reflexin gramatical y la funcin textual como una de las funciones del lenguaje. (BlancafortValls, 1999, 218)
b) La lingstica textual. En este caso, rescatamos como principal aporte los conceptos de mecanismos de comprensin y de recuerdo, propuestos por Kintsch
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y Van Dijk. La incorporacin de estos conceptos implica priorizar los principios compositivos (ya que se considera el texto desde el proceso de produccin), acercndose a las operaciones cognitivas del procesamiento que de las estrictamente lingsticas.
En la actualidad, resulta mayoritariamente aceptado que el texto es una unidad comunicativa, de distinta configuracin al oracional, es decir, es ms que slo un significado. Esto implica afirmar que el texto es el componente verbal de todo discurso, aunque no es el nico que le otorga sentido al intercambio comunicativo. Por eso, el significado en el texto se basa en a) el contenido o informacin global, fruto de la combinacin de valores del componente lingstico y en b) el sentido derivado del componente extralingstico como los implcitos, el conocimiento enciclopdico o la experiencia compartida entre Emisor y Receptor. Una de las propiedades de los textos, tanto orales como escritos, es precisamente el entramado de sus enunciados, la manera como se enlazan unos con otros (Blancafort-Valls, 1999, 219) De este modo, debemos ver al texto como un juego de relaciones, cuyas unidades lxicas y gramaticales son las que definen los significados a transmitir, convirtiendo as los elementos lingsticos en instrucciones, marcadores e indicadores de ese sentido o significado.
Como hemos trabajado en mdulos anteriores, el texto se despliega materialmente en el tiempo y en el espacio en secuencias de enunciados que estn en relacin de contigidad, esto como consecuencia de que la textualizacin de los contenidos mentales se manifieste a travs de la linealizacin.
La idea de desarrollo secuencial implica considerar que lo primero que aparece en el texto orienta a lo que sigue, que todo el contenido debe estar demarcado por interrelaciones y que todo lo escrito persigue el mismo fin y objetivo.
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Beaugrande es otro de los autores que estudia el texto desde su composicin. Su atencin se dirige hacia los procesos mentales que se activan en el desarrollo secuencial del texto.
Tomaremos de este autor, los 7 principios de linealidad a partir de los cuales se puede establecer una conexin entre los contenidos textuales: 1. El principio de ncleo/adjunto, que distingue entre lo central y lo perifrico. 2. El principio de pausa, que permite retardar o suspender la secuencia. 3. El principio de retrospeccin, que incluye toda consulta al discurso precedente. 4. El principio de prospeccin, que incluye toda consulta al discurso subsiguiente. 5. El principio de carga, que concierne al grado de importancia, de nfasis, de focalizacin, de longitud, de relevancia o de novedad, en el sentido de que todos esos aspectos contribuyen a la existencia de sobrecarga en el procesamiento. 6. El principio de desambiguacin, que est relacionado con la exclusin de pautas alternativas, tanto formales como conceptuales. 7. El principio del listado, que regula la enumeracin de elementos comparables en una secuencia. ( Beaugrande, citado por Blancafort-Valls, 1999, 220) Estos principios entran en directa relacin con los mecanismos de cohesin, puesto que ambos persiguen la unificacin y las interrelaciones entre las unidades del discurso; como hemos mencionado anteriormente, los elementos que conforman la totalidad del discurso nunca pueden aislarse, de ser as, el discurso carecera de sentido.
Desde estos principios y mecanismos de relacin entre enunciados, hemos de reconocer los conectores que permiten tal relacin. Anscombre y Ducrot (1983) plantean que los conectores de enunciados proporcionan una fuerza argumentativa, entendida como una orientacin que manifiesta lo que el locutor intenta decir al conectar los enunciados.
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Como dijimos anteriormente, los conectores tienen como funcin el buscar relacionar, conectar (como su nombre lo seala) una idea con otra.
Puede ser una idea principal con otra principal. Ej.: En Argentina hemos sufrido diferentes crisis econmicas a lo largo de los ltimos 40 aos. (Por otra parte) estas crisis han sido acompaadas de conductas corruptas de nuestras autoridades que llevaron a un desgaste de sus vnculos con el pueblo.
O conectando una idea principal con otra secundaria. Ej.: La tecnologa implic el aumento de las posibilidades que tenemos para comunicarnos entre las personas y esto ha ocasionado la sensacin de que la vida se ha acelerado, (por ejemplo) el uso de celulares nos encuentra a toda hora, antes necesitbamos das para enviar o recibir correspondencia mientras hoy el correo electrnico nos hipercomunica al instante.
O relacionando una idea secundaria con otra idea secundaria. Ej.: Las dificultades que trae aparejado el poco presupuesto que se invierte en educacin pblica es la cantidad de das de paro en el ao. Se nota cmo esto perjudica el normal desarrollo de las clases cuando los temas no llegan a verse en su totalidad (adems); el nivel de el alumno que ingresa a la universidad es muy pobre comparado con los egresos de hace 25 aos.
Hay una larga lista de conectores, los mismos pueden utilizarse en diferentes partes del discurso sea oral o escrito.
TAMBIN-ADEMS-SIN EMBARGO-POR OTRA PARTE-EN PRIMERA INSTANCIA-EN SEGUNDO TRMINO- POR ESO-EN SNTESIS-COMO CONCLUSIN-DE ESTA MANERA-A CONTINUACIN-DEBIDO A QUE-
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Adems de cumplir con una funcin esttica y de estilo, como tambin un arreglo sintctico, los conectores sirven para por medio de su empleo evitar las comunes muletillas que se dan en el momento de pronunciar el discurso.
Las muletillas pueden ser guturales, (ehhh esteee, etc.) al no poder ingresar oxigeno a los pulmones para emitir el sonido con la impostacin de la voz, una persona deja imperceptiblemente abierta su boca tomando el aire que le permita expresarse. Al mismo momento que se produce esta accin surge esa muletilla que mencionamos.
La otra muletilla conocida es la que se da al repetir un trmino muchas veces en una misma exposicin. Ese trmino puede ser tambin un conector pero se desluce al usarlo en tantas oportunidades. Ej.: La situacin que se genera ao tras ao en la provincia de Crdoba con tantos meses sin llover, va haciendo a su suelo ms seco y a su clima desrtico, (es decir) que si contina esta situacin durante varias dcadas nuestra regin va a perder el verde que la caracteriza llegando a parecerse a otras provincias como Catamarca o La Rioja, (es decir), que todo esto va a generar un gran impacto socio-econmico con todo lo que esto significa, (es decir), Se anima a identificar algn conector entre enunciados en este artculo de la propuesta virtual de GACETILLAS ARGENTINAS?
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GACETILLAS ARGENTINAS LA RNMA FRENTE A LA PROPUESTA DE PROYECTO DE LEY DE SERVICIOS DE COMUNICACIN AUDIOVISUAL Desde la Red Nacional de Medios Alternativos de Argentina (RNMA) afirmamos que la existencia de una propuesta de proyecto de ley para reemplazar al Decreto Ley 22.285 de Radiodifusin de la dictadura militar genocida iniciada el 24 de marzo de 1976, es producto de la lucha llevada a cabo por quienes, no slo construimos espacios de comunicacin popular, alternativa y comunitaria desde el advenimiento de la democracia, sino que resistimos el embate neoliberal del menemismo. Desde hace un ao, la Red Nacional de Medios Alternativos viene pidiendo conocer el proyecto, para lo cual se juntaron cientos de firmas durante distintas actividades en diferentes puntos del pas. Lamentamos la brevedad de los tiempos que nos han marcado para presentar propuestas ante una ley de esta trascendencia, habida cuenta de lo complejo de su entramado y del prolongado tiempo que llev su confeccin. Por otra parte queremos llamar la atencin respecto a la importancia que tendr la reglamentacin de este proyecto, una vez convertido en ley por el Congreso, en el sentido que la misma no desvirte el espritu ni el contenido de la norma. Sumamos nuestros primeros aportes con dos objetivos. Por un lado, porque nos hacemos eco de la apertura a presentar propuestas ante la definicin de que ste no es un proyecto del gobierno tal como se dijo en su presentacin pblica, (PERO S DEL PODER EJECUTIVO NACIONAL). Y por el otro porque creemos necesario acotar los mrgenes de interpretacin sobre conceptos o definiciones que aparecen, a nuestro criterio, poco precisas o ambiguas en el texto de la ley, de manera que su letra sea lo ms clara y especfica posible, antes de ser reglamentada. Las propuestas que a continuacin detallamos aportan a lo manifestado por el Ejecutivo en cuanto a la necesidad de democratizar la comunicacin y limitar el avance de los monopolios mediticos, aunque nuestra lucha continuar hasta que stos no existan. Si lo planteado por el actual interventor del COMFER, Gabriel Mariotto, durante el reciente foro realizado en la ciudad de Crdoba (Aquellos aportes que coinciden con el espritu del Ejecutivo sern incorporados) es cierto, entonces estamos seguros de que estas propuestas sern tomadas porque enriquecen el actual proyecto. Creemos que la movilizacin popular ser garanta no solo de que pueda parir una nueva ley sino de que la misma se ponga en prctica y no quede, como en muchos casos, en letra muerta.
Fuente: http://www.gacetillasargentinas.blogspot.com/2009/05/opinion-clarin-rima-con-ruin-por.html
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Una forma bsica de reconocer conectores en este artculo por ejemplo, es pensar cmo desde un enunciado inicial (el titular), el emisor expondr varios enunciados que, conectados, permitirn interpretar al lector (receptor) el porqu de la afirmacin inicial. Lo desafiamos tambin a intentar reconocer alguno de los principios de linealidad de Beaugrande, en el mismo texto de GACETILLAS ARGENTINAS.
LA COHERENCIA
Sabemos que todo texto recoge un conjunto de ideas que giran alrededor de un tema. Esas ideas deben expresarse en un orden determinado, de modo que el receptor pueda advertir las relaciones entre unas ideas y otras y pueda ir avanzando desde la informacin conocida a la informacin nueva. Slo as percibir el texto como un conjunto coherente y podr comprender fcilmente la informacin. Muchos autores plantean, de un modo un poco superficial, que para que un texto resulte coherente, sus ideas deben cumplir al menos tres condiciones:
Deben estar relacionadas con el tema que se trata o con uno de los aspectos de ese tema (principio de relacin temtica).
Deben ser acordes con el contexto en el que se introducen y con la intencin del texto (principio de pertinencia).
Deben ser compatibles con otras ideas del texto (principio de no contradiccin).
Al respecto, Beaugrande y Dressler van un poco ms all: configuran un modelo con siete estndares que ha de cumplir cualquier texto: a) La Cohesin b) La Coherencia c) La intencionalidad d) La Aceptabilidad e) La situacionalidad f) La intertextualidad
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g) La informatividad (Beaugrande y Dressler, citados en Blancafort-Valls, 1999, 221)
A su vez, los autores sostienen que estas normas tienen como base tres principios que regulan la comunicacin textual: a) La eficacia b) La efectividad c) La adecuacin Otro aporte fundamental en el anlisis de la textura discursiva son las reglas que propone Charolles para que un texto posea una estructura coherente: a) Regla de repeticin b) Regla de progresin c) Regla de no contradiccin d) Regla de relacin Antes de continuar resulta fundamental plantear la distincin entre: cohesin y coherencia. La Coherencia se basa en la negociacin que establecen los protagonistas de la comunicacin y de este modo resulta ms amplia que la cohesin, puesto que incluye las relaciones pragmticas adems de las relaciones semnticas intratextuales, mientras que la cohesin refiere a un solo elemento que pertenece precisamente a la coherencia: las relaciones particulares y locales que se dan entre los elementos lingsticos. LA COHERENCIA PRAGMTICA Para adentrarnos en la coherencia, retomemos su concepto una vez ms, en este caso, tomando a Van Dijk quien en su obra Texto y contexto, la expone como la necesidad que cada uno de sus enunciados tiene de la presencia de los dems. Cada frase se relaciona con las dems y las explica, al tiempo que es explicada por ellas. Para que un texto cobre sentido, la coherencia no slo debe estar presente, sino que ha de ser reconocida y actualizada por el receptor.
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Ahora bien, desde el punto de vista de la Pragmtica Lingstica, el texto no es simplemente una realidad creada por un emisor que permanece inalterable sea quien sea el receptor que lo analice. Como signo que es, requiere de una colaboracin activa por parte de este receptor, que pondr en el proceso de descodificacin parte de s mismo, en funcin de sus conocimientos previos sobre el tema del mismo, sus creencias, su nivel cultural, sus prejuicios morales y de toda ndole, etc. Obviamente, no todos los textos se prestan en el mismo grado a esta participacin de la subjetividad del receptor (piense, por ejemplo, en los textos jurdicos, que tienden por su propia naturaleza a evitar cualquier tipo de posible ambigedad). Sin embargo, en la mayor parte de los casos, el receptor no slo realiza una operacin de traduccin, sino que interpreta el texto, implicndose de algn modo en una especie de relacin de dilogo con el emisor. Esto est muy claro en el caso de los textos periodsticos, cuya tendencia ideolgica debe ser reconocida y valorada por el lector (parece importante que los alumnos aprendan a mantener esta actitud), pero tambin es muy clara en el caso de los textos literarios (piense en las innumerables interpretaciones, por ejemplo, de El Quijote). No obstante, no es un hecho que se limite a los textos de carcter humanstico, sino que, en mayor o menor medida, se da en todos los textos.
La coherencia pragmtica es uno de los aspectos ms importantes en el proceso de formacin de los alumnos como lectores. Una actitud pasiva ante el texto slo puede producir la extraccin de la informacin del mismo, pero no su interiorizacin. El alumno debe aprender a implicarse en el proceso de lectura, hallando en cada caso el modo de posicionarse ante el mismo, tanto desde un punto de vista ideolgico como tcnico, dependiendo del tipo de texto del que se trate. Es fundamental que todo alumno aprenda a contrastar la informacin, a relacionar unos textos con otros, a percibir las diferencias de tono y el rigor argumentativo. Todo esto implica la adquisicin de habilidades que van ms all de conocimientos estrictamente gramaticales y que nacen de una actitud activa y cooperante en la actividad lectora.
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Tal importancia recae en el hecho de que la coherencia pragmtica nos lleva nuevamente a la consideracin del contexto discursivo, como vimos unidades atrs. Podemos tener que enfrentarnos a un texto incongruente, slo si es sacado de contexto.
Por ejemplo, en un texto humorstico, debemos estar atentos a captar la irona, en uno lrico, las figuras retricas, en una receta de cocina, la mera superposicin de oraciones, etc. (de lo contrario puede resultarnos incongruente). Imagine que usted est en una conferencia sobre medio ambiente y de repente el disertante comienza a contar una historia de ciencia ficcin, absolutamente increble y divertida, disparatada, sobre el inicio de la vida en el planeta tierra. Piense, qu le puede haber faltado aclarar para que esto no resulte incongruente?
Una posible respuesta podra ser: el disertante recopil opiniones en estudiantes de primaria para compartirlos con el auditorio de la conferencia y no lo aclar previamente a iniciar la lectura.
LA COHERENCIA DE CONTENIDO
Tomaremos en este caso a Van Dijk para abordar la perspectiva del texto como una unidad global, superior a la suma de las partes que lo componen (Gestalt). Para ello el autor trasciende a la oracin y sus componentes, considerando hiptesis superiores de contenido, a las que llama: macroestructuras. Para abordar el texto en su conjunto, Van Dijk propone considerar la hiptesis de que en la unidad textual hay dos niveles, el que podemos llamar global, representado en las macroproposiciones y el que podemos llamar local, representado por las microproposiciones, con una relacin de implicacin entre ellas. Las macroproposiciones se derivan de conjuntos de microproposiciones que, relacionadas entre s, manifiestan una unidad de sentido comn. Las macroproposiciones no son necesariamente explcitas sino que son proposiciones que se derivan a) del contenido explcito de las
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microproposiciones b) de los conocimientos implcitos asociados a ellas. (Van Dijk citado en Blancafort-Valls, 1999, 224) Las macroproposiciones contienen a las microproposiciones.
Otro aspecto fundamental que deriva de la consideracin del texto en su conjunto es que el lector, para captar la estructura global del texto, debe resumirlo, es decir, debe reducir su significado a lo esencial. Aqu las microproposiciones resultarn fundamentales, en relacin a las instrucciones que el mismo contenido expresa para facilitar la interpretacin.
Cabe destacar que si no se reconoce lo relevante en un discurso, no se estar comprendiendo bien y no se podr almacenar en la memoria a largo plazo, convenientemente asociado a los supuestos previos. Es primordial una buena seleccin de la informacin principal y el reconocimiento de sus estructuras para lograr una comprensin satisfactoria.
El autor propone las siguientes macrorreglas que entran en juego en los procesos que efecta el receptor al intentar captar lo esencial del texto: 1. Macrorregla de supresin (eliminar aspectos prescindibles) 2. Macrorregla de integracin (unificar la informacin de varios enunciados en uno solo) 3. Macrorregla de construccin (se genera un nuevo enunciado ms breve que el inicial) 4. Macrorregla de generalizacin (transformacin a un concepto ms amplio que incluya los originales).
Los artculos periodsticos pueden mostrar con total claridad la aplicacin de estas macrorreglas, de hecho, la bajada (el texto inmediato al titular) podra considerarse un conjunto de estas reglas propuestas por Van Dijk. Muchas veces leemos slo el titular y la bajada, comprendiendo claramente la noticia, sin la necesidad de leer todo el artculo.
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Le proponemos intentar detectar las macrorreglas, para captar lo esencial del siguiente artculo periodstico de Clarn.com
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Violento desalojo de un corte de ruta en Per: al menos 29 muertos

17:15 Siete de las vctimas son policas y el resto, indgenas amaznicos. Los manifestantes
bloqueaban el paso como parte de una huelga que ya lleva dos meses. El Gobierno dispuso el toque de queda en la zona.
La protesta que realizan desde hace dos meses indgenas amaznicos en Per qued teida de sangre. Al menos 29 personas, entre ellas siete policas, murieron en medio de un violento desalojo de manifestantes que bloqueaban una ruta en la localidad de Bagua.
Segn relataron testigos, las muertes se produjeron en medio de un ataque de helicpteros artillados contra los manifestantes, que mantenan cortado el camino desde hace diez das.
El Gobierno peruano reconoci la muerte de los siete efectivos. Y responsabiliz de lo sucedido al lder indgena Alberto Pizango, quien se encuentra al frente de los reclamos. Al respecto, el presidente Alan Garca acus al dirigente de asumir "actitudes delincuenciales" y de "responder a intereses internacionales que buscan que Per no salga del subdesarrollo".
Pizango, a su turno, acus a las autoridades de cometer un "genocidio" y neg que los indgenas estuvieran armados. Al mismo tiempo, desliz que la muerte de los policas podra ser resultado de fuego propio.
Mientras tanto, manifestantes quemaron edificios pblicos en la localidad de Bagua, como repudio a lo sucedido en el corte de ruta. Entre los edificios atacados se encuentran la Gobernacin local y la sede regional del oficialista Partido Aprista. Esta tarde, el Gobierno anunci el toque de queda en toda la zona.
Los indgenas amaznicos exigen que se deroguen varios decretos que consideran contrarios a sus derechos sobre la tierra. Los intentos de dilogo no han prosperado y la bsqueda de soluciones aparece estancada. La huelga, que lleva casi dos meses, est focalizada en los departamentos Amazonas, Cusco, Loreto, San Martn y Ucayali.
Fuente: http://www.clarin.com/diario/2009/06/05/um/m-01933525.htm
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EL MANTENIMIENTO DEL REFERENTE.

La cohesin, como manifestacin principal de la coherencia funciona como un conjunto de enlaces intratextuales estableciendo relaciones semnticas, constituyendo de ese modo, la unidad de significacin. Procedimientos lxicos. Como mencionamos anteriormente, los elementos de cohesin son mtodos visibles que utilizamos para organizar el discurso y evitar repeticiones intiles. Sirven para mantener el referente a lo largo del discurso. Para ello contamos con procedimientos lxicos como la sustitucin por una nominalizacin (el escritor); por sinnimos (el autor); por hipernimos o hipnimos, por antnimos, por una metfora o una metonimia, por calificaciones valorativas, o por proformas lxicas (lugar, hecho...). El autor menciona los siguientes: a) Las repeticiones b) Sustitucin por sinnimos o cuasi sinnimos c) Sustitucin por hipnimos o hipernnimos d) Sustitucin por metfora o por metonimia e) Sustitucin por calificaciones valorativas f) Sustitucin por proformas lxicas
Le proponemos ejercitar algunos procedimientos de sustitucin: Sustitucin por sinnimos En los siguientes enunciados, sustituyamos los vocablos repetidos o inadecuados por sinnimos (recordemos que pueden sustituirse no slo palabras una a una, sino tambin frases enteras por un solo vocablo).
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Lleg a su casa, despus pas por la cocina, despus subi al segundo piso y despus
se acost a leer.
A medioda volv a llevar a la turista a la plaza a ver la estatua de Bolvar a caballo. Me recibi amablemente, me trat amablemente y me dio de comer generosamente. El hombre ha hecho la guerra desde los comienzos de la civilizacin, por lo cual se dice
que la especie a la que pertenece el hombre es propensa a la guerra.

Trataremos sobre un tratado que trata sobre el tratamiento de los males de los
intestinos, que son males muy malos para el aparato al que pertenecen los intestinos.
Ejercicio: En los siguientes enunciados, sustituyamos los sustantivos repetidos por pronombres. Francisco lleg pero nadie vio a Francisco. El profesor est dando clases a sus alumnos, pero solo tres de los alumnos prestan
atencin al profesor.
Soy Diana y vengo a recoger este paquete dirigido a Diana. Francisco y Susana escribimos la carta al vicerrector y mandamos en seguida la carta al
vicerrector.
Para continuar profundizando especficamente en cada una de ellas, le sugerimos repasar con detenimiento los ejemplos propuestos por Blancafort y Valls en el texto La Cosas del decir, pginas 231- 232- 233, con el que cuenta como bibliografa bsica.
Resumamos: la sustitucin lxica es bsicamente el reemplazo de vocablos o frases por otros semntica o funcionalmente equivalentes. Desde el punto de vista estilstico, ayudan a evitar repeticiones y a proporcionar mayor fluidez al discurso.
Procedimientos gramaticales. Para mantener el referente contamos tambin con procedimientos gramaticales: referencia dectica, referencia anafrica o referencia lxica, los cuales ya hemos abordado anteriormente.
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Por medio de demostrativos, adverbios de lugar y de tiempo, posesivos, indefinidos, determinantes, pronombres personales le damos un valor contextual a nuestras palabras. Ahora bien, en la deixis debemos diferenciar entre referencias espacio-temporales (funcin exofrica), que hacen referencia al contexto y referencias endofricas, que hacen referencia al propio texto (ms arriba, ms adelante...).
En este mdulo en particular, nos abocaremos a la deixis textual, cuyas formas actan en el interior del texto (intratextual), es la funcin: endofrica. Las referencias endofricas ayudan a que progrese la informacin y evitan redundancias.
Los elementos que cumplen la funcin endofrica se llaman proformas, podemos reconocerlas generalmente en pro-nombres: demostrativos, personales, posesivos etc. y en adverbios: modales, temporales, locativos etc.
Los elementos decticos verbales de tiempo y persona ...constituyen el fenmeno de la co- referencia endofrica con una orientacin a lo ya dicho en el espacio/tiempo anterior (anfora) o lo que si dir en el espacio/tiempo posterior (catfora). (Blancafort-Valls, 1999, 236)
En otras palabras, la anfora y la catfora aluden a las relaciones existentes entre elementos del texto; en la anfora la relacin se mantiene entre un elemento del texto y otro formulado anteriormente, mientras que la catfora el elemento con significado ocasional precede en el discurso lineal al elemento al que hace referencia: "Mercedes le
dijo a Pedro que volviera", "Juan se ha comprado un coche y no lo ha pagado".

Recuerde siempre que puede analizar ms ejemplos remitindose nuevamente a la bibliografa bsica.
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Los autores plantean otro mecanismo de cohesin textual, ms frecuente incluso que los mencionados hasta ahora: la elipsis. El Real Academia Espaola ofrece dos definiciones:
a) Figura
de construccin, que consiste en omitir en la oracin una o ms
palabras, necesarias para la recta construccin gramatical, pero no para que resulte claro el sentido. b) Supresin de algn elemento lingstico del discurso sin contradecir las reglas gramaticales.
Fuente: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=elipsis
Observemos el siguiente ejemplo: Juan ha ledo el mismo libro que Pedro. Qu se ha suprimido? Profundicemos un poco ms. La forma ms comn de elipsis es suprimir el sujeto, que ya ha aparecido en otra oportunidad como referente y no aparece nuevamente hasta que se presente un nuevo sujeto. ... la aparicin del sujeto se hace innecesaria porque la marca verbal de la persona mantiene la referencia. (Blancafort-Valls, 1999, 238)
Para ir cerrando este tema, los autores plantean que contamos con esto mecanismo: la determinacin de los sintagmas nominales indeterminados es tambin una forma de recuperar un sintagma introducido por primera vez a partir de la utilizacin del artculo indefinido. (Blancafort-Valls, 1999, 238)
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LA PROGRESIN TEMTICA
Para que un texto resulte coherente, hemos visto que son varios los factores que deben respetarse y los mecanismos que pueden utilizarse. La presencia y conjugacin de ellos resulta fundamental. Podramos decir que si slo nos focalizamos en asegurar la continuidad en el contenido del texto, corremos el riesgo de que la informacin no avance. Para ello, contamos con la progresin temtica, que se manifiesta por el lugar que las unidades informativas ocupan en la oracin. En otras palabras, la informacin que proporciona un texto se va desarrollando mediante un mecanismo consistente en mantener parte de las ideas anteriores y aadir otros contenidos nuevos, esto es lo que conocemos como progresin de la informacin o progresin temtica.
Los autores consideran sobre este punto tres aspectos fundamentales:
1. Se parte de una informacin presupuesta y compartida que se activa. Por nueva que parezca la informacin que se introduce, el punto de partida es algo conocido a partir de lo cual se construye una lnea de avance. 2. Se van incorporando elementos nuevos que empujan hacia adelante el contenido textual, sin interrupciones ni demoras que hagan perder la lnea del avance discursivo 3. Se llega a un trmino, a una conclusin de la lnea informativa, necesaria para que el texto se configure como tal. (Blancafort-Valls, 1999, 240)
Podemos clasificarlas en 4 tipos:
a) Progresin de tipo lineal b) Progresin de tema constante c) Progresin de temas derivados d) Progresin de tema o rema extendido o ramificado
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Para su comprensin debemos diferenciar tema de rema. El primero identifica a la informacin ya conocida y el rema refiere a la informacin nueva.
a) Progresin de tipo lineal En este tipo de progresin, partimos de un tema inicial y lo que se presenta como informacin nueva que, como dijimos, es el rema, se convierte en el tema siguiente, entendido como la informacin ya conocida y as sucesivamente: a esa informacin conocida se le atribuye otro rema, que a continuacin se convierte en tema.
b) Progresin de tema constante La informacin puede progresar de distintas maneras, segn la relacin que mantenga la idea nueva con las ideas anteriores. Uno de los modos ms habituales es la progresin de tema constante, en la que las distintas ideas tratan sobre un tema comn, es decir, a un mismo tema se le asignan remas diferentes. Ejemplo: Las aves son animales terrestres, aunque algunas viven en las costas y se
adentran volando en el mar. Estos animales son ovparos y cuidan a sus cras hasta que crecen. Las aves se nutren de alimentos muy variados: granos, frutos, insectos, carne.
En este texto podemos distinguir tres enunciados que tratan un mismo tema: las aves (Las aves son animales terrestres...; Estos animales son ovparos...; Las aves se
nutren...).
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c) Progresin de temas derivados Una vez enunciado el tema principal, llamado hipertema, el resto de los temas o subtemas, son aspectos del primero. Es un tipo de progresin muy frecuente en los textos expositivos.
Ejemplo:
Las energas renovables (T1), son aquellas que aprovechan las fuerzas naturales de forma continua y son respetuosas con el medio ambiente. La hidrulica (T2= parte de T1) se obtiene a partir de la energa potencial asociada a los saltos del agua. La elica (T3 parte de T1) consiste en el aprovechamiento de la energa del tiempo gracias a los aerogeneradores. La solar (T4 parte de T1) se fundamenta en el aprovechamiento de la radiacin solar.
d) Progresin de tema o rema extendido o ramificado En este caso, puede expandirse en diversos subtemas, tanto el tema como el rema.
LOS MARCADORES Y LOS CONECTORES

Con el trmino marcadores discursivos nos referimos a un conjunto de unidades que establecen relaciones entre segmentos textuales. Son por ejemplo marcadores discursivos: en primer lugar, resumiendo, sin embargo, adems. Su cometido es fundamentalmente el de guiar y ordenar los procesos de interpretacin asociados a la comprensin de un texto. Los marcadores discursivos se pueden ver como operadores que aaden estructura al texto y cuyos argumentos son segmentos de texto que entran en la relacin determinada por el marcador.
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La deteccin e interpretacin de los marcadores discursivos forma parte de distintos procesos de interpretacin y extraccin de informacin de textos. En particular, para la actividad de producir resmenes automticos basados en el enfoque por filtrado, el tener agrupadas frases bajo estructuras contextuales ms complejas, brinda la posibilidad de obtener resmenes donde se mantendra una mayor coherencia en el texto resultante en funcin de las frases extradas. Sin duda, uno de los mayores desafos a la hora de realizar este tipo de resmenes consiste en mantener la intencin comunicativa del hablante y es por eso que puede suceder que cuando se selecciona por algn criterio determinadas oraciones de un texto, alguna de las escogidas forme parte de un razonamiento en un cierto contexto y pierda el sentido si es extrada sin el contexto correspondiente, como hemos analizado en mdulos anteriores.
Su forma es muy variada y su grado de gramaticalizacin diverso. Su funcin es relacionar y poner en contacto dos enunciados o secuencias de enunciados. Su finalidad discursiva se centra fundamentalmente en proporcionar cohesin y estructura y en servir de gua para la interpretacin de sentido. Numerosos lingistas denominan conectores o conectivos al conjunto de nuestros marcadores. La razn est en la capacidad de deixis discursiva que tienen estas unidades que hacen que ambos miembros conecten. Habitualmente, el contexto se limita a lo inmediatamente dicho, pero en otras ocasiones puede tratarse de un contexto distinto.
En otros casos los marcadores vinculan el miembro del discurso en el que se encuentran con un elemento tematizado, un inciso o una clusula absoluta antepuestos, en todo caso, con otros elementos tambin miembros de la oracin.
As pues, la unidad lingstica mnima en la que se puede localizar un marcador puede ser menor que un enunciado. Las categoras gramaticales a las que pertenecen los marcadores son: la conjuncin, el adverbio y la interjeccin; a ellas se aaden formas apelativas de base nominal (hombre) o verbal (mira, oye).
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Blancafort y Valls focalizan su anlisis en dos de ellos principalmente:
a) Los marcadores que contribuyen a la organizacin global del texto. b) Los marcadores que introducen operaciones discursivas.
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Gneros y Modos de Organizacin del Discurso
Lectura 6
GNEROS DISCURSIVOS Y SECUENCIAS TEXTUALES

Siendo tan compleja la comunicacin humana, se presenta la necesidad imperante de organizar nuestros discursos, orales y escritos; una de las mejores formas de organizacin, es delimitarlas y clasificarlas.
Estas clasificaciones evidenciarn diferencias segn los momentos histricos, las diferentes culturas y sociedades, entre otros aspectos sociales. Justamente en ello reside su importancia. El concepto de gnero tuvo su primera teora en los tratados de retrica antigua. All se distingua, a partir de la Retrica de Aristteles, tres gneros de discursos en los cuales ejercitar la oratoria: el epidctico, el deliberativo y el judicial (o forense). Esta primera clasificacin responde a una concepcin de la oratoria como digna de ser ejercitada en el espacio pblico, es decir, definida a partir de los parmetros institucionales en lo cuales tiene lugar el discurso. Se suele hablar, por lo general, de manera crtica de el discurso de los medios. Sin embargo, si miramos detenidamente alguno de ellos, veremos que est conformado por materiales muy diferentes entre s, desde las crnicas hasta el horscopo, pasando por la historieta, los avisos publicitarios y los editoriales. Todos ellos son gneros discursivos. Los gneros discursivos son, segn la definicin del lingista sovitico Mijail Bajtn tipos relativamente estables de enunciados, es decir, tienen rasgos que se mantienen de manera ms o menos constante, lo que nos permite distinguirlos y a los que resulta til considerar a la hora de analizarlos.
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Podemos pensar que cualquier medio de comunicacin es, por lo tanto, un conjunto complejo de gneros discursivos diferentes. Blancafort y Valls proponen conceptos que resultan tiles para explicar la complejidad de la comunicacin humana y en relacin a ello, la clasificacin de los discursos: En primer lugar se presenta el concepto de gnero, como un hecho sociocultural y discursivo, as como los parmetros que permiten su delimitacin. En segundo lugar se plantea el concepto de secuencia como realidad lingstico- comunicativa y como unidad de composicin de los textos normalmente heterogneos en cuanto a las secuencias que se producen en los diversos mbitos de la vida social. (Blancafort-Valls, 1999, 252)
En la prctica, todos estos conceptos contribuyen a la organizacin de nuestros discursos y seguramente tarde o temprano, en nuestra vida profesional, tendremos que enfrentarnos a la responsabilidad de elaborar y brindar nuestro discurso a un auditorio. Avanzando en este mdulo, podremos detectar cmo y en qu casos tendremos aplicar las diversas variedades de gneros discursivo. Previamente intentaremos a modo de prctica, abordar algunos aspectos generales a tomar en cuenta cuando pensamos en la generacin de un discurso. Existen cuatro procesos fundamentales de elaboracin y produccin para lograr el acto oratorio a saber: INVENCIN: qu voy a decir DISPOSICIN: en qu parte del discurso lo voy a decir. ELOCUCIN: con qu palabras y estilo lo digo. ACCIN: la puesta en escena del orador. INVENCIN No se trata de inventar; este proceso se refiere a la determinacin del tema, su idea madre, con sus razones principales y seleccin de conocimientos relacionados con el asunto. SUGERENCIAS PARA UNA BUENA INVENCIN Si el tema es a eleccin (libre), elija una temtica que le apasione, le inquiete, le cause algn sentimiento, en sntesis, algo que tenga necesidad de comunicar.
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Si es impuesto, piense en el beneficio que le causar a su pblico y dgalo con pasin. Cuando busque sus razones, haga lo mismo con el argumento contrario, de esta forma y al rebatirlas, saldrn a flote ms razones que apoyen su causa. Haga una lluvia de ideas (escriba todo lo que sepa del tema sin importar el orden de los pensamientos, luego, en la disposicin, podr ubicarlos segn su importancia).
Pregntese: qu me motiv a hablar sobre este tema, cul es mi objetivo. La respuesta a estos interrogantes ser parte nuclear de su exposicin. Tome una postura clara, nunca diga que no la tiene. Bsquela en su interior.
DISPOSICIN Consiste en disponer convenientemente cada uno de los argumentos dentro del discurso. En las Ciencias Matemticas se dice que el orden de los factores no altera el producto final. En oratoria, ocurre todo lo contrario: los mismos argumentos dichos en diferente orden pueden causar aceptacin o total rechazo. Esto se debe a que cada pensamiento expresado por el orador va operando inmediatamente en la psicologa del auditorio. Por ello daremos algunos consejos prcticos.
No comience contradiciendo a su pblico No lo rete Inicie expresando los puntos en comn con el auditorio Contextualice el tema, las diferentes posiciones Que los argumentos vayan apareciendo, poco a poco, en orden creciente Deje su pedido para el final No agrupe los argumentos dbiles, interclelos
ELOCUCIN Este proceso es uno de los ms complejos ya que involucra claridad, coordinacin, cantidad, calidad, ornato y decoro. Diremos entonces que la elocucin es la unin armnica entre pensamiento y lenguaje (como presento mis ideas y mis sentimientos).
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Algunas recomendaciones: Utilicemos palabras accesibles a todos, sin caer en el lenguaje vulgar. Hablemos con propiedad, utilicemos la palabra que corresponda a cada elemento. Ordenemos convenientemente la fuerza expresiva de las palabras dentro de la oracin. Expresemos lo justo y necesario, lo cual no quiere decir que no utilicemos las repeticiones. Utilicemos un lenguaje medio, no vulgar, ya que aquel causa rechazo y desprestigia al orador. Expresemos nuestro pensamiento de forma variada: con una cita, fbula, ejemplo, historia, chiste, narracin. ACCIN Dijimos que es la puesta en escena del orador. Esto es, exteriorizar nuestro discurso con todo nuestro ser, sacarlo del papel o de la mente. Esta expresin del discurso entraa un trabajo integral del orador: gestos, ademanes, voz, mirada, pronunciacin y actitud. La diferencia entre un buen escritor y un buen orador es la ACCIN. Se anima a generar un breve discurso, tema libre, imaginando que deber exponerlo ante un auditorio heterogneo, considerando estos aspectos?
LOS TIPOS DE TEXTO

Las tipologas textuales son mtodos y propuestas cuyo fin es agrupar o clasificar los textos (y discursos) lingsticos de acuerdo con caractersticas comunes. Este tema es abordado desde las ms diversas disciplinas. Debido a la diversidad de textos y su variable extensin resulta difcil establecer una tipologa que abarque todos los aspectos que tiene un texto.
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Por ejemplo: Un cartel con la leyenda "NO PASAR" tiene funciones muy diferentes a una carta de amor. Y la configuracin de una novela histrica puede ser bastante ms compleja que el relato de un partido de ftbol. Particularmente entre los lingistas que han abordado su estudio, pueden encontrarse los ms diversos criterios en la confeccin de un listado con los tipos de textos posibles. Blancafort y Valls toman el anlisis textual cognitivo de Beaugrande y Dressler para distinguir unos textos de otros. La particularidad de estos autores es que consideran los procesos mentales que llevan al autor a seleccionar los conceptos o procedimientos que dan como resultado un texto. Estos procesos se generan, segn esta propuesta, a diversos niveles: Nivel 1: tipos de funcin (expresiva, conativa, referencial, etc.) Nivel 2: tipos de situacin (lugares, relacin simtrica o asimtrica entre participantes, etc.) Nivel 3: tipos de procedimiento (especificacin, explicacin, narracin, etc.) Nivel 4: tipos de estructuracin textual (distribucin de las partes de un texto y su conexin) Nivel 5: esquema de formulacin prototpico (convenciones y frmulas lingsticas propias) (Blancafort-Valls, 1999, 264) Otro aspecto fundamental que toman nuestros autores (bibliografa bsica) de Beaugrande y Dressler es el de la base textual. Por el tipo de bases textuales que se encuentran en un texto, se puede determinar cul es la secuencia dominante y de ese modo ubicar al texto dentro de un tipo textual. Por otra parte, las bases textuales estarn relacionadas con operaciones cognitivas.
Podemos reconocer como bases textuales: - Base textual narrativa:

Expresan desarrollos temporales/causales de las acciones. Ejemplo: Tom el premio y lo mostr a todos los presentes Operacin Cognitiva: Estructuracin del tiempo
- Base textual expositiva:

Explican representaciones conceptuales. Ejemplo: El perro es un mamfero. Operacin Cognitiva: Comprender
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- Base textual argumentativa

Expresan una toma de posicin. Ejemplo: La educacin debera estar al alcance de todos Operacin cognitiva: Juzgar
- Base textual directiva

Indican acciones para el comportamiento del hablante o del destinatario. Ejemplo:
1.- Repartir 4 barajas a cada participante 2.- Comenzar el juego por el participante de la derecha
Otro aspecto fundamental a considerar para intentar establecer una tipologa de textos es el concepto de secuencia, debido a su valor instrumental y operativo.
El concepto de secuencia Podemos considerar a la secuencia como esquemas abstractos o superestructuras o estructuras globales, que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto y que conllevan una serie de caractersticas lingsticas particulares. Se caracteriza por la heterogeneidad de los elementos que la definen, por ende, autores como Adam, Bajtin o Werlich postulan un modelo de secuencia textual prototpica que permitan describir qu tipo de texto es aquel que analizamos o intentamos generar. La secuencia es la unidad constituyente del texto, que est constituida por paquetes de proposiciones (P: macroproposiciones), a su vez constituidas por n proposiciones (p: microproposiciones). () Se reducen a cinco: la secuencia narrativa, la secuencia descriptiva, la secuencia argumentativa, la secuencia explicativa y la secuencia dialogal (Blancafort-Valls, 1999, 265)
Secuencia narrativa
Se conoce con esa denominacin a la seguidilla de sucesos que se desarrollan en un cuento, por ejemplo. Toda secuencia narrativa consta de diferentes momentos que de llaman: Inicio - Principio Nudo
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Desenlace
A modo de ejemplo veamos la secuencia narrativa de Caperucita Roja: El principio sera desde que empieza y cuentan quin era y cmo viva, hasta que la mam la manda a la casa de la abuela y ella llega al bosque. Despus viene el nudo, que es su encuentro con el lobo, hasta que la ataca. Y cuando llega el leador y la salva sera el desenlace.
Secuencia descriptiva
La descripcin es un modo de organizar el discurso que sirve para representar la realidad a travs del lenguaje. Se pueden describir todos los aspectos de la realidad, desde los ms concretos a los ms abstractos, es decir, se pueden representar lingsticamente a personas, animales, objetos, paisajes, pocas, sentimientos, etc. Por medio de las secuencias descriptivas se proporcionan distintos tipos de datos (caractersticas de los elementos objeto de descripcin, funcionalidad, partes, comportamientos, semejanzas, etc.) Como todas las secuencias (modos de organizar el discurso), la descriptiva puede ser la dominante en un texto (informe mdico, presentacin de vinos, tratado de botnica) pero en muchos textos aparece combinada con otras secuencias, por ejemplo, la explicativa o la argumentativa. En el mbito literario forma parte sustancial de los relatos: junto con la secuencia narrativa y la dialogal es parte esencial de la representacin del mundo de ficcin.
La secuencia argumentativa
La secuencia argumentativa se relaciona con la capacidad de juzgar del hombre y la instructiva con el planeamiento propio del hombre que supone el almacenamiento de conocimientos para la accin futura. La argumentacin es la operacin lingstica mediante la cual un enunciador pretende hacer admitir una conclusin a un destinatario
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ofrecindole una razn para admitir esa conclusin.
La secuencia explicativa
Una secuencia explicativa se construye siempre a partir del mismo planteamiento: existe un vaco de conocimiento que el texto trata de aclarar. La secuencia explicativa, como las otras secuencias prototpicas, no suele presentarse de forma homognea en un texto, ya que en un mismo discurso podemos encontrar fragmentos explicativos, argumentativos, narrativos, descriptivos, etc.
Como los textos explicativos tienen como objetivo transmitir la experiencia y el saber cientfico y cultural de una comunidad, es lgico que est en la base del discurso acadmico, ya que es la secuencia textual prototpica para transmitir y construir el conocimiento. Por ejemplo, una secuencia explicativa puede hacer comprender los terremotos definiendo qu son las fallas tectnicas o mostrar cules son las pautas de deterioro del corazn, dando cuenta as de en qu consiste un infarto y en qu situaciones se produce. As pues, podemos observar que la secuencia narrativa es la que predomina fundamentalmente en los exmenes, los trabajos acadmicos, los manuales escolares, las entradas enciclopdicas, los tratados cientficos o los artculos de divulgacin cientfica.
La Secuencia dialogal
La Secuencia dialogal es el resultado de una interaccin verbal: apertura del dilogo, entrada de las otras voces, interaccin de las voces, cierre de la voz, etc. Profundizaremos este tema ms adelante, en este mismo mdulo. Antes de continuar avanzando en los contenidos del mdulo, intentemos retomar el discurso que desarroll en un comienzo, tomando nuestras sugerencias. Analicemos brevemente las partes que implica un discurso, para continuar dndole forma a nuestro ensayo.
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LAS PARTES DEL DISCURSO

Ya sabemos en que consisten los cuatros procesos fundamentales de elaboracin y produccin del discurso; ahora debemos saber cules son las partes y cmo debemos actuar en cada una de ellas. En la oratoria moderna se sugiere una divisin sencilla a saber:
INTRODUCCIN
MEDIO O CUERPO
CONCLUSIN O FINAL
Cada parte tiene caractersticas particulares y, por lo tanto, el orador deber trabajarlas con tcnicas diferentes. El TODO del discurso ser MS que la suma de las PARTES. Efectivamente el discurso conforma un todo que tambin tiene reglas y condiciones que cumplir. Comencemos pues a analizar la obra en su totalidad y sus partes.
EL TODO La composicin del discurso debe cumplimentar tres requisitos ineludibles:
UNIDAD
VARIEDAD
MOVIMIENTO
UNIDAD Se logra cuando la obra en su totalidad tiende a slo un fin y no se separa de l. VARIEDAD Este fin debe ser beneficiado por una cantidad tal de elementos que evite la monotona. MOVIMIENTO El discurso no debe sufrir la recesin, debe marchar inexorablemente a su fin.
NTRODUCCIN
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El inicio es una de las partes ms decisivas, ya que en este momento el orador debe dar esa buena impresin que colma las expectativas del pblico y as, le permite avanzar con confianza el resto de la charla.
En esta instancia de introduccin del discurso se sugiere hacer una breve presentacin personal y a continuacin anunciar cual ser el tema a exponer. Esto no debe exceder un 15 % del total del tiempo que se emplee en toda la exposicin.
La presentacin es muy importante porque se humaniza la puesta en escena de nuestra intervencin. Luego podemos referirnos a un tema determinado pero esa bienvenida es muy valiosa para tomar contacto inicial con el pblico presente.
Existen cuatro tipos de introduccin:
EXABRUPTA
POR INSINUACIN
DIRECTA - POMPOSA
En la oratoria moderna, la que estamos aprendiendo, la ms aconsejable es el inicio por insinuacin: consiste en entrar en contacto con el pblico de manera suave y progresiva, creando paulatinamente el clima de comunicacin, de esta forma, el orador sondea la mentalidad colectiva, se posiciona y supera el temor inicial. Podemos comenzar nuestro discurso con un objeto, con preguntas (que esperan respuesta o no, permitiendo, de esta manera, instalar el tema), con fbulas, ejemplos, citas, mostrando puntos de contacto, entre el orador y el auditorio, definiciones del diccionario, etc.
Digamos que la forma puede variar, pero el requisito es siempre el mismo: llamar la atencin y despertar el inters. En el comienzo, el orador dar esa buena impresin que le permita avanzar con confianza el resto de la charla. El primer objetivo ser crear un vnculo (una especie de seduccin), se intentar llamar la atencin, de lo contrario, luego ser muy difcil hacerlo. MEDIO O CUERPO
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Es el epicentro del discurso. Es el momento de desarrollar los argumentos, razones, las pruebas, graficar, describir, refutar ideas, aqu podr quedar expuesta la posicin del orador. Se puede utilizar el 70 % del tiempo que se disponga para exponer.
No se recomiendan muchas divisiones del cuerpo; no comenzar con una idea hasta no concluir con el desarrollo de la anterior.
Las condiciones que debe cumplir son las siguientes:
UNIDAD
ORDEN
PROGRESIN
TRANSICIN
UNIDAD La conseguimos relacionando las ideas principales y secundarias entre s y todas stas con el tema. El todo como ms que la suma de las partes.
ORDEN Consiste en armar el discurso de tal manera que los razonamientos se devengan unos de otros, con el orden lgico de las idea.
PROGRESIN Consiste en avanzar por grados, progresivamente, poco a poco hasta la cumbre del asunto.
La tcnica se lleva adelante subordinando lo secundario a lo principal, es decir, desarrollarlo en orden de importancia. Se puede interpretar una progresin temtica y ste sera el ejemplo dado, pero tambin hay una progresin gestual que es el realizar gestos que acompaen el discurso sin que este pierda intensidad en ese aspecto.
Por ltimo, tambin quisiera sealar la importancia de una progresin en los tonos y matices que se empleen para dar el mensaje. Esto se lo sugiere para evitar la monotona en el mensaje. TRANSICIN
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Es el enlace de una idea con la otra. El paso de un asunto a otro no ser problema si se cumplen los tres requisitos anteriores.
Sandy Linver sugiere algunas formas de secuenciar las partes del discurso en estructuras: enumeracin, problema- causa- solucin, desarrollo cronolgico, siglas, analoga, pensamiento en cadena, estado de situacin- estado ideal- acciones para alcanzarlo.
CONCLUSIN
Esta parte debe llegar como consecuencia de lo dicho anteriormente. No debe ser anunciada; pero el pblico debe percibirla. La tcnica para ello es variar, tanto la velocidad (ms pausado), como el tono. Est referido siempre al desarrollo explicitado y al tema anunciado como eje central del discurso y al igual que la introduccin no debe excederse del 15 % del total del tiempo que se dispone.
Confunde al pblico que el orador vuelva sobre algn punto accesorio pasado por alto. Hay que ser claro y conciso ya que es el momento ms decisivo. Algunas alternativas para concluir son: un
resumen de lo dicho, un pedido, mirar al futuro, con una pregunta, enlazar con el principio, una cita etc.
Recuerde, lo ltimo de un discurso es lo que ms se recuerda. Conclusin, deber terminar el crculo. Si es demasiado extensa, el auditorio lo rechazar mostrndose ansioso por el final y crendose incomodidad en la sala.
Tambin es parte de la Conclusin un Cierre que debe hacer el disertante ensayando un saludo final de despedida. Este cierre viene a complementar la bienvenida inicial, tambin destacando el aspecto humano del disertante.
A la hora de elaborar nuestros discursos, deberemos tener en cuenta una divisin tripartita: INTRODUCCIN, MEDIO Y CONCLUSIN.
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Un orador con una excelente voz y adecuados gestos, pero con ideas vacas y/o confusas, no llega lejos. Debe saber determinar el tema, organizar las ideas y representarlas adecuadamente.
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Los modos de organizacin del discurso

Nos adentraremos ahora en los esquemas del discurso, es decir, en las estructuras que permiten organizar y construir los discursos, siempre considerando que en un mismo discurso pueden presentarse simultneamente varias de ellas.
La consideracin de cada uno de estos modos y secuencias por separado pretende mostrar los rasgos que los distinguen, aunque en el discurso real puedan aparecer combinados o superpuestos. (Blancafort-Valls, 1999, 270)
La Narracin
La narracin es una forma comunicacional que atraviesa los ms diversos mbitos. Cuando nos introducimos en su estudio nos encontramos, por lo menos, con dos problemas contrarios: la diversidad de consideraciones sobre qu es la narracin y el hecho que se haya naturalizado cierto sentido asociado a ella. Por un lado, no todas las teoras acuerdan a la hora de catalogar un discurso o un texto narrativo; tampoco coinciden siempre las clasificaciones cotidianas que hacen los sujetos sobre ella. Pero, por otro lado, esas incoincidencias no son tantas, por lo que es posible suponer que hay un cierto grado de naturalizacin sobre la concepcin de narracin y la reflexin sobre ella; sistemtica o no, es importante en nuestra cultura.
Como punto de partida, la narracin aparece vinculada a las siguientes cuestiones: La narracin se presenta bajo una forma material que supone el uso de un lenguaje especfico. La narracin est indisolublemente ligada a una nocin de tiempo que transcurre, que avanza. La narracin, para ser tal, necesita actores que produzcan o sufran cambios.
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Se acuerdo de lo trabajado en este mismo mdulo sobre secuencia narrativa? Si seguimos su estructura interna, tomando lo recopilado de Adam por nuestros autores de bibliografa bsica, podemos distinguir seis elementos bsicos que la constituyen: 1. Temporalidad: existe una sucesin de acontecimientos en un tiempo que transcurre, que avanza. 2. Unidad Temtica: esta unidad se garantiza por, al menos, un Sujeto- Actor, ya sea animado o inanimado, individual o colectivo, agente o paciente. 3. Transformacin: los estados o predicados cambian, por ejemplo, de tristeza a alegra, de desgracia a felicidad, de plenitud a vaco, de pobreza a riqueza, etc. 4. Unidad de accin: existe un proceso integrador. A partir de una situacin inicial se llega a una situacin final, a travs del proceso de transformacin. 5. Causalidad: hay intriga, que se crea a travs de las relaciones causales entre los acontecimientos. (Blancafort-Valls, 1999, 271)
Recordemos lo trabajado anteriormente sobre conectores y marcadores: estos son muy usados en la narracin, especialmente los temporales, causales y consecutivos. Es importante que recordemos tambin el concepto de progresin temtica: en el caso de la narracin se utilizan frecuentemente la combinacin de progresin temtica de tipo lineal y el de tema constante.
La Descripcin
En este tipo de discurso predomina la funcin referencial y por ello es fundamentalmente informativo; en l las ideas manifiestan caractersticas y atributos sobre un tpico, que puede ser un objeto, persona, situacin o concepto. Contrariamente a la narracin, cuyo estatuto tipolgico pocas veces se cuestiona, el discurso descriptivo dio lugar a incesantes controversias y fue objeto de tratamientos variados en los autores y tericos que se ocuparon del estudio del tema.
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Segn los trabajos francfonos (Hamon 1993, Adn y Petitjean 1989, Adam 1992 y 1993), esta controversia se debe, por una parte, a la aparente falta de construccin que presenta este tipo de discurso y por otra parte, a su estatuto a menudo supeditado a nivel textual. Sea como sea, la descripcin segn Adam se basa en un "procedimiento de jerarquizacin muy estricto", regulado por un nmero limitado de operaciones que son (a) la sujecin, (b) la aspectualizacin, (c) la puesta en relacin y (d) la tematizacin: a. Toda descripcin se refiere a una entidad de referencia determinada y por ello se afianza minimalmente en un "tema-ttulo". Esta operacin de sujecin es esencial, puesto que garantiza al discurso descriptivo su coherencia y funde hasta cierto punto su "horizonte de espera". Adems de la evocacin catafrica del tema-ttulo, varias modalidades de sujecin pueden considerarse. Se puede por ejemplo revelar retrospectivamente la entidad que fue objeto de la descripcin y as proceder a una asignacin. Y se pueden tambin en cualquier momento reformular el tema-ttulo o cualquier otro elemento de la descripcin, modificndolo sensiblemente. b. Lo caracterstico del discurso descriptivo consiste en mencionar las partes o las propiedades de las entidades de referencia. La operacin de aspectualizacin es pues la base de la extensin descriptiva. Equivale a presentar sucesivamente las caractersticas que se reconocen en el tema- ttulo o a cualquier otro elemento de una descripcin. c. Adems puede suceder que el tema-ttulo est situado en el espacio y en el tiempo. A veces tambin es asimilado, en comparacin o en metfora, a otras entidades de referencia. El conjunto de estas operaciones est incluido en el procedimiento de puesta en relacin. d. Finalmente, la operacin de tematizacin garantiza al discurso descriptivo una extensin potencialmente infinita. La articulacin de las operaciones constitutivas de la descripcin da una idea clara de los principios en que se basa la organizacin de este tipo de discurso y que implican la base de su jerarquizacin.
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Aunque muy someramente presentada aqu, esta definicin ofrece la ventaja de relacionar un nmero limitado de operaciones semiticas con los principios que son la base de las secuencias descriptivas, que sean elementales o complejas. Adems, estas categoras afianzan en un conjunto homogneo de informacin de referencia los principios definitorios de este tipo de discurso. En efecto, la "superestructura" anteriormente mencionada va relacionada con un conjunto caracterizado de operaciones cognoscitivas elementales: el tema-ttulo remite a una entidad conceptual cuyas caractersticas son objeto de derivaciones particulares, especificadas por la naturaleza de las operaciones descriptivas. Los elementos lingstico-discursivos ms caractersticos de la secuencia descriptiva son los que se encuentran en el lxico nominal (sustantivos y adjetivos). De la seleccin de las palabras adecuadas depende el xito del texto descriptivo. (Blancafort-Valls, 1999, 280) Se consigue as una definicin de la descripcin que supone este tipo de discurso como un segmento textual monolgico que designa, a travs de las operaciones especficas que son la sujecin, la aspectualizacin, la puesta en relacin y la tematizacin, las distintas caractersticas de una entidad conceptual.
La Argumentacin
Segn Charaudeau (1992) en la Grammaire du sens, la argumentacin, como todos los modos de organizacin del discurso constituyen principios de organizacin del material lingstico que dependen de la intencin comunicativa que persigue el hablante. De este modo, las distintas finalidades comunicativas darn origen a distintos modos de organizacin discursivos, que se definen por una funcin de base y un principio de organizacin que estructura el mundo referencial dando lugar a lgicas de construccin de esos mundos y a puestas en escena de los mismos. De este modo, el modo argumentativo que permite entregar los esquemas de explicacin causal que relacionan a los objetos del discurso entre s.
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El modo de organizacin del discurso argumentativo tiene, entonces, como finalidad comunicativa la expresin de una conviccin y una explicacin que transmite el intento del enunciador de persuadir al interlocutor y modificar as su comportamiento. Su estructura se inscribe en el orden de lo racional en cuanto conlleva el desarrollo de un razonamiento mediante operaciones de orden lgico, destinadas a expresar relaciones causa-efecto entre los hechos del mundo. Ahora bien, la situacin global de comunicacin de la informacin meditica est constituida por una serie de prcticas discursivas, tales como el editorial, el reportaje, la noticia comentada y la entrevista, entre otras. Estas prcticas, en el marco del discurso de divulgacin cientfica, adoptan en su materialidad textual el modo de organizacin argumentativo, en que el sujeto argumentador debe realizar una triple actividad. Debe hacer saber a otro, destinatario (interlocutor nico o audiencia), lo siguiente: Cul es el problema que trata de resolver? (problematizar) Qu posicin toma? (posicionarse) Cmo hacer adherir al otro? (probar)
Blancafort y Valls definen como caractersticas fundamentales de la argumentacin: 1. Objeto: cualquier tema controvertido, dudoso, problemtico, que admite diferentes maneras de tratarlo. Se puede formular como pregunta. 2. Locutor: Ha de manifestar una manera de ver e interpretar la realidad, una toma de posicin. Expone la opinin a travs de expresiones moralizadas y axiolgicas. 3. Carcter: polmico, marcadamente dialgico; se basa en la contraposicin de dos o ms posturas (verdades o creencias aceptadas o posiciones defendidas por un sector o por una persona). Los enunciados se formulan en relacin con otros enunciados. Se manifiesta la oposicin, en contraste la desautorizacin, el ataque, la provocacin 4. Objetivo: provocar la adhesin, convencer, persuadir a un interlocutor o a un pblico de la aceptabilidad de una idea, de una forma de ver el tema que se debate. (Blancafort-Valls, 1999, 295)
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La explicacin
Un texto explicativo se define por su intencin de hacer comprender a su destinatario un fenmeno o un acontecimiento. La explicacin se organiza en torno a una estructura de problema-solucin: se parte de un problema de conocimiento al que se trata de dar respuesta con la aportacin de informacin que ofrezca las claves del problema. Por lo tanto, el texto explicativo es aquel que satisface una necesidad cognitiva, resuelve una duda y desencadena procesos de comprensin de la realidad.
Una secuencia explicativa se construye siempre a partir del mismo planteamiento: existe un vaco de conocimiento que el texto trata de aclarar. Es importante recordar siempre que la secuencia explicativa, como las otras secuencias prototpicas, no suele presentarse de forma homognea en un texto, ya que en un mismo discurso podemos encontrar fragmentos explicativos, argumentativos, narrativos, descriptivos, etc.
Como los textos explicativos tienen como objetivo transmitir la experiencia y el saber cientfico y cultural de una comunidad, es lgico que est en la base del discurso acadmico, ya que es la secuencia textual prototpica para transmitir y construir el conocimiento. Por ejemplo, una secuencia explicativa puede hacer comprender los terremotos definiendo qu son las fallas tectnicas o mostrar cules son las pautas de deterioro del corazn, dando cuenta as de en qu consiste un infarto y en qu situaciones se produce.
Estructura
Cuando se ofrece una explicacin, se suele suscitar el inters del destinatario en la cuestin presentando el problema de conocimiento como algo que merece ser explicado, tambin indicando el encuadre disciplinar o terico desde el que se abordar. Por eso, los textos explicativos suelen iniciarse con un marco o presentacin del vaco de conocimiento que ser objeto de la explicacin. Una vez presentado y formulado el problema en cuestin, los textos ofrecen una explicacin. Finalmente, en muchos textos explicativos se procede a evaluar la explicacin propuesta.
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Algunos estudiosos del tema, plantean como estructura tpica de las explicaciones en estos discursos la siguiente: 1. Presentacin / marco 2. Planteo del problema (explcito o implcito) 3. Respuesta del problema 4. Evaluacin conclusiva Cmo se hace? A. Analizar la situacin Una secuencia explicativa consta de dos movimientos, es decir, debe realizar dos funciones: sealar cul es el problema de conocimiento y desarrollar la respuesta o solucin. Estos dos movimientos pueden corresponderse con dos partes diferenciables del texto, es decir, pueden aparecer varios prrafos destinados a describir el problema o bien puede bastar con enunciar el problema y desarrollar la respuesta o solucin, de modo que prcticamente todo el texto se dedica a este segundo movimiento. Una solucin redefine lo que antes era un problema, proporciona un nuevo punto de vista a travs del cual se consigue que el problema deje de existir. B. Planificar: ordenar las ideas La estructura de un texto explicativo es mucho ms compleja que la de un texto descriptivo o narrativo, puesto que el texto no puede limitarse a "copiar" el orden en que estn colocados los objetos en el mundo, ni el orden cronolgico de los acontecimientos. Por ello, la estructura de una explicacin intenta mostrar el orden del razonamiento, el orden en el que hay que observar el problema para solucionarlo, es decir, un orden lgico o mental, no "real": primero el problema y despus la solucin, primero lo general y luego lo particular, primero lo ms sencillo y despus lo ms complejo. La explicacin debe seguir, de manera explcita, un esquema, con el objeto de que en todo momento el lector sepa en qu punto del esquema se encuentra. Es importante evitar que aparezcan explicaciones en el ltimo momento, explicaciones que no se hayan anunciado con anterioridad y tampoco pueden faltar datos que el lector espera.
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En consideracin del pblico al que va dirigido un texto explicativo (ms o menos culto) y de la intencin del autor (didctica o no) algunos autores proponen las siguientes modalidades de textos explicativos: los divulgativos y los especializados.
Sobre este tema, se sugiere repasar de la bibliografa obligatoria el esquema prototpico propuesto por Adam para representa la secuencia explicativa.
Considerando a nuestros autores centrales, abordaremos algunos procedimientos caractersticos de la secuencia explicativa: a) La definicin (delimitar el problema y adjudicar atributos al sujeto/objeto) b) la clasificacin (distribuir entidades referidas en distintas agrupaciones, considerando similitudes y diferencias) c) la reformulacin (expresar de una manera ms inteligible para el interlocutor lo que se est diciendo) d) la ejemplificacin (tomar una expresin abstracta o general y ponerla en el escenario de una experiencia concreta) e) la analoga (aclarar o ilustrar relacionando un concepto con otros de un campo distinto) f) la citacin (buscar la fiabilidad y autoridad de lo que digo en las voces de expertos)
El dialogo
Es una conversacin entre dos o ms personas, mediante la que se intercambia informacin y se comunican pensamientos sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito.
Caractersticas del dilogo oral.

Las personas que hablan se llaman interlocutores, es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonacin y la actitud, es espontneo y se utilizan frases cortas y simples, suele tener errores y frases sin terminar.
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Un buen dilogo.
Respetar al que habla. Hablar en tono adecuado. No hablar todos a la vez. Saber escuchar antes de responder. Pensar en lo que dicen los dems. Admitir las opiniones de los dems.
Caractersticas del dilogo escrito.

Se utiliza mucho en el cuento y la novela para dar vivacidad y autenticidad al relato, es la forma de escribir el teatro, es mucho menos expresivo y espontneo que el oral, tiene menos errores que el oral porque da tiempo a pensar y corregir
Formas.
Estilo directo. El autor reproduce exactamente las palabras de los personajes que hablan.
- Qu te parece la fotografa? - pregunt Sara. Javier contest: - No est mal, pero los colores han salido algo oscuros.
Estilo indirecto. El autor reproduce la conversacin entre dos personajes, pero no textualmente.
Sara le pregunt a Javier qu le pareca la fotografa. l contest que no estaba mal, pero que los colores haban salido algo oscuros. Ortografa.
Hay que usar correctamente los signos de puntuacin. Siempre que habla un personaje se escribe en otra lnea y con un guin delante. El narrador debe aclarar al lector siempre qu personaje habla, pero slo si es necesario.
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Entrevista. Es un dilogo especial que sirve para que conozcamos mejor a una persona a
base de hacerle preguntas.
El entrevistado.
Normalmente es una persona importante que interesa a la gente. Debe evitarse el contestar con monoslabos. Es ms conveniente comentar las respuestas para reflejar nuestra personalidad.
El entrevistador.
Debe permanecer en un segundo plano y llevar las preguntas preparadas despus de haberse informado sobre el personaje al que va a entrevistar. Blancafort y Valls sostienen que, a pesar de la dificultad para alcanzar acuerdos sobre este tema, muchos autores coinciden respecto a que la estructural dialogal tiene que describirse atendiendo a una doble perspectiva, a saber, su carcter secuencial y su carcter jerrquico. Secuencial e tanto que el sentido de cualquier fragmento o enunciado slo se puede interpretar de forma cabal en funcin de lo que se ha dicho y lo que se dir a continuacin (por la misma persona o por otra); jerrquico en tanto nos seala la existencia de unidades de diferente rango o nivel imbricadas unas a otras de menos a mayor en la construccin conversacional (Blancafort-Valls, 1999, 319)
Puede recordar lo trabajado sobre la conversacin espontnea para continuar profundizando este tema.
ASPECTOS PSICOSOCIALES DE LA ACTIVIDAD ORAL

Este tem se vincula con el discurso oral y social por excelencia. Es la oratoria y especialmente por sus elementos y estructuras argumentativas que se manifiestan en un debate como se imponen ideas revolucionarias. As se construye un nuevo orden en diferentes mbitos que se impone luego de destruir al anterior y genera adhesiones y rechazos.
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Para lograr la efectividad en esa transmisin de opiniones, puntos de vista se implementa el debate como arma disuasiva del oponente. En esto normalmente adems de 2 o ms interlocutores participa la opinin pblica. De ah el carcter psicosocial de este aspecto que es el debate.
Le proponemos que regrese por ltima vez al discurso que redact en un comienzo y que ampli considerando las partes y tipos de discurso/texto. Puede definir qu modo de organizacin del discurso ha utilizado? Reconoce en su propio ensayo ms de un modo de organizacin discursiva?
A modo de cierre, proponemos las siguientes recomendaciones y sugerencias de cmo llevar adelante un debate:
Ser breve y conciso (esto es para evitar enredos y confusiones al momento de argumentar una fundamentacin)
Practicar la escucha activa (estar muy atento cuando el rival est argumentando para al finalizar su alegato comenzar a responderle por lo que estuvo expresando y no sobre lo que a lo mejor nosotros tenamos pensado previamente. Si la escucha activa no se produce se produce un dilogo de sordos.)
En 30 segundos responderle al adversario defendindonos de un supuesto ataque y en 60 segundos atacarlo con alguna idea que lesione su punto de vista personal. Se recomienda esto para que no estemos siempre a la defensiva sino que tambin sepamos como atacar, la nica manera de ganar un debate.
Tratar en todo momento confrontar con las ideas del oponente y no a su persona. Esto se lo aconseja para no lesionar la integridad moral del rival, dejar a salvo que slo se confronta ideolgicamente. Fijarse que esto no sucede en el plano de la vida poltica nacional y esto perjudica las relaciones en la Argentina.
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En un 25 % mirar al adversario al momento de intervenir con la postura personal argumentativa y en un 75 % hacerlo mirando al pblico. Esto es para que podamos lograr la aprobacin del mismo, la nica forma de imponerse en la contienda con la aprobacin de la opinin de ellos. En realidad siempre ser ms factible hacer cambiar de forma de pensar al pblico que al rival que en definitiva ya tiene su forma de interpretar un tema determinado.
Realizar preguntas directas al pblico de forma retrica, esto es para generar estados reflexivos en cada uno de ellos. Ejemplo: Hasta cuando vamos a tolerar los ciudadanos del mundo que el calentamiento global contine daando la atmsfera del planeta sin que exijamos a los gobiernos medidas concretas?
Evitar prejuicios que lesionen el sentido comn de las personas, esto es, hacer generalizaciones injustas que llevan a conclusiones parciales sobre diferentes temas normalmente de carcter social. Ejemplo: Si Juan vive en una villa seguro que es un ladrn y delincuente.
Concluir cada intervencin en el momento ms propicio, es decir antes que la argumentacin se caiga dejando de interesar al pblico. Por eso se recomienda no hacer tan extensos los relatos. Una argumentacin que no luce al final de un alegato, puede ser muy productiva decirla al comienzo de la prxima intervencin.
Conocer las debilidades del tema que uno est defendiendo para saber e intentar interpretar cuales sern los ataques que podramos recibir de nuestro adversario. Al conocer nuestras debilidades podremos elaborar con previsin la defensa correspondiente.
Estudiar las debilidades del rival para de esa manera intentar herirlo en ese punto vulnerable. Esto se lo puede expresar dentro de un juego de esgrima mental en el que hay que prevalecer.
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Si creemos que tenemos un argumento contundente tratar de utilizarlo lo antes posible. Est el dicho popular que el que pega primero pega 2 veces y esta regla se aplica a este tipo de debates, donde si no se puede responder a un certero ataque el rival queda condicionado para el resto de la contienda. Esto va de la mano con llevar la disputa al terreno ms propicio a nuestra postura. Ejemplo: si en un debate tengo la defensa del mundo occidental y de los EE.UU. y de la otra parte se est defendiendo al mundo rabe con todo lo que ello implica, ganar de mano en esa contienda es sealar que en los pases musulmanes no se puede escuchar msica, las mujeres tienen que someterse a diferentes prohibiciones como no estudiar en la universidad, usar velo y vestirse de negro, la sumisin total al varn en lo familiar y lo social, etc. Luego de estas afirmaciones y ganando de mano al adversario le va a ser difcil salir del terreno en que ha sido arrinconado astutamente.
Evitar dar razones parciales o totales. Esto es porque a confesin de partes, relevo de pruebas como se dice en el terreno del Derecho. No confundir con la mediacin y la negociacin donde s se hace una estrategia de este tipo. En el debate hay que por todos los medios imponer nuestra visin del tema, tratando de derrotar al rival.
Utilizar las disyunciones pero no abusar de ellas, es decir, plantear 2 alternativas donde una de ellas es la que uno defiende y la otra es la opuesta y perjudicial para el bien comn. Ejemplo: Patria o F.M.I. Democracia o Dictadura etc.
Cuidarse en todo momento de no interrumpir al rival, no obstante si el mismo se excede en el uso del tiempo que se le otorga para exponer usar una intervencin enrgica para tomar la palabra, dejando por sentado que se lo hace por esa razn. Esta aclaracin es necesaria para entender el efecto negativo de la interrupcin por no dominar la propia ansiedad en la contienda.
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Mdulo 1.

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Pero los signos pueden ser expresados de distinta forma:

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OTRAS PRCTICAS DISCURSIVAS ORALES

LA ADQUISICIN DE LA COMPETENCIA ORAL

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DIFERENCIAS ENTRE LA ORALIDAD Y LA ESCRITURA

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ELEMENTOS NO VERBALES DE LA ORALIDAD

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ELEMENTOS PARAVERBALES DE LA ORALIDAD

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DESARROLLO DE LA IMPORTANCIA DE LOS CONTEXTOS EN RELACIN A LA ORATORIA

QU QUIN/QUINES DNDE CUNDO POR QU PARA QU

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DIFERENTES MANERAS DE PREPARAR UNA EXPOSICIN

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ORIENTACION EN EL USO DE MICRFONO

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Mdulo 2. Gramtica Aplicada

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Enunciador / Enunciatario Emisor / Receptor Locutor / Interlocutor o Alocutario Hablante / Oyente

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En el dilogo se encuentra al otro. A m me parece un hermoso concepto!

Piense. Popularmente se suele decir:

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Si le interesa puede profundizar el concepto, ingresando a: http://www.es.geocities.com/visito/Biblioeca/sisto_dialogoheteroglosia.pdf - Fecha de ingreso 2005-09

JA! JA! JA!

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Mdulo 2. Gramtica Aplicada

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ARTICULACIN: el movimiento. El correcto movimiento de la boca logra la fluidez.

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VOCALIZACIN: La postura. El justo molde postural bucal es la clave de la

PROYECCIN: la distancia. El tono y volmenes apropiados posibilitan llegar a

donde el orador anhela.

IMPOSTACIN: integracin. La utilizacin plena de los elementos mencionados

eleva al orador a la impostacin (ubicacin de la voz).

NFASIS: resaltar. La eleccin de la palabra clave para narrar, me dice ms de lo

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El sonido que se produce se denomina Tono Fundamental.

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EL ACOSTUMBRAMIENTO A FORMAS INCORRECTAS DE RESPIRAR

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PARA QU SIRVE LA RESPIRACIN?

ABDOMINAL: permite ampliar el volumen de la caja torcica. Predomina en el hombre.

PERTURBACIONES PROVOCADAS POR UNA MALA RESPIRACIN

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REACCIONES INVOLUNTARIAS DE EMERGENCIA