Las nuevas tecnologas y la mercantilizacin del proceso educativo

Renn Vega Cantor Rebelin La introduccin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC) hace parte del negocio de los productos educati os o! para ser ms precisos! indica hasta donde se est llegando en t"rminos de mercantili#acin en el mbito de la educacin$ La nue a lengua de la educacin! dominada por el reduccionismo econmico neoliberal! sostiene %ue los &ser icios educati os' pueden ser suministrados por distintos oferentes! entre los %ue se incluye al capital pri ado! y esos ser icios deben estar sometidos a las ine(orables leyes del mercado! un eufemismo para referirse a la sed de ganancia! propia del capitalismo$ )n esa perspecti a! las grandes corporaciones de la tecnologa informtica en a la educacin formal como un suculento mercado$ )n concordancia! los intereses de las &empresas del conocimiento' se sintoni#an con los nue os lengua*es pedaggicos en uso! impulsados por el +anco ,undial! en los %ue se destila una insulsa retrica sobre cosas tan tri iales como &aprender a aprender' (sin importar contenidos)! &aprendi#a*e a lo largo de toda la ida' (aun%ue el desempleo cunda en los cuatro puntos cardinales)! &competencias laborales y empresariales' (para satisfacer los intereses de los capitalistas y las multinacionales)! &calidad acad"mica'! tal y como lo determinan los grandes capitalistas! es decir! ele ada producti idad! grandes mrgenes de rentabilidad y cero pensamiento$ )sta educacin es! y no poda ser de otra forma! indi idualista y busca generar empleo cualificado y barato! en ra#n de lo cual los costos de preparacin deben correr por cuenta de los propios indi iduos$ - es a%u donde las fulgurantes TIC son usadas por el capital corporati o transnacional %ue ha penetrado en el mundo educati o para propiciar la superacin de los estrechos marcos escolares! a lo %ue en forma gen"rica se denomina &educacin tradicional'! y se implemente el negocio de la educacin irtual$ .n inter"s central radica en apropiarse de los cuantiosos recursos! mirados globalmente! %ue se mue en en el sector p/blico de la educacin! y %ue despiertan la codicia de grandes empresas capitalistas! por las perspecti as monetarias %ue se desprenden de la mercantili#acin de la educacin! con un potencial mercado de clientes de todas las edades$ )ste nue o nicho mercantil resulta muy atracti o! por%ue se crean nue as necesidades y demandas! hasta el punto %ue se plantea la superacin del estrecho mbito escolar con sus nue os programas! soft0ares! currculos! medios interacti os1 y toda la ba#ofia ling2stica %ue lo complementa$ Con el pueril argumento %ue la escuela debe estar abierta a las necesidades del mercado! se busca %ue se subordine por completo a lo %ue las empresas educati as e(igen %ue se produ#ca y se consuma en el interior de las mismas escuelas! como sucede con los productos informticos$ )l colmo de la desfachate# mercantil radica en postular %ue la escuela tal y como ha funcionado ya no es necesaria y %ue puede ser sustituida por la educacin irtual! %ue ahora a a ser posible en la casa de cada familia$ )n )stados .nidos! por e*emplo! un milln de familias han renunciado oluntariamente a lle ar sus hi*os a la escuela y han optado por la &home school' (&escuela en casa') para sus hi*os$ )n este tipo de educacin! los padres o un tutor contratado gua a los ni3os y * enes mediante la utili#acin de las TIC$ 4o sobra recordar %ue %uienes lo hacen cuentan con suficientes ingresos econmicos como para financiar de su propio bolsillo la educacin de sus hi*os! prescindiendo de cual%uier espacio escolar de tipo institucional y formal$ La educacin irtual se constituye en el modelo de educacin tecnologi#ada ms aplaudido! por%ue trae consigo una serie de anuncios utpicos de indudable alcance en el imaginario de la gente! tales como proclamar %ue puede prescindirse de aulas! bibliotecas! libros! y de los

profesores! puesto %ue toda la infraestructura se reduce a una red de computadores integrados! por medio de los cuales desde su casa cual%uier persona puede aprender y formarse en una profesin determinada$ )l negocio es redondo en la educacin irtual! por%ue adems de la supresin de todas las incomodidades materiales de la &educacin tradicional'! se agrega %ue los cursos y programas pueden empa%uetarse como cual%uier hamburguesa y ender cada e# %ue apare#can compradores$ La idea de la hamburguesa empa%uetada no es slo una metfora! ya %ue la lgica de los ,c5onald6s y de la educacin irtual es la misma7 congelar productos y enderlos cuando apare#ca el consumidor$ )n un caso se congelan en el refrigerador en el otro se congelan como programas informticos %ue se enden a los clientes %ue %uieran digerir capsulas educati as! framente programadas$ Las TIC en la educacin tienden a generar la peregrina idea %ue el conocimiento se for*a sin mucho esfuer#o! es algo as como un aprendi#a*e mgico %ue se obtiene de manera automtica con mo er un botn o un comando$ Los programas informticos aplicados a la educacin! con los %ue se propone un aprendi#a*e fcil y rpido de casi cual%uier rea del conocimiento no tienen en cuenta %ue el aprendi#a*e es algo muy comple*o! %ue no se limita a un adiestramiento rutinario! como lo ofrecen las &m%uinas de ense3ar'$ 8dems! en esos programas se confunde informacin con conocimiento! como si saber algo consistiera en acumular datos! sin ning/n orden ni coherencia lgica$ 9e %uiere dar la impresin %ue con las TIC la educacin ya no es un asunto poltico! sino una cuestin t"cnica y neutral! %ue est su*eta a los intereses tecnolgicos! situados fuera de nuestro alcance y de nuestra comprensin$ )sa lgica tecnocrtica y e(terna al mundo educati o! se basa en el ulgar economicismo %ue concibe al conocimiento como un problema t"cnico y operati o y como sinnimo de informacin$ )n realidad! el cambio tecnolgico es un negocio %ue agra a las desigualdades sociales en lugar de eliminarlas y se ha con ertido en un poderoso instrumento de dominacin y ena*enacin$ Cuando de las tecnologas se habla con respecto a la educacin se subraya %ue a%uellas promue en un cambio permanente! %ue se puede e(presar con la lacnica frmula de &reno arse o morir'$ 5e esta manera! en el capitalismo actual los saberes acad"micos se uel en desechables en poco tiempo$ )n esta lgica la formacin! %ue re%uiere tiempo! dedicacin! energas y esfuer#o! es sustituida por la aga nocin de actuali#acin! %ue %uiere decir en la isin empobrecida del mundo irtual de situar en el &tiempo de la red' (a%u y ahora) las /ltimas inno aciones del saber de un terreno determinado! en este caso el educati o$ Los erdaderos propsitos de la introduccin de las TIC se pueden e idenciar cuando se contrastan los anuncios triunfalistas de la re olucin informtica en el terreno educati o con la dura realidad de escuelas y uni ersidades p/blicas en el mundo entero! y en particular en nuestros pases$ 8nte el deterioro de la infraestructura de los colegios! la pri ati#acin de las escuelas! el aumento del traba*o docente! la precari#acin de las condiciones laborales! es ob io %ue no sean para nada infundadas las sospechas de muchos profesores %ue la tecnologa es y ser usada en su contra$ Lo %ue est en *uego para determinar el papel %ue el computador con respecto a la educacin radica en preguntarse si con la utili#acin de los nue os medios :no se est deslegitimando el poco control %ue aun tienen los profesores de los procesos educati os; La sustitucin de profesores de planta en las instituciones por profesores contratados por tiempo parcial y en p"simas condiciones laborales ya es una muestra de lo %ue se pretende con el uso de las TIC! %ue no es otra cosa %ue la desprofesionali#acin y descualificacin del traba*o docente$ 5ado este paso! no es de e(tra3ar %ue en el futuro inmediato se intente materiali#ar la delirante idea de sustituir a los profesores por programas informticos! por el Internet! 5V5 o multimedia$ )sto! desde luego! es un negocio %ue beneficia a grandes transnacionales de la informacin y la comunicacin! empe#ando por el pretendido filntropo

+ill <ates! pero %ue se ende ba*o el disfra# de estar impulsando un nue o modelo de educacin$ )so no es otra cosa %ue lo %ue 5a id 4oble ha llamado &fbricas de diplomas digitales'$ )s dudoso %ue esa sea la ruta %ue el profesorado %uiera seguir$ Renn Vega Cantor es historiador. Profesor titular de la Universidad Pedaggica acional! de "ogot! Colom#ia. $utor y compilador de los li#ros %ar& y el siglo ''( )* vol+menes,! -ditorial Pensamiento Crtico! "ogot! .//01.///2 3ente muy Re#elde! )4 vol+menes,! -ditorial Pensamiento Crtico! "ogot! *55*2 eoli#eralismo6 mito y realidad2 -l Caos Planetario! -diciones 7erramienta! .///2 entre otros. Premio Li#ertador! Venezuela! *550. Re#elin ha pu#licado este artculo con el permiso del autor mediante una licencia de Creative Commons! respetando su li#ertad para pu#licarlo en otras fuentes.

== >C5?@ 8iariamente un e9:rcito de ;educadores< serviles infesta los espacios ;acad:micos< )p+#licos o privados, para hacer creer a los ;estudiantes<! gracias a un salario mayormente mediocre! =ue el ;sa#er<! autorizado por las oligar=uas y sus instituciones! es la verdad revelada =ue los conducir a un futuro de ;#ienestar< a cam#io de entregar su cere#ro con docilidad y servilismo. -spe9ismos del cuentapropismo acad:mico parasitario y decadente. > lo avalan con ttulos de pre1 grado! grado! post1grado? el fetichismo de los ttulos acad:micos. @ernando "uen $#ad 8omnguez