Indice

El Ambiente Ldico en las Clases

de Educacin Fsica

El origen de la preocupacin

El ambiente ldico

En qu consiste motivar a los alumnos

Seguridad en lo que se hace:

-Conocimientos especficos del rea
-Manejo de tcnicas

Coordinacin General
Nora Violeta Arbans

El Espacio, una Habilidad

Perceptiva
8

Ubicacin del espacio

Cmo se plantea

Algunas considreaciones previas

10

Actividades y formas jugadas sugeridas

11

Un camino en el espacio

14

Bibliografa

15

Construyendo un recorte de contenidos

Elaborar este Documento

Prof. Stella Maris Alvarez de Cppola

Consejo Provincial
de Educacin
1996

Diseo y Diagramcin
Romero Biondi

Tipeado
Alejandro Mndez
Jos Quintana

Colaboracin
Sergio Galvn
Juan Neyra
Claudia Gelabert

Coordinacin Tcnica
Alicia Lucino de Bertoni

EQUIPO DE TRABAJO

Directora de Nivel Primario

Silvia A. Guidi de Alvarez

Directora General de Educacin

Ana K. de Mazzaro

Las clases de Educacin Fsica

Vocales
Elsa Ramirez de Lobo
Silvia Pappatico
Artemio Godoy

Presidente Cons. Prov.

de Educacin
Lic. Ral Osvaldo Otero

Gobernador
Dr: Pablo Verani

El Ambiente Ldico
en las clases Educacin Fsica
n

Las clases de Educacin Fsica

Si bien las clases de primero y segundo ciclo se apoyan en el juego, cierto es que en ocasiones
las mismas no adquieren tal particularidad. Sin embargo de una u otra manera crear un ambiente
ldco para desarrollar desde ah la tarea es un desafo y compromiso que los profesores de
Educacin Fsica tenemos para con nuestros alumnos.
El trmino ambiente ldco, cercano al trmino desafo son expresiones que de por si
marcan preocupacin y que fueron planteadas en la Gula didctica que acompa la Versin 1.0
del Documento de Adecuacin Curricular.
... en las clases de Educacin Fsica se pueden desencadenar ambientes ldicos
y si bien en estos casos se saca al juego de su contexto original, mucho de l se
puede respetar y conservar, influyendo para esto en forma determinante, la actitud
del docente.
Saber captar corno docentes, las propuestas de los alumnos y desencadenar desde
ah la tarea es el desafio mayor y factor primordial para que el juego preserve su
condicin de tal y abandone su espacio de cebo como nica posibilidad.
(Pg. 51).

El origen de la preocupacin

La observacin y nuestra propia experiencia nos colocan muchas veces, frente a prcticas
donde existe preocupacin por trabajar los contenidos, pero que al descuidar el ambiente
propicio en el cual se desarrollan las actividades, los alumnos se sienten desencantados en
funcin de las expectativas con que llegan a las clases de Educacin Fsica, motivo ste que
influye en el resultado, hasta llegar muchas veces a permanecer en el intento de lo que quiso ser
una clase.
El alumno llega a las clases de Educacin Fsica sobre todo para moverse,
divertirse y vivir algo distinto de lo que se vive en el aula.
Cuando se trata de definir el concepto ambiente ldico se hace difcil en razn de lo
abstracto y abarcativo del mismo, pero se puede intentar analizarlo en relacin a quienes actan
en l, siendo parte y esencia del mismo: Docente - Alumno.

El ambiente ldico

Cuando hablamos de ambiente ldico nos imaginamos una clase dinmica, en donde se
genera un buen clima de trabajo, en donde hay alegra, organizacin, producto en gran parte de
la motivacin
Muchos utores definen la motivacin como un impulso que surge del organismo y otros
como un atractivo que emana de los objetos exteriores a la persona. Englobar las dos nociones
nos pone frente al punto en cuestin: las necesidades interiores y los atractivos exteriores.

Ambiento Ldico

Docente:
Responsable de atractivos exteriores.
Responsable de los conocimientos que se imparten,
Motivado a motivar.
Alumno:
Con predisposicin a participar.
Que tiene necesidades interiores.
Espacio fsico de trabajo y materiales de trabajo

En qu consiste motivar a los alumnos?

La motivacin debemos ubicarla dentro de un contexto dinmico de manera que se observa

a travs del verdadero comportamiento de los alumnos, comportamiento que es la resultante de
una diversidad de factores entre los cuales se destaca la imaginacin y la voluntad de
intervencin del profesor que debe estar siempre motivado a motivar.
Cmo podemos motivar a los alumnos?
Qu es lo que activa y dirige las acciones de los alumnos?
Cmo contribuir a mantener el deseo de aprender?
Cuando hablamos de motivar lo primero que aparece es la imagen de un profesor carismtico,
chispeante, ocurrente, actitudes estas que no son nada despreciables y afortunado el que las
puede tener.
De hecho algunos autores opinan (Jacques Florence, 1991) que tan importante como los
conocimientos son las actitudes de los docentes.
Ahora bien, qu hacer cuando no se cuenta con tales caractersticas sabiendo que el profesor
debe llegar a hacer amar y vivir la Educacin Fsica de modo tal que los alumnos quieran seguir
"

trabajando y le encuentren sentido?

Aqu es donde comienzan a jugar los conocimientos, tcnicas y estrategias pues el dinamismo
debe surgir en la interaccin con el grupo clase.
El sentido del humor no es caracterstica de todos los docentes, sin embargo se debe dispuesto
a transmitir alegra en las clases "El entusiasmo se contagia y las expectativas se perciben" (Ruiz
Prez, 1994).

Seguridad en lo que se hace

Cuando hablamos de seguridad, lo hacemos pesando en:

1- Conocimientos especficos del rea
2- Manejo de tcnicas

Conocimientos especficos del rea

Es indudable que uno de los aspectos que permitirn que el docente manifiesta seguridad en
el desarrollo de las clases, se relaciona directamente con el dominio que el misimo tenga respecto
de los saberes especficos de la disciplina.
A manera de ejemplos se enunciarn algunos de los aspectos sobresalientes del rea:

Fu ndam entos
tericos

C ontenidos
Jue go s m oto re s

V id a e n la n atu ra le za

D e sa rro llo P ercep tivo M otor

Estrategias m etodolgicas

Fa ses del aprendizaje m otor

Planificacin

Evaluacin

Desarrollar cada uno de estos aspectos, implicara desarrollar el rea de Educacin Fsica en
su totalidad, por lo cual a continuacin se realizar la sntesis desde uno de ellos.
Los contenidos
Las clases de Educacin Fsica debern garantizar, en los nios, aprendizajes que surgirn
desde actividades interesantes planteadas por docentes en funcin de contenidos presentes en
cada eje temtico.
Aprender contenidos no es acopio de informacin, sino que debe permitirle al alumno
encontrar autonoma en la realizacin de actividades, posibilitndole afrontar nuevas y quizs
ms complejas situaciones de aprendizaje.
Es en este planteo, que en Educacin Fsica (como en las dems reas curriculares), se amplia
el concepto de contenido, debindose considerar no slo los procedimientos, sino tambin los
conceptos y las actitudes que aparecen en forma casi permanente por las caractersticas de la
actividad, los cuales se van relacionando, sin oponerse unos con otros.
l

Manejo de tcnicas

El manejo de tcnicas comunes a cualquier docente son aquellas que facilitan la comunicacin con los alumnos y que podemos sugerir desde las lneas siguientes:

D esplazam ientos de l d ocente

A te nder a todos por igual

U bica cin de los a lum nos

para acercarles consigna s

A cercarse a los alum nos desde

una actitud p ositiva: m iradas,
gestos, len guaje s.

S ensibilida d pa ra recib ir sug erencias

Vitalidad y entusia sm o
N O P U E D E A N IM A R Q U IE N N O ES TA A N IM A D O

S aber hacer preguntas, po rq ue a travs d e ellas

orien ta, gua, hace pensar, dinam iza...

H acer partcipe a los alum nos

de los propsitos

En realidad se habla de lneas que sugieren en razn que ninguna prctica de coordinacin
tiene un valor absoluto. De ah los grficos con puntos suspensivos.
Sensibilidad para recibir sugerencias
Hacer participe a los alumnos de los propsitos: en ocasiones se hace conveniente
compartir los propsitos de la clase, lo que permite a los alumnos a travs del descubrimiento
grupal, encontrar significatividad en la tarea a realizar o realizada.
Acercarse a los alumnos desde una actitud positiva: mirada, lenguaje, dilogo. Considerar los aspectos sealados, facilitan la construccin de vnculos respondiendo a una posicin
humanista en la clase de Educacin Fsica.
Un lenguaje complicado y abstracto, como as tambin indiferencia manifiesta a travs de
gestos y miradas, impiden el dilogo docente-alumno influyendo de manera decisiva en la clase.
Atender a todos por igual: preparar actividad para un sexo o bien para algunos alumnos
ignorando a otros, dificulta la relacin a la vez que crea resentimientos en el grupo clase.
Sensibilidad para recibir sugerencias: saber captar los emergentes del grupo facilita la
tarea y permite responder a sus necesidades.
Ubicacin de los alumnos para acercarles consignas y desplazamientos del docente:
la ubicacin de uno y de otro es prioritaria. Si la informacin llega defectuosa o de manera
incompleta, si el alumno no ve ni oye, practicar lo que e intuye. Hacer preguntas sobre la
informacin transmitida ayudar a estimular e interpretar mejor.
Vitalidad y entusiasmo: incitar a la accin, transmitir vida, facilita la motivacin y mueve
a la participacin. Comunicarse entusiastamente, infundiendo alegra a travs de actividades
novedosas que creen incertidumbre incrementa la estimulacin para las tareas.
Todos los docentes tenemos caractersticas distintas, por lo tanto hablar de una pedagoga
monoltica significa excluir y justamente debemos escaparnos de esa lnea.
Lo cierto es que cada uno deber encontrar la mejor manera, la ms cercana a la personalidad
que le permita desempear su tarea.
Y cuando digo deber, lo escribo consciente del imperativo del trmino, pero segura que
aqul que decidi ser docente y en este caso particular, profesor de Educacin Fsica tiene
necesariamente que encontrar la forma de llegar a los alumnos, su forma.
Los materiales de trabajo y el ambiente en el que se desarrollan las tareas no son
tcnica, tampoco saberes especficos del rea. Sin embargo la carencia de ellos
tambin inciden en los contenidos a abordar.
%

EL ESPACIO:
Una Habilidad Perceptiva
n

Algunas consideraciones previas

Las clases de Educacin Fsica se realizan en un espacio.

Desde el primer da surgen preguntas como:
Podemos correr por todo el saln sin chocarnos?
Podemos desplazarnos alrededor de las sillas?
Ahora que solo paseamos por la mitad del saln
Cul es el refugio de la abuelita Tipi-Topo?
pero ese espacio se va complejizando en funcin de la evolucin de los grupos:
Cul es el espacio prohibido para el equipo que ataca?
Qu recorrido tenemos que realizar en esta combinacin de ejercicios gimnsticos?
Resolver situaciones espaciales en Educacin Fsica posibilita la transferencia de resoluciones ulicas, tal es el caso de la matemtica o ciencias sociales como as tambien a situaciones
de la vida cotidiana.
El espacio est presente en los tres ejes temticos de la currcula de Educacin Fsica sin
embargo el acento se encuentra en dos de ellos: Desarrollo perceptivo Motor y Juegos Motores.
Desarrollo Perceptivo Motor: los contenidos encuentran relacin entre la motricidad,
las capacidades expresivas, aptitudes perceptivo-cognitiva y orgnico funcionales.
juegos Motores: alberga contenidos que transitan en un espacio, los que se
complejizan en favor de una permanente resolucin de problemas.

J u e go s M oto re s

p tiv
rce
Pe
ll o
De

ay

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N a ib r e
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V id

oM
o to

EDUCACIN FISICA

c on te n ido s

c on te n ido s
c on te n ido s

Aparecen en todas las clases de Educacin Fsica

&

Con este grfico quiero explicitar el abordaje integrado, que de los contenidos presentes en
los distintos ejes, deber tener en cuenta el docente al momento de realizar la planificacin de
sus clases.

Ubicacin del espacio

El espacio se ubica como una habilidad preceptiva.

Snchez Bauelos considera dos grandes aspectos dentro del desarrollo de cualquiera de las
habilidades perceptivas.
1) La percepcin de uno mismo y de las propias posibilidades de movimiento.
2) La percepcin del entorno.
Estos dos aspectos, en la realidad interactan entre si, ya que todo movimiento es muy difcil
distinguirlo en forma analtica, conectndose en la prctica en forma muy estrecha.
Pero hay algo esencial en la comprensin de los mismos, y es que ambos se dan en las clases
de Educacin Fsica desde las tareas fundamentalmente motrices.
Se hace esta aclaracin en razn, de que el hecho de hablar de percepcin de uno mismo
tambin implica jugar y moverme.

Cmo se plantea

El espacio se plantea de forma que el alumno lo explore y descubra en su verdadera dimensin

a travs de la utilizacin de sus posibilidades motrices en relacin a las capacidades preceptivas.
Esta propuesta de trabajar el espacio est basada no en una ejecucin exacta sino en el
desarrollo de la habilidad perceptiva en relacin a uno mismo y al entorno (como ya planteamos
en el punto anterior) dentro de un contexto dinmico. Es muy importante tener en cuenta que
la complejidad de una tarea perceptiva puede variar a raz de una serie de aspectos, ya que si una
actividad se realiza en un entorno que permanece fijo, el movimiento es de menor complejidad,
a nivel perceptivo, que cuando el mismo se desarrolla en un entorno cambiante.
Juegos libres, de baja organizacin, tareas ldicas con un sentido cooperativo, grupal y
significativo, posibilitarn un permanente descubrimiento en cada clase.
La percepcin del entorno, se hace desde el movimiento y especialmente en las clases de
Educacin Fsica a partir de estmulos que desencadena el profesor. No nos olvidemos que el
nio recibe informacin desde los canales: tctil, visual, kinestsico, auditivo a partir de los
cuales se pueden complejizar las tareas.
'

Si bien podra parecer redundante, cuando hablamos de percepcin, lo hacemos desde su

conceptualizacin como sensacin interior resultante de una impresin material hecha en los
sentidos.
El descubrimiento del entorno, o tal como por ejemplo est planteada en uno de los
contenidos, reconocimiento del espacio total, no se da a travs de una racionalizacin verbal,
sino de una operatividad motrz
En consecuencia las propuestas sern ricas en variabilidad y significacin de las actividades
posibilitando experiencias interesantes en cuanto a la comprensin perceptivo-motriz.
En lneas generales, podemos decir que en las clases tanto la percepcin de uno mismo y
de las posibilidades de movimiento, como la percepcin del entorno, se trabajan desde,:
a) Las habilidades y destrezas bsicas
b) Las tareas motrices especficas
El espacio total, con que comenzamos este desarrollo curricular como una habilidad
perceptiva, y que aparece como contenido en el lo ciclo, se va trabajando desde el cuerpo en
movimiento.
a) Las habilidades y destrezas bsicas van siendo el eje motor imprescindible para la
apropiacin del entorno.
b) El espacio se va complejizando en la medida que lo hacen tambin estas habilidades
bsicas, para entrar a partir del segundo ciclo de la E.G.B. a las tareas motrices especficas que
se desarrollan a su vez dentro de un espacio que presenta mayores conflictos en la realizacin
de todo juego y/o tarea.
n

Construyendo un recorte de contenidos

A continuacin se presenta un amplio recorte de contenidos a partir del espacio total,

relacionndose necesariamente con un alumno en movimiento.
E spacio total

D e sde

a trav s de

E squem as m otores
bsicos

a trav s de

D esplazam iento de
diferen tes ,m aneras.

Juegos en el espacio total.

N ociones de lm ites

C o m prend en

N ociones de ordenam iento,

duracin, principio y fin.

O rgan izado s e n

Juegos
de bandos
con reglas

Juegos
con refugios

C om binacin de esquem as
m otores bsicos

Inclu ye

P articipacin en roles
y reglas

Zonas prohib idas

y perm itidas

A pa recen

E L EQ UIPO
R oles y funciones

JU E GO S D E PO RTIV O S



Actividades y Formas Jugadas Sugeridas

Tal como lo presentamos en el amplio recorte de contenidos comenzamos desde

reconocimiento del
espacio total

ACTIVIDADES
SUGERIDAS

JUEGOS O
FORMAS
JUGADAS
SUGERIDAS

Las actividades deberan propiciar el desarrollo de la capacidad

preventiva referida al propio cuerpo y al propio movimiento.
Desplazamientos lento por todo el espacio siguiendo distintos
ritmos.
*Propuestas que incluyan la exploracin, uso, percepcin, del
espacio y elementos que se encuentran en el saln o en el patio.
*Orientacin espacial con interiorizacin de las nociones
topolgicas y proyectivas.
Todos los alumnos se desplazan por el patio diciendo Qu linda
noche para pasear que no hay ladrones para robar!.
La docente, escondida previamente los sorprende persiguindolos
La seorita es el Rey del mar Qu animales quieren ser?
pregunta a los nios. Algunos tiburones, otros sirenitas, pulpos,
etc.
Entonces llega el momento de llamarlos a nadar Qu salgan los:
pulpos! Ahora las sirenitas!, etc. De pronto, en pleno nado los
animales dialogan con el Rey del mar hasta que ste, en la
conversa
cin pronuncia la palabra tormenta. Ese es el momento de
escapar.

A partir de estas Actividades y Formas jugadas Sugeridas van apareciendo otros contenidos
que comienzan a entrecruzarse con el primero, por ejemplo:
Reconocimiento
del Espacio total

Esquemas Motores
Bsicos

Juegos
espacio total
nocin de lmites

Desplazamientos
diferentes maneras


lAjuste

ACTIVIDADES
SUGERIDAS

motriz a situaciones-problemas vinculados a: carreras,

cambios de direccin, cambios de sentido, cambio de frecuencia
en el paso.
lOrientacin temporal con interiorizacin de las nociones de
velocidad, intensidad, duracin.
lInteriorizacin y ajuste motor a formas, figuras y trayectorias.

JUEGOS O
FORMAS
JUGADAS
SUGERIDAS

En este caso los juegos se hacen a partir de los sugeridos anterior

mente, pero que en funcin del contenido que aparece juegos en
el espacio total, nociones de limites, se hacen ajustes de la
siguiente manera:
*Se marcan lmites por donde se debe desarrollar el juego, que
nadie puede atravesar.
*El que es atrapado ya sea pez o ladrn pasa a ser perseguidor.
Pero siempre con la estructura de uno contra todos.

A partir de las Actividades y Formas jugadas Sugeridas en la pgina anterior, van apareciendo
contenidos que se entrecruzan con los primeros.
Reconocimiento o del
espacio total
Esquemas motores bsicos
Juegos en el espacio total
Nociones de lmites
Juegos refugios

Desplazamientos
de diferentes maneras

Juegos de bandos
con reglas
Nociones de ordenamiento,
duracin, principio y fin

ACTIVIDADES
SUGERIDAS

Interiorizacin y toma de conciencia del orden de las personas

en las formas jugadas
l Actividades en donde se respeten los turnos.
Propuestas de actividades en parejas, tercetos en pequeos y
grandes grupos.
l Realizacin de tareas en circuitos, en donde cada grupo respete
un orden que puede ser prefijado, para pasar a una autogestin
paulatina.
l Al finalizar la tarea se cambia de estacin.

JUEGOS O
FORMAS
JUGADAS
SUGERIDAS

A partir de los juegos sugeridos. El ladrn y El rey del mar

se pueden realizar los siguientes ajustes en funcin de los contenidos: Juegos de Bando con regla? y Los juegos con refugio?.
l Todo nio que es atrapado pasa a integrar el Bando perseguidor.
En el terreno se marcan dos refugios para los perseguidos.
l Puede ocurrir tambin que exista un pequeo refugio para los
atrapados quienes esperan a ser liberados por sus pares.

El siguiente recorte de contenidos dar lugar a nuevas Actividades Sugeridas como as

tambin a Juegos o Formas jugadas Sugeridas, dejndose para estos ltimos los espacios, en
blanco para que sean completados por los docentes.

Espacio total
Juegos en el espacio total.
Nociones de lmites

Juegos de bandos
con reglas

Participacin
roles, y reglas

Desplazamientos de diferentes
maneras
Juegos con
refugios
Nociones de ordenamiento,
duracin, principio y fin
Combinacin esquemas
motores bsicos

!

ACTIVIDADES
SUGERIDAS

JUEGOS O
FORMAS
JUGADAS
SUGERIDAS

Un camino en el espacio

El alumno en la apropiacin de este contenido recorre un camino que va desde el propio

espacio, hasta llegar, por ejemplo a un espacio dividido y complejo en los juegos deportivos. Ese
recorrido pasa por la utilizacin de un espacio:
Propio
Total
Parcial
Compartido
Prohibido
Semi prohibido
Permitido,
que constituirn el lmite de accin de los jugado

"

Bibliografa
ANDER-EGG, E.: Metodologa y prctica de la Animacin Socio Cultural
BLAZQUEZ SANCHEZ, D.: Iniciacin de los Deportes de Equipo. Ediciones Martinez
Roca S.A.
FLORENCE, Jacques: Tareas significativas de la Educacin Fsica escolar (una metodologa para la enseanza de los ejercicios en la animacin del grupo-clase). Editorial Inde
Publicaciones Espaa.
ONTORIA,A. y RUBIO, A.: Los mapas conceptuales y su aplicacin en el aula. Editoral
Magisterio del Ro de la Plata. Bs. As. Argentina.
RUIZ PEREZ, L.M.: Deporte y Aprendizaje . Editorial Visor.
SANCHEZ BAUELOS, F.: "Bases para una didctica en la Educacin Fsica y el
Deporte". Editorial Gymnos.

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