O processo de apropriao da leitura e da escrita na Educao de Jovens e Adultos

Cleuza do Rocio Valomin RESUMO

Este estudo foi desenvolvido com a finalidade de promover aes educativas que favorecessem a apropriao e o desenvolvimento da leitura e da escrita nos educandos jovens e adultos. preciso salientar que ler e escrever so habilidades essenciais para a realizao de novas aprendizagens e constitui fatores imprescindveis para o aperfeioamento cientfico. Para o alcance do objetivo proposto foi desenvolvido um trabalho com a professora de Lngua portuguesa do Ensino Fundamental Fase II de um CEEBJA, do municpio de Campo Largo, proporcionando um aprofundamento terico sobre a EJA, sobre os ndices do analfabetismo no Brasil e reflexes acerca das questes pedaggicas que envolvem o processo educacional, especificamente, na apropriao da leitura e da escrita. Considerando os educandos sujeitos ativos do processo histrico e cultural foi proporcionado a eles a possibilidade de interagir, por meio de contos de fantasia e mistrios, de maneira agradvel e eficaz no universo da leitura e da escrita e otimizar o processo de aprendizagem dos mesmos.

Palavras-chave: educao, apropriao, leitura, escrita, Educao de Jovens e Adultos.

ABSTRACT:

This essay was developed due to promote educational actions that favors the appropriation and development of reading and writing with the young and adult learners. It is important to stress that to read and to write are essential skills to the fulfillment of new learnings and it is an indispensable factor to the scientific improvement. To reach the initial objectives it was developed a work with the Portuguese teacher from Fundamental teaching, stage II of a CEEBJA located in Campo Largo, giving a theoretical improvement about one EJA, about the levels of illiteracy in Brazil and the reflections about pedagogic questions that involves the educational process, specially in the appropriation of reading and writing. Considering that the learners are active subjects of the historical and cultural process, it was given them the possibility to interact by fantasy tales and mysteries, a pleasant and effective way in the learning process of them. Key-words: education, appropriation, reading, writing, young and adult education.

1. INTRODUO

A relao entre a leitura e a escrita e sua apropriao fundamental no processo educativo favorecendo ao aluno o aprendizado de conhecimentos elaborados ao longo da histria da humanidade. Contudo, a aprendizagem da leitura e escrita no ocorre de forma natural ou espontnea, demandando situaes pedaggicas especficas que, na atualidade, so desenvolvidas e disponibilizadas majoritariamente na escola (KLEIN, s/d). Assim, funo desta instituio fornecer os instrumentos necessrios para que o educando consiga se apropriar dos conhecimentos que extrapolem o cotidiano, pois na escola o aluno deve entrar em contato com aquilo que no lhe cotidiano a cincia, a arte e a filosofia (BARROCO, TULESKI, 2006). Estes conhecimentos possibilitam, de forma geral, a expanso dos conhecimentos dos alunos e, em especifico, a promoo da aprendizagem da linguagem oral e escrita. preciso salientar que ler e escrever so habilidades essenciais para a realizao de novas aprendizagens e constitui fatores imprescindveis para o aperfeioamento cientfico, independente da disciplina (matemtica, histria, geografia, cincias, etc.), haja vista que no somente a disciplina de lngua portuguesa demanda a leitura e a escrita bem como a interpretao do cdigo para a aprendizagem de contedos. Portanto, ler no se restringe a um acmulo de informaes, mas se constitui fundamentalmente na apropriao de um tipo de conhecimento elaborado pela humanidade. Entretanto, na atualidade, h um nmero significativo de indivduos que ainda no so alfabetizados no Brasil. Dados estatsticos demonstram a magnitude do problema. De acordo com a Pesquisa Nacional por Amostras de Domiclios (Pnad 2006), divulgada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), em 2006 havia 14,9 milhes de brasileiros com mais de 10 anos de idade analfabetos. Para as pessoas com 15 anos ou mais, a taxa de analfabetismo, em 2006, era de 10,4%. Segundo a pesquisa Anurio 2007: Qualificao Social e Profissional, divulgada pelo Departamento Intersindical de Estatstica e Estudos ScioEconmicos (DIEESE), em 2007 o contingente de analfabetos no Brasil acima de 15 anos, 14 milhes de pessoas, colocou o pas no grupo das 11 naes com mais de

10 milhes de no-albabetizados, ao lado do Egito, Marrocos, China, Indonsia, Bangladesh, ndia, Ir, Paquisto, Etipia e Nigria. Cerca de 11% dos brasileiros ainda eram analfabetos. Outros 30% da populao eram considerados analfabetos funcionais pessoas que embora dominem as habilidades bsicas do ler e do escrever no so capazes de utilizar a leitura e a escrita na vida cotidiana ou na escola e um tero dos jovens com idade entre 18 e 24 anos no freqentava escolas de ensino mdio. Diante dessa perspectiva assustadora que nosso pas se encontra com um grande contingente de analfabetos e de analfabetos funcionais preciso haver uma preocupao maior com a educao bsica e valorizao, sobretudo, da escolaridade dos jovens e adultos brasileiros num processo de desafio das polticas pblicas para promover o sucesso educativo do educando. Neste sentido, torna-se prioridade desenvolver metodologias educacionais que favoream o aprendizado da leitura e da escrita e que promovam aes pedaggicas que atendam as necessidades de aprendizagem de jovens e adultos. com este ensejo que no presente trabalho ser explanada a interveno realizada com alunos matriculados em um Centro Estadual de Educao Bsica de Jovens e Adultos (CEEBJA), no municpio de Campo Largo, que teve como objetivo promover aes educativas que favorecessem a apropriao e o desenvolvimento da leitura e da escrita. Antes, ser realizada uma breve explicao do que a Educao de Jovens e Adultos e a importncia da apropriao da leitura e escrita nessa modalidade de ensino.

2. DESENVOLVIMENTO

2.1 A Educao de Jovens e Adultos na atualidade

Conforme determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBN 9394/96), a Educao de Jovens e Adultos (EJA) tem como finalidade atender camada da populao que no teve acesso a educao durante a infncia e adolescncia. concebida como uma modalidade do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, a qual garante, aos jovens e adultos precariamente escolarizados,

educao que vai alm da alfabetizao e das sries iniciais do Ensino Fundamental. A LDBN 9394/96 determina que os sistemas de ensino devem assegurar cursos e exames que proporcionem oportunidades educacionais apropriadas aos interesses, s condies de vida e trabalho de jovens e adultos. Esclarece tambm que o Poder Pblico deve viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do trabalhador na escola, mediante aes integradas. Em 2000, foi fixado o Parecer da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao (Parecer CNE/CEB) n 11/2000 que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos aprovadas pelo Conselho Nacional de Educao, de autoria do Professor Carlos Roberto Jamil Curi. Esse Parecer significou um grande avano na elaborao de polticas para a educao de jovens e adultos. salientado nesse Parecer que a EJA representa uma dvida social no reparada para com os que no tiveram acesso a e nem domnio da escrita e leitura como bens sociais, na escola ou fora dela, e tenham sido a fora de trabalho empregada na constituio de riquezas e na elevao de obras pblicas (BRASIL, 2000, p. 5, grifos nossos). Destaca-se ainda no Parecer CNE/CEB 11/2000 que a EJA procura recuperar avanos definidos na Constituio de 1988:

Quando o Brasil oferecer a esta populao reais condies de incluso na escolaridade e na cidadania os dois brasis, ao invs de mostrarem apenas a face perversa e dualista de um passado ainda em curso, podero efetivar o princpio de igualdade de oportunidades de modo a revelar mritos pessoais e riquezas insuspeitadas de um povo e de um Brasil uno em sua multiplicidade, moderno e democrtico. (BRASIL, 2000, p. 67)

A Lei n 10.172/2001 do Plano Nacional de Educao (PNE) estabelece metas para a educao de jovens e adultos, dentre elas: alfabetizar em cinco anos dois teros do contingente total de analfabetos, de modo a erradicar o analfabetismo em uma dcada. Essas metas implicam uma expanso quantitativa da oferta de oportunidades educacionais para jovens e adultos. preciso destacar que a Educao de Jovens e Adultos parte constitutiva do sistema regular de ensino que propicia a educao bsica e deve ser otimizada

em todos os sentidos, envolvendo todos os componentes estruturais por parte das autoridades competentes e tambm da populao. No que concerne a dimenso pedaggica da EJA, esta deve voltar-se para a promoo do aluno possibilitando o desenvolvimento de suas potencialidades numa perspectiva transformadora. Assim, a EJA deve propiciar a todos (jovens, adultos e idosos) a apropriao de conhecimentos cientficos, fornecendo instrumentos necessrios para que consigam compreender informaes mais elaboradas. Para tanto, imprescindvel propiciar conhecimentos que promovam avanos quanto compreenso da realidade para libertar o pensamento do indivduo das experincias concretas e imediatas para a operacionalizao de conceitos mais abstratos, racionais e generalizados. (BARROCO, TULESKI, 2007) Esse avano nos conhecimentos demanda, por sua vez, a ampliao da compreenso sobre o processo de aprendizagem do aluno jovem e adulto, as caractersticas e especificidades desse processo, garantindo a elaborao de atividades pedaggicas especficas, com a conscincia de que a juventude e a idade adulta tambm so tempos de aprender. Alm da expanso das experincias e conhecimentos dos alunos, Vieira Pinto (2005) defende a educao de adultos como uma condio necessria para o avano do processo educacional nas geraes infantis e juvenis. Segundo ele, atravs dessa modalidade de ensino possvel produzir indivduos mais capacitados para usufruir socialmente, e afirma:

A educao de adultos no uma parte complementar, extraordinria do esforo que a sociedade aplicam em educao (supondo-se que o dever prprio da sociedade educar a infncia). parte integrante desse esforo, parte essencial que tem como obrigatoriamente que ser executada paralelamente com a outra, pois do contrrio esta ltima no ter o rendimento que dela se espera. No um esforo marginal, residual, de educao, mas um setor necessrio do desempenho pedaggico geral, ao qual a comunidade se deve lanar. (VIEIRA PINTO, 2005, p. 82)

Klein (2003) aponta alguns desvios na interpretao da EJA. O primeiro deles se refere a promover a subordinao do processo pedaggico s limitaes dos alunos, reduzindo tempo de estudo e contedos com o pretexto de adapt-los s condies reais dos educandos. Outro desvio citado pela autora diz respeito a uma

pedagogia voltada aos reais interesses e necessidades do aluno levando a discusso de temticas pautadas apenas no senso comum, deixando de lado o conhecimento cientfico, gerando um barateamento de contedos. Afirma ainda que necessrio buscar uma articulao entre ambos os interesses: o particular (cotidiano imediato) e o universal. Para Klein (2003), o desenvolvimento cientfico deve ser o norte para o desenvolvimento de contedos. E comenta que:

[...] necessrio, sim, promover adequaes no que diz respeito organizao do processo pedaggico, ao calendrio, ao horrio das aulas, s possibilidades de freqncia dos alunos, criando condies concretas para sua insero no processo ensino-aprendizagem; entretanto, essas adequaes devem ter como meta a possibilidade de apropriao do conhecimento cientfico que se inscreve em um quadro transformador, e no, a pretexto de poupar um aluno j atingido por inmeros sofrimentos, desembocar em encaminhamentos que resultam na reduo de oportunidades de aprendizagem. Da mesma forma, h de se contemplar os interesses dos alunos, inclusive os imediatos, introduzindo os temas cotidianos estrategicamente no desenvolvimento das aulas. Porm, essa abordagem no poder ter como custo o sacrifcio de suas necessidades e interesses mais amplos, os quais, no que diz respeito ao ensino, se traduzem enquanto domnio do conhecimento mais avanado, ou seja, enquanto superao do senso-comum. (KLEIN, 2003, p.14)

Klein (2003) salienta ainda que compete ao professor, apoiado em um slido conhecimento dos fundamentos explicativos dos dados da realidade, orientar a discusso na direo de um aprofundamento consistente.

2.2 A Educao de Jovens e Adultos e a apropriao da leitura e da escrita Aprender a ler e a escrever, isto , tornar-se alfabetizado significa codificar em lngua escrita (escrever) e de decodificar a lngua escrita (ler), porm para os dias atuais isso no o suficiente, preciso apropriar-se da escrita, isto , fazer uso das prticas sociais de leitura e escrita. Segundo Klein (2003), apropriao da leitura e da escrita um processo complexo que envolve tanto o domnio do sistema alfabtico/ortogrfico quanto compreenso e o uso da lngua escrita em inmeras prticas sociais, ocupando um lugar de destaque no processo ensino-aprendizagem.

A apropriao da leitura e da escrita deve estar interligada a dimenses que se articulam num processo que envolve: dimenso lingstica, a qual faz a passagem da oralidade para a escrita; dimenso cognitiva, que proporciona s atividades mentais manter-se em interao com a escrita tanto na aquisio do cdigo quanto na produo do seu significado; e dimenso sociocultural que revela a funcionalidade e adequao da leitura e da escrita nas prticas sociais (SOARES, 2008). Em nosso pas ainda enfrentamos, como j salientado, o problema do analfabetismo: h uma massa populacional que ainda apresenta baixos nveis de letramento, no podendo assim participar efetivamente do mundo da escrita. Nos dias atuais, com o grande avano da tecnologia, alm da importncia de conhecer o sistema da escrita, necessrio tambm participar de prticas sociais letradas. Segundo Soares (2003, p.20), s recentemente passamos a enfrentar essa nova realidade social em que no basta apenas saber ler e escrever, preciso tambm fazer uso do ler e escrever, saber responder s exigncias de leitura e escrita que a sociedade faz continuamente. E, para a autora, isto que torna um indivduo letrado. Soares (2003) define letramento como o estado ou condio de quem no s sabe ler, mas exerce as prticas sociais de leitura e de escrita que circulam na sociedade em que vive conjugando-as com as prticas sociais de interao oral. Partindo dessa realidade Klein (2000, p. 11) afirma que letramento mais que um mero instrumento de comunicao e que devemos entend-lo como uma das condies necessrias para a realizao do cidado: [...] ele o insere num circuito rico de informaes, sem as quais no poderia exercer livre e conscientemente sua vontade. Portanto, para a autora, subtrair o domnio da escrita significa reduzir as possibilidades de realizao plena do sujeito. Nas palavras da autora,

[...] o homem contemporneo afetado por outros homens, fatos e processos por vezes to distantes de seu cotidiano, que somente uma rede muito complexa de informaes pode dar conta de situ-lo, minimamente, na teia de relaes em que se encontra inserido. Neste universo, to mais vasto e complexo, a escrita assume relevante funo registrando e colocando ao seu alcance as informaes que podem esclarec-lo melhor (KLEIN, 2000, p. 11).

Saviani (2003) defende a idia de que o saber sistematizado, a cultura erudita, uma cultura letrada. Da que a primeira exigncia para o acesso a esse tipo de saber seja aprender a ler e escrever. O aprendizado da leitura e da escrita, na atualidade, uma das condies necessrias para o desenvolvimento do ser humano, devendo satisfazer seus desejos e necessidades e, desse modo, possibilitar um maior envolvimento s prticas sociais, podendo se apresentar sob diversas perspectivas, devendo acontecer de modo dinmico e criativo. E, no que diz respeito ao aprendizado Vigotski salienta que:

O aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e pe em movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra forma, seria impossvel de acontecer. Assim o aprendizado um aspecto necessrio e universal do processo de desenvolvimento das funes psicolgicas culturalmente organizadas especificamente humanas. (VIGOTSKI, 2002, p. 117)

Klein (2003) defende a idia de que conceber a escrita em uma perspectiva social implica entend-la como produo humana e compreender a forma que ela assume sob determinada organizao social, quais funes cumpre e no interesse de quem. A autora ressalta tambm a importncia de entender o carter histrico da comunicao e afirma ser necessrio entender quais so as necessidades comunicacionais do homem contemporneo e qual papel desempenha a escrita nesse contexto. importante salientar que a linguagem no uma habilidade dada naturalmente, ou seja, o homem pode nascer com o aparato fonolgico, contudo, a possibilidade de fala s possvel atravs da apropriao da linguagem criada historicamente. A partir deste pressuposto entende-se que o homem um ser social, ou seja,

[...] que cada indivduo tem a sua vida produzida pelo conjunto da sociedade. Isto , as coisas de que ele necessita para viver humanamente inclusive as suas prprias capacidades humanas no existem naturalmente, precisando ser produzidas. Essa produo, por outro lado, s possvel mediante uma relao de interdependncia entre os homens (KLEIN, 2003, p. 27).

Segundo Vigotski (1988), por conta da necessidade de comunicao entre seus semelhantes que o homem criou e utiliza a linguagem. Nesse sentido, o intercmbio social a principal funo da linguagem em uma sociedade. Sobre esse aspecto Luria (1994) argumenta que a linguagem teve importncia decisiva para a reorganizao da atividade consciente do homem, sendo a linguagem o veculo fundamental de transmisso de informao que se formou na histria da humanidade. E comenta que:

Ao transmitir a informao mais complexa, produzida ao longo de muitos sculos de prtica histrico-social, a linguagem permite ao homem assimilar essa experincia e por meio dela dominar um ciclo imensurvel de conhecimentos, habilidades e modos de comportamento, que em hiptese alguma poderiam ser resultado da atividade independente de um indivduo isolado [...] e que a linguagem realmente o meio mais importante de desenvolvimento da conscincia. (LURIA, 1994, p.81)

Luria (1994) ressalta que a linguagem desempenha funes importantes: reorganiza substancialmente os processos de percepo do mundo exterior e cria novas leis dessa percepo, muda essencialmente os processos de ateno do homem e muda tambm os processos da memria do homem. Vygotski (1988) tambm apresenta a linguagem como pensamento

generalizante que tem como funo ordenar fatos, falas, objetos, enfim tudo o que representa o real. E, para o referido autor, as palavras desempenham um papel central no s no desenvolvimento do pensamento, mas tambm na evoluo histrica da conscincia como um todo. Para ele a aquisio da linguagem desempenha papel decisivo no desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. Considerando a importncia que a leitura e a escrita representam na formao das pessoas preciso analisar de modo mais amplo todos os aspectos envolvidos no processo intelectual e cultural dos indivduos em relao aprendizagem na sua especificidade. De acordo com Saviani (2003), no processo de aprendizagem que se d a assimilao do saber sistematizado e para isso necessrio dominar os mecanismos prprios da linguagem escrita. Dominados os fundamentos, a leitura e a escrita podem fluir com segurana e desenvoltura. Diferentemente da aprendizagem da linguagem oral que apropriada na medida em que a criana partilha situaes de uso da linguagem por aqueles que j

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a dominam, a linguagem escrita demanda situaes pedaggicas especficas, ou seja, necessrio que algum fornea, ao aprendiz, condies especiais de refletir sobre os mecanismos e recursos da escrita (KLEIN, s/d, p. 9). Assim, o aprendizado da linguagem escrita representa novo e considervel salto no desenvolvimento da pessoa. imprescindvel, portanto, que o professor explore o conhecimento dos alunos sobre texto escrito, no se restringindo ao mero domnio do cdigo. Conforme Klein (2003, p. 28), o alfabetizado o leitor/escritor que sabe operar competentemente o discurso escrito. Sendo ento a linguagem uma produo humana, a sua apropriao, oral ou escrita, um processo que exige muito esforo para a aprendizagem. No caso especfico da linguagem escrita necessria a mediao do professor, atravs de metodologias que contribuam ativamente para a apropriao do aluno. necessrio, portanto, que o educador valorize o papel da leitura e da escrita, independente da disciplina que leciona, levando os educandos a compreenderem o real significado dessa aprendizagem. Saviani (2003) assinala que o educando passar a estudar cincias, histria, geografia, aritmtica atravs da linguagem escrita, isto , lendo e escrevendo de modo sistemtico. D-se assim o aprofundamento e maior entendimento do universo letrado. Ler e escrever demanda reflexo a qual deve aperfeioar o conhecimento e permitir o entendimento do que foi lido. Diante disso necessrio que o professor trabalhe com textos que tenham significado para o aluno promovendo a interao com o texto. Vieira Pinto (2005) comenta que a ao do educador tem de consistir em encaminhar o educando adulto a criar por si mesmo sua conscincia crtica passando de cada grau ao seguinte. O processo de apropriao da leitura e da escrita realmente indispensvel e significativo na vida das pessoas, vai alm do aprender a se comunicar e decodificar cdigos e se constitui na possibilidade de adquirir conhecimentos, desenvolver raciocnios, ampliar a viso de mundo e compreender a funo social do texto. No caso da linguagem, afirma Klein (2003), o professor dever atentar para a possibilidade real de interlocuo com o aluno, observando vocabulrio, exposio e uso de estratgias que articulem o conhecimento que se pretende construir com os conhecimentos j apropriados pelos alunos. Klein (2003) salienta tambm ser necessrio que o professor consiga viabilizar as estratgias mais pertinentes para o

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aprendizado, com o cuidado de escolh-las entre aquelas que mais promovem a participao ativa dos alunos. O aprendizado da leitura e da escrita transforma o indivduo permitindo-lhe um constante crescimento. Para que o aluno aprenda a ler e a escrever necessrio conviver com prticas reais de leitura e de escrita, que entrem em contato com textos diversos, criando assim situaes que tornem necessrias e significativas as prticas de ler e escrever. Esse processo deve garantir que o educando compreenda o texto e que construa uma idia sobre o mesmo. Klein (2003, p. 34) salienta

A leitura deve contemplar uma tipologia variada: textos informativos, narrativos, narrativo-descritivos, normativos, dissertativos, de correspondncia, textos argumentativos, textos literrios, em prosa e em verso, textos ldicos, textos didticos, textos publicitrios, entre outros, buscando promover o conhecimento da funo social e dos mecanismos constitutivos de cada tipo.

A leitura e a escrita so meios importantes na escola para novas aprendizagens e no decorrer dos estudos aumenta-se a exigncia em relao s mesmas. Atravs dessas prticas fundamental levar os educandos a desenvolver suas potencialidades, adquirir o hbito da leitura e utiliz-las para ter acesso a novos contedos nas diversas reas do conhecimento, utilizando diversas estratgias para que o aluno encontre estmulos para leitura. Entende-se que a ao pedaggica mais adequada e produtiva aquela que contempla, de maneira articulada e simultnea, a alfabetizao e o letramento. necessrio, portanto, compreender o desenvolvimento e as mudanas do processo educativo da leitura e da escrita, cabendo a escola considerar a importncia e a necessidade de fundamentar sua prtica, tornando o aluno alfabetizado e letrado.

2. 3 A apropriao da leitura e da escrita na EJA: implantao de projeto de interveno

Como j salientado, ler escrever so processos distintos e complementares. A aprendizagem da leitura e da escrita encontra na escola o lugar privilegiado, na atualidade, de sistematizao e assimilao. Porm, como afirma Saviani (2003, p. 26), necessrio viabilizar as condies de sua transmisso e assimilao, ou

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seja, condies satisfatrias e efetivas que promovam a aprendizagem de jovens e adultos precariamente escolarizados. Foi com essa diretriz, que aes pedaggicas que viabilizassem a apropriao e desenvolvimento da leitura e da escrita foram desenvolvidas no CEEBJA Professor Domingos Cavalli, no municpio de Campo Largo, pois havia reclamaes dos professores de que muitos alunos apresentavam dificuldades em dominar tais habilidades. Sob consentimento da direo da escola e diante de tal queixa, optou-se pelo trabalho em conjunto com a professora regente da disciplina de lngua portuguesa do Ensino Fundamental Fase II, do perodo noturno, a qual possua uma turma de 30 alunos. Destaca-se aqui, que a professora demonstrou interesse de imediato pelo projeto, pois valorizava a potencialidade de seus alunos e os considerava sujeitos ativos do processo histrico cultural. Neste sentido, iniciou-se a implantao do projeto atravs de aes junto professora e aos alunos da referida turma. Primeiramente, o projeto de pesquisa e o material didtico elaborados da professora PDE foram apresentados professora regente. A partir do estudo desse material, a professora comentou sobre a importncia e a necessidade de desenvolver a apropriao da leitura e da escrita nos alunos. Afirmou que determinados alunos demonstravam falta de interesse em ler e escrever e que outros realmente encontravam muitas dificuldades em aperfeioar essa aprendizagem. Para a efetiva aprendizagem da leitura e da escrita junto aos alunos elencouse como metodologia de trabalho o conto por consider-lo um gnero literrio que apresenta grande flexibilidade de seres e acontecimentos e que se constitui como uma narrativa que pode ser contada oralmente ou por escrito. Alm disso, o conto um importante recurso pedaggico que atende a diversas necessidades dos educandos desenvolvendo sua conscincia critica. Foi depois de muita reflexo e discusso, juntamente com a professora regente, sobre o ato de ler e escrever e sobre a metodologia de trabalho, a partir das leituras supracitadas, que o projeto se encaminhou para a sala de aula. Primeiramente foi realizada uma sondagem sobre a realidade de vida dos educandos e constatou-se: eram homens e mulheres trabalhadores/as,

empregados/as e desempregados/as ou em busca do primeiro emprego; filhos, pais e mes; moradores urbanos, rurais e de periferias; com diferentes nveis scioeconmicos; diferentes idades, cultura, interesses e expectativas; dotados de

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sonhos e desejos. De forma geral, eram sujeitos que privados do acesso cultura letrada. Diante disso, questionava-se: Como incentiv-los a gostar de ler e escrever? Comeou-se a estabelecer contato e valorizar o esforo de cada um, procurando elevar sua auto-estima e confiana, ajudando-os, juntamente com a professora da turma, em suas dificuldades em sala de aula. Foi realizada a apresentao do projeto explicando aos alunos a necessidade e importncia de saber ler e escrever. Exps-se que se deve valorizar esse aprendizado, pois, dessa forma, seria possvel entender melhor os contedos das outras disciplinas, alm de enaltecer que em nossa sociedade dependemos da leitura e da escrita em nosso dia-a-dia. Procurouse estimul-los a freqentar uma biblioteca (alguns nunca haviam entrado em uma biblioteca) de forma a despertar o interesse pela leitura. Aps, foram apresentados em sala de aula alguns livros de contos de fantasia e mistrio, dos quais os alunos fizeram uma leitura e posteriormente expuseram oralmente turma o que haviam lido. Para explorar a oralidade dos educandos os mesmos foram incentivados a contarem seus causos de fantasia e mistrio, o que rendeu participao de todos. Prosseguindo, foi apresentado um conto escrito por um autor da cidade de Campo Largo, dando nfase cultura local, o qual despertou o interesse de muitos alunos em lerem a coleo completo do autor. Alguns alunos trouxeram outros contos para a sala de aula que retiraram de jornais e revistas. Pde-se perceber que determinados alunos estavam realmente lendo alm do que era disponibilizado na escola. Na continuidade, apresentou-se um conto, produzido por duas alunas de outra escola com a finalidade de demonstrar que todos so capazes de criar suas prprias histrias. Para, ento, lev-los a produzir seus prprios contos (individual ou em equipe). Antes da escrita os alunos assistiram alguns vdeos de contos (Barbosa, Negcio Fechado, O lobisomem e o Coronel e o Xadrez das cores) para dar mais embasamento ao ato de escrever. Durante o momento da escrita surgiram muitas dvidas, muitos receios, alguns demonstraram insegurana em por no papel suas ideias, sentiam-se incapazes. A produo foi acontecendo lentamente, mas foi fluindo de forma agradvel, havendo sempre o incentivo e acompanhamento da professora regente e da professora PDE. Os alunos foram motivados pela ideia de que seus contos

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produzidos iriam se tornar um livro da turma e que poderiam autografar a obra realizada, a qual seria divulgada para toda escola. O prximo passo foi o da reescrita, onde as professoras (PDE e regente) desenvolveram um trabalho individual para cada conto produzido, juntamente com o educando-autor, apontando, questionando e fazendo a correo necessria. sequncia os textos forma digitados pelos alunos. O ttulo foi escolhido pelos alunos atravs de uma votao. Montou-se ento um livro intitulado A realidade assustadora dos contos e contou com 14 contos criados por 24 alunos, dos quais foram impressos 50 livros. Aps a concluso, os livros foram autografados e os contos foram apresentados em forma de dramatizao. E, finalizando, os alunos envolvidos foram divulgar seu trabalho realizado para os demais alunos da escola. Alguns exemplares do livro foram catalogados na biblioteca da escola para apreciao de todos. Na

2. 4 Anlise do projeto de leitura e escrita junto a alunos da EJA

A linguagem oral e escrita se faz presente no cotidiano das pessoas. Em nossa realidade estamos cercados de textos que esto impressos para comunicar, informar, transmitir ideias e sentimentos. Sendo assim, precisamos dominar de maneira eficaz a leitura e a escrita e, para isso, necessrio que haja um domnio de certos mecanismos prprios da linguagem. Segundo Saviani (2003), preciso fixar certos automatismos, incorpor-los, isto , torn-los parte de nosso corpo, de nosso organismo, integr-los em nosso prprio ser. Dominadas as formas bsicas, a leitura e a escrita podem fluir com segurana e desenvoltura. O referido autor tambm cita que na medida em que o aluno vai se libertando dos aspectos mecnicos, buscar significado naquilo que lido e escrito. Essa libertao se d porque tais aspectos foram apropriados, internalizados. A esse respeito Klein (2003) aponta que os recursos discursivos podem se aprimorar indefinidamente e que se constituem assim objetos de ensino e de aprendizagem os quais so abordados desde o incio da alfabetizao e estendem-se ao longo da formao dos alunos. Diante desse contexto, aparece a funo da escola que propiciar a aquisio dos instrumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado. Saviani

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(2003) resume que pela mediao da escola que acontece a passagem do saber espontneo ao saber sistematizado, da cultura popular cultura erudita. O mesmo autor ainda acrescenta que se trata de um movimento dialtico, isto , a ao escolar permite que se acrescentem novas determinaes que enriquecem as anteriores. A leitura e a escrita so ferramentas do aprimoramento do saber e no apenas instrumentos para express-lo. Diante disso, faz-se necessrio o trabalho com leitura e escrita nas diferentes reas de conhecimento. Saviani (2003) afirma que essa aprendizagem se d atravs do conjunto do currculo escolar, atravs do estudo das diversas disciplinas, isto , lendo e escrevendo. As variadas prticas de leitura e escrita podem oferecer aos estudantes um rico universo a ser revelado, possibilitando informaes. Partindo dessa concepo desenvolveu-se o presente trabalho com alunos da EJA, como j salientado, promovendo a apropriao da leitura e da escrita atravs da insero dos mesmos a cultura letrada, promovendo o dilogo entre eles o texto. Quando o indivduo tem acesso a diferentes materiais de leitura e de escrita pode aumentar o seu nvel de letramento. Quanto mais for explorada essa capacidade, maior ser seu desempenho. E, neste sentido, Soares escreve: localizar informaes importantes e avaliar criticamente as

Dissociar alfabetizao de letramento um equvoco porque, no quadro das atuais concepes psicolgicas, lingusticas e psicolingusticas de leitura e escrita, a entrada da criana [e tambm do adulto] no mundo da escrita se d simultaneamente por esses dois processos: pela aquisio do sistema convencional de escrita a alfabetizao, e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita o letramento. Mo so processos independentes, mas interdependentes, e indissociveis: a alfabetizao se desenvolve no contexto de e por meio de prticas sociais de leitura e escrita, isto , atravs de atividades de letramento, e este, por sua vez, s pode desenvolver-se no contesto da e por meio da aprendizagem das relaes fonema/grafema, isto , em dependncia da alfabetizao. (SOARES, 2003, p.12)

Assim ensinar a ler e escrever significa propiciar ao aluno ao domnio de cdigos mais elaborados e mais especializados. Essa tarefa cabe ao professor, porm no unicamente ao professor de Lngua Portuguesa, mas a professores de qualquer disciplina, promovendo a passagem do saber espontneo ao saber

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sistematizado. Todos os professores devem proporcionar aos seus alunos o acesso ao conhecimento cientfico e oportunidades de leitura e de escrita significativas, assim seus educandos acabam percebendo que so capazes de expressar suas ideias, que tem o que dizer, que tem histria. Levando em considerao tais apontamentos, o presente projeto

proporcionou professora regente da turma, atravs desta interveno, um maior aprofundamento terico sobre a Educao de Jovens e Adultos, visto que ela iniciou neste ano seu trabalho nesta modalidade de ensino e tambm lhe favoreceu um conhecimento mais profundo a respeito de sua turma. Afirmou a mesma que desse modo foi possvel verificar as dificuldades existentes relativas leitura e a escrita, pois muitos alunos demonstravam insegurana e medo em participar da aula, devido ao fato de no dominarem totalmente o ler e o escrever. Pde-se ento analisar as possibilidades de seus alunos, o que eles j dominavam, qual era a melhor forma de agir para atingir a todos e reorganizar os caminhos metodolgicos para enfrentar essa realidade de maneira a conduzi-los a sentirem sujeitos ativos e participativos contribuindo significativamente para a promoo escolar desses indivduos. De acordo com Klein (2003, p.15), a prtica pedaggica constitui uma relao entre dois sujeitos, com caractersticas especficas. Os sujeitos so, obviamente, o professor e o aluno, e a relao que se estabelece entre eles de ensino e aprendizagem. Entretanto, como afirma a autora, deve-se salientar que o professor como detentor dos fundamentos cientficos precisa aprimorar, em sua prtica pedaggica, esses conhecimentos apresentando sempre uma postura de constante investigao, planejando suas atividades com qualidade, promovendo a

aprendizagem e a apropriao do conhecimento pelos seus alunos. Ao educando, cabe o papel de se dedicar para a efetivao desse conhecimento (KLEIN, 2003). Enfatiza, ainda, que a atividade terico-prtica de ensinar to fundamental para a aprendizagem quanto o processo subjetivo de esforo cognitivo do aluno. Quanto ao trabalho com os alunos obteve-se bons resultados e significativa atuao dos mesmos em todo o processo da implementao. O grupo mostrou-se interessado em realizar as atividades propostas, indagaram sobre suas dvidas, queriam expor suas idias e expandi-las. Trouxeram materiais relativos ao tema para sala de aula. Houve at depoimentos de alguns alunos que estavam sentindo vontade de ler materiais diversos. Procurou-se expandir o aprendizado do educando da lngua como instrumento de compreenso do mundo que o cerca, possibilitando a

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clareza das leituras apresentadas, estimulando escrita, mostrando a eles que eram capazes, criando assim um ambiente favorvel. A dinmica estabelecida propiciou que os alunos defendessem seus pontos de vista, argumentando-os atravs da expresso oral da leitura e da escrita, proporcionado aulas interessantes e desafiadoras. O projeto foi conduzido atravs de diversas atividades como visitas biblioteca da escola e na biblioteca municipal da cidade; inmeras leituras em grupos e individuais, as quais eram conduzidas para uma discusso a respeito do que foi lido, abrindo espao para o debate entre os alunos; apresentaes de vdeos e dramatizaes realizadas pelos alunos, buscando sempre o envolvimento de todos; produes textuais a respeito do tema. Sendo a leitura um processo de interao entre o leitor e o texto procurou-se ento satisfazer os objetivos propostos atravs das atividades acima descritas e como resultado constatou-se um leitor construindo um significado para suas leituras, pois ler exige a capacidade de desenvolvimento de habilidades inerentes compreenso e a interpretao de textos. Segundo Kleiman (1997), a

aprendizagem da leitura um empreendimento de risco se no estiver fundamentado numa concepo terica firme sobre os aspectos cognitivos envolvidos na compreenso do texto. Nas atividades de escrita os alunos foram estimulados para a produo textual e aos poucos aceitaram o desafio, mostraramse seduzidos pela proposta apresentada e produziram seus contos, individuais ou coletivos. Alguns encontraram dificuldades, mas mediados pelas professoras PDE e regente da turma, diminuram suas preocupaes e expandiam sua criatividade de modo dinmico, demonstrando interesse pelo que estavam produzindo, sentindo-se importantes, pois estavam descrevendo, na maioria dos casos, histrias que afirmavam ter vivenciado. Para Vygotski (1989), o indivduo aprende por meio da interao scio cultural que mantm com o objeto de conhecimento (escrita) e por meio da relao com outras pessoas alfabetizadas. De acordo com Klein (2003), o ensino da lngua escrita tem por objetivo produzir um falante/leitor/escritor competente. Isto , objetiva tornar o aluno capaz de se expressar oralmente e por escrito com clareza e objetividade, bem como ler e interpretar com facilidade e profundidade. As atividades de leitura e escrita foram acompanhadas da reescrita individual, trabalho este que conduziu o aluno a refletir e analisar o processo da escrita.

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Neste sentido, Klein (2003) lembra que a correo do texto tem sempre um duplo objetivo: por um lado, confirmar e consolidar os conhecimentos j dominados e, por outro, identificar o erro e proceder ao esclarecimento de forma correta. A aprendizagem aconteceu a partir da interao entre o aprendiz e o objeto do conhecimento, dentro de um contexto com sentido e significado mostrando que h diferentes formas e caminhos para o aprendizado. Levou-se os alunos a agirem com flexibilidade, a acolher e compreender sua realidade cultural. No desenvolvimento do trabalho, verificou-se que houve realmente uma aprendizagem significativa, tanto daqueles que ensinaram quanto daqueles que aprenderam. Os alunos passaram a apreciar a leitura de diversos livros e percebeuse mudanas em seu processo de formao.

3. CONCLUSO

A taxa de analfabetismo no Brasil muito expressiva, como j salientado anteriormente. Dados estatsticos nos do uma importante viso do problema: quase um tero da populao encontra-se em baixos nveis de letramento, o que significa que embora dominem as habilidades bsicas da leitura e da escrita, no demonstram capacidade de utiliz-las na produo de textos de modo que satisfaa as exigncias do aprendizado. Percebe-se ento a necessidade de imergir nossos educandos na cultura letrada. Almejou-se ento, neste trabalho, desenvolver aes voltadas para

oportunizar aos alunos situaes de leitura e produo de textos, favorecendo a utilizao da lngua escrita nas atividades em que se faz necessria, lendo e produzindo textos. Com esse trabalho obteve-se um bom desempenho em sala de aula, porm necessrio salientar que no foi possvel desenvolver de uma forma mais aprofundada devido questo do tempo. Salienta-se, portanto, a importncia de haver uma continuidade do mesmo na escola para que assim possa atingir um maior nmero de alunos e professores e, com isso, alavancar a aprendizagem e desenvolvimento daqueles que ensinam e que aprendem. Espera-se que este projeto tenha incitado tal proposta.

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4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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