TEMA 8: ESCUELA NICA, TEORAS DE LA DESESCOLARIZACIN Y NEOLIBERALISMO EDUCATIVO. 2. EL DESARROLLO DE LA ESCUELA NICA EN EUROPA.

La EU es una creacin de los partidos polticos populares y del magisterio primario pblico, que nace de las aspiraciones de la clase trabajadora en su deseo de adquirir ms saber y poder. Tiene sus antecedentes pedaggicos ms directos en Condorcet y ic!te. "acionali#acin, sociali#acin e indi$iduali#acin se con$ierten en sus caractersticas esenciales. %rincipios de la Escuela &nica' (. )espeto a los alumnos' *acilidades para todos los alumnos sin tener en cuenta su posicin social, religiosa o se+o pero s sus aptitudes e inclinaciones. ,. )espeto a las instituciones' uni*icacin de las instituciones educati$as. -. )espeto a los maestros' aplicacin de un principio unitario entre todos los docentes de los distintos grados de ense.an#a. /. )espeto a la 0dministracin' uni*icacin de los ser$icios y participacin de los docentes. 2.2 La esc e!a "#$#ca%a a!e&a"a

Los maestros alemanes *ueron los pioneros en el mo$imiento democrati#ador de e+tender la ense.an#a primaria !asta uni*icarla con la secundaria y la uni$ersitaria. La base terica de la escuela uni*icada o Ein!eitssc!ule se acord en la (1 asamblea general de maestros que decidi que la ense.an#a deba organi#arse progresi$amente desde pr$ulos !asta la uni$ersidad. La ense.an#a bsica deba ser gratuita para todos y, en los ni$eles superiores, para todos los alumnos que deseasen continuar y carecieran de recursos. 2.' E! &()#&#e"*( %e Les C(&+a,"("s e" -.a"c#a. En rancia, trs la (1 2uerra 3undial, j$enes de distintas clases sociales y creencias crean un poderoso mo$imiento solidario y democrati#ador que pretenda poner la educacin al alcance de todos. El grupo se denomin Les Compagnons de L4Uni$ersit5 "ou$elle y pretenda la trans*ormacin de la sociedad !acia unos parmetros de mayor justicia social. Entre (6(7 y (6(6 publican los principios educati$os *undamentales a tra$5s de un mani*iesto, que e+presa la idea de crear una escuela pblica, gratuita y obligatoria en la que no e+ista separacin de ni$eles educati$os, la necesidad de la *ormacin de los maestros o el derec!o de los ni.os a adquirir la ense.an#a ms amplia que pueda proporcionar el pas. 2./ La e"se0a"1a sec "%a.#a +a.a *(%(s e" I",!a*e..a. ue impulsado por el partido laborista que entenda que tal medida contribuira a ni$elar las di*erencias sociales y a mejorar el ni$el de $ida de las clases trabajadoras. 8us objeti$os son los de dar unidad y continuidad a la ense.an#a primaria y secundaria para acabar con un sistema de*ectuoso y e+cluyente. Consideran ambos ni$eles educati$os dos estadios de una misma estructura que

abarcara el desarrollo total de la in*ancia y la adolescencia !asta los (9 a.os. 8u programa de ense.an#a secundaria se basaba en la generalidad y la poli$alencia. 2.2 La Esc e!a "#ca e" Es+a0a. 8e dio a conocer a tra$5s de las re$istas pro*esionales La Escuela 3oderna y :oletn de la ;nspeccin de la %rimera Ense.an#a. La e+periencia educati$a lle$ada a cabo por la ;nstitucin de Libre ense.an#a se considera su antecesor. En (6(7, el %artido 8ocialista Espa.ol acogi y aprob la ponencia presentada por la Escuela "ue$a de 3adrid. Con la proclamacin de la )epblica casi todos los partidos polticos incluyeron en sus programas los principios de esta escuela. '. EL PLAN LAN3EVIN45ALLON. LA ENSE6ANZA COMPRENSIVA Y LA EDUCACIN COMO INVERSIN. '.7. E! P!a" La",e)#"45a!!(". En rancia, tras la ,1 2uerra 3undial, la comisin presidida por %aul Lange$in y <. =allon, elabor un plan de re*orma educati$o que se apoyaba en los principios de justicia, dignidad, desarrollo completo de ni.os y adolescentes y la orientacin escolar y pro*esional. 8e basaba en los principios de la Escuela "ue$a y en los a$ances de la psicologa e$oluti$a y pretenda una trans*ormacin social, econmica y poltica que, a da de !oy, no se !a podido conseguir. '.2. La E"se0a"1a C(&+.e"s#)a. En ;nglaterra, en los a.os >?, la luc!a del partido laborista por e+tender la ense.an#a secundaria se concreta institucionalmente en la Compre!ensi$e 8c!ool y se e+tendera por toda Europa tras la ,1 2uerra 3undial. %retendan crear una escuela integrada, nica, poli$alente y comprensi$a. En Espa.a, no se implant !asta *inales de los a.os 7? con la L@28E. '.' La E% cac#8" c(&( #")e.s#8". inales del siglo AA, tras estudios que relacionan educacin y economa, se considera probado que la educacin era un elemento decisi$o para el desarrollo de los pases, sobre todo del Tercer 3undo, y 5stos deban in$ertir en ella. Tras la crisis del petrleo de (6B-, las organi#aciones internacionales capitalistas se propusieron con$encer a los gobiernos democrticos de la necesidad de un giro econmico orientado a la disminucin de la in$ersin en ser$icios pblicos /. LAS TEORAS DE DESESCOLARIZACIN )eciben este nombre las teoras que, en los a.os B? del siglo pasado, surgen de una serie de autores y corrientes que se planteaban la desaparicin de la institucin escolar por su ine*icacia. /.2 E! a !a s#" & .(s %e Mac! 9a&. 3aclu!am pretende el retorno a una culturali#acin que se realice *uera aulas, en la propia estructura social del ni.o, a tra$5s del uso y di*usin medios audio$isuales' prensa, radio, t$, cine, etc. %lantea que con el uso nue$as tecnologas y los medios de comunicacin se puede aprender de las de los de las desde

muc!os sitios, con$irtiendo a la sociedad en aulas sin muros, y entiende que los nue$os medios tecnolgicos democrati#an la cultura, !aci5ndola ms agradable y e*ica#. /.' La %esesc(!a.#1ac#8" %e !a s(c#e%a% %e I!!#c9. 2ran representante de la desescolari#acin. Critica el radicalmente al sistema capitalista, responsable de que la escuela est5 perdiendo su legitimidad poltica, econmica y pedaggica. %iensa que la escuela es un instrumento que sir$e para la perpetuacin del sistema y que su potencialidad deseducati$a reside en con*undir escuela con educacin. %lantea la desmantelacin de las escuelas y la aplicacin de un control pedaggico a la sociedad. 8u re*orma e+ige una nue$a orientacin de los trabajos de in$estigacin y de los procesos de aprendi#aje Cautodirigido, aboliendo el poder del maestroD. Ealora muc!o el aprendi#aje in*ormal y cree que la tecnologa moderna debe estar al ser$icio de las personas. El problema es que las alternati$as que propone estn planteadas para una sociedad que an no e+iste. /./ La a!*e."a*#)a e% ca*#)a %e Re#&e.. 0utor del libro FLa escuela !a muertoG C(6B/D, en la que denuncia que la escuela es la responsable de los ambientes negati$os que da.an la salud mental del !ombre, !asta el punto de destruir su esencia personal. %ara 5l, la escuela sir$e para custodiar a las personas y transmitir mitos sociales a tra$5s del currculo oculto. Las alternati$as que plantea son parecidas a las ;llic!. %lantea crear una institucin democrtica de ser$icio pblico con redes de oportunidades y de personas, para reincorporar a todos los que quieran comunicar algo, en instituciones que dejarn de ser cali*icadoras para con$ertirse en redes de objetos educati$os, modelos de !abilidades y grupos de colegas. /.2 La %ese% cac#8" (:!#,a*(.#a %e 3((%&a". )epresentante anarquista norteamericano de la segunda mitad del s.++, en su libro FLa desescolari#acin obligatoriaG C(6B-D plantea un alternati$a escolar alejada de las posturas tecnolgicas de sus compa.eros. 8u tesis principal se basa en suprimir la obligatoriedad escolar descentrali#ando las escuelas en peque.as unidades escolares para lograr una educacin a medida. 8e preocupa por los ni.os y critica la represin que la escuela ejerce sobre ellos al coartar su libertad e imposibilitar su construccin personal. 8us alternati$as escolares $an orientadas a una educacin no represi$a de los alumnos basada en la libertad personal y el protagonismo de los alumnos en su propia *ormacin. /.; Las a!*e."a*#)as ,!(:a!es: C((&:s < -a .e. "o plantean la supresin de las instituciones educati$as escolares sino la creacin de una sociedad educati$a, de la ciudad educati$a y de la sociedad del aprendi#aje con todos los medios posibles y no solo los tecnolgicos. Las prioridades que Coombs establece en las re*ormas para atacar la crisis educati$a de aquel momento son moderni#ar las administraciones, el personal docente y el proceso educati$o, *ortalecer las *inan#as de la educacin y dar mayor 5n*asis a la educacin in*ormal.

aure, en el in*orme F0prender a serG que le encarg la U"E8C@ en (6B(, destaca el !ec!o de que la educacin no debe ser patrimonio de la institucin escolar, e+clusi$a de unos pocos ni adscrita nicamente a unos grupos de edad. He*iende que todo indi$iduo debe tener la posibilidad de aprender durante toda su $ida, lo que se traduce en la democrati#acin y uni$ersali#acin de la educacin y supone una re$itali#acin de la *ormacin permanente en el mundo laboral. /.= La %esesc(!a.#1ac#8" e" !a +.>c*#ca: e! &()#&#e"*( #"*e."ac#("a! %e ?(!*. <olt !i#o posible la desescolari#acin. Encabe# un mo$imiento internacional cuya pretensin era educar a los ni.os *uera de la escuela. 8u crtica a esta institucin se centraba ms en aspectos !umanos que tecnolgicos. 8e.ala como *actores de *racaso de la escuela el magistrocentrismo., el e+amen, la asistencia obligatoria, entre otras y le merece especial preocupacin la *alta de libertad y comunicacin que e+iste en la educacin. Considera que la escuela en contra de sus objeti$os de reno$acin y que anula las capacidades educati$as del ni.o. ;ntentando dar la m+ima libertad al alumno, propone un sistema alternati$o que suprime las escuelas e implica a las *amilias, a las cuales, a tra$5s de la re$ista F2roIin =it!out 8c!oolingG, aconseja sobre como educar a sus !ijos en el !ogar. Esta alternati$a se basa en el desarrollo indi$idual y social y tiene como criterios re*erenciales la pa#, la luc!a contra el racismo, el trabajo, el ocio, la libertad y el cuidado del medio ambiente. En Espa.a este mo$imiento tu$o su re$ista en agosto de (676' F0prender sin escuelaG. Este mo$imiento cree que el !ogar es el mejor sitio para comen#ar una educacin co!erente y !omog5nea desde el nacimiento. Una educacin en la que los ni.os se autogobiernan y los padres, a tra$5s de su dedicacin y atencin constante y el dilogo continuo, elaboran un sentido ms !umanista de la *ormacin. 2. EL NEOLIBERALISMO Y LAS TEORAS DE LA POSTMODERNIDAD. 2.7 E! Ne(!#:e.a!#s&( e% ca*#)(. %ara el neoliberalista riedman, la calidad educati$a y la reduccin de las aportaciones del Estado se alcan#a escogiendo aquellos centros que o*re#can los mejores ser$icios y cerrando el resto. El "eoliberalismo propone un sistema educati$o ms e*ica# basado en los principios de m5rito y es*uer#o indi$idual, todo ello dentro de un criterio de competiti$idad entre los pro*esores e instituciones. Esto lle$a consigo la creacin de organismos estatales de control y e$aluacin de la calidad de la ense.an#a. En la prctica no se puede a*irmar que la pri$ati#acin !aya mejorado la calidad ni que las escuelas pri$adas *uncionen mejor que las pblicas. 2.2 Las *e(.@as %e !a P(s*&(%e."#%a% < !a E% cac#8". La postmodernidad es una corriente de pensamiento y una consecuencia de la sociedad tecnolgica, cuyo precedente es "iet#sc!e. Es una *iloso*a de la desmiti*icacin y desacrali#acin que niega cualquier trascendencia y lo absoluto. En el mbito educati$o, la %ostmodernidad, entendida como *iloso*a anti!umanista e indi$idualista, se caracteri#a por el predominio de la tecnologa, la inno$acin permanente y la importancia de las e+igencias del saber de la

sociedad del *uturo y la aplicacin del en*oque de sistemas. Esta corriente plantea re$isar las estructuras educati$as, las escuelas, el pro*esorado y el proceso de ense.an#aJaprendi#aje.