Hasta hace pocos aos Finlandia era para muchos de nosotros, un pas distante con una vida marcada

por su cercana al crculo polar rtico. De pronto, gracias a la difusin de los resultados del PISA 2000, el pas nrdico ocup nuestra atencin, este pas sin ser el de mayor desarrollo econmico en el mundo, tena sin embargo un sistema educativo de altsima calidad, probablemente el mejor. En la primera evaluacin PISA, Finlandia ocupo el primer lugar en compresin lectora entre los 43 pases participantes. Mi curiosidad por el sistema educativo finlands surge por un doble aspecto. Profesional: Soy docente en Secundaria y a menudo en el aula me encuentro alumnos con graves deficiencias en la comprensin lectora que dificultan su aprendizaje, y que en muchas ocasiones en estos niveles educativos resultan difciles de subsanar. Existen trabajos que han constatado que existe un porcentaje de fracaso escolar muy alto asociado a alumnos con dificultades en la competencia lectora, por lo tanto considero que es una competencia bsica en el aprendizaje educativo y muy relacionada con el xito escolar. Personal: Soy madre de dos hijos en el inicio de la escolaridad y en proceso de adquisicin de aprendizajes fundamentales que sern claves en su desarrollo posterior. Las primeras lecturas sobre el sistema educativo finlands me permitieron observar un hecho: Los nios y nias finlandeses empiezan la escolaridad obligatoria y la lectura 1 ao ms tarde que los espaoles, a pesar de empezar ms tarde los nios y nias finlandesas estaban dos aos despus, por encima de todas las puntuaciones de los dems pases. Existe una creencia generalizada entre muchos padres, docentes, educadores de que si los nios aprenden a leer antes aprendern mejor, el dato sobre Finlandia demuestra que esta creencia es falsa. El artculo que ms adelante resumo da pistas excelentes, sobre todo en el campo pedaggico e institucional. Mucho es lo que se puede hacer con la gua de estas lecciones, pero siempre habr una distancia difcil de cubrir. Despus de todo, el

estado de la educacin es el reflejo de los bienes y males de la sociedad en que se desenvuelve. Este artculo est escrito por "Pal Robert" Director de un colegio francs y es fruto de una visita organizada por un director de un colegio en Finlandia, esta visita agrup a distintos responsables de educacin de diferentes pases, todos ellos viajaron motivados por el deseo de comprender las razones del asombroso xito conseguido por los alumnos finlandeses. Flor Merino. Madre de dos alumnos del colegio

LOS SECRETOS DE UN XITO ASOMBROSO Paul Robert, Director del colegio Nelson Mandela, de Clarensac,Francia. Auroleada de prestigio por sus resultados en la evaluaciones internacionales PISA del 2000 y 2003, Finlandia era para m, desde hace aos un tema lleno de interrogantes que no haba podido responder con la informacin que poda espigar de muchas conversaciones y lecturas. Finlandia es un pas donde las desigualdades consiguen ser corregidas mejor por la educacin, es un pas donde las diferencias de capacidad entre los chicos y chicas son las ms bajas y donde los alumnos tienen una valoracin muy positiva de ellos mismos en relacin a los aprendizajes. En consecuencia vale la pena tratar de entender cmo este pas ha sabido aportar respuestas tan pertinentes a problemas que Espaa no ha podido resolver.

LAS CLAVES DEL XITO. 1.-CADA ALUMNO ES IMPORTANTE. Qu es necesario poner en el centro del sistema, el alumno o los conocimientos? Finlandia eligi sin discusin la primera alternativa. Las necesidades reales de cada alumno es lo que est detrs del asombroso xito del sistema. La idea de que un alumno feliz, bien desarrollado, libre de progresar a su ritmo, adquirir ms

fcilmente los conocimientos fundamentales no es una utopa de un pedagogo iluminado: es simplemente la idea que orienta la accin de todos. Finlandia respeta profundamente los conocimientos, pero respeta an ms a los individuos que estn en proceso de adquirirlos. 2.-RITMOS DE APRENDIZAJE ADAPTADOS A LOS NIOS A partir de los 7 aos los nios comienzan normalmente el aprendizaje de la lectura. Antes de esto en el jardn de nios de (1 a 6 aos) y en la educacin preescolar se pretende sobre todo despertar las aptitudes de los nios, sus habilidades, su curiosidad. Cada da es dedicado a una disciplina (Msica, deportes, actividades artsticas) los nios trabajan slo durante la maana la tarde es reservada al juego. As los aprendizajes iniciales se logran sin violencia, sin tensiones, con la preocupacin constante de motivar. S i un nio muestra disposiciones particulares, se le dar la oportunidad de aprender a leer precozmente(6 aos), en cambio y estando de acuerdo con los padres, los profesores pueden dejar a un nio hasta los 8 aos en el jardn si todo indica que no est listo para la lectura. La jornada de trabajo se organiza cuidando respetar los ritmos biolgicos del nio, hasta los 16 aos (Cuando finaliza la escuela obligatoria) las sesiones se limitan a 45 minutos y se entrecruzan con periodos de descanso de 15 minutos. 3 -UN PROMEDIO ALTO DE ATENCIN AL ALUMNO. El gasto global de educacin en Finlandia es comparable al de otros pases europeos (El 7% del PIB), es decir los medios son muy parecidos pero se distribuye de manera mucho ms eficiente para el mayor beneficio de los alumnos. L a ausencia de un cuerpo de inspeccin y un peso mucho menor de la administracin central podran ser elementos de respuesta. 4.-UNA LIBERTAD DE ELECCIN DELIMITADA Una de las caractersticas del sistema finlands es la gran eleccin dejada a los alumnos para organizar sus estudios.En realidad, esta libertad es progresiva y est relacionada con el grado de madurez de los alumnos.A lo largo de la educacin fundamental (Entre 7 y 13 aos) los estudios son iguales para todos. Los alumnos comienzan el aprendizaje del ingls a los 9 aos, a los once aos pueden elegir otra lengua (el alemn suele tener una preferencia mayoritaria) 5.-UNA EVALUACIN MOTIVADORA

Hasta los 9 aos los alumnos no son evaluados con notas. Slo a esa edad los alumnos son evaluados por primera vez, pero sin emplear cifras. Despus no hay nada nuevo hasta los 11 aos, es decir que en el periodo equivalente a nuestra escolaridad primaria los alumnos slo pasan por una nica evaluacin. As la adquisicin de los saberes fundamentales pueden hacerse sin la tensin de las notas y los controles y sin la estigmatizacin de los alumnos ms lentos. Cada uno puede progresar a su ritmo sin interiorizar, si no sigue el ritmo requerido por la norma acadmica, ese sentimiento de deficiencia o incluso de "nulidad" que producir tanto fracaso posterior, esa imagen de si tan deteriorada que para muchos alumnos hace que los primeros pasos sobre los caminos del conocimiento sean a menudo generadores de angustia y sufrimiento. Finlandia ha preferido confiar en la curiosidad de los nios y en su sed natural de aprender. Las notas en esa fase no seran ms que un obstculo. Ello por supuesto, no implica informar a las familias regularmente sobre los progresos de los nios. 6.-UNA PROFESIN VALORADA La profesin docente goza de un prestigio real en la sociedad de Finlandia, esto no tiene que ver con la remuneracin, que se acerca al promedio de os pases de la OCDE sino con la importancia que otorga el pas a su educacin y al sentimiento ampliamente extendido de que los docentes son expertos en su dominio y que ellos se consagran con todo su corazn a su tarea. Los profesores finlandeses sienten que se encuentran al servicio de la infancia ms que al servicio de una materia., no son profesores amargados, decepcionados, desengaados, por el contrario son profesores orgullosos de su sistema educativo y gozan de una libertad pedaggica total y un margen amplio de autonoma e iniciativa. SE PUEDE EXPORTAR EL MODELO FINLANDS? Frente al notable xito del sistema finlands, uno se pregunta si el modelo podra ser traspuesto en otras partes. Es forzoso constatar que este sistema en constante evolucin est arraigado en una cultura caracterizada por la valoracin de caca persona. Se halla profundamente arraigada la aspiracin de que el sistema educativo finlands ayude a cada alumno a llegar as ser una persona plenamente responsable y capaz de tomar parte en la sociedad sin dejar de ser jams, el mismo. El impresionante xito de la educacin finlandesa no es, consecuencia, de una sabia construccin tecnocratita, ella est ligada a una lengua, a una cultura, a un

pueblo que ha hecho de la persona humana, en todos sus componentes la finalidad fundamental de la educacin. FINAL En un mundo lleno de ndices y estadsticas, no podemos dejar de mencionar que Finlandia es el primer pas del mundo segn el ndice de adelanto tecnolgico (IAT) Muy superior al nuestro. El IAT es calculado sobre la base de varios tems: creacin de tecnologas, difusin de nuevas tecnologas y conocimientos especializados (Aos de escolaridad de la poblacin.). No cabe duda que esa dinmica de uso y cultivo de las tecnologas empuja al sistema educativo. Ellos no estudian slo porque gozan de un derecho, lo hacen porque es casi su obligacin en pueblo que valora el crecimiento intelectual de sus miembros. Como una necesidad. Lo dicho, ,no ha sido expuesto para alimentar el desaliento.Sirve slo para mostrar que la calidad de la educacin es una consecuencia de mltiples factores externos y para contradecir una tendencia demasiado vigente entre nosotros: creer que podemos hallar correctivos al interior del sistema (Cambio de programas, aumento en las horas de clase, evaluacin y capacitacin de los docentes.) y que con ellos basta, hay que hacerlos, sin duda, pero recordando, que son slo medidas parciales. Si slo miramos el sistema educativo no podremos cambiar sus resultados, porque para conseguirlos tenemos que mejorarnos cmo sociedad.

El fracaso escolar
La existencia y persistencia del fracaso escolar en Espaa es indisociable de una causa que no ha sido ni tan siquiera diagnosticada: el fracaso escolar diferencial negativo de los chicos. Ni la LOE ahora, ni la LOGSE antes, dan ninguna respuesta minimamente satisfactoria al problema estructural de la asimetra en el fracaso escolar segn el sexo. La cuestin de fondo es hasta qu punto el sistema educativo est bien adaptado al desarrollo cognitivo de los chicos, que tienen una especificidad propia, o por el contrario, la influencia de la ideologa de gnero sobre los postulados de la enseanza, al negar tal diferenciacin, acenta el problema de la asimetra segn el sexo en el fracaso escolar.

Los esfuerzos de las administraciones pblicas para la igualdad entre el hombre y la mujer, necesariamente han de actuar en dos sentidos, sea cual sea la condicin perjudicada. Envio un artculo que he encontrado que habla de este tema y me ha parecido muy interesante. Flor Merino

El rey desnudo Detrs del fracaso escolar masculino hay otras realidades que desprecian los actuales responsables Este curso escolar nos ha dejado el amargo sabor del fracaso y la mediocridad. Los documentos del Ministerio de Educacin y Ciencia nos muestran con crudeza la situacin acadmica de nuestros nios y jvenes. Espaa es el tercer pas de la Europa de los veinticinco, despus de Malta y Portugal, en abandono temprano de la educacin. Segn datos de la OCDE, un 33% de alumnos deja los estudios tras la ESO (slo por delante de la Repblica Eslovaca, Turqua y Mjico). Pero lo ms llamativo es un dato evidente, que aparece de forma reiterada en todas las estadsticas y que los responsables de la educacin parecen ignorar totalmente: el fracaso escolar en nuestro pas constituye una problemtica principalmente masculina. El fenmeno afecta por igual a todas las enseanzas y ciclos, se mantiene con la misma intensidad tanto en las enseanzas profesionales, como en los ciclos educativos que forman parte de la enseanza obligatoria, y se concentra en la edad de 15 a 18 aos, lo que supone que, en todos los tipos de enseanza, las chicas obtienen mejores resultados actualmente y la diferencia va progresivamente en aumento. Los varones estn en crisis desde el punto de vista educativo. Las chicas sacan mejores notas y acceden en mayor medida a la Universidad. En contra de lo que infundadamente piensa la mayora de la sociedad y como demuestran los estudios, son las chicas las que estn arrasando en los colegios. El chico tipo est un ao y medio por detrs de la chica tipo en lo que se refiere a leer y escribir; est menos comprometido en el colegio, se comporta peor y es ms improbable que acabe realizando estudios universitarios. Lejos de aparecer tmidas y desmoralizadas, las chicas de hoy ensombrecen a los chicos. Consiguen mejores calificaciones. Tienen aspiraciones educativas ms altas. Siguen programas acadmicos ms rigurosos y participan en clases de alto nivel en mayor porcentaje. Muchas ms chicas que chicos estudian en el extranjero.

A principios de los 90,The Times advirti de la posibilidad de dar lugar a una segunda clase de hombre, sin habilidades y sin empleo. Tambin el Economist se refiri a los chicos como "el segundo sexo" el da de maana. La revista Business Week, en mayo de 2003, public un preocupante artculo (How the educational system bombs out for boys?), sobre cmo los chicos estn siendo marginados por el sistema educativo, frente a unas chicas que, en igualdad de edad, los superan en capacidades. Le Monde de lEducation seal recientemente la preocupacin de los sectores educativos por la inadaptacin de los chicos. En Espaa se ignora la existencia de este fuerte componente sexual en el fracaso escolar. Es un aspecto del que nunca se habla, pero que los docentes conocen perfectamente. Se barajan otras muchas variables -la edad, la raza, el nivel econmico-, pero la relativa al sexo se ha extirpado de nuestros datos porcentuales. En consecuencia, no hay ninguna actuacin para darle solucin. Mientras continuemos ignorando que el rey est desnudo, seguiremos sin solucionar el fracaso escolar que sufren nuestros muchachos. Este asunto se suele despachar en la mayora de las ocasiones con la idea simplista de que las chicas son ms estudiosas, pero lo cierto es que detrs de los datos de fracaso escolar masculino se esconden otras realidades psicolgicas y sociales que son absolutamente despreciadas e ignoradas por los responsables actuales de la educacin. Como afirma Donna Laframboise, en relacin con las nias todos estamos pendientes de los fallos del sistema educativo, del acoso en las escuelas, de la falta de estimulacin de los padres, de los roles y estereotipos que la sociedad les impone. Pero en el caso de los nios, se les echa la culpa a ellos de su propio fracaso, no a las circunstancias, al modelo educativo o a la sociedad. Esto es injusto y trae nefastas consecuencias. El menor rendimiento escolar puede generar -y ms en la adolescencia- complejo de inferioridad, descenso de la autoestima, absentismo, necesidad de evasin de la realidad por medio del consumo de drogas y alcohol. La estabilidad emocional de algunos nios se ve afectada por la incomprensin a la que se ven sometidos durante la convivencia escolar constante con el sexo opuesto. Diversas investigaciones estn dando cifras preocupantes de depresiones en nios y jvenes, que suelen manifestarse con un bloqueo en los estudios que nadie se explica. Los chicos espaoles son cada vez ms analfabetos que las chicas y estn ms desubicados que nunca. Tienen problemas, pero nadie sabe a qu se deben o cmo abordarlos. Los planes de igualdad en las escuelas no hacen sino ahondar an ms en una postura radicalmente errnea que pretende negar unas caractersticas propias a los varones. Nuestro sistema educativo est dando a los muchachos mucho menos de lo que merecen acadmicamente hablando. Es necesario que los poderes pblicos y las administraciones educativas se quiten la venda de los ojos y reconozcan la existencia de unas diferencias sexuales en el

aprendizaje que estn siendo despreciadas y cuya ignorancia provoca que los chicos se frustren, reduzcan su nivel de aspiraciones, piensen que estudiar es "cosa de chicas" y se hagan notar por medio de los excesos de violencia que llenan ltimamente las pginas de nuestros peridicos. Nuestros muchachos no necesitan medicamentos contra la hiperactividad, psicopedagogas liberadoras, polticas de gnero o planes de igualdad que los rescaten de su masculinidad. Lo que necesitan son enormes dosis de comprensin y un sistema de enseanza que se adapte a sus peculiares caractersticas y a sus tareas vitales especficas. Mara Calvo Charro Profesora de Derecho Administrativo en la Universidad Carlos III