Universidad Autnoma del Estado de Mxico Fa.Ci.Co.

Orientacin Educativa Paola Cecilia Daz Cortez

1. Orientacin educativa: Es la disciplina que estudia y promueve las capacidades pedaggicas, psicolgicas y socioeconmicas del ser humano, con el propsito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo social del pas. 2. Caractersticas Las caractersticas de la orientacin educativa estn desarrolladas por las unidades o departamentos de orientacin en los centros escolares. Destacan, entre otras: Coordinar, apoyar y ofrecer soporte tcnico a las actividades de orientacin y tutora, as como participar en las actividades de evaluacin que los profesores realizan con sus correspondientes grupos de alumnos. Colaborar en la elaboracin del Proyecto de Centro en sus diferentes aspectos y contenidos. Promover la cooperacin entre familia y escuela para una mejor eficacia en la educacin. Contribuir a los elementos personalizadores de la educacin. Ayudar a los alumnos a conseguir una buena integracin en el centro educativo y en el grupo de compaeros, siendo sumamente necesaria en los momentos de transicin. Informar, asesorar y orientar, de modo personalizado. Intervenir en toda clase de decisiones relativas a los alumnos. Prevenir los posibles problemas de aprendizaje de los alumnos ayudndoles a superarlos mediante los oportunos medios de intervencin. Asegurar la conexin del centro con el equipo interdisciplinar de sector y con los centros de la zona.

En las definiciones aportadas por los autores citados, destacan las siguientes caractersticas descriptivas del concepto: Se trata de una actuacin llevada a cabo por profesionales del campo educativo fundamentalmente, pero tambin de otras reas disciplinares relacionadas con aspectos del desarrollo personal, social y profesional. Dichas actuaciones se llevan a cabo en contextos educativos que exceden los lmites materiales de la escuela, sobre todo cuando los destinatarios son sujetos en situacin de riesgo o con necesidades educativas especiales; tambin cuando se trata de prevenir problemas cuyo origen est en el mbito familiar o en el

entorno social; en este caso es cuando la intervencin orientadora adquiere el carcter ms especfico y socioeducativo. El objetivo ltimo es optimizar la calidad del proceso educativo actuando sobre los factores internos y externos de las escuelas, que influyen en el mismo. Rasgos esenciales de la educacin: La orientacin se concibe como un proceso que debe ser paralelo al desarrollo del individual, y no constituir un conjunto de actuaciones meramente puntuales. Se trata de un proceso de asistencia y gua en el conocimiento de s mismo y en el desarrollo madurativo para afrontar cualquier decisin. El proceso de ayuda se ofrece a un individuo concreto, con sus propias particularidades, capacidades y aspiraciones. Todo ellos en un clima de libertad para aceptar tal ayuda, evitando cualquier tipo de imposicin. Se trata de aceptar la individualidad y singularidad del orientado. La ayuda se prestar de manera intencional, lo que implica una actitud de compromiso con la situacin por parte del orientador. Aunque entendida como una actitud de apoyo, no se tratara de llegar a asumir la responsabilidad del orientado en su toma de decisiones. El proceso de ayuda indudablemente est insertado en la actividad educativa. La bsqueda de situaciones diversas que permitan garantizar un bagaje de experiencias y conocimientos que puedan presentar ante la toma de decisiones.

3. Funciones de la Orientacin. Delimitar cules son las funciones de la orientacin es una tarea compleja debido a que muchos autores han abordado el tema desde puntos de vista muy dispares. No slo el concepto de funcin vara segn distintos autores sino que, en ocasiones, al realizar una clasificacin de funciones no se sigue una lnea sistemtica, ya que suelen incluirse entre las funciones objetivos, tareas o actividades del profesional de la orientacin, con lo que la confusin es mayor. Con el fin de arrojar un poco de luz sobre el tema, parece oportuno tomar como punto de partida el tradicional y an vigente modelo de conceptualizacin de Morril, Oetting y Hurst (1974), denominado El cubo de las 36 caras. A continuacin se expone este cubo, que recoge las posibles situaciones de intervencin orientadora, as como el anlisis ms detallado que de ellas hace Vlaz de Medrano (1998). a) Destinatarios/as de la intervencin: Individuo Grupos primarios

 Grupos asociativos Comunidad o instituciones b) Propsito o finalidad: Teraputica o correctiva Preventiva De desarrollo c) Mtodo: Intervencin directa Intervencin indirecta: consulta y formacin Utilizacin de medios tecnolgicos 4. Tipos de Orientacin Respecto a los Tipos de Orientacin, en el informe Delors (1996), se mencionan tres tipos: 1) la orientacin personal, 2) la orientacin profesional y 3) la orientacin acadmica; 1) La orientacin personal es el proceso de ayuda en los problemas de ndole personal, que muchas veces se identifica con el asesoramiento psicolgico, es decir, el asesoramiento personal individualizado basado en la relacin cara a cara. Implica ayudar a la persona a profundizar en el anlisis de su situacin actual, de las alternativas que se le presentan y de las implicaciones de stas. Este tipo de orientacin procura al sujeto un mejor conocimiento de s mismo, un desarrollo de su madurez personal y un compromiso en la realizacin de su proyecto de vida. 2) La orientacin profesional es el proceso sistemtico de ayuda dirigida a todas las personas en perodo formativo que comprende el desempeo profesional y el tiempo libre, teniendo como finalidad ayudarlas a desarrollar aquellas conductas vocacionales que las preparen para la vida adulta mediante una intervencin continuada y tcnica, basada en los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social, con la implicacin de los agentes educativos y socioprofesionales. Las caractersticas principales de este tipo de orientacin son el constituir un proceso de ayuda para conocerse mejor, ofrecer informacin sobre las ofertas formativas para efectuar una toma de decisiones adecuada, formar a los alumnos en competencias laborales y asesorar, seguir y evaluar el proceso de insercin laboral. 3) La orientacin acadmica es un trmino referido a niveles educativos superiores, siendo una ayuda al alumno para mejorar su rendimiento acadmico y educativo con la finalidad de superar las exigencias para la obtencin de un ttulo profesional. Consiste en un proceso de ayuda para prevenir y/o detectar dificultades en los estudios, aclarar las propias metas formativas, facilitar los

procesos de toma de decisiones, etc.; todo ello orientado a alcanzar su mximo desarrollo como persona. 5. clasificacin segn Jhon Crites No psicolgicas Son aquellas en que el individuo elige por el funcionamiento de algn sistema exterior (Fenomenologa). Se pueden clasificar en tres diferentes tipos: a. Casuales o fortuitos: esto quiere decir que no se propuso deliberadamente ingresar en su actual ocupacin, o sea, que hubo una exposicin no planificada a estmulos poderosos (Ginzberg y otros 1951). Por ejemplo, guerras, enfermedad, depresin econmica. b. Las leyes de la oferta y la demanda: nos refieren a la distribucin de los individuos de acuerdo al auge que las ocupaciones demanden. El individuo elige la ocupacin que piensa le trae ms ventajas. c. Las costumbres e instituciones de la sociedad: tambin llamadas teoras cultural y sociolgica de la eleccin vocacional, citan que el factor ms importante que determina la eleccin del individuo es la influencia de la cultura y la sociedad en la que vive en conformidad con las metas y objetivos que aprende a valorar. Seguido de esto, la fuerza que ejerza la comunidad sobre el individuo, en especial los grupos de pares y las realidades en las que se encuentran. Por otro lado la escuela, despus de la familia, probablemente es el agente ms importante de socializacin y de vocacionalizacin (Crites, 1958). A travs de ella el individuo adquiere una serie de valores que influyen directamente en la eleccin vocacional. La familia es otro de los factores, la aceptacin, concentracin o rechazo que esta le da a las ocupaciones influye mucho en la eleccin del sujeto. Psicolgicas Se concentran en el individuo, afirman que la eleccin es determinada principalmente por las caractersticas o funcionamiento del individuo y solo indirectamente por el contexto en que se desarrolla. Estas se subdividen en cuatro teoras fundamentales: Teora de Rasgos y factores. Basada en la psicologa de las diferencias individuales y el anlisis de las ocupaciones. Subrayan la relacin entre las caractersticas personales de un individuo con su seleccin de una ocupacin. Parsons (1909) explic que es un proceso de tres pasos: 1. Comprensin de s mismo 2. Comprensin de las oportunidades laborales 3. Relacin de hechos del primero con el segundo. Teoras psicodinmicas Se refiere a cualquier sistema psicolgico que se esfuerce por obtener una explicacin de la conducta en trminos de motivos o impulsos o que describe un proceso psicolgico que est cambiando o que est causando cambio. Es decir,

el factor ms significativo en la eleccin vocacional es una variable motivacional o de proceso. Teoras psicoanalticas de la eleccin vocacional: El individuo se adapta a las expectativas y costumbres sociales sublimando los deseos e impulsos que experimenta como un resultado de su naturaleza biolgica. As el trabajo de uno refleja su personalidad; y se considera el trabajo como una sublimacin. De acuerdo con estas teoras, el adolescente debe tener una estimacin adecuada de sus capacidades, sus puntos fuertes y dbiles, de manera que pueda establecerse objetivos alcanzables, siguiendo el principio de realidad y no el principio de placer, y postergar la gratificacin inmediata de sus necesidades a fin de lograr sus objetivos. Teoras de la eleccin vocacional basadas en la satisfaccin de las necesidades: Estas se sustentan con la teora de Erik Erikson (segn Roe) y otorgan atencin primaria a los deseos y necesidades que estimulan al individuo a preferir una ocupacin a otra. Teoras de la eleccin vocacional basadas en el concepto de s mismo (self): El s mismo es lo que la persona es, entendiendo as al yo como las caractersticas personales del individuo tal y como l las ve, en tanto que el m refleja la reaccin de los otros ante el individuo. Entonces, a lo largo de su vida el individuo desempea una variedad de roles que le proporcionan la oportunidad de descubrir qu es y qu quiere ser. Teoras Evolutivas de la eleccin vocacional Proponen que las decisiones tomadas en la seleccin de una ocupacin, se toman en diferentes momentos de la vida de un individuo, y que constituyen un proceso continuo que comienza en la infancia y termina en los primeros aos de la adultez. La teora de Ginzberg: Igual que Cater plantea que los intereses cambian y evolucionan con la edad, as las teoras actuales del desarrollo vocacional postulan que las conductas de la eleccin maduran a medida que el individuo crece. Este relaciona el yo en funcionamiento con el desarrollo del proceso de eleccin, identificando algunas de las tareas que enfrenta el adolescente al decidir una vocacin, especificando las presiones que dificultan el cumplimiento de estas tareas, y describiendo los apoyos disponibles para soportar las presiones. As tambin, postergando la necesidad de gratificaciones que tiene presente, entre otras tareas. La teora de Donald Super: Utiliz principios de la psicologa diferencial y fenomenologa para describir y explicar este proceso de eleccin. Pone ms nfasis que Ginzberg en la eleccin vocacional como proceso y sugiere que el trmino Desarrollo sea utilizado ms como eleccin porque comprende los conceptos de preferencia, eleccin, ingreso y adaptacin. Tambin introdujo el concepto de madurez vocacional para sealar el grado de desarrollo individual desde el momento de sus tempranas elecciones de fantasa durante su niez hasta sus decisiones acerca de su jubilacin en edad avanzada (1955).

La teora de Tiedeman: Comienza su anlisis dividiendo el proceso general de la decisin vocacional en dos perodos y luego contina delineando etapas dentro de cada uno de stos. Primero existe un perodo de anticipacin o preocupacin que tiene cuatro etapas: exploracin, cristalizacin, eleccin y esclarecimiento. Exploracin: El individuo se pone al corriente de las posibilidades y la s considera. Cristalizacin: Acepta las posibles y rechaza las inadecuadas o imposibles. Eleccin: Decisin de la alternativa que tomar y seguir. Esclarecimiento: Resuelve los detalles de cmo llevar a cabo su eleccin. En segundo lugar existe el perodo de instrumentacin y adaptacin, y que abarca tres etapas adicionales: Induccin, reforma e integracin. El desarrollo de la carrera entonces, es el del s mismo visto en relacin con la eleccin, el ingreso y el avance en objetivos educacionales y vocacionales. Teoras de la eleccin vocacional basadas en las decisiones: Toma como comienzo dos caractersticas que, segn afirman, poseen todas las decisiones: 1) hay un individuo que debe tomar un decisin, 2) Hay dos o ms cursos de accin de los cuales debe elegir uno basndose en la informacin que tiene acerca de ellos. La estrategia utilizada para considerar y elegir posibles cursos de accin. Estn comprendidos tres pasos: 1. la estimacin de las probabilidades de xito asociadas con los resultados de los posibles cursos de accin 2. La conveniencia de estos resultados determinada por el sistema de valores del individuo 3. la seleccin de una conducta determinada aplicando un criterio evaluativo. Segn un diagrama de flujo propuesto por Hilton (1962) del proceso de toma de decisin, este se inicia con el ingreso de algn estmulo del ambiente Es importante destacar la idea que: a medida que la gama de opciones se limita, la certeza de las opciones aumenta. 6. Enfoques ENFOQUE VOCACIONAL: Fue la primera forma de concebirla orientacin. La orientacin en las escuelas fue inicialmente concebida como orientacin vocacional, preocupndose de la eleccin e insercin ocupacional. ENFOQUE EDUCATIVO: Remonta tambin sus orgenes a los inicios de la historia de la orientacin como disciplina, y ha permanecido vigente durante muchos aos. Basado en la premisa de que la tarea de orientacin es una funcin propia de la labor que se lleva a cabo durante las clases, propone que estas sern el principal medio a travs del propone a travs del cual se brinde orientacin a los estudiantes. Este enfoque asume correctamente que todos los profesores son orientadores; sin embargo, contrariamente a las visiones actuales, no reconoce la necesidad de contar adems con: acciones, espacios especficos y personal especializado, para responder a las problemticas y necesidades de orientacin que presentan los estudiantes en la realidad.

ENFOQUE DE ASESORAMIENTO: Aplica el modelo de trabajo de la psicologa clnica a la orientacin en las instituciones educativa. En consecuencia, la orientacin se brinda fundamentalmente a travs de conserjera individual, grupal o terapia. Los objetivos de este enfoque son ms psicolgicos que educativos. ENFOQUE DE AJUSTE PERSONAL: Concibe la labor dela orientacin como brindar atencin y ayuda a los estudiantes que tienen problemas, que presentan conductas desajustadas o anormales.. Este enfoque se sostiene en la idea de que la mayora de los estudiantes manifiesta una conducta normal o ajustada sin necesidad de una intervencin continua del orientador; de ah que la orientacin deba realizarse en aquellos que necesitan ayuda en problemas de ajuste personal. Este enfoque proviene del movimiento de salud mental y de la psicologa del ajuste. ENFOQUE DE SERVICIOS: Tuvo su origen en niveles universitarios y posteriormente se extendi a educacin secundaria. Plantea la utilizacin de varios especialistas, cada uno centrado en un aspecto diferente del individuo. Este enfoque proviene de los desarrollos experimentados por la psicologa y la psicometra. Sin embargo, estos servicios altamente especializados, slo pueden brindarse a algunos estudiantes, que en coincidencia con el enfoque anterior sern los que presentan problemas ms urgentes.