gicas e inclusivas, reconoce la importancia para el rendimiento y aprovechamiento edu- cativo de los alumnos, del contexto social que les rodea y, consecuentemente, ha co- menzado a considerar a las personas que lo constituyen (Ceballos, 2006), sobresaliendo gran cantidad de estudios focalizados en tor- no al papel desempeado por figuras tan re- levantes como los docentes y las familias (Potril, Deater-Deckard, Thompson, De- Thorne, & Schatschneider, 2006; Snchez, 2006). En esta lnea, numerosas investiga- ciones han detectado la confluencia de fac- tores escolares y aspectos emocionales del El entorno familiar y su influencia en el rendimiento acadmico de los alumnos con dificultades de aprendizaje: revisin de estudios empricos Patricia Robledo Ramn y Jess-Nicasio Garca Snchez Universidad de Len Fecha de recepcin: 23-7-08 Fecha de aceptacin: 7-5-09 Correspondencia: Jess-Nicasio Garca Snchez Departamento de Psicologa, Sociologa y Filosofa Universidad de Len Campus de Vegazana, s/n 24071 Len E-mail: jn.garcia@unileon.es Se presenta una revisin de estudios nacionales e internacionales centrados en conocer la in- fluencia que ejercen las variables familiares denominadas estructurales y dinmicas sobre el pro- greso y adaptacin acadmica de los alumnos con dificultades de aprendizaje y/o bajo rendi- miento. Los datos obtenidos corroboran la incidencia en el desarrollo escolar de los alumnos de aspectos tales como las caractersticas socioeconmicas y cultural-educativas de las familias, el clima y funcionamiento del hogar, las percepciones y conductas paternas hacia el nio o la im- plicacin de los padres en la educacin y su satisfaccin con los profesionales educativos. Estos resultados justifican el inters cientfico de este foco y permiten abrir nuevas vas de interven- cin familiar a travs de las cuales ayudar a los alumnos con problemas de aprendizaje, contri- buyendo en la mejora de sus resultados acadmicos. Palabras clave: Entorno familiar, dificultades de aprendizaje, clima del hogar, implicacin edu- cativa, nivel socioeconmico. The family environment and their influence in academic achievement of students with learning disabilities: review of empirical studies. We present a national and international review of stu- dies centered in knowing the influence of the called family structural and dynamic variables on the academic progress and adjustment of students with learning disabilities and / or low achie- vement. The obtained information corroborates the effect of aspects such as the socioeconomic and cultural environmet on the school development of students, educational characteristics of the families, the atmosphere and functioning of the home, the perceptions and paternal conducts to- wards the child or the parents implication in education and their satisfaction towards the tea- chers. These results justify the scientific interest of this area and open new routes of family in- tervention through which it will be possible to help the students with LD, contributing as well in the improvement of their academic results. Keywords: Family environment, learning disabilities, home climate, educational implication, so- cioeconomic status. Aula Abierta 2009, Vol. 37, nm. 1, pp. 117-128 ICE. Universidad de Oviedo ISSN: 0210-2773 nio (personales, sociales y familiares) co- mo responsables de sus logros acadmicos, sealando que sus resultados son producto, no slo de sus capacidades, sino tambin de la interaccin de los recursos aportados por la escuela y el hogar (Ruiz, 2001). Incluso existen autores que consideran las variables relativas al entorno familiar como las princi- pales predictoras del rendimiento acadmico del alumno, por encima incluso de las esco- lares (Brunner & Elacqua, 2003). Ahora bien, atendiendo de manera especfica a las corrientes de investigacin cientfica espe- cializadas en el rea de las dificultades espe- cficas de aprendizaje (en adelante DEA) es- tas consideraciones adquieren especial rele- vancia ya que, aunque las DEA son intrnse- cas al individuo, las variables familiares son factores que pueden potenciar o minimizar los efectos negativos de esta problemtica, por lo que son aspectos a tener en conside- racin a la hora de aplicar cualquier accin instruccional especfica (Alomar, 2006; Marks, 2006; Zeidner, Matthews, Roberts, & MacCann, 2003). Por su parte, desde el mbito legal tam- bin se reconoce, por primera vez en Espa- a, la importancia de la familia en la edu- cacin de los alumnos con DEA, como se evidencia en la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2006) en la que se subraya el dere- cho de los padres de alumnos con necesida- des especiales a recibir asesoramiento e in- formacin individualizados que les ayuden en la educacin de sus hijos. Adems, en las directrices generales para los nuevos t- tulos universitarios de maestro se intensifi- ca la importancia de la familia en la educa- cin y, en consecuencia, la necesidad de formar a los futuros docentes al respecto, proponindose la creacin de una materia denominada Familia y Escuela que deber capacitar a los profesores para colaborar, orientar y tutorizar a los progenitores en la educacin de sus hijos. Es decir, en las ltimas dcadas, pero sobre todo a raz del auge de los modelos ecolgicos, se ha dado un aumento consi- derable de los estudios orientados a cono- cer el papel desempeado en el proceso de enseanza-aprendizaje y, consecuente- mente, en el desarrollo general de los alumnos, de los distintos miembros perso- nales que componen su entorno prximo, siendo especialmente importantes los tra- bajos realizados en torno al papel protago- nista de la familia. Por todo ello, el objetivo del presente trabajo es mostrar una revisin amplia de es- tudios centrados en el conocimiento de las variables del entorno familiar que repercu- ten en el resultado acadmico de los alum- nos, especialmente si stos presentan DEA, para, a partir de ah, estar en condiciones de desarrollar acciones instruccionales espec- ficas con los padres que permitan mejorar la situacin escolar de sus hijos. No obstante, puesto que las variables del entorno familiar con poder explicativo de los resultados de aprendizaje de los alumnos son numerosas y reciben, segn el autor o corriente considerados, diferentes nomen- claturas y clasificaciones (ver para ms de- talle Tabla 1), en primer lugar se reflexiona- r acerca de la dimensin denominada am- pliamente estructural, para seguidamente analizar las variables englobadas bajo el tr- mino dinmicas. Variables estructurales del entorno familiar y rendimiento acadmico La investigacin sociolgica, en su estu- dio del microsistema familiar, se ha centra- do en analizar la repercusin que tienen so- bre los alumnos las variables denominadas estructurales las cuales, pese a haber sido los ms analizadas a lo largo de los aos, al pa- recer, inciden indirectamente en la forma- cin acadmica de los nios (Marjoribanks, 2003; Valle, Gonzlez, & Fras, 2006); si bien, son aspectos que es necesario conocer y considerar. Entre este grupo de variables destaca, en primer lugar, la clase socioeconmica de la familia. Muchos autores plantean que las desventajas econmicas y sociales tienen efectos adversos sobre el desarrollo cogniti- vo, socioemocional y escolar de los nios. As, sealan que los ingresos familiares pue- PATRICIA ROBLEDO RAMN Y J ESS-NICASIO GARCA SNCHEZ 118 EL ENTORNO FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES de influir de manera indirecta en el bajo ren- dimiento de los alumnos debido a las esca- sas oportunidades de interaccin con entor- nos estimulantes que tienen, a la limitacin de recursos o a los conflictos derivados de esta escasez econmica (Vera, Morales, & Vera, 2005). En esta lnea, Ruiz de Miguel (2001) realiz una revisin de estudios tras la que concluy que en los contextos desfavoreci- dos, en los que el nivel cultural-educativo familiar es limitado, suele darse una menor valoracin y presin cultural hacia el logro escolar, lo cual, unido a las bajas expectati- vas con respecto al futuro acadmico de los hijos, hace que el inters de los padres por la educacin tambin sea menor. Es decir, las posibilidades econmicas familiares de- terminan la atmsfera cultural-educativa del hogar, siendo sta la que realmente re- percute en el rendimiento del alumno, so- bre todo si ste presenta problemas de aprendizaje. En este sentido, las familias de clases sociales favorecidas tienen ms in- formacin acerca de la dificultad del nio, disponen de medios para ayudarle, trabajan en coordinacin con los profesores y, con- secuentemente, se sienten menos afectados por el problema del hijo, el cual a su vez se aminora gracias a los apoyos que se le ofre- cen (Snchez, 2006). Otro factor que parece repercutir en el bajo rendimiento escolar del alumnado es el hecho de tener padres con dificultades de aprendizaje. James (2004) revis los resul- tados de diversas investigaciones en las cuales se haba comprobado cmo los pa- dres que tienen dificultades de aprendizaje y que consecuentemente han tenido malas experiencias educativas, desarrollan per- cepciones negativas hacia el colegio, los profesores y las tareas escolares. Adems, se describen a s mismos como subordina- dos de los profesionales, por lo que coope- 119 Tabla 1. Clasificacin de las diferentes tipologas de variables familiares segn distintos autores VARIABLES FAMILIARES TIPO I VARIABLES FAMILIARES TIPO II Estructurales - entrada- background Dinmicas- de proceso -currculum del hogar Nivel socioeconmico Clima: adaptabilidad, organizacin, control, Recursos culturales comunicacin, cohesin, estrs Formacin acadmica parental Habilidades parentales: intercambios-relaciones Estructura familiar Tiempo permanencia en el hogar Estado de salud parental Estimulacin y expectativas educativas Investigacin sociolgica Escuela Chicago Nivel educativo y ocupacin padres Procesos educativos socio-psicolgicos Status sociocultural y nivel de ingresos que afectan aprendizaje Constelacin familiar Escuela britnica Nmero hijos Experiencias de padres Orden de nacimiento hijos Aspiraciones parentales Distancia en aos entre hermanos Condiciones materiales del hogar Status de la familia Variables estructurales Variables de proceso Nivel estudios y profesional padres Expectativas y atribuciones parentales Status socioeconmico familiar Ambiente afectivo hogar Nivel ingresos familiar Estilo disciplinario Caractersticas vivienda Estructura de aprendizaje en el hogar Constelacin familiar Implicacin parental en educacin (Bacete & Rosel, 1999; Pizarro & Clark, 1998; Ruz de Miguel, 2001) ran escasamente con ellos (Kohl, Legua, & McMahon, 2000). Por ltimo, algunos datos apuntan a que el tamao y la estructura de la familia tam- bin puede determinar el xito acadmico de los nios. Marks (2006) comprob como, a mayor nmero de hijos o en caso de deses- tructuracin familiar, la atencin y tiempo que se puede dedicar a cada hijo es menor, con las repercusiones que esto conlleva so- bre el rendimiento del alumno, sobre todo si ste presenta DEA y necesita por ello mayor atencin y apoyo. Las variables dinmicas del contexto del hogar y su relacin con el xito escolar En la actualidad, la tendencia investiga- dora en torno al tema de la influencia del contexto familiar de los alumnos se focaliza en el anlisis de las variables denominadas dinmicas, dado que stas, al parecer, influ- yen de una manera ms directa en los xitos acadmicos de los alumnos. Dentro de este grupo de variables destacan el clima y fun- cionamiento del hogar, las percepciones o actitudes de los padres hacia los hijos, la im- plicacin de la familia en la educacin o las expectativas parentales en relacin al futuro de los nios (Robledo & Garca, 2006). Clima y funcionamiento del hogar En el campo de la investigacin psicoe- ducativa y social han proliferado numerosos estudios que sealan el clima y funciona- miento sociofamiliar como uno de los facto- res con mayor repercusin sobre el desarro- llo de los nios. La mayora de las investiga- ciones subrayan la importancia de un ade- cuado funcionamiento familiar, as como de la existencia de un clima satisfactorio en el hogar, para que el desarrollo de sus miem- bros sea correcto, concluyendo adems que, en las familias conflictivas o desestructura- das los sujetos reciben poca estimulacin y la calidad de la misma es menor, con lo que su desarrollo general, y especficamente acadmico, se ve ralentizado (Dyson, 1996; Sheppard, 2005). Al parecer, los alumnos provenientes de entornos estables, en los que no hay situaciones que conduzcan a conflictos, van mejor en la escuela, apren- den con mayor facilidad, poseen las habili- dades sociales necesarias para mejorar las relaciones con sus iguales, tienen menos problemas de comportamiento y demuestran mejor salud y autoestima (Gouliang, Zhang, & Yan, 2005; Halawah, 2006; Ibarrola, 2003). Los alumnos DEA necesitan gran esta- bilidad emocional, junto con esfuerzos y es- tmulos extras por parte de los diferentes agentes personales que constituyen su en- torno, para lograr un ptimo desarrollo. Por ello, es frecuente que en gran parte de los hogares de estos nios se enfatice especial- mente el crecimiento personal de cada uno de sus miembros, en beneficio de todos ellos (Huston & Rosenkrantz, 2005). Pese a esto, existen algunas caractersticas funcio- nales concretas que pueden ser perjudicia- les. As, es habitual que el clima sea muy ordenado, con unas normas inflexibles, controladas por unos padres demasiado au- toritarios (Hedor, Annern, & Wikblad, 2002). Suele darse tambin una menor ex- presin de sentimientos y escasa animacin a la independencia personal, lo que perjudi- ca la madurez de los sujetos. Adems, los padres de DEA, dado que sus hijos necesi- tan ms apoyo con las tareas escolares, tra- bajan diariamente con ellos ayudndoles y protegindoles en exceso para que puedan alcanzar exitosamente y sin sufrir excesivas frustraciones los objetivos planteados (Stoll, 2000). Pero, en este afn de protec- cin, los progenitores suelen sobrecargarse de trabajo a s mismos, lo cual, unido al in- adecuado manejo de las situaciones conflic- tivas derivadas de aspectos escolares, puede ocasionarles ansiedad e insatisfaccin pa- rental, lo que a su vez afecta a sus habilida- des para interaccionar de manera sensible ante las demandas del hijo (Hedor et al., 2002). A la larga, todas estas circunstancias terminan provocando en el clima del hogar una sensacin constante de estrs que no beneficia en absoluto el desarrollo del alumno y dificulta la eleccin de las estrate- gias de afrontamiento adecuadas para sol- PATRICIA ROBLEDO RAMN Y J ESS-NICASIO GARCA SNCHEZ 120 EL ENTORNO FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES ventar los problemas (OConnor, McCon- key, & Hartop, 2005; Trainor, 2005). Dicho esto, parece clara la influencia del clima y funcionamiento del hogar en el des- arrollo acadmico y adaptacin socio-emo- cional de los alumnos; no obstante, a conti- nuacin se presentan una serie de estudios recientes que verifican estas afirmaciones. Alomar (2006) realiz una investigacin en la que pretenda valorar la influencia del entorno del hogar sobre los factores perso- nales y el rendimiento acadmico de los alumnos. Los resultados alcanzados seala- ron que las variables personales de los alum- nos influyen directamente sobre su rendi- miento, mientras que las parentales tambin lo hacen pero de manera indirecta. En esta misma lnea, Huston y Rosen- krantz (2005) desarrollaron un trabajo cuyo objetivo era determinar cmo se relaciona el tiempo que las madres dedicaban a sus hijos con la relacin madre-hijo, la calidad del en- torno del hogar y el desarrollo sociocogniti- vo del nio. Las conclusiones obtenidas se- alaban que el trabajo de la madre no perju- dica ni la calidad de la relacin con el hijo, ni su desarrollo ni el entorno hogar; pese a esto se comprob como, a ms tiempo comparti- do con los hijos, las madres eran ms sensi- bles y ofrecan entornos de mayor calidad. Por su parte, Hasall, Rosel, y McDonald (2005) investigaron la relacin existente en- tre cogniciones paternas (autoestima y locus de control), caractersticas del nio, apoyo familiar y estrs paterno, en una muestra formada por 46 madres de nios de entre 6 y 16 aos. Los datos les permitieron afirmar que existe asociacin entre la dificultad de conducta del nio y el estrs percibido por la madre, el cual a su vez se aminora a mayor nivel de autoestima, locus de control inter- no, satisfaccin y apoyos sociales que las madres reciben. En ese mismo ao Guo- liang, Zhang, y Yan (2005), exploraron las caractersticas y relaciones de soledad, aceptacin de iguales y funcionamiento fa- miliar en 98 alumnos con-sin dificultades. Los resultados obtenidos denotaron que los alumnos con DEA perciben mayor soledad y menor aceptacin de iguales y que no hay relacin significativa entre funcionamiento familiar y sentimiento de soledad del nio, pero s la hay entre aceptacin iguales-fun- cionamiento familiar. En el ao 2003, Domnguez y Prez des- arrollaron un estudio para determinar el fun- cionamiento de 43 familias de nios con DEA, su afrontamiento de la DEA y del in- greso del alumno en educacin especial. Pa- ra ello aplicaron la Prueba de evaluacin de las relaciones intrafamiliares y el Cuestiona- rio de afrontamiento familiar, elaborado por ellos mismos, comprobando como se dan in- terrelaciones entre el funcionamiento fami- liar y los trastornos de aprendizaje, ya que frecuentemente los nios que presentaban DEA pertenecan a familias cuyo funciona- miento era inadecuado. Por ltimo, en un estudio realizado por Cohen, Roy, Walls, y Tomlin (2004) se in- tentaron determinar las interrelaciones entre la frecuencia de encuentros de lectura de pa- dres-hijos, consecuencia de un programa de intervencin, el perfil alfabetizador del ho- gar y su calidad. Los resultados indicaron que las familias inmersas en el programa le- an ms con sus hijos, pero slo una parte identificaba esta actividad como su favorita. Las conclusiones alcanzadas exponen que el programa de intervencin tuvo un impacto leve pero significativo en el entorno alfabe- tizador del hogar del nio. No obstante, no se cont con la existencia de grupo de con- trol sobre el que no se hubiera intervenido, lo cual habra permitido comprobar si los re- sultados haban sido en realidad efecto de la intervencin o de otras variables. Percepciones cogniciones y conductas pa- rentales En los ltimos aos han proliferado las investigaciones centradas en conocer el pa- pel ejercido por diferentes constructos psi- colgicos parentales, como son sus conduc- tas, percepciones y cogniciones, sobre el desarrollo psicoeducativo de los alumnos, obtenindose resultados al respecto de gran inters. En general, los padres de alumnos con DA infravaloran las capacidades de sus hi- 121 jos (Stoll, 2000); detectan en ellos ms pro- blemas de los que los propios nios perci- ben; les ven ms indefensos que al resto de compaeros de su misma edad y se mues- tran preocupados por el trato que puedan recibir de stos (Haager & Vaughn, 1995). Adems se preocupan excesivamente por la asuncin de responsabilidad que ste debe ir adquiriendo (Tarleton & Ward, 2005). Como consecuencia de esto, para evitar a sus hijos situaciones que les causen sufri- miento, los progenitores desarrollan estra- tegias de cuidado demasiado protectoras que dificultan a los alumnos tomar sus pro- pias decisiones, retardando con ello su des- arrollo madurativo. Por otro lado, se ha evidenciado como aquellos padres que tienen un desarrollo psi- PATRICIA ROBLEDO RAMN Y J ESS-NICASIO GARCA SNCHEZ 122 Tabla 2. Investigaciones empricas actuales en relacin a las percepciones y actitudes de los padres ha- cia los hijos Autor Murray y Greenberg (2006). Jacobs y Harvey (2005). Gracia, Lila, y Gracia (2005). Cerezo, Trenado, y Pons (2006) Objetivos Examinar percepciones in- fantiles de sus vnculos con padres, profesores e iguales y conocer su desarrollo so- cio-emocional y conduc- tual. Investigar la capacidad pre- dictiva de las expectativas y actitudes parentales sobre el rendimiento escolar de sus hijos. Analizar relacin entre re- chazo parental y ajuste psi- cosocial de hijos. Identificar variables dife- renciales de padres afecti- vos. Conocer efecto de situacio- nes emocionales negativas vividas por madres sobre sus actuaciones de crianza. Participantes 96 alumnos DA, retraso mental y problemas con- ductuales y emocionales. 432 padres de 534 alum- nos escolarizados en co- legios de alto medio, ba- jo rendimiento. 444 familias con relacio- nes parento-filiales fun- cionales vs. de riesgo. 20 dadas madre-hijo. Resultados Asociacin ajustes relacional y emocional-conductual de alumnos DA. A mayor rechazo de iguales o insatisfaccin con profesora- do, ms problemas emociona- les y conductuales. Sentimiento de pertenencia a escuela conlleva mayor ajuste y compromiso acadmico. Nivel de estudios parental al- to relacionado con mayor ren- dimiento hijos. Padres de hijos con alto ren- dimiento valoran que la es- cuela les presione para alcan- zarlo y tienen altas expectati- vas hacia ellos. Problemas de ajuste psicoso- cial en nios que perciben re- chazo. Padres de nios rechazados perciben en stos ms proble- mas. Asociacin entre conducta problemtica nio-rechazo padres. Madres con menor estrs re- gulan mejor estado emocional negativo de nios centrndo- se en sus necesidades. Diferencias en la interaccin con bebs entre madres con malestar psicolgico y esta- bles. EL ENTORNO FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES colgico adecuado perciben la realidad de manera ms ajustada y, consecuentemente, sobrellevan mejor los problemas que puede acarrear el tener un hijo con DEA, desarro- llando actitudes positivas y conductas de aceptacin hacia ste (Hasall et al., 2005). En cambio, los progenitores que presentan un concepto negativo de s mismos y que consecuentemente se sienten incapaces de darles a sus hijos unos cuidados acordes a sus necesidades, tienden a rechazarlos con ms probabilidad (Kohl et al., 2000; Zrate, Montero, & Gutirrez, 2006). Esto es muy importante, dado que las personas que perci- ben rechazo, a diferencia de las que se sien- ten aceptadas, presentan problemas de ajus- te psico-social, muestran baja autoestima, desconfianza y perciben el mundo inseguro, hostil (Gracia, Lila, & Musitu, 2005; Sn- chez & Hidalgo, 2003), lo cual puede influir en su rendimiento acadmico. En la Tabla 2 se resumen algunos de los estudios recientes centrados en conocer c- mo las percepciones y cogniciones que los padres tienen de s mismos como tales y de su hijo inciden en sus actitudes y conductas hacia ste ltimo. No obstante, los resulta- dos obtenidos en estas investigaciones han de ser considerados teniendo en cuenta las limitaciones de las mismas, como por ejem- plo el hecho de que en ocasiones los datos se han extrado de muestras pequeas y muy localizadas o que se da falta de estudios comparativos entre alumnos con y sin difi- cultades. Implicacin familiar en la educacin y cola- boracin con los servicios educativos Durante aos, la mayor parte de los es- tudios centrados en analizar la influencia de la familia en el rendimiento de los alumnos han tenido como objetivo conocer la impli- cacin de los padres en las tareas escolares de sus hijos, as como la cantidad, calidad y eficacia de sus contactos con el profesorado. Recientemente, algunas de las investigacio- nes realizadas a nivel internacional focaliza- das en estos aspectos son por ejemplo las de Kohl et al. (2000), quienes examinaron la relacin entre la familia, factores de riesgo demogrficos e implicacin paterna, en una muestra de 387 nios. Los resultados indi- can que la baja educacin paterna, as como las psicopatologas de los progenitores, se relaciona con bajos niveles de implicacin activa. En cambio, la estructura familiar y, concretamente, el hecho de ser un solo pa- dre, no es sinnimo de una menor implica- cin en el hogar con el nio, ni de la des- aprobacin de la escuela. Por su parte, en Espaa, Garca y Rosel (1999) investigaron si la implicacin de los padres influye en las estimaciones que el pro- fesorado hace de los resultados educativos de 150 nios de 7 de EGB tanto como la propia inteligencia del alumno. Los resultados sea- laron cmo efectivamente la implicacin pa- rental es tan importante en las valoraciones que los maestros hacen del alumno como su propia capacidad intelectual. Por ltimo, sealar que son muchos los investigadores que a lo largo de los aos han desarrollado instrumentos para evaluar la implicacin familiar en la educacin. As Fantuzzo et al. han desarrollado una escala llamada Family involvement questionnaire, aplicable desde infantil hasta primaria, que permite evaluar la participacin de los pa- dres en la educacin de sus hijos. En sus es- tudios han encontrado datos de inters al respecto como, por ejemplo, que los padres con mayor nivel educativo participan ms en la educacin de los hijos en casa, que los progenitores con muchos hijos colaboran menos desde el hogar o que los padres de ni- os se comunican ms con la escuela que los de las nias. As pues, parece evidente la importancia que tiene para el aprendizaje el que las rela- ciones entre los padres de alumnos y los profesionales educativos sean fluidas (Alo- mar, 2006; Rolla, Arias, Villers, & Show, 2005), si bien, en el caso de alumnos con DEA estas interacciones cobran si cabe ma- yor relevancia. En un estudio realizado por Summers, Turnbull, Poston, Hoffman, y Nelson (2005) con padres de nios con difi- cultades, en el que se comparaba por edades los niveles de satisfaccin paterna respecto a diferentes aspectos de la relacin familia- 123 profesional, los resultados denotaron que la satisfaccin era menor en los padres de alumnos de mayor edad. Adems, resultaron significativas las correlaciones con el nivel sociocultural paterno, evidencindose como los progenitores con un nivel educativo ms alto se muestran menos satisfechos con los profesores que aquellos ms jvenes o con menor status cultural. Es decir, el grado de satisfaccin y la comprensin mutua entre padres y profesores determina sus colabora- ciones, por lo que son aspectos que deben potenciarse. No obstante, la cooperacin entre las instituciones educativas y los padres de personas que presentan DEA depende en gran medida de las percepciones y actitu- des que los familiares tengan hacia los cen- tros escolares y sus profesionales (Bryan, Burstein, & Bryan, 2001; Gerber & Popp, 1999). La mayora de los padres cuyos hi- jos presentan dificultades para aprender es- tn satisfechos con los servicios educativos existentes; no obstante, a medida que los alumnos van creciendo, sus dificultades au- mentando y el grado de ansiedad elevndo- se, surgen las mayores insatisfacciones con los servicios educativos y sobre todo con los maestros (Kalyanpur & Harry, 2004; Tanner, 2000). Conclusiones La revisin de investigaciones expuesta permite concluir afirmando que el contexto del hogar influye fuertemente sobre el des- arrollo y adaptacin educativa y personal de los alumnos con y sin DEA, destacando dos grupos de variables psicolgicas familiares (dinmicas y estructurales) relacionadas di- recta o indirectamente con el rendimiento acadmico de los nios (Berkowitz & Bier, 2005; Flouri & Buchanan, 2004). As, a te- nor de los datos extrados parece evidente que las percepciones que los padres tienen de sus hijos determinan en gran medida sus actitudes y conductas hacia ellos, incidiendo esto de forma directa en el desarrollo, madu- racin y rendimiento del alumno (Haager et al., 1995). Por su parte, el ambiente familiar, su funcionamiento, estructura y/o clima es otro de los factores clave para el desarrollo integral y escolar del nio (Chico, 2002). Igualmente, la cooperacin entre las fami- lias y los centros educativos es un aspecto determinante que conduce a una mayor sa- tisfaccin de los padres con los servicios educativos y a la asuncin positiva de sus responsabilidades educativas, lo cual les lle- va a ofrecer ambientes estimulantes a sus hi- jos y a colaborar con ellos apoyndolos en la consecucin de xitos escolares, contribu- yendo as a aumentar su motivacin hacia la escuela (Leiter et al., 2004; Tanner, 2000). Por ltimo, las variables del background fa- miliar, aunque al parecer tienen una influen- cia menos directa sobre los resultados aca- dmicos de los alumnos, han de ser igual- mente consideradas, al repercutir de manera indirecta en aspectos relevantes (Marks, 2006; Ruiz, 2001). Todos estos hallazgos realizados por los investigadores han contribuido a identi- ficar la naturaleza y repercusin de distin- tos factores familiares en el rendimiento de los alumnos con y sin problemas de apren- dizaje. No obstante, el mbito de la inter- vencin con familias de nios que mani- fiestan DEA todava presenta un amplio abanico de posibilidades de estudio y des- arrollo, si bien han comenzado a desarro- llarse, desde perspectivas psicolgicas y comunitarias, programas especiales de in- tervencin familiar (Spann et al., 2003). A pesar de ello, estas intervenciones son pun- tuales y, aunque producen beneficios, stos se mantienen slo a corto plazo, a lo que hay que aadir que muchas de ellas estn desligadas del contexto educativo (Martn, Miquez, Rodrigo, Correa, & Rodrguez, 2004; Bryan et al., 2001). Por ello, sera necesario desarrollar intervenciones ins- truccionales continuas con las familias pa- ra que, desde el hogar, se ayude a los alum- nos con dificultades de aprendizaje, contri- buyendo al desarrollo armnico y comple- to de estos nios, tanto en el mbito acad- mico como en el personal (Ann, Hoffman, Marquis, Turnbull & Poston, 2005; Roble- do & Garca, 2007). PATRICIA ROBLEDO RAMN Y J ESS-NICASIO GARCA SNCHEZ 124 EL ENTORNO FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES Agradecimientos Nota: Durante el desarrollo de esta investigacin se recibieron ayudas competitivas parciales del proyecto de investigacin financiado por la Excma. Diputacin Pro- vincial de Len, concedido al IP (J. N. Garca), director del Grupo de Investigacin de Excelencia de Castilla y Len GR259; as como una BI Predoctoral concedida a la primera autora (P. Robledo). Igualmente, se recibieron ayudas competitivas del proyecto MEC SEJ 2007-66989 (2007-2010) con Fondos FEDER de la Unin Europea, concedido al IP (J N Garca); y Director del Grupo de In- vestigacin de Excelencia de Castilla y Len (GR259), Proyecto de Excelencia JCyL 2009-2011. Y contrato de investigacin a personal de reciente titulacin universita- ria de la JCyL. 125 Referencias Ann, J., Hoffman, L., Marquis, J., Turnbull, A., Poston, D. (2005). Relationship between pa- rent satisfaction regarding partnerships with professionals and age of child. Topics in Early Childhood Special Education, 25(1), 48-58. Abidin, R. (1992). The determinants of parenting behaviour. Journal of clinical child psycho- logy, 24, 31-40. Alomar, B. (2006). Personal and family paths to pupil achievement. 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