Proyecto Educativo Pablo Neruda

INSTITUTO DE ENSEANZA SECUNDARIA PABLO NERUDA

PROYECTO EDUCATIVO

CASTILLEJA DE LA CUESTA NOVIEMBRE DE 2013

Proyecto Educativo Pablo Neruda

INDICE
A.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO B.- LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA C.- COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRASVERSAL EN LA MATERIAS O MDULOS DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL D.- LOS CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS. E.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN DEL ALUMNADO F.- LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO G.- LA ORGANIZACIN DE LA ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIN POSITIVA H.- EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL I.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS J.- EL PLAN DE CONVIVENCIA K.- EL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO L.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR AS COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR M.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA N.- LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE TUTORAS .- LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS O.- LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS 2

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P.- LOS PLANES ESTRATGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL INSTITUTO Q.- PROPUESTAS DE MEJORA DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIN R.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL ALUMNADO

Proyecto Educativo Pablo Neruda A.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO En nuestro Proyecto educativo planteamos una serie de objetivos para conseguir la mejora del rendimiento del alumnado, por ello sealamos como de vital importancia para mejorar el rendimiento de los mismos lo siguiente: -Estudiar individualmente al alumnado y dar las respuestas educativas en funcin de las necesidades detectadas. -Identificar los intereses, necesidades y motivaciones del alumnado para dar respuestas educativas adecuadas. -Adaptar los contenidos curriculares al nivel de competencia curricular del alumnado diagnosticado en la evaluacin inicial, los resultados de esa evaluacin inicial se estudiarn por los Equipos Educativos y posteriormente se comunicarn los resultados a las familias, al igual que implicar el programar el proceso de enseanza de acuerdo con las necesidades de los mismos y elaborar las propuestas de mejora que, en su caso, se van a aplicar. -Fomentar una cultura de trabajo y esfuerzo para lograr los objetivos planteados, implicando para ello a toda la comunidad escolar. -Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje del alumnado a travs de reuniones peridicas con los tutores y ante todo mejorar la comunicacin con las mismas a travs de la Agenda Escolar, telfono, mail y sobre todo el Programa Pasen. -Planificar el tiempo de trabajo y de ocio del alumnado para obtener mejores rendimientos acadmicos y personales, para ello se utilizarn las tutoras y la colaboracin del Departamento de Orientacin. -Coordinar todas las actividades de seguimiento del alumnado as como las actuaciones a seguir .desde el Equipo Directivo, Departamento de Orientacin y Equipos Educativos. -Implicar al Equipo Educativo y al Departamento de Orientacin en la elaboracin, seguimiento y desarrollo de las respuestas planteadas. -Implicar a la familia en la colaboracin con el Centro para el logro de los objetivos establecidos. -Realizar los acuerdos de manera escrita: contratos de convivencia y aprendizaje, donde la familia y el alumnado se comprometan al plan de trabajo acordado. -Notificar las ausencias del alumnado inmediatamente a las familias a travs de programa Pasen, la va telefnica, circulares, escritos o burofax. -Informar a los familiares del alumnado absentista y lograr acuerdos escritos para evitar las ausencias y el abandono temprano del sistema educativo. -Implicar a otros profesionales para el seguimiento e intervencin con las familias en los casos que sea necesario. -Notificar a la comisin local de absentismo los casos diagnosticados en el centro. -Orientacin vocacional y profesional al alumnado e informacin a sus familiares de las salidas profesionales a travs del tutor y del Departamento de Orientacin. -Visitar centros elegidos segn la mayor demanda del alumnado para conocer la organizacin y funcionamiento de las mismas. 4

Proyecto Educativo Pablo Neruda -Estudiar las capacidades individuales de cada alumno/a y orientarles en funcin de sus posibilidades de xito aplicando las pruebas que el departamento de orientacin estime oportunas para conocer su rendimiento acadmico y personal, y potenciar sus capacidades hacia los ms importantes objetivos. -Reflexionar sobre la importancia de la preparacin exigida para una correcta insercin laboral y profesional. -Potenciar la autoestima y el conocimiento de las propias potencialidades. -Conocer la oferta y demanda de puestos laborales de cara al futuro profesional. -Reflexionar sobre el futuro acadmico y/o profesional y la posible relacin de ste con la realidad socioeducativa en la que est ubicado el Centro y la implicacin que tiene para lograr unos estudios previstos.

B.- LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA DEL INSTITUTO En nuestro centro la adquisicin de competencias comunicativas, comprensin y expresin, lo entendemos como motor de la formacin personal, de la adquisicin de conocimientos, de la autonoma para acceder a otros aprendizajes en definitiva, para el desarrollo integral de cada alumno. Por ello, todo el profesorado de cualquier rea o nivel debe promover la comunicacin lingstica, para de esta forma garantizar un aprendizaje ptimo que ayude al alumno a aprender a pensar desde una conciencia de la lengua como algo familiar y social, pero que adems ayuda a formarnos como adultos y a definirnos para lo que queremos ser. Por todo lo anterior y en aras de conseguir una mayor autonoma personal, en nuestro centro trabajaremos desde todas las reas, el saber escuchar, para ello con nuestros alumnos trabajaremos el mantenimiento de la atencin receptiva y el respeto a los mensajes emitidos por los otros. De este modo trabajaremos la comprensin de mensajes de menor a mayor complejidad, segn situaciones textuales y referidas a contar, describir, opinar, dialogar... De la misma forma que la destreza anterior, en nuestro centro, el saber hablar en las diferentes situaciones comunicativas, incluidas en diferentes lenguas, propiciar que nuestros alumnos se proyecten hacia los dems hablantes como seres sociales y autnomos, por ello partiremos de la emisin de mensajes sencillos a otros ms elaborados y complejos, donde la combinacin de escuchar-hablar sea un eje vertebrador de la formacin de nuestros alumnos, y donde a travs de la conversacin, el dilogo y el debate sern las formas de avanzar en esta tarea. En estas lneas de actuacin, no podemos olvidar la lectura, leer es un proceso de captacin y comprensin del mundo que necesita destrezas progresivas y que implica el disfrute de ideas, historias y experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Por ello, leer en nuestro centro, es una forma de especial de descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la propia experiencia. Partiramos pues de la lectura de textos sencillos, amenos y progresivamente iramos hacia otros ms complejos y variados, es decir hacia otros textos propios de la tradicin literaria y que nos podra llevar en estos casos al estudio del momento histrico, tendencias culturales, circunstancias personales del autor, tipo de texto....Esta labor se hara de manera coordinada en todo el centro y desde todas las reas de competencia para de esa forma favorecer el trabajo en equipo del profesorado y lo ms importante, contar con la complicidad de la comunidad escolar y con la ayuda de las familias. El saber escribir, es otra de las destrezas importantes en nuestro mbito, supone 5

Proyecto Educativo Pablo Neruda pensar y darle forma a lo que pensamos, preparar nuestro pensamiento para producir mensajes planificados y organizados y comunicarlos de manera escrita atendiendo a unas reglas establecidas, lo cual nos llevar a dominar esa destreza y facilitar que la misma nos ayude a comunicarnos con los dems en cualquier contexto o situacin, trabajando con los alumnos los elementos que participan en la redaccin: planificacin de lo vamos a hacer, organizar las ideas, redaccin de las mismas, coherencia del texto, cohesin, correccin y adecuacin del mismo a la situacin que pretendemos describir. Sin olvidar que desde una menor a mayor complejidad de los textos y formas de expresin escrita: poesas, dilogos, relatos...se trata de utilizar la escritura como un ejercicio permanente y razonado de proponer, denunciar, exigir, defender y ejercer derechos y obligaciones y ante todo como vehculo al servicio del alumnado para educarle y formarle como adulto autnomo e independiente. Dentro del conocimiento cientfico, pretendemos hacer consciente al alumnado de la importancia del mismo en la vida social y cultural y de su presencia e importancia en las actividades de la vida cotidiana y en nuestro entorno, por ello pasaremos desde las experiencias ms intuitivas, vinculadas a lo personal, a un conocimiento ms estructurado , con un incremento progresivo de aplicacin, abstraccin , simbolizacin y formalizacin, orientado hacia aspectos prcticos y funcionales de la realidad en la que se mueve el alumnado, por ello se establecen relaciones entre distintas partes del currculo de las Matemticas con las Ciencias Naturales, Sociales y otras reas cercanas a la realidad del alumnado, donde los clculos, el uso de frmulas, la eleccin de enunciados, el tratamiento de los datos y la elaboracin de grficos pueden ser utilizados para potenciar el carcter integrador y facilitar el propio conocimiento del entorno ms cercano e incluso de la realidad andaluza. Sin olvidar que se introducirn los nuevos conceptos fundamentados a travs de situaciones que se manifiesten por su inters prctico y funcional, las cuales se afrontarn a travs de la resolucin de situaciones problemticas de la vida cotidiana. En lo referido al estudio de las situaciones problemticas como en general al proceso de construccin de aprendizajes cientficos, se utilizarn recursos como los juegos matemticos y materiales manipulativos, al igual que los recursos informticos puestos al servicio de nuestro alumnado. En este sentido, hemos de decir que la utilizacin de los recursos TIC estarn presentes en los procesos de enseanzaaprendizaje de las reas cientficas de nuestro centro, dicha utilizacin se programar dentro de las reas de competencia y se consensuarn los recursos tecnolgicos utilizados al igual que la utilizacin de calculadoras u otros recursos. En todo este proceso de enseanza- aprendizaje del mtodo cientfico, adems de la adquisicin de los conocimientos y destrezas exigidas, se valorar tambin por el profesorado la aplicacin de todas las destrezas que intervienen en el estudio de cada situacin problemtica, es decir la lectura comprensiva del enunciado, la formulacin e interpretacin de los datos que intervienen, el planteamiento de las estrategias a seguir, la realizacin de las operaciones o la ejecucin del plan, la validacin de los resultados obtenidos y la claridad y correccin de las explicaciones. De igual forma que en las dems reas, en la artstica y la sociolingstica, se utilizarn los recursos tecnolgicos existentes en el centro: can lser, pizarra digital, ordenadores..., los cuales ayudarn y enriquecern los procesos de enseanzaaprendizaje y las adquisiciones del alumnado. En definitiva el eje vertebrador de todo este proceso de enseanza- aprendizaje ser el trabajo en equipo del profesorado, que aunar los esfuerzos y coordinar sus actuaciones a travs de las reas de competencias para ofrecer al alumnado un modelo integrador de enseanza, donde la comprensin y la expresin oral y escritas sean los 6

Proyecto Educativo Pablo Neruda motores del proceso de aprendizaje del mismo y donde la aprendido le haga autnomo para resolver situaciones problemticas en su vida personal y social. Por todo lo anterior proponemos las siguientes estrategias de trabajo con el alumnado de nuestro centro:

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de texto con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La competencia comunicativa que se adquiera mediante la lectura y escritura conllevar tomar conciencia de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico, de expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Por todo ello, se establecen las siguientes estrategias metodolgicas para entrenar, fomentar y favorecer la adquisicin de destrezas relacionadas con la lectoescritura que aumenten la competencia lingstica y comunicativa en nuestro alumnado: - Uno de los objetivos principales que nos proponemos es promocionar la lectura despertando en los alumnos deseos de leer, capacitarlos para abordar todo tipo de textos (narrativos, expositivos, descriptivos, argumentativos, conversacionales e instructivos) y su relacin con los gneros (periodsticos, cientficos, literarios, jurdico-administrativos y ensaysticos), para que puedan encarar mltiples situaciones de lectura para satisfacer su curiosidad, para desarrollar una investigacin, para resolver una consulta puntual y para poner en marcha su imaginacin. - El alumnado realizar lecturas ntegras y sin interrupcin de textos. Despus de la lectura, se aclararn posibles dudas y se pondrn en marcha claves para el IES Pablo Neruda Curso 2013/2014 reconocimiento de la forma de discurso o gnero al que se adscribe el texto a travs de sus caractersticas externas que nos ofrece. Se promovern ambientes lectores que enriquecern la experiencia lectora a partir del estudio del texto en cuanto a su contenido (relacin con otros libros del gnero, poca en la que se desarrolla la historia, tema social tratado, etc.); de esta forma, se garantizar una interaccin entre el alumnado y una activacin de conocimientos previos con los actuales. - La actividad lectora, realizada en todas las reas curriculares, supondr el desarrollo de la atencin y concentracin. La lectura silenciosa, atenta, comprometida e interesada facilitar la correcta comprensin de los textos. Paralelamente, se practicar tambin la lectura en voz alta (corriente, 7

Proyecto Educativo Pablo Neruda interpretativa, expresiva) dependiendo de la clase de texto que se aborde. De esta forma, concienciaremos al alumnado sobre las caractersticas que impregnan a cada lectura: entonaciones, tipos de pausas, vocalizaciones - El profesorado ha de conocer las posibilidades de red en la llamada era de la informacin, en relacin al comportamiento y componente social que entre los jvenes tiene la lectura. Aadir este componente social de la lectura a las actuaciones de fomento lector puede contribuir a incentivar la lectura, mejorar la comprensin y el gozo de la experiencia de leer de los estudiantes. Se hace especialmente necesario el tratamiento de las nuevas tecnologas, no slo desde la teora, sino de la prctica. Nos auxiliaremos del uso de las tcnicas multimedia a travs de la imagen, del sonido, y de los recursos informticos, de textos autnticos (literatura, textos variados sobre diversos temas, artculos periodsticos...), temas transversales de actualidad e inters para sus destinatarios, en cuya eleccin podr participar el alumnado. - De lo anteriormente expuesto, se promover entre el alumnado el conocimiento de webs y blogs como herramientas a su alcance para el aumento de su formacin acadmica. Promoveremos para el fomento de la escritura en formatos digitales la creacin de blogs y la participacin en el proyecto jvenes creadores en el aula. IES Pablo Neruda Curso 2013/2014 - El profesorado utilizar estrategias lectoras adecuadas a las tareas concretas de aprendizaje, segn las caractersticas de cada situacin y cada materia; se trata de leer para aprender: como tcnica de trabajo consideramos que la autonoma de aprendizaje es uno de los sistemas ms eficaces para que el alumno/a desarrolle su capacidad para aprender, ya que conlleva una implicacin personal en la comunicacin, el desarrollo del propio inters en la materia, la autocorreccin, el uso personalizado de libros de consulta, diccionarios, internet, la recogida de datos y su confeccin propia, la elaboracin de apuntes propios, de esquemas y subrayado, la realizacin de trabajos y proyectos con mayor nivel de involucracin y dificultad, etc. - No hemos de olvidar que la lectura y la escritura se plantean no slo como fuente de enriquecimiento, sino para herramienta personal para dar respuesta a necesidades sociales. Es por ello que el profesorado se propone los siguientes objetivos relacionados con la esfera social: Garantizar y graduar para todo el centro las intervenciones relacionadas con las competencias y actitudes para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, el tratamiento de la informacin y la competencia digital. Proporcionar recursos de aprendizaje tiles para la adquisicin de conocimientos, para encontrarse con experiencias culturales y globales en las que se construyan como personas, para que adquieran bagaje cultural en interaccin con los dems durante el perodo escolar cada vez ms prolongado en las sociedades desarrolladas. Generar ambientes, experiencias y actividades que inciten al aprecio de la lectura, ayude a enriquecer la educacin literaria y contribuya al desarrollo de la competencia lectora. Lectura y escritura en el bilingismo del IES Pablo Neruda. 8

Proyecto Educativo Pablo Neruda Nuestro instituto, como centro bilinge, planifica una metodologa integradora del currculo donde la lectura adquiere una relevancia determinante, con el objeto de IES Pablo Neruda Curso 2013/2014 ampliar y mejorar la competencia comunicativa del alumnado en cualquier lengua de uso. Para ello, el profesorado elaborar conjuntamente pautas metodolgicas comunes a las lenguas, que servirn de base para la comunicacin y el aprendizaje en las reas no lingsticas del proyecto. Partiendo de los materiales diversos que se seleccionen y elaboren coordinadamente, teniendo siempre en cuenta la diversidad del alumnado en cada grupo y los objetivos a lograr, utilizaremos la mayor variedad de recursos metodolgicos que lleven a nuestros alumnos y alumnas a conseguir un uso autntico de la lengua: Las situaciones comunicativas que se planteen sern reales como el recurso a los intercambios culturales de alumnos de distintos pases, internet dirigido, situaciones que puedan surgir en contextos reales en la propia ciudad con personas de habla inglesa. El auxiliar lingstico dotar de sentido y coherencia a nuestro proyecto. Su labor fundamental ser la de apoyo al profesorado, tanto dentro en el rea de lenguas extranjeras como en resto de las materias implicadas en el proyecto. Igualmente importante es su papel para que el alumnado tenga la oportunidad de apreciar el contacto directo con hablantes del idioma extranjero y establecer con ellos una comunicacin autntica. El ayudante lingstico centrar su actuacin en el uso oral de las lenguas extranjeras, principalmente en los aspectos socioculturales que se desarrollen coordinndose con el resto del profesorado del proyecto. Se intentar capacitar a los alumnos y alumnas para que puedan comunicarse en la lengua extranjera en relacin con los temas que se estn tratando en las reas no lingsticas implicadas en el proyecto. El asistente fomentar el uso de la lengua extranjera para la expresin y comprensin oral. Se tratar de dar protagonismo a la comunicacin y al aprendizaje de IES Pablo Neruda Curso 2013/2014 vocabulario y estructuras lingsticas necesarias, relacionados con los temas que se estn impartiendo en las dems reas. El estudio comparativo de las lenguas y la demostracin permanente de los distintos cdigos lingsticos y sus equivalencias multilinges para expresar idnticas situaciones o realidades, sern el eje sobre el que verse la inmersin lingstica y cultural en la que pretendemos introducir a nuestro alumnado. El profesorado de lenguas extranjeras, especialmente el de ingls, participar en la seleccin y puesta en prctica correcta de los temas transversales, coordinndose con el profesorado de las reas no lingsticas.

Proyecto Educativo Pablo Neruda ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO MATEMTICO Y El CLCULO NMRICO.

El proceso de resolucin de un problema es uno de los mejores medios para desarrollar el razonamiento matemtico, a la vez que la comprensin lectora y la expresin escrita en el mbito de las matemticas. Una persona, al razonar matemticamente debe: 1. Estudiar un problema y decidir qu tipo de respuesta requiere. 2. Ser capaz de trabajar con diferentes clases de nmeros, medidas, smbolos o elementos geomtricos. 3. Seleccionar las estrategias apropiadas. 4. Ser flexible a la hora de buscar distintas estrategias de resolucin. 5. Revisar si los resultados son razonables. Los puntos anteriores se irn desarrollando en el aula mediante la utilizacin de la siguiente metodologa: 1. Comprender el enunciado. a. El profesor lee en voz alta el enunciado del problema. b. El profesor pide a los alumnos que lean el problema en voz alta. c. Se discuten las palabras del texto que puedan presentar dificultades. d. El profesor pide a los alumnos que expliquen qu es lo que el problema les est pidiendo hacer. e. Indicar que hay que leer el enunciado siempre que el alumno se encuentre bloqueado y no slo al empezar el problema. 2. Desarrollar una estrategia: presentar un plan y llevarlo a cabo. a. Qu s sobre el problema? qu quiero encontrar? Son dos preguntas fundamentales para extraer informacin del enunciado del problema y por tanto poder preparar un plan. b. Observar el trabajo de los alumnos e interrogarlos para identificar las dificultades que tienen, animarlos a desarrollar una o varias estrategias y, si es necesario, hacerles alguna sugerencia. c. Una vez que los alumnos han obtenido una solucin, discutir las diferentes estrategias utilizadas, an cuando no hayan conducido a una solucin correcta. d. Relacionar el problema con otros resueltos anteriormente. e. Indicar a los alumnos diferentes estrategias que pueden utilizar: Hacer uso de operaciones numricas. Hacer uso del lgebra. 10

Proyecto Educativo Pablo Neruda Hacer uso de una tabla, un diagrama, un dibujo. Ensayo y error Buscar patrones o regularidades. Hacer el problema usando valores ms simples. 3. Evaluar la solucin: es razonable el resultado? Esa pregunta debe ser hecha cada vez que se obtiene un resultado. a. Se relaciona la solucin con el contexto del problema. b. Se estima la posible solucin. Antes de proponer estrategias para el desarrollo del clculo mental (CM) creemos conveniente decir que entendemos por CM. Se considera generalizada la idea de que clculo mental es una forma de calcular sin utilizar una ayuda externa (lpiz y papel, calculadora, ordenador etc), siendo solo la mente la que trabaja y teniendo como base el clculo reflexivo o pensado. El desarrollar y aplicar tcnicas de clculo mental no slo nos servir para realizar operaciones con ms rapidez sino que fomentar la toma de decisiones, la eleccin de estrategias adecuadas y favorecer la adquisicin de habilidades de concentracin y atencin. En la actividad diaria del aula se procurar que los alumnos sean capaces de manejar los nmeros con solvencia al resolver problemas y que efecten operaciones de manera eficaz tanto mentalmente (1 y 2) como con calculadora (principalmente en los cursos de 3 y 4) Para desarrollar en nuestros alumnos la facilidad para calcular no slo tendrn que aprender ciertos estrategias, sino que adems necesitarn de conocimientos y habilidades como:
o o o

Dominio de las tablas de multiplicar. Habilidad para hacer descomposiciones de nmeros. Conocimiento y uso adecuado de las propiedades asociativa, conmutativa y distributiva de los nmeros.

Esas estrategias que hemos mencionado, y de las que detallaremos algunas en un anexo final, y las habilidades antes mencionadas, se irn introduciendo de manera transversal durante el desarrollo de las actividades habituales del aula. Es decir, no se trabajarn actividades especficas de clculo mental en las clases, sino que cuando sea necesario para la resolucin de un problema, se detallarn las estrategias que pueden utilizarse y se fomentar y premiar que el alumno las utilice en otros contextos y situaciones. Creemos que este es un buen mtodo de trabajo puesto que las estrategias de clculo mental pueden ser muy diferentes segn la persona que est haciendo el clculo ya que cada uno buscar siempre el mtodo que ms fcil le resulte y ms cmodo. Por eso no

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Proyecto Educativo Pablo Neruda debemos imponer una estrategia nica, sino indicar todas las posibles y que cada alumno aplique la que mejor se adapte a su lgica de pensamiento. ANEXO

ESTRATEGIAS PARA LA SUMA 1. Aplicar la propiedad conmutativa: a + b = b + a Suelen ser ms sencillas las sumas en las que el primer sumando es mayor que el segundo. 5 + 31 = 31 + 5 = 36 2. Aplicar la propiedad asociativa: (a+b)+c= a+(b+c) Para tres o ms sumandos, esta propiedad nos permite reagrupar las cantidades para que las sumas resulten ms sencillas. 35 + 24 + 5 = (35 + 5) + 24 = 40 + 24 = 64 1. Descomposicin de nmeros: Se trata de descomponer los sumandos, en sumas o restas , de forma que se transforme la operacin inicial en otra equivalente ms sencilla. Normalmente, buscando llegar a las decenas ms prximas. Habra diferentes opciones: 58 + 19 = 58 + 9 + 10 = 67 + 10 = 77 58 + 19 = 58 + 10 + 9 = 68 + 9 = 77 58 + 19 = 50 + 10 + 8 + 9 = 60 + 17 = 77 58 + 19 = 58 + 2 + 17 = 60 + 17 = 77 58 + 19 = 58 + 20 1= 78 1 = 77 ESTRATEGIAS PARA LA RESTA 1. Transformar la operacin de restar en un pensamiento de sumar: Pensar en el resultado de la resta 46 23 equivale a pensar qu nmero le debo sumar a 23 para obtener 46. 2. Descomposicin de nmeros: 96 42 = 96 2 40 = 94 40 = 54 96 42 = 96 40 2 = 56 2 = 54 57 19 = 57 20 + 1 = 37 + 1 = 38 89 15 = 90 15 1 = 75 1 = 74 ESTRATEGIAS PARA LA MULTIPLICACIN 1. Aplicar la propiedad conmutativa: 25 13 4 = 25 4 13 = 100 13 = 1300 2. Reduccin a la suma: 215 2 = 215 + 215 = 430 3. Descomponer y utilizar propiedad distributiva. 82 7 = (80 + 2) 7 = 560 + 14 = 574 39 4 = (40 - 1 ) 4 = 160 4 = 156 12

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4. Clculo aproximado: Si lo que interesa es hacer una estimacin del resultado de una multiplicacin puedes utilizar la tctica de redondear una cantidad hacia abajo y otra hacia arriba. 23 48 20 50 1000

ESTRATEGIAS PARA LA DIVISIN 1. Dividir entre 10 o potencias de 10: Por cada potencia de 10 quitaremos un cero al dividendo o desplazaremos la coma hacia la izquierda si no hay ceros. 2. Simplificar: Si dividendo y divisor acaban en cero eliminar el mximo de ellos. 3. Dividir por descomposicin del divisor en factores. Con esta estrategia transformaremos una divisin en una sucesin de divisiones ms sencillas. 4. El dividendo es mltiplo de 10. Para dividir un nmero acabado en uno o varios ceros, dividir el nmero sin los ceros y aadir los ceros al cociente.

OPERACIONES CON FRACCIONES 1. Antes de efectuar las operaciones conviene pensar en una posible simplificacin: 2. Sumas o restas de un n entero y una fraccin: 3. Porcentajes (%): La fraccin ms utiliza en nuestra sociedad es la que tiene denominador 100. Dominar las equivalencias entre porcentaje, fraccin y decimal nos permitir utilizarlas indistintamente de la manera que ms nos interese.

C.-COORDINACIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MODULOS DE LA EDUCACIN EN VALORES La coordinacin de contenidos, temas transversales y lecturas de cada una de las especialidades y niveles se encuentran recogidos en la programacin de departamento didctico y la coordinacin de las lecturas que los alumnos tendrn que realizar, estarn fijadas por el Proyecto de Lecturas y Biblioteca del centro.

D.-CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DE LOS 13

Proyecto Educativo Pablo Neruda RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE En aplicacin de la autonoma actual de los centros educativos, se fijan los siguientes Departamentos de Coordinacin Didctica: Lengua y Literatura Geografa e Historia Ingls Francs Matemticas Ciencias de la Naturaleza Tecnologa Educacin Plstica y Visual Msica Educacin Fsica Actividades Complementarias y Extra-escolares.

Como criterios generales de nombramiento de Jefes de Departamentos se atendern: Designar preferentemente profesorado con destino definitivo en el centro, para dar continuidad a las funciones encomendadas. Agrupamiento de departamentos en reas de competencia pertenecientes a la misma rama de conocimiento. La reduccin horaria ser proporcional a las funciones inherentes al puesto. El nombramiento de los jefes/coordinadores de los rganos de coordinacin docente se revisar cada dos aos. Para ello, los departamentos didcticos propondrn a su jefe de departamento, y stos a su vez propondrn sus candidatos a la coordinacin de las reas de competencia propias de su especialidad; a continuacin, y en cumplimiento de la normativa en vigor, la direccin del centro designar a los jefes de departamento y coordinadores de rea, una vez odas las propuestas de los departamentos. Como criterio de asignacin a la hora de fijar el nmero de horas de reducciones, fijamos que los departamentos unipersonales y bipersonales tengan dos horas de reduccin y el resto de los departamentos, incluido Orientacin tengan tres horas. Los Jefes de Departamento que adems sean coordinadores de un rea de Competencia tendrn dos horas ms de reduccin que se acumularn a las que tengan como titular del Departamento Didctico. Los profesores se agruparn por Departamentos y reas de Competencia de la forma siguiente:

rea Social y Lingstica: Departamento de Lengua y Literatura. Departamento de Ciencias Sociales. Departamento de Ingls. Departamento de Francs.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda rea Cientfica y Tecnolgica: Departamento de Matemticas. Departamento de Ciencias de la Naturaleza. Departamento de Tecnologa. Departamento de Educacin Fsica. rea Artstica: Departamento de Educacin Plstica y Visual. Departamento de Msica. El Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin Educativa tendr una reduccin de tres horas, que se acumularn a las que tenga el titular si a su vez dispusiese de otra encomienda con derecho a reduccin. Los responsables de la coordinacin de los proyectos educativos de inters estratgico autorizados por la administracin, dispondrn de las siguientes reducciones no aplicables al cmputo total de las 39 horas que nos corresponden por ser Instituto de Enseanza Secundaria Obligatoria: Coordinador del Proyecto Bilinge cinco horas semanales de reduccin. Coordinador de la escuela T.I.C. 2.0 tres horas semanales de reduccin. Coordinadora de Coeducacin reduccin en guardias. Coordinador de Biblioteca reduccin en guardias.

E.-PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN DEL ALUMNADO

1.- Normativa para la Evaluacin, Promocin y Titulacin en E.S.O. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Ley de Educacin de Andaluca 17 /2007, de 10 de diciembre. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria en Andaluca. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Orden de 17 de marzo de 2011 por la que se modifican las rdenes que establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Andaluca.

2.- Criterios generales para la evaluacin en E.S.O. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de esta etapa educativa ser continua y diferenciada, segn las distintas materias del currculo y tendr en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen. La evaluacin ser continua en cuanto que tratar de detectar dentro del proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado, las dificultades que se produzcan, sus causas y adoptar en consecuencia las medidas re-educativas necesarias. Ser tambin diferenciada en tanto en cuanto que segn las distintas materias, observar los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendr como referente las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa, sin olvidar las caractersticas propias de dicho alumnado y el contexto sociocultural del propio centro. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y ayudar a tener una informacin constante que permita mejorar, tanto los procesos, como los resultados de la intervencin educativa. El profesorado realizar la evaluacin, preferentemente a travs de la observacin continua y sistemtica de la evolucin del proceso de aprendizaje del alumnado y de su maduracin personal, utilizando las pruebas y registros que crea oportunos, aunque siempre los criterios de evaluacin de las materias sern el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. Como consecuencia de todo ello, y sin perjuicio de las normas desarrolladas por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, la evaluacin se llevar a cabo de la forma siguiente: a) La evaluacin ser realizada por el Equipo Docente, que es el conjunto de profesores/as que intervienen con el mismo grupo de alumnos/as coordinados por el profesor tutor. Dicho equipo estar asesorado, en su caso por el Departamento de Orientacin, actuar de forma colegiada a lo largo de los procesos de Evaluacin en la adopcin de las decisiones resultantes de dicho proceso. Dicha evaluacin se realizar para determinar el grado de aprendizaje que han 16

Proyecto Educativo Pablo Neruda alcanzado los alumnos/as en cada uno de los momentos del proceso con respecto al avance en la adquisicin de las capacidades establecidas en el Currculo. Los aspectos que se deben considerar en la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos/as son: Las competencias bsicas. Los objetivos de etapa. Los objetivos de las distintas reas o materias. Los contenidos. Los criterios de evaluacin. La actitud ante el estudio y el trabajo en general. El desarrollo personal y social. La capacidad para aplicar dichos conocimientos adquiridos a la resolucin de problemas y al anlisis crtico de fenmenos complejos.

b) Las decisiones adoptadas se acordarn de manera colegiada entre los miembros de los equipos docentes respectivos, establecindose con carcter general el criterio de mayora simple del mencionado equipo. El/la profesor/a tutora de cada grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harn constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. La valoracin de dichos resultados constituir el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin. c) En las sesiones de evaluacin se acordar tambin la informacin, que sobre el resultado del proceso de aprendizaje y las actividades realizadas a cada alumno/a, se dar a su madre, padre o tutor/a legal. Dicha informacin versar sobre: Evolucin de las capacidades propias del alumno/a. Problemas de aprendizaje. Estrategias de solucin que precisen de la cooperacin de la familia

d) El nmero de sesiones de evaluacin que se celebrarn a lo largo del curso acadmico sin perjuicio de su carcter continuo e integrador, sern : La primera, evaluacin inicial, se realizar partiendo de la informacin disponible en el Centro acerca de la escolarizacin y del proceso de aprendizaje durante la Educacin Primaria y, en su caso, de la informacin obtenida a travs de la aplicacin de los distintos instrumentos de evaluacin. De esta forma, el centro realizar reuniones con los centros de primaria adscritos, con objeto de coordinar y conocer el proceso educativo de los alumnos que se incorporan a la nueva etapa educativa. Dicha evaluacin servir para detectar el grado de desarrollo de los alumnos en los aspectos bsicos del aprendizaje y el desarrollo y consecucin de las competencias bsicas de las distintas reas. Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizar una evaluacin inicial del alumnado, al mismo tiempo cada tutor analizar los informes personales del curso anterior correspondientes al alumnado de su grupo; segn fecha estipulada, se convocar posteriormente una sesin de evaluacin inicial para conocer y 17

Proyecto Educativo Pablo Neruda valorar la situacin actual del alumnado en lo referido al grado de desarrollo de las competencias bsicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Esta evaluacin ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado. El equipo docente adoptar, segn los resultados de esta evaluacin inicial, las decisiones referidas a las medidas necesarias de refuerzo de materias instrumentales bsicas o de adaptacin curricular, segn la tipologa o necesidades del alumnado de cada curso o grupo, estableciendo en todo caso las medidas de atencin a la diversidad contempladas en nuestro proyecto curricular, las cuales se aplicarn una vez que sean conocidas por el alumnado y sus familias. e) Las siguientes sesiones de evaluacin se llevarn a cabo al final del primer, segundo y tercer trimestre respectivamente para valorar tanto el grado de consecucin de las competencias bsicas como el aprendizaje del alumnado en relacin con el desarrollo de los objetivos del Currculo. En todas ellas el tutor/a de cada curso levantar acta de los acuerdos y decisiones adoptadas, en las mismas se acordar tambin la informacin que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitir a cada alumno/a y a sus familiares o representantes legales. La valoracin del progreso obtenido se trasladar al acta de evaluacin, al expediente acadmico y en caso de que promocione al historial acadmico de la Educacin Secundaria Obligatoria. Los resultados de la evaluacin de cada materia se expresarn por medio de calificaciones, en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Estas calificaciones irn acompaadas de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3, 4. Suficiente: 5, Bien 6, Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 10. Cuando la evaluacin sea negativa el profesorado de cada materia elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin, ste se entregar a los padres al final del curso, con objeto de que el alumno/a trabaje esta propuesta durante el verano y lo recupere en la evaluacin extraordinaria de septiembre. f) La evaluacin extraordinaria se realizar en los cinco primeros das del mes de septiembre y una vez concluida, despus de las juntas de evaluacin correspondientes, se recogern en las actas de evaluacin los resultados obtenidos al igual que en el expediente acadmico y si son positivas se trasladarn al historial acadmico de Educacin Secundaria Obligatoria. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarn de la misma forma ya explicitada. g) El alumnado y sus familias o sus representantes legales podrn formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluacin final y de la prueba extraordinaria segn la disposicin adicional primera de la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre la ordenacin del proceso de aprendizaje del alumnado de E.S.O, para ello y despus del proceso de entrega de notas que se realiza directamente a los padres con firma del recib de las mismas, podrn reclamar 18

Proyecto Educativo Pablo Neruda las calificaciones en los dos das siguientes a su publicacin, esta reclamacin en 1 instancia se har en las dependencias de secretara del Centro, una vez estudiada la reclamacin por el rgano aludido, se les dar respuesta por parte de la Jefatura de Estudios, en caso de disconformidad con esa reclamacin, los familiares podrn reclamar en 2 instancia ante el Delegado Provincial de Educacin. h) La evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo que curse enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria con adaptaciones curriculares ser competencia del equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientacin. Los criterios establecidos en dichas adaptaciones curriculares sern el referente principal para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. i) La evaluacin del alumnado que se incorpore tardamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua espaola, reciba una atencin especfica en este mbito, habr de atender los informes sobre competencias lingsticas que elaboren los profesores responsables de dicha atencin. j) La evaluacin del alumnado que cursa programas de diversificacin curricular y de cualificacin profesional inicial se realizar tomando como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria, as como los criterios de evaluacin especficos de cada programa. k) Los padres, madres o representantes legales del alumnado sern odos antes del proceso de evaluacin final de sus hijos/as a travs de un documento que les facilitar obligatoriamente cada tutor/a, este proceso de consulta se har en la segunda quincena del mes de mayo, en el mismo cada uno expresar libremente los aspectos significativos y relevantes de cara a la toma de decisiones sobre el futuro acadmico que se realizar en la junta de evaluacin final. l) Cada tutor/a informar al equipo educativo de los aspectos, informaciones o datos de inters referidos al proceso de enseanza.-aprendizaje del alumnado o que inciden en su desarrollo. Esta informacin puede ser completada con la obtenida por el Departamento de Orientacin de los aspectos que influyen sobre el rendimiento del alumnado. m) Adems de estas reuniones establecidas de los equipos docentes, estos se podrn reunir a lo largo del curso acadmico para tratar aspectos de coordinacin, informacin o tomas de decisin propios de cada tutora. n) Siempre y en todos los casos, los alumnos/as participarn en su evaluacin tanto directamente con los profesores/as de cada una en las reas, o bien, pueden hacerlo durante las tutoras con el tutor/a en las cuales se preparan las sesiones de evaluacin a las que llevarn sus propuestas a travs de sus delegados/as de grupos. o) De igual manera, en las sesiones de evaluacin primera y segunda, los delegados/as de curso acudirn para expresar la opinin general del grupo, sobre

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Proyecto Educativo Pablo Neruda el proceso de enseanza-aprendizaje y tambin sobre las propuestas de mejora a cerca del mismo.

CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL I.E.S. PABLO NERUDA De conformidad en lo establecido en el artculo 14.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduracin personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En todo caso, los criterios de evaluacin de las materias sern el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos generales de la etapa facilitando as la toma de decisiones en el proceso evaluador. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, as como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la informacin que se obtenga a travs de los procedimientos informales y formales de evaluacin, tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educacin. De cara a obtener unas calificaciones a travs del proceso evaluador, hemos de definir unos criterios claros y en este sentido sealamos una serie de instrumentos que nos van a servir para que nuestra evaluacin sea lo ms objetiva y sistemtica posible, as enumeramos los siguientes: De utilizacin programada. Exmenes escritos y orales. Ejercicios de clase. Pruebas objetivas y cuestionarios. Exposiciones orales. Trabajos y proyectos. Con ellos se valorarn los conceptos y procedimientos adquiridos De igual forma de cara al logro de las competencias bsicas, se valorarn los siguientes instrumentos de evaluacin continua: Los cuadernos de clase: presentacin, limpieza, ortografa y adems que los contenidos de los mismos, se ajusten al tema o temas evaluado/s. Las respuestas a preguntas, referidas stas a contenidos del tema programado. Las intervenciones en clase: individual, grupo. Los trabajos presentados referidos a la materia objeto de evaluacin o estudio. Por todo lo anterior, con carcter general la ponderacin de los distintos instrumentos de evaluacin utilizados, en el caso de los instrumentos del grupo a) se considerar que stos suponen hasta el 50% de la nota global. Mientras que los 20

Proyecto Educativo Pablo Neruda instrumentos del grupo b) suponen al menos el 50% de la misma nota. Los porcentajes concretos de cada apartado estarn recogidos en los criterios de calificacin de las programaciones especficas de cada Departamento, los cuales deben ser conocidos por familias y alumnado desde principios de cada curso. En el apartado b)a travs de la observacin sistemtica, se tendr en cuenta en la evaluacin, la actitud presentada por el alumno/a, en lo concerniente al respeto al ritmo de trabajo, seguimiento de las explicaciones del profesor/a y sus indicaciones, cuidado y respeto del material, individual y colectivo, capacidad para realizar un trabajo individual y autnomo, aceptacin de correcciones y propuestas de mejora, la convivencia, la integracin en el grupo, la participacin, el inters, el esfuerzo e incluso aspectos negativos como la pasividad, la alteracin del orden, las faltas de asistencia, la falta de material , el desinters por la asignatura... Los cuales sern recogidos por cada profesor en documento escrito y comunicados a la respectiva familia a travs del tutor/a, pero ninguno de estos aspectos restarn lo adquirido por el alumno/a. La evaluacin la entendemos en sentido estricto como suma de los aspectos positivos logrados nunca como exaltacin de aspectos negativos del alumnado. El alumnado podr solicitar al profesorado responsable de las distintas materias, aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje, de igual forma los padres, madres o tutores legales podrn ejercer este derecho a travs del tutor/a. En todas las asignaturas el criterio preferente ser la ponderacin de las notas de la primera, segunda y tercera evaluacin, considerando esta ltima con un porcentaje mayor sobre las dems, sobre todo en las materias de carcter ms prctico como Educacin Plstica, Msica, Educacin Fsica, Informtica, Tecnologa e incluso Lenguas Extranjeras, las cuales por su matiz acumulativo implican la consecucin de los objetivos anteriores una vez que se han superado los posteriores, en los casos de las otras materias curriculares, ser cada departamento, el que a travs de sus programaciones didcticas, establezca los porcentajes idneos, pero siempre dentro de los presupuestos establecidos de manera general para todo el centro y que se explicitan al inicio de este apartado. En los casos de la evaluacin extraordinaria, cuando hay que recuperar la asignatura completa, se mantendrn los criterios establecidos anteriormente, teniendo en cuenta que para la superacin de la misma habr que ponderar la puntuacin obtenida en el examen de septiembre con los otros instrumentos de evaluacin continua utilizados, bien en ese momento o bien a lo largo de todo el proceso de evaluacin del curso. En el caso de que el examen implique slo una o ms partes de la asignatura con evaluacin negativa, se ponderarn las notas de cada parte superada durante el curso con la obtenida en la evaluacin de septiembre con los criterios establecidos para la obtencin de la nota de junio. En la evaluacin extraordinaria de septiembre se seguir el procedimiento establecido de comunicacin de resultados tanto al alumnado como a sus familias. Promocin de los alumnos/as de 1 de E.S.O. 1.- Promocionan aquellos alumnos/as que sean evaluados positivamente en todas 21

Proyecto Educativo Pablo Neruda las reas. 2.-Promocionan por imperativo legal, todos los alumnos/as que hayan repetido primero de E.S.O. 3.-Promocionan aquellos alumnos/as que han sido evaluados negativamente en dos materias como mximo. 4.-De manera excepcional promocionan al curso siguiente, a pesar de ser evaluados/as negativamente en tres materias, aquellos alumnos/as que a juicio del equipo docente, la naturaleza de sus dificultades no les impide seguir con xito el curso siguiente, que tienen expectativas favorables de recuperacin segn las competencias alcanzadas y que su promocin ser beneficiosa para su futuro acadmico. Con objeto de determinar las posibilidades de progresin en el curso siguiente y el grado de madurez de un alumno/a que se encuentre en esta situacin, los profesores del Equipo docente a efectos de promocin, tendrn en cuenta los siguientes aspectos: 1.-El grado de consecucin de los objetivos y de las competencias bsicas logradas favorece sus expectativas futuras. 2.-Su promocin beneficiar su evolucin acadmica. 3.-Sus dificultades no obstaculizan el seguir con xito el curso siguiente. 4.-El grado de asimilacin de los contenidos definidos en las reas con calificacin negativa. 5.-Calificaciones obtenidas en las reas con evaluacin positiva. 6.-Que las materias no superadas no sean las reas instrumentales bsicas. 7.-El esfuerzo realizado en la adquisicin de las capacidades y que ha sido evaluado por cada profesor en su materia. 8.-La actitud hacia el trabajo y hacia la integracin con los compaeros/as y dems miembros de la Comunidad Escolar. 9.-El trabajo realizado, tanto individualmente como en grupo. 10.-La madurez y el desarrollo personal, evaluado por cada profesor en su materia. 11.-La asistencia a clase. 12.-Las anotaciones en el expediente acadmico. Antes de decidir sobre la promocin, el Equipo Docente tendr en cuenta que la normativa fija en un ao y, excepcionalmente en dos, la posibilidad de permanecer un alumno en la etapa por encima de los cuatros aos de duracin establecidos con carcter general. An as, cada curso podr repetirse slo una vez, hasta el lmite de 18 aos, en tal caso y al final del curso acadmico, el alumno/a podr optar por otras modalidades educativas. Excepcionalmente el alumnado que no haya repetido a lo largo de la etapa, podr hacerlo una segunda vez en cuarto curso. De conformidad a lo expuesto en el Decreto 231/2007 de 31 de julio, quien promocione sin haber superado todas las materias, seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa, el mismo ser aplicado por el profesor/a de cada materia en los casos de las de continuidad, en el caso contrario, ser el departamento respectivo el encargado de la aplicacin y supervisin del citado programa, todo lo cual ser tenido en cuenta a los efectos de calificacin de las reas no superadas, as como a los efectos de promocin y en 22

Proyecto Educativo Pablo Neruda su caso de titulacin. En definitiva, son los departamentos didcticos los responsables de la organizacin de estos programas, de su contenido se informar al alumnado y a sus padres o responsables legales. Cuando un alumno/a no promocione deber permanecer un ao ms en el mismo curso, esta medida ir acompaada de un plan especfico personalizado orientado a que el alumnado supere las dificultades detectadas en el curso anterior, este plan se aplicar por parte del profesor del rea / materia y supondr un conjunto de actividades adaptadas a tal fin y un horario previsto para su realizacin. Promocin de los alumnos/as de 2 de E.S.O. 1.- Promocionan aquellos alumnos/as que sean evaluados positivamente en todas las reas. 2.-Promocionan por imperativo legal todos los alumnos/as que hayan repetido segundo de E.S.O. 3.-Promocionan aquellos alumnos/as que han sido evaluados negativamente en dos materias como mximo. 4.-De manera excepcional promocionan al curso siguiente, a pesar de ser evaluados/as negativamente en tres materias, aquellos alumnos/as que a juicio del equipo docente, la naturaleza de sus dificultades no les impide seguir con xito el curso siguiente, que tienen expectativas favorables de recuperacin segn las competencias alcanzadas y que su promocin ser beneficiosa para su futuro acadmico. Con objeto de determinar las posibilidades de progresin en el curso siguiente y el grado de madurez de un alumno/a que se encuentre en esta situacin, los profesores del Equipo docente a efectos de promocin, tendrn en cuenta los siguientes aspectos: 1.-.El grado de consecucin de los objetivos y de las competencias bsicas logradas favorece sus expectativas futuras. 2.-Su promocin beneficiar su evolucin acadmica. 3.-Sus dificultades no obstaculizan el seguir con xito el curso siguiente. 4.-El grado de asimilacin de los contenidos definidos en las reas con calificacin negativa. 5.-Calificaciones obtenidas en las reas con evaluacin positiva. 6.-Que las materias no superadas no sean las reas instrumentales bsicas. 7.-El esfuerzo realizado en la adquisicin de las capacidades y que ha sido evaluado por cada profesor en su materia. 8.-La actitud hacia el trabajo y hacia la integracin con los compaeros/as y dems miembros de la Comunidad Escolar. 9.-El trabajo realizado, tanto individualmente como en grupo. 10.-La madurez y el desarrollo personal, evaluado por cada profesor en su materia. 11.-La asistencia a clase. 12.-Las anotaciones en el expediente acadmico. Antes de decidir sobre la promocin, el Equipo Docente tendr en cuenta que la normativa fija en un ao y, excepcionalmente en dos, la posibilidad de permanecer un alumno en la etapa por encima de los cuatros aos de duracin 23

Proyecto Educativo Pablo Neruda establecidos con carcter general. An as, cada curso podr repetirse slo una vez, hasta el lmite de 18 aos, en tal caso y al final del curso acadmico, el alumno/a podr optar por otras modalidades educativas. Excepcionalmente el alumnado que no haya repetido a lo largo de la etapa, podr hacerlo una segunda vez en cuarto curso. De conformidad a lo expuesto en el Decreto 231/2007 de 31 de julio, quien promocione sin haber superado todas las materias, seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa, el mismo ser aplicado por el profesor/a de cada materia en los casos de las de continuidad, en el caso contrario, ser el departamento respectivo el encargado de la aplicacin y supervisin del citado programa, todo lo cual ser tenido en cuenta a los efectos de calificacin de las reas no superadas, as como a los efectos de promocin y en su caso de titulacin. En definitiva, son los departamentos didcticos los responsables de la organizacin de estos programas, de su contenido se informar al alumnado y a sus padres o responsables legales. Cuando un alumno/a no promocione deber permanecer un ao ms en el mismo curso, esta medida ir acompaada de un plan especfico personalizado orientado a que el alumnado supere las dificultades detectadas en el curso anterior, este plan se aplicar por parte del profesor del rea / materia y supondr un conjunto de actividades adaptadas a tal fin y un horario previsto para su realizacin. Promocin de los alumnos/as de 3 de E.S.O. 1.- Promocionan aquellos alumnos que sean evaluados positivamente en todas las reas. 2.-Promocionan por imperativo legal todos los alumnos/as que hayan repetido tercero de E.S.O. 3.-Promocionan aquellos alumnos/as que han sido evaluados negativamente en dos materias como mximo. 4.-De manera excepcional promocionan al curso siguiente, a pesar de ser evaluados negativamente en tres materias, aquellos alumnos/as que a juicio del equipo docente la naturaleza de sus dificultades no les impide seguir con xito el curso siguiente, que tienen expectativas favorables de recuperacin segn las competencias alcanzadas y que su promocin ser beneficiosa para su futuro acadmico. Con objeto de determinar las posibilidades de progresin en el curso siguiente y el grado de madurez de un alumno que se encuentre en esta situacin, los profesores del Equipo docente a efectos de promocin, tendrn en cuenta los siguientes aspectos: 1.-.El grado de consecucin de los objetivos y de las competencias bsicas logradas favorece sus expectativas futuras. 2.-Su promocin beneficiar su evolucin acadmica. 3.-Sus dificultades no obstaculizan el seguir con xito el curso siguiente. 4.-El grado de asimilacin de los contenidos definidos en las reas con calificacin negativa. 24

Proyecto Educativo Pablo Neruda 5.-Calificaciones obtenidas en las reas con evaluacin positiva. 6.-Que las materias no superadas no sean las reas instrumentales bsicas. 7.-El esfuerzo realizado en la adquisicin de las capacidades que ha sido evaluado por cada profesor en su materia. 8.-La actitud hacia el trabajo y hacia la integracin con los compaeros/as y dems miembros de la Comunidad Escolar. 9.-El trabajo realizado, tanto individualmente como en grupo. 10.-La madurez y el desarrollo personal, evaluado por cada profesor en su materia. 11.-La asistencia a clase. 12.-Las anotaciones en el expediente acadmico. Antes de decidir sobre la promocin, el Equipo Docente tendr en cuenta que la normativa fija en un ao y, excepcionalmente en dos, la posibilidad de permanecer un alumno/a en la etapa por encima de los cuatros aos de duracin establecidos con carcter general. An as, cada curso podr repetirse slo una vez, hasta el lmite de 18 aos, en tal caso y al final del curso acadmico, el alumno/a podr optar por otras modalidades educativas. Excepcionalmente el alumnado que no haya repetido a lo largo de la etapa, podr hacerlo una segunda vez en cuarto curso. De conformidad a lo expuesto en el Decreto 231/2007 de 31 de julio, quien promocione sin haber superado todas las materias, seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa, el mismo ser aplicado por el profesor/a de cada materia en los casos de las de continuidad, en el caso contrario, ser el departamento respectivo el encargado de la aplicacin y supervisin del citado programa, todo lo cual ser tenido en cuenta a los efectos de calificacin de las reas no superadas, as como a los efectos de promocin y en su caso de titulacin. En definitiva, son los departamentos didcticos los responsables de la organizacin de estos programas, de su contenido se informar al alumnado y a sus padres o responsables legales.

Condiciones para la Titulacin o Repeticin en 4 de E.S.O. Los alumnos/as que no hayan repetido curso alguno durante la E.S.O., podrn repetir cuando, a juicio del Equipo Docente, se estime que stos tienen la posibilidad de obtener el ttulo de Graduado de Secundaria. Todos los alumnos/as que hayan repetido 4 de E.S.O. no podrn volver a repetir, salvo que no hayan repetido en toda la etapa y su edad se encuentre dentro lo que marca la normativa para esta etapa educativa. Los alumnos/as que cumplan 18 aos en el ao natural de la evaluacin final, debern abandonar la E.S.O., pudiendo optar por otras opciones educativas. Obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, aquellos alumnos/as que sean evaluados positivamente en todas las reas. 25

Proyecto Educativo Pablo Neruda Obtendrn el Ttulo aquellos alumnos/as que, a pesar de ser evaluados negativamente en una o dos reas y excepcionalmente en tres, el equipo educativo por consenso, considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa no le ha impedido alcanzar las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. En el supuesto de que este consenso no fuera posible, esta decisin ser adoptada por la mayora simple del mencionado equipo. En el caso del alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificacin curricular desde cuarto curso o que est en el segundo ao de la realizacin del mismo, obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si supera todos los mbitos y materias que integran el programa, asimismo podr obtener el ttulo aquel alumnado que habiendo superado los mbitos socio-lingstico y cientfico tecnolgico del programa tengan la evaluacin negativa en el mbito prctico, en su caso, y en una o dos materias y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente haya alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. La decisin sobre la obtencin de la titulacin ser adoptada de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientacin. De conformidad con lo establecido en el artculo 21.8 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado que, al finalizar un programa de diversificacin curricular, no est en condiciones de obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos el artculo 2.a) del Decreto 231/2007 aludido, podr permanecer un ao ms en el citado programa. Tanto el alumno/a como sus padres o representantes legales podrn ser odos a travs de un documento elaborado para tal fin, el cual ser entregado por el tutor/a antes de la evaluacin final, en ese documento los familiares expondrn sus expectativas y opiniones sobre el futuro acadmico de su hijo/a, dicho documento se entregar a los padres en la segunda quincena de mayo, ser el tutor/a quien se encargue de comunicar las expectativas de la familia al resto del equipo docente en la junta de evaluacin final. Aquel alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria dispondr durante los dos aos siguientes, de una convocatoria anual de pruebas para superar las materias pendientes de calificacin positiva, siempre que el nmero de stas no sea superior a cinco. Como requisito para la realizacin de estas pruebas est el tener dieciocho aos o cumplirlos dentro del ao natural de realizacin de las mismas. Toda la normativa y desarrollo de estas pruebas se encuentran en el artculo 14 de la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre la ordenacin del proceso de evaluacin en E.S.O. en Andaluca.. Con el fin de determinar las posibilidades de progresin en los estudios posteriores y el grado de madurez de un alumno/a que se encuentre en esta situacin, los profesores del Equipo Docente atendern a efectos de titulacin los siguientes aspectos: 1.-El grado de consecucin de los objetivos y de las competencias bsicas logradas favorece sus expectativas futuras. 2.-Su promocin beneficiar su evolucin acadmica. 3.-Sus dificultades no obstaculizan el seguir con xito el curso siguiente 26

Proyecto Educativo Pablo Neruda 4.-El grado de asimilacin de los contenidos definidos en las reas con calificacin negativa. 5.-La trayectoria del alumnado especialmente en las reas evaluadas negativamente. 6.-Calificaciones obtenidas en las reas con evaluacin positiva. 7.-El esfuerzo realizado en la adquisicin de las capacidades y que ha sido evaluado por cada profesor en su materia. 8.-La actitud hacia el trabajo y hacia la integracin con los compaeros y dems miembros de la Comunidad Escolar. 9.-El trabajo realizado, tanto individualmente como en grupo. 10.-La madurez y el desarrollo personal, evaluado por cada profesor en su materia. 11.-La asistencia a clase. 12.-Las anotaciones en el expediente acadmico. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 20.1 del Decreto 23/2007, de 31 de julio, el equipo docente , asesorado por el departamento de orientacin , odo el alumno/a y su padre, madre o tutores legales, podr adoptar la decisin de que la escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptacin curricular significativa pueda prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria o de la misma se deriven beneficios para su desarrollo personal o su socializacin. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizar de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo ms adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin. 3.- Participacin del alumnado y sus familias En definitiva podemos concluir este apartado recordando que con objeto de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos/as, tal como se recoge en el captulo III de la Orden de 20 de junio de 2011, los tutores/as as como el resto del profesorado, informarn a los padres, madres o tutores legales sobre la evolucin escolar de sus hijos/as. As siempre, al principio de cada curso escolar, el alumnado conocer por los profesores/as de cada materia, los objetivos, las competencias bsicas, los contenidos y los criterios de evaluacin y de calificacin de cada una de las materias, incluidas las pendientes de los cursos anteriores. De la misma manera, en reuniones con las familias durante el mes de octubre, stas conocern todos los aspectos referidos al proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos/as, al igual que las normas de organizacin y funcionamiento del Centro; el guin de esa reunin entre tutores y familias, se encuentra en el artculo 15 de la orden mencionada, en dicha reunin se realizar adems, la eleccin del representante de los padres. A lo largo del curso, los padres conocern, de manera individual, en reuniones de tutora y a travs de los boletines de evaluacin, toda la informacin referida a los progresos y dificultades detectadas en el grado de adquisicin de las competencias bsicas y la consecucin de los objetivos de cada una de las materias. Esta informacin se har por escrito a lo largo de cada uno de los trimestres y al finalizar el curso acadmico se informar a las familias a cerca de los resultados de la evaluacin final. En dicha informacin se incluirn las calificaciones obtenidas en las distintas materias, 27

Proyecto Educativo Pablo Neruda la decisin acerca de la promocin al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno/a alcance las competencias bsicas y los objetivos establecidos en cada una de las materias, segn los criterios de evaluacin correspondientes; dichas medidas se entregarn a las familias a la finalizacin del mes de junio junto con la entrega de notas, explicando adems a los padres las fechas de los exmenes de las pruebas extraordinarias de septiembre. Por otro lado, en la segunda quincena del mes de mayo, el tutor/a recabar informacin de las familias a travs de un documento en el que los padres/madres sern odos de cara a que el equipo educativo conozca las expectativas futuras de los mismos sobre el proceso de decisin del futuro acadmico de sus hijos/as. F. LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

1.- INTRODUCCIN El presente Plan constituye el marco general de referencia para organizar la atencin a la diversidad en nuestro centro. El punto de partida lo constituyen las siguientes realidades: No todos los alumnos y alumnas aprenden con la misma facilidad. Es cierto que las capacidades juegan un papel importante, pero no lo es menos que si proporcionamos ayudas adecuadas posibilitamos el desarrollo intelectual y afectivo del alumno o alumna ampliando progresivamente su capacidad para aprender de forma autnoma (contando con el profesorado como "facilitador de aprendizajes"). No todos los alumnos y alumnas estn igualmente motivados para aprender. En esta etapa educativa el espectro de intereses se ampla de forma considerable; en un porcentaje poco significativo, encontramos alumnos y alumnas con una fuerte motivacin interna por sus hbitos creados y sus expectativas de futuro; hay quienes, por el contrario, manifiestan abiertamente que acuden al centro por obligacin y no muestran inters inicial alguno hacia el aprendizaje; hay quienes necesitan que se les recuerde con frecuencia las ventajas que el aprendizaje conlleva y responden a refuerzos positivos; hay quienes se motivan cuando se proponen secuencias de aprendizaje prximas a la realidad del entorno; etc. Lo cierto es que la motivacin va ligada al aprendizaje y, por ello, hemos de procurar despertarla y mantenerla. No todos los alumnos y alumnas aprenden de la misma forma. Hay quienes no son capaces de mantener su nivel de atencin durante mucho tiempo, frente a quienes trabajan de manera ininterrumpida; hay quienes dan respuestas impulsivas, no meditadas, frente a quienes se muestran reflexivos; algunos y algunas prefieren trabajar individualmente, mientras hay quienes prefieren el trabajo en pequeo grupo; etc. En nuestro caso, la diversidad se ve acentuada por la procedencia del alumnado de los dos colegios de la localidad, lo que presupone la necesidad de coordinacin con dichos centros.

2.- OBJETIVO BSICO 28

Proyecto Educativo Pablo Neruda En base a las diferentes fuentes de diversidad ya mencionadas, establecemos el siguiente objetivo bsico del Plan: Dar respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado desde un enfoque de centro y contribuir al xito escolar de todos, reduciendo al mximo las tasas de abandono escolar prematuro. Para lograrlo, consideramos necesarias dos tipos de actuaciones complementarias: unas, a nivel de centro (medidas organizativas y de carcter curricular), y otras, a nivel de aula, referidas a la estructura del grupo y la metodologa de trabajo. Ambas aparecen expuestas de forma esquemtica a continuacin, para pasar luego a su desarrollo. 3.- NECESIDADES DETECTADAS o Promover la atencin a la diversidad desde un enfoque de centro. o Asesoramiento al profesorado, segn demandas (modelo de consulta) y en los rganos de coordinacin docente. o Mejorar la coordinacin del profesorado. o Formacin adecuada de los grupos-clases. o Dar respuesta a un nmero amplio de alumnos/as con bajo rendimiento escolar. o Dar respuesta a problemas de conducta. o Continuar la coordinacin con los centros de E. Primaria (Programa de Trnsito). Iniciar la coordinacin de los criterios de promocin de Primaria a Secundaria. o Mejorar el funcionamiento del aula de apoyo a la integracin. o Mejorar la atencin al alumnado con NEE en el aula ordinaria. 4.- ACTUACIONES A NIVEL DE CENTRO Y ACTUACIONES A NIVEL DE AULA a) Medidas organizativas: Detectar necesidades: alumnado, profesorado y familias. Agrupamiento del alumnado: Grupos-clases. reas instrumentales. b) Medidas de carcter curricular: Desde los Departamentos Didcticos. Desde los Equipos Educativos. Desde las tutoras. Desde el Departamento de Orientacin. ACTUACIONES A NIVEL DE AULA Estructura cooperativa. Aprendizaje cooperativo. Planes de trabajo individualizado.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda A continuacin se describen cada una de estas actuaciones. ACTUACIONES A NIVEL DE CENTRO a) MEDIDAS ORGANIZATIV AS DETECCIN DE NECESIDADES 1. Con respecto al alumnado: 1.1. Coordinacin con los centros de Educacin Primaria: - Acuerdos sobre promocin (repeticin del alumnado con dificultades). - Informe de trnsito. Modelo elaborado por el E.O.E. y Departamentos de Orientacin la zona. Los deben cumplimentar los tutores de 6 de Primaria. - Programa de trnsito: Profundizar los aspectos tratados hasta ahora en la entrevista con los tutores/as y con el personal especialista en apoyo a la integracin, para recabar informacin (competencia curricular, problemas conductuales, etc.). - Programa de Continuidad del alumnado de Primaria a Secundaria. 1.2. Evaluacin inicial del alumnado en cada rea, con atencin especial a las reas instrumentales: Departamentos Didcticos: elaboracin de pruebas de competencia curricular con diversos niveles de dificultad y contemplando las Competencias Bsicas, cada curso se elaborarn las pruebas globales coordinadas por las reas de competencia. Departamento de Orientacin: contribucin mediante pruebas y/o cuestionarios: aptitudes, motivacin, hbitos de estudio, estilo de aprendizaje, etc. 1.3. Evaluacin psicopedaggica del alumnado con NEE Departamento de Orientacin. Departamentos Didcticos: colaborarn en la evaluacin del nivel de competencia curricular. 1.4. Anlisis y valoracin de los resultados de la evaluacin inicial por el equipo educativo: Propuesta de medidas educativas para el alumnado. Posibles cambios de grupos, optativas, etc. Cambios en las programaciones segn las necesidades detectadas. Todo este proceso se realizar en todos los cursos de la etapa, para ello se revisarn las medidas adoptadas en cursos anteriores y se una evaluacin Psicopedaggica (slo en caso de considerarse necesaria).

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Proyecto Educativo Pablo Neruda 2. Con respecto al profesorado: 2.1. Orientaciones para trabajar con grupos de apoyo (elaboradas por el Dpto. de Orientacin). 2.2. Orientaciones para trabajar con grupos heterogneos (elaboradas por el Dpto. de Orientacin). 2.3. Orientaciones para tratar problemas conductuales (elaboradas por el Dpto. de Orientacin). 3. Con respecto a las familias: 3.1. Colaboracin familias-centro: Conocimiento de la etapa educativa. Conocimiento de la etapa evolutiva. Conocimiento de aspectos relacionados con el estudio y el trabajo en casa (responsabilidad de los padres/madres). Entrevistas individuales en casos concretos: NEE, problemas de conducta, asistencia a grupos de apoyo. Contratos educativos y de convivencia.

AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO 1. Criterios para la formacin de los grupos-clases (distribuir la heterogeneidad): 1.1. Primero de ESO: Nivel de competencia curricular similar. Optativas distribuidas. Alumnado que precisa adaptaciones no significativas (dificultades de aprendizaje, retraso escolar, apoyos). Alumnado con NEE. Problemas de conducta. Nios y nias. 1.2. Segundo de ESO: Mantener el grupo de tutora procedente de 1 para mantener as la estructura de ciclo y el trabajo de tutora realizado con el alumnado y con las familias. Los mismos criterios que en 1, teniendo tambin en cuenta los alumnos/as repetidores/as. 1.3. Tercero y cuarto de ESO: Se procurar mantener la heterogeneidad del alumnado en cuanto a optativas, alumnado que repite, alumnado con problemas de conducta, 31

Proyecto Educativo Pablo Neruda dificultades en las reas instrumentales, alumnado que sigue el Programa de Diversificacin (prescriptivamente el alumnado del Programa de Diversificacin debe estar distribuido entre los distintos grupos de 3 y 4 de ESO). 2. Criterios para trabajar las reas instrumentales: 2.1. En 1 Y 2 de ESO: Grupos flexibles y desdobles de las asignaturas instrumentales ( Lengua, Matemticas, Ingls), cuando las caractersticas de los grupos, de los niveles y de las asignaturas lo requieran, al igual que lo permitan la disponibilidad horaria del profesorado. El alumnado con NEE ser atendido en la misma banda horaria por la Profesora de apoyo. El alumnado permanecer en el aula ordinaria o en el aula de apoyo, segn se refleje en su horario personal, en funcin de lo que se considere ms idneo para este alumnado. Los refuerzos deben entenderse como un medio para mejorar y superar las Competencias bsicas, deben centrarse en ofrecer al alumnado los recursos metodolgicos necesarios para superar las necesidades de aprendizaje detectadas. 2.2. En tercero de ESO: Agrupamiento flexible en Lengua y Matemticas e Ingls (para poder trabajar a dos o tres niveles). Si no fuese posible por la plantilla y distribucin horaria, se formarn grupos de apoyo en Lengua y Matemticas. El alumnado con NEE, asistir al aula de apoyo a la integracin en esa banda horaria. 2.3. En cuarto de ESO: Grupo de Diversificacin Curricular. Alumnado con NEE: seguirn la estructura horaria del Grupo de Diversificacin. El resto del alumnado seguir los itinerarios y la optatividad reflejada en la organizacin del centro. b) MEDIDAS DE CARCTER CURRICULAR Desde los Departamentos Didcticos Elaboracin de pruebas para la evaluacin inicial con distintos niveles de dificultad, para conocer la competencia curricular y contemplando las competencias bsicas. Elaboracin del perfil del alumnado que va a asistir a los distintos agrupamientos. Elaboracin de la propuesta curricular para los grupos de apoyo y los agrupamientos flexible(en el caso de que los haya).. 32

Proyecto Educativo Pablo Neruda Elaboracin de la propuesta curricular para el alumnado con ACI. Elaboracin de material de apoyo y refuerzo. Elaboracin de criterios para promocionar de un grupo a otro (grupos flexibles). Desde los Equipos Educativos Establecer criterios de actuacin comunes en cuanto a normas de convivencia, resolucin de conflictos, etc. Sentar las bases de un sistema de trabajo que permita: Compartir informacin sobre el alumnado Aplicacin, seguimiento y evaluacin de medidas educativas individualizadas. Introducir las TTI en todas las reas (necesidad de coordinar el grado de dificultad). Asumir cada profesor/a de cada rea la funcin tutorial derivada de su funcin docente. Colaborar con las familias en la aplicacin de medidas educativas (refuerzos en casa). Evaluacin contnua de la atencin a la diversidad. Desde la Tutora

Conocimiento individualizado de cada alumno/a (motivacin, hbitos de estudio, etc.). Recogida de informacin individualizada sobre competencia curricular y medidas educativas. Conocimiento de las familias y de su potencial educativo. Coordinar la designacin de los alumnos/as a los distintos agrupamientos. Conocimiento de la estructura del grupo-clase: subgrupos, lderes positivos y negativos, rechazados/as, ignorados/as, normas implcitas, etc.). Reforzar la cohesin del grupo y la integracin de todos/as. Seguimiento individualizado del alumnado que presenta problemas de organizacin y planificacin de estudio (en colaboracin con las familias). Seguimiento individualizado del alumnado que presenta problemas de adaptacin (y de conducta) o estn desarrollando programas especficos. Desarrollo de programas especficos en colaboracin con el Dpto. de Orientacin. Registro en fichas individual izadas del trabajo que realiza con cada alumno/a y con el grupo. Desde el Departamento de Orientacin Coordinacin con el EOE de la zona para el desarrollo del programa de trnsito. Recogida de informacin de los centros de Primaria (programa de trnsito). Informacin a los tutores/as de 10 del alumnado con dificultades de aprendizaje. Colaboracin en la evaluacin inicial: aportando pruebas, realizando pruebas especficas, orientando sobre aspectos a tratar, decisiones a tomar, etc. Colaboracin en la distribucin del alumnado a los grupos-clases. Evaluacin psicopedaggica del alumnado con NEE. Asesoramiento en la elaboracin de las ACIs. 33

Proyecto Educativo Pablo Neruda Asesoramiento para trabajar con los grupos de apoyo de Lengua y Matemticas. Asesoramiento para trabajar con grupos heterogneos. Asesoramiento ante problemas de conducta. Asesoramiento y participacin en el Desarrollo del programa de Ensear a Pensar. Entrevistas individuales con alumnos y padres/madres. Elaboracin de carpetas para los tutores/as para la recogida sistemtica de informacin de cada alumno/a. Elaboracin de instrumentos para realizar el seguimiento individualizado del alumnado con NEE. Asesoramiento a padres/madres. Asesoramiento para que en el Proyecto de Centro se contemple la atencin a la diversidad. Evaluacin del programa de atencin a la diversidad (coordinacin).

ACTUACIONES A NIVEL DE AULA Conclusiones (ya recogida al principio de este programa): No todo el alumnado aprende con la misma facilidad. No todo el alumnado aprende de la misma forma. No todo el alumnado tiene la misma motivacin para aprender. 1. ORGANIZACIN DEL AULA Estructura organizativa del grupo que permita atender a la diversidad: Elaboracin de la propia normativa grupal dentro del marco general del Plan de Convivencia. Asambleas de clase para hacer un seguimiento de los objetivos propuestos, dentro del Plan Accin tutorial (una al mes). Monitorizacin de unos alumnos/as por otros/as. Grupos de trabajo heterogneos y cambiantes. Proporcionar instrucciones claras para la realizacin de los trabajos y actividades. Planificar el trabajo para potenciar la autonoma. 2. METODOLOGA Planes de trabajo individualizados. Aprendizaje cooperativo.

AULA DE APOYO A LA INTEGRACION

La heterogeneidad que existe en los alumnos en las distintas aulas, hace que el Centro se plantee unas medidas de Atencin a la Diversidad. Dentro de estas medidas est la asistencia de determinados alumnos con necesidades especficas de Apoyo Educativo al Aula de Apoyo a la Integracin, para dar una respuesta integradora, por una parte 34

Proyecto Educativo Pablo Neruda aceptando la diversidad para favorecerla y por otra asumiendo la diferencia para desarrollar en todos los alumnos unas capacidades y habilidades partiendo de: Su situacin personal. Referencias socio-culturales concretas Variedad en el proceso y ritmo de aprendizaje. La integracin educativa es un proceso interactivo que depende de las estrategias de enseanza que se utilicen, y de este modo la individualizacin de la enseanza es la meta que todos debemos perseguir. Teniendo en cuenta todo lo anterior los objetivos que debemos conseguir con estos

alumnos son:
Ofrecerles una respuesta educativa ajustada a sus necesidades, desarrollando mecanismos bsicos para adquirir contenidos curriculares segn el nivel y estilo de aprendizaje e intentando la mxima funcionalidad en unos casos o la mayor aproximacin al currculo ordinario en otros. Desarrollar habilidades sociales. Mejorar la autoestima y el auto-concepto proporcionndoles un clima de seguridad. Integrarlos en la vida del Centro. Conseguir el mximo desarrollo de las competencias bsicas. Mantener entrevistas con las familias para informarles sobre los objetivos y tareas propuestas para sus hijos as como sus progresos y/o dificultades. Potenciar el cumplimiento de las normas de convivencia y favorecer las relaciones sociales para adaptarlos al grupo clase Vas de acceso de los alumnos al Aula de Apoyo a la Integracin Los alumnos acceden al aula de apoyo a la integracin por dos vas: Mediante el Programa de Trnsito de Primaria a Secundaria, previo dictamen de Escolarizacin en el que se especificar el tipo de atencin educativa partiendo de las necesidades educativas especiales de los alumnos. A lo largo del curso y previa deteccin de las dificultades de aprendizaje en determinados alumnos, los tutores los derivarn al Departamento de Orientacin para la realizacin de un estudio psicopedaggico y se determinar segn los resultados obtenidos el tipo de atencin educativa especializada que necesitan. Criterios para la formacin de los Grupos y sus correspondientes horarios Se formarn los grupos teniendo en cuenta el curso en el que el alumno est integrado. Teniendo en cuenta lo anterior se realizarn grupos homogneos segn las necesidades de los alumnos y su estilo de aprendizaje. Los alumnos asistirn al Aula de Apoyo a la Integracin un mnimo de cinco horas a la semana para dar respuesta a todas las cuestiones relativas al desarrollo de su ACI significativa. En la elaboracin de los horarios se respetarn las especialidades de E. Fsica, Plstica, Msica, Ingls y la hora de Tutora. Se procurar que salgan solo en las reas de su ACI. 35

Proyecto Educativo Pablo Neruda

Metodologa del Aula de Apoyo a la Integracin El Aula de Apoyo constituye un recurso para los alumnos con necesidades educativas especiales, por tanto la organizacin de la misma tendr como principio bsico el subordinar las actividades de enseanza del aula de apoyo a las diferentes programaciones de las reas de los cursos y esto tiene que conllevar los siguientes puntos : Las actividades que se desarrollen en el Aula de Apoyo deben tener en cuenta las que de esa misma materia se realizan en el aula ordinaria Los contenidos deben ser los mismos pero adaptados a las capacidades de los alumnos. Para que la realizacin de las ACIs de los alumnos y su posterior programacin de aula se lleve a cabo debemos tener en cuenta los siguientes criterios: Mxima colaboracin con los equipos educativos para: Informacin sobre los contenidos que se estn impartiendo Informacin sobre el tipo de actividades a desarrollar por los alumnos. Informacin para determinar el grado de implicacin de estos alumnos en las actividades de su aula de referencia. Coordinacin de las lneas de trabajo a seguir con los alumnos Confeccin, revisin y evaluacin de las ACIs. Coordinacin para la realizacin de la funcin tutorial conjunta. Esta coordinacin se realizar en reuniones mensuales de los equipos educativos y siempre que sea necesario en reunin de tutores con el Departamento de Orientacin. G.- LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIN POSITIVA

MATEMTICAS El taller de refuerzo de Matemticas se entiende, por tanto, como una manera de ir desarrollando capacidades no adquiridas, adems de crear en estos alumnos un hbito de estudio y de trabajo que no poseen la mayora de ellos. OBJETIVOS: Los objetivos del programa de refuerzo de matemticas tienen como referencia los objetivos generales del rea y son: 1. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo. 2. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos o cientficos como en los distintos mbitos de la actividad humana. 3. Reconocer situaciones que puedan ser formuladas en trminos matemticos. 36

Proyecto Educativo Pablo Neruda 4. Utilizar tcnicas de recogida de informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis de los datos mediante el uso de distintas clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin. 5. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, clculos, etc.) en distintas fuentes de informacin. 6. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geomtricas. 7. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje. 8. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas. 9. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas reas. CONTENIDOS: Entendiendo que los contenidos no son nicamente el aprendizaje de conceptos sino que supone simultneamente, el de procedimientos y valores implicados, nos basaremos en los siguientes bloques de contenidos, seleccionados a partir de los programados en el rea de matemticas. 1- Resolucin de problemas (transversal). 2- Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las Matemticas (transversal). 3- Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal). 4- Desarrollo del sentido numrico y la simbolizacin matemtica. 5- Las formas y figuras y sus propiedades. 6- Interpretacin de fenmenos ambientales y sociales a travs de las funciones y sus grficos y de las estadsticas y probabilidad. METODOLOGA: Cada profesor deber valorar la forma ms conveniente de trabajar en el aula segn las demandas de los alumnos, puesto que la materia debe responder a las necesidades educativas de cada uno de ellos. Esta metodologa no debe ser rgida, sino que se ir adaptando a la evolucin del grupo utilizando distintos tipos de agrupamientos en el aula y diferentes materiales. Los contenidos y las actividades estarn adaptados a las caractersticas especficas del alumnado al que se atiende. ALUMNOS CON REAS PENDIENTES Los alumnos/as con matemticas pendiente tanto de 1, 2 como de 3 de E.S.O llevarn a cabo el siguiente plan de trabajo para su superacin: Los alumnos/as recibirn una relacin de ejercicios a principio del curso que debern devolver resueltos al profesor una vez realizados, en enero y mayo de cada curso acadmico. Adems de estos trabajos se realizar una prueba escrita durante el mes de Mayo (el profesor decidir los alumnos que deben realizar esta prueba de acuerdo al trabajo 37

Proyecto Educativo Pablo Neruda desarrollado durante el curso). Se tendr en cuenta que los alumnos/as que superen positivamente el curso superior en el que se encuentran matriculados, tendrn tambin superada la materia pendiente del curso anterior, aunque no hayan sido evaluados positivamente en las pruebas antes mencionadas. El seguimiento se har a travs del profesor del curso en el que el alumno se encuentra matriculado y a travs de las reuniones que el departamento convoque a tal efecto con los alumnos afectados. Las familias del alumnado afectado sern informadas, a comienzos de dada curso acadmico, mediante una carta (segn modelo elaborado por el departamento) de que su hijo/a no ha superado la asignatura de matemticas en el curso acadmico anterior y que debe realizar un trabajo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos.

LENGUA CASTELLANA
Taller de refuerzo de Lengua Castellana La propuesta curricular de esta asignatura tiene como referente los objetivos generales de la etapa y va dirigida a aquel alumnado que, por circunstancias diversas, no ha conseguido leer, escribir o expresarse verbalmente en el nivel que corresponde a su edad y al tramo acadmico. No se trata de plantear nuevos objetivos y contenidos, sino de seleccionar de entre los propios del rea de Lengua Castellana y Literatura, aqullos que, por su carcter bsico y su naturaleza nuclear, puedan apoyar su carcter compensador y resultar ms tiles para satisfacer las necesidades comunicativas de los alumnos. El currculo de esta materia es comn para primero y segundo de la Educacin Secundaria Obligatoria y dado que los contenidos propuestos inciden fundamentalmente en el desarrollo de capacidades, debe ser el profesorado quien planifique su trabajo con un nivel de complejidad creciente, de acuerdo con el anlisis concreto de las necesidades educativas del alumnado. De ah el carcter flexible y adaptable a cada situacin didctica concreta que debe tener esta materia. El Taller de Lengua se entiende, por tanto, como un instrumento, para ir compensando carencias y devolviendo al alumnado al nivel que le corresponde. Podra ser el caso del alumnado repetidor que se ha reconducido y ahora, simplemente, trabaja; y como trabaja, aprende, avanza y mejora.

OBJETIVOS 1 Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto con la entonacin, las pausas y el ritmo adecuados a la situacin e intencin comunicativa. 2. Utilizar el lenguaje escrito, de forma adecuada, cohesionada y coherente para garantizar la comunicacin de ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo con distintas finalidades y situaciones comunicativas. 3. Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar informaciones, opiniones e ideas, conforme a las reglas propias del intercambio comunicativo, y desde una actitud de respeto hacia las aportaciones de los otros. 4. Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes, para la comprensin de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulacin de la propia actividad. 38

Proyecto Educativo Pablo Neruda 5. Fomentar el hbito de la lectura como va para el desarrollo de la imaginacin, de la ampliacin de la experiencia y como medio de perfeccionamiento lingstico y personal. 6. Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superacin de las dificultades personales y acadmicas. Los alumnos a quienes va dirigida esta materia son aqullos que han mostrado carencias importantes en los aprendizajes de comprensin y expresin o problemas de motivacin. CONTENIDOS Por ello, los contenidos propuestos son fundamentalmente de procedimiento y de actitud, relacionados con las capacidades bsicas previstas para la etapa y seleccionados a partir de los que se recogen en el rea de Lengua Castellana y Literatura. No se pretende trabajar un nmero amplio de contenidos, sino reforzar aquellos que puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo de la competencia comunicativa. En todo caso, se trata de contenidos que deben ser tiles para satisfacer las necesidades de comunicacin de los alumnos y que potencien las capacidades de comprensin crtica y expresin personal, as como las actitudes de tolerancia e interaccin afectiva. Los contenidos se organizan en mdulos, pensados para dar respuesta a los problemas ms frecuentes que presenta el alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria. No ser preciso desarrollar todas y cada una de las tareas sealadas ya que la propuesta est organizada de manera recurrente para afianzar las capacidades esenciales de comprensin y expresin oral y escrita, y ser el profesor quien las plantee en funcin de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Mdulo I: La lectoescritura El sentido que tiene este mdulo es el de atender a los alumnos que presentan deficiencias instrumentales, bien porque no han logrado un dominio mnimo de la lectoescritura, bien porque, aun habiendo superado algunas de las grandes dificultades de la misma, todava no realizan una lectura fluida, no discriminan en el plano ortogrfico los fonemas que se escriben con varios grafemas y tampoco han logrado un dominio suficiente de los textos escritos ms elementales; manifiestan pobreza de lxico, desorden en las ideas, omisiones, repeticiones o adiciones de letras, slabas, palabras, frases, desatencin a los signos de puntuacin, etc. Se persigue, pues, afianzar en los alumnos los mecanismos de la comprensin lectora, conseguir el dominio de la ortografa natural y adoptar el registro propio del espaol escrito como medio para superar los cdigos restringidos. CONTENIDOS. El profesor prestar especial atencin a la lectura, no slo para lograr la suficiente velocidad lectora sino tambin para conseguir una lectura comprensiva. A modo de orientacin, pueden proponerse los siguientes contenidos: - Correccin del 39

Proyecto Educativo Pablo Neruda silabeo hasta llegar a una lectura fluida y comprensiva. - Identificacin y correccin de dificultades de entonacin. - Comprensin de un texto adecuado, discriminando cada una de sus partes. - Expresin escrita dominando la ortografa natural. - Conocimiento de las normas bsicas de la lengua escrita: uso de marcas de pausa mayor como el punto o el punto y coma, correspondencias directas fonema/grafa, separacin de palabras, mrgenes, distribucin del papel, etc. - Atencin a la escritura de fonemas cuya dificultad puede sistematizarse fcilmente. - Produccin de textos sencillos y breves con sentido completo y lxico adecuado. - Produccin de textos escritos a partir de creaciones orales. - Rechazo de usos discriminatorios en el empleo de la lengua. Iniciacin en la adquisicin de un hbito y gusto por la lectura. - Imitacin de textos sencillos. - Recitacin. (...). A partir de la seleccin de textos sencillos y variados, tales como titulares de prensa, pies de foto, rtulos de la vida real, noticias de actualidad relacionadas con los intereses de los alumnos (moda, msica, deporte...), dilogos breves, o textos poticos, etc. puede realizar la siguiente secuencia de trabajo: 1. Leer y entender el texto, empleando tcnicas para mejorar la velocidad lectora, correccin de errores de puntuacin, diccin, etc. 2. Resumir sus ideas y analizar sus caractersticas. 3. Escribir un texto propio. La lectura y recitacin de textos atractivos por parte de los alumnos puede ser un punto de partida para el desarrollo de la expresin escrita ya que de la lectura, el alumno infiere los elementos bsicos para la creacin de textos. Para la recreacin de un texto, puede partirse de conversaciones en el aula, que vertern a la escritura los alumnos en colaboracin con el profesor. Como estrategia para aprender la ortografa, se puede utilizar el recurso de centrar la atencin de los alumnos con actividades en las que se ponga en juego la memoria visual, a la vez que se ensean las reglas ortogrficas bsicas y elementales. Mdulo II: Comprensin escrita Leer y comprender es resultado de un proceso complejo en el que inconscientemente se obliga al hablante a resumir, extraer la idea principal, hacer inferencias sobre el desarrollo de una historia, apreciar la funcin de los protagonistas, reconocer el espacio y el tiempo del relato, etc. Los alumnos progresarn en su comprensin y en su capacidad lectora en la medida en que lean ms cantidad y variedad de textos, tengan un conocimiento ms amplio del mundo y un dominio mayor de la lengua, factores ntimamente unidos entre s y que repercuten los unos en los otros. Hay que desarrollar en ellos actitudes crticas que no los siten delante del texto como simples receptores pasivos. Contenidos. La seleccin de los textos para la lectura comprensiva ha de ser amplia y variada y debe incluir textos narrativos (cmics, noticias periodsticas, reportajes, cuentos), expositivos, argumentativos, etc., a partir de los cuales pueden trabajarse los siguientes contenidos: -Lectura oral con entonacin y velocidad adecuadas. - Reconocimiento de la idea global. - Habilidades propias de la lectura silenciosa: respeto por los signos de 40

Proyecto Educativo Pablo Neruda puntuacin, ritmo, preocupacin por las dificultades lxicas. - Identificacin de elementos externos del texto (prrafo). - Comprensin del significado del texto, globalmente o de un prrafo. - Uso de tcnicas como el subrayado, notas al margen, etc., como ayuda para la comprensin y produccin de un resumen. - Uso de los elementos que dan cohesin al texto: sustitutos pronominales, enlaces y conectores. Distincin entre la idea principal y las secundarias. - Uso de elementos contextuales para descubrir el significado de una palabra. - Uso del diccionario para descubrir el significado de una palabra, sus sinnimos, etc. - Comprensin de las normas de presentacin de los escritos: letra clara, distribucin de los espacios, etc. - (...). Mdulo III: Expresin oral Este mdulo constituye un mbito especfico para el desarrollo de los usos ms formales de la lengua oral en distintas situaciones de comunicacin. Se dar preferencia a los de tipo procedimental y actitudinal, insistiendo ms en las estrategias que en los contenidos en s. A modo de orientacin pueden trabajarse los siguientes contenidos: - Reglas que regulan el intercambio comunicativo (saber escuchar, no interrumpir, usar un tono respetuoso). - Reconocimiento de las diferentes estructuras de textos orales adecuados a su edad, atendiendo a su intencin comunicativa y a sus elementos formales. - Observacin en textos orales del uso de mensajes implcitos, prejuicios y estereotipos de la lengua oral, irona, mensajes que denoten discriminacin, opiniones, etc. - Discriminacin de la informacin relevante e irrelevante de un texto oral. Conocimiento e interpretacin de los distintos cdigos (verbales y no verbales) que aportan informaciones a los mensajes que se emiten y reciben (tono, gestos, mirada) y mejoran las producciones orales. - Valoracin y respeto por las producciones ajenas. Respeto por los diferentes puntos de vista y actitud crtica ante ellos. - Planificacin y produccin de textos orales adecuados a la edad y finalidad, atendiendo a los principios de coherencia, cohesin y correccin: preparacin del tema, temporalizacin del discurso, intencionalidad, destinatario, organizacin de las ideas, etc. - Argumentacin oral de las opiniones propias. - (...). Mdulo IV: Expresin escrita Mejorar la expresin escrita como recurso para comunicar ideas propias, es la razn y la funcin de los aprendizajes que se proponen en este mdulo. Se pretende, desarrollar las capacidades de expresin, comprensin y espritu crtico de los alumnos, y proporcionarles los elementos bsicos necesarios para mejorar sus producciones escritas mediante el uso de los elementos que dan cohesin y coherencia al texto, que facilitan su correcta organizacin y que cuidan su presentacin. Contenidos. A modo de orientacin pueden proponerse los siguientes contenidos: - Conocimiento de la estructura de los textos, su distribucin en prrafos y el conocimiento de las relaciones entre las ideas. - Elaboracin de textos a partir de fichas, guiones, etc. - Justificacin de su opinin personal. - Enriquecimiento del lxico. - Reflexin sobre la ortografa del discurso (puntuacin, guiones, etc.), de la oracin (concordancia, signos de interrogacin y exclamacin, puntuacin), de la palabra (acentuacin, diresis), as como de las reglas bsicas (B ante m o p, V ante n -ABA, final de pretrito imperfecto, etc.). - Reconocimiento de las categoras gramaticales desde el punto de vista de la construccin de textos. 41

Proyecto Educativo Pablo Neruda Reconocimiento de datos no implcitos en el texto. - Diferenciacin de ideas principales y secundarias. - Conocimiento de documentos formales de uso cotidiano. - (...). METODOLOGA La estructuracin de los contenidos en diferentes mdulos ofrece distintas posibilidades didcticas: A) Cada mdulo constituye una unidad de trabajo. B) Un nico mdulo de trabajo, con carcter globalizador, integrando los contenidos bsicos de los mdulos en un solo bloque de contenido. Cada profesor deber valorar la forma ms conveniente de trabajar los aspectos bsicos segn las demandas de los alumnos y su propia visin didctica. La materia tiene que responder a las necesidades educativas de cada alumno, y la estrategia de los distintos agrupamientos, responde organizativamente a este planteamiento. Si se opta por la primera de las opciones didcticas, trabajar cada mdulo con cierta autonoma con relacin a los restantes mdulos, existirn tantos grupos como mdulos se estn desarrollando en un mismo momento. Si la estructura didctica se desarrolla en un solo ncleo globalizador, se organizarn tantos grupos como niveles de desarrollo haya identificado el profesor. Ambas propuestas persiguen responder a la situacin educativa del alumno con una oferta didctica adecuada y favorecer la labor del docente a travs del agrupamiento de necesidades. Esta organizacin no debe ser rgida e inflexible, siendo oportuno en determinados momentos y dependiendo del fin de las actividades propuestas, la distribucin en grupos ms heterogneos as como acciones individuales y de gran grupo. Materiales: en general se contemplan dos posibilidades en los materiales que se utilicen en la asignatura de Refuerzo de Lengua segn las necesidades educativas de cada alumno y la estructuracin de los contenidos en los diferentes mdulos: a) Utilizar las actividades de refuerzo que aporta el libro de texto y los materiales fotocopiables del mismo. Se trata de priorizar los contenidos de las unidades didcticas del libro de texto en un nico mdulo globalizador que repasa los contenidos bsicos de cursos anteriores. Es el aconsejable para alumnos cuya competencia comunicativa no presenta dificultades graves... b) Utilizar materiales alternativos, editoriales o de elaboracin propia del profesor, independientes del libro de texto. 2.- PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACION DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS El desarrollo completo de estos programas se encuentra incluido dentro de la programacin de la asignatura correspondiente, a continuacin slo explicitamos los aspectos ms relevantes de los mismos y los criterios seguidos por los departamentos. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Asignaturas pendientes 42

Proyecto Educativo Pablo Neruda

La recuperacin de la asignatura pendiente del curso anterior se llevar a cabo trabajando un cuaderno de actividades y cuestiones del curso que no aprob y que ser entregado por el profesor. Para la realizacin de las mismas el alumno podr utilizar apuntes del curso anterior, pedir prestado el libro a un compaero, utilizar libro de otra editorial, utilizar enciclopedias, ir a la biblioteca, Internet,.. La primera parte del cuaderno se entregar despus de Navidades y la segunda de en Mayo. En cualquier caso, aquellos alumnos que superen la primera o segunda evaluacin del curso actual aprobarn la asignatura del curso anterior. DEPARTAMENTO DE MSICA Recuperacin de Msica 1 de E.S.O. Teniendo en cuenta que los contenidos de 1 de E.S.O. se seguirn usando y ampliando en 2 de E.S.O, la recuperacin se evaluar durante el desarrollo de las clases en este ltimo curso. - Si el alumno o la alumna aprueba Msica de 2 de E.S.O., se recupera Msica de 1 de E.S.O. - Si no se aprueba Msica de 2 de E.S.O., pero se observa que el alumno o la alumna alcanza las capacidades correspondientes al nivel de 1 de E.S.O., tambin se recuperar Msica de 1 de E.S.O. Para ello se har un seguimiento especial de estas alumnas y alumnos en las distintas pruebas de evaluacin, pero especialmente en el proceso de evaluacin continua, mediante la observacin de su trabajo en clase y de preguntas orales. En caso de que se detecte que no progresan adecuadamente, se les proporcionarn actividades de refuerzo que faciliten la adquisicin de las capacidades correspondientes a 1 de E.S.O. necesarias para recuperar la materia pendiente. Recuperacin de Msica de 2 de E.S.O. - Actividad obligatoria para recuperar la materia pendiente: realizacin correcta de un trabajo escrito siguiendo el guin establecido por el profesor o la profesora. El trabajo se dividir en tres partes, correspondientes a las evaluaciones del curso. La correcta realizacin de esta actividad supondr la recuperacin de la materia con la calificacin de Suficiente. - Actividades voluntarias: interpretacin vocal, instrumental o de danza; composicin musical; investigacin sobre algn tema musical; o cualquier otra relacionada con la materia que puedan sugerir los alumnos y las alumnas. Estas actividades posibilitarn que se
pueda recuperar la materia con una calificacin superior a Suficiente.

- Se convocar a los alumnos y a las alumnas a una reunin en la que se les entregar el guin del trabajo escrito con las fechas de entrega de cada una de sus partes, y en funcin de sus intereses, se acordarn las actividades voluntarias a realizar, as como su temporalizacin. DEPARTAMENTO DE DIBUJO Atencin a alumnos Pendientes y Repetidores. La asignatura de E. P. V. presenta una situacin de continuidad en todos sus aspectos evaluables a lo largo de la Secundaria (a excepcin de alumnos de cuarto). El carcter de evaluacin continua est claramente indicado para el seguimiento de la asignatura durante el curso y como pendiente, el alumno en esta situacin superar el curso anterior al superar una evaluacin del curso superior. En el caso excepcional 43

Proyecto Educativo Pablo Neruda (alumnado de cuarto sin continuidad) de no cursar la asignatura la Jefa de Departamento har entrega de un plan de trabajo individualizado adecuado a las necesidades y deficiencias detectadas. Por otro lado, en cuanto a la metodologa empleada con el alumnado que est repitiendo ser la misma que con el resto, siendo flexible y contemplando las particularidades y las necesidades de cada uno. RELIGIN La variedad de alumnos requiere la elaboracin de materiales especficos marcando qu pasos hay que seguir y qu metas hay que alcanzar. Se atiende a la diversidad adaptando los contenidos a los alumnos que tienen dificultades: a) Elaboracin de trabajos sobre aquellas partes del temario que hayan quedado poco asimiladas b) Cuestionarios de lectura comprensiva sobre textos fundamentales que no hayan sido asimilados c) Actividades de repaso ampliando el desarrollo de sus capacidades en aquellos que presentan un mayor grado de aprendizaje d) Elaboracin de trabajos de ampliacin y profundizacin sobre aquellas partes del temario que hayan quedado poco desarrolladas. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES PARA LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIN De cara a favorecer el desarrollo integral de nuestro alumnado y dar respuestas a las necesidades educativas actuales de 1 y de 2 de nuestro Centro, se han programado una serie de medidas educativas cuyo objetivo principal es compensar una serie de carencias formativas que hemos detectado en los mismos. 1de E.S.O.: De las dos horas de libre disposicin existentes para ellos, una hora se ha destinado para cada nivel: A, B. C. a impartir tcnicas de trabajo intelectual y adquisicin de competencias imprescindibles como la lectura, escritura, comprensin y expresin oral y escrita, normas y correccin en la presentacin de trabajos, cuadernos, limpieza , es decir un manual de estilo propio de un alumnado de esta etapa educativa, adems de conseguir estos objetivos, sealamos los propios de trabajo intelectual: esquemas, resmenes, subrayado, comprensin lectora, expresin escrita, memorizacin adaptados al nivel y necesidades del alumnado. Hemos de aclarar que el alumnado de bilinge de 1A y B, esta hora de libre disposicin la dedican a su tercera hora de Francs segn marca la normativa. La segunda hora de libre disposicin del nivel 1 de la E.S.O. se ha destinado a la animacin lectora, ya que nuestro Centro, aplica un Programa de Lectura y Biblioteca, hemos incardinado la hora de lectura en el desarrollo curricular de todos los niveles y adems de ordenar, ampliar y desarrollar los fondos editoriales de nuestra Biblioteca se est fomentando el uso de una Biblioteca de Aula, la cual tiene como objetivo fundamental el desarrollar el hbito lector en nuestro alumnado y para ello, en 1 de E.S.O. se dedica la segunda hora de libre disposicin a que todo el alumnado, dedique una hora de lectura en el taller de promocin y motivacin a la lectura, al mismo tiempo los alumnos con excesivas dificultades lectoras y lingsticas van a refuerzo de lengua para superar sus dificultades en el rea. 44

Proyecto Educativo Pablo Neruda Todo el alumnado de 1 de E.S.O. es el destinatario de las actuaciones y animaciones. 2 de E.SO. : Slo existe una hora dedicada a libre disposicin cuyo contenido se centra en la animacin a la lectura y el refuerzo de lengua espaola para el alumnado con graves dificultades en el rea. Actuaciones realizadas y programadas: Durante las sesiones en la biblioteca se leen una serie de libros seleccionados por los alumnos, de una lista propuesta por la profesora. Como iniciacin al proyecto en la primera evaluacin todos alumnos leern el mismo libro o libros y llevarn a cabo una ficha de seguimiento del mismo, donde, por sesiones de lectura, realizarn un resumen indicando la fecha de la sesin. Las fichas de cada alumno se conservarn en una carpeta del grupo, que permanecer en la biblioteca para evitar posibles olvidos o extravos de las mismas. As, cada alumno/a al inicio de cada sesin podr recuperar sus fichas y continuar con su trabajo. Al final de cada libro el/la profesor/a recoger el trabajo realizado por cada uno de los alumnos y valorar la confeccin de los resmenes, la expresin y compresin de estos, as como el inters y la participacin demostradas en las sesiones de lectura. Por su parte, en la segunda y tercera evaluacin el procedimiento ser ligeramente diferente, ya que cada alumno podr elegir de la lista mencionada anteriormente el libro que prefiera, con el que trabajar de la misma forma y del que, al final, tendr que elaborar una ficha paralela, donde reflejar su opinin sobre el mismo. De esta forma, facilitamos la eleccin de la lectura para otros compaeros, que se dejarn asesorar por la opinin de los dems. Por otra parte, el visionado de pelculas sobre las lecturas es susceptible de ser empleado en estas sesiones, ya que facilita el debate y la expresin de nuestros alumnos. AGRUPACIONES DE MATERIAS OPCIONALES El objetivo de estas agrupaciones de materias es el de favorecer la continuidad de los estudios de bachillerato de nuestro alumnado y facilitar la orientacin adecuada a la hora de la eleccin de la modalidad de bachillerato elegida. En este sentido esta agrupacin ha quedado en nuestro Centro de la siguiente forma: Orientacin al Bachillerato de Artes: Educacin Plstica y Visual. Msica. Francs. Informtica. Orientacin al Bachillerato de Ciencias y Tecnologa: Fsica y Qumica. Biologa. Francs. Informtica. Orientacin al bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales: Latn. Educacin Plstica y Visual. 45

Proyecto Educativo Pablo Neruda Francs. Informtica. H.- EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

1.- Composicin y funciones del Departamento de Orientacin.

2.- Reuniones de coordinacin internas-externas del D.O.

3.- Metodologa general del Plan de Orientacin y Accin Tutorial.

4.- Lneas generales de actuacin del Departamento de Orientacin: 4.1.- Respecto al Centro. 4.2.- Respecto al profesorado. 4.3.- Respecto al alumnado. 4.4.- Respecto a las familias.

5.- El Plan de Accin Tutorial. 5.1.- Objetivos Generales de la Accin Tutorial. 5.2.- Criterios para la seleccin de las intervenciones a realizar con los grupos. 5.3.- Actividades y programas de la Accin Tutorial: 5.4.1.- Intervenciones con el Equipo Educativo .Cursos:1,2,3y 4 5.4.2.- Intervenciones con La Familia. Cursos: 1,2,3 y 4. 5.4.3.- Intervenciones con el alumnado. Curso 1 5.4.4.- Intervenciones con el alumnado. Curso 2 5.4.5.- Intervenciones con el alumnado. Curso 3 5.4.6.- Intervenciones con el alumnado. Curso 4 5.4.- Criterios generales a los que se ajustarn las intervenciones realizadas con la atencin individualizada al alumnado. 5.5.- Procedimientos para recoger y organizar datos acadmicos y personales de cada alumno y alumna.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda 5.6.- Procedimientos y organizacin de la comunicacin con las familias 5.6.1.- Reuniones grupales con padres/madres del alumnado de un mismo grupo. 5.6.2.- Entrevistas individualizadas con las familias. 5.6.3.- Otros procedimientos de comunicacin. 5.7.- Organizacin de la coordinacin entre el profesorado que tenga asignada la tutora de los distintos grupos. 5.8.- Organizacin de la coordinacin entre todos los miembros del equipo educativo de cada grupo. 5.9.- Distribucin de responsabilidades de los distintos miembros del equipo educativo, en relacin con el desarrollo de la accin tutorial.

6.- El Plan de Orientacin Acadmica y Profesional 6.1.- Objetivos Generales de la Orientacin Acadmica y Profesional 6.2.- Criterios para la seleccin de los programas de orientacin acadmica y profesional. 6.3.- Actividades y programas de la orientacin acadmica y profesional: 6.3.1.-Actuaciones con el alumnado. Curso 1 6.3.2.-Actuaciones con las familias. Curso 1 6.3.3.-Actuaciones con el alumnado. Curso 2 6.3.4.-Actuaciones con las familias. Curso 2 6.3.5.-Actuaciones con el alumnado. Curso 3 6.3.6.-Actuaciones con las familias. Curso 3 6.3.7.-Actuaciones con el alumnado. Curso 4 6.3.8.-Actuaciones con las familias. Curso 4

7.- Plan de Atencin a la Diversidad. 7.1.- Objetivos Generales de la Atencin a la Diversidad en relacin con el departamento de orientacin. 7.2.- Criterios para la Atencin al alumnado por parte de los distintos miembros del departamento de orientacin. 7.3.- Los procedimientos para la coordinacin y el asesoramientos al profesorado en las medidas de atencin a la diversidad. 7.4.-Las actuaciones del Departamento de Orientacin en relacin a las medidas 47

Proyecto Educativo Pablo Neruda de atencin a la diversidad. 7.5.- La planificacin de los apoyos dentro y fuera del aula ordinaria. 7.6.- Las estrategias de colaboracin con las familias del alumnado beneficiario de atencin a la diversidad. 7.7.- La organizacin y utilizacin de los recursos personales y materiales de que dispone el Departamento de Orientacin en relacin con la atencin a la diversidad. 7.8.- Los procedimientos para el seguimiento y evaluacin de las actividades desarrolladas 7.9.- Objetivos Generales del Aula de Apoyo a la Integracin. 7.10.- P.A.T. para la Tutora Especfica del PDC de 3 y 4 curso:

8.- Contribucin desde el POAT en la adquisicin de las competencias bsicas. 9.- Evaluacin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial.

1.- COMPOSICIN Y FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

El D.O. del I.E.S. Pablo Neruda estar compuesto por el profesorado perteneciente a la especialidad de orientacin educativa, los maestros/as especialistas en educacin especial y en audicin y lenguaje, y el profesorado responsable de impartir los programas de diversificacin curricular en 3 y 4. El departamento de orientacin realizar las funciones establecidas en el apartado 2 del artculo 85 del Decreto 327/2010, de 13 de julio , por el que se aprueba el reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria. El profesorado perteneciente a la especialidad de orientacin educativa, desarrollar las funciones establecidas en el artculo 86 del mencionado Decreto. La profesora especializada en la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales, realizar, sin perjuicio de lo recogido en el artculo 9 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, las funciones especficas recogidas en el articulo 17 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y funcionamiento de los institutos de educacin secundaria. 48

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2.- REUNIONES DE COORDINACIN INTERNAS-EXTERNAS DEL D.O. A lo largo de este curso acadmico el D. O. para llevar a cabo sus tareas de coordinacin y seguimiento de las actuaciones tiene previsto realizar las reuniones en las fechas y horarios que a continuacin se relacionan: 1.- Reuniones del Departamento de Orientacin: una vez a la semana 2.- Reuniones del orientador/a con los Profesores Tutores: semanalmente y cuando se estime oportuno. 3.- Reuniones con los profesores de los mbitos del PDC: al menos dos veces por trimestre 4.- Reuniones con el ETCP: al menos dos veces por trimestre. 5.- Reuniones con el Equipo Educativo: al menos dos veces por trimestre. 6.- Reuniones con el Orientador/a del Centro de Primaria: - En funcin de las necesidades. - Especialmente en el tercer trimestre (Trnsito) 7.- Reuniones de coordinacin con el Centro de Primaria: - En funcin de las necesidades, a demanda por alguna de las partes y segn lo previsto en el Programa de Trnsito. 8.- Reuniones con el E.T.P.O.E: segn la convocatoria establecida anualmente. 9.- Entrevistas y reuniones con los alumnos: - A peticin del alumnado, acordando por ambas partes el horario ms adecuado y que no interfieran la asistencia y el normal desarrollo de sus clases. - A peticin de algn miembro del equipo educativo, cuando sea requerido. 10.- Entrevistas y reuniones con las familias: 49

Proyecto Educativo Pablo Neruda - En coordinacin con los profesores tutores a principio de curso y cuando se estime oportuno. - A peticin de los interesados a lo largo de todo el curso. 11.- Reuniones con otras instituciones y organismos: Cuando se solicite y se estime oportuno.

3.- METODOLOGA GENERAL DEL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL. La metodologa a seguir en la accin orientadora y tutorial se basarn en los siguientes principios: 1.- Principio de comunicacin. La tarea educativa y especialmente la orientadora debe considerarse como un proceso de comunicacin formal e informal donde se facilita el dilogo y el entendimiento basado en la sinceridad y honestidad de los hablantes (acompaados del principio de confidencialidad). Ofrecer informacin variada y diversa de la que se podr aprender, compartir, decidir y convivir. 2.- Principio de autonoma. La accin orientadora girar sobre las necesidades, capacidades, intereses de los alumnos, a fin de que stos puedan crecer y construir su propio proyecto vital, por lo que se fomentar la capacidad de auto-orientacin. 3.- Principio de personalizacin. La orientacin y la educacin se ajustar a la diversidad de condiciones que presentar el alumnado para promover su crecimiento y desarrollo personal. 4.- Principio de intervencin global. La orientacin contempla al sujeto en el marco de un contexto social interviniendo como un proceso de ayuda. 5.- Principio de actividad y construccin del conocimiento. La accin orientadora se articula a travs de actividades y actuaciones que promueven la implicacin efectiva del alumnado, profesorado y familias para responder a sus necesidades. La orientacin debe plantearse el incidir significativamente sobre los esquemas de conocimientos de los sujetos desde una perspectiva constructivista del aprendizaje .

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4.-LINEAS GENERALES DE ACTUACIN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN 4.1.- RESPECTO AL CENTRO OBJETIVOS ACTUACIONES TEMPORALIZACIN GENERALES A. Afianzar el Departamento de Orientacin. 1.- Establecer una buena coordinacin con el Equipo Directivo del Todo el Curso. Centro que posibilite una informacin fluida e intercambio de opiniones y propuestas. - Todo el curso. 2.- Ampliar sus recursos y materiales necesarios para el desempeo de sus funciones. B. Dar a conocer los objetivos y funciones del 1.-Presentacin a todos los profesores de los objetivos y funciones del Departamento de Departamento de Orientacin. Orientacin toda la Comunidad Educativa. 2.- Comunicar a los alumnos/as los objetivos y funciones del Departamento de Orientacin. 3.- Comunicar a los padres/madres los objetivos y funciones del D.O.

Primer Trtre.

Primer Trtre. Primer Trtre.

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C. Coordinacin y relacin del Centro con los Recursos Externos.

1.- Colaborar con el Equipo de Asesoramiento Externo de la zona: Estudio de casos de alumnos con nn.ee. Seguimiento en las orientaciones de alumnos con dificultades. 2.- Coordinacin con otros Departamentos de Orientacin de la zona. 3.- Coordinacin del Centro con otras Instituciones sociales. 4.-Comunicacin e intercambios con otros centros de la zona.

Primer Trtre. Todo el curso. Todo el curso. Todo el curso. Todo el curso.

5.- Derivacin de los casos pertinentes hacia Centros y/o Servicios Especializados.

D. Ofrecer asesoramiento 1.- Colaborar con el equipo directivo en la elaboracin del Proyecto Primer trte.. tcnico a los rganos Educativo. Colegiados y unipersonales. Todo el curso 2.-Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinacin didctica y al profesorado en las medidas y programas de atencin a la diversidad. Todo el curso. 3.- Colaboracin en la realizacin de Adaptaciones Curriculares, Programas de Refuerzo Pedaggico, Criterios de Evaluacin y Todo el curso. Promocin de Alumnos. 4.- Participar en la elaboracin y coordinacin del PDC..

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4.2.- RESPECTO AL PROFESORADO OBJETIVOS GENERALES ACTUACIONES TEMPORALIZACI N

A.-Coordinar, asesorar, 1.- Reuniones para la elaboracin de la propuesta del P.A.T. Primer Trtre. dinamizar y ofrecer soporte tcnico a las Actividades de 2.- Reuniones del Departamento para coordinar la planificacin y desarrollo de las Semanal. Orientacin y Tutora. actividades e intervenciones de la accin tutorial: Estudio del material a emplear, revisin de sesiones anteriores, deteccin de dificultades y elaboracin de estrategias de mejora. 3.- Preparacin y facilitacin de instrumentos concretos para la participacin en la Accin Todo el curso. Tutorial: Rol del Tutor, Estrategias de estudio, Tcnicas de grupo Todo el curso. 4.- Evaluacin y Seguimiento del P.O.A.T. 5.-Memoria del trabajo realizado: Funcionamiento, metodologa, participacin,... B. Asesorar en los procesos de evaluacin, estrategias E-A y medidas de atencin a la diversidad y de atencin educativa de alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. 1.- Participacin en las Sesiones de Evaluacin. 2.- Aportar el material para el conocimiento y tratamiento de la Diversidad. 3.- Reuniones con el E.T.C.P. y D.O. Junio

Primer, segundo y tercer trimestre. Todo el curso Al solicitarse. Todo el curso.

4.- Coordinar las actuaciones, con carcter general y ms especficos en otros casos con los equipos educativos.

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Todo el curso. C. Colaborar en la prevencin, deteccin y orientacin de las posibles dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan. Asesorar y orientar sobre las diferentes medidas de atencin a la diversidad segn se establece en la Orden de 25 de julio de 2008. 1.- Asesoramiento y apoyo en la elaboracin de refuerzos educativos. 2.- Asesoramiento sobre las caractersticas de determinados tipos de alumnos. 3.- Facilitacin de material. Todo el curso. Todo el curso.

Todo el curso. 4.- Orientacin y colaboracin con el profesorado en la determinacin de medidas a adoptar. Todo el curso. 5.- Asesorar en la priorizacin de actuaciones.

4.3.- RESPECTO AL ALUMNADO OBJETIVOS GENERALES ACTUACIONES TEMPORALIZACIN

A. Facilitar la toma de contacto 1.- Jornada de acogida de alumnos. Septiembre. de los alumnos con el Centro, el aula, las instalaciones, recursos 2.- Proporcionar informacin sobre el Equipo Docente, horario, clases, tutoras, Septiembre. y compaeros. calendario escolar, evaluaciones...

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B. Desarrollar actuaciones para 1.- Promover la enseanza de estos procedimientos desde las reas. la adquisicin y consolidacin de tcnicas y hbitos de trabajo. 2.- Aplicacin de cuestionarios especficos. 3.- Asesoramiento individualizado.

Todo el curso. Todo el curso. Todo el curso.

C. Detectar las necesidades de 1.- Evaluacin y realizacin de informes psicopedaggicos del alumnado con intervencin Psicopedaggicas. necesidades especficas de apoyo educativo Primer trimestre todo el curso. 2.- Colaborar en la realizacin de A.C.Is.. D. Detectar alumnos que presentan necesidades educativas asociadas a condiciones desfavorecidas (econmicas, familiares y/o culturales).

1- Facilitar la integracin y adaptacin del alumnado al centro mediante diversos Primer trimestr y todo programas de intervencin (Plan de acogida, tcnicas de grupo...). el curso. 2.- Promover en los alumnos el reconocimiento y respeto a las distintas entidades Todo el curso. culturales. 3.- Determinar medidas de tipo organizativo (horarios, asistencia al aula de apoyo...) y Todo el curso. de carcter curricular para facilitar y posibilitar, en el caso del alumnado inmigrante, el acceso al currculo ordinario.

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E. Ayudar a la superacin de dificultades de mbito personal o escolar que puedan encontrarse.

1.- Deteccin de alumnos con dificultades de aprendizaje debidas bien a los diferentes Todo el curso. grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial, bien asociadas a condiciones sociales desfavorables. Reuniones con el Equipo Educativo. Todo el curso. 2.- Colaborar en la identificacin y anlisis de las dificultades de aprendizaje de determinados alumnos. Todo el curso. 3.- Asesoramiento individualizado.

1.- Elaboracin de Programas de Orientacin Acadmica y Profesional. F. Proporcionar informacin y orientacin a los alumnos de 2.- Actualizacin de la bibliografa y documentos relativos al tema. forma colectiva e individual acerca de las distintas 3.- Coordinar su insercin el Currculum. alternativas educativas y profesionales. 4.- Colaboracin con el Tutor/a en la aplicacin de un programa concreto. 5.- Atencin individualizada.

Primer trimestre y a lo largo de todo el curso. Primer y segundo trtre. Todo el curso.

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1.- Evaluacin y seguimiento de los alumnos del P.D.C.

Todo el curso.

G. Evaluacin y orientacin 2.- Programacin y desarrollo de las actividades de la Tutora Especfica del P.D.C. Todo el curso. Psicopedaggica del alumnado 3.- Colaboracin con el Equipo Educativo en la Evaluacin Psicopedaggica de los Segundo y de Diversificacin Curricular. posibles alumnos de diversificacin Curricular. trimestre. 4.- Entrevistas con los alumnos y familias de los alumnos del P.D.C. 5.- Colaboracin y seguimiento en el Proyecto Base de Diversificacin Curricular. Segundo y trimestre. Todo el curso.

tercer

tercer

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4.4.- RESPECTO A LAS FAMILIAS OBJETIVOS GENERALES ACTUACIONES TEMPORALIZACIN

A. Contribuir al establecimiento 1.- Colaborar en la planificacin de las reuniones de padres con los tutores. Primer Trtre. de relaciones fluidas con los padres que faciliten la conexin 2.-Elaboracin de instrumentos de recogida de informacin sobre datos personales, Todo el curso. con el Centro y el profesorado. preocupaciones, expectativas respecto al estudio de sus hijos/as. 3.- Informacin sobre las horas de consulta de la Tutora y del Departamento de Primer Trtre. Orientacin.

B. Asesorar a las familias, 1.- Asesoramiento individualizado o grupal a padres/madres. colectiva e individualmente para que asuman su 2.- Charlas, reuniones... sobre temas educativos-sociales. responsabilidad en la formacin de sus hijos/as. 3.- Facilitacin de material informativo: Folletos, noticias, cursos... 4.- Asesorar en los casos de derivacin o de intervencin de otros profesionales.

En cualquier momento a lo largo del curso y a demanda de las partes implicadas

C. Orientar en algn tema o 1.- Analizar conjuntamente el problema y formular un plan de intervencin. problema especfico que incumba a su hijo/a. a nivel individual.

Todo el curso.

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D.Facilitar y ofrecer 1.- Entrevistas individuales ofreciendo orientaciones y datos sobre estudios, ayudas informacin respecto a las econmicas, residencias escolares.. salidas acadmicas y/o profesionales.

Al solicitarse

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5.- El PLAN DE ACCIN TUTORIAL

5.1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIN TUTORIAL

1.- Favorecer la integracin de los alumnos/as y fomentar su participacin en las actividades escolares y extraescolares del IES. 2.- Mejorar las relaciones entre los alumnos/as as como la convivencia y el clima de clase. 3.-Promocionar la solucin de conflictos en el mbito escolar a travs de la mediacin 4.- Desarrollar y potenciar actitudes no sexistas y discriminatorias. 5.- Obtener informacin individual del alumnado, necesaria para el adecuado desarrollo de la accin tutorial. 6.- Facilitar informacin a la familia, profesorado y alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes, complementarias, con el rendimiento acadmico. 7.- Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado ante el resto del profesorado y del equipo educativo. 8.- Garantizar la coordinacin del profesorado que imparte clase en el mismo grupo de alumnos/as. 9.- Favorecer la coordinacin en el proceso de evaluacin del alumnado y la toma de decisiones que proceda acerca de la promocin de los alumnos/as de acuerdo con los criterios establecidos en el P.E. 10.- Garantizar una adecuada integracin de los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo 11.- Coordinar, de manera efectiva, con el equipo educativo, y el D.O el seguimiento de los alumnos con neae. , dificultades de aprendizaje y de aqullos que realizan ACIs. 12.- Ofrecer asesoramiento y orientacin al alumnado sobre sus caractersticas acadmicas y profesionales. 13.- Ofrecer asesoramiento e informacin a las familias de los alumnos sobre otros estudios, salidas acadmicas y profesionales. 14.- Facilitar al alumnado estrategias para una adecuada toma de decisiones respecto a su futuro acadmico y/profesional

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5.2.-CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LAS INTERVENCIONES A REALIZAR CON LOS GRUIPOS

1.- Los programas de intervencin y cuantas otras actividades se desarrollen en la Tutora estarn adaptadas a las caractersticas del alumnado considerado tanto en forma individual, como miembro de un grupo-clase y a las caractersticas del Centro. 2.- Las actuaciones elegidas estarn en consonancia con las peculiaridades del contexto en el que nos desenvolvemos. 3.- Las intervenciones tendrn carcter preventivo, anticipndose y evitando la aparicin de problemas. 4.- Las actuaciones estarn conectadas con la realidad, por lo que han de ser tiles al alumnado en su vida cotidiana y preparacin para la vida. 5.- Los programas de intervencin han de ser atractivos para el alumnado, suscitando su inters, participacin e implicacin. 6.- Los programas y actuaciones deben provocar la capacidad crtica del alumnado a travs de procesos de reflexin personal, individual y grupal. 7.- Las actuaciones han de favorecer el trabajo autnomo por parte del alumnado. 8.- Las actuaciones deben ser realistas y posibles de llevar a la prctica con los medios y recursos con los que cuenta el Centro. 9.- Las actividades seleccionadas potenciarn las relaciones interpersonales y la inclusin entre el alumnado, as como promover la mediacin para la resolucin de conflictos. 10.- Las intervenciones que se realicen con el alumnado facilitar el desarrollo global del mismo. 11.- Los programas e intervenciones podrn ser trabajados de forma interdisciplinar y en concordancia con otros proyectos que se desarrollen en el Centro.

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5.3.- ACTIVIDADES Y PROGRAMAS DE LA ACCIN TUTORIAL

Analizadas las caractersticas y las necesidades de los grupos, para este ao acadmico 11/12, se establece como prioritario en el primer trimestre el aprovechamiento de las horas de tutoras lectivas en el aprendizaje de tcnicas de estudio, estudio dirigido y realizacin de tareas escolares a fin de que el alumnado pueda mejorar su rendimiento acadmico. No obstante, se ofrecen una serie de programas a trabajar a lo largo del curso. Algunos, tendrn ms prioridades que otros y siempre stos estarn en funcin de las necesidades concretas del grupo. Se pretende ser lo ms flexible posible para atender a las necesidades y demandas del grupo-clase en concreto. Se ofertan y establecen las siguientes actividades y programas a desarrollar dentro de la Accin Tutorial.:

1.- Actividades de presentacin y acogida del nuevo curso. (Programa de Trnsito). 2.- Cuestionario personal. 3.- Tcnicas de Dinmica de Grupos. 4.- Normas de Convivencia. 5.- Derechos y Deberes de los alumnos. 6.- El Delegado de Clase. La junta de Delegados. Eleccin del Delegado de clase. 7.- Programa de T.T.I. 8.- Programa de Autoestima y HHSS. 9.- Preparacin de las Sesiones de Evaluacin.

10.- Reflexiones en la Post-Evaluacin 11.- Programa de Prevencin de la Violencia de Gnero.. 12.- Actividades de formacin de mediadores (La mediacin escolar) 62

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13.- Actividades Coeducativos (Plan de Igualdad entre Hombre y Mujeres en la Educacin) 14.- Programa de Toma de Decisiones 15.-Programa de autoevaluables) Autoconocimiento (Cuestionarios autoaplicables y

16.- Programa de Orientacin Acadmica y Profesional 17.- Programa de Prevencin de la Violencia Escolar 18.- Programa de Prevencin de Drogodependencias. 19.- Programa de Educacin Sexual. 20.- Cualquier otro programa de intervencin o tema de inters a propuesta de los distintos grupos o profesorado

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5.3.1.- INTERVENCIONES CON EL EQUIPO EDUCATIVO OBJETIVO S ESPECFICOS

CURSOS: 1,2, 3 y 4 INTERVENC IN Reunio nes de coordinacin de Tutores. D.O. Reunio nes orientadoreszona. Tutores : hora lectiva de Tutora. Interve ncin de la orientadora en el aula. io del curso. o el curso. Pri mer, segundo y tercer trtre. Al solicitarse. Tod TEMPOR ALIZACIN Inic

ACTUACIONES

A. Disear y desarrollar la 1.- Asesoramiento, por parte del D.O., a los tutores sobre las programacin tutorial en responsabilidades y tareas anexas a la funcin tutorial. coordinacin con el D.O. 2.- Recopilacin y elaboracin de materiales para ser trabajados en las sesiones de Tutoras. 3.- Desarrollo de la Programacin Tutorial en el Aula. 4.- Colaboracin del Orientador/a en sesiones de Tutora.

B. Posibilitar lneas 1.- Contactar con los profesores que intervienen en el grupo comunes de accin entre los para intercambiar informacin, opiniones y propuestas sobre Tutores y Profesores. temas relacionados con el grupo o con alumnos de dicho curso.

Reunio nes con el equipo Educativo. Juntas de Evaluacin. Juntas de Evaluacin.

o el curso.

Tod Pri mer, segundo y tercer trtre.

C. Coordinar el proceso 1.- Asesoramiento, por parte del D.O.; en procedimientos, evaluador y la informacin tcnicas e instrumentos para la evaluacin continua, formativa de los alumnos entre los y orientativa: 64

- Primer, segundo y tercer trtre.

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profesores que intervienen con su grupo. D. Promover la formacin de tutores y profesores mediante la autoformacin y la participacin en actividades organizadas por el Cep

a) Valoracin global y por reas de cada alumno. b) Dinmica y funcionamiento del grupo. 1.- Formacin de Tutores. 2.- Formacin de Grupos de Trabajo. 3.- Adquisicin y difusin de bibliografa sobre temas educativos y materiales por parte del D.O.. 4.- Informacin sobre cursos, conferencias, jornadas. Reunio nes de coordinacin de tutores y D.O. Reunio nes Grupo de Trabajo. D.O. con el CEP. convocarse. Al mer y trtre. Pri segundo

Pri mer, segundo y tercer trtre.

E. Efectuar un seguimiento 1.- Colaboracin del Departamento de Orientacin en el global con los profesores de desarrollo y aplicacin de las ACIs. aa.nn.e.a. e. 2.- Elaboracin de una Memoria sobre el funcionamiento del Plan.

Reuni n de coordinacin de Tutoras. Reunio nes del Departamento de Orientacin. Redacc in de la Memoria por parte de Jefe del D.O.

cer trtre.

Ter

o.

Juni

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5.3.2.- INTERVENCIONES CON LA FAMILIA OBJETIVOS ESPECFICOS TAREAS Y ACTIVIDADES

CURSOS: 1,2 3 y 4 TEMPORALIZACIN cio de curso. Ini

Informar y asesorar a los 1.- Elaboracin de la citacin a los padres, exponiendo los objetivos de la reunin e padres/madres en todos incluyendo la orden del da. aquellos temas que afectan a la educacin de sus 2.- Reservar horas semanales para visitas de padres de alumnos. hijos/as. 3.- Reuniones para informar y pedir colaboracin a los padres en la situacin acadmica del alumno, faltas de asistencia, incidentes, sanciones,... y posibles actuaciones futuras. 4. Colaboracin con los padres en determinadas actividades extraescolares y/o escolares. 5.- Canalizacin hacia el D.O. de aquellas demandas de las familias que no se puedan satisfacer desde la Tutora. Implicar a los padres/madres en 6.- Reuniones del Tutor con los padres de un alumno o grupo que presente una actividades de apoyo al problemtica particular: n.e.e., apoyo , refuerzo educativo... aprendizaje y orientacin de sus hijos/as.

do el curso. do el curso.

To

To

do el curso. do el curso.

To

To

do el curso.

To

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5.3.3.- INTERVENCIONES CON EL ALUMNADO MBITO DE INTERVENCIN OBJETIVOS ESPECFICOS 1.- Conocer las actitudes del alumnado.

CURSO 1

ACTIVIDADES TIPO TEMPORALIZACIN Actividades de acogida e integracin. Pri mer trtre. Cuestionario de Exploracin Inicial. Actividades referidas a las normas, objetivos, organizacin y funcionamiento del grupo: * Informacin sobre los Derechos y Deberes de los alumnos. c) Conocimiento sobre las Normas de Convivencia y del ROF. d) Objetivos de la Tutora. Eleccin y funciones del Delegado. e) Funciones del Tutor y del D.O. Actividades de Dinmica de Grupos para favorecer la integracin y la cohesin del grupo. mer trtre. Pri

APR E N D E R A SER PE R S O NA

2.- Propiciar el conocimiento mutuo entre el alumnado y su integracin en el grupo-aula y la dinmica escolar.

3.- Mejorar la comunicacin, el clima del aula y las relaciones del grupo.

Actividades de habilidades sociales para favorecer la escucha y la comunicacin afectiva.. Pri mer trtre.

4.- Adquirir informacin y conocer estilos de consumo y vida saludable:

Muy variadas: lluvia de ideas, charlas por expertos, debates, cuestionarios, trabajos en pequeo grupo, recopilacin de informacin por diversos medios: revistas, 67

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* Tomar conciencia de las consecuencias del consumo del tabaco y el alcohol en edades tempranas. * Reconocer las consecuencias negativas del consumo de alcohol entre los adolescentes. *Adquirir una adecuada Educacin sexual: - Tener conciencia de los cambios corporales. - Eliminar prejuicios y estereotipos.

peridicos, internet, resolucin de casos prcticos, visionado de pelculas relacionadas con el tema.:

*Programa de prevencin de drogodependencias 1 ESO

*Programa de Educacin Sexual 1 ESO

Segundo trtre..

Tercer Trtre.

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MBITO DE INTERVENCIN

OBJETIVOS ESPECFICOS

ACTIVIDADES TIPO Conmemoracin del da de la Constitucin. Celebracin del da de la Paz

TEMPORALIZACIN Diciembre. Enero.

1.-Participar en las distintas actividades de convivencia organizadas a travs del Centro y/o en colaboracin con otros organismos o instituciones: APR E N D E R A CONVIVIR

Celebracin del da de Andaluca. Febrero. Conmemoracin del da de la mujer trabajadora Actividades diversas y variadas tanto individuales como grupales tratadas en numerosas ocasiones de forma transversal en las distintas reas. A largo de todo el curso en las distintas sesiones.

2.- Prevenir la violencia de gnero: Concienciarse y apreciar las

Actividades propuestas en el programa de intervencin de Prevencin de la violencia de gnero 1 ESO: Recogida de informacin, estudio de casos, debates 69

Noviembre

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consecuencias de las agresiones a nivel fsico y psquico.

3.- Detectar y prevenir el maltrato entre iguales.

Actividades propuestas en el programa de intervencin Acoso escolar. El bullying. 1 ESO.

Enero

4-. Fomentar la resolucin pacfica de conflictos

Formacin de mediadores. La mediacin en los conflictos

er trtre.

Prim A lo largo de todo el curso

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

MBITO DE INTERVENCIN

OBJETIVOS ESPECFICOS 1.- Conocer el hbito de trabajo.

ACTIVIDADES-TIPO Cuestionario de exploracin inicial. Actividades para el desarrollo de habilidades intelectuales: observacin, atencin , memoria, razonamiento.

TEMPORALIZACIN Primer trtre.

2.- Favorecer el desarrollo de habilidades intelectuales. 3.- Fomentar la adquisicin de tcnicas y hbitos de estudio. APR E N D E R A APR E N D E R 4.- Integrar al grupo y al alumno en el proceso de Evaluacin.

Segundo y tercer trtre. Primero,segundo tercer trtre. y

Actividades de T.T.I. (Lectura, subrayado, esquema , resumen ) desde las distintas reas. Rendimiento en clase. Sesiones de Preevaluacin. Autoevaluacin, individual y grupal, por profesores y materias. Participacin en las sesiones de evaluacin.

A mediados de cada trtre. Primer y segundo trtre. Al Principio del segundo y tercer trtre. Al solicitarse.

5.- Mejorar el rendimiento acadmico del alumno

Orientacin sobre los resultados de .Actividades de refuerzo. Postevaluacin.

la

evaluacin

Hora de Tutora individual para padres y alumnos.

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MBITO DE INTERVENCIN

OBJETIVOS ESPECFICOS 1.- Conocer el actual sistema educativo. 2.- Conocer las caractersticas de la ESO y sus diferencias con la E.P. 3.- Aprender a tomar decisiones

ACTIVIDADES-TIPO

TEMPORALIZACIN

APR E N D E R A DECIDIRSE

Cuestionarios y juegos de autoconocimiento y actividades diversas segn se especifican en el Plan de Orientacin Acadmica y Profesional

- En distintas sesiones a lo largo de todo el curso, pero en especial en el primer y tercer trtre.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

5.3.4.- INTERVENCIONES CON EL ALUMNADO MBITO DE INTERVENCIN OBJETIVOS ESPECFICOS 1.- Conocer las actitudes del alumnado.

CURSO 2

ACTIVIDADES TIPO TEMPORALIZACIN Actividades de acogida e integracin. Pri mer trtre. Cuestionario de Exploracin Inicial. Actividades referidas a las normas, objetivos, organizacin y funcionamiento del grupo: * Informacin sobre los Derechos y Deberes de los alumnos. f) Conocimiento sobre las Normas de Convivencia y del ROF. g) Objetivos de la Tutora. Eleccin y funciones del Delegado. h) Funciones del Tutor y del D.O. Actividades de Dinmica de Grupos para favorecer la integracin y la cohesin del grupo. mer trtre. Pri

APR E N D E R A SER PE R S O NA

2.- Propiciar el conocimiento mutuo entre el alumnado y su integracin en el grupo-aula y la dinmica escolar.

3.- Mejorar la comunicacin, el clima del aula y las relaciones del grupo. 4.- Adquirir informacin y

Actividades de habilidades sociales para favorecer la escucha y la comunicacin afectiva.. mer trtre. Pri

73

Muy variadas: lluvia de ideas, charlas por

Proyecto Educativo Pablo Neruda

conocer estilos de consumo y vida saludable: * Tomar conciencia de las consecuencias a corto y largo plazo, del consumo del tabaco, el alcohol, marihuana y hachs (drogas blandas) desde edades tempranas. * Recordar y recapacitar sobre las consecuencias negativas del consumo de alcohol entre los adolescentes. *Adquirir una adecuada Educacin sexual: - Relaciones sexuales chico-chica. - Conocer algunos mtodos para la prevencin de embarazos no deseados. Conocer algunas ETS.

expertos, debates, cuestionarios, trabajos en pequeo grupo, recopilacin de informacin por diversos medios: revistas, peridicos, internet, resolucin de casos prcticos, visionado de pelculas relacionadas con el tema. Actividades individuales y en grupo. Bsqueda de informacin por internet, charlas y debates

*Programa de prevencin de drogodependencias 2 ESO Segundo trtre..

*Programa de Educacin Sexual 2 ESO

Tercer trtre.

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MBITO DE INTERVENCIN

OBJETIVOS ESPECFICOS 1.-Participar en las distintas actividades de convivencia organizadas a travs del Centro y/o en colaboracin con otros organismos o instituciones:

ACTIVIDADES TIPO Conmemoracin del da de la Constitucin. Celebracin del da de la Paz Celebracin del da de Andaluca. Conmemoracin del da de la mujer trabajadora.

TEMPORALIZACIN Diciembre. Enero. Febrero. Marzo

APR E N D E R A CONVIVIR 2.- Prevenir la violencia de gnero: Concienciarse y apreciar las consecuencias de las agresiones a nivel fsico y psquico. 3.- Detectar y prevenir el bullying. Actividades propuestas en el programa de intervencin de Prevencin de la violencia de gnero. 2ESO: Recogida de informacin, estudio de casos, debates

Noviembre

Actividades propuestas en el programa de intervencin Acoso escolar. El bullying 2 ESO.

Enero

4.- Resolver pacficamente

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Participacin efectiva en la mediacin de

En

Proyecto Educativo Pablo Neruda

los conflictos entre iguales

conflictos.

cualquier momento a lo largo de todo el curso.

MBITO DE INTERVENCIN

OBJETIVOS ESPECFICOS 1.- Conocer el hbito de trabajo.

ACTIVIDADES-TIPO Cuestionario de exploracin inicial.

TEMPORALIZACIN Primer trtre.

2.- Favorecer el desarrollo de habilidades intelectuales. 3.- Fomentar la adquisicin de tcnicas y hbitos de estudio. APR E N D E R A APR E N D E R 4.- Integrar al grupo y al alumno en el proceso de Evaluacin.

Actividades para el desarrollo de habilidades intelectuales: observacin, atencin ,memoria, razonamiento. Programa de T.T.I. 2 ESO. Actividades de T.T.I. (Lectura, subrayado, esquema , resumen ) desde las distintas reas.

er trte.

Prim

A lo largo de todo el curso. Rendimiento en clase. Sesiones de Preevaluacin. Autoevaluacin, individual y grupal, por profesores y materias. Participacin en las sesiones de evaluacin.

5.- Mejorar el rendimiento acadmico del alumno

A mediados de cada trtre. Primer y segundo trtre. Al Principio del

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

Orientacin sobre los resultados de la evaluacin Actividades de refuerzo. Postevaluacin.

segundo y tercer trtre. Al solicitarse

Hora de Tutora individual para padres y alumnos.

MBITO DE INTERVEN CIN

OBJETIVOS ESPECFICOS 1.- Conocer el actual sistema educativo. 2.- Conocer las caractersticas de la ESO: Promocin, repeticin optatividad 3.- Aprender a tomar decisiones: elegir un itinerario educativo..

ACTIVIDADES-TIPO

TEMPORALIZACIN

APR E N D E R A DECIDIRSE

Cuestionarios y juegos de autoconocimiento y actividades diversas segn se especifican en el Plan de Orientacin Acadmica y Profesional 2 ESO

- En distintas sesiones a lo largo de todo el curso, pero en especial en el primer y tercer trtre.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

5.3.5.-INTERVENCIONES CON EL ALUMNADO MBITO DE INTERVENCIN OBJETIVOS ESPECFICOS 1.- Conocer las actitudes del alumnado.

CURSO 3

ACTIVIDADES TIPO TEMPORALIZACIN Actividades de acogida e integracin. Pri mer trtre. Cuestionario de Exploracin Inicial. Actividades referidas a las normas, objetivos, organizacin y funcionamiento del grupo: * Informacin sobre los Derechos y Deberes de los alumnos. i) Conocimiento sobre las Normas de Convivencia y del ROF. j) Objetivos de la Tutora. Eleccin y funciones del Delegado. k) Funciones del Tutor y del D.O.

APR E N D E R A SER PE R S O NA 2.- Propiciar el conocimiento mutuo entre el alumnado y su integracin en el grupo-aula y la dinmica escolar. Actividades de Dinmica de Grupos para favorecer la integracin y la cohesin del grupo. mer trtre. Pri

3.- Mejorar la comunicacin,

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Actividades de habilidades sociales para

Proyecto Educativo Pablo Neruda

el clima del aula y las relaciones del grupo. 4.- Adquirir informacin y conocer estilos de consumo y vida saludable: * Tomar conciencia de las consecuencias fsicas, psquicas y sociales del abuso en el consumo del alcohol. * Reconocer y recapacitar sobre las consecuencias negativas del consumo de alcohol y otras drogas entre los adolescentes. *Conocer algunas drogas depresoras del SNC y sus efectos. *Adquirir una adecuada Educacin sexual: - Relaciones sexuales sanas chico-chica. - Conocer mtodos para la prevencin de embarazos no deseados y ETS.

favorecer la escucha y la comunicacin afectiva.. mer trtre. Muy variadas: lluvia de ideas, charlas por expertos, debates, cuestionarios, trabajos en pequeo grupo, recopilacin de informacin por diversos medios: revistas, peridicos, internet, resolucin de casos prcticos, visionado de pelculas relacionadas con el tema : Pri

undo trtre.

Seg

Actividades propuestas en los programas de : *Prevencin de Drogodependencias 3 ESO

* Programa de educacin sexual 3 ESO

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

MBITO DE INTERVENCIN

OBJETIVOS ESPECFICOS 1.-Participar en las distintas actividades de convivencia organizadas a travs del Centro y/o en colaboracin con otros organismos o instituciones:

ACTIVIDADES TIPO Conmemoracin del da de la Constitucin. Celebracin del da de la Paz Celebracin del da de Andaluca. Conmemoracin del da de la mujer trabajadora.

TEMPORALIZACIN Diciembre. Enero. Febrero. Marzo.

APR E N D E R

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

A CONVIVIR 2.- Resolver pacficamente los conflictos entre iguales

conflictos

Participacin efectiva en la mediacin de En cualquier momento a lo largo de todo el curso.

3.- Prevenir la violencia de gnero: Concienciarse y apreciar las consecuencias de las agresiones a nivel fsico y psquico.

Actividades propuestas en el programa de intervencin de Prevencin de la violencia de gnero. 3 ES0: Recogida de informacin, estudio de casos, debates

Noviembre

4.- Detectar y prevenir el bullying: -Sensibilizarse con las consecuencias del acoso escolar y el maltrato entre iguales. -Ser capaz de denunciar el bullying. -Utilizar recursos y estrategias que eviten el maltrato entre iguales.

Actividades propuestas en el programa de intervencin Acoso escolar. El bullying. 3 de ESO.

Enero

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

MBITO DE INTERVENCIN

OBJETIVOS ESPECFICOS 1.- Conocer el hbito de trabajo.

ACTIVIDADES TIPO Cuestionario de exploracin inicial. Actividades para el desarrollo de habilidades intelectuales: observacin, atencin , memoria, razonamiento.

TEMPORALIZACIN Primer trtre. Segundo y tercer trtre. Primer trtre. A lo largo de todo el curso.

2.- Favorecer el desarrollo de habilidades intelectuales.

APR E N D E R A APR E N D E R

3.- Fomentar la adquisicin de tcnicas y hbitos de estudio.

Programa de T.T.I. 3 de ESO Actividades de T.T.I. (Lectura, subrayado, esquema ,resumen ) desde las distintas reas. Rendimiento en clase. Sesiones de Preevaluacin. Autoevaluacin, individual y grupal, por profesores y materias.

4.- Integrar al grupo y al alumnado en el proceso de Evaluacin.

A mediados de cada trtre. Primer y segundo trtre.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

Participacin en las sesiones de evaluacin. Al Principio del segundo y tercer trtre. 5.- Mejorar el rendimiento acadmico del alumno Orientacin sobre los resultados de .Actividades de refuerzo. Postevaluacin. la evaluacin Al solicitarse.

Hora de Tutora individual para padres y alumnos.

MBITO DE INTERVEN CIN

OBJETIVOS ESPECFICOS 1.- Conocer el actual sistema educativo.

ACTIVIDADES-TIPO

TEMPORALIZACIN

APR E N D E R A DECIDIRSE

2.- Conocer las caractersticas de la ESO: Promocin, repeticin, optativas y opcionales, Titulacin. Salidas educativas y/o profesionales. 3.- Aprender a tomar decisiones: conocer sus posibilidades, elegir un itinerario educativo..

Cuestionarios y juegos de autoconocimiento y actividades diversas segn se especifican en el Plan de Orientacin Acadmica y Profesional para 3 de ESO

- En distintas sesiones a lo largo de todo el curso, pero en especial en el primer y tercer trtre.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

5.4.6.- INTERVENCIONES CON EL ALUMNADO MBITO DE INTERVENCIN

CURSO 4

OBJETIVOS ESPECFICOS 1.- Conocer las actitudes del alumnado.

ACTIVIDADES TIPO Actividades de acogida e integracin. Cuestionario de Exploracin Inicial. Actividades referidas a las normas, objetivos, organizacin y funcionamiento del grupo: * Informacin sobre los Derechos y Deberes de los alumnos. l) Conocimiento sobre las Normas de Convivencia y del ROF. m) Objetivos de la Tutora. Eleccin y funciones del Delegado. n) Funciones del Tutor y del D.O.

TEMPORALIZACION mer trtre. Pri

APR E N D E R A SER PE R S O NA 2.- Propiciar el conocimiento mutuo entre el alumnado y su integracin en el grupo-aula y la dinmica escolar. Actividades de Dinmica de Grupos para favorecer la integracin y la cohesin del grupo. mer trtre. Pri

3.- Adquirir informacin y conocer estilos de consumo y vida saludable: * Conocer las caractersticas y de algunos tipos de drogas (estimulantes y depresoras),

Muy variadas: lluvia de ideas, charlas por expertos, debates, cuestionarios, trabajos en pequeo grupo, recopilacin de informacin por diversos medios: revistas, peridicos, internet, resolucin de casos prcticos, visionado de pelculas relacionadas con el tema *Programa de prevencin de drogodependencias 4 ESO

cer trtre.

Ter

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

as como algunos de sus efectos y consecuencias fsicas, psquicas y sociales. * Recordar y recapacitar sobre las consecuencias negativas del consumo de alcohol y otras drogas entre los adolescentes. *Adquirir una adecuada Educacin sexual: - Relaciones sexuales sanas chico-chica. - Conocer mtodos para la prevencin de embarazos no deseados y ETS.

*Programa de Educacin sexual 4 de ESO

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

MBITO DE INTERVENCIN

OBJETIVOS ACTIVIDADES TIPO 1.-Participar en las distintas actividades de convivencia organizadas a travs del Centro y/o en colaboracin con otros organismos o instituciones: Conmemoracin del da de la Constitucin. Celebracin del da de la Paz Celebracin del da de Andaluca. Conmemoracin del da de la mujer trabajadora. TEMPORALIZACIN Diciembre. Enero. Febrero. Marzo.

APR E N D E R A CONVIVIR 2.- Resolver pacficamente los conflictos entre iguales conflictos Participacin efectiva en la mediacin de En cualquier momento a lo largo de todo el curso.

3.- Prevenir la violencia de gnero: Concienciarse y apreciar las consecuencias de las agresiones a nivel fsico y psquico.

Noviembre Actividades propuestas en el programa de intervencin de Prevencin de la violencia de gnero: Recogida de informacin, estudio de casos, debates

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

4.- Detectar y prevenir el bullying: -Sensibilizarse con las consecuencias del acoso escolar y el maltrato entre iguales. -Ser capaz de denunciar el bullying. -Utilizar recursos y estrategias que eviten el maltrato entre iguales.

Enero Actividades propuestas en el programa de intervencin Acoso escolar. El bullying. 4 de ESO.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

MBITO DE INTERVENCIN

OBJETIVOS ESPECFICOS 1.- Conocer el hbito de trabajo.

ACTIVIDADES- TIPO Cuestionario de exploracin inicial.

TEMPORALIZACIN Primer trtre.

2.- Desarrollar tcnicas y hbitos de estudio. APR E N D E R A APR E N D E R 3.- Integrar al grupo y al alumno en el proceso de Evaluacin.

Programa de T.T.I. 4 de ESO Actividades de T.T.I. (Lectura, subrayado, esquema ,resumen ) desde las distintas reas. Rendimiento en clase. Sesiones de Preevaluacin. Autoevaluacin, individual y grupal, por profesores y materias. Participacin en las sesiones de evaluacin.

Primer trtre. Todo el curso. Primero,segundo tercer trtre. y

Primer y segundo trtre. Al Principio del segundo y tercer trtre. Al solicitarse.

4.- Mejorar el rendimiento acadmico del alumno

Orientacin sobre los resultados de .Actividades de refuerzo. Postevaluacin.

la

evaluacin

Hora de Tutora individual para padres y alumnos.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

MBITO DE INTERVEN CIN

OBJETIVOS ESPECFICOS 1.- Conocer el actual sistema educativo. 2.- Conocer las condiciones para la titulacin., salidas educativas y/o profesionales existentes.

ACTIVIDADES-TIPO

TEMPORALIZACIN

APR E N D E R A DECIDIRSE

3.- Conocer las enseanzas que se imparten en los IES de la zona, de la provincia y de otras. 4.- Conocerse a s mismo, sus intereses y capacidades. 5.- Aprender a tomar decisiones.

Cuestionarios y juegos de - Durante el primer y autoconocimiento y actividades diversas segn se segundo trtre. En distintas especifican en el Plan de Orientacin Acadmica y sesiones de Tutora. Profesional y en el Programa de Toma de decisiones.4 de ESO.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda 5.4.- CRITERIOS GENERALES A LOS QUE SE AJUSTARN LAS INTERVENCIONES REALIZADAS CON LA ATENCIN INDIVIDUALIZADA AL ALUMNADO Desde la Accin Tutorial, la atencin individualizada al alumnado tender a la consecucin de su desarrollo integral y global, por lo tanto y con carcter general, se tendrn como referencia los siguientes criterios: - La atencin individualizada con un alumno/a tendr como finalidad: * La prevencin de dificultades o problemas y la intervencin ante la aparicin de stos con carcter inmediato. * Poseer un buen conocimiento del alumno, as como sus intereses y motivaciones. *Ofrecer ayuda en aquellos aspectos tanto personales de carcter individual como relacionados con el grupo clase o con su aprendizaje. - Se extender a todo el alumnado, independientemente de que stos presenten dificultades o no y adaptadas a sus caractersticas y necesidades. - Las reuniones sern flexibles y atendiendo a las demandas en la mayor brevedad posible y se llevarn a cabo en un clima de confianza que permita el establecimiento de una relacin adecuada y apoye los objetivos que en la misma se pretende. - Se tender a buscar la colaboracin y el compromiso del alumno/a en la temtica planteada, favoreciendo la autonoma del mismo.

5.5.-PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR DATOS ACADM ICOS Y PERSONALES DE CADA ALUMNO Y ALUMNA En el expediente acadmico del alumnado, depositado de la secretara del centro o bien en la aplicacin informtica establecida a tal fin por la Consejera de Educacin, estarn incluidos los datos psicopedaggicos obtenidos durante el curso. Estos datos incluirn: Informes de Evaluacin Individualizados. Informes de trnsito y plan de continuidad de primaria a secundaria Los informes remitidos por el centro de procedencia en el caso del alumnado de nueva incorporacin. Dictmenes de escolarizacin (Si hubiese) Informes de Evaluacin Psicopedaggica ( Si se existen o se realizasen) Informacin de tipo curricular: Resultados de evaluacin inicial Informacin relativa al proceso de evaluacin continua. Decisiones sobre la promocin. Medidas de atencin a la diversidad ( si las hubiese) 90

Proyecto Educativo Pablo Neruda Datos personales y mdicos ( en caso de ser preciso) Informacin que, en el curso siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutora el seguimiento personalizado del alumnado que forma parte de la misma. En esta informacin podr incluirse: -Los datos psicopedaggicos. -Datos aportados por las familias en las entrevistas mantenidas con el titular de la Tutora, con otros miembros del Equipo Educativo o con el Orientados/a. -Cualquier otra informacin que redunde en el mejor conocimiento y atencin del alumnado. Para un adecuado desempeo de la Accin Tutorial, el profesorado que ostenta la tutora podr crear un expediente personal de cada alumno/a ms all del puramente administrativo, en el que podr incluir informacin acerca de: Ficha personal de cada alumno Historia escolar Informacin curricular Datos psicopedaggicos. Informaciones del equipo educativo. Informacin sobre el proceso enseanza-aprendizaje de reas o materias. Actas de Evaluaciones Informacin de la coordinacin Tutor-Departamento de Orientacin Informacin obtenida en las entrevistas individualizadas con la familia del alumnado. Informacin obtenida en las entrevistas individualizadas con el alumnado. Registro de asistencia a clase. Partes de disciplina ( En archivadores en la Sala de Profesores) Compromisos educativos y/o de convivencia. Informes solicitados y/o remitidos por otros profesionales. Los datos e informaciones del alumnado que se generen desde el Departamento de Orientacin estarn en expedientes personalizados en el Departamento. De los mismos, los que se consideren relevantes, se pasar una copia al expediente acadmico del alumnado. De los documentos que forman parte del expediente acadmico del alumno y que son considerados como confidenciales tendrn acceso el Equipo Directivo, el Departamento de Orientacin, el Equipo Educativo y la familia del alumno/a por lo que no podrn abandonar el centro a menos que se solicite el trasladado del Expediente por otro Centro Educativo en el que el alumno se matricule. Por escrito con registro de entrada y salida, la familia podr acceder a una copia de dichos documentos.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda 5.6.- PROCEDIMIENTOS Y ORGANIZACIN DE LA COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS. Para la consecucin de los objetivos planteados, que desarrolla la labor docente en el centro educativo, se requiere la implicacin, participacin y colaboracin de las familias del alumnado en los procesos de enseanza-aprendizaje. En este sentido, la comunicacin con las familias se convierte en uno de los ejes fundamentales de intervencin de la Accin Tutorial y en un pilar fundamental para el logro de los objetivos. 5.6.1.- Reuniones grupales con padres/madres del alumnado de un mismo grupo. Al inicio de curso y antes de la finalizacin del mes de octubre, la jefatura de estudios convocar, mediante escrito, una reunin grupal de los padres/madres del alumnado un mismo grupo con el profesor tutor correspondiente. La reunin tendr como finalidad tratar asuntos generales del grupo. Segn se establece en el Captulo III de la Orden de 20 de junio de 2.011 por la que se regula el derecho a las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, en la misma se informar, al menos de los siguientes aspectos: 1.- Plan global de trabajo del curso. 2.- Criterios y procedimientos de evaluacin del alumnado en las diferentes reas o materias. 3.- Medidas de apoyo al alumnado y de atencin a la diversidad que se puedan adoptar. 4.- Organizacin de la tutora y de la tutora electrnica as como del horario de atencin a las familias. 5.- Procedimiento para facilitar la relacin de las familias con el profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el grupo. 6.- derechos y obligaciones de las familias. 7.- Funciones de las personas delegadas de los padres/madres. Eleccin de los mismos. 8.- Compromisos educativos y de convivencia. La documentacin e informacin necesaria para llevar a cabo esta reunin inicial ser ofrecida por el departamento de orientacin a los profesores tutores A lo largo del curso, el tutor podr convocar otras reuniones colectivas con las familias de su grupo cuando lo considere necesario.

5.6.2.- Entrevistas individualizadas con las familias. Previo acuerdo por ambas partes y/o en casos urgentes, se realiza dentro de un horario flexible. No obstante, se atiende a los padres/madres en el horario establecido en el horario regular de cada profesor/tutor. A principios de cada curso escolar se priorizarn las entrevistas con las familias del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y / o del alumnado que 92

Proyecto Educativo Pablo Neruda presenten problemas de comportamiento y/o afecten a la convivencia general en el grupo o centro. Tras la primera y segunda sesin de evaluacin, y en plazo lo ms breve posible, la persona que ostenta la tutora se reunir individualmente con los padres y madres del alumnado y prioritariamente con el de aquellos alumnos/as que no hayan superado tres o ms materias. Se les informar de las medidas que el equipo educativo tiene previstas para la recuperacin de las materias, solicitando la colaboracin de las familias a tal efecto. Sin perjuicio de la atencin que requieran los casos urgentes o prioritarios, a lo largo del curso acadmico, cada profesor tutor se habr entrevistado, al menos una vez, con todas las familias. Con objeto de recoger informacin sobre el proceso enseanza-aprendizaje que sigue el alumnado, procedente del profesorado de las distintas reas y materias, el profesor tutor dispondr del documento de recogida de informacin del equipo educativo que se viene utilizando en este centro.(o cualquier otro que el profesor considere oportuno). La informacin aportada por las familias y, en su caso, los acuerdos tomados podrn quedar registrados en el documento de registro de entrevista con las familias. Dichos documentos le sern entregados al profesorado al inicio de cada curso escolar en las reuniones con el Departamento de Orientacin. En algunos casos, las familias podrn suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Dicho compromiso est especialmente indicado para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar su proceso educativo y estrechar la colaboracin de las familias con el profesorado que le asiste. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias a suscribir compromisos educativos, podr ofrecerse esta posibilidad a las familias del alumnado con tres o ms reas o materias no superadas tras la primera o segunda evaluacin Para el alumnado que presenta problemas de conducta o de aceptacin de las normas escolares, las familias podrn suscribir un compromiso de convivencia a fin de establecer los mecanismos de coordinacin entre stas y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno/a, as como su colaboracin en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar la situacin. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarn por escrito y podrn ajustarse a los modelos que figuran como Anexos V y VI de la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda 5.6.3.- Otros procedimientos de comunicacin. La comunicacin de registro e incidencias en las asistencia a clase del alumno o alumno que hayan sido justificadas, se har semanalmente a travs de la plataforma PASEN. Si dichas faltas no son justificadas, la comunicacin ser del tutor a los padres telefnicamente. Si dichas faltas son reiterativas se proceder segn se establece en el protocolo sobre absentismo escolar. De las conductas contrarias a las normas de convivencia y sus correspondientes correcciones sern informadas las familias mediante comunicacin por escrito, con registro de salida del centro, en primer lugar y cuando las circunstancias as lo requiriese, con una entrevista individualizada. La informacin sobre el rendimiento acadmico del alumnado queda reflejado en el boletn de calificaciones. El mismo ser entregado a los padres/madres del alumnado, tras cada sesin de evaluacin, por el profesor tutor. La agenda escolar es uno de los recursos ms accesible que sirve de va de comunicacin entre la familia y el profesorado. Mediante nota informativa o circular, se ofrece la informacin de carcter general.

5.7.- ORGANIZACIN DE LA COORDINACIN ENTRE EL PROFESORADO QUE TENGA ASIGNADA LA TUTORA DE LOS DISTINTOS GRUPOS. La consideracin de la Accin Tutorial desde una perspectiva global, se extiende ms all de la labor desarrollada por los tutores y ello justifica la necesidad de mantener reuniones de coordinacin entre el orientador/a y, en su caso, con otros miembros del Departamento de Orientacin. Responde a la necesidad de asesoramiento en la funcin tutorial por parte del Departamento y garanta en la coherencia entre las intervenciones que se desarrolla en los grupos de un mismo nivel educativo. En estas reuniones de coordinacin semanal participarn: el orientador/a , los tutores/as de un mismo nivel y, cuando se requiriese, el profesorado especialista de Pedagoga Teraputica. Desde la Jefatura de Estudios se establece, dentro del horario regular del profesorado implicado, las reuniones de coordinacin. Los temas tratados en las diferentes reuniones, entre otros, podrn hacer referencia a: Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutora lectiva. Tratamiento de la informacin acadmica y profesional para el alumnado y sus familias Medidas de atencin a la diversidad: asesoramiento, desarrollo, seguimiento, evaluacin del alumnado objeto de alguna de estas medidas y del alumnado con necesidades educativas especiales. 94

Proyecto Educativo Pablo Neruda Tratamiento de la atencin individualizada al alumno y a sus familias. Seguimiento de algunos programas especficos (diversificacin curricular, tcnicas de trabajo intelectual..). Valoracin de la evolucin de los grupos ( rendimiento acadmico, disciplina, integracin en el centro, relaciones interpersonales.) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular (nivel acadmico, dificultades detectadas, relaciones con las familias.) Coordinacin de los equipos docentes 8 informes previos, estrategias para el desarrollo de las reuniones, elaboracin de actas)

5.8.- ORGANIZACIN DE LA COORDINACIN ENTRE TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO DE CADA GRUPO. El objetivo de estas reuniones es garantizar la coordinacin de la labor que desempea el profesorado que interviene en un mismo grupo a nivel general y con cada alumno/a en particular. Las reuniones podrn tener un carcter mensual y sern convocadas por la Jefatura de Estudios Asistirn a las mismas todo el profesorado que imparte docencia al grupo o interviene en el proceso enseanza aprendizaje del alumnado. En estas reuniones se contar con el asesoramiento del orientador u orientadora del centro. Adems, en las sesiones de evaluacin podrn asistir con voz pero sin voto, los delegados /delegadas de los distintos grupos en los trminos que quedan establecidos en el ROF del Centro. En estas reuniones podrn se tratados los siguientes temas: 1. Evolucin del rendimiento acadmico del alumnado (sesiones de evaluacin, anlisis de los resultados acadmicos, dificultades planteadas a nivel individual y grupal....). 2. Propuestas de mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno/a, (adopcin de medidas de atencin a la diversidad, organizacin del grupo...). 3. Valoracin de las relaciones sociales del grupo (integracin del alumnado, relaciones entre iguales, participacin en las diversas actividades...). 4. Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y decisiones al respecto (adopcin de medidas disciplinarias, criterios de actuacin del profesorado, m solicitud de colaboracin con las familias...). 5. Coordinacin del desarrollo de las programaciones didcticas, de la tutora y de la orientacin acadmica y profesional en funcin de las necesidades del grupo.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda 5.9.- DISTRIBUCIN DE RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO, EN RELACIN CON EL DESARROLLO DE LA ACCIN TUTORIAL. El desarrollo de la Accin Tutorial es responsabilidad de todo el profesorado ya que forma parte de la funcin docente. Por ello y desde las distintas reas el profesorado apoyar las actuaciones programadas desde la Accin Tutorial. En especial, sern objeto de coordinacin: Mejora de la convivencia Atencin a la diversidad Estrategias y Tcnicas de aprendizaje. Orientacin acadmica y profesional. Conmemoracin de efemrides. Temas transversales. La autoevaluacin del alumnado en las diversas reas.

En las distintas reuniones de coordinacin del equipo educativo se determinarn, segn las necesidades, las actuaciones a realizar por cada miembro del mismo.

6.- EL PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL

6.1.- OBJETIVOS GENERALES PROFESIONAL

DE LA ORIENTACIN ACADMICA Y

1.- Ofrecer informacin al alumnado y a sus familias del actual Sistema Educativo y en especial las caractersticas y estructura de la ESO 2.- Favorecer el autoconocimiento del alumnado para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de forma ajustada y realista. 3.- Ofrecer a alumnado y a sus familias informacin sobre las distintas opciones formativas al trmino de la ESO. 4.- Facilitar estrategias para la toma de decisiones a los alumnos/as respecto a su futuro profesional y a la eleccin de un itinerario acadmico en consonancia a sus capacidades, intereses, motivaciones y actitudes. 5.- Establecer los mecanismos necesarios que favorezcan la transicin a la vida activa, la insercin laboral y la formacin a lo largo de la vida. 6.- Establecer relaciones de colaboracin con las familias en el proceso de toma de decisiones de su hijo/a. 96

Proyecto Educativo Pablo Neruda 7.- Sensibilizar a los Departamentos Didcticos y a los profesores en general de la importancia y necesidad de programar acciones de orientacin acadmica y profesional relacionadas con los contenidos de sus reas. 8.- Fomentar la coordinacin entre el tutor/a, equipo educativo y orientadora en el desarrollo y organizacin del trabajo de orientacin acadmica y profesional. 6.2.- CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LOS PROGRAMAS DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL

1.- Los programas han de estar referidos al contexto del Centro, de la oferta educativa de los Centros ms cercanos y de la oferta de trabajo, no slo de la zona sino tambin de otras posibilidades. 2.-Estarn adaptados a las caractersticas del alumnado, intereses , motivaciones, aptitudes, capacidades, expectativas y recursos. 3.- Las actuaciones sern atractivas para el alumnado, que susciten su inters, su participacin e implicacin. 4.- Los programas han de ser sencillos y fciles de aplicar, incluso utilizando las nuevas tecnologas. 5.- Favorecern el trabajo autnomo del alumnado a travs de la investigacin. 6.- Los programas sern realistas y la toma de decisiones deber de ser realizada a partir de los intereses, capacidades, expectativas y necesidades del alumnado. 7.- los programas podrn ser desarrollados no slo en las horas de tutora sino a lo largo de todo el curso escolar de forma transversal dentro de las distintas reas. 8.- Los programas tendrn un carcter procesual a lo largo de toda la etapa pero con ms nfasis en el curso 4 cuando han de tomar una decisin hacia otros estudios o su incorporacin a la vida activa.

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6.3.-ACTIVIDADES Y PROGRAMAS DE LA ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL

6.3.1.-ACTUACIONES CON EL ALUMNADO OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES - Cuestionarios auto-aplicables y evaluables. 1.- Ayudar al alumnado a 1.- Conocimiento de s adquirir un mayor mismo. conocimiento de s mismo 2.- Conocer la estructura del actual Sistema Educativo. 3.- Conocer las diferencias entre E.P. y ESO. 4.- Conocer los criterios de evaluacin, promocin y repeticin. 5.- Conocer las optativas de 2 de ESO - El actual Sistema Educativo. TCNICAS E INSTRUMENTOS - Cuestionarios y entrevistas. -Tcnica de Dinmica de grupos - Anlisis de los documentos presentados sobre el sistema Educativo, las diferencias con la E.P., los criterios de evaluacin y promocin y caractersticas de las optativas as como su posterior debate en un turno de palabra. -Normativa publicada en BOJA.

CURSO 1 DE ESO TEMPORALIZACIN

- Primer trtre. - Juegos de autoconocimiento en grupo. - Elaboracin de organigramas del Sistema Educativo. - Charlas informativas. - Comparar la E.P. con la E.S.O. ( horario, profesores, materias)

- Primer y tercer trtre.

- Criterios de evaluacin y promocin en ESO. - Oferta de optativas.

- Charlas informativas.

- Elaboracin de un Dossier de optativas y sus caractersticas. - Informacin del tutor/orientadora de la convocatoria y plazos de las Becas y ayudas por estudio.

6.- Ofrecer al alumnado informacin sobre las ayudas para estudios, ofertas

- Becas y ayudas por estudio.

I. A su publicacin en BOJA y dentro

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educativas en otros IES de la zona y residencias escolares para las enseanzas obligatorias

- Oferta de las Residencias Escolares

- Informacin del tutor/orientadora de la oferta de residencias escolares en la zona y estudios obligatorios que ofertan.

- Normativa publicada en BOJA y folletos informativos de las propias residencias. - Ejercicios de simulacin de Toma de decisiones

del plazo establecido en el mismo.

7.- Ayudar a los alumnos en la toma decisiones

- Toma de decisiones.

- Toma de decisiones sobre metas personales (eleccin de reas optativas en 2 en funcin de sus posibilidades y metas)

- Tercer trtre.

8.- Ayudar a que el alumnado conozca el entorno laboral

- Conocimiento de las profesiones y trabajos en la localidad

-Realizar un dossier de la actividad econmica de la zona. - Realizar un listado con las profesiones que conozcan de su localidad -Recopilar informacin acerca de algunos perfiles en determinadas profesiones

- Trabajos de investigacin en pequeo grupo. - Trabajos de investigacin en pequeo grupo. - Anlisis de documentacin.

- En distintas sesiones y/o jornadas de forma transversal .

9.- Iniciar a los alumnos en el proceso de transicin a la vida activa.

- Transicin a la vida activa

- En distintas sesiones a lo largo del curso y de forma transversal con otras reas.

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6.3.2.-ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS OBJETIVOS ESPECFICOS 1- Ofrecer informacin sobre el actual Sistema Educativo. 2.- Ofrecer informacin detallada sobre la nueva etapa educativa en la que comienzan sus hijos. 3.- Dar a conocer las peculiaridades del curso 1 CONTENIDOS - El Sistema Educativo. Incorporacin a los distintos estudios y etapas educativas. - Caractersticas de la ESO. - reas, optativas, horarios, profesorado, evaluacin y promocin en 1 de ESO. - Pubertad y adolescencia. -Cmo puedo ayudar a mi hijo en los estudios - Reuniones Equipo Educativo, Tutor/a, Equipo Directivo y Orientadora. (actividades propuestas en el Programa de Trnsito EPESO) -Charlas informativas ACTIVIDADES TCNICAS E INSTRUMENTOS

CURSO 1 DE ESO TEMPORALIZACIN

- A principio de curso -Dossiers informativos

4.- Ofrecer informacin sobre las caractersticas psicobiolgicas de sus hijos.

5.- Ofrecer informacin inmediata sobre el progreso de sus hijos en los estudios as como de sus aptitudes, intereses y/o motivaciones.

- Informacin personal

- Entrevistas personales padres/madres y/o Tutor/orientadora. - Comunicacin on-line profesores-familia

- Entrevistas personales - Uso de la plataforma Pasen

- A peticin de los interesados a lo largo de todo el curso.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

6.- Informar a los padres los criterios de evaluacin y promocin as como las optativas de 2 de ESO y sus caractersticas.

- Criterios de evalua cin y promocin. - Optativas de 2 ESO.

-Primer trtre. -Charlas informativas - Dosier informativo -Tercer trtre.

7.- Informar sobre las Ayudas Econmicas del Ministerio - Becas y Ayudas por de Educacin o de la Junta Estudio. de Andaluca para Estudios y/o Residencias Escolares.

-Reuniones grupales y/o individuales familia Tutor/a Orientadora.

- Notas informativas

-A su publicacin en BOJA y dentro del plazo establecido en el mismo.

8.- Informar sobre las Residencias Escolares de la zona y las enseanzas impartidas en las mismas.

- Residencias Escolares -Reuniones grupales y/o individuales en Andaluca

- Folletos de Residencias Escolares

-Segundo trtre y/o segn publicacin de convocatoria.

9.- Asesorar individualmente a la familia en itinerarios educativos de sus hijos/as.

-Asesoramiento individualizado

- Entrevistas personales.

- Entrevistas

- A lo largo de todo el curso, segn peticin de los interesados

6.3.3.-ACTUACIONES CON EL ALUMNADO

CURSO 2 DE ESO

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES - Cuestionarios auto-aplicables y evaluables. - Juegos de autoconocimiento en grupo.

1.- Ayudar al alumnado a adquirir un mayor - Conocimiento de s conocimiento de s mismo mismo.

- Anlisis de la trayectoria escolar.

TCNICAS E INSTRUMENTOS - Cuestionarios y entrevistas. -Tcnica de Dinmica de grupos - Autoevaluacin. Resultados de las evaluaciones anteriores - Dosier del Sistema educativo. -Dosier informativo sobre los criterios de evaluacin de las diversas reas los criterios de evaluacin y promocin.

TEMPORALIZACIN

b) Primer trtre.

2.- Conocer la estructura del actual Sistema Educativo. 3.- Conocer los criterios de evaluacin, promocin y repeticin. 4.- Conocer las caractersticas de las optativas y materias de 3

- El actual Sistema Educativo.

- Elaboracin de organigramas del Sistema Educativo y opciones a su trmino.

1. Primer trtre. 2. Primer y Tercer trtre. 3. Tercer ttre.

-Criterios d evaluacin y - Informacin del Tutor promocin en 2 de ESO. - Oferta de optativas. - Materias de 3 ESO - Charlas informativas del Tutor y/o Orientador/a.

5.- Informar sobre las materias -Estructura del PDC. y caractersticas del PDC en 3 -Objetivos. -Alumnado del PDC

-Charlas informativas del Tutor y /o Orientador/a

Dosier informativo

4. Tercer trtre.

6.- Ofrecer al alumnado informacin sobre las ayudas para estudios, ofertas educativas en otros IES de la zona y residencias escolares

- Becas y ayudas por estudio.

- Oferta de las

-Normativa publicada en - Informacin del tutor/orientadora de la -A su publicacin en convocatoria y plazos de las Becas y ayudas por BOJA. estudio. -Normativa publicada en BOJA y dentro del plazo - Informacin del tutor/orientadora de la oferta BOJA y folletos establecido en el mismo. de residencias escolares en la zona y estudios informativos de las 102

Proyecto Educativo Pablo Neruda

para las enseanzas obligatorias

Residencias Escolares

obligatorio que ofertan. propias residencias. -Recopilacin y bsqueda por internet de ofertas - Uso de las nuevas educativas de su inters. Enseanzas impartidos tecnologas. en dichos IES II. Actividades de simulacin en la toma de - Ejercicios de - Tercer trtre. decisiones. simulacin de Toma de decisiones III. Planteamiento de alternativas. IV. Decisiones sobre metas personales.

7.- Ayudar a los alumnos en la - Toma de decisiones. toma decisiones

8.- Ayudar a que el alumnado conozca el entorno laboral

- Realizar un listado con diversas profesiones - Conocimiento de las que se realicen por la zona. profesiones y trabajos en - Conocer las actividades econmicas ms la zona habituales en la zona.

- Trabajos de investigacin en pequeo grupo. - Uso de las nuevas tecnologas de la informacin - Trabajos de investigacin en pequeo grupo. -Uso de las nuevas tecnologas de la informacin. - Anlisis de documentacin.

- En distintas sesiones y/o jornadas de forma transversal .

9.- Iniciar a los alumnos en el - Transicin a la vida proceso de transicin a la vida activa activa.

-Recopilar informacin acerca de algunos perfiles en determinadas profesiones.

- En distintas sesiones a lo largo del curso y de forma transversal con otras reas.

6.3.4.-ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS

CURSO 2DE ESO

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

OBJETIVOS ESPECFICOS 1.- Ofrecer informacin sobre el actual Sistema Educativo.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

TCNICAS E INSTRUMENTOS

TEMPORALIZACIN

- El Sistema Educativo. Incorporacin a los distintos estudios y etapas educativas.

2.- Ofrecer informacin - Caractersticas del 2 detallada sobre las materias y curso de ESO. optativas de 2 de ESO . - reas, optativas, horarios, profesorado, evaluacin y promocin 3.- Informar los criterios de en 2 de ESO. evaluacin y promocin en - Criterios de evaluacin y - Reuniones Tutor-familias ESO. promocin. 4.- Dar a conocer las condiciones necesarias para que sus hijos tengan un buen -Cmo puedo ayudar a mi rendimiento en los estudios. hijo en los estudios. 5.- Recordar las caractersticas psicobiolgicas de la adolescencia.

-Charlas informativas

- A principio de curso

-Dossiers informativos

- Pubertad y adolescencia.

6.- Ofrecer informacin inmediata y puntual sobre el

- Informacin personal

- Entrevistas personales padres/madres y/o Tutor/orientadora.

- Entrevistas personales.

- A peticin de los interesados a lo largo de

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

progreso de sus hijos en los estudios as como de sus aptitudes, intereses y/o motivaciones 7.- Informar a los padres los - Criterios de evaluacin y criterios de evaluacin y promocin. promocin as como las materias, optativas de 3 de - Optativas de 3 ESO. ESO y sus caractersticas. 8.- Informar sobre las Ayudas Econmicas del Ministerio - Becas y Ayudas por de Educacin o de la Junta Estudio. de Andaluca para Estudios y/o Residencias Escolares.

- Comunicacin on-line profesoresfamilia

- Uso de la Plataforma Passen

todo el curso.

- Primer y tercer trtre. -Reuniones grupales tutores/padres -Charlas informativas

-Reuniones grupales y/o individuales familia-tutor/a orientadora.

- Notas informativas. -A su publicacin en BOJA y dentro del plazo establecido en el mismo.

9.- Informar sobre las Residencias Escolares de la - Residencias Escolares en zona y las enseanzas Andaluca impartidas en las mismas. 10.- Asesorar individualmente a la familia -Asesoramiento en itinerarios educativos de individualizado sus hijos/as. 6.3.5.-ACTUACIONES CON EL ALUMNADO OBJETIVOS CONTENIDOS ESPECIFICOS

-Reuniones grupales y/o individuales

- Folletos de Residen cias Escolares

-Segundo trtre.y/o segn convocatoria. - A lo largo de todo el curso, segn peticin de los interesados CURSO 3 DE ESO TEMPORALIZACIN

- Entrevistas personales.

- Entrevistas

ACTIVIDADES

TCNICAS E INSTRUMENTOS

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

1.- Ayudar al alumnado a adquirir un mayor 1.- Conocimiento de s conocimiento de s mismo mismo.

2.- Recordar la estructura del actual Sistema Educativo y las posibilidades de incorporacin al mismo a lo largo de la vida 3.-informar sobre los criterios de evaluacin, promocin y repeticin.

- Cuestionarios y entrevistas. -Tcnica de Dinmica - Primer trtre. - Anlisis de la trayectoria escolar. de grupos - Autoevaluacin. Resultados de las evaluaciones en cursos anteriores. - Elaboracin de organigramas del Sistema - Anlisis de los - El actual Sistema Educativo y opciones a su trmino. documentos presentados Educativo. Estudios Post- - Diferenciar las distintas opciones e itinerarios sobre el sistema obligatorios. en la obtencin de distintos ttulos dentro de Educativo, los criterios nuestro Sistema Educativo. de evaluacin y - Primer y tercer trtre. - Criterios de evaluacin promocin y promocin en 3 de - Charlas informativas del Tutor y/o ,caractersticas de las ESO. Orientadora. optativas y materias.

- Cuestionarios auto-aplicables y evaluables. - Juegos de autoconocimiento en grupo.

4.- Conocer las caractersticas - Oferta de optativas. de las optativas y materias de - Materias opcionales. 4 . - Materias de 4 ESO. - Itinerarios educativos. 5.- Informar sobre las materias y caractersticas del PDC en 4

1. Anlisis de las caractersticas de las optativas y opcionales en funcin de las salidas que se desee optar a la salida de 4.

-Anlisis y comparacin de la documentacin aportada sobre itinerarios en bachilleratos, opciones a CFGM, o salidas profesionales.

2. Tercer trtre.

6- Ofrecer al alumnado informacin sobre las ayudas para estudios, ofertas educativas en otros IES de la

- Becas y ayudas por estudio.

- Informacin del tutor/orientadora de la -Normativa publicada en convocatoria y plazos de las Becas y ayudas por BOJA. estudio. -Normativa publicada en -A su publicacin en BOJA y dentro del plazo - Informacin del tutor/orientadora de la oferta BOJA y folletos

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zona y residencias escolares para las enseanzas obligatorias

- Oferta de las Residencias Escolares. - Ofertas Educativas.

de residencias escolares en la zona y estudios informativos de las obligatorio que ofertan. propias residencias. -Recopilacin y bsqueda por internet de ofertas - Uso de las nuevas educativas de su inters. Enseanzas impartidas tecnologas. en dichos IES -Actividades de simulacin en la toma de decisiones. -Planteamiento de alternativas. -Toma de decisiones sobre metas personales.

establecido en el mismo.

6.- Ayudar a los alumnos en la - Toma de decisiones. toma decisiones

- Ejercicios de - Tercer trtre. simulacin de Toma de decisiones - Trabajos de investigacin en pequeo grupo. - Uso de las nuevas tecnologas de la informacin - Trabajos de investigacin en pequeo grupo. -Uso de las nuevas tecnologas de la informacin. - Anlisis de documentacin

7.- Ayudar a que el alumnado conozca el entorno laboral

- Conocimiento de las - Realizar un listado con diversas profesiones profesiones y trabajos en que se realicen por la zona. la zona - Conocer las actividades econmicas ms habituales en la zona.

- En distintas sesiones y/o jornadas de forma transversal .

8.- Iniciar a los alumnos en el - Transicin a la vida proceso de transicin a la vida activa activa.

-Recopilar informacin acerca de algunos perfiles en determinadas profesiones.

- En distintas sesiones a lo largo del curso y de forma transversal con otras reas.

6.3.6.-ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS ACTIVIDADES TCNICAS E INSTRUMENTOS

CURSO 3DE ESO TEMPORALIZACIN

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

1.- Ofrecer informacin sobre el actual Sistema Educativo.

- El Sistema Educativo. Incorporacin a los distintos estudios y 2.- Ofrecer informacin etapas educativas. detallada sobre las materias y - Caractersticas del 3 - Reuniones grupales tutores/ padres optativas de 3 de ESO . curso de ESO. 3.- Informar sobre las materias - reas, optativas, y caractersticas del PDC en horarios, profesorado, 3 evaluacin y promocin en 3 de ESO. 4.-Informar de los criterios de evaluacin y promocin en - Criterios de ESO evaluacin y promocin. 5.- Dar a conocer las condiciones necesarias para - Reuniones grupales tutores/ padres/orient. que sus hijos tengan un buen -Cmo puedo ayudar a rendimiento en los estudios. mi hijo en los estudios 6.- Recordar las caractersticas psicobiolgicas de la adolescencia.

-Charlas informativas - Primer trtre.

-Dossiers informativos

-Charlas informativas. -Dosier informativo.

-Primer trtre.

- Pubertad y adolescencia.

7.- Ofrecer informacin inmediata y puntual sobre el progreso de sus hijos en los estudios as como de sus

- Informacin personal

- Entrevistas personales padres/madres y/o Tutor/orientadora. - Comunicacin on-line profesores-familia.

- Entrevistas personales. - Uso de la Plataforma Passen

- A peticin de los interesados a lo largo de todo el curso.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

aptitudes, intereses y/o motivaciones.

8.- Recordar a los padres los criterios de evaluacin y promocin as como las materias optativas y opcionales de 4 de ESO y sus caractersticas.

- Criterios de evalua cin y promocin. - Optativas de 4 ESO - Opcionales en 4.

-Charlas informativas

- Tercer trtre.

-mbitos y materias del 9.- Informar sobre las PDC. caractersticas de PDC en 4 -Objetivos del PDC de ESO. -Alumnado del PDC

-Reuniones grupales y/o individuales familia-tutor/a orientadora.

-Charlas informativas

- Tercer trtre.

10.- Informar sobre las Ayudas - Becas y Ayudas por Econmicas del Ministerio de Estudio. Educacin o de la Junta de Andaluca para Estudios y/o Residencias Escolares.

- Notas informativas.

-A su publicacin en BOJA y dentro del plazo establecido en el mismo.

11.- Informar sobre las Residencias Escolares de la zona y las enseanzas impartidas en las mismas.

- Residencias Escolares en Andaluca

-Reuniones grupales y/o individuales

- Folletos de Residen cias Escolares

-Segundo trtre.y/o al ofertarse la convocatoria.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

12- Asesorar individualmente a la familia en itinerarios educativos de sus hijos/as.

-Asesoramiento individualizado

- Entrevistas personales.

- Entrevistas -Historia escolar del alumno/a

- A lo largo de todo el curso, segn peticin de los interesados

6.3.7.-ACTUACIONES CON EL ALUMNADO OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

CURSO 4 DE ESO TCNICAS E TEMPORALIZACIN INSTRUMENTOS - Cuestionarios y entrevistas. -Tcnica de Dinmica - Primer trtre. de grupos - Autoevaluacin. Resultados de las evaluaciones en cursos anteriores. .

1.- Ayudar al alumnado a 1.- Conocimiento de s adquirir un mayor mismo: conocimiento de s mismo Intereses, aptitudes, actitudes, capacidades, motivaciones

- Cuestionarios auto-aplicables y evaluables. - Juegos de autoconocimiento en grupo. - Anlisis de la trayectoria escolar.

2.-Recordar la estructura del actual Sistema Educativo y las posibilidades de incorporacin al mismo a lo largo de la vida. 3.- Recordar los criterios de evaluacin, promocin y repeticin. 4.- Recordar las condiciones

- El actual Sistema Educativo. Estudios Post-obligatorios.

- Elaboracin de organigramas del Sistema Educativo y opciones a su trmino. - Diferenciar las distintas opciones e itinerarios en la obtencin de distintos ttulos dentro de nuestro Sistema Educativo. - Anlisis de los documentos presentados sobre el sistema Educativo, los criterios de evaluacin y promocin, caractersticas de las optativas y materias.

- Criterios de evaluacin y promocin en 4 de ESO.

-Primer y tercer trtre.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

necesarias para la obtencin del Ttulo en ESO.

- Obtencin del Ttulo en ESO. - Titulacin.

- Charlas informativas del Tutor y/o Orientadora.

5.- Informar sobre las condiciones requeridas para acceder al bachillerato o a un CFGS 6.- Conocer las distintas modalidades de bachillerato.

-Itinerarios educativos -Acceso a los distintos grados. 3. Anlisis sobre las opciones en Bachillerato y su relacin con los grados universitarios y familias profesionales en el Grado Superior. 4. Recopilar informacin sobre otras alternativa profesionales y los requisitos necesarios para su incorporacin. 5. Estudio sobre las familias Profesionales y sus Titulaciones

7.- Informar al alumnado sobre Titulaciones Superiores a las que se pueden acceder segn la modalidad de -Modalidad de bachillerato elegida. bachillerato y acceso a estudios superiores. 8.- Conocer las distintas familias profesionales y las titulaciones obtenidas

-Anlisis y comparacin de la documentacin aportada sobre itinerarios en bachilleratos, opciones a CF de GM y GS,y/ o salidas profesionales.

9.- Dar a conocer los requisitos necesarios para acceder a los PCPI y ESA. 10.- Dar a conocer las posibilidades de acceso a

6. Las salidas profesionales -Los CF de GM y GS

- Utilizacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin en la bsqueda de informacin sobre estudios y profesiones

-Segundo y tercer trtre.

- Trabajo en comisin y pequeo grupo. -Qu es un PCPI.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

otros estudios sin los requisitos acadmicos. 11.-Ofrecer informacin sobre otras salidas profesionales

Titulacin. -La ESA. Acceso - Acceso mediante pruebas de acceso.

- Charlas y debates

- Otras profesiones: ejrcito profesional, cuerpos de seguridad del estado.. 12.- Ofrecer al alumnado informacin sobre las ayudas para estudios, ofertas educativas en otros IES de la zona y residencias escolares para las enseanzas obligatorias. - Becas y ayudas por estudio.

7. Charlas ofrecidas por profesionales del -Dosiers informativos ejrcito, polica

- Informacin del tutor/orientadora de la convocatoria y plazos de las Becas y ayudas por estudio. - Informacin del tutor/orientadora de la oferta de residencias escolares en la zona y estudios post-obligatorios que ofertan. -Recopilacin y bsqueda por internet de ofertas educativas de su inters. Enseanzas impartidas en dichos IES.

-Normativa publicada en BOJA. -Normativa publicada en BOJA y folletos informativos de las propias residencias. -A su publicacin en BOJA y dentro del plazo establecido en el mismo.

- Oferta de las Residencias Escolares.

- Ofertas Educativas.

- Uso de las nuevas tecnologas.

-Actividades de simulacin en la toma de decisiones. 13.- Ayudar a los alumnos en la toma decisiones - Toma de decisiones. -Planteamiento de alternativas.

- Ejercicios de simulacin de Toma de decisiones.

-Segundo y tercer trtre.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

- Valoracin y anticipacin de las consecuencias de cada decisin -Toma de decisiones sobre metas personales.

- Actividades de la Web-quest de toma de decisiones

14.- Ayudar a que el - Conocimiento de alumnado conozca el entorno distintas profesiones y laboral trabajos a los que se puede acceder segn la titulacin obtenida.

- Realizar un listado con las profesiones de su inters, titulaciones requeridas y opciones a puestos de trabajo. - Conocer otras actividades econmicas distintas a las habituales de su zona.

- Trabajos de investigacin en pequeo grupo. - Uso de las nuevas tecnologas de la informacin. - Trabajos de investigacin en pequeo grupo. -Uso de las nuevas tecnologas de la informacin. - Anlisis de documentacin

- En distintas sesiones y/o jornadas de forma transversal .

15.- Iniciar a los alumnos en el proceso de transicin a la vida activa.

- Transicin a la vida activa

-Recopilar informacin acerca de algunos perfiles en determinadas profesiones.(Titulaciones requeridas, puestos de trabajo, salario, y otras condiciones de trabajo)

- En distintas sesiones a lo largo del curso y de forma transversal con otras reas, y en el tercer trtre.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

6.3.8.-ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES TCNICAS E INSTRUMENTOS

CURSO 4DE ESO TEMPORALIZACIN

1.- Dar a conocer las posibles - Modalidades de salidas educativas tras la Bachillerato y Familias obtencin del Ttulo en ESO Profesionales de CFGM. 2.- Ofrecer informacin de otros estudios sin la obtencin del ttulo. - Caractersticas de los PCPI y condiciones para su incorporacin. - Incorporacin en la ESA.

-Charlas informativas -Segundo y tercer trtre

- Reuniones , Tutor/a, y/o Orientador/a.

-Dossiers informativos. -En cualquier momento, a lo largo de todo el curso. -Entrevistas personalizadas

3.- Informar sobre los exmenes de acceso a CFGM - Pruebas de acceso a . CFGM. Condiciones 4.- Recordar los criterios de evaluacin y promocin en 4 ESO y 4 de DC.

- Criterios de evaluacin y promocin. Titulacin - Entrevistas personales padres/madres y/o Tutor/orientadora. - Comunicacin on-line profesores-familia - Entrevistas personales. - Uso de la Plataforma Pasen

- A principio de curso

5.- Ofrecer informacin inmediata y puntual sobre el progreso de sus hijos en los estudios as como de sus aptitudes, intereses y/o

- Informacin personal

- A peticin de los interesados a lo largo de todo el curso.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

motivaciones 6.- Informar sobre las Ayudas . Econmicas del Ministerio de Educacin o de la Junta - Becas y Ayudas por de Andaluca para Estudios Estudio. y/o Residencias Escolares.

-Charlas informativas -Reuniones grupales y/o individuales familiatutor/a orientadora. - Notas informativas. -A su publicacin y dentro del plazo establecido en la convocatoria.

7.- Informar sobre las Residencias Escolares de la zona y las enseanzas impartidas en las mismas.

- Residencias Escolares -Reuniones grupales y/o individuales en Andaluca

- Folletos de Residen cias Escolares

-Segundo trtre y/o al convocarse.

8- Asesorar y colaborar con la familia en la toma de decisiones de sus hijos/as.

-Asesoramiento individualizado

- Entrevistas personales.

- Entrevistas -Historia escolar del alumno/a

- A lo largo de todo el curso, a peticin de los interesados.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

7.1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN RELACIN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN. 1.- Asesorar y potenciar y colaborar en la adopcin de medidas organizativas, metodolgicas y curriculares facilitadoras de la atencin a la diversidad. 2.- Contribuir a la identificacin y deteccin temprana de las dificultades de aprendizaje. 3.- Aplicar pruebas psicopedaggicas al alumnado de nueva incorporacin a fin de contribuir a la deteccin de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades con la finalidad de poner en marcha las medidas educativas pertinentes. 4.- Colaborar en la aplicacin del protocolo para la deteccin y evaluacin del alumnado con n.e.a.e. por presentar altas capacidades intelectuales. 5.-Realizar la evaluacin y el informe psicopedaggico del alumnado con n.e.a.e. 6.- Potenciar la inclusin educativa y la adaptacin escolar de alumnos con necesidades especficas de apoyos educativos. 7.- Participar de forma activa y directa con el profesorado en el proceso de elaboracin de adaptaciones curriculares a fin de ajustar la atencin educativa a las necesidades reales del alumnado destinatario. 8.- Potenciar la Diversificacin Curricular como medida educativa que permite solventar determinadas dificultades de aprendizaje y aumentar las opciones de titulacin del alumnado del segundo ciclo de la ESO. 9.- Facilitar instrumentos y colaborar en la elaboracin de los programas de refuerzo educativo ajustados a las necesidades de nuestro Centro y alumnado. 10.- Facilitar la incorporacin y mejorar la respuesta educativa de los alumnos en situacin de desventaja social 11.- Contribuir a los procesos de evaluacin y seguimiento de los alumnos sujetos a medidas de atencin a la diversidad. 12.- Colaborar y coordinar actuaciones con las familias destinatarios de las distintas medidas de atencin a la diversidad.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda 7.2.-CRITERIOS PARA LA ATENCIN AL ALUMNADO POR PARTE DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN 1.- La atencin directa al alumnado deber estar contextualizada y conectada al currculo escolar existiendo el mximo de colaboracin entre el profesorado y la familia. 2.- Las intervenciones tendrn un carcter preventivo a fin de evitar el agravamiento de las dificultades ya existentes o la aparicin de otras. 3.- La atencin ser proporcionada tan pronto como se detecten las dificultades y sean posibles, minimizando la incidencia negativa de las mismas sobre el progreso escolar. 4.- En el caso del alumnado con altas capacidades se contemplarn medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo y medidas excepcionales de flexibilizacin del periodo de escolarizacin. 5.- La atencin ser continua y regular, teniendo en cuenta el horario del alumnado y la del profesorado que imparte docencia. 6.- La responsabilidad de la atencin educativa ser compartida por todos los profesionales del Centro que trabajan con estos alumnos/as. 7.- En las actuaciones y pautas con estos alumnos estarn implicados tanto el Equipo Educativo del alumno como los miembros del Departamento de Orientacin del Centro. 8.- Las intervenciones tendrn un carcter individual en la medida que tendrn presentes las condiciones personales del alumnado y su interaccin con el currculo escolar adems de las variables familiares y sociales del alumnado. 9.- La atencin del alumnado que precise de una atencin especializada por parte de la profesora de P.T se realizar preferiblemente fuera del aula ordinaria con apoyos en tiempos variables y afectando lo menos posible al desarrollo normalizado de las reas del currculo.

7.3.- LOS PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIN Y EL ASESORAMIENTO AL PROFESORADO EN LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD A este fin se establecen una serie de actuaciones con los profesionales que trabajan con el alumnado: 1.- Reunin de coordinacin, segn se establece en el Programa de Trnsito, entre Orientadores/as, profesores/as, tutores/as de 6 de EP y 1 de ESO, Profesorado de Apoyo a la Integracin y Jefes de Estudios del Centro de Primaria y de Secundaria para el trasvase de la informacin de los alumnos requeridos de esta medida. 2.- Revisin de los Informes de Trnsito y Dictmenes de Escolarizacin por 117

Proyecto Educativo Pablo Neruda parte de los miembros del Departamento de Orientacin. 3.- Realizacin de pruebas de evaluacin inicial por los profesores de las diversas reas en sus aulas ordinarias. Preseleccin del alumnado que obtenga resultados muy bajos.. 4.- Observacin del trabajo diario del alumno tanto en su aula ordinaria como en el aula de apoyo por parte de los profesionales que interactan con el alumnado 5.- Realizacin de tareas adaptadas al ritmo de aprendizaje del alumno con n.e.a.e. con coordinacin del profesor de rea y la profesora de PT y tareas ms especficas a sus necesidades en el aula de apoyo 6.-Cuando en un rea determinada intervengan simultneamente dos profesores, el titular de rea y el especialista en Pedagoga teraputica, sus actuaciones estarn consensuadas por ambas partes establecindose de esta manera una coordinacin entre ambos profesores de una forma continua. 7.- No obstante, es competencia de la evolucin y progreso de este alumnado todos los profesionales que trabajan con l y por ello se establecern reuniones a lo largo del curso, unas fijadas anualmente en el horario regular del profesorado, otras convocadas por la Jefatura de Estudios y algunas a peticin por alguna de las partes interesadas: a.- Reuniones del Departamento de Orientacin: Una vez a la semana. b.- Reuniones con los Profesores-Tutores: Una vez a la semana con cada nivel. c.- Reuniones con el Equipo Educativo: Al menos dos veces al trimestre. d.- Reuniones con los profesores de los mbitos del PDC: Al menos dos veces al trimestre. e.- Reuniones con los Equipos Tcnicos de la Zona y/o Educadores Sociales: A peticin de alguna de las partes.

7.4.- LAS ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EN RELACIN CON LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD A inicios de curso, el Departamento de Orientacin determinar, en principio, adems de los alumnos/as DIS y que poseen Dictamen de Escolarizacin, a aqullos otros que dadas sus dificultades de aprendizaje deberan acudir al aula de Apoyo a fin de responder a sus necesidades educativas concretas con el objetivo de que logren alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales, la adquisicin de las competencias bsicas y los objetivos curriculares.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda Se realizarn las siguientes actuaciones: 1.-Revisin de todos los Expedientes Acadmicos de los alumnos procedentes de primaria as como los de los alumnos repetidores, los que acudieron en el curso pasado al aula de Apoyo y los alumnos que estn realizando algn tipo de AC, as como los alumnos inmigrantes de nueva incorporacin al Sistema Educativo o escolarizados en nuestro Centro en cursos anteriores. 2.-Identificar al alumnado caractersticas: que posea algn o algunos de las siguientes

- En la Educacin Primaria han tenido dificultades de aprendizaje y /o necesitado refuerzo o apoyo educativo, el ncc. con el que promocionan, las reas en las que han tenido dificultades o que no tengan superadas. - Alumnado con Dictamen de Escolarizacin que especifique o aconseje la modalidad de escolarizacin y/o haya sido objeto de realizacin de ACI - Inmigrantes con poco tiempo de escolarizacin y/o dificultades en el idioma as como su ncc. - Alumnos con altas capacidades: medidas que se han adoptado y se aconsejen. - Cualquier otra informacin que pudiera servirnos de utilidad. 3.- A principios del primer trimestre, por parte del Departamento de Orientacin, se pasar el Badyg E3 R (batera de aptitudes deferenciales y generales) a todos los alumnos de 1 de ESO, previa informacin de las caractersticas de dicha prueba y consentimiento de los padres/madres. Los resultados de estas pruebas son confidenciales. Se informar personalmente a cada alumno/a, padre/madre que as lo solicite al Departamento de orientacin.. 4.- Con los resultados obtenidos en esta prueba junto a toda la informacin ya recogida del alumnado se podr proceder a realizar la evaluacin psicopedaggica de aquellos alumnos que se detecten objeto de intervencin educativa especializada. 5.- Tras la recogida de informacin se podr: - Determinar la pertinencia de ACI significativa o no significativa, (segn se establece el artculo 13 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad). el establecimiento de alguna medida de apoyo o refuerzo, o la derivacin para la realizacin del Dictamen de Escolarizacin . - Verificar la conveniencia de que el alumno desarrolle un determinado Programa de refuerzo de reas o de materias instrumentales y valorar la posibilidad de asistir al aula de apoyo. - Realizar programas especficos, segn las necesidades del alumnado.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda - Ratificar o no la continuacin de asistir al Aula de Apoyo del alumnado que el curso anterior siguieron esta medida de Atencin a la Diversidad con valoracin de su eficacia y necesidad. 6- Revisar y valorar la eficacia de las ACIs en cada caso particular. 7.- Determinar las competencias en comunicacin lingsticas del alumnado inmigrante y su posible influencia en las dificultades de aprendizaje y valorar su incorporacin a la Clase de Apoyo. 8.- Realizar las evaluaciones psicopedaggicas en los siguientes casos: -Elaboracin a una adaptacin curricular individualizada, tanto para el alumnado que presente necesidades educativas especiales por discapacidad como por presentar altas capacidades. - Adopcin de medidas de flexibilizacin de la escolarizacin para el alumnado con altas capacidades. - Incorporacin a un programa de diversificacin curricular - Incorporacin a cualquiera de los programas del periodo de formacin para la transicin a la vida adulta y laboral. - Cuando un cambio significativo en las condiciones y circunstancias personales o socio- familiares en el transcurso de la escolarizacin as lo aconseje. 9.- Aplicar el protocolo para la deteccin y evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. 10.- Informar y solicitar autorizacin, por escrito, a los padres de los alumnos/as de las medidas de atencin a la diversidad que se van a tomar con sus hijos/as.

7.5.- LA PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LOS APOYOS DENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA Tras la evaluacin psicopedaggica, se determinar la pertinencia de realizacin de una ACI significativa o ACI no significativa, (segn se establece el artculo 13 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad).El alumno trabajar en su aula ordinaria con materiales que le acerquen siempre al currculo ordinario y a la consecucin de las competencias bsicas. Ser competencia del profesor del rea, de la profesora de PT y de la orientadora de su seguimiento, participando en su evaluacin. A fin de que las medidas sean eficaces lo antes posible y proceder a un funcionamiento normalizado y a una adecuada organizacin con este alumnado, procedemos, alumno por alumno, a asignarle el material de trabajo para que supere sus 120

Proyecto Educativo Pablo Neruda dificultades. -En el aula ordinaria los alumnos con dificultades de aprendizaje trabajarn las materias correspondientes con libros del nivel en el que se encuentran matriculados, aunque susceptibles de ser modificados algunos aspectos de los mismos para adecuarse a sus caractersticas en particular. Se procurar, en la medida de lo posible, que los objetivos y contenidos que se trabajen con este alumnado queden lo ms cercano posible al curso en el que se encuentra matriculado. -Por tanto, en el aula de referencia, trabajarn con los materiales adaptados que previamente han sido preparados y/o elaborados por la profesora de PT coordinacin con el profesor del rea correspondiente. - Los profesores de las distintas reas facilitarn materiales similares al resto del grupo a fin de favorecer su inclusin y acercamiento al currculo ordinario. - El alumnado integrado en sus aulas ordinarias, participarn actividades colectivas con su grupo-clase. de todas las

-En la programacin de aula quedan reflejados los objetivos, contenidos, y capacidades bsicas que se trabajar con cada alumno as como los indicadores de evaluacin de la adquisicin de las competencias bsicas..

En el aula de apoyo a la integracin se ofrecer atencin personalizada y en pequeos grupos. Los alumnos necesitados de esta intervencin permanecern en sus aulas de referencia la mayor parte de la jornada escolar con el fin de facilitar su inclusin social y un proceso lo ms normalizado posible en el currculo. Recibirn apoyo especfico en aquellas reas que ms dificultades presenten desarrollando el razonamiento lgico, la atencin, la comprensin y expresin oral y escrita y programas especficos como Habilidades Sociales y Desarrollo y Mejora de la Autoestima. En el Aula de Apoyo y teniendo en cuenta sus capacidades bsicas y ritmo de aprendizaje se trabajar con una serie de materiales que contemplarn a sus necesidades educativas concretas a fin de que afiance aprendizajes bsicos, supere sus dificultades de aprendizaje, alcance el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y logre adquirir las competencias bsicas y los objetivos establecidos en el currculo. Se har uso de libros de textos de ESO adaptados, de diversas editoriales (la misma que utilice el grupo-clase), fichas de refuerzo y recuperacin, materiales especficos para la atencin, disgrafa, dislexia, razonamiento, comprensin lectora y otros materiales de elaboracin propia; adems se usarn programas que requieran el uso de las nuevas tecnologas. Inicialmente asistir a dicho aula: - El alumnado que est desarrollando ACI y se aconseje esta modalidad de escolarizacin en su Dictamen de Escolarizacin 121

Proyecto Educativo Pablo Neruda - El alumnado que durante el curso pasado estuviese recibiendo estos apoyos y continuase necesitndolo en el presente curso acadmico. - Alumnos de nueva incorporacin con Dictamen de Escolarizacin en el que especifique este tipo de modalidad de escolarizacin. - Alumnos procedentes de Primaria que, segn su informe de trnsito as lo aconseje - Alumnos inmigrantes de nueva incorporacin que no tengan asimilado el aprendizaje del nuestro idioma y/o le suponga dificultades en la comprensin-expresin oral y escrita. - Alumnado inmigrante o de incorporacin tarda al sistema educativo que posean competencias bsicas muy por debajo de las que les correspondera al nivel en el que se encuentran matriculado - Alumnos que, una vez iniciado el curso se detecten que presentan dificultades de aprendizaje y necesiten de otras medidas ms especficas de atencin a la diversidad, constatadas stas tras los resultados de la evaluacin inicial y los resultados obtenidos en la evaluacin psicopedaggica. Para la formacin del horario y de los grupos en el aula de apoyo, se tendrn en cuentas los siguientes criterios: Se formarn los grupos teniendo en cuenta el curso en el que alumno/a integrado Los grupos sern homogneos, en la medida de lo posible, segn las necesidades de los alumnos y su estilo de aprendizaje. - El alumnado asistir al aula de apoyo entre tres y cinco horas a la semana a fin de desarrollar los distintos aspectos contemplados en el ACI significativa o bien dar respuestas a sus necesidades educativas. - En la elaboracin del horario de asistencia a clases de apoyo, la profesora de PT tendr en cuenta que el alumnado permanezca el mayor tiempo posible en su aula de referencia para facilitar su inclusin y favorecer su integracin social. Por ello, debera permanecer con su grupo-clase en las reas de E.F., E.P.V, Tecnologa; Programas de Refuerzo y Religin ( en su caso)Se procurar que el alumno salga en las reas en las que desarrolla ACI - La organizacin del horario y los grupos de trabajo formados sern totalmente flexibles a lo largo del curso escolar. Estar sujeta a cuantas modificaciones se consideren oportunas en funcin del nmero de alumnos que necesiten de dicha intervencin y de las necesidades que presenten

122

Proyecto Educativo Pablo Neruda 7.6.-.-LAS ESTRATEGIAS DE COLABORACIN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO BENEFICIARIO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Queda reflejado en el horario de los componentes del Departamento de Orientacin, de los tutores correspondientes as como el de todo el profesorado que atiende a este alumnado, la dedicacin horaria para atender a las familias. No obstante este horario es totalmente flexible pudiendo atender a las familias en el momento que los soliciten, previa cita. Se tiene en cuenta que la tutora del alumnado con neae y del grupo de diversificacin curricular es compartida entre el profesor tutor del grupo en el que se hallan integrados y el profesorado especialista en PT y Orientacin Educativa, respectivamente Se establecen vas de comunicacin con las familias a travs de la agenda escolar, informes y boletines, as como cuantas otras se estimen oportunas. La familia ser siempre informada y se solicitar su consentimiento por escrito de cualquier medida educativa a adoptar con su hijo/a. En algunos casos, y a fin de mejorar el rendimiento del alumnado, se podr facilitar a las familias la suscripcin de compromisos educativos.

7.7.--LA ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE QUE DISPONE EL DEPARTAMENTO DE ORINTACIN EN RELACIN CON LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Los recursos materiales de los que dispone el departamento de orientacin se ubicarn en las dependencias del departamento y del aula de apoyo a la integracin. Este aula dispondr de toda aquella bibliografa y /o recursos tecnolgicos necesarios para que el alumno pueda adquirir los aprendizajes y desarrollar las competencias bsicas en funcin de sus necesidades. El inventario del departamento ser realizado conjuntamente por los miembros del mismo y se actualizar peridicamente con la adquisicin de nuevos materiales. De los materiales inventariados y disponibles del Departamento de Orientacin podrn hacer uso todos los profesores del Centro que lo precisen en calidad de prstamo. Lo organizacin horaria del profesorado tender a maximizar los recursos personales de los que dispone el Centro para que la inclusin educativa de los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo se realice de manera efectiva y el alumnado pueda adquirir las competencias bsicas en funcin de sus potencialidades. El profesorado que pertenezca al Departamento de Orientacin realizar las funciones que viene establecida en los artculos 85 y 86 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de educacin 123

Proyecto Educativo Pablo Neruda Secundaria y han quedado explicitados con anterioridad.

7.8.-- LOS PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS Compete el seguimiento y evaluacin de los alumnos objetos de Necesidades especficas de Apoyo Educativo a todo el Equipo Educativo, coordinado por el Tutor, la Orientadora del Centro y la Profesora de Apoyo a la Integracin. Los profesores de rea reflejarn en sus programaciones didcticas los procedimientos y criterios de evaluacin en relacin a la atencin a la diversidad. Para el alumnado que posea ACI significativa se evaluar segn lo establecido en las mismas. Ser individualizada y tomando como referente el propio alumno/a. se realizar de forma consensuada entre el profesor del rea o materia y la profesora de PT. Se establece un seguimiento del alumnado en las reuniones establecidas de coordinacin con el equipo educativo. La evaluacin contemplar tres momentos: 1.- Inicial, al comienzo de curso a fin de conocer aptitudes, intereses, conocimientos bsicos, dificultades de aprendizaje y cualquier otro dato de inters que puedan servir para sentar las bases para la actuacin docente especfica. Los instrumentos y tcnicas a utilizar sern variados: expediente acadmico, informe de evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin (si los hubiese), informes de otros profesionales, entrevistas. 2.- Continua, a lo largo del curso, valorando la asistencia y actitud en la clase, asimilacin de contenidos, trabajo realizado, desarrollo de las capacidadeslo que posibilitara los reajustes necesarios de los objetivos propuestos a las dificultades y necesidades del alumnado. Los instrumentos utilizados sern similares a los del grupo clase en los que el alumno se halla ubicado y harn uso de los mismos tanto el profesor del rea correspondiente como la profesora que les asiste en el aula de apoyo a la integracin. 3.- Final, sobre la consecucin de los objetivos propuestos para la adquisicin de los aprendizajes y el desarrollo de las capacidades bsicas. Los criterios de evaluacin utilizados son los que se establecen por las distintas reas pero consensuados con la profesora de PT. La profesora de PT emitir un informe al final de cada trimestre del progreso de cada alumno que es atendido en el aula de apoyo. El orientador/a asistir a las sesiones de evaluacin y en especial a la de los grupos de referencia del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y de los grupos de diversificacin curricular.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

7.9.- OBJETIVOS GENERALES DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN

OBJETIVOS

ACTUACIONES

RESPONSABILIDAD

TEMPORALIZACIN

1.- Revisin de expedientes de los alumnos/as.

*Lectura y anlisis de los informes de los alumnos de 1 de ESO. *Extraccin de alumnos/as con dificultades de aprendizaje.

*PAI (Prof. Apoyo a la Integr)/ Orient/Equipo Educativo.

- Septiembre/octubre

2.- Dar altas y bajas a alumnos que asistirn a la Clase de Apoyo.

* Determinacin de los alumnos/as con nee. *Estudio del material y recursos a utilizar para cada alumno. * Reunin PAI/ Orient/Equipo Ed. tras la evaluacin Psicopedaggica. * Determinar las posibles ACI * Realizacin y desarrollo de las ACIs. * Reuniones PAI/Orient/ Eq.Ed. en el desarrollo de la ACI del alumno/a. *Revisiones de las ACI del curso anterior.

* PAI/Orient/ Equipo Educativo.

- Septiembre/octubre

3.-Determinar las dificultades de aprendizajes de determinados alumnos/as.

-Primer ttre y todo el curso. * Orient/PAI/ Equipo Educativo.

4.- Colaborar en el seguimiento de la ACI de cada alumno/a.

* Equipo Educativo/PAI/Orient.

- Primer ttre. y todo el curso.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

OBJETIVOS

ACTUACIONES

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIN

5.- Seguir el nivel de integracin *Apoyo al alumno/a en su integracin. del alumno/a en el grupo-aula. *Anlisis de sus progresos sociales y acadmicos.

* PAI/Orient/ Equipo Educativo.

. - Todo el curso.

6.- Controlar el progreso del alumno/a.

*Registro del progreso del alumno/a en el aula de apoyo *PAI/Orient/Equipo Ed/Tutores/as *Informar a los profesores/as tutores de la evolucin del alumno/a. *Informar a los padres/madres de los alumnos/as acerca del progreso en el aprendizaje de su hijo/a.

- A lo largo de todo el curso y de forma trimestral.

7.- Trabajar directamente con el alumnado con dificultades de aprendizaje, desventaja sociocultural y/o nee para que alcancen el mximo desarrollo personal y acadmico.

* Desarrollo de los programas de lectoescritura, lgico- matemticos acordes con sus dificultades de aprendizaje y teniendo *PAI en cuenta la existencia o no de ACI. *Desarrollo de programas AfectivosEmocionales y/o HHSS.

- Todo el curso.

7.10.-P.A.T. para la Tutora Especfica del P.D.C. de 3 y 4 Curso 126

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AREAS DE INTERVENCIN

OBJETIVOS ESPECFICOS

ACTIVIDADES- TIPO

TEMPORALIZ ACIN

INTEGRACIN EN EL GRUPO DE DIVERSIFICACIN. Y EN EL CENTRO (I)

1- Propiciar el conocimiento mutuo - Actividades diversas de Dinmica de entre los alumnos del grupo de D.C. Grupos: -Tcnicas de satisfaccin. 2.- Favorecer las relaciones interper*Para conocerse - Primer trtre. sonales. *Para establecer o mejorar las relaciones -Tcnicas de Tarea: 3.- Facilitar el funcionamiento dentro *De organizacin del grupo y la participacin en el *Para la toma de decisiones centro. *Para trabajar contenidos/problemas

DESARROLLO Y CRECIMIENTO PERSONAL ( II )

1.-Desarrollar el autoconocimiento y la autoestima. 2.- Potenciar las habilidades sociales. 3.- Facilitar Tcnicas de asertividad.

Actividades de comprensin y autocomprensin. Programa de Autoestima Programa de Habilidades Sociales. Tcnicas asertivas.

Primer y segundo trtre.

Tercer trtre.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

1.- Desarrollar las capacidades de atencin, observacin y memoria.

Programa de Desarrollo de la Inteligencia. Actividades encaminadas al conocimiento de las condiciones ms ptimas para el estudio. Actividades diversas de aplicacin de distintas tcnicas de trabajo intelectual. Aplicacin de tcnicas intelectuales en el estudio de distintas reas. Trabajos de investigacin, charlas, debates sobre temas de inters y/o de actualidad similares, distintos o relacionados con los diversos programas de intervencin reflejados en el PAT.

- Primer y segundo trimestre.

3.- Facilitar la capacidad de planificar el estudio. 4.- Potenciar estrategias personalizadas de aprendizaje ms adecuadas. APRENDIZAJE PERSONALIZADO ( III) 5.- Desarrollar la capacidad de un mtodo activo de estudio. 6.- Fomentar el aprendizaje significativo. 7.-Favorecer el autoaprendizaje y el conocimiento de temas no necesariamente curriculares facilitndoles recursos tecnolgicos y medios de comunicacin diversos.

- Todo el curso

-Especialmente en el segundo y tercer trtre.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

1.- Facilitar el autoconocimiento: posibilidades y limitaciones. ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL ( IV) 2.- Favorecer la toma de decisiones responsable. 3.- Facilitar la construccin de un proyecto de vida. - Actividades complementarias al Programa de Orientacin Acadmica y Profesional desarrollada en la Tutora de su grupo de referencia.

- Primer y segundo trtre y especialmente en el tercer trte.

ORIENTACIN PERSONAL (V)

1.-Facilitar el conocimiento de s mismo. - Entrevistas personales. 2.- Ayudar en la solucin de sus problemas acadmicos, vocacionales y/o personales.

En el segundo y tercer trtre. En cualquier momento del curso al solicitarse.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

8.-CONTRIBUCIN DESDE EL POAT EN LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas se adquieren no solo a travs del trabajo de varias reas y materias y de la contribucin de cada rea al desarrollo de las competencias transversales, tambin se adquieren a travs de medidas no curriculares como la Accin Tutorial El Plan de Orientacin Acadmica y Profesional y de las actividades complementarias y extraescolares. Se describen a continuacin las 8 competencias bsicas y se relacionan aquellos programas y actividades que tienen una mayor implicacin en la adquisicin de cada competencia. Las competencias bsicas que se desarrollan en el Aula de Apoyo a la Integracin, dentro de la Atencin a la Diversidad quedan explicitadas en su programacin. 1.- Competencia en Comunicacin Lingstica: El uso de lenguaje como instrumento para la comunicacin oral y escrita, la representacin y comprensin de la realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Estn presentes en todos los programas de intervencin que se realizan en la Accin Tutorial y en la Orientacin Acadmica y Profesional:

1.- Actividades de presentacin y acogida del nuevo curso. (Programa de Trnsito). 2.- Cuestionario personal. 3.- Tcnicas de Dinmica de Grupos. 4.- Normas de Convivencia. 5.- Derechos y Deberes de los alumnos. 6.- El Delegado de Clase. La junta de Delegados. Eleccin del Delegado de clase. 7.- Programa de Autoestima y HHSS. 8.- Preparacin de las Sesiones de Evaluacin. 9.- Programa de T.T.I. 10.- Reflexiones en la Post-Evaluacin 11.- Programa de Prevencin de la Violencia de Gnero..

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Proyecto Educativo Pablo Neruda 12.- Actividades para la resolucin pacfica de conflictos. La mediacin escolar 13.- Actividades Coeducativas (Plan de Igualdad entre Hombre y Mujeres en la Educacin) 14.- Programa de Toma de Decisiones 15.- Programa de Autoconocimiento (Cuestionarios autoaplicables y autoevaluables) 16.- Programa de Orientacin Acadmica y Profesional 17.- Programa de Prevencin de la Violencia Escolar 18.- Programa de Prevencin de Drogodependencias. 19.- Programa de Educacin Sexual

2.-Competencia Matemtica: la habilidad para utilizar y relacionar los nmero, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas de la vida cotidiana y con el mundo laboral. Estn presentes en el desarrollo de algunos Programas en especial con aquellos que dan datos en porcentajes o estadsticos:

.- Programa de Prevencin de la Violencia de Gnero.. .- Actividades Coeducativos (Plan de Igualdad entre Hombre y Mujeres en la Educacin) .- Programa de Toma de Decisiones .- Programa de Orientacin Acadmica y Profesional .- Programa de Prevencin de la Violencia Escolar .- Programa de Prevencin de Drogodependencias. .- Programa de Educacin Sexual

3.- Competencia en el Conocimiento y la Interaccin con el Mundo Fsico: La habilidad para interactuar con el mundo fsico , tanto en sus aspecto naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de 131

Proyecto Educativo Pablo Neruda sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de la vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos.

.- Programa de Autoestima y HHSS. .-Actividades para la resolucin pacfica de conflictos. La mediacin escolar .- Programa de Prevencin de la Violencia de Gnero.. .- Actividades Coeducativos (Plan de Igualdad entre Hombre y Mujeres en la Educacin) .- Programa de Prevencin de la Violencia Escolar .- Programa de Prevencin de Drogodependencias. .- Programa de Educacin Sexual

4.- Tratamiento de la Informacin y la Competencia Digital: Habilidad para buscar, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Llegando a ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar ,tratar y utilizar la informacin y sus fuentes las distintas herramientas tecnolgicas y los distintos soportes. Gracias al ser Centro Tic, la mayora de las actividades que realizan los alumnos de las actividades programadas en el PAT y en el POAT estn encaminadas al uso de la bsqueda de informacin a travs de internet y de otras fuentes.

.- Programa de Prevencin de la Violencia de Gnero.. .-Actividades para la resolucin pacfica de conflictos. La mediacin escolar .- Actividades Coeducativos (Plan de Igualdad entre Hombre y Mujeres en la Educacin) .- Programa de Toma de Decisiones .-Programa de autoevaluables) Autoconocimiento (Cuestionarios autoaplicables y

.- Programa de Orientacin Acadmica y Profesional .- Programa de Prevencin de la Violencia Escolar .- Programa de Prevencin de Drogodependencias.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda .- Programa de Educacin Sexual

5.-Competencia Social y Ciudadana: Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora.

.- Actividades de presentacin y acogida del nuevo curso. (Programa de Trnsito). .- Cuestionario personal. .- Tcnicas de Dinmica de Grupos. .- Normas de Convivencia. (ROF) .- Derechos y Deberes de los alumnos. .- El Delegado de Clase. La junta de Delegados. Eleccin del Delegado de clase. .- Programa de Autoestima y HHSS.

.- Programa de Prevencin de la Violencia de Gnero.. .-Actividades para la resolucin pacfica de conflictos. La mediacin escolar .- Actividades Coeducativos (Plan de Igualdad entre Hombre y Mujeres en la Educacin) .- Programa de Prevencin de la Violencia Escolar .- Programa de Prevencin de Drogodependencias. .- Programa de Educacin Sexual

6.-Competencia Cultural y Artstica: Habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico tanto de la propia comunidad como otras. - Competencia desarrollada a travs de diversas actividades en los distintos programas de intervencin en los que el alumnado ha de realizar creaciones propias con recursos artsticos.

7.- Competencia para Aprender a Aprender: Supone disponer habilidades para 133

Proyecto Educativo Pablo Neruda iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. .- Cuestionario personal. .- Programa de Autoestima y HHSS. .- Preparacin de las Sesiones de Evaluacin. .- Programa de T.T.I. .- Reflexiones en la Post-Evaluacin .- Programa de Toma de Decisiones .- Programa de autoevaluables) Autoconocimiento (Cuestionarios autoaplicables y

.- Programa de Orientacin Acadmica y Profesional 8.- Autonoma e Iniciativa Personal: Adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. Ser capaz de transformar las ideas en acciones, es decir, planificar y llevar a cabo proyectos. Poseer habilidades de relacin y liderazgo.

.- Tcnicas de Dinmica de Grupos. .- Normas de Convivencia. .- Derechos y Deberes de los alumnos. .- El Delegado de Clase. La junta de Delegados. Eleccin del Delegado de clase. .- Programa de Toma de Decisiones .- Programa de autoevaluables) Autoconocimiento (Cuestionarios autoaplicables y

.- Programa de Orientacin Acadmica y Profesional .- Programa de Prevencin de la Violencia Escolar .- Programa de Prevencin de Drogodependencias. .- Programa de Educacin Sexual

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Proyecto Educativo Pablo Neruda 9.- EVALUACIN DEL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

En la Memoria Final de curso quedar reflejada la evaluacin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial. En este sentido, en cada uno de los mbitos se tendrn en cuenta una serie de indicadores Evaluacin de las Actuaciones del D.O. Respecto al centro: a) Grado de satisfaccin en la coordinacin - asesoramiento con el Equipo Directivo, ETCP y Equipos Educativos. b) Coordinacin y relaciones establecidas con los Recursos Externos (EOE, Orientadores de la zona). *Instrumentos: -Autoevaluacin. - Reuniones de coordinacin anual.

c) Respecto a los profesores: d) Colaboracin en el desarrollo y seguimiento del PAT. e) Informacin y asesoramiento en la atencin a los alumnos con n.n.e.e.a.e. f) Asesoramiento y colaboracin en el desarrollo de las ACIs. *Instrumentos: -Reuniones de coordinacin Tutores/D.O. -Participacin efectiva en la elaboracin y desarrollo de las ACIs g) Respecto a los alumnos: h) Idoneidad de las actuaciones de Trnsito. i) Adecuacin del protocolo para la deteccin de las necesidades de intervencin Psicopedaggica. j) Adecuacin del asesoramiento grupal y/o individualizado. k) Idoneidad de la informacin proporcionada. *Instrumentos:-Adecuacin de las medidas individuales adoptadas.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda l) Respecto a los padres/madres: m) Fluidez en las relaciones establecidas con las familias. n) Idoneidad de la informacin ofrecida en reuniones grupales. o) Satisfaccin con el asesoramiento individualizado ofrecido *Instrumentos: -Reuniones con familias.

La Evaluacin de la Accin tutorial c) Evaluacin inicial: 1. Determinacin las caractersticas generales del grupo. 2. Priorizacin de objetivos y actuaciones. 3. Establecimiento de reuniones grupales con los padres-madres de los alumnos. 4. Establecimiento entrevistas individuales padres, madres alumnos. 5. Fijacin de reuniones con el equipo educativo. 6. Fijacin de reuniones Tutores y Departamento de Orientacin. *Instrumentos: -Reuniones Tutores/D.O -Reuniones individuales/grupales padres/tutores. 7. Evaluacin continua : 8. Valoracin de los distintos programas de intervencin: a) Inters y participacin de los alumnos en cada una de las actividades propuestas. b) Dificultades encontradas y propuestas de mejoras. 9. Seguimiento individualizado del alumno. 10. Frecuencia, inters y participacin de los padres-madres en el proceso educativo de sus hijos. *Instrumentos: - Reuniones Tutores/D.O. - Entrevistas personales Tutores/alumnos. -Entrevistas individuales Tutores/padres

11. Evaluacin final: 12. Valoracin global sobre el grado de cumplimiento e idoneidad de las actuaciones realizadas en su grupo. 13. Valoracin por parte del D.O. sobre el desarrollo y la idoneidad de la planificacin en sus actuaciones. 136

Proyecto Educativo Pablo Neruda 14. Valoracin de las reuniones realizadas en los distintos mbitos ( Tutores, Equipo Educativo, D.O.. padres..). *Instrumentos: -Cuestionario para Tutores.

La Evaluacin del Plan de Orientacin Acadmica y Profesional. 15. Evaluacin inicial: 16. Deteccin de las necesidades de los alumnos. 17. Seleccin de actividades/programas por tutoras. Instrumentos: -Tutora lectiva -Reuniones Tutores/D.O

18. Evaluacin continua: 19. Adecuacin de las actividades programadas por el D.O. 20. Inters y participacin de los distintos sectores en el desarrollo del programa. (alumnos, profesores, padres-madres). 21. Dificultades encontradas y propuestas de mejoras. *Instrumentos. Reuniones de Tutores/D.O. 22. Evaluacin final: 23. Idoneidad de las actuaciones del D.O. relacionadas con la orientacin acadmica y profesional 24. Adecuacin de las actividades programadas por el tutor. 25. Adecuacin de las actividades incorporadas por el profesorado en sus programaciones didcticas relacionadas con la orientacin acadmica y profesional. 26. Propuestas de mejora en las distintas actuaciones. *Instrumentos: -Cuestionario para Tutores.

La Evaluacin del Plan de Atencin a la Diversidad. 27. Evaluacin inicial. 28. Determinacin del protocolo a seguir para la deteccin de alumnos con n.n.e.e.a.e. 29. Identificacin de alumnos con ACI 137

Proyecto Educativo Pablo Neruda 30. Identificacin de alumnos con n.n.e.e.a.e. procedentes de Primaria. 31. Determinar alumnos que estn pendientes de elaboracin de Aci. 32. Priorizar Alumnos que necesitan asistir al Aula de Apoyo. *Instrumentos:- Expedientes acadmicos del alumnado. - Informes de trnsito. - Dictmenes de Escolarizacin. - Reuniones D.O. - Reuniones D.O. Tutores/ Equipos educativos. 33. Evaluacin continua: 34. Adecuacin de las pruebas para la deteccin de alumnos con n.n.e.e.a.e. 35. Elaboracin de evaluaciones psicopedaggicas. 36. Seguimiento de los alumnos con ACI. 37. Elaboracin de nuevas ACIs. 38. Adecuacin de grupos de alumnos que asisten al aula de apoyo 39. Seguimiento del rendimiento de los alumnos con dificultades de aprendizaje 40. Seguimiento de los alumnos del PDC. *Instrumentos:-Alumnos detectados con dificultades de aprendizaje. -Mejora del rendimiento acadmico del alumnado segn sus capacidades. -Elaboracin de nuevas ACIs y/o modificacin de las existentes. 41. Evaluacin final: 42. Valoracin global realizada por el D.O. de las actuaciones realizadas en relacin con la atencin a la diversidad. 43. Coordinacin y colaboracin D.O., profesora de apoyo y profesores en la realizacin de ACI. 44. Facilitacin de intercambios de informacin (orientadoraprofesora de apoyo- profesores..) sobre el alumnado 45. Dificultades encontradas y propuestas de mejoras en la atencin a los alumnos en el aula de apoyo. 46. Dificultades encontradas en la atencin de alumnos con ACis en el aula ordinaria. Propuestas de mejora. 47. Valoracin global del rendimiento del alumnado con ACI 48. Dificultades encontradas y propuestas de mejoras en la atencin a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje. *Instrumentos: - Autoevaluacin del D.O. -Cuestionario para Tutores. 138

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PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR. Niveles I y II 1.- Normativa reguladora. 2.-Principios en los que se basa el programa. 2.1.- Principios pedaggicos. 2.2.- Principios metodolgicos. 3.- Estructura del programa de diversificacin curricular. 4.- Los criterios seguidos para el acceso y seleccin del alumnado. 4.1.- Criterios generales. 4.2.-Criterios complementarios. 4.3.-Criterios organizativos. 5.- Los procedimientos seguidos para el acceso y seleccin del alumnado. 6.- Programacin de los mbitos, 6.1.- mbito lingstico y social. 6.2.- mbito cientfico-tecnolgico. 6.3.- mbito prctico. 7.- La programacin de las actividades formativas propias de la tutora especfica. 8.- Los criterios y procedimientos para la promocin y titulacin del alumnado que cursa los programas. 9.- Los criterios para la evaluacin de los programas de diversificacin.

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR 1.- NORMATIVA REGULADORA La Ley Orgnica de 2/2006 de 3 de mayo de Educacin, en su ttulo II establece que las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo de su desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general. La Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca dispone que las Administraciones educativas regularn el marco general de atencin a la diversidad del alumnado y las condiciones y recurso para la aplicacin de las diferentes medidas que sern desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educacin bsica EL Decreto 231/2007 de 31 de julio establece las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en la comunidad autnoma de Andaluca y en el mismo se hace referencia a una permanente atencin a la diversidad de alumnado. Para ello, los centros dispondrn medidas organizativas y curriculares, en el ejercicio de su autonoma, que les permita una organizacin flexible de las enseanzas y una atencin personalizada al alumnado en funcin de sus necesidades. En el artculo 21.1 se expone que los centros docentes organizarn programas de diversificacin curricular para el alumnado que, tras la oportuna evaluacin, precise de una organizacin de los contenidos, actividades prcticas y materias del currculo diferente a la establecida con carcter general y una metodologa especfica, para alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. La Orden de 25 de julio de 2008, regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca y en su Seccin Tercera, de Captulo III establece los Programas de Diversificacin Curricular 139

Proyecto Educativo Pablo Neruda como una medida de atencin a la diversidad. 2.- PRINCIPIOS EN LOS QUE SE BASA EL PROGRAMA 2.1.- Principios pedaggicos Principio de normalizacin: que se va a reflejar en: El agrupamiento: los alumnos / as permanecen en sus clases con sus grupos en las reas comunes y materias optativas. El referente: que van a ser los objetivos generales de etapa y la adquisicin de las competencias bsicas a travs de las distintas reas y mbitos La adscripcin del alumnado a distintos grupos de referencia, con el mismo tutor o tutora que el resto de sus compaeros La seleccin de optativas dentro de la oferta general del Centro. Igual horario (30 horas) aunque con distinta distribucin. Principio de individualizacin: Buscando la mayor funcionalidad posible teniendo en cuenta lo que va a aprender el alumno/a le va a permitir seguir su formacin o acceder al mundo laboral. 2.2.- Principios metodolgicos. Los principios que van a inspirar la metodologa a aplicar van a ser los siguientes: - Activa; se obtiene mayor rentabilidad formativa cuando los profesores/as, y el grupo de alumnos/as investigan, descubren y trabajan de forma conjunta un tema. - Dialogal: a partir del dilogo se provoca la reflexin y de aqu se pasa al planteamiento de cuestiones nuevas e hiptesis de razonamiento. - Grupal: favoreciendo el aprendizaje entre iguales, y sobre todo a travs del grupo se facilita un uso integral del lenguaje, instrumento en el que estos alumnos/as pueden mostrar determinadas carencias. - Participativa; los alumnos/as deben participar de una forma activa en todos los momentos del proceso educativo (diseo de actividades, proceso de evaluacin). - Contextualizada una metodologa adaptada al medio de los alumnos y alumnas, a sus intereses y necesidades cumpliendo as una importante funcin de compensacin de desigualdades que pueden tener estos alumnos/as. - Abierta al entorno; en el sentido de que el aprendizaje no slo se va a desarrollar en las cuatro paredes del aula, por el contraro, la comunidad y el entorno van a funcionar como un importante recurso educativo. - Motivadora; es decir, sugerente y coincidente con las preocupaciones y vivencias de las personas que forman el grupo. Estos principios metodolgicos van a tener unas consecuencias didcticas para el desarrollo de los programas de diversificacin curricular: - Partir de los conocimientos previos que los alumnos y alumnas poseen sobre los contenidos que se abordan en cada momento; esto supone planificar actividades de evaluacin inicial, previa al desarrollo de las unidades didcticas para adecuar el tipo de actividades (nivel de dificultad, aspectos a trabajar...) a las expectativas y conocimientos expresados en las ideas previas. - Tomar en consideracin que el tipo y calidad de la informacin que el alumno/a recibe de sus profesores y profesoras va a contribuir a desarrollar uno de los grandes objetivos de la etapa, formarse una imagen ajustada de s mismo, con sus posibilidades y limitaciones, fundamentada en un alto nivel de autoestima.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda - Establecer medidas de coordinacin de la accin educativa de tutores/as, profesores/as y del departamento de orientacin con relacin al contenido y seguimiento del programa. - La corresponsabilidad va a ser prioritaria para la puesta en prctica de uno de los principios bsicos del Programa de Diversificacin, la normalizacin. El compromiso de todos es fundamental para no convertir el programa en un elemento aislado y marginador del instituto. - Combinar diferentes estrategias metodolgicas (transmisiva, activa, investigativa...) en funcin del carcter de los contenidos, de la situacin de aprendizaje y de las necesidades del alumnado. - Posibilitar la utilizacin plural y variada de recursos e informacin. Utilizar el entorno como recurso educativo. 3.- ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE DIVERISIFICACIN CURRICULAR El programa de diversificacin curricular podr tener la duracin de hasta dos ao, segn se desarrolle en el nivel de tercero o de cuarto de ESO. En cada curso acadmico, el programa estar constituido por los siguientes elementos: 1.- mbito Lingstico y Social, que incluir los aspectos bsicos del currculo de las reas de CC. Sociales, Geografa e Historia y de Lengua Castellana y Literatura, teniendo en cuenta que la seleccin realizada tenga relevancia social y cultural e idoneidad para que el alumnado pueda llegar a alcanzar los objetivos generales y las competencias bsicas de la etapa. 2.- mbito Cientfico-Tecnolgico . Incluir los aspectos bsicos de las materias de Matemticas, Ciencias de la Naturaleza. La seleccin de los mismos se realizar teniendo en cuenta su relevancia social y cultural y su idoneidad para alcanzar los objetivos generales y las competencias bsicas de la etapa. La carga lectiva semanal de estos dos mbitos ser de quince horas, existiendo el mayor equilibrio posible entre el nmero de horas semanales dedicadas a cada uno de ellos Cada mbito, podr tener una duracin de hasta dos aos y por lo tanto, los aspectos bsicos seleccionados de las respectivas reas, tendrn en cuenta este carcter. En la elaboracin de los mismos, se seguirn una serie de fases: 1.- Seleccin de los objetivos de rea imprescindibles para la consecucin de los objetivos de etapa y la adquisicin de competencias bsicas 2.- Determinacin de los objetivos de cada mbito a partir de los objetivos de las reas que lo componen. 3.- Determinacin de la contribucin de dichos objetivos a la adquisicin de las competencias bsicas en la etapa. 4.- Seleccin y organizacin de los contenidos de cada mbito, distribuidos en dos cursos acadmicos. 5.- Establecer los principios metodolgicos ms adecuados en cada mbito. 6.- Elaboracin de los criterios de evaluacin y competencias bsicas incluidas en los mismos. Son los Departamentos Didcticos de las reas correspondientes de cada mbito, los que de forma coordinada elaboren la propuesta ms adecuada a las peculiaridades del contexto educativo en el que el programa se va a desarrollar. 3.- mbito Prctico: Incluye los contenidos correspondientes a Tecnologas y que por lo tanto, no estn incluidos en el llamado mbito Cientfico Tecnolgico. 141

Proyecto Educativo Pablo Neruda Tendr una carga lectiva de tres horas semanales en el nivel de 3. 4.- Tres materias obligatorias u opcionales, al menos, de las establecidas en el centro para el nivel tercero o nivel cuarto, segn se trate, del primer o segundo ao del programa. Estn incluidas en estas materias la Primera Lengua Extranjera (Ingls), en ambos niveles y Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos en el nivel de tercero. Para cada una de estas reas, el alumnado permanecer con su grupo de referencia. Se dispondr para ello entre siete y diez horas semanales. Para la seleccin de estas reas se ha tenido en cuenta las caractersticas del alumnado. En este sentido, se seleccionan las reas que ofrecen menor dificultad apara el aprendizaje, las que favorecen la interaccin grupal y la comunicacin interpersonal, adems de ser funcionales y tiles para la adquisicin de las capacidades bsicas. 5.- Tutoras. Se establece para este alumnado dos tipos de tutoras. Una de ellas ser desarrollada con su grupo clase y su profesor tutor (una hora semanal); la segunda, de dos horas de duracin semanal en el nivel de 3 y 1 hora en el de 4, es la denominada tutora especfica, desarrollada por el orientador/a del IES con el grupo de diversificacin. El horario lectivo del alumnado que cursa el programa de diversificacin en tercero o en cuarto, ser de treinta horas semanales.

Diversificacin Curricular Nivel 3. Primer ao del Programa REAS DEL CURRICULUM BSICO Educacin fsica Educacin para la Ciudadana Lengua Extranjera: Ingls Religin/Alternativa MBITOS Cientfico-tecnolgico Lingstico y social Prctico. TUTORAS Grupal Especfica

HORARIO SEMANAL HORAS SEMANALES 2 horas 1 hora 4 horas 2 horas TOTALES

9 horas

8 horas. 7 horas. 3 horas.

18 horas

1 hora 2 horas

3 horas 30 HORAS

HORARIO LECTIVO

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Proyecto Educativo Pablo Neruda Diversificacin Curricular Nivel 4. Segundo ao del Programa REAS CURRICULUM BSICO Educacin fsica Lengua Extranjera: Ingls Vida Moral Religin/Alternativa DEL HORARIO SEMANAL HORAS SEMANALES 2 horas 4 horas 2 horas 1 hora TOTALES

9 horas

MATERIAS OPCIONALES (a elegir 1) Informtica (*) E.P.V. (*) MATERIA OPTATIVA Proyecto Integrado

3 horas 3 horas 1 hora

3 horas 1 hora

MBITOS Cientfico-tecnolgico Lingstico y social TUTORAS Grupal Especfica

7 horas. 8 horas.

15 horas

1 hora 1 hora

2 horas 30 HORAS

HORARIO LECTIVO

(*) Estas reas podrn ser sustituidas por otras de las establecidas en la etapa, por criterios pedaggicos y/u organizativos

4.- LOS CRITERIOS SEGUIDOS PARA EL ACCESO Y SELECCIN DEL ALUMNADO 4.1.- Criterios generales: *Podr cursar un PDC en el tercer curso el alumnado que rena las siguientes circunstancias: 1.- Haber realizado 2 de ESO, no estar en condiciones de promocionar a 3 y haber repetido, al menos una vez, en el primer ciclo, o bien, haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar a 4. 2.- Existir posibilidades de que, con la incorporacin al programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso, o bien, realizar 4 en el programa de diversificacin curricular, con posibilidades de obtener el ttulo de graduado en secundaria obligatoria. 3.- Haber sido objeto de otras medidas de atencin a la diversidad en etapas educativas o en cursos anteriores, incluida, en su caso la adaptacin curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperacin de las dificultades de aprendizaje detectadas. *Podr cursar 4 en el programa de diversificacin curricular, el alumnado que concurra en las siguientes circunstancias: 1.- Haber realizado 3, promocionar a 4 con materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el ttulo de Graduado en ESO siguiendo el currculum con la estructura general de la etapa. 143

Proyecto Educativo Pablo Neruda 2.- Haber cursado 4, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulacin siguiendo el currculo ordinario, y existir posibilidades de que con la incorporacin al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el ttulo de Graduado en ESO. 4.2.- Criterios complementarios: * Aunque, en todos los casos, el alumnado deba presentar motivacin e inters hacia los estudios, no debe exigirse una motivacin e inters previo ms all de lo razonable, ya que es muy probable que estos alumnos, al haber vivido repetidas experiencias de fracaso escolar, presenten un grado bajo de autoestima y una cierta frustracin personal ante los estudios. Sin embargo, puede ser tambin muy probable que ante actuaciones ms personalizadas y acorde con sus capacidades respondan con inters y ganas de superarse, llegando incluso hacia un cambio de actitud positiva ante el estudio. * An a pesar de que el comportamiento conflictivo no constituye un factor que propicie la seleccin del alumnado al PDC, tampoco debera de considerarse como absolutamente excluyente. El PDC puede incrementar el inters del alumno hacia el estudio al estar ste mejor adaptado a sus posibilidades personales, por lo que, en algunos casos, debera valorarse su posible influencia en un cambio positivo de actitud. * La entrevista con la familia y con el propio alumno, adems de ser un requisito imprescindible para hacer efectiva su inclusin en el PDC, tambin puede ser un factor decisivo para la no inclusin, bien por baja motivacin o desacuerdo de cursar un PDC. *En el caso de existir un elevado nmero de alumnos propuestos para cursar PDC, se priorizar aquel que tenga mayor nmero de propuestas por parte del equipo educativo. * No es posible decidir a priori si el alumnado con necesidades educativas especiales puede o no incorporarse a un programa de diversificacin curricular. Para poder decidirlo ser necesario, adems de una evaluacin psicopedaggica pertinente, el consenso o acuerdo mayoritario por parte de los componentes del equipo educativo y que existan posibilidades del alumno/a pueda desarrollar las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa. * El alumnado con n.e.e. que curse el programa de diversificacin curricular, podr recibir apoyo educativo y/o cualquier otra medida de atencin a la diversidad que se considere necesaria, a fin de que adquiera las competencias bsicas, los objetivos del currculo establecidos y desarrolle al mximo sus capacidades 4.3.- Criterios organizativos El alumnado que realice el programa de diversificacin curricular, bien en 3 o en 4, estar integrado en los cursos ordinarios de 3 y 4 respectivamente y cursarn las reas del currculo bsico y las materias optativas que hayan elegido as como las actividades formativas propias de la tutora grupal. Los alumnos que forman el grupo de diversificacin de 3 y de 4, estarn incluidos en los cursos de su mismo nivel y de forma equilibrada, siempre y cuando exista ms de un grupo de dicho nivel procurndose la mayor integracin posible de este alumnado. El currculo de los mbitos lingstico y social y cientfico-tecnolgico, as como las actividades propias de la tutora especfica, se desarrollarn en el grupo de diversificacin curricular, as como el mbito prctico del grupo de diversificacin de 3. El nmero total de alumnos que formen el grupo de diversificacin, de cada 144

Proyecto Educativo Pablo Neruda nivel, no exceder y podr ser inferior a 15. Los grupos quedarn formados y cerrados en septiembre, antes del inicio del curso escolar correspondiente. Para incorporar un alumno/a al grupo de diversificacin, de 3 o 4, se seguirn las actuaciones y fechas establecidas en el proceso de seleccin del alumnado del PDC explicitado a continuacin. No podr incorporarse al grupo de diversificacin de 3 o 4 ningn alumno/a una vez iniciado el curso escolar, aunque se haya producido alguna baja o su nmero sea inferior a 15. Los profesores que impartan los mbitos cientfico-tecnolgico y lingstico y social pertenecern al departamento de Ciencias de la Naturaleza o Matemticas y al departamento de Lengua Castellana y Literatura o Ciencias Sociales Geografa e historia, respectivamente. En la medida de lo posible, se procurar que el profesorado que imparta los mbitos en el nivel de tercero tenga su continuidad, en el curso siguiente, en el nivel de cuarto.

5.-LOS PROCEDIMENTOS SEGUIDOS PARA EL ACCESO Y SELECCIN DEL ALUMNADO El procedimiento a seguir para la realizar la propuesta de incorporacin del alumnado a un programa de diversificacin curricular bien en 3 o en 4, segn corresponda, ser el siguiente: 1.-El equipo educativo, coordinado por el tutor, valorar la conveniencia de proponer la incorporacin a un programa de diversificacin curricular de un alumno cuando el progreso del mismo dentro del proceso de evaluacin continua no sea adecuado. (Anexo I) 2.- Evaluacin psicopedaggica realizada por el Departamento de Orientacin, con la colaboracin del tutor y el equipo docente. (Anexo II) 3.- Entrevista del orientador y/o el tutor con el alumno y su familia (Anexo III) 4.- Toma de decisiones por parte del jefe de estudios, con el visto bueno del director, a la vista de las actuaciones realizadas (Anexo VI) El proceso (con las actuaciones, responsables, instrumentos y temporalizacin), explicitado a continuacin, quedar totalmente finalizado antes del inicio del curso escolar correspondiente:

PROCESO DE SELECCIN DEL ALUMNADO DEL PDC PROCESO 0. Actuaciones previas: -Anlisis de los criterios de seleccin con los tutores. - Preseleccin de alumnos/as: deteccin de RESPONSABLES INSTRUMENTOS TEMPORALIZACIN

Departamento de * Documento Orientacin/Profeso correspondiente del rado-tutor. PDC. Equipo Educativo/Tutor * Reuniones Tutores/Equipos Educativos. 145

2 trimestre

Proyecto Educativo Pablo Neruda posibles candidatos. - Presentacin del programa y criterios de seleccin en el ETCP. 1.-Propuesta razonada sobre incorporacin del alumnado al PDC. * Documento Jefatura de Estudios correspondiente del PDC. * Reunin del ETCP. * Propuesta del Equipo educativo firmado por el tutor/a y dirigida al D.O. Anexo I

2 trimestre

Equipos Docentes/Tutores.

En la 2 sesin de evaluacin.

Informes por reas 3 trimestre de la competencia curricular * Escalas y D.O. con la cuestionarios. 3. Evaluacin 3 trimestre colaboracin de * Expediente psicopedaggica. Tutores y equipos acadmico del educativos alumnado *Anexo II *Valoracin 4.-Revisin de la propuesta inicial de Equipos Educativos, realizada por el D.O. En la sesin de la *Resultados de la candidatos al PDC Tutores, D.O.. Tercera Evaluacin y tercera Evaluacin y propuestas de sesin extraordinaria de otros, en su caso. septiembre 2. Evaluacin de la competencia curricular. 4. Entrevista con el alumnado y su familias. Departamento de Orientacin y profesorado-tutor. *Entrevista Orientador/tutor alumno y familia. * Anexo III Finales de junio y/o septiembre

Equipo docente.

5. Sesin especial para toma de decisiones. 6.- Relacin definitiva del alumnado incorporado al programa de D.C. en 3 y 4 7. Elaboracin de la programacin.

Jefatura de Estudios * Reunin. Profesor tutor *Listado de alumnos y Orientador/a. Jefatura de Estudios * Anexo IV Y Director

Finales de junio y/o septiembre

Primeros de septiembre

Equipo educativo.

* Reunin de coordinacin.

Al inicio del curso escolar

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

I.E.S. Pablo Neruda C/ Manuel Rodrguez Navarro,4 41950, Castilleja de la Cuesta Sevilla-

P.D.C. Nivel_______ Curso:_______________

ANEXO I Propuesta inicial de incorporacin a un programa de diversificacin curricular que presenta el Equipo Educativo al jefe del Departamento de Orientacin. ALUMNO/A: APELLIDOS NOMBRE En reunin celebrada el da __________, por el Equipo Educativo de ___ de Educacin Secundaria Obligatoria, grupo ____ , a la que asisten los profesores o profesoras que a continuacin se relacionan1:

Vistas las dificultades de aprendizaje que presenta el citado alumno/a en las reas o materias siguientes: Y una vez valorados los resultados de la aplicacin de otras medidas de atencin a la diversidad previamente adoptadas, as como la posibilidad de consecucin de los objetivos y competencias bsicas de la etapa si el alumno/a accede a esta medida extraordinaria. El Equipo Educativo acuerda la iniciacin del procedimiento para determinar la posible conveniencia de que se integre el prximo curso escolar en un programa de diversificacin curricular. ___________ a ___ de __________de _________ El/La tutor/a,_________________________ (firma y sello)

Indquese nombre y apellidos, as como reas o materias que imparte al grupo

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Proyecto Educativo Pablo Neruda I.E.S. Pablo Neruda C/ Manuel Rodrguez Navarro,4 41950, Castilleja de la Cuesta SevillaP.D.C. Nivel_______ Curso:_______________ ANEXO II Informe de evaluacin psicopedaggica del alumnado propuesto. APELLIDOS FECHA NACIMIENTO DIRECCION TUTOR/A NOMBRE CURSO GRUPO TELEFONO

1. Datos personales e historial escolar 1.1. Datos personales o del contexto familiar o escolar de inters.

1.2. Educacin Primaria. Centro donde la curs: Aos de permanencia en: Primer ciclo: ____ Segundo ciclo: ____ Tercer ciclo: ____ Promocion con evaluacin negativa?: ___ En caso afirmativo indicar ciclos y reas: 1.3. Educacin Secundaria Obligatoria. Aos de permanencia en: Primer ciclo: ____ Tercer curso: ____ Cuarto curso: _____ Promociona con evaluacin negativa?:____ En caso afirmativo indicar ciclo/curso y reas o materias: reas o materias con evaluacin negativa durante el presente curso: Primer Trimestre: Segundo Trimestre: Tercer Trimestre:

2. Nivel de competencia curricular y dificultades de aprendizaje detectadas 2.1. Globalmente su competencia curricular se sita en torno al siguiente nivel. 5 E.P. 6 E.P. 1 E.S.O. 2 E.S.O. 3 E.S.O. 2.2. Nivel de desarrollo en las distintas reas o materias. Progresa adecuadamente en: Progresa con alguna dificultad en: Progresa de forma inadecuada e insuficiente en: 148

Proyecto Educativo Pablo Neruda

2.3. Principales dificultades de aprendizaje. Dificultades lecto-escritura: Dificultades razonamiento y clculo: Dificultades atencin y concentracin: Otras dificultades:

3. Medidas de atencin a la diversidad adoptadas con anterioridad en las distintas reas o materias: reas o materias REFUERZOS A.C.I Aula Agrupamiento Aula Programa Ordinaria flexible Apoyo de ref.

4. Motivacin, actitud e inters hacia los estudios

Comportamiento y actitud en clase: Inters por los estudios: Adaptacin al centro: Absentismo: Actitud hacia el PDC:

5. Concrecin de reas y materias optativas del currculum comn de las propuestas en la oferta general del centro 5.1. Se consideran ms aconsejables atendiendo a sus caractersticas y necesidades. reas curriculares Materias optativas

5.2. Eleccin realizada por el alumno/a (cumplimentar slo en el caso de no coincidencia con el apartado anterior) reas Materias

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Proyecto Educativo Pablo Neruda curriculares optativas

6. Valoracin global sobre las expectativas de xito para alcanzar la titulacin si el alumno accede al PDC

Por todo lo anterior, se informa favorablemente desfavorablemente (tchese lo que no proceda) la incorporacin del alumno/a al programa de diversificacin curricular previsto para el prximo curso. ___________, a ____ de____________de________ El/ La Jefe/a del Departamento de Orientacin (firma y sello) Fdo:_____________________________________

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Proyecto Educativo Pablo Neruda I.E.S. Pablo Neruda C/ Manuel Rodrguez Navarro,4 41950, Castilleja de la Cuesta SevillaP.D.C. Nivel_______ Curso:_______________

ANEXO III Opinin de los padres o representantes legales sobre la propuesta de incorporacin al programa de diversificacin curricular ALUMNO/A: APELLIDOS

NOMBRE

En reunin celebrada el da __________, con los padres o representantes legales del alumno/a, se les informa sobre su situacin escolar actual recogida tanto en el informe del Equipo Educativo como en la evaluacin psicopedaggica realizada por el Departamento de Orientacin, as como de la posibilidad de incorporacin el prximo curso escolar a un programa de diversificacin curricular. Tras la informacin sobre qu es un PDC (organizacin de reas y materias, metodologa, agrupamientos, ventajas/inconvenientes, implicacin de los padres y seguimiento), la disposicin de los padres en caso de que seleccionara a su hijo/a para el programa es: Favorable OBSERVACIONES: ___________ a ___ de __________de _________ Desfavorable

El/La Tutor/a,

Padre/madre o representantes legales,

(firmas y sello)

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Proyecto Educativo Pablo Neruda I.E.S. Pablo Neruda C/ Manuel Rodrguez Navarro,4 41950, Castilleja de la Cuesta SevillaP.D.C. Nivel_______ Curso:_______________

ANEXO VI Propuesta definitiva diversificacin de incorporacin del alumnado al programa de

De conformidad con el artculo 20 apartado c de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca y a la vista de las actuaciones realizadas, se adopta la decisin de incorporar al programa de diversificacin curricular del tercer/cuarto nivel (tchese lo que no proceda) en el ao acadmico ____/_____, la siguiente relacin nominal de alumnos/as:

APELLIDOS

NOMBRE F.NACIMIENTO CURSO

GRUPO

V B, El Director/a: (firmas y sello) Fdo: _________________________

El/la Jefe de Estudios:

Fdo: _______________________ 152

Proyecto Educativo Pablo Neruda

6.- PROGRAMACIN DE LOS MBITOS: 6.1.- mbito lingstico y social. 6.2.- mbito cientfico-tecnolgico. 6.3.- mbito prctico. La programacin de los mbitos, anteriormente mencionados, con especificacin de la metodologa, contenidos y criterios de evaluacin se encuentran recogidos en el Documento General del Centro donde se recogen todas las programaciones de los Departamentos y depositado en la Secretara del Centro. 7.-LA PLANIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS PROPIAS DE LA TUTORA ESPECFICA. Los Programas de Diversificacin Curricular potenciarn la accin tutorial como recurso educativo que puede contribuir de una manera especial a solucionar las dificultades de aprendizaje y a atender a las necesidades educativas de los alumnos. Para desarrollar dicha accin el Centro dispondr de hasta un mximo de tres horas lectivas semanales, de las que una corresponder a la de tutora con el grupo de referencia del alumno y el resto a la tutora especfica que imparte el orientador o la orientadora del centro a los grupos de alumnos que siguen el Programa de Diversificacin en 3 y 4. La accin tutorial ser desarrollada de manera coordinada por el orientador/a del Centro y los profesores-tutores de los grupos de 3 y 4 en los que se hallan incluidos los alumnos. Actividades formativas propias de la tutora grupal: Tendrn como finalidad, entre otras, favorecer la integracin de los alumnos de diversificacin en su grupo de referencia. Aunque estas actividades sern las que se hayan programado en el PAT del centro para el conjunto de los alumnos que cursan 3 o 4, se debern adecuar a las necesidades e intereses del alumnado de diversificacin. En la designacin de los tutores de estos grupos se deber procurar que esta funcin recaiga sobre uno de los profesores que imparten alguna de las reas del currculum bsico o de las materias optativas que cursan los alumnos de diversificacin integrados en ellos. Con esta medida se favorece el mejor conocimiento del alumnado de diversificacin, as como el desarrollo de las actividades de tutora grupal que se realiza con ellos. Actividades formativas propias de la tutora especfica: Las actividades propias de la tutora especfica desarrollarn aspectos ms concretos y ajustados a las caractersticas y la personalidad de estos alumnos, incluidas estrategias y tcnicas de estudio, as como actividades para la mejora de las capacidades de asimilacin, razonamiento, ordenacin y expresin de ideas, y para el incremento de la autoestima y las habilidades sociales. Asimismo, dentro de estas actividades se deber contemplar el desarrollo de sesiones individuales de tutora con cada alumno. Sin obviar los objetivos establecidos en el PAT para todo el alumnado del 153

Proyecto Educativo Pablo Neruda centro, es preciso plantearse con mayor profundidad los siguientes para responder a la tipologa y necesidades del alumnado de diversificacin: - Favorecer la integracin y participacin del alumnado en la vida del centro, as como promover actitudes de respeto hacia los dems y hacia el entorno. - Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, especialmente en lo referente a la adquisicin de hbito y actitudes positivas hacia el estudio, la comprensin oral y escrita, el desarrollo del razonamiento y la capacidad para resolver problemas. - Analizar la marcha del grupo y las incidencias en el proceso de enseanzaaprendizaje. - Lograr coherencia en el desarrollo de las programaciones de los profesores del grupo, coordinando la evaluacin y arbitrando medidas educativas para dar respuesta a las necesidades detectadas. - Contribuir a desarrollar los aspectos afectivos y sociales de la personalidad para fomentar el crecimiento y la autorrealizacin personal, as como para ayudar a planificar y potenciar la propia vida, la convivencia y la solidaridad. - Facilitar los procesos de toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro acadmico y profesional. - Establecer cauces estables de informacin y comunicacin con las familias, especialmente necesarios en funcin de las caractersticas del alumnado. Los objetivos y actividades a desarrollar podran quedar enmarcados dentro de las siguientes reas de intervencin: I.- Integracin en el grupo de diversificacin y en el centro: II.- Desarrollo y crecimiento personal. III.-Aprendizaje personalizado. IV.-Orientacin acadmica y profesional. V.- Orientacin personal. Las actividades que se proponen sern totalmente flexibles ya que estarn supeditadas a las caractersticas y necesidades del grupo de alumnos que participa en el programa. No obstante, adquirirn especial relevancia la orientacin acadmica y profesional, el conocimiento de s mismo para la toma de decisiones y la adquisicin de tcnicas de estudio y trabajo personal. (* Anexo: P.A.T.)

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

(*Anexo) P.A.T. para la Tutora Especfica del P.D.C. de 3 y 4 Curso AREAS DE INTERVENCIN OBJETIVOS ESPECFICOS ACTIVIDADES- TIPO TEMPORALIZACIN

INTEGRACIN EN EL GRUPO DE DIVERSIFICACIN. Y EN EL CENTRO (I)

1- Propiciar el conocimiento - Actividades diversas de mutuo entre los alumnos del Dinmica de Grupos: grupo de D.C. -Tcnicas de satisfaccin. *Para conocerse 2.- Favorecer las relaciones *Para establecer o interper-sonales. mejorar las relaciones -Tcnicas de Tarea: *De organizacin 3.- Facilitar el funcionamiento *Para la toma de dentro decisiones del grupo y la participacin en el *Para trabajar centro. contenidos/problemas

- Primer trimestre.

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DESARROLLO Y CRECIMIENTO PERSONAL ( II )

1.-Desarrollar el autoconocimiento y la autoestima. 2.- Potenciar las habilidades sociales. 3.- Facilitar Tcnicas de asertividad.

Actividades de comprensin y autocomprensin. Programa de Autoestima Programa de Habilidades Sociales. Tcnicas asertivas.

Primer y segundo trimestre.

Tercer trimestre.

Programa de Desarrollo de la Inteligencia. 1.- Desarrollar las capacidades de atencin, observacin y memoria. Actividades encaminadas al conocimiento de las - Primer y segundo trimestre. condiciones ms ptimas para el estudio. Actividades diversas de aplicacin de distintas tcnicas de trabajo intelectual. Aplicacin de tcnicas intelectuales en el estudio 156

3.- Facilitar la capacidad de planificar el estudio. 4.- Potenciar estrategias personalizadas de aprendizaje ms adecuadas. 5.- Desarrollar la capacidad de un

APRENDIZAJE PERSONALIZADO

Proyecto Educativo Pablo Neruda

mtodo activo de estudio. ( III) 6.- Fomentar el aprendizaje significativo. 7.-Favorecer el autoaprendizaje y el conocimiento de temas no necesariamente curriculares facilitndoles recursos tecnolgicos y medios de comunicacin diversos.

de distintas reas. Trabajos de investigacin, charlas, debates sobre temas de inters y/o de actualidad similares, distintos o relacionados con los diversos programas de intervencin reflejados en el PAT.

- Todo el curso

ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL ( IV)

Especialmente en el segundo y tercer trimestres.

1.- Facilitar el autoconocimiento: posibilidades y limitaciones. 2.- Favorecer la toma de decisiones responsable. 3.- Facilitar la construccin de un proyecto de vida. - Actividades complementarias al Programa de Orientacin Acadmica y Profesional desarrollada en la Tutora de su grupo de referencia.

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- Primer y segundo trimestre y especialmente en el tercer trimestre.

Segundo y tercer trimestre. ORIENTACIN PERSONAL (V) 2.- Ayudar en la solucin de sus problemas acadmicos, vocacionales y/o personales. 1.-Facilitar el conocimiento de s mismo. - Entrevistas personales. En el segundo trimestre. y tercer

En cualquier momento del curso al solicitarse.

158

Proyecto Educativo Pablo Neruda 8.- LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIN Y TITULACIN DEL ALUMNADO QUE CURSA LOS PROGRAMAS. La evaluacin del alumnado se realizar a partir de los siguientes criterios: - Tendr como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la educacin secundaria obligatoria, as como los criterios especficos establecidos para cada rea o materia en el Programa de Diversificacin Curricular. La evaluacin de los aprendizajes del alumnado ser realizada por el conjunto de profesores/as que imparta el programa. Los resultados de las evaluaciones as como la evaluacin final, ser recogido en las Actas de Evaluacin de los grupos ordinarios de 3 o 4, donde el alumnado est incluido. Para el alumnado que cursa 3 en el programa de diversificacin y contine un segundo ao ms en el programa, los resultados de la evaluacin final sern los que correspondan a la ltima sesin de evaluacin del segundo ao. El equipo educativo decidir si el alumnado que inicia el programa en 3 pueda promocionar a 4 curso en rgimen ordinario o continuar con el programa, un ao ms, en 4. Si a juicio del equipo educativo, el alumno ha alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, podr acceder a cuarto en el rgimen ordinario siempre y cuando tenga el mbito socio-lingstico y cientficotecnolgico superados, una o dos materias con evaluacin negativa y, en su caso, el mbito prctico, odo el propio alumno/a y su padre/madre o tutores legales. El alumnado que realiza 3 en el programa y no promocione a 4 en rgimen ordinario, continuar un ao ms en el programa. El alumnado que se incorpora a un a programa de diversificacin en 3 o 4, no tendr que recuperar las materias no superadas de cursos anteriores dado el carcter especfico de los programas de diversificacin curricular Los mbitos no superados en el primer ao del programa de diversificacin curricular se recuperarn superando los mbitos del segundo ao. Se sigue el criterio anterior para aquellas materias que tengan continuidad en el curso siguiente. Para las reas o materias que no tengan continuidad en el segundo ao del programa, el alumnado seguir un programa de refuerzo para los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa.

159

Proyecto Educativo Pablo Neruda Obtendrn el Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, el alumnado que supere todos los mbitos y materias que integran el programa. Tambin obtendrn la titulacin aquellos que tengan superados los mbitos socio-lingstico y cientfico-tecnolgico y evaluacin negativa en el mbito prctico o, en su lugar , una o dos materias o, muy excepcionalmente, en tres; siempre que, a juicio del equipo docente, el alumno haya alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. El alumnado que al finalizar el programa de diversificacin en 4, no haya alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa, podr repetir el segundo ao del programa, siempre y cuando est dentro de los lmites de edad establecidos en el Decreto 231/2007, de 13 de julio (hasta los dieciocho aos de edad cumplidos en el ao que finalice el curso). Si al trmino del programa de diversificacin, el alumno no ha alcanzado los objetivos generales de la etapa y no puede, por criterios de edad, permanecer escolarizado por ms tiempo, recibir un certificado de escolaridad en el que conste los aos cursados y las calificaciones obtenidas en los distintos mbitos, reas o materias. La titulacin o certificacin ir acompaada de un Consejo Orientador acadmico profesional, de carcter confidencial y no prescriptivo.

9.- LOS CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIN El modelo de evaluacin que mejor se adecua al actual planteamiento curricular se caracteriza por ser: - Procesual, valorando no slo los resultados sino tambin los procesos de enseanza y aprendizaje. -Holstico, contemplando todos los aspectos del proceso de enseanza y aprendizaje. -Participativo, intervienen profesores, padres, alumnos, cada uno segn su papel en los distintos aspectos a evaluar. -Cualitativo, no se apoya exclusivamente en datos cuantitativos, sino en la observacin del desarrollo de los procesos para obtener elementos de juicio. -Formativo, observando las caractersticas de los alumnos / as, constatando sus ritmos de aprendizaje, analizando las relaciones que se producen en el aula, para poder modificar el proceso de enseanza y aprendizaje sobre la marcha. La evaluacin de los alumnos, sin menoscabo de lo expuesto en el apartado anterior, se realizar tendiendo tambin en cuenta los siguientes criterios: - La evaluacin ser realizada por el conjunto de profesores/as que imparten enseanzas al alumnado, coordinados por el tutor/a. En las sesiones de evaluacin, cuando el programa no responda a los objetivos previstos, se tomarn las medidas oportunas encaminadas a la revisin de dicho programa. 160

Proyecto Educativo Pablo Neruda Para la evaluacin del proceso de enseanza desarrollado en el Programa de Diversificacin, se atender a los aspectos siguientes: A) Organizacin del Programa de Diversificacin; donde se evaluar: - La coordinacin del Equipo de profesores/as que intervino en la elaboracin del Programa de Diversificacin. - Coordinacin con los profesores/as de las reas comunes y las materias optativas. - Organizacin de horarios y espacios del grupo que cursa el Programa. B) Relaciones entre el grupo de alumnos/as del programa y sus profesores/as, as como la integracin de los alumnos/as de diversificacin en su grupo de referencia. C) Regularidad y calidad de las relaciones con las familias y las estrategias de cooperacin con las mismas. La evaluacin del propio Programa se realizar atendiendo a los siguientes criterios: - Adecuacin de los objetivos adaptados y priorizados para el programa de diversificacin a las necesidades y caractersticas del alumnado. Validez de la seleccin y organizacin de los contenidos y criterios de evaluacin de los mbitos. Adecuacin de la individualizacin realizada: la seleccin de reas comunes, materias optativas y programa de Accin Tutora1. Actividades de orientacin y tutora desarrollada en el Programa de Diversificacin.

Idoneidad y efectividad de las decisiones metodolgicas adoptadas, as como los materiales curriculares y didcticos empleados. La validez de las estrategias de evaluacin programados para analizar el proceso educativo. Resultados alcanzados con los Programas de Diversificacin. Dentro del proceso de evaluacin y revisin del Proyecto Educativo, el Departamento de Orientacin, y los profesores de los mbitos especficos, incluirn en su memoria de autoevaluacin anual : a) Informe sobre el progreso de los alumnos / as que han seguido un PDC. b) Valoracin de los programas-base y, en su caso, propuestas para modificarlos.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

I.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DEL TITULAR DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN

En nuestro centro podemos decir que tratamos de establecer compromisos educativos, Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia con el alumnado y las familias, cuyo objetivo primordial es mejorar los resultados escolares del alumnado y ante todo favorecer la implicacin y responsabilidad de los mismos; ese proceso supone, por tanto, la implicacin y colaboracin de las familias en el anlisis de la situacin acadmica y personal de su hijo/a, tal y como se recoge en el Decreto 327/2010 de 13 de julio, artculo 12.g, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos para ello el orientador/a hace la propuesta de anlisis y estudio de la situacin, presentando un documento a los implicados, sobre todo dirigido al alumnado que presente dificultades de aprendizaje o bien, que a partir de la 1 o 2 evaluacin, no haya superado tres o ms materias curriculares, dicho documento es estudiado en casa y en l se recogen los compromisos familiares y personales a los que se llegan despus del estudio del mismo, adems despus de ste, se realiza una propuesta de horario personal del tiempo de estudio y la planificacin del mismo. Estos documentos se adjuntan a continuacin y suponen un compromiso personal del alumno y de su familia, e implican un seguimiento del tutor y del departamento de orientacin. Otra alternativa que se plantea a nivel de tutor, puede ser la aplicacin de un cuaderno personal de seguimiento, el cual implica al seguimiento coordinado de todo el equipo educativo junto con el tutor/a y la familia.( se adjunta un modelo del mismo).En cuanto a los compromisos de convivencia, sta se encuentra regulada firmemente en nuestro centro y todas y cada una de las actuaciones son conocidas por el alumnado, en el apartado G, se encuentran recogidas las medidas propuestas para prevenir y corregir los problemas de convivencia que se presenten en el centro. El procedimiento general de actuacin viene expresado en las normas de aula, elaboradas y aprobadas por cada grupo de alumnos/as junto con el tutor. Estas normas estn publicadas en cada clase en el tabln de anuncios y juntas componen la principal referencia de convivencia en el centro. Con ello pretendemos decir que la convivencia est completamente regulada y dicha regulacin es conocida por los miembros de la Comunidad Escolar, supone pues un intento de evitar cualquier intento de incidencia en la convivencia diaria, pero en el caso de se produzca se utilizarn los mecanismos escritos para recoger esas incidencias. En nuestro centro estos mecanismos son: Impreso que de manera general utiliza cualquier profesor/a para comunicar al padre/madre o tutor/a legal cualquier incidente o situacin anmala provocada por el alumno/a. Dicho impreso recoge los datos del profesor/a y el tipo de incidencia (no trae material, habla mucho, molesta en clase, llega tarde..). Este impreso es enviado a la familia para que 162

Proyecto Educativo Pablo Neruda conozca el hecho y una vez aclarado y resuelto, no tiene ms consecuencias. Cuando el hecho se repite con ms o menos intensidad y reiteracin, el profesor anota los incidentes en un parte de disciplina de la clase, en l el profesor explica la incidencia por escrito en la hoja asignada al alumno/a y las medidas tomadas. Estas incidencias quedan reflejadas en ese documento aludido, y lo depositar en la carpeta de disciplina que para tal fin se encuentra en la sala de profesores, posteriormente el tutor/a revisar y conocer el alcance de los hechos explicados en el mismo y tambin conocer la versin del propio alumno/a. Todas las actuaciones debern ser comunicadas por el tutor a la familia. Ante la reiteracin de los partes de clase, el tutor comunica por escrito a la familia, hasta tres veces seguidas, a partir de esos tres partes de amonestacin que son firmados por la familia, es la Jefatura de Estudios la encargada de intervenir y dirige el caso junto con el director. En este caso, en reunin conjunta con el menor y con sus padres o representantes legales se ofrecern distintas alternativas de solucin, siempre con vistas a modificar la conducta alterada y obtener unos compromisos de convivencia ptimos para el alumno/a y para toda la Comunidad Escolar. Dichos compromisos sern firmados y seguidos por la familia y por el tutor, estableciendo unos plazos para el seguimiento y mejora de los resultados.

En lo referido a los acuerdos a los que se pueden llegar en esa reunin con los padres sealamos: Someterse a la comisin de mediacin y aceptar los compromisos a los que se lleguen. Acudir al aula de convivencia y trabajar all los aspectos deficitarios de la conducta del alumno/a, llegando a compromisos escritos para modificar las formas de convivencia actuales. En caso de no aceptar los anteriores, el alumno/a podra ser sancionado con la prdida de asistencia al centro por un periodo de tiempo estipulado por la direccin, segn la gravedad de los hechos y realizando durante el mismo los contenidos curriculares estipulados por el profesorado para que ste no pierda la evolucin del proceso de enseanza-aprendizaje, todo este proceso se realizara bajo la supervisin de la familia. De todos los acuerdos se levantar acta, la cual ser firmada por los asistentes a la reunin, es decir, familia, alumno/a y direccin y posteriormente se dar conocimiento a la Comisin de Convivencia para anlisis y seguimiento de las decisiones tomadas. Todas las medidas mencionadas se tomarn con el consentimiento y presencia de la familia del alumno/a, se realizarn por escrito y con pie de recurso para poder recurrir en caso de desacuerdo. El tratamiento y la atencin a cada alumno/a se har de forma personalizada, todos los alumnos/as tendrn una carpeta personal y en ella se archivarn todos los documentos utilizados con cada uno, en ellas se recogern las decisiones relevantes al caso, los acuerdos, las actas de las reuniones etc. 163

Proyecto Educativo Pablo Neruda Al final de cada trimestre se analizarn los resultados obtenidos, se estudiarn los documentos de la carpeta de disciplina de clase por el tutor, y adems, se eliminarn todos los partes de conducta recogidos en la misma, con ello se pretende que se conozca por parte del alumnado que ninguna situacin es irreversible y que toda conducta agresiva, violenta o disruptiva puede ser modificada y mejorada con el tratamiento adecuado y con la colaboracin de la familia. Se adjuntan los modelos recomendados que se utilizarn en cada uno de los momentos y situaciones. 1. Plan de Accin Tutorial: Plan de Mejora de los Resultados Acadmicos. 2. Compromisos para mejorar el rendimiento/conducta/relaciones. 3. Horario de trabajo personal. 4. Cuaderno de control I. 5. Cuaderno de control II. 6. Comunicacin a la familia de falta leve. 7. Informe de derivacin .al profesorado de guardia. 8. Partes de comunicacin a la familia de acumulacin de faltas leves (1,2,3). 9. Informe de derivacin a Jefatura de Estudios. 10. Documento de solicitud mediacin.

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Modelos de Compromisos educativos y de convivencia

ANEXO V MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO Anverso 1 DATOS DEL CENTRO CDIGO CENTRO: DENOMINACIN: DOMICILIO: LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL: 2 IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO D./D. _______________________________ , representante legal del alumno/a __________________________________ , matriculado en este centro en el curso escolar y grupo ________ D./D. _______________________________ , en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, 3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN Ambas partes comparten que la educacin necesita la actuacin conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposicin a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos: Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. Mejorar los resultados escolares del alumno/a. Mejorar los hbitos de estudio y esfuerzo del alumno/a. Mejorar la autonoma y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares. Otros: 4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales: Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases. Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a. Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales educativos. Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a. Mantener una comunicacin fluida con el tutor o tutora del alumno/a. Otros: Por parte del centro: Realizar el control diario y proporcionar informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realizacin de sus actividades y tareas en el centro. Proporcionar indicaciones claras sobre la consecucin de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a. Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. Facilitar la adquisicin de hbitos de estudio y el apoyo pedaggico necesario para conseguir la plena integracin escolar del alumno/a. Otros: Este compromiso educativo tendr una duracin de _______________________ y podr ser modificado en caso de incumplimiento por

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alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____ FIRMA: los representantes legales del alumno/a: Fdo.: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Reverso

PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO Fecha de revisin Conocer y facilitar objetivos Comunicacin habitual y positiva Mejora resultados Mejora hbitos estudio y esfuerzo Mejora autonoma Mejora otros objetivos Observaciones: FIRMA: los representantes legales del alumno/a: Fdo.: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: Fdo.: Fecha de revisin Conocer y facilitar objetivos Comunicacin habitual y positiva Mejora resultados Mejora hbitos estudio y esfuerzo Mejora autonoma Mejora otros objetivos Observaciones: FIRMA: los representantes legales del alumno/a: Fdo.: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: Fdo.: Fecha de revisin Conocer y facilitar objetivos Comunicacin habitual y positiva Mejora

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resultados Mejora hbitos estudio y esfuerzo Mejora autonoma Mejora otros objetivos Observaciones: FIRMA: los representantes legales del alumno/a: Fdo.: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: Fdo.: Fecha de revisin Conocer y facilitar objetivos Comunicacin habitual y positiva Mejora resultados Mejora hbitos estudio y esfuerzo Mejora autonoma Mejora otros objetivos Observaciones: FIRMA: los representantes legales del alumno/a: Fdo.: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: Fdo.: FINALIZACIN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoracin global de los objetivos conseguidos y no conseguidos: Principales causas en caso de no consecucin de objetivos: Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo: Modificacin del compromiso: Renovacin o suscripcin de un nuevo compromiso: Observaciones generales: En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____

FIRMA: los representantes legales del alumno/a: Fdo.: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: Fdo.:

V B: El director/a del centro Fdo.: _________

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ANEXO VI MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA Anverso 1 DATOS DEL CENTRO CDIGO CENTRO: DENOMINACIN: DOMICILIO: LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL: 2 IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO D./D. _______________________________ , representante legal del alumno/a __________________________________ , matriculado en este centro en el curso escolar y grupo ________ D./D. _______________________________ , en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, 3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN Ambas partes comparten que la educacin necesita la actuacin conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposicin a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos: Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a. Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptacin de las normas de convivencia del centro. Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa. Mejorar la integracin escolar del alumno/a en el centro. Otros: 4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos: Por parte de la familia o responsables legales: Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases. Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia. Colaborar con el centro para la modificacin de la conducta del alumno/a en relacin con su convivencia. Colaborar para mejorar por parte del alumno/a la percepcin y valoracin del centro y del profesorado. Informarse peridicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas. Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicacin con la direccin, con el tutor/a, y con el profesorado del centro. Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se impongan al alumno/a.

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Otros: Por parte del centro: Realizar el control diario y proporcionar informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realizacin de sus actividades y tareas en el centro. Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del alumno/a. Realizar el seguimiento y proporcionar informacin sobre los cambios de actitud que se produzcan en el alumno/a. Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y comportamiento. Facilitar el apoyo pedaggico necesario para conseguir la plena integracin escolar del alumno/a. Otros: Este compromiso de convivencia tendr una duracin de _______________________ y podr ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____ FIRMA: los representantes legales del alumno/a: Fdo.: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: Fdo.:

V B: El director/a del centro Fdo.: ___________________

Reverso PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO Fecha de revisin Conocer y facilitar objetivos Comunicacin habitual y positiva Mejora comportamiento Mejora actitud y relacin Mejora integracin escolar Mejora otros objetivos Observaciones: FIRMA: los representantes legales del alumno/a: Fdo.: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: Fdo.:

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Fecha de revisin Conocer y facilitar objetivos Comunicacin habitual y positiva Mejora comportamiento Mejora actitud y relacin Mejora integracin escolar Mejora otros objetivos Observaciones: FIRMA: los representantes legales del alumno/a: Fdo.: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: Fdo.: Fecha de revisin Conocer y facilitar objetivos Comunicacin habitual y positiva Mejora comportamiento Mejora actitud y relacin Mejora integracin escolar Mejora otros objetivos Observaciones: FIRMA: los representantes legales del alumno/a: Fdo.: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: Fdo.: Fecha de revisin Conocer y facilitar objetivos Comunicacin habitual y positiva Mejora comportamiento Mejora actitud y relacin Mejora integracin escolar Mejora otros objetivos

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Observaciones: FIRMA: los representantes legales del alumno/a: Fdo.: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: Fdo.: FINALIZACIN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoracin global de los objetivos conseguidos y no conseguidos: Principales causas en caso de no consecucin de objetivos: Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso de convivencia: Modificacin del compromiso: Renovacin o suscripcin de un nuevo compromiso: Observaciones generales: En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____ FIRMA: los representantes legales del alumno/a: Fdo.: FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a: Fdo.: V B: El director/a del centro Plantilla para planificar el trabajo personal del alumno.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda

Modelo de alumnado

plantilla

para

el

seguimiento

personalizado

del

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Proyecto Educativo Pablo Neruda Documentos para el control de la convivencia

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CONSEJERA DE EDUCACIN I.E.S. Pablo Neruda

Castilleja de la Cuesta, ______ de ______________ de 20____. Muy Sr/Sra. mo/ma, le comunico que hijo/a: Ha sido AMONESTADO/A por PRIMERA/ SEGUNDA/ TERCERA VEZ en el presente curso (segn cada caso). MOTIVO:________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________ De acuerdo con el Decreto 327/2010 de 13 de julio y el Plan de Convivencia del Centro, estos hechos son contrarios a las normas de convivencia del centro segn se recogen en dichos documentos. Por tanto, se acuerda que la TERCERA Amonestacin puede suponer la adopcin de medidas para mejorar las conductas contrarias a la convivencia, las cuales pueden ir desde la expulsin de clase, la asistencia al aula de convivencia, e incluso la suspensin de asistencia al Centro. El/ La Tutor/a D:

Se ruega que se devuelva esta comunicacin debidamente firmada. FIRMA DEL PADRE/MADRE/TUTOR/A.

Fdo.: D.N.I.:

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SOLICITUD DE LA MEDIACIN
Fecha de Solicitud de la mediacin: ____/_____/____________ Nombre y apellidos _____________________________________ Curso___ Nombre y apellidos_____________________________________ Curso____ Persona CON LA QUE TENGO el problema o conflicto (nombre, apellidos, curso) __________________________________________________________ __________________________________________________________ ___________________________________________________________

PROBLEMA:
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Firma:

Manuel Rodrguez Navarro,4 41950 Castilleja de la Cuesta (Sevilla) Telfono: 955 622 599 Fax: 955622605 Iespabloneruda.es Correo-e: 41701328.edu@juntadeandalucia.es

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J .- EL PLAN DE CONVIVENCIA

INTRODUCCIN Tal y como recoge el articulo 19 de nuestro Estatuto de Autonoma, corresponde a nuestra Comunidad la regulacin y administracin de la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades sin perjuicio en lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin. Por todo ello, dad la complejidad de nuestra sociedad y los constantes cambios operados en la misma, es urgente y permanente dar un nuevo enfoque a los objetivos de la educacin. Sobre todo se ve necesario introducir en los centros educativos una cultura que facilite el tratamiento eficaz de los conflictos escolares, con el inters de que stos no se traduzcan en un grave deterioro del clima escolar. Establecer la convivencia y restablecerla cuando sta no funcione es una meta necesaria de la institucin escolar, para ello hay que determinar un conjunto de reglas que la regulen y que sean conocidas por todos, un sistema de vigilancia que identifique los posibles incumplimientos y un procedimiento de correccin que acte cuando se produzcan las transgresiones. Entre nuestras finalidades educativas se encuentran entre otros, la convivencia armnica y el clima escolar ptimo para el proceso de enseanza aprendizaje. Por ello, el profesorado a travs del currculo, del anlisis de los conflictos y de la metodologa adecuada, puede contribuir a mejorar la convivencia afianzando y haciendo madurar al alumnado en este camino. Por todo ello y basndonos en la legislacin vigente tanto autonmica como estatal, proponemos nuestro Plan de Convivencia, el cual es fruto de nuestra reflexin y experiencia y puesta en funcionamiento de la prctica diaria. Dicho plan es el documento que sirve para concretar la organizacin y el funcionamiento del centro en relacin con la convivencia y establecer las lneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el centro, los objetivos especficos a alcanzar, las normas que los regulan y las actuaciones que vamos a realizar en este mbito para conseguir los objetivos que planteamos. Entre esos objetivos que queremos conseguir a nivel de centro con la puesta en prctica del plan de convivencia, sealamos: a) Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado, instrumentos y recursos en relacin con la promocin de la cultura de paz, la prevencin de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prcticas que permitan mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin pacfica de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. 180

b)

c)

d)

Proyecto Educativo Pablo Neruda e) Facilitar la prevencin, deteccin y eliminacin de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de gnero y de las actitudes y comportamientos xenfobos y racistas. Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de conflictos.

f)

De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 5 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, el Plan de Convivencia del I.E.S. Pablo Neruda incluir los siguientes aspectos:

1.- DIAGNOSTICO DE LA SITUACIN DE NUESTRO CENTRO 1.1.- Conflictividad detectada Desde el curso 1998-99, un grupo de profesores del Centro vio la necesidad de analizar la convivencia en el mismo, de reflexionar sobre la forma de actuacin que se realizaba en los casos de conflictos y sobre todo en no vivir de espaldas al actual clima de violencia que se genera en nuestra sociedad. Por eso, se trat desde el equipo directivo, el departamento de extra-escolares y el departamento de Orientacin, de iniciar un trabajo referido a la concienciacin de nuestros alumnos sobre la paz, la convivencia y la solidaridad entre los pueblos. Ya desde entonces se nombraron los agentes de paz, aquellos alumnos/as que en cada tutora impulsaban con sus acciones la generacin de actos solidarios, actuaciones de cooperacin y de ayuda entre iguales, fomentaban con su ejemplo la ayuda mutua y la tutora entre iguales. Los objetivos del Plan Anual de Centro, recogan tales acuerdos y nos esforzbamos en que stos fuesen motivados y repetidos por otros miembros de la Comunidad Escolar. En la actualidad estamos tratando de plantear con claridad nuestros objetivos y nuestro Programa de Actuacin, el cual va tratar de conseguir a travs de los posibles conflictos que se planteen, una educacin formativa e integradora que partiendo de un alto grado de autonoma y autoestima, influya directamente en la convivencia del centro, en el clima de enseanza-aprendizaje y por supuesto en la mejora de los resultados acadmicos. En esta lnea de actuacin partimos de nuestra realidad actual, la cual arranca en un centro no exento de dificultades dada la gran itinerancia de nuestro alumnado, estos pertenecen a una clase media trabajadora, con grandes arraigos en el casco antiguo de Castilleja, esta masa familiar se ha visto incrementada con nuevas familias originarias de diferentes puntos de la geografa e incluso inmigrantes de otros pases, los cuales viven en Castilleja pero son ajenos a la propia idiosincrasia del castillejano, cuyos intereses se centran muy mucho en la cultura de las hermandades del pueblo, las cuales marcan la vida, la cultura e incluso los posibles roces entre familias y alumnado. Adems de estas races familiares mencionadas, la propia cultura del centro, la itinerancia de un alumnado en continuo cambio por los pasillos del centro, puesto que aunque existen tres edificios, ninguno es completamente vlido y autnomo para desarrollar la vida acadmica, as ocurre que el edificio antiguo, se dedica a administracin y aulas polivalentes, el segundo a aulario, biblioteca y sala de profesores y el tercero es el gimnasio. Esta triada de edificios y usos, unida a la falta de espacios, hacen que el centro est en continuo movimiento en cada hora de la jornada escolar, ya que un centro de ocho unidades alberga ao tras ao hasta trece unidades, con sus desdobles, grupos flexibles, diversificacin, apoyos, refuerzos. Por eso, la vida acadmica y social del centro est en un continuo ir y venir del alumnado y del profesorado, y como es natural se producen roces y tensiones en algunos momentos de esa traslacin de personas por el centro. 181

Proyecto Educativo Pablo Neruda Es necesario ajustar las actuaciones y los tiempos para que la vida en nuestro Instituto no se vea alterada constantemente y de ah la importancia de crear mecanismos de control, seguimiento y puesta en funcionamiento de nuestra convivencia.

1.2.- Objetivos a conseguir Adems de mencionar unos objetivos generales, hemos de mencionar las finalidades educativas que pretendemos conseguir con nuestra tarea educativa, as dentro del mbito convivencial pretendemos: Favorecer la participacin de todos los sectores (alumnado, profesorado, familias e instituciones) de nuestra comunidad para propiciar el compromiso y la cooperacin en la tarea educativa, de los presupuestos de dilogo, el respeto y la aceptacin y la estima mutuas. Entendemos que esta finalidad es prioritaria y fiel reflejo de una sociedad democrtica y plural, pero adems estamos convencidos de que la educacin es tarea de todos, y todos han de implicarse en la misma asumiendo cada uno su papel, y trabajando todos por el bien comn del Centro, en orden para alcanzar cada vez mejores resultados no slo en los pasos finales (evaluacin final, etc.) sino en los procesos, en el devenir diario. Fomentar en nuestros alumnos/as las actitudes de respeto y tolerancia en el contexto siempre de las prcticas democrticas, propiciando la adquisicin de hbitos basados en el respeto a la dignidad de las personas, la pluralidad, la tolerancia y el uso adecuado de las cosas, y rechazando cualquier acto de agresividad y discriminacin (actitudes machistas, xenfobas o cualquier otra que suponga una violacin de los derechos fundamentales de las personas), educar o racionalizar la competitividad en un marco de solidaridad y cooperacin, trabajando los conflictos y fomentando el dilogo. Desarrollar en todos los sectores de la comunidad educativa posturas concretas de solidaridad hacia las personas desfavorecidas, socioeconmica y culturalmente. En especial, se desarrollarn actuaciones dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales, as como a los que sufren deprivacin social o cultural o situaciones familiares de carencia. Favorecer en los alumnos actitudes de respeto, cuidado y mantenimiento del centro, corresponsabilizndose del mismo y valorndolo como algo propio. Fomentar la apertura a la integracin en el entorno ms cercano, al pueblo de Castilleja de la Cuesta, as como favorecer el acercamiento e intercambio con otros pueblos, propiciando la solidaridad. Dentro del mbito pedaggico, se tratar de: - Desarrollar una educacin para igualdad de oportunidades personales, escolares y profesionales sin discriminacin alguna de tipo ideolgico, religioso, social o racial, fomentando en todo momento valores coeducativos y tolerantes. Esta finalidad est estrictamente ligada a la 2 del mbito convivencial. Cada profesor en su aula velar porque se cumplan y fomenten estas prcticas, que, adems, sern potenciadas en la tutora individual y personal, y tendrn 182

Proyecto Educativo Pablo Neruda un carcter preferente en los planes de orientacin y accin tutorial del centro. Todos los profesores del Centro debern recriminar las actitudes discriminatorias llamando la atencin de los alumnos y exigiendo adems un lenguaje y modelos adecuados a las distintas situaciones de comunicacin. - Propiciar y posibilitar la atencin necesaria al alumnado con necesidades educativas especiales, apoyando y estimulando el proceso de desarrollo y socializacin del mismo, para favorecer la plena integracin de stos en un clima de respeto a las diferencias individuales. A partir de estas finalidades educativas como objetivos nos planteamos los siguientes: -Favorecer un clima de centro positivo y adecuado al proceso de enseanzaaprendizaje. una -Potenciar el desarrollo de la convivencia y la resolucin de conflictos creando cultura de paz. -Concebir el centro como espacio de paz, de convivencia y tolerancia. y -Impulsar la participacin democrtica de todos los sectores de la comunidad toma de decisiones que afecten a la convivencia del centro.

-Fomentar el dilogo y el respeto a la autonoma como valores fundamentales para la eliminacin de posibles conflictos. -Prevenir actitudes sexistas, racistas y de cualquier tipo de discriminacin, fomentando actitudes tolerantes, abiertas y solidarias. -Implicar al alumnado y a los dems sectores de la comunidad educativa en la mejora y conservacin de las infraestructuras del centro. 2.- ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA 2.1.- Normas generales del Centro 1. En nuestro instituto la convivencia estar basada en el respeto a las personas, al material, a las instalaciones, al trabajo propio y al de los dems, as como a todo aquello que contribuya al mejor clima escolar. Es preciso conocer los recursos existentes en el centro para as valorarlos, respetarlos y cuidarlos, entre esos recursos destacamos los que son personales y los materiales, la conjuncin de ambos contribuye a la creacin de un clima de convivencia ptimo y enriquecedor. Para hacer posible una relacin estable y duradera que contribuya al respeto y a la convivencia establecemos una serie de normas que tienen por objeto: a) Conseguir que la convivencia entre todos los componentes de la vida escolar facilite la consecucin de los principios educativos que deseamos para nuestra Comunidad Educativa. b) Establecer una participacin dinmica de todo el alumnado, las familias y el profesorado en la gestin y dinamizacin del centro. c) Estudiar y sancionar, en caso, los problemas significativos de convivencia 183

Proyecto Educativo Pablo Neruda escolar. Como cauce fundamental de convivencia el Equipo Directivo del Centro, mostrar su energa, participacin y seguimiento de la realidad de nuestro Centro, para esto se reunir una vez por semana, en horario fijado al comienzo de curso. Siempre habr al menos un miembro del Equipo Directivo durante cada una de las horas de funcionamiento del Centro. Se encargar de proponer a la comunidad educativa actuaciones de carcter preventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejorar la convivencia en el Centro. Adoptar las medidas necesarias para la ejecucin coordinada de las decisiones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesores en el mbito de sus respectivas competencias. PROFESORADO: Sus funciones, deberes y derechos se encuentran recogidos en el TTULO II del Decreto 327/2010 de 13 de julio, captulo nico.

ALUMNADO: 1. Los/las alumnos/as del Centro tienen garantizados los siguientes derechos: a) A recibir una formacin que asegure el pleno desarrollo de su personalidad. b) A igual oportunidad de acceso a los distintos niveles de enseanza. La igualdad de oportunidades se promover mediante: -La no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, capacidad econmica, nivel social, convicciones polticas, morales o religiosas, as como por discapacidades fsicas, sensoriales y psquicas, o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. -El establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la igualdad real y efectiva de oportunidades. -La realizacin de polticas educativas de integracin y de educacin especial. - A que su rendimiento sea evaluado con plena objetividad. DERECHOS DEL ALUMNADO o) A recibir orientacin escolar y profesional para conseguir el mximo desarrollo personal, social y profesional, segn sus capacidades, aspiraciones o intereses. p) De manera especial, se cuidar la orientacin escolar y profesional de los alumnos con discapacidades fsicas, sensoriales y psquicas o con carencias sociales o culturales. q) A que su actividad acadmica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene. r) Al respeto a sus convicciones religiosas, morales o a su libertad de conciencia, sus convicciones ideolgicas, as como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones. s) Al respeto a su integridad fsica y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningn caso, de tratos vejatorios o degradantes t) A participar en el funcionamiento y vida del Centro, en la actividad escolar y en la gestin del mismo de acuerdo con las leyes vigentes. u) A elegir, por sufragio directo y secreto, representantes en el 184

Proyecto Educativo Pablo Neruda Consejo Escolar y delegados/as de grupos de acuerdo con las normas vigentes. A crear asociaciones, federaciones y confederaciones de alumnos/as. w) A asociarse una vez terminada su relacin con el Centro, al trmino de su escolarizacin, en entidades que renan a los antiguos alumnos/as. x) A ser informados por sus representantes o por los de las asociaciones de alumnos/as sobre cuestiones del propio Centro o de otros o del sistema educativo en general. y) A la libertad de expresin sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y respeto que merecen las instituciones de acuerdo con la Constitucin. z) A manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que les afecten. aa) A reunirse para actividades escolares o extraescolares que formen parte del Proyecto Educativo del Centro. bb) A utilizar las instalaciones del Centro, con los lmites derivados de la programacin de actividades escolares y extraescolares y con el adecuado y correcto destino. cc) A participar como voluntarios/as en actividades del Centro. dd) A recibir las ayudas precisas para compensar carencias de tipo familiar, econmico y sociocultural. . ee) A reclamar contra las decisiones y calificaciones que se adopten al finalizar un ciclo o curso, siguiendo las pautas legales. ff) Los alumnos/as se agruparn de forma heterognea, sin criterios selectivos, slo los impuestos por las optativas, la Religin y los alumnos/as de apoyo y diversificacin. OBLIGACIONES DEL ALUMNADO: a) Conocer y cumplir este Plan de Convivencia y los acuerdos y normas que de l emanan. b) Cumplir las decisiones que, en el marco de sus competencias, tomen los rganos de Gobierno del Centro. c) Asistir a clase con puntualidad y participar en aquellas actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio. Si a primera hora el alumno/a llega tarde al Centro no se podr incorporar al mismo y deber marcharse a casa puesto que las puertas se cierran cinco minutos despus del toque de la sirena. En los casos de que el retraso est justificado s se permitir el acceso al alumno/a acompaado de un adulto, el cual firmar en el libro de entrada explicando la causa del retraso. d) Cumplir y respetar los horarios aprobados para desarrollar las actividades del Centro. e) Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideracin. f) Respetar el derecho de estudio de sus compaeros. g) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, as como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. h) Respetar el Proyecto Educativo del Centro. i) Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del Centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa. v) 185

Proyecto Educativo Pablo Neruda j) Cumplir las normas de convivencia del Centro establecidas en este Plan de convivencia.

PARTICIPACIN DELALUMNADO 5. El/la alumno/a, como agente de su propia educacin, debe tener unos cauces de participacin y de libertad enfocados a su propio perfeccionamiento. De acuerdo con este derecho y con la legislacin vigente, recogida en el CAPTULO II (artculos 5,6 Y 7) del Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los I.E.S. y se establecen los siguientes cauces de participacin:

a) b) c) d)

Consejo Escolar. Tutoras. Delegados de Grupos. Junta de Delegados.

En nuestro Instituto el nmero de alumnos que estn representados en el Consejo Escolar es de cinco. Son designados a travs de las convocatorias peridicas segn marcan las disposiciones legales, y tienen asignadas las competencias, funciones y atribuciones que les marca la ley. La Tutora la compone cada grupo de alumnos que tiene asignado un profesor/a. Los alumnos pertenecen a la Tutora en funcin de la adscripcin que haya realizado el Equipo Docente oportuno. Se intentar siempre que sea posible mantener el mismo grupo tutorial a lo largo de toda la duracin de un ciclo. No obstante, en virtud del buen funcionamiento del grupo se podrn arbitrar cambios en el mismo. El/la Tutor/a ser siempre el referente de cada alumno que forma su tutora.

LOS DELEGADOS/AS DE CURSO 8. En cada grupo existir un/una Delegado/a y un/una Subdelegado/a de grupo que ostentarn la representacin del grupo. 9. Las elecciones de delegados sern organizadas y convocadas por la Jefatura de Estudios, en colaboracin con los/las tutores de los grupos y los representantes de los/las alumnos/as en el Consejo Escolar. Sern candidatos los alumno/as que lo deseen. En ausencia de candidatos, todos los integrantes de la clase sern electores y elegibles. 10. El nombramiento de los representantes ser por un curso y su cese antes de este periodo slo podr realizarse por: a) Traslado del/la interesado/a. b) Dimisin voluntaria del/la mismo/a. c) Por decisin del Consejo Escolar, a propuesta del Tutor/a o Jefatura de Estudios, en caso de falta de asistencia a clase o por incumplimiento de sus obligaciones. d) Por faltar injustificadamente a tres reuniones. En este caso la medida la tomar provisionalmente la Jefatura de Estudios y deber ser ratificada por el Consejo Escolar. e) Por decisin de la mayora absoluta de alumnos del grupo, en cuyo caso se 186

Proyecto Educativo Pablo Neruda presentar al Tutor/a y Jefatura de Estudios un escrito avalado por las firmas y nombres de los/las alumnos/as que piden el cese. Ser el Jefe/a de Estudios quien decida la peticin formulada por los alumnos/as. f) Por apertura de expediente disciplinario. 11. Las correcciones de conducta que afecten a los/las delegados/as como tales sern tratadas por la Comisin de Convivencia. 12. Son funciones de los/las delegados/as de grupo: a) Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus deliberaciones. b) Exponer a los rganos de gobierno y de coordinacin docente las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan. d) Fomentar la convivencia entre los/las alumnos/as del grupo. e) Colaborar con el/la Tutor/a y con el Equipo Educativo en los temas que afecten al funcionamiento de ste. f) Colaborar con el profesorado y con los rganos de Gobierno del Centro para el buen funcionamiento del mismo. g) Fomentar la adecuada utilizacin del material y de las instalaciones del Centro. h) Informar a sus compaeros/as sobre los asuntos que se traten en las reuniones a las que asista. i) Asistir a las sesiones de evaluacin. j) Custodiar el libro de disciplina y el parte de faltas. k) Cualquier otra que se establezca en el ROF. 13. Es competencia de los/las subdelegados/as sustituir al/la delegado/a por ausencia o cese de ste/a. 14. Cuando por alguna circunstancia el curso carezca de delegados/as, no podr estar representado en la Junta de Delegados/as o en las reuniones que sean convocadas por los rganos de Gobierno. 15. Al comenzar el curso, hasta que se convoquen las elecciones, el/la Tutor/a nombrar a todos los efectos un Delegado/a provisional. ELECCIONES DE DELEGADOS 1. La eleccin de delegados/as se efectuar en el primer mes de curso, en el da designado por la Jefatura de Estudios, en horario lectivo. 2. Se formar una mesa electoral formada por: El/la Tutor/a del grupo como presidente/a. Dos alumnos/as, designados por sorteo, el ms joven de los cuales actuar como secretario/a y levantar acta de la sesin. 3 Podrn ser electores y elegibles todos los/las alumnos/as del grupo que figuren en las listas oficiales. El qurum exigible ser el de dos tercios de alumnos/as. 4 La votacin ser secreta. En cada papeleta figurar un solo nombre, siendo nulas las que no cumplan este requisito. 5. El/la alumno/a que alcance un nmero de votos superior al 50 % de los votos ser designado delegado/a del grupo y el segundo, subdelegado/a. 6. Si no se alcanzara ese porcentaje en la votacin, se har una segunda entre los cuatro alumnos/as ms votados. El/la que ms votos obtenga en esta segunda votacin ser nombrado delegado/a y el/la segundo/a, subdelegado/a. 187

Proyecto Educativo Pablo Neruda 7. En caso de empate se harn hasta tres nuevas votaciones. Si en la tercera no se resolviera, ser elegido el/la alumno/a con mejor expediente acadmico.

JUNTA DE DELEGADOS/AS 1. En el Centro existir una Junta de Delegados/as formada por los/las delegados/a de grupo y por los/las representantes de los/las alumnos/as en el Consejo Escolar. Igualmente pertenecer a la misma un representante designado por la Asociacin de Alumnos y Alumnas, si la hubiese. 2. La Junta de Delegados/as podr reunirse en pleno o en comisiones cuando la naturaleza de los temas que tratar lo haga conveniente y, en todo caso, antes y despus de cada Consejo Escolar; la convocatoria la realizarn los representantes de alumnos/as en el Consejo Escolar. 3. Los miembros de la Junta de Delegados/as tendrn derecho a conocer y a consultar las actas de las sesiones del Consejo Escolar y cualquier otra documentacin del Centro que les afecte, excepto aquella que pudiera afectar a la intimidad de las personas o al normal desarrollo de los procesos de evaluacin acadmica. 4. La Jefatura de Estudios facilitar a la Junta de Delegados un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y les aportar los medios adecuados para su correcto funcionamiento. 5. La Jefatura de Estudios convocar la Junta de Delegados/as peridicamente para informar a sus miembros de la marcha del Centro y resolver los problemas que pudieran plantearse en el desarrollo de las actividades acadmicas. 6. La Junta de Delegados se reunir con carcter ordinario en el mes de noviembre, cada trimestre y al final del curso con motivo de elaborar su memoria anual; con carcter extraordinario se reunir tantas veces como lo convoque el Jefe de Estudios. El Jefe de Estudios coordinar las reuniones y un miembro de la misma har de secretario, reflejando los acuerdos tomados en un libro de actas. 7. Son funciones de la Junta de Delegados/as: p) Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboracin del Proyecto de Centro, del Plan Anual de Centro y de la Memoria Final de Curso. q) Informar a los representantes de los/las alumnos/as en el Consejo Escolar de los problemas de cada grupo. r) Recibir informacin sobre los temas tratados en el Consejo Escolar y de las informaciones recibidas de las asociaciones estudiantiles legalmente constituidas. s) Elaborar informes al Consejo Escolar a iniciativa propia o a peticin de ste. t) Elaborar propuestas de modificacin del Plan de Convivencia., dentro del mbito de sus competencias. u) Informar a los/las estudiantes de las actividades de dicha Junta. v) Realizar propuestas para el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares en el Centro. w) Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo especfico a los/las alumnos/as.

LA CONVIVENCIA EN NUESTRO INSTITUTO En todo lo relativo a la normativa disciplinaria, conductas y sanciones, nuestro 188

Proyecto Educativo Pablo Neruda instituto se ajusta en todo momento a las distintas disposiciones legales vigentes recogidas bsicamente en el captulo III del Decreto 327/2010: an as, especificamos a continuacin algunas normas de carcter interno que facilitarn la consecucin de los objetivos marcados. ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO 1. Los alumnos y alumnas de nuestro instituto deben respetar con exactitud las normas de entradas y salidas. 2. A los cinco minutos del toque de sirena, se cerrarn todas las puertas de acceso al Centro, permitindose la entrada a los alumnos/as por la calle Rodrguez Navarro con una autorizacin del padre madre o tutor legal, en caso de que esto no sea as el profesor de guardia llamar a la familia del alumno/a retrasado, dejando constancia en el libro de entradas y salidas de Conserjera, al da siguiente deber aportar una justificacin escrita de la familia. 3. Slo se permitirn retrasos justificados: a) Con la presencia y explicacin del padre, madre o tutor legal del alumno/a. b) Mediante justificacin mdica. c) Por causa de fuerza mayor 4. La incorporacin de estos alumnos retrasados, se har en el inicio de la clase siguiente a su entrada. Su acceso al Centro se realizar por la puerta de la calle Rodrguez Navarro, quedando atendidos en el aula de convivencia por el profesor de guardia de incidencias hasta su incorporacin a la clase siguiente. La salida ordinaria la efectuar el alumnado por la puerta de salida a la avenida Blas Infante, igual que la entrada en el horario sealado. 5. Mientras dure el proceso de entrada no se permitir la permanencia de ningn padre en el interior del Centro, por lo que estarn prohibidas las entrevistas al profesorado. PASILLOS Y USO DE LAVABOS Y SERVICIOS 1. Durante las horas de clase no se podr expulsar a ningn alumno a los pasillos y tampoco se podr ir a los servicios, salvo en los casos de fuerza mayor y con la autorizacin escrita del profesor que est impartiendo la clase. 2. En caso de expulsar a un alumno/a a lo largo de una clase, se solicitar la intervencin del profesorado de guardia de incidencias y se le informar por escrito de la conducta realizada por el mismo, elaborando un informe que ms tarde ser conocido por el tutor/a. 3. Mientras duren los recreos, el alumnado debe hacer uso adecuado de los servicios, de la fuente de agua y por supuesto de todas las instalaciones puestas a su servicio, utilizndolas de forma ordenada y limpia LIMPIEZA DEL CENTRO 1. Los alumnos deben utilizar en todo momento las papeleras existentes en el Centro, tanto las del aula como las que estn repartidas por todo el recinto. Sern corregidos todos aquellos alumnos que sean advertidos por apreciarse en 189

Proyecto Educativo Pablo Neruda ellos un comportamiento contrario a las normas de limpieza y decoro. 2. El realizar pintadas en las paredes y el mobiliario del Centro, ser considerado como una conducta contraria a las normas de convivencia y puede ser motivo de correccin que ser aplicada de acuerdo con la gravedad de la falta. 3. Est prohibido comer en el interior del Centro, al igual que el consumo de tabaco, alcohol o cualquier otra sustancia estupefaciente tanto dentro del edificio, como fuera, en los patios de recreo. 4. Las golosinas quedan totalmente prohibidas en horas de clase y en el interior del Centro. Cuando se consuman en el patio o en la cafetera, se debern utilizar las papeleras para echar en ellas los desperdicios. MATERIAL E INSTALACIONES 1. Los alumnos que maltraten o usen indebidamente el mobiliario, materiales o instalaciones del Instituto, sern responsables ante la Direccin del Centro, que les obligar a pagar los daos producidos una vez estudiado el caso y demostrado su uso indebido del mismo. 2. De igual forma el deterioro intencionado del mismo implicar la aplicacin de la normativa en vigor, siendo considerado falta contra la convivencia. 3. Se prohbe el uso del mvil en cualquier dependencia del Centro, su uso indebido motivar la retirada del mismo, se apagar y guardar en sobre cerrado y slo se entregar a un familiar del alumnado infractor.

RECREO 1. El recreo es un tiempo de descanso, juego y convivencia y mientras dura debemos jugar y pasear respetando el juego de los dems. Estn prohibidos los juegos violentos y peligrosos. 2. Cualquier problema que surja a la hora de recreo deber ser consultado a unos de los profesores que se encuentre en el mismo, realizando la guardia. 3. Cuando su normal desenvolvimiento sea perturbado por comportamientos inadecuados de los alumnos, stos, al objeto de que la correccin tenga un valor adecuado, podrn ser privados de dicho tiempo de recreo durante los das que considere la Direccin o el rgano competente, siempre y cuando la conducta sea contraria a las normas de convivencia y se avise a los padres de tal eventualidad. 4. En ningn caso el alumnado saldr del centro sin la autorizacin oportuna y sin un adulto responsable del menor, siempre se deber firmar en el libro de entradas-salidas depositado en Conserjera. 5. Los alumnos no debern propiciar la asistencia al centro de personas ajenas al mismo y evitarn en lo posible, su acercamiento y contacto a stas en las horas en las que dure el recreo, debindose alejados de las zonas de cerramiento exterior. CAUCE REGLAMENTARIO Ante cualquier problema que surja o se pueda establecer entre profesorado y alumnado, el alumno/a deber consultar en primer lugar a su tutor/a y posteriormente, si no encuentra solucin, al Jefe/a de Estudios o Director. 190

Proyecto Educativo Pablo Neruda

CITA DE PADRES De acuerdo con el horario establecido, se determinar una hora semanal para que los padres puedan entrevistarse con los tutores, procurando que el da y la hora posibilite tales encuentros. Dicha hora de atencin a padres, deber ser preferentemente por la tarde tal y como se recoge en el artculo 91 del Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Centros de Educacin Secundaria. A principios de curso, el Centro est obligado a informar a los padres del horario determinado de esta hora semanal. Si algn tutor/a, por circunstancias especiales se viese obligado a trasladar el da de visita durante un periodo prolongado, tendr que contar con la autorizacin del Consejo Escolar e informar por escrito del cambio a los padres de alumnos de su tutora. Los tutores recomendarn a los padres avisar con antelacin las posibles visitas, con objeto de recabar informacin de los dems profesores que imparten las distintas reas. Cuando un padre/ madre sean requeridos, por el tutor/a de sus hijos, estar obligado a acudir a la cita, en caso de falta reiterada de asistencia a las mismas se utilizarn otros recursos disponibles (carta certificada, burofax).

MATERIAL DE CLASE 1. Todos los alumnos y alumnas debern traer diariamente el material escolar necesario para la realizacin de las actividades propias de cada una de las reas. Cuando un alumno/a no cumpla con esta obligacin, se avisar de inmediato a los padres o tutores legales para comunicarles tal obligacin y aclarar el incumplimiento de la misma por el alumno/a en cuestin. 2. El profesorado tendr la posibilidad de comunicar por escrito la falta de material del alumno/a a travs de la agenda personal del alumno o bien a travs de documento elaborado para tal fin por la Jefa de Estudios. NORMAS DE CARCTER GENERAL 1. En los das de mal tiempo, la decisin de salir o no al patio, corresponde al Director o cualquier miembro del Equipo Directivo y ser conjunta para todo el Centro. 2. Las entradas de los recreos se har de la misma forma que el resto de las entradas. 3. Durante las horas de clase y el recreo, no se permitir la salida de ningn alumno el Centro, a no ser que exista una autorizacin expresa del Director o del Jefe de Estudios y el menor salga acompaado de algn familiar, firmando el motivo de dicha salida en el documento correspondiente de Conserjera. 4. Los comerciales de libros o propaganda slo podrn visitar al profesorado fuera del horario lectivo o cuando la disponibilidad de los profesores lo permita, en ningn caso visitarn las dependencias del centro, slo en los lugares fijados para tal fin. 5. Las ordenanzas vigilarn y custodiarn los edificios del Centro para 191

Proyecto Educativo Pablo Neruda evitar que el alumnado permanezca en el mismo en las horas de recreo. 6. Los cambios de clase de alumnado y profesorado, se realizarn en el menor tiempo posible por seguridad y economa de tiempo. 7. Est prohibida la prctica de todo tipo de juegos de azar en todo el recinto del Centro. 8. Las aulas deben desalojarse durante el recreo. Est prohibido permanecer en las mismas y tambin en el edificio, salvo que un profesor/a permanezca con los alumnos o con autorizacin expresa del Equipo directivo. 9. Los delegados/as de grupo podrn establecer un horario de vigilancia en el recreo dentro de las aulas, con objeto de controlar el material y dems objetos de valor de las mismas. 10. El alumnado que sustrajere bienes del Centro debern restituir lo sustrado. En todo caso, los padres/madres o representantes legales civiles en los trminos previstos por la ley. 11. No se puede permanecer injustificadamente en el Centro en horas no lectivas, durante el periodo lectivo, el alumnado deber permanecer en el lugar donde realice su actividad docente. 12. El alumnado est obligado a seguir las indicaciones del profesorado o personal no docente del Centro. 13. El alumnado respetar la libertad de conciencia y las convicciones morales y religiosas, as como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad Educativa. 14. Debern respetar el Proyecto Educativo aprobado por el Consejo Escolar del Centro. Participarn en todas las actividades orientadas al desarrollo del plan de estudio, respetando los horarios establecidos y siguiendo las orientaciones del profesorado. 15. Aportarn las justificaciones de las faltas de asistencia que les entreguen sus padres y todas las notificaciones que stos les encarguen para el Instituto, existir para tal fin un documento depositado en Conserjera. 16. Entregarn y devolvern firmadas las informaciones individualizadas debidamente firmadas.

NORMAS DE CONVIVENCIA REFERIDAS A LOS PADRES Los padres y madres del alumnado del Centro debern respetar las siguientes normas: 1. Debern conocer las normas bsicas del Instituto y cumplir lo contenido en ellas. 2. Deben devolver firmadas las informaciones individuales remitidas por el Centro, al igual que los ejercicios o actividades realizadas por sus hijos/as. 3. Deben atender las citaciones formuladas por el Instituto. En caso de asuntos disciplinarios, ante la no concurrencia de los padres, podr tomarse la medida cautelar de la no asistencia del alumno o alumna implicado/a. 4. Procurarn visitar a los tutores y miembros del Equipo Directivo en el 192

Proyecto Educativo Pablo Neruda horario establecido para tal fin y en las dependencias que se les fije. 5. Debern colaborar en la labor educativa que el Instituto lleva a cabo en referencia a sus hijos/as. 6. Debern cooperar con el Centro en el control del trabajo escolar realizado por sus hijos/as. 7. debern proporcionar al Instituto todos aquellos datos relevantes de sus hijos/as que hagan posible su conocimiento real de la personalidad de stos y de sus necesidades. 8. Debern justificar debidamente las faltas de asistencia de sus hijos/as. 9. Procurarn facilitar a los mismos los medios materiales necesarios para realizar las actividades programadas por el Instituto. 10. Se harn responsables de la conservacin, mantenimiento y devolucin correcta y adecuada de los libros de texto, segn la normativa vigente, y dems materiales que el Instituto les proporcione. 11. Debern facilitar las obligaciones comunes de sus hijos/as respecto del Centro: puntualidad, orden, aseoas como estimularlos en la observancia de las normas de convivencia del Instituto como elemento que contribuye a su formacin. 12. En el caso de que sus hijos tuvieran que ausentarse del Centro, debern recogerlos personalmente o a travs de persona autorizada, dando cuenta al Director o personal de guardia y anotando su salida en el libro de registro de Conserjera. 13. Debern facilitarles la ropa adecuada para la prctica de la Educacin Fsica. 14. Se abstendrn de acceder a las aulas en donde se estuviesen impartiendo clases. 15. En caso de retraso justificado de su hijo/a, debern justificarlo con su presencia y su firma en el documento de entrada depositado en Conserjera para tal fin. NORMAS DE CONVIVENCIA PARTICULARES DE CADA AULA En el interior de las clases el alumnado deber cumplir las siguientes normas, sin que vayan en detrimento de las establecidas por cada uno de los tutores/as y aceptadas por el grupo de referencia: 1. Respetarn las pertenencias de los dems compaeros/as. 2. No debern practicar juegos violentos que pongan en peligro a los otros compaeros/as. 3. Asistirn con puntualidad a todas las clases. En caso de ausencia, aportarn la justificacin de sus padres/madres o tutores legales. 4. Atendern a todas las explicaciones e informaciones que se realicen en su aula. 5. No perturbarn la marcha de las clases. 6. Tratarn con respeto a los dems compaeros/as en sus creencias y opiniones y evitarn actos violentos y humillaciones hacia los dems. 7. Evitarn cualquier acto de discriminacin hacia los dems compaeros y compaeras. 8. Procurarn colaborar con los dems compaeros/as en las tareas colectivas. 9. Realizarn dentro de sus capacidades, las actividades que se les encomienden, tanto las propias del aula como las tareas o proyectos para 193

Proyecto Educativo Pablo Neruda realizar fuera del horario escolar. 10. No utilizarn mviles ni otros materiales electrnicos en parte alguna del Instituto, salvo que tengan autorizacin expresa de algn profesor o profesora. 11. Con respecto al estudio y realizacin de tareas debern: - Traer el material necesario para el trabajo en el aula. - Atender a las explicaciones e indicaciones del profesorado. - Realizar las tareas de forma ordenada, limpia y con buena caligrafa. - Consultar con el profesor/a las dudas respecto a las tareas y estudio que deban realizar. - Realizar los trabajos y estudio que se manden para casa. - Entregar las tareas encomendadas en las fechas acordadas. - Estudiar y repasar los contenidos impartidos en cada clase. - Utilizar su agenda como vehculo de comunicacin familiaprofesorado. 12. El alumnado deber permanecer en el aula hasta que llegue el profesor/a de la materia. En caso de ausencia de ste, el alumnado deber esperar dentro de la clase al profesor de guardia o a un miembro del Equipo Directivo, el cual indicar la actuacin a seguir. 13. Finalizadas las clases, el alumnado procurar dejar las sillas ordenadas y la clase limpia de papeles y otros objetos. 14.Los delegados y delegadas de curso, velarn por el cumplimiento de las normas de orden y limpieza de las clases. Igualmente sern los encargados de recoger el parte de faltas semanalmente y devolver ste a Conserjera junto con las justificaciones de faltas, una vez que han sido supervisadas por el tutor/a. Tambin los delegados/as sern los encargados de mantener el orden en la clase ante la ausencia del profesor/a, de recoger las tizas, folios y todo tipo de material necesario, ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS Tal y como recogemos al inicio de este Plan de Convivencia, nos planteamos con su elaboracin y puesta en prctica, un conjunto de objetivos y medidas encaminados a facilitar a la comunidad educativa un conjunto de instrumentos y recursos para promocionar y desarrollar en nuestro centro una cultura preventiva que evite y resuelva los conflictos de convivencia. Por ello, dentro de la planificacin de actuaciones sealamos las siguientes: Personas responsables En este apartado es preciso sealar a toda la comunidad escolar, la cual debe implicarse para evitar conflictos, a parte de esta generalizacin, en cada clase sealamos los siguientes: Alumnado mediador. Delegado/a de curso. Tutor/a. Profesorado integrante del equipo educativo. 194

Proyecto Educativo Pablo Neruda Orientador/a. Equipo directivo. Familiares. Instituciones (Diputacin, Ayuntamiento, Ongs).

Los recursos con los que disponemos En este apartado y a nivel de clase, podemos sealar el Plan de Acogida, el cual se desarrolla y se pone en conocimiento del alumnado al principio de cada curso escolar. Este Plan supone el dar publicidad y poner en conocimiento de la Comunidad Escolar un conjunto de reglas y normas generales de convivencia, las cuales ayudan a la prevencin de los conflictos en el centro. Dentro del Plan de Acogida, se informa tambin al alumnado de aspectos generales de convivencia en el centro: entradas, salidas, comportamiento, utilizacin de recursos existentes y otros datos de inters. El conjunto de los datos conforma una carpeta que se entrega al alumnado individualmente, sta es entregada a los padres/a como informacin y extracto de la vida social y acadmica del centro. Otro de los documentos tiles y mecanismo de comunicacin entre familias y profesorado es la Agenda escolar de nuestro Instituto, la cual recopila conjunto de datos de inters para nuestro alumnado: horario del grupo, hbitos de estudio, hbitos de alimentacin sana, direcciones recomendadas, telfonos interesantes para adolescentes, actividades para educacin del ocio y el extracto del reglamento de derecho y deberes del alumnado del centro. Con este instrumento la comunicacin entre centro y familia es ms fluida y dinmica y tambin ayuda al seguimiento de la vida escolar de cada alumno por parte de sus padres/madres. A nivel de aula tambin es importante el conjunto de registros que se aplican de forma individual a cada alumno/a y que en caso de conflicto ayudan a recordar lo acontecido y a comunicar los hechos a la familia, dentro de estos registros individuales tenemos:

Ficha personal que cada profesor utiliza para comunicar a la familia los datos de inters relativos a la conducta puntual del alumnado. Ficha de seguimiento individual de la conducta, en ella cada profesor/a anota los datos relevantes referidos a la conducta alterada del alumnado. Esta ficha es estudiada por el tutor/a que comunica los aspectos relevantes de la misma a la Jefatura de Estudios, y tambin se comunican por escrito a la familia, los hechos acontecidos y en un primer parte, enterada la familia se hace un seguimiento de la conducta e incluso una intervencin en el aula de convivencia, en el caso de no mejorar la conducta y con la reiteracin de la misma se realizan sucesivas comunicaciones escritas a la familia por parte del tutor/a, a partir de la tercera comunicacin, es la Jefatura de Estudios y la Direccin la que convocan al alumno/a y a sus padres o representantes legales para definir la actuacin a seguir, dicha actuacin consensuada con la familia va desde la solicitud de mediacin, la asistencia al aula de convivencia y la modificacin de la 195

Proyecto Educativo Pablo Neruda conducta y la aceptacin de los compromisos. En caso de incumplimiento de los mismos, se podra privar al alumno/a de asistir al centro por un periodo que va desde los tres das hasta los 29. Esta decisin implica la comunicacin de la misma a la Comisin de Convivencia y el seguimiento de la misma de todo el proceso. Otra forma de actuacin viene derivada de las normas elaboradas por los alumnos/as para su clase, la aplicacin de las mismas por el grupo de alumnos/as y sus profesores implican una forma de encarar y resolver los conflictos que se presentan en el aula. La coordinacin de todas las actuaciones se lleva a cabo por el equipo docente, coordinado por el tutor/a y bajo las orientaciones del Departamento de Orientacin Procedimiento a seguir Para la consecucin de nuestros objetivos utilizamos el procedimiento ya aludido anteriormente, as en los casos de conflictos no resueltos o reiteracin de conductas negativas en el plano del aula, interviene en primer lugar el tutor/a a peticin de otros o por iniciativa propia, en este caso se aplican las normas de clase, conocidas y trabajadas por todos/as, en los casos en el que la conducta negativa es reiterada, el tutor/a acude a la Jefatura de Estudios, con los instrumentos ya explicitados anteriormente. La Jefatura de Estudios contacta con la familia y ofrece los recursos oportunos segn cada ocasin, el primero y principal es pedir ayuda y colaboracin a la misma para aceptar y afrontar el problema, a partir de ah y del compromiso del alumno/a de intentar un cambio, se le ofrecen distintos recursos que van desde la mediacin, la cual implica llegar a unos compromisos y cumplirlos, otro de los recursos que pueden ser utilizados es el aula de convivencia, que implica una intervencin del equipo de profesores que la atienden y el seguimiento del plan de trabajo preparado para realizar en ella. Ambos recursos se complementan y deben ser aceptados por la familia; de no dar frutos las medidas aludidas sera preciso acudir a una colaboracin y asistencia en el centro por parte de la propia familia y en horas de disponibilidad de la misma, su apoyo a su hijo/a se realizara en la citada aula de convivencia y de forma excepcional. El ltimo recurso sera la privacin de asistencia al centro por el periodo de tiempo determinado segn la gravedad de las conductas, en este caso el alumno/a realizara la tarea encomendada y a la vuelta al centro la entregara a sus profesores. Siempre y en todos los casos, los padres/madres y tutores legales conoceran las actuaciones referidas al tratamiento y seguimiento de modificacin de conductas negativas para la convivencia, existiendo una documentacin escrita de cada una de las intervenciones con la autorizacin de las familias. Mencin especial merece la actuacin que se programa y realiza en el aula de convivencia, ella supone e implica un proceso preventivo de cara a conductas negativas que se han detectado y que pueden implicar una alteracin del clima escolar. Dicha aula estar coordinada por la tutora de convivencia, la cual har el seguimiento y el registro de todas las actuaciones e informar al tutor/a de las 196

Proyecto Educativo Pablo Neruda mismas y tambin a la Jefatura de Estudios y Direccin de los procesos de mejora de la conducta iniciados. La asistencia a ese aula vendr determinada por la peticin realizada por el profesorado ante determinados conflictos que plantea un determinado tipo de alumnado, una vez que es detectada esa conducta y se manifiesta como antisocial, el profesorado formula su peticin escrita y la dirige a la Jefatura de Estudios, una vez estudiada y resuelta la asistencia al aula de convivencia en funcin de la disponibilidad de sta y del profesorado que la atiende, se comunica a la familia. El acuerdo escrito de la asistencia a la misma, una vez que ha sido aceptado por la familia, implica la elaboracin del plan de trabajo a seguir para recuperar la conducta alterada. En el caso de que la familia no acepte esta actuacin, puede solicitar la mediacin de la Comisin de Mediacin, ello implicar someterse a los acuerdos y compromisos que se establezcan a partir de esa comisin. Terminado el proceso y si no se cumplen los compromisos, la Direccin del centro aplicar las medidas establecidas en nuestro plan de Convivencia y que segn el Decreto 327/2010 por el que se adoptan medidas para la promocin de una cultura de paz y convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos pblicos. Para la toma de decisiones siempre s dar trmite de audiencia al alumno/a y a sus padres y/o representantes legales. A nivel de centro se utilizan tambin otros recursos organizativos, materiales y personales destinados a mejorar la convivencia en el mismo, recordaremos a continuacin una muestra de los utilizados con ms frecuencia: Atencin personalizada del profesorado. Tutores/as. Profesora de apoyo. Departamento de Orientacin. Atencin del personal no docente. Aula de convivencia. Delegados/as de grupo. Mediadores de paz. Comisin de convivencia. Consejo Escolar.

A travs de los cuales tratamos de realizar, de manera coordinada, una prevencin, deteccin y resolucin de los conflictos generados en nuestro centro, sin olvidar que toda la actuacin realizada debe contar con el inters y participacin del alumnado afectado y por supuesto con la colaboracin de la familia. En este sentido debemos sealar la actuacin que desde el centro se realiza para la integracin del alumnado de nuevo ingreso: La incorporacin de un alumnado nuevo en el centro, implica un trabajo de coordinacin y ajuste para que la misma sea positiva, dicha incorporacin viene precedida de un estudio pormenorizado del alumno/a, una entrevista con la familia y una exposicin de datos relevantes para el proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado aludido. En este sentido, si los alumnos/as vienen de un centro adscrito, los datos de los mismos, referidos a su vida acadmica y social, son trasladados tanto en el informe individualizado y en el de trnsito de una etapa a otra, como que lo ms importante de su 197

Proyecto Educativo Pablo Neruda vida relacional es transmitido por los tutores y tutoras al equipo directivo y orientadores en una entrevista personal que se realiza cada ao en los centros de primaria a final de cada curso acadmico, en la misma se obtienen aspectos relevantes de la conducta, la convivencia y las relaciones de este alumnado adscrito. Estos datos altamente confidenciales son estudiados en nuestro centro y sirven de base para la toma de decisiones futuras. Con ellos y con los informes del expediente acadmico, componemos los grupos de alumnos/as, tratando siempre de evitar conflictos de convivencia y favoreciendo el establecimiento de un clima de enseanza- aprendizaje ptimo. Ante todo, desde el equipo directivo y con la ayuda del departamento de orientacin, pretendemos fomentar la convivencia, la tolerancia y el respeto a las diferencias individuales, evitando situaciones de incompatibilidad y de rechazo entre los propios alumnos/as. En los casos que el origen del alumnado es variado, procuramos conocer ms de sus caractersticas, de sus habilidades sociales, de sus necesidades, para ello es preceptivo conocer a la familia y al propio alumno/a, siendo tambin deseable la obtencin de datos de su centro de origen y de los profesionales que nos puede aportar datos relevantes de su vida acadmica y social. La recopilacin de datos relevantes se realiza tanto por parte de la Direccin como del Departamento de Orientacin, con esos datos, elaboramos un pequeo dossier que se transmite al tutor/a y al resto de equipo docente. As bajo la coordinacin del Departamento de Orientacin y con la supervisin de la Jefatura de Estudios los datos relevantes son comunicados al resto del equipo docente para su estudio y aplicacin en el tratamiento del alumnado aludido. Las formas de ubicacin, tratamiento y atencin al alumnado de nuevo ingreso, por parte del centro, por parte del tutor/a y por parte del equipo docente, vienen determinadas por las necesidades de los mismos, por sus caractersticas personales y por sus habilidades sociales. Este proceso de acogida cuando se produce al principio de curso, es recogido por el Plan de Acogida del Centro, el cual es transmitido al alumnado en los primeros das de curso. Cuando la incorporacin es posterior, es el tutor/a quien facilita la informacin relevante de manera individual al alumno/a, aunque previamente se haya conocido a su familia, sus datos acadmicos y sociales etc. Adems al resto de compaeros/as se le facilita informacin sobre la incorporacin, se les motiva a conocer al nuevo compaero/a, se les presenta, se les habla de la procedencia, si es inmigrante, se trata en tutora el tema, se plantea una investigacin sobre la lengua, costumbres, hbitos de vida, ubicacin geogrfica etc. Este acercamiento se produce de manera bidireccional, ya que los alumnos/as se presentan, explican sus intereses y motivaciones, sus gustos etc, y el recin incorporado expresa de forma parecida los suyos. Adems el tutor/a facilita toda la informacin sobre los aspectos de enseanzaaprendizaje y sobre todo, los referidos a la vida en el centro, normas de convivencia, entradas y salidas, comportamientos, materiales, relaciones, dependencias etc. En estos casos, se asigna a un alumno/a o grupo reducido, la atencin al recin incorporado, su ayuda es fundamental para que la integracin al Centro y a la vida social, sea efectiva y positiva. Toda la informacin obtenida por el tutor/a se transmite al resto del equipo educativo, para ello realizamos reuniones de coordinacin con todo el profesorado integrante del mismo, el objetivo es plantear objetivos que marque las formas de actuacin conjunta y coordinada en los aspectos no slo de aprendizaje, sino tambin de conducta, de seguimiento de normas, de ejecucin de acuerdos, de comunicacin de la problemtica del curso, de datos relevantes del alumnado, de la familia etc, todo lo cual nos permite planificar con eficacia y resolver don eficiencia los conflictos surgidos. De todos los 198

Proyecto Educativo Pablo Neruda acuerdos, el tutor/a levanta acta de cada sesin y entrega una copia de la misma a la Jefatura de Estudios y al Departamento de Orientacin, sin olvidar a la familia, a la cual se le hace partcipe de todos los datos relevantes que deba conocer y se le trata de ganar para la cooperacin. Estas reuniones de coordinacin de cada equipo docente se realizan como mnimo una vez al mes y preferentemente en horario de tarde.

3.- LA COMPOSICIN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIN DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA Tiene como finalidad promover el establecimiento de relaciones positivas y constituir una convivencia saludable. El objetivo de la misma es que todas las personas se sientan valoradas, escuchadas, partcipes y responsables en la toma de decisiones y parte activa de la vida del centro. Entre sus funciones el Decreto 327/2010, artculo 66.4 seala: Canalizar las iniciativas de todos los sectores la Comunidad Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de conflictos. Adoptar medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas. Mediar en los conflictos planteados. Conocer y valorar el cumplimento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos en hayan sido impuestos. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el Centro. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Cualquier otra que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar relativas a las normas de Convivencia del Centro. Segn el citado Decreto, el Consejo Escolar de los centros docentes a travs de la Comisin de Convivencia podr prevenir, velar, seguir y actuar en los conflictos planteados a nivel del centro, sean en los casos de conductas contrarias a las normas de convivencia de carcter ms leve o de aquellas conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su correccin.

3.1.- Composicin La Comisin de Convivencia del I.E.S Pablo Neruda estar compuesta por: Director. Jefe de Estudios. 2 profesores. 2 padres/madres, uno de los cuales representar a la A.M.P.A. 2 alumnos/as. 199

Proyecto Educativo Pablo Neruda 3.2.- Plan de reuniones A la hora de definir el Plan de reuniones de la Comisin de Convivencia del I.E.S. Pablo Neruda, hemos de decir que es preceptiva una a) reunin inicial al principio de curso de cara a plantear objetivos y definir las actuaciones y funciones de la citada comisin. De igual forma, como mnimo se reunir una vez al trimestre para b) el seguimiento de las actuaciones y del Plan de Convivencia del centro y de todas sus actuaciones dar cuenta al Pleno del Consejo Escolar y a los rganos colegiados del centro. Al finalizar el curso, se realizar c) una reunin final para valorar el trabajo realizado y establecer propuestas de mejora. 3.3.- Plan de actuacin Como acuerdos previos, la Comisin de Convivencia establecer de manera consensuada su idea de convivencia, definir el modelo educativo de prevencin, establecer objetivos claros, los espacios de actuacin, sean personales o tutoriales, el calendario de actuacin y tambin sus recursos, instrumentos y procedimientos. Por ello, en la REUNIN INICIAL se definir: La necesidad de educar en valores en el centro y teniendo en cuenta nuestras finalidades educativas. Tendr en cuenta los distintos sectores representados en la misma: alumnado, familias y profesorado y su implicacin en la construccin de la convivencia del centro y del entorno:

Sector alumnado - Construccin de normas de convivencia del aula y del Centro. - Fomentar su pertenencia al centro. - Fomentar el asociacionismo en el alumnado. - Desarrollo de la participacin del alumnado en el centro, en los rganos de participacin, en actividades del centro, etc. Sector Profesorado A) Se fomentar en el centro y desde el equipo directivo: o El consenso sobre la convivencia, sobre las interrelaciones con alumnado, con las familias y con el entorno. o Se crear un clima de centro abierto y positivo. o Se dedicar tiempo en los claustro a temas relacionados con la convivencia, funcionamiento de las tutoras, la dinmica de grupos, el desarrollo de habilidades sociales, etc. o Se elaborar y desarrollar un Plan de acogida durante todo el curso, en el cual se contemple medidas especficas para el tipo de alumnado nuevo: inmigrante, con n.e.e. etc. o Se definirn los cauces de comunicacin del centro: Entrevistas grupales con las familias. Entrevistas individuales con las familias. Entrevistas individuales con el alumnado. La entrega de notas trimestrales a las familias. La comunicacin a las familias sobre la convivencia. 200

Proyecto Educativo Pablo Neruda La comunicacin de las normas de convivencia aprobadas. El uso de la Pgina Web. Las circulares peridicas con las noticias de inters.

B) Se fomentar en el alumnado y desde las tutoras: o La convivencia en el aula: relacin alumnado-profesorado, alumnadoalumnado, tutor/a-alumnado. o La asamblea de clase como forma de conocer y compartir distintos puntos de vista. o La eleccin del delegado/a de clase. o Las normas electas de la clase. o Actividades de cohesin del grupo, de habilidades sociales, valores, etc. Para ello se utilizar en las tutoras, las entrevistas personales con familias, con el alumnado tanto individuales como en grupo. C) Se fomentar tambin en el profesorado como medio de mejorar la convivencia: o o o D) o o o o o El trabajo coordinado que se va a realizar en cada tutora (a travs de reuniones de los equipos educativos) Aplicacin sistmica del Plan de Accin Tutorial recogido en el Plan Anual de Centro. Trabajar en valores (acuerdo a travs del E.T.C.P. y Departamentos en los contenidos didcticos). Desde el sector de padres: Se fomentar la participacin y mejora de la convivencia a travs de: La A.M.P.A. A travs de las tutoras. A travs de entrevistas. A travs de cursos y escuelas de padres. A travs del Delegado/a de padres/madres en cada tutora. REUNIONES DE SEGUIMIENTO Para analizar y reflexionar sobre los logros y las modificaciones necesarias, siempre en beneficio de la convivencia del centro. REUNIN FINAL Supone la valoracin del trabajo que se ha realizado y las lneas de futuro para el siguiente curso.

4.-EL AULA DE CONVIVENCIA. NORMAS ESPECFICAS DE FUNCIONAMIENTO El aula de convivencia es el lugar al que acude el alumnado por haber incumplido alguna norma de convivencia, para reflexionar sobre lo ocurrido y 201

Proyecto Educativo Pablo Neruda para realizar las actividades acadmicas propuestas con objeto de reciclar las actitudes negativas. El nmero de asistentes a al misma viene determinado por las necesidades detectadas en el centro, aunque hay que aclarar que no es un aula de castigados, para que sea efectiva la actuacin debemos reducir el nmero de asistentes a la misma y como mximo por ella no deben pasar ms de un alumno por aula, esto quiere decir que es un aula abierta y en continuo cambio, puesto que todas las intervenciones se harn de manera sucesiva, con lo que exige una excelente coordinacin por parte del profesorado y de la tutora de la misma. Perfil del alumnado: Perfil A: Queda representado por aquel alumnado que como consecuencia de su conducta violenta(fsica o verbal) a un miembro de la comunidad escolar, ha sido sancionado a permanecer fuera de su aula en un momento determinado del da o durante varios das. Con esta medida se pretende evitar la presencia de alumnos problemticos por los pasillos de Instituto. Perfil B: Seran aquellos casos en los que la medida adoptada ha sido la de la privacin de la asistencia al Centro, la cual puede ir desde tres das hasta un mes. Perfil C: La acumulacin reiterada de faltas disciplinarias leves, sern tratadas en el aula de convivencia con su correspondiente parte disciplinario. La acumulacin de partes y amonestaciones darn lugar a la incorporacin del alumnado al perfil B. Procedimiento de asistencia al aula de convivencia: En el caso del perfil A, el profesor de aula enviar al Delegado de curso en busca del profesor de guardia de incidencias, el cual atender al alumno infractor y levantar un parte de su conducta, ante la gravedad de la misma, lo podr dirigir al aula de convivencia previa consulta a la Jefa de Estudios. El profesor del aula rellenar un parte del incidente, dejando constancia de la gravedad de los hechos, si el alumno no pudiese ser atendido en el aula de convivencia, regresar con el profesor de incidencias y permanecer atendido hasta que un miembro del equipo directivo pueda atender la situacin. En los dems casos, es el Equipo Directivo, previa audiencia de la Comisin de Convivencia y odos los padres o tutores legales del alumnado afectado, quien decidir si el alumno cumplir su sancin bien en el aula de convivencia bien en su casa, o ante la peticin de los padres, de utilizar la comisin de mediacin y ajustarse a los compromisos que dicha comisin manifieste. Plan de trabajo del alumnado en el aula de convivencia: El alumnado que asiste al aula de convivencia tiene que realizar un trabajo que se organiza en torno a tres ejes: 1.- Eje reflexivo-emocional. Todo alumno que asiste al aula de convivencia tiene que realizar una ficha de reflexin (anexo 1), la cual una vez concluida implicara un compromiso de mejora, el cual puede ser ampliado y negociado con el alumnado en caso de reincidencia (anexo 2). 2.- Eje acadmico. Cuando el alumno es expulsado por un profesor a una determinada hora, ste tendr que enviar al alumno al aula de convivencia con un trabajo predeterminado por l/ella, el cual ser evaluado por el profesor que enva al alumno. El profesor del aula de convivencia, slo velar porque el 202

Proyecto Educativo Pablo Neruda trabajo se haga y el alumno est correcto en el aula. En los casos que la expulsin sea por motivos ms graves (de tres das en adelante), sern los profesores del equipo educativo bajo la coordinacin del tutor/a el que asignar el trabajo para los das en que el alumno tiene que permanecer en el aula de convivencia. Los padres debern conocer esta circunstancia e instar a su hijo/a a la realizacin de las actividades encomendadas, las cuales deber presentar a cada profesor en el momento de su incorporacin al aula ordinaria y no antes del periodo establecido. Segn la gravedad del caso y la implicacin de la familia, se acordar con sta el seguimiento de su hijo en el aula de convivencia, acordando con los familiares un horario de acompaamiento de su hijo/a en el aula, para que in situ conozcan la realidad de la medida y de la actuacin de su hijo/a en el tratamiento de los trabajos acadmicos encomendados. Este horario de seguimiento familiar ser negociado y acordado con los padres o tutores legales cuando se les cite para la informacin de la conducta de su hijo/a. 3.- Eje tutorial. En los casos en lo que el alumno/a termine su trabajo encomendado antes de lo previsto, en el aula de convivencia contar con materiales tendentes al auto-conocimiento y la mejora de uno mismo como persona, dicho material ser aportado por el Departamento de Orientacin del Centro, adems de ste, cada departamento deber aportar material por niveles para poder utilizarlo en los casos necesarios por los profesores de guardia del aula de convivencia. El control del alumnado del aula de convivencia Para llevar el control de asistencia y de trabajo del alumnado de esta aula, se utilizarn distintos tipos de registro: Parte de derivacin al aula con los motivos de la misma y el plan de trabajo que el alumnado afectado tendr que realizar. - Registro diario de asistencia al aula, el cual rellenar el profesor del aula de convivencia con las tareas que cada alumno/a ha realizado. En los casos de que el alumno/a deba permanecer en la misma un periodo ms largo de tiempo, el tutor/a deber aportar el plan de recuperacin que debe hacer cada alumno/a, para no interrumpir el proceso formativo de los mismos. Este plan de trabajo ser coordinado por el tutor/a y recabado del equipo educativo. La coordinacin del aula de convivencia la realizar el/la tutor/a de la misma, que informar de la asistencia de los alumnos afectados a sus tutores y tambin a la Jefatura de Estudios. De la misma forma los profesores del aula de convivencia realizan un actividad de control del absentismo del alumnado del Centro, as desde la 2 hora, cada da se comunica con las familias del alumnado que falta para conocer el motivo de la misma, dejando constancia de la situacin y recordando a las familias la necesidad de justificar las mismas a travs del documento existente en la conserjera. Informacin a los padres 203

Proyecto Educativo Pablo Neruda

Cuando la medida de asistencia al aula es puntual, no es necesario avisar en ese momento a los padres, aunque s deben conocer esa actuacin en comunicacin posterior del tutor/a. No obstante, si la decisin tomada es la no asistencia a clase con el grupo ordinario durante un periodo ms prolongado, sea a un rea o a todas, la Jefatura de Estudios, previa cita, comunicar la medida a la familia y sta dar la conformidad por escrito segn anexo. De igual forma y si la falta fuese muy grave, se comunicara la misma a la familia por la va telefnica y despus el alumno/a pasara al aula de convivencia; posteriormente los padres y segn cita, conoceran la decisin y los motivos de ella, firmando el anexo correspondiente para la asistencia al aula de convivencia por el periodo acordado. En los casos en que los familiares solicitasen del centro la actuacin de la comisin de mediacin, se ajustarn y respetarn en todo momento los compromisos a los que lleguen, e incluso, cumplirn escrupulosamente los mismos, pues de lo contrario, se harn efectivas las sanciones que hayan quedado pendientes antes del inicio del proceso de mediacin.

5.- MEDIDAS ESPECFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO, FOMENTANDO EL DILOGO, LA CORRESPONSABILIDAD Y LA CUTURA DE PAZ Entre las medidas propuestas podemos sealar:

a) Realizacin de un Plan de Acogida para facilitar la integracin, conocimiento, aceptacin y participacin del alumnado. Dicho Plan coordinado por el Departamento de Orientacin del Centro y puesto en prctica por los tutores/as de cada nivel, va dirigido al alumnado de nuevo ingreso en el instituto y tiene como objetivo principal la recepcin de dicho alumnado, la atencin e informacin de la nueva etapa educativa que comienza y adems el conocimiento del Centro, de sus normas de convivencia, tanto generales como concretas del aula correspondiente, los derechos y deberes, las correcciones o medidas disciplinarias y sobre todo, las nuevas materias curriculares, sus contenidos y los criterios de evaluacin. No podemos olvidar tambin en este Plan de acogida, la atencin especial al alumnado inmigrante, la cual debe ser realizada de forma exhaustiva, dando a conocer el nuevo centro, sus normas y sobre todo, sus miembros, las costumbres de ellos y las formas de comportamiento, al igual que es preciso dar a conocer las formas, usos y costumbres de los nuevos compaeros, su pas de origen, su lengua etc, con este acercamiento mutuo, se pretende favorecer la convivencia y evitar siempre problemas de relacin. b) Actividades dirigidas a favorecer la relacin entre las familias: Realizacin y entrega de una carpeta individual con los datos de inters del Centro, extracto de derechos y deberes del alumnado, normas del Centro referidas a entradas, salidas, retrasos, justificaciones de faltas, normas de higiene, material necesario etc. Dicha carpeta de informacin es entregada por el tutor/a a cada alumno el primer da de clase, explicando la necesidad de su lectura y posterior entrega a 204

Proyecto Educativo Pablo Neruda su familia para que conozcan los datos y normas de inters del Centro. En esta informacin se alude a la ayuda y cooperacin que la A.M.P.A aporta a nuestro Centro, dicha asociacin es un elemento dinamizador importante para las familias, y suponen un gran apoyo para culminar con xito la tarea directiva. c) Dentro del conjunto de actividades dirigidas a la sensibilizacin frente a los casos de acoso e intimidacin entre iguales, tenemos en nuestro Centro un programa de Educar para la paz, la convivencia y la tolerancia, el cual consta de un sinfn de actividades globales a nivel de centro, las cuales son preparadas por todos los departamentos y coordinadas por el departamento de extraescolares, stas suponen un esfuerzo y dedicacin para su desarrollo y adems permiten la apertura del centro al entorno pues colaboran con nosotros de manera desinteresada un conjunto de organizaciones e instituciones (Ayuntamiento, Diputacin, ONGs). En lo relativo a nivel de aula, el seguimiento de nuestro alumnado se realiza en las tutoras correspondientes, establecindose reuniones de coordinacin bajo la tutela de cada tutor/a y con la coordinacin del departamento de orientacin; los problemas de relaciones entre los miembros de la tutora son tratados en ella con la atencin del tutor/a, cuando estos sobrepasan los lmites llegan a otros estamentos: departamento de orientacin, jefatura de estudios y direccin. Segn cada caso, se produce la intervencin, la cual siempre lleva aparejada la colaboracin de la familia. Todas las actuaciones buscan la va reeducativa, evitando en la medida de lo posible la va punitiva; la derivacin al aula de convivencia e intervencin en ella, o la intervencin de la mediacin y los compromisos familiares posteriores, dependern de la gravedad de los hechos. Siempre y segn la tipologa de las faltas, se buscar la solucin del conflicto la incorporacin del alumno/a de la forma ms inmediata posible a la vida escolar. En todas las actuaciones se solicita la implicacin de la comunidad educativa en la resolucin de los conflictos y en los casos de toma de decisiones referidos a faltas de convivencia, se da participacin a la comisin de mediacin para solucionar los problemas que surjan, en este sentido cada ao elegimos mediadores de paz, los cuales se presentan voluntariamente y son elegidos por sus compaeros/as, ellos/as con su actuacin concienciacin y ejemplo ayudan a la prevencin, sensibilizacin y resolucin de conflictos tanto a nivel de aula como de centro. En lo referido a actividades dirigidas a la sensibilizacin de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres. El centro participa de manera continuada en el proyecto de coeducacin, el cual este ao se realiza como proyecto independiente del proyecto de paz, su concepcin actual estriba en que se formulan un conjunto de actividades dirigidas a la defensa de la igualdad, a hacer visibles las diferencias entre mujeres y hombres tanto en la actualidad como en el pasado, por ello seguimos trabajando de forma coordinada todos los departamentos en la bsqueda de 205

Proyecto Educativo Pablo Neruda la mujer en la historia y su aportacin a la medicina, a la enseanza, a las matemticas y en general a todas las ramas del saber humano. Para ello, tratamos de conocer cul ha sido su papel, su aportacin y las normas sociales de la humanidad en cada momento de la historia, estas aportaciones son trabajadas por los alumnos/as y expuestas pblicamente en todas las dependencias visibles para conocimiento de toda la comunidad educativa, con estas aportaciones se confecciona un libro gigante que est al alcance y consulta de todos y todas. Dentro de este mismo apartado, la eliminacin del lenguaje sexista y discriminatorio es otro de los objetivos del proyecto, haciendo hincapi en la necesidad de utilizar para comunicarnos, un lenguaje rico, variado y exento de particularismos machistas. La conferencia comn con distintas mujeres representantes de la sociedad actual, suponen un testimonio de vida y cultura progresista; as cada una de ellas aporta su saber, su experiencia, sus vivencias o incluso su dotes intelectuales y la transmiten a nuestro alumnado como ejemplo de sociedad abierta, plural y tolerante en la que vivimos. d) A nivel organizativo las medidas ms significativas son: - Vigilancia exhaustiva de pasillos y zonas del centro realizada por el profesorado de guardia, esta actuacin tiene cono objetivos controlar los recreos, los servicios y los pasillos, adems de la biblioteca. Las dos ordenanzas controlan las puertas de acceso, la conserjera y los edificios del centro. - Control de los cambios de clase, tiene por objetivo prevenir y evitar situaciones de posibles conflictos entre el alumnado, se realiza dicho control por los miembros del equipo directivo y por el profesorado de guardia. - Aplicacin de la normativa que regula la convivencia en el Centro, referida a los cambios de clase y las formas de actuacin en estos casos, tanto por el alumnado como por profesorado. - Aplicacin de la normativa referida a la vigilancia de los recreos, las actividades y comportamientos permitidos, la no utilizacin de materiales inapropiados etc. 6.- MEDIDAS PARA APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE 6-1 Deteccin, mediacin y resolucin de conflictos Entre las medidas establecidas por el Decreto 327/2010 de 13 de julio, encontramos las referidas a la deteccin de los conflictos surgidos en la comunidad escolar y a partir de esa deteccin se realizara la intervencin a travs de medidas y actuaciones que favorezcan la mejora del ambiente socio-educativo del centro y la realizacin de prcticas educativas encaminadas a la resolucin pacfica de los conflictos; por ello, nuestro centro elige y trata de formar ao a ao, a un grupo de mediadores compuesto por representantes de todos los cursos, los cuales son elegidos por sus compaeros/as de curso, por votacin. El grupo de mediadores del alumnado est coordinado por dos monitoras, por los 206

Proyecto Educativo Pablo Neruda tutores y por el departamento de Orientacin que forman el equipo de mediacin. Entre las funciones de este grupo podemos sealar las siguientes, las cuales van destinadas a los actos de mediacin y a los procesos de acuerdo re-educativo, configurando a ambas como medidas dirigidas a solucionar los conflictos provocados por las conductas del alumnado, perturbadoras de la convivencia en nuestro centro. Como anexos, se adjuntan los modelos utilizados para la solicitud y desarrollo de la mediacin en el centro. La puesta en prctica de estas medidas supone la atencin y el acuerdo a los siguientes aspectos: Cuando se lleven a cabo en conflictos motivados por conductas perturbadoras calificadas como contrarias a las normas de convivencia, podrn tener carcter exclusivo o bien actuar en conjunto con otras medidas de correccin de forma previa, simultnea o posterior a ellas, tal es el caso de las realizadas por el tutor/a en su aula, las cuales pueden ser acordadas por el conjunto del equipo educativo coordinado por el departamento de orientacin, entre las cuales podemos citar la entrevista con el alumno/a, la notificacin de la conducta a sus familiares, la entrevista con los padres, la intervencin de los mediadores de forma espontnea, la intervencin de estos pero acordada con la familia, o tambin la asistencia al aula de convivencia como medida inmediata, la cual ya se explica en el apartado correspondiente o tambin la asistencia al aula de manera ms continuada segn periodo acordado y conocido por el alumno/a y su familia. Cuando se lleven a cabo en conflictos generados por conductas perturbadoras calificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y se haya iniciado la tramitacin de un procedimiento sancionador, ste quedar provisionalmente interrumpido cuando el centro tenga constancia expresa, de que mediante escrito dirigido al director, el alumno/a o los alumnos/as implicados y los padres o tutores legales, aceptan las medidas establecidas, as como la disposicin de cumplir los acuerdos que se alcancen. Igualmente se interrumpirn los plazos de prescripcin y las medidas cautelares, si las hubiere. Estas medidas no se llevarn a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en las que concurran alguna de las circunstancias agravantes que se mencionan a continuacin: a) La premeditacin de los hechos o conductas. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infraccin sea un profesor o profesora. c) Los daos, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compaeros/as de menor edad o a los recin llegados al centro. d) Las acciones que impliquen discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideolgicas o religiosas, discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, as como por cualquier otra condicin personal o social. e) La incitacin o estmulo a la actuacin colectiva lesiva de los derechos de los dems miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro 207

Proyecto Educativo Pablo Neruda o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. Una vez aplicada una sancin, podrn llevarse a cabo actuaciones de mediacin y procesos de acuerdo re-educativo (compromisos familiares de convivencia) que, con carcter voluntario, tendrn por objeto prevenir la aparicin de nuevas conductas perturbadoras en el alumno/a o grupo de alumnos/as para la convivencia en nuestro centro. Anexos de los compromisos se adjuntan al final de este apartado. As mismo, y dadas sus caractersticas, podrn desarrollarse inclusive con conductas no calificadas como perturbadoras para la convivencia en el centro teniendo, en este caso, el carcter de estrategias preventivas para la resolucin de conflictos y podrn ponerse en prctica con todos los miembros de la comunidad escolar. El equipo directivo y el departamento de orientacin coordinarn las actuaciones oportunas para los procesos de prevencin y actuacin, coordinando las mismas con los equipos docentes. Para el desarrollo de la mediacin habr que tener en cuenta lo siguiente: 1. La mediacin tiene un carcter voluntario, a ella puede ofrecerse y acogerse cualquier alumno/a del centro que lo desee. El procedimiento de eleccin y de formacin vendr determinado por el equipo de coordinacin. 2. La mediacin est basada en el dilogo y la imparcialidad, su finalidad es la reconciliacin entre el alumnado y los otros miembros de la comunidad escolar y por supuesto, la reparacin del dao causado. Asimismo, requiere de una estricta observancia de confidencialidad por parte de los miembros que la realizan. 3. Podr ser mediador cualquier miembro de la comunidad escolar que lo desee, siempre que guarde un perfil determinado para la misma y haya recibido la formacin adecuada para su desempeo. 4. El mediador ser designado por el centro, cuando sea ste quien haga la propuesta de iniciar la mediacin y por el alumno/a o alumnos/as, cuando sean ellos los que la hagan. En ambos casos, el mediador deber contar con la aceptacin de las partes afectadas. 5. La mediacin podr llevarse a cabo con posterioridad a la ejecucin de una sancin, con el objetivo de restablecer la confianza entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se puedan producir. 6. Los acuerdos alcanzados se recogern por escrito, explicitando los compromisos asumidos y el plazo para su ejecucin, segn los modelos que se adjuntan (Orden de 20 de junio de 2011). 7. Si la mediacin finalizase con acuerdo de las partes, en caso de haberse iniciado un procedimiento sancionador y una vez llevados a cabo los acuerdos alcanzados, la persona mediadora lo comunicar por escrito al director del centro, quien dar traslado al instructor del expediente para que proceda al archivo del mismo. 8. En caso en que la mediacin finalice sin acuerdos entre las partes, o se incumplan los acuerdos alcanzados, el mediador comunicar el hecho al 208

Proyecto Educativo Pablo Neruda director para que acte en consecuencia, segn se trate de una conducta contraria a las normas de convivencia, aplicando las medidas de correccin que se estimen oportunas, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto, reanudando en este caso el cmputo de plazos y la posibilidad de adopcin de medidas cautelares previstas en el Decreto 327/2010 sobre la convivencia 9. Cuando no se pueda llegar a un acuerdo, o no pueda llevarse a cabo una vez alcanzado, por causas ajenas al alumno/a infractor o por negativa expresa del alumno/a perjudicado, esta circunstancia deber ser tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad. 10. l proceso de mediacin debe finalizar con el cumplimiento de los acuerdos alcanzados, en si caso, en el plazo mximo de diez das lectivos, contados desde su inicio. Los periodos escolares interrumpen el plazo. 11. na vez terminado el procedimiento de mediacin el director deber conocer los acuerdos, al igual que el tutor/a del curso, el primero lo comunicar a la comisin de convivencia y el segundo a los padres del alumno/a para de esta forma aplicarlos con la coordinacin oportuna y con los conocimientos del/ los implicado/s y sus familias. Como procedimiento general para la mediacin podemos sealar una serie de aspectos aclaratorios que nos llevarn a que el director ofrezca a todo el alumnado del centro implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia que puedan derivar en una sancin, la posibilidad de acudir a la mediacin escolar, la aceptacin de dicha actuacin se recoger por escrito, al igual que la aceptacin de las condiciones de las partes, incluidas las derivadas de los acuerdos a los que se lleguen. El director ofertar un mediador para que acte en el caso, el cual ser receptor de una informacin confidencial. En el caso de que la peticin la haga el alumno infractor, ste podr solicitar su mediador, tanto en uno como en otro caso, ambas partes deben aceptar al mediador/a. Dicho proceso de mediacin se basar en el dilogo entre iguales y en l se buscar la solucin al conflicto planteado (transgresin de normas de convivencia, amistades deterioradas, situaciones injustas, malos tratos, enfrentamientos.), el mediador tratar de escuchar a ambas partes, estructurar el problema, tratar de ponerse en lugar del otro y facilitar la comunicacin de los afectados. El final del procedimiento implica un compromiso y una aceptacin equilibrada, especfica y posible del acuerdo o de los acuerdos y tambin la revisin seguimiento de los mismos. La firma del compromiso implica la aceptacin y seguimiento de los acuerdos, los cuales se darn a conocer al director y ste lo har a la comisin de seguimiento y a las familias, lo que supone la elaboracin de un compromiso de convivencia entre ambas partes, el mismo tambin puede ser solicitado desde la familia, en este caso ser el tutor/a el que comunique a la direccin esta peticin. En todos los casos, los compromisos de convivencia sern rubricados por la familia, el centro y el tutor/a estableciendo siempre unas estipulaciones que afectan a compromisos de la familia y a compromisos del centro. 6-2 Entre las medidas que podemos aplicar en nuestro centro podemos sealar el conjunto 209

Proyecto Educativo Pablo Neruda de reglas y normas establecidas legalmente y a las que podremos recurrir en los casos necesarios para re-establecer la normalidad acadmica cuando la situacin as lo requiera: Las normas de convivencia se concretan el Decreto 327/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria. En la determinacin de las conductas contrarias a las normas de convivencia deber distinguirse entre conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y conductas contrarias a las normas de convivencia. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a las prescripciones de este Decreto y, en todo caso, las siguientes: Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de la clase. La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros. Las faltas injustificadas de puntualidad. Las faltas injustificadas de asistencia a clase. Se considera falta, la no asistencia a una o ms horas de un mismo da. A las 5 faltas sin justificar, se amonestar por escrito al alumno/a y se notificar a los padres, a las 10 faltas sin justificar se amonestar por segunda vez al alumno/a y se le comunicar a los padres, a las 15 faltas sin justificar se amonestar por tercera vez al alumno/a y se volver a comunicar a los padres. Si se superan las 15 faltas sin justificar, el caso pasar a la Comisin de Convivencia del Consejo Escolar como reiteracin de faltas. De la misma forma se comunicar tambin a la Delegacin de Asuntos Sociales del Ayuntamiento. Las justificaciones de faltas debern realizarse en el impreso oficial del centro, el cual debe ser entregado cumplimentado por los padres, en caso de enfermedad se debe adjuntar el volante del mdico al citado impreso. El plazo de justificacin de faltas es de 48 horas, si el alumno/a faltara un viernes, la justificacin deber entregarse el lunes siguiente. Cualquier acto de incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad educativa. Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes legales si es menor de edad, en las condiciones establecidas en el prrafo anterior. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artculo prescribirn en el plazo de treinta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia. El control del absentismo en el centro, ser realizado por el profesorado mayor de 55 aos, en el horario sealado por la Jefatura de Estudios y recogido en el horario personal del profesorado implicado. 210

Proyecto Educativo Pablo Neruda Dicho profesorado, anotar las faltas del alumno e informar a los padres o tutores legales, al tutor y a la Jefatura de Estudios, para que se tomen las medidas oportunas de cara a solucionar el problema de absentismo. La direccin del centro, ser informada por los tutores, para de esta forma llevar a efecto el protocolo definido en la normativa en vigor e iniciar los trmites legales oportunos. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. Dichas correcciones al igual que las personas competentes para imponerlas se encuentran recogidas en artculo 35 y 36 del Decreto 327/2010. En general y sin menoscabo de lo expresado en el citado Decreto, el procedimiento para imponer correcciones ser el siguiente: a) Apercibimiento por escrito en el parte de disciplina correspondiente, al acumular 3 amonestaciones escritas se comunicar a la familia. La reiteracin de este tipo de conductas, supondr nuevos apercibimientos escritos que el tutor enviar a la familia hasta llegar a un mximo de 3, los cuales sern conocidos por la Jefatura de Estudios; en caso de proseguir en la reiteracin, se podr privar al alumno/a por un periodo de 3 das como mximo, notificando el Director esta circunstancia a los padres. En la suspensin del derecho de asistencia al Centro por un periodo mximo de tres das lectivos, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. Las actividades formativas que se establezcan, podrn ser realizadas en el aula de convivencia, segn lo establecido por el centro y de acuerdo con el compromiso de la familia o bien en casa, dependiendo de la reiteracin de las conductas y del grado de implicacin de las familias. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Dichas conductas se encuentran explicitadas en el Decreto 327/2010 de 13 de julio, al igual que medidas disciplinarias y procedimientos para su aplicacin y tramitacin, artculos 37, 38, 39, 40,41, 42,43, 44, 45, 46 y 47 del citado Decreto. 7.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS EN LA MEDIACIN En la medida en que los delegados/as del alumnado son elegidos por ellos/as, estos representan a sus compaeros/as en cualquier decisin que tengan que tomar y que vaya en consonancia con las normas de la clase. Ellos/as se constituyen en el principal baluarte de mediacin de conflictos sea entre: Profesor/a- alumno/a. Alumno/a- alumno/a. 211

Proyecto Educativo Pablo Neruda Alumno/a- Equipo directivo. Alumno/a- Tutor/a. Es pues el delegado/a el instrumento mediador ptimo y legalizado por el conjunto de los miembros de la clase, puesto que ha sido elegido democrticamente por sus miembros. Sus decisiones y actuaciones estarn dirigidas a: Controlar la convivencia en el aula. Velar por el respeto al material, al mobiliario y a las instalaciones. Ser el dinamizador de la convivencia entre los diferentes grupos de la clase. Limar asperezas entre el alumnado y entre estos y el profesorado. Velar por el cumplimiento de la normativa acadmica. Custodiar los documentos elaborados para el aula (parte de incidencias, parte de faltas, documento de organizacin de controles etc). Hemos de aclarar que aunque el delegado /a de clase tenga el perfil que hemos definido, existe tambin otra figura destacada en el aula, esa es el mediador, ste ha sido elegido por su perfil conciliador y ayudar a sus compaeros/as a eliminar posibles enfrentamientos y conflictos los cuales podran enturbiar el clima de convivencia del aula y del centro. Estos mediadores, sern coordinados por el Departamento de Orientacin y por el equipo de mediacin, un representante de cada uno de los rganos sealados, formar parte de la Comisin de Mediacin. Esta comisin tratar de ayudar a la resolucin pacfica de conflictos en el aula o tambin a nivel de centro. Su actuacin puede ser demandada por cualquier miembro de la Comunidad Escolar o por sus representantes legales. Entre sus objetivos estar el conseguir la objetividad e imparcialidad en sus actuaciones adems de luchar por alcanzar un compromiso de convivencia justa y adecuada para los damnificados/as, sin olvidar el respeto, la confidencialidad y tolerancia necesaria en estas situaciones. Es importante destacar tambin que debe hacer cumplir los compromisos alcanzados, pues de lo contrario ser preciso aplicar las medidas recogidas en el Decreto327/2010 ya aludido, la cuales tipifican las medidas de actuacin en funcin de la gravedad de las faltas y la reiteracin de las mismas. 8.- FUNCIONES DEL DELEGADO/A DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO De conformidad en lo dispuesto en el artculo 24.2 del Decreto 327/2010 de 13 de julio, el centro deber nombrar a un delegado de los padres en cada uno de los grupos. Por ello, en las reuniones que se tengan con las familias lo largo del mes de octubre se elegir un representante para el curso escolar cuyo nombramiento y funciones sern las recogidas en la Orden de 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos, artculos 9 y 10. De igual forma, los padres podrn constituir sus juntas de delegados de padres, para de esa forma coordinar sus actuaciones de cara a mejorar la convivencia en el centro, tal y como se recoge en el artculo 17 de la orden anterior.

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9.- PROGRAMACIN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA En este apartado cabe sealar la formacin de mediadores que ao tras ao se realiza en el centro en los niveles de 2 y la sensibilizacin en la cultura de paz y de convivencia que se realiza con el alumnado de paz y sus familias. De manera general sealamos las actuaciones anuales de formacin que se realizan en el centro, las cuales van dirigidas a la sensibilizacin y formacin del alumnado de nuevo ingreso, de los tutores y de las familias de este alumnado:

FASES DE CONTINUIDAD A.SENSIBILIZACIN AL ALUMNADO

Nmero de sesiones: 9. Poblacin objetivo: 1 ESO. Grupos: 3 . Nmero de horas semanales: 3 horas (3 horas de sesin) Y 4 horas de coordinacin. Nmero total horas: 9 sesiones x 3 horas = 27 horas. 27 horas + 4 horas de coordinacin = 31 horas.

B- LA SUPERVISIN DEL SERVICIO DE MEDIACIN Se contemplan 54 horas para realizar el prximo curso, de enero a junio de 2013. Calendarizadas en 18 semanas dos das a la semana, tres horas. Nmero total horas: 54 horas CFORMACIN DE MEDIADORES

Grupos: 2 Sesiones: 8 sesiones N de Horas semanales: 2 horas N Total de horas: 16 horas

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10.- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR: 10-1 La difusin del Plan. En este apartado sealaremos que el Plan de convivencia elaborado por la comisin de Convivencia se dar a conocer a todos los miembros de la comunidad escolar. En este sentido, este documento se har llegar al claustro de profesores para su anlisis, reflexin y aprobacin. De igual manera, el documento elaborado se dar a conocer a la A.M.P.A y a la juntas de Delegados/as para que con todas las aportaciones planteadas desde los diferentes sectores, incluido el de personal de administracin y servicios, se formalice una propuesta concreta que ser estudiada, analizada y aprobada por el Consejo Escolar. El documento resultante se dar a conocer a todos los miembros de la comunidad escolar de la siguiente forma: - El profesorado conocer el documento completo, el cual estudiar y aplicar. - El alumnado lo conocer a travs de su tutor/a, y ser debatido y estudiado en la tutora correspondiente. - La junta directiva de la AMPA le ser adjuntado para su anlisis y estudio. - Las familias tendrn a su disposicin en el centro el citado documento, e incluso al principio de cada curso escolar, se les facilitar con sus hijos/as un extracto del mismo. - La pgina web publicar el citado extracto. - En los tablones de anuncio del centro se publicar el documento completo. - En cada clase se publicar el extracto en los tablones de anuncio, junto con el conjunto de normas aprobadas por el alumnado. 10-2 Seguimiento del Plan Para el seguimiento del plan de convivencia, se realizar cada trimestre un anlisis de la aplicacin del mismo, esa revisin trimestral se recoger en un informe que formar parte de la revisin del Plan Anual de Centro, en la que constarn las aportaciones de cada uno de los sectores de la comunidad escolar y ser aprobada por el Consejo Escolar. En ella no podemos olvidar el seguimiento que se hace a cada alumno/a en la comisin de mediacin y en su caso, en el aula de convivencia, para ello, los miembros de cada organismo informarn al equipo directivo para la elaboracin del citado documento conjunto, el cual ser aprobado, si procede, por el Consejo Escolar. Una vez aprobado, dicho informe se enviar al servicio de inspeccin, junto con la revisin trimestral que se realiza del Plan Anual de Centro, un extracto del mimo se publicar en el tabln de anuncios del centro. Al final de cada curso escolar, los informes trimestrales, formarn parte de la memoria final de curso, tal y como se recoge en el artculo 6 del Decreto 19/2007, de 23 de enero , dicha memoria final ser conocida, estudiada y aprobada por el Consejo Escolar del centro y enviada al servicio de inspeccin al final de cada 214

Proyecto Educativo Pablo Neruda curso escolar. 10-3 La evaluacin del Plan Tal y como hemos explicitado, el Plan de convivencia ser estudiado, analizado y aprobado por los miembros de la Comunidad Escolar en cada trimestre del curso, con sus aportaciones se elaborar un informe que posteriormente se aprobar en Consejo Escolar y que conformar la revisin trimestral del Plan Anual de Centro. Al final de cada curso, los citados informes formarn parte de la Memoria Final de curso y en ellos se recogern las propuestas de mejora que sern la base del curso siguiente. 11.- EL PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO PARA LA CONSTRUCCIN DE COMUNIDADES EDUCADORAS Las actuaciones desarrolladas en el centro para mejorar la convivencia, vienen desarrolladas a lo largo de este plan, e incluso las actuaciones dirigidas a la colaboracin de las familias. En este apartado vamos a definir lneas de actuacin y de colaboracin con el entorno de cara a prevenir, detectar y resolver conflictos y actuaciones que inciden directamente en la convivencia: Desde el curso 2010-2011 se inici en nuestro centro un Plan de Continuidad que abarca una actuacin colegiada entre los centros de Primaria adscritos y nuestro centro, de cara a coordinar actuaciones globales de formacin del alumnado, entre las que se sitan tambin las de convivencia, relaciones y hbitos del alumnado y sus familias de cara a prevenir los conflictos que pudieran detectarse. Estas reuniones de coordinacin, se realizan por cada uno de los trimestres del curso acadmico entre los jefes de estudio, profesores tutores y orientador, cuyo objetivo es el definido anteriormente. La finalidad de esta colaboracin ser la realizacin de un Plan de Convivencia comn a la zona educativa, objetivo ste pendiente de conseguir en un futuro. De igual forma, la direccin del centro una vez que ha iniciado el protocolo de atencin por problemas de convivencia y ha establecido acuerdos con las familias, establece los oportunos contactos con los servicios sociales municipales para implicarles en la tarea reeducadora de la convivencia, de absentismo o de otras situaciones propias de su mbito de competencia. As las actuaciones de mediacin e intervencin en los conflictos escolares ha sido una demanda continua de nuestro centro hacia el Ayuntamiento y hacia la Diputacin Provincial, logrando pues su intervencin e implicacin en la formacin en mediacin de nuestro alumnado y de los profesores responsables.. 12.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN EL SISTEMA DE INFORMACIN SNECA De conformidad con lo dispuesto en el artculo 13.1.d del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, los centros docentes facilitarn a la Administracin educativa, a travs del Sistema Sneca, la informacin referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar. En este sentido, trimestralmente la Jefatura de Estudios registra las conductas contrarias a la convivencia escolar al igual que las medidas disciplinarias que han dado lugar a las mismas. De igual manera, en este registro informtico, tambin se recogen las 215

Proyecto Educativo Pablo Neruda conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y sus correspondientes medidas disciplinarias que implican y que estn recogidas en el Proyecto Educativo; dichas medidas han sido previamente comunicadas a las familias y al alumnado afectado y se han establecido los compromisos educativos para mejorar las conductas alteradas, al igual que el seguimiento de las mismas por el tutor y del departamento de Orientacin. Al final de cada trimestre, el director del centro, recoger en Sneca, un informe que previamente ha sido conocido por la comisin de Convivencia del Consejo Escolar, el desarrollo de la convivencia en el centro, las actuaciones y las propuestas de mejora dirigidas a mejorar la misma, dichas propuestas irn dirigidas al profesorado, al alumnado y a las familias.

13.- PROTOCOLOS DE ACTUACIN EN CASO ACOSO ESCOLAR, MALTRATO INFANTIL, VIOLENCIA DE GNERO EN EL MBITO EDUCATIVO O AGRESIN Cualquier miembro de la comunidad escolar que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de acoso, maltrato, agresin o violencia de gnero en el mbito educativo debe comunicarlo a un profesor, al tutor o a la persona responsable de la orientacin en el centro o al equipo directivo, segn el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situacin. En cualquiera de los casos, el receptor o receptora de la informacin, siempre informar al director, o en su ausencia, a un miembro del equipo directivo. El protocolo de actuacin que se ha de seguir en cada uno de los casos, se encuentra recogido en la Orden de 20 de junio de 2011, anexos I, II, III y IV por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos. En cada uno de los casos se debe informar siempre a la inspeccin educativa, adems de adoptar las medidas recogidas en la citada orden.. De igual manera se adjuntan los modelos de comunicacin del director del centro a la fiscala de menores, al juzgado y a los cuerpos y fuerzas de seguridad del Estado. MODELO 1 A LA FISCALA DE MENORES Don/Doa ............................................................................, con DNI nm. ....................................., con telfono de contacto .........................., al amparo de lo dispuesto en el artculo 773.2 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del presente escrito, al que se acompaa la siguiente documentacin: a) b) c) formulo DENUNCIA por los siguientes HECHOS Primero. Como director/a del centro docente .................... .............................., sito en la C/ ..........................................., de ........................, expone que el alumno/a .................................... ............., de ............... aos de edad, que cursa ......................... (detallar el hecho ocurrido) ........................................................... ........................................................................................................ 216

Proyecto Educativo Pablo Neruda ....................................................................................................... Segundo. Tales hechos fueron presenciados por: - Don/Doa ......................................................................, con DNI nm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .......................................................................... - Don/Doa ......................................................................, con DNI nm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .......................................................................... Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 6 de la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, de responsabilidad penal del Menor, interesa a esa Fiscala la prctica de las diligencias oportunas para la averiguacin de los hechos y la identificacin de las personas criminalmente responsables. En ....................., a ......... de ............................ de ........... El director o directora, Fdo.: ....................................................... MODELO 2 AL JUZGADO DE INSTRUCCIN O A LOS CUERPOS DE SEGURIDAD DEL ESTADO Don/Doa ............................................................................, con DNI nm. ..................................., con telfono de contacto .........................., al amparo de lo dispuesto en el artculo 773.2 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del presente escrito, al que se acompaa la siguiente documentacin: a) b) c) formulo DENUNCIA por los siguientes HECHOS Primero. Como director/a del centro docente .................... .............................., sito en la C/ ..........................................., de ........................, expone que la persona ...................................... ..........., de ............... aos de edad, que cursa ........................., mayor de edad, (detallar el hecho ocurrido) ............................ ........................................................................................................ ........................................................................................................ .............................. Segundo. Tales hechos fueron presenciados por: - Don/Doa ......................................................................, con DNI nm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .......................................................................... - Don/Doa ......................................................................, con DNI nm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .......................................................................... Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 14 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, aprobada por Real Decreto de 14 de septiembre de 1882, interesa a esta Fiscala la prctica de las 217

Proyecto Educativo Pablo Neruda diligencias oportunas para la averiguacin de los hechos y la identificacin de las personas criminalmente responsables. En ....................., a ......... de ............................ de ........... El director o directora, Fdo.: K.- EL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO En este Captulo reflexionamos sobre las actividades que estn dirigidas a mejorar la prctica docente, as dentro de la formacin permanente del profesorado hemos destacar las reuniones de Equipos de Evaluacin, Claustro, Departamentos y E.T.C.P. a travs de los cuales, se atendern los temas de la propia realidad diaria del centro: estudio , anlisis y reflexin sobre la nueva normativa, la prctica docente, la evaluacin de los alumnos/as, la convivencia, el respecto a las diferencias individuales, los procesos de socializacin la adaptacin del alumnado sin olvidar la atencin a la programacin de todas las actividades tanto curriculares como complementarias y extraescolares y por supuesto el anlisis y trabajo para la elaboracin del Plan de Centro. Dentro de esta formacin permanente hemos de sealar que nuestro inters es formarnos para mejorar la prctica diaria y adems dar respuestas metodolgicas y estratgicas a nuestro alumnado de cara a que consigan el logro de competencias que les sean til para su formacin docente y profesional. En este curso desarrollamos una serie de Proyectos que van modificar nuestras formas actuales de concebir la enseanza, as: - Proyecto de Lectura y Biblioteca. - Proyecto de centro T.I.C. Proyecto de centro Bilinge. Plan de igualdad entre hombres y mujeres en educacin. Todo lo cual implica una formacin profunda a nivel del profesorado en lo referido a los proyectos aludidos, as esa formacin ha de ser exhaustiva en la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, puesto que se han realizado cursos para los coordinadores y para la formacin del resto del profesorado; de igual manera, se sigue la formacin de los profesores de Ingls, de las reas no lingsticas, lo que implica la asistencia a los cursos de la Escuela Oficial de Idiomas, en cualquiera de sus modalidades, la asistencia a reuniones con la auxiliar de conversacin y tambin los cambios a nivel organizativo, existiendo una mayor atencin al alumnado, tanto en 1 y 2, con los Refuerzos de las reas instrumentales, la utilizacin de las horas de libre disposicin dirigida a las tcnicas de estudio y al fomento de la lectura. De la misma forma, continuamos con la mejora del aula de convivencia y la comisin mediacin de conflictos, lo que implica una mayor organizacin y formacin del profesorado que la atiende. L.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR EL TIEMPO ESCOLAR, AS COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN DEL TIEMPO EXTRAESCOLAR La jornada escolar se desarrollar con el horario oficial de clases y con todas aquellas actividades acadmicas, de coordinacin y extraescolares que, recogidas en las distintas programaciones, formen parte del Plan Anual del Centro. 218

Proyecto Educativo Pablo Neruda 12.l.-Horario general del Centro: Comprender la distribucin de la jornada escolar, permitir la realizacin de todas las actividades lectivas y complementarias que se programen para cumplir con lo recogido tanto en el Proyecto Curricu1ar como en el Plan Anual del Centro. La jornada lectiva ser de 8,15 a 14,45. Se facilitar tanto al AMPA como al Ayuntamiento el horario en que el Centro permanecer abierto fuera del horario lectivo, tanto a travs del Director como por parte del Jefe de Departamento de Actividades Extraescolares. La organizacin de las actividades complementarias y extraesco1ares que se incluyan en el Plan Anual del Centro podrn realizarse por el mismo Centro, o a travs de la Asociacin de Padres y Madres de Alumnos o de otras asociaciones colaboradoras o en colaboracin con las entidades locales; para que ello sea posible, el Director junto con el Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y Extraesco1ares, convocarn una reunin con los representantes del AMP A y del Ayuntamiento, a fin de garantizar la participacin de los mismos en la organizacin y puesta en prctica de las actividades extraescolares. Adems, otras entidades podrn aportar sus propios fondos para sufragar los gastos de dichas actividades. 12.2.-Horario del profesorado Se considerar horario lectivo el que se destine a la docencia directa al a1umnado para el desarrollo del currculo, as como la hora de tutora, y las reducciones por el desempeo de funciones directivas o de coordinacin docente o por mayor de 55 aos. En el horario regular (semanal) del profesorado, debern constar 25 horas semanales, para la realizacin de actividades como: Docencia directa al alumnado Reuniones de los Departamentos (una hora semanal). Programacin de actividades educativas. Servicios de guardia. Atencin a los problemas de aprendizaje de los alumnos. Organizacin y funcionamiento de la Biblioteca. Por su parte, en el horario del tutor, se incluirn cuatro horas de obligada permanencia en el Centro, distribuidas de la siguiente forma: Una hora lectiva de actividades con el grupo de alumnos de su 219

Proyecto Educativo Pablo Neruda tutora, que se incluir en el horario lectivo. Otra hora para entrevistas con alumnos concretos. Otra hora lectiva complementaria dedicada a las entrevistas con los padres y madres del alumnado, previamente citados o por iniciativas de los mismos. La cuarta hora complementaria, se dedicar a las tareas administrativas propias de la tutora. 12.3.-Horario del alumnado (grupos) El horario semanal de los alumnos para cada uno de los cursos de la E.S.O. ser el establecido por la administracin. Para elaborar los horarios de los grupos de alumnos se tendr en cuenta lo dispuesto en la normativa, as como los criterios pedaggicos siguientes: - La alternancia es obligatoria para todas las asignaturas con tres o menos de tres horas semanales. Las asignaturas instrumentales y de las reas cientfica y tecnolgica se impartirn, en la medida de lo posible, en las primeras horas de la jornada. La hora de tutora lectiva de alumnos se implantar en un mdulo no marginal para no dificultar su importante labor. Para favorecer la integracin en el Centro de todos los alumnos se procurar asignar aulas fijas para las materias comunes. El Equipo de Refuerzo Educativo se organizar sobre la base que establezca el Departamento de Orientacin, el Departamento Especfico y el Equipo Directivo. Responder a la siguiente premisa: las horas de refuerzo educativo se dedicarn a todos aquellos alumnos que tengan alguna deficiencia de aprendizaje. La tutora de padres y madres se realizar de modo que se facilite a los padres, en todo momento, el acceso al tutor y a la documentacin necesaria (partes de faltas, programaciones, criterios de evaluacin y promocin, etc.). Es aconsejable que los padres acuerden la entrevista previamente por telfono, con el objeto de que se pueda recabar la informacin necesaria de los profesores del Equipo Educativo correspondiente. En todo caso, facilitar la presencia de los padres en horario no lectivo, si as lo requiriesen. Las reuniones de departamentos tendrn lugar segn se refleja en los 220

Proyecto Educativo Pablo Neruda correspondientes horarios. Se determinarn en distintos mdulos para cada Departamento. La coordinacin de los distintos equipos se realizar en un horario fijado al principio de cada curso escolar. La hora de tutora administrativa se utilizar para la preparacin de todo el material previsto en el Plan de Accin tutorial Se procurar evitar que las materias con dos horas semanales se impartan demasiado alejadas en el tiempo. Algunas materias optativas de ndole prctica podrn contar con dos horas consecutivas de clase, si la realizacin de los horarios as lo permitiese. 12.4.-Reuniones de padres y alumnos Los padres y madres de alumnos, como asociacin legalmente constituida o como asamblea organizada, podrn reunirse en las dependencias del Centro cuando lo necesiten, solicitando con tiempo, autorizacin al Director/a. Se realizarn en horario de tarde, de manera que se posibilite la asistencia de todos cuantos lo deseen. 12.5.- Jornada extraescolar Las actividades extraescolares del Centro se realizarn a lo largo de la semana, en horario de tarde. Estas actividades pueden ser organizadas por el Centro o por diferentes entidades o asociaciones. Como actividades extraordinarias que son, debern incluirse en el Plan de Centro y coordinarse por el Equipo Directivo, el cual fomentar su aplicacin. Las actividades en horario extraescolar se regirn por: 1.- Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. Sus caractersticas principales son las siguientes: Son de obligada participacin para todos los miembros del grupo al que van dirigidas. Deben organizarse para grupos completos, evitndose la 221

Proyecto Educativo Pablo Neruda participacin de un alumnado procedente de diversos cursos que imposibilita el impartir las dems clases por la ausencia de una parte de sus alumnos No entorpecern la docencia al resto de los grupos del Centro. En el caso de actividades complementarias que exijan la salida del Instituto de algn alumno menor de edad o no emancipado, se requerir la comunicacin escrita de sus padres o tutores

2.- Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formacin integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliacin de su horizonte cultural, la preparacin para su insercin en la sociedad o el uso del tiempo libre. Sus caractersticas principales son las siguientes: Se realizarn fuera del horario lectivo. Tendrn carcter voluntario para todos los alumnos del Centro. En ningn caso formarn parte del proceso de evaluacin por el que pasa el alumnado para la superacin de las distintas reas o materias curriculares que integran los planes de estudio. Ser imprescindible para los menores de edad o no emancipados, al objeto de su participacin en actividades extraescolares fuera del Instituto, la autorizacin escrita de sus padres o tutores.

Organizacin de las actividades 1.- El Departamento de actividades complementarias y extraescolares se encargar de promover, organizar y coordinar la realizacin de las actividades expuestas en el artculo anterior. 2.- A tales efectos, el Jefe/a del mismo desempear sus funciones en colaboracin con los Jefes/as de los Departamentos didcticos, con la Junta de Delegados/as de Alumnos/as, con las Asociaciones de Alumnos/as y de Padres/madres de Alumnos/as, y con el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar. 3.- El Director/a promover la realizacin de actividades extraescolares y especiales en colaboracin con el Ayuntamiento y otras instituciones del entorno. 4.- Las actividades extraescolares tambin podrn ser promovidas y realizadas por las Asociaciones de Padres de Alumnos o por otras asociaciones colaboradoras, o en colaboracin con las Administraciones Locales. 5.- El Plan de Centro reflejar la programacin de las actividades que vayan a realizarse a lo largo del curso, en el marco de la Programacin anual del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. 6.- Las propuestas de programacin anual de las actividades que se eleven para su inclusin en el Plan del Centro a la aprobacin del Consejo Escolar comprendern: 222

Proyecto Educativo Pablo Neruda Denominacin especfica de la actividad. -Horario y lugar en el que se desarrollar. En el caso de actividades especiales cuyas fechas de celebracin se desconozcan, slo se indicar el lugar, entidad, organismo o persona hacia el que se dirigen las actuaciones. Cuando se sepan las fechas se comunicarn al Consejo Escolar. Personal que dirigir, llevar a cabo y participar en cada actividad. Coste y frmulas de financiacin de las actividades, con expresin, en su caso, de las cuotas que se proponga percibir de los alumnos que participen en ellas.

7.- Los usuarios/as efectuarn el pago de cualquier actividad extraescolar de acuerdo con lo que a tales efectos decida el Consejo Escolar del Centro. El hecho de no efectuar el pago en el plazo y la forma que se determine supondr la prdida del derecho a participar en la actividad correspondiente. 8.- Para la realizacin de una actividad determinada el nmero mximo de profesores acompaantes ser el siguiente: Actividades complementarias: Un profesor/a por grupo. Actividades extraescolares: 1 profesor/a cada 15 alumnos o fraccin, siempre que esta fraccin sea igual o superior a 10. 9.- Los profesores/as que quieran participar en alguna actividad programada pertenecern preferentemente al Equipo Docente del grupo/s participante/s, y lo harn segn el siguiente orden: a. El organizador/a u organizadores de la actividad en nmero no superior a los establecidos en el punto anterior. b. El profesor/a o profesores/as que cause el mnimo perjuicio al funcionamiento del Instituto. c. Otros/as profesores del departamento/s organizador. d. Si an quedasen puestos por cubrir, cualquier profesor del Centro aunque no pertenezca al Equipo Docente. e. La determinacin concreta del profesorado acompaante corresponder al Director, oda la Jefatura de Estudios y los organizadores y/o Departamentos afectados. 10.- Una vez aprobadas por el Consejo Escolar las actividades que va a ofrecer el Centro durante el curso escolar, se facilitar a los padres de los alumnos informacin detallada sobre las mismas. M.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA La evaluacin interna de nuestro Proyecto Educativo vendr determinada por la 223

Proyecto Educativo Pablo Neruda aplicacin de pruebas de evaluacin externa que se apliquen en nuestro centro por orden de la Autoridad Educativa, en este caso la agencia Andaluza de Evaluacin Educativa ,pero adems por la aplicacin de otras pruebas, por ejemplo las de diagnstico, que anualmente se realizan en nuestro centro, aplicables al alumnado de segundo curso de la E.S.O.; al mismo tiempo se realizar una evaluacin inicial para establecer los puntos de partida en los inicios de cada curso escolar, esa evaluacin tendr en cuenta los resultados y conclusiones obtenidas en anteriores evaluaciones y los resultados de la autoevaluacin, as como las situaciones socioeconmicas y culturales de la familias y del alumnado que atienden, as como el entorno del centro y los recursos de que disponemos. Esta evaluacin se completar trimestralmente con una evaluacin del proceso educativo que abarcar cada uno de los trimestres, en ella se analizarn los resultados obtenidos y el trabajo realizado en cada una de estas franjas temporales del curso escolar y se reflexionar sobre los logros acadmicos obtenidos, y tambin en lo referido a organizacin, gestin y funcionamiento, proponiendo en cada caso diferentes propuestas de mejora. Al final de todo el proceso se realizar una memoria de autoevaluacin, en la cual se analizarn todas las propuestas temporales realizadas a lo largo del curso y por supuesto, se estudiarn los logros obtenidos comparndolos con esas propuestas planteadas desde el principio y a lo largo de cada curso escolar, estableciendo conclusiones relevantes sobre lo logrado y sobre las propuestas pendientes de alcanzar, las cuales sern la base del curso siguiente. N.- LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE TUTORAS Los criterios de agrupamiento que se aplicarn con carcter general en la formacin de los grupos sern, en la medida de lo posible, los siguientes: - Materia optativa elegida y opcin religiosa. - Grupo en el curso escolar anterior, priorizando la continuidad del grupo. - Los grupos sern heterogneos, es decir, no se distribuirn los grupos en cuanto a capacidades intelectuales, sexo, raza o religin. - Los/as alumnos/as repetidores, si los hubiera, sern distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel. - Los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales, si los hubiera, sern distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel. - Los/as alumnos/as que hayan promocionado por imperativo legal, si los hubiera, sern distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel. - Se ubicarn en grupos diferentes a los/as alumnos/as que generen problemas de convivencia motivados por su interaccin dentro del grupo. - Se procurar que el nmero de alumnado por grupo sea equilibrado. Tratando de que exista en la medida de los posible una paridad entre chicos, chicas. Como fuente de informacin a la hora de realizar los agrupamientos se utilizarn: - Reuniones de Equipos Docentes. - Reuniones de Equipos de Evaluacin. - Informes de trnsito. - Informacin facilitada por los Centros de Educacin Primaria. - Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios. - Documentos de matriculacin. 224

Proyecto Educativo Pablo Neruda Distribucin en los programas de refuerzo El alumno que participa en los programas de refuerzo tiene que cumplir algunos de los siguientes requisitos: - No promociona de curso. - An promocionando de curso, no ha superado alguna de las materias instrumentales del curso anterior. En el caso de los/as alumnos/as procedentes de la Educacin Primaria se tendr en cuenta, igualmente, la no superacin de la/s materia/a instrumentales. - Acceden al primer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria y requieren refuerzo. - Se detectan dificultades de aprendizaje en cualquier momento del curso escolar. Adems de los requisitos anteriores, un criterio de seleccin del alumnado para recibir estos programas ser el nivel obtenido en las pruebas de la evaluacin inicial realizadas al inicio del curso escolar. Para el alumnado que requiere refuerzo en ms de una materia instrumental se tendr en cuenta, en la medida de lo posible, la de menor calificacin.

Distribucin del alumnado en las materias optativas El alumnado elegir por orden de preferencia las materias optativas ofertadas para el curso en el que se va a matricular en el periodo establecido. Se le dar prioridad en la eleccin al alumnado que promocione en la evaluacin ordinaria, los grupos de optativas se completarn una vez realizadas las pruebas extraordinarias en el mes de septiembre. Siempre que exista disponibilidad horaria en los departamentos implicados y no se altere la organizacin general del centro, se intentar que los grupos estn constituidos por un mximo de 15 alumnos/as. Asignacin de tutoras La tutora de cada grupo de alumnos/as recaer preferentemente en el profesor o profesora que tenga mayor carga horaria semanal en dicho grupo. - Atendiendo al criterio de continuidad en la asignacin de alumnado a grupos en la promocin, tambin se tendr en cuenta la continuidad del tutor/a para la asignacin de tutoras de un curso a otro. - En caso de existir la posibilidad de que dos profesores/as sean candidatos/as como tutor/a, priorizar aquel o aquella que demuestre mayor inters en asumir la tutora. - Se evitar, en la medida de lo posible, que un profesor/a que ostente una jefatura de departamento o coordinacin de planes y proyectos, o reas sea tutor/a, salvo expreso deseo del profesor/a siempre y cuando no haya incompatibilidad con la normativa que rija sus funciones. -Para aquel profesorado que una vez cubiertas las tutoras del centro no ostente ninguna otra funcin se podra contemplar la posibilidad de crear tutoras de apoyo a los grupos designados como "de actuacin preferente" en la evaluacin inicial, con las siguientes funciones: seguimiento de faltas, actividades para los periodos de recreo, seguimiento del alumnado que genera problemas de convivencia motivados por su interaccin dentro del grupo, y otros. 225

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- LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS La optatividad es, por una parte, una manera de atencin a la diversidad y, por otra, una forma de completar la formacin del alumnado. La posibilidad de llegar a desarrollar las capacidades desarrolladas en los objetivos generales de etapa a travs de itinerarios no homogneos es una de las medidas adoptadas para atender las necesidades e intereses variados de los alumnos. Las materias optativas que oferte el centro deben cumplir con el criterio de subsidiariedad en su doble vertiente: deben concebirse como mecanismos de refuerzo para los alumnos con dificultades de aprendizaje, facilitando as que desarrollen las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa y deben servir para que otros alumnos profundicen en algunos contenidos de las reas bsicas. Por ltimo, otro criterio que deben cumplir, es el de "orientacin para la vida activa", facilitndose as su proceso de socializacin el mundo del trabajo. Por ello, es importante ofrecer los tipos de optativas siguientes: De refuerzo de las reas instrumentales. De mejora de las competencias bsicas. De ampliacin de conocimientos de las diferentes materias. De marcado carcter prctico. La eleccin de optativas se realizar en la hoja de matrcula del Centro y para la adjudicacin al a1umnado de las mismas se considerar: Que exista cupo de profesorado suficiente para impartir1as. Que haya un nmero suficiente de alumnos/as que la soliciten. El nmero mnimo no se puede establecer puesto que depender del criterio anterior. Nmero mximo de alumnos dependiendo del tipo de optativa, del material que utilicen y de los objetivos de la misma. El criterio del nmero mximo se establecer al inicio de cada curso dependiendo de la oferta que exista. En ESO, las Optativas que se ofrecen sern las marcadas por la legislacin vigente, es decir: En 1 ESO: Segundo Idioma (Francs), Tecnologas Aplicadas y Cambios Sociales y Relaciones de Gnero En 2 ESO: Segundo Idioma (Francs), Mtodos de la Ciencia y Cambios Sociales y Relaciones de Gnero En 3 ESO: Segundo Idioma (Francs), Cultura Clsica y Cambios 226

Proyecto Educativo Pablo Neruda Sociales y Relaciones de Gnero En 4 ESO: Fsica y Qumica, Biologa y Geologa, Tecnologa, Educacin Plstica y Visual, Msica, Latn, Iniciacin Profesional, Informtica aplicada y segundo Idioma moderno (Francs).

O.- LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS - Las programaciones didcticas son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada materia, mdulo o, en su caso, mbito del currculo establecido por la normativa vigente; atendern a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado del centro y de su entorno, stas sern elaboradas por los departamentos de coordinacin didctica, de acuerdo con las directrices de las reas de competencia, su aprobacin corresponder al Claustro de profesores y se podrn actualizar o modificar, tras los procesos de autoevaluacin interna que realice el centro. stas se ajustarn a un modelo normalizado en el que se incluirn los siguientes apartados: l.- Introduccin: - Integrantes del Departamento. - Cursos y materias que imparte. 2.- Objetivos 3.- Competencias bsicas: contribucin de la materia/rea a la adquisicin de las competencias bsicas. 4.- Contenidos. 5.- Organizacin y secuenciacin de los contenidos 6.- Metodologa (se incluir Plan Lector y usos de las TIC). 7.- Materiales y recursos didcticos (incluidos los libros para uso del alumnado). 8.- Medidas de atencin a la diversidad. 9.- Criterios, estrategias y procedimientos de evaluacin 10.- Criterios de calificacin 11.- Programa de Recuperacin de Aprendizajes no adquiridos(pendientes) 12.- Programa de Atencin Especfica a Repetidores 13.- Educacin en valores (Temas transversales) 14.- Actividades complementarias y/o extraescolares 15.- Procedimiento para realizar el seguimiento de las programaciones.

P.- LOS PLANES ESTRATGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL INSTITUTO 227

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PROYECTO T.I.C. Las metas que deseamos llevar a cabo durante el curso acadmico 2008/09 constituyen los objetivos que nos proponemos en un horizonte temporal relativamente cercano, pero tambin la concrecin de aqullos que nos hemos fijado a largo plazo y que actuarn a manera de finalidades o metas de referencia. 49. Utilizar de forma progresiva las TIC como recurso educativo en los procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollan en el Centro, segn lo programado por los distintos departamentos. 50. En el contexto de la atencin a la diversidad, incorporar el uso de las TIC en las adaptaciones curriculares e itinerarios personalizados (alumnado con necesidades educativas especiales, adscritos a los programas de diversificacin, alumnado con sobredotacin, etc.) de acuerdo con los principios establecidos por el departamento de orientacin y los distintos departamentos didcticos. 51. Iniciar el uso de las TIC en el mbito de la accin tutorial, tanto en el desarrollo de los contenidos especficos de las tutoras lectivas como en el mbito de la gestin. 52. Incorporar las TIC a los proyectos que se desarrollan en el Centro, tanto en el uso de recursos especficos para la educacin en valores disponibles en la Red y en formatos multimedia, como en el mbito de la gestin del Aula de Convivencia y de los programas de intervencin con alumnos y alumnas que desarrollan conductas disruptivas, antisociales, violentas, etc. 53. Incorporar las TIC al proyecto Lectura y Biblioteca. 54. Proporcionar al profesorado la formacin necesaria, continua y progresiva, en el uso y aplicacin de las TIC en el mbito educativo, en general, y en el campo de su rea de conocimiento en particular, tanto desde un punto de vista tcnico como didctico. Esta formacin constituye un objetivo ineludible en tanto que es un requisito previo para la integracin de las TIC en la prctica docente y deber, por tanto, formar parte del plan de formacin del profesorado. 55. Utilizacin de la plataforma educativa disponible en nuestra pgina web. 56. Crear una biblioteca virtual, a travs de la plataforma educativa, a disposicin del alumnado en la que ste pueda encontrar direcciones seguras, seleccionadas en funcin de su calidad y rigor y organizadas segn su relacin con los contenidos curriculares de las diferentes materias. Se trata de que los alumnos y alumnas puedan encontrar la informacin y recursos que necesiten en cada momento para realizar sus actividades de aprendizaje con el fin de optimizar el tiempo de bsqueda y de disponer de informacin y recursos relevantes y de calidad. 57. Utilizar la pgina web del Centro como medio para proporcionar al conjunto de la comunidad educativa todo tipo de informacin sobre su funcionamiento y 228

Proyecto Educativo Pablo Neruda actividades: Proyecto de Centro (finalidades, Proyecto Curricular, Reglamento de Organizacin y Funcionamiento), Plan Anual, estructura horaria, grupos, tutoras, equipos educativos, proyectos de innovacin, grupos de trabajo, actividades extraescolares y complementarias, noticias, etc. 58. Facilitar al profesorado las tareas que deban realizarse a travs del programa de gestin Sneca. Hacer consciente al alumnado de su responsabilidad personal y de grupo en el uso adecuado y conservacin del material informtico del aula.

PROYECTO BILINGE NDICE

Introduccin Caractersticas del alumnado, grupos y profesores al cargo.

OBJETIVOS generales Lingsticos, (Oral and Written ). Cognitivos, (Abilities, CCBB : contribucin a su desarrollo y consecucin por parte del alumnado ). Culturales y Objetivos especficos de las ANL.

3 4

Metodologa Clil Aicle y trabajo con el Asistente lingstico. Criterios, estrategias, instrumentos y procedimiento de evaluacin. Criterios calificacin:

Programaciones de AL y ANL INTEGRADAS y SINCRONIZADAS, con secuenciacin de Contenidos Materiales y recursos didcticos. Atencin a la diversidad. Modo de Revisin y seguimiento de la programacin. 229

Proyecto Educativo Pablo Neruda

INTRODUCCION.

En la Modalidad Bilinge del IES Pablo Neruda se imparte enseanza este curso acadmico 2012-2013 en tres grupos de estudiantes, de los niveles 1, 2 ,3 y 4 de ESO, con alumnos provenientes de los grupos de 1, 2, y 3 del curso pasado; los alumnos del grupo de 1 de ESO han accedido desde la Enseanza Primaria Los cuatro grupos de 1 a 4 de ESO, reciben enseanza en la Modalidad Bilinge en Educacin Ciencias Sociales; Ciencias Naturales y Educacin Fsica, y Tecnologa. Los Profesores de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educacin Fsica tienen destino definitivo en el Centro, pero la Profesora de Tecnologa presta servicio en un puesto especfico. La Modalidad Bilinge del IES Pablo Neruda cuenta con un Coordinador, que , bajo la supervisin del equipo directivo del Centro, debe velar por la correcta implantacin del nuevo modelo metodolgico, curricular y organizativo, convocar, por delegacin de la Direccin del Centro, las reuniones del equipo docente para coordinar la elaboracin del Currculo Integrado de las lenguas en el marco del Proyecto de Centro, proponer y coordinar las actividades del profesorado y, en su caso, los departamentos implicados, proponer a la jefatura de estudios el horario de los auxiliares de conversacin, establecer la interlocucin con los dems Centros Bilinges y con los responsables del Plan de Fomento del Plurilingismo en las Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin y coordinar, en definitiva, las distintas acciones que se desarrollen en el Centro y cuantas otras le sean encomendadas en relacin con el Plan de Fomento del Plurilingismo. Los Profesores que imparten reas No Lingsticas como reas lingsticas, Lengua Castellana y Literatura, Francs e Ingls, estn implicados en el Proyecto desde un inicio, y en este curso se intensificar la Coordinacin entre las diversas reas y la adaptacin o preparacin de materiales curriculares para la elaboracin del Currculo Integrado de las lenguas, para este Centro. Si bien los Profesores que imparten las reas No Lingsticos adaptarn el currculo del rea, incorporando aspectos relativos a la cultura del idioma de que se trate de acuerdo con lo que a tales efectos se recoja en las correspondientes programaciones didcticas, y debern elaborar o adaptar materiales didcticos necesarios para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, en coordinacin con el resto 230

Proyecto Educativo Pablo Neruda del profesorado, especialmente los del Departamento de Ingls, stos, la Profesora de Francs y el Profesorado del Departamento de Lengua Castellana y Literatura deben abordar el aprendizaje de las lenguas como un instrumento para la comunicacin, promoviendo el desarrollo de las destrezas bsicas que contribuyen a la adquisicin de la competencia lingstica, listening, reading, writing y speaking, y elaborar de manera coordinada el Currculo Integrado de las Lenguas, participando en la creacin o adaptacin de materiales para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, y as mismo implementando el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas. Conscientes de la importancia y las ventajas numerosas y de ndole diversa que para nuestros alumnos y alumnas tiene un modelo educativo plurilinge e intercultural el desarrollo del proyecto, darn a nuestro Centro una cultura de innovacin y adecuacin a los tiempos absolutamente imprescindible no slo para los alumnas y alumnos, sino tambin para las familias, el Profesorado y todos los integrantes de la Comunidad Educativa. Entre las ventajas queremos resear la mejora de las Competencias Lingstica y Comunicativa, tanto en la primera como en la segunda lengua; al estar en contacto diario con dos lenguas de forma simultnea, los alumnos/as establecen mecanismos comparativos y contrastivos que les ayudan a desarrollar estrategias de aprendizaje adecuadas, se incrementa el conocimiento de los aspectos socioculturales de los pases de habla inglesa. Los alumnos/as desarrollan un espritu crtico y valoran los elementos ms positivos de cada cultura, los jvenes que viven una educacin bilinge desarrollan generalmente mayor tolerancia y apertura de espritu que los que slo estudian una, suelen desarrollar ms rpidamente la capacidad de aprender y de anlisis crtico, mayor facilidad para la utilizacin de nociones abstractas, mayor facilidad para adquirir una tercera o cuarta lengua. Por todo ello el I.E.S. Pablo Neruda continuar desarrollando un modelo educativo bilinge en diversas reas del currculo en una de las lenguas ms extendidas de la Unin Europea, el ingls, junto con la lengua materna espaola, establecindose en el horario lectivo semanal del alumnado de educacin secundaria obligatoria en cada curso al menos dos materias no lingsticas en la L2. El horario de dichas materias, junto con el de la L2, deber suponer, al menos, el cincuenta por ciento de dicho horario lectivo semanal. Tendrn carcter preferente las materias vinculadas a las reas de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales. Nos planteamos los siguientes Objetivos: 231

Proyecto Educativo Pablo Neruda

1. OBJETIVOS LINGSTICOS:

1.-

Consideramos fundamental promocionar la diversidad lingstica entre nuestro alumnado creando una conciencia plurilinge que les ayude en su futuro personal y profesional a la hora de establecer lazos y comunicacin con otras culturas y personas.

2.-

Percibimos como primordial desarrollar destrezas de comprensin de una variedad de textos orales y escritos en lengua castellana y lengua inglesa y perseguimos mejorar el uso de la lengua materna y la lengua inglesa en una variedad de contextos comunicativos orales para expresar ideas y opiniones, para la comunicacin interpersonal y para acceder a otros conocimientos. Para ello y atendiendo a los niveles comunes de referencia presentes en el Marco de Referencia Comn Europeo para las lenguas, las tareas propuestas fomentarn el desarrollo de las cuatro destrezas recogidas en esos niveles: la comprensin y expresin oral, expresin escrita y comprensin lectora.

- Objetivos relacionados con la comprensin oral: Comprender la informacin general y especfica de mensajes orales sobre temas variados y relacionados con las disciplinas no lingsticas. Extraer la idea principal de textos orales sobre temas variados y relacionados con las disciplinas no lingsticas.

- Objetivos relacionados con la comprensin lectora: c) Comprender la informacin general y especfica de mensajes escritos sobre temas habituales de comunicacin as como textos relativos a las disciplinas no lingsticas. d) Deducir el significado de palabras desconocidas a travs del contexto. e) Identificar diferentes tipos de textos, documentos e informes sobre temas de la vida diaria y sobre las disciplinas no lingsticas.

- Objetivos relacionados con la expresin oral: Producir mensajes orales en diferentes situaciones de comunicacin y con finalidades diferentes. Identificar el contexto comunicativo para tomar decisiones inmediatas sobre el registro y el lxico necesarios. 232

Proyecto Educativo Pablo Neruda Optimizar los conocimientos que se poseen de la lengua y de los contextos comunicativos para un buen funcionamiento del entendimiento y la comunicacin mutuas.

- Objetivos relacionados con la expresin escrita: Producir textos sobre diversos temas adecuados a diferentes contextos y situaciones con suficiente correccin gramatical y lxica segn el nivel de competencia lingstica. Mejorar la expresin escrita mediante el acercamiento a una gran variedad de textos y documentos como fuentes de informacin escrita.

3.-

Promover la reflexin lingstica y la comparacin con otros cdigos lingsticos.

4.-

Mejorar las competencias lingsticas y comunicativas de nuestro alumnado en lengua inglesa y lengua materna a la hora de procesar informacin as como de expresar conceptos, datos, opiniones o reflexiones personales utilizando el lxico apropiado sobre temas relacionados con las diferentes reas del conocimiento.

2.- OBJETIVOS CULTURALES: Se promover por tanto el desarrollo de la comprensin intercultural y la aceptacin de las diferencias culturales y la comunicacin intercultural como algo que nos enriquece y en la que las lenguas extranjeras juegan un papel muy importante. Es nuestro objetivo reconocer y apreciar el papel de la lengua inglesa como medio de comunicacin con personas de otras culturas y como instrumento para facilitar las relaciones sociales e interpersonales, facilitar el contacto de nuestro alumnado con otras realidades culturales con las que podr establecer comparaciones desde el respeto y la comprensin de las diferencias despertando as su inters por conocer otras culturas, costumbres y creencias, fomentar la tolerancia, la solidaridad, el derecho a las diferentes libertades y el respeto hacia el pluralismo como valores fundamentales de la educacin y necesarios para desarrollar una ciudadana europea dentro de una sociedad democrtica y plural. Al promover la comprensin y respeto hacia otras culturas y lenguas estaremos tambin formando a nuestro alumnado como ciudadanos y ciudadanas democrticos que persigan en el futuro la igualdad con otros miembros de la comunidad europea y 233

Proyecto Educativo Pablo Neruda valorar e interpretar los rasgos socioculturales implcitos en las situaciones de comunicacin. 3.- OBJETIVOS COGNITIVOS: Queremos favorecer el desarrollo de capacidades generales de aprendizaje,

flexibilidad intelectual, las competencias acrecientan en cuanto a la conceptualizacin y a la abstraccin, y que al estar en contacto con varios cdigos lingsticos, nuestro alumnado tendr mayores posibilidades de desarrollar una maleabilidad y flexibilidad cognitivas superiores a las personas que slo se forman en una lengua. Creemos muy relevante reflexionar sobre el funcionamiento lingstico y comunicativo de las lenguas, facilitando el aprendizaje y mejorando las producciones lingsticas, incrementar la capacidad de valoracin crtica al disponer de muchas fuentes de informacin diferentes facilitando la adquisicin de nuevos aprendizajes y desarrollar la conciencia de que la lengua extranjera es un instrumento igual de vlido que la lengua materna para el aprendizaje de los contenidos de todas las disciplinas incluidas las no lingsticas.

3. METODOLOGA En cuanto a Metodologa, creemos que la enseanza del ingls est reforzada y en conexin con la enseanza del espaol y de las otras lenguas que se usan en nuestro centro para conseguir un verdadero desarrollo de la educacin plurilinge. La metodologa por tanto ser integradora y eclctica teniendo en cuenta aspectos metodolgicos sobre la enseanza de una lengua extranjera, de la lengua materna y sobre la enseanza de las diversas disciplinas no lingsticas recogidas en el proyecto. Nuestro enfoque tiene como una de sus metas principales el desarrollo de competencias lingsticas que respondan directamente a la funcin comunicativa de la lengua y hacia el desarrollo de destrezas comunicativas relacionadas con la comprensin oral y escrita. El aspecto comunicativo tiene una importancia fundamental. Se intentar mejorar la competencia plurilingstica y pluricultural de los alumnos/as, con un enfoque inspirado en el content based approach, (enfoque basado en contenidos) y student focused and students based approaches (enfoque centrado y basados en el estudiante). El uso instrumental del Ingls para aprender nuevos contenidos de otras reas, idea clave del content based approach, y el trabajo conjunto de los especialistas lingsticos y no lingsticos sern los ejes fundamentales de nuestra metodologa. sta 234

Proyecto Educativo Pablo Neruda seguir esencialmente el enfoque comunicativo basado en el mtodo natural del bao de lengua, con las cuatro destrezas bsicas ms interacting, que es la forma ms aproximada a cmo tiene lugar el aprendizaje de la lengua materna. Para mejorar las competencias lingsticas del alumnado que aprende una lengua extranjera a travs del estudio de otras reas partiremos de los conocimientos previos de las alumnas y alumnos y se prestar especial atencin a las tareas a desarrollar por el alumnado, con varios grados de dificultad y debern ser diversas y que fomenten su motivacin. Deben asimismo estimular la autoestima, de forma que puedan ir

progresando a su ritmo, y sentir que el esfuerzo ha merecido la pena. La autonoma en el aprendizaje ser de crucial importancia en el desarrollo de nuestro proyecto. La enseanza y aprendizaje de determinadas reas de conocimiento, en este caso Ciencias Sociales, Tecnologa, Educacin Fsica, Educacin Visual y Plstica y Ciencias Naturales, en dos lenguas, caracterizar a la Modalidad Bilinge y permitir la elaboracin y el desarrollo del Currculo Integrado para el IES. Los Criterios Metodolgicos que rigen nuestro Proyecto siguen las recomendaciones del Plan de Fomento del Plurilingismo en Andaluca y el Marco de referencia europeo para las lenguas. El uso del Ingls como lengua vehicular junto con el espaol en la clase de las ANL se har sobre la base del registro oral, partiendo de los niveles comunicativos reales del alumnado y haciendo hincapi en el tratamiento cclico de los contenidos. Se introducir desde el primer momento y progresivamente el lenguaje escrito para los contenidos que se seleccionen previamente en coordinacin con el profesorado de las reas lingsticas. Se animar al alumnado a usar el ingls como medio de expresin oral siempre que pueda, y de expresin escrita para las tareas y actividades que se estime oportuno. El profesor de las ANL usar el ingls y el espaol, pasando de una lengua a otra de la forma ms natural posible, y recurriendo al espaol siempre que sea necesario para garantizar la terminologa y el discurso especfico de la materia en ambas lenguas. En la clase bilinge se considera tambin de gran utilidad el consensuar un vocabulario bsico en ingls para utilizar en el aula, .lo que denominamos Classroom language, expresiones para saludar, pedir, preguntar, en definitiva, interactuar eficientemente en el aula. El aprendizaje de ciertos contenidos de las ANL en dos lenguas, se facilitar empleando tambin el material no verbal desde el principio: dibujos, esquemas, grficos, etc. Se prestar una especial atencin al lxico, como elemento clave de la 235

Proyecto Educativo Pablo Neruda comprensin de los contenidos que contribuye a un mejor conocimiento de la cultura de los pases de habla inglesa, ya que el lxico de cada lengua conlleva una forma diferente de ver el mundo.

Nos basaremos sobremanera en las tareas para nuestro enfoque metodolgico. La importancia de las tareas se desarrolla ampliamente en el Marco de Referencia Europeo para las Lenguas (captulo 7. Las tareas y su papel en la enseanza de la lengua), as como en el Plan de Fomento del Plurilingismo en Andaluca. La realizacin de tareas por parte de los alumnos supone la activacin estratgica de Competencias especficas, entre las que se encuentran las comunicativas. As, con ayuda de las tareas en las ANL, se acercan los aprendizajes de las dos materias. Son los procedimientos o las operaciones que el/la alumno/a realiza para llevar a cabo la tarea, los que sirven de nexo de unin entre las dos materias. Las tareas pueden tener un carcter muy variado, pero en mayor o menor medida implican el uso de la lengua y permiten la creacin previa de contextos comunicativos: redaccin de informes, participacin en debates, exposiciones orales, anlisis y comentarios de documentos (en las reas de Sociales), resolucin de problemas y ejercicios (en Tecnologa), e. g. Al considerar la realizacin de la tarea, habr que tener en cuenta tanto las Competencias de el/la alumno/a como las condiciones especficas de la tarea, que se pueden manipular para modificar su grado de dificultad. Para facilitar la realizacin de las tareas usando el ingls en las clases de ANL, se seguirn las siguientes pautas:

1 2

Adaptacin del contenido al nivel lingstico de los/las alumnos/as. Se resaltar el vocabulario clave del texto (subrayado, definiciones con notas a pie de pgina) Se recurrir a la traduccin cuando sea necesario.

Explicacin clara y precisa de la tarea por parte de los/las profesores/as, usando un vocabulario inteligible para los/las alumnos/as y hablando a un ritmo adecuado para su nivel.

Utilizacin de diversas tcnicas para clarificar los conceptos clave del contenido (grficos, imgenes, gestos, mmica,)

Agrupamiento adecuado de los alumnos para el tipo de tarea.

El trabajo con documentos para la realizacin de las tareas es un elemento esencial para garantizar el aprendizaje integrado. Se usarn diferentes tipos de documentos en 236

Proyecto Educativo Pablo Neruda ingls en las clases de las ANL, como grficos, imgenes, visionado de documentos y, por supuesto, textos. El Marco de Referencia Europeo para las Lenguas subraya la importancia del uso de los textos en el aprendizaje y enseanza de las lenguas. Los textos usados en las ANL se adaptarn o crearn propiamente, con la ayuda del departamento de ingls y del asistente nativo, para poco a poco ir utilizando textos autnticos de creciente dificultad. El trabajo con los documentos partir de actividades guiadas de comprensin escrita, de identificacin y comprensin de trminos clave, para pasar a ejercicios de produccin guiada, de sntesis de los conceptos e ideas fundamentales, que puedan desembocar en la redaccin de pequeos resmenes, comentarios e informes, algunos de los cuales podrn servir de base para exposiciones orales. Las producciones finales escritas mencionadas (informes, resmenes,) y las orales sern evaluadas tanto por el profesor de la ANL en cuestin en cuanto a contenido, y por el de Ingls, en cuanto a correccin lingstica y expresin oral. El grado de dificultad de las actividades propuestas a partir de los documentos ir variando progresivamente a lo largo del curso, as como el grado de ayuda por parte de los profesores y del asistente nativo, para ir alcanzando un estilo de aprendizaje cada vez ms autnomo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIN Los criterios de evaluacin del alumnado se establecern con total concrecin y por consenso entre todo el equipo docente bilinge de todas las reas que se integran en el currculum bilinge. Para ello ser necesaria una muy cuidada labor de coordinacin entre los docentes al comienzo del proyecto para establecer pautas, instrumentos y criterios de evaluacin y calificacin para que siempre est compensada en su justa medida la evaluacin de los contenidos lingsticos y no lingsticos. En general se valorar el grado de dominio lingstico del alumnado teniendo en mente los niveles de referencia que se reflejan en el Marco de Referencia Comn Europeo para las lenguas, MRCE, y los descriptores de estos niveles comunes de referencia. La evaluacin juega un papel esencial en el proceso de enseanza y aprendizaje. Su finalidad es medir el grado de cumplimiento de los objetivos y contenidos. Deber por tanto organizarse alrededor de los siguientes aspectos. 237

Proyecto Educativo Pablo Neruda Comprensin oral y escrita. Expresin oral y escrita. Reflexin lingstica y comunicativa. Reconocimiento de los aspectos culturales. Autonoma de1 aprendizaje.

La evaluacin es un elemento constituyente del proceso educativo, debe ser rigurosamente planificada; el estudiante deber conocer de antemano todos los criterios de evaluacin. La evaluacin debe estar orientada a ayudar activamente al alumno a participar en su aprendizaje permitindole una retroaccin positiva y constructiva.

Criterios de evaluacin. El control, tanto escrito como oral, ser cotidiano y versara sobre todos los contenidos de las distintas unidades. En las ANL la Evaluacin en L2 ser siempre sumativa, en ningn caso se restar calificacin al alumno por fallos en esa lengua. La evaluacin ser continua. Eso significa que tendremos en cuenta, al evaluar la unidad, todos los antecedentes de el/la alumno/a durante el curso, con especial inters por los puntos siguientes en el orden presentado. Comprensin escrita y oral. Anlisis de los rasgos principales de textos y documentos, localizacin de la informacin general o especifica, comprensin de los detalles significativos , sentido del texto y anlisis de la finalidad. Expresin oral: Inteligibilidad mnima, capacidad de expresin gramatical, entonativa y rtmica. Expresin escrita. Organizacin interna y coherencia del discurso, grado de la expresin personal en relacin con los modelos ofertados y correccin gramatical y ortografa. Es sin duda en el campo de las lenguas extranjeras donde la expresin "evaluacin continua" toma todo su valor. La evaluacin del alumno debe en efecto analizar todos los progresos realizados. Medios para la evaluacin. La evaluacin se har siempre utilizando todos los recursos a nuestra 238 personal, fluidez y correccin

Proyecto Educativo Pablo Neruda disposicin. Esto parece muy evidente. Sin embargo, todos somos conocedores de la fuerte tendencia a evaluar remitindonos al examen escrito del alumno de manera fundamental y casi exclusiva. 1 Observacin directa. Nos dar la oportunidad de conocer al/la alumno/a, de verlo actuar en los entornos que vamos a crear para el. 2 Notas de clase. Tanto de lo oral como de lo escrito, como calificaciones de controles o de correccin de ejercicios, cualquier intervencin en clase puede dar lugar a una breve anotacin. 3 Parrilla de observacin. De forma peridica, rellenaremos esta parrilla donde habremos apuntado todos los aspectos importantes de la unidad. Esto nos permitir comprobar los progresos de un alumno (lectura horizontal) o la evolucin de toda una clase en un punto concreto (lectura vertical) 4 Actitud del/la alumno/la. A travs de la observacin directa, la buena actitud, el inters por formarse, el esfuerzo, deben ser elementos a tener en cuenta en la evaluacin. 5 Mantenimiento del material. Tanto del individual como del colectivo. 6 Auto evaluacin. El/La alumno/a debe ser consciente de su progreso. Para ello, rellenara al final de cada unidad una fiche de auto evaluacin basada en la parrilla donde deber plasmar la imagen que tiene del mismo y contrastarla con la parrilla del profesor, sealar los puntos flacos y adquirir el compromiso de subsanarlos. Fases de la evaluacin. Nuestra evaluacin tendr en cada unidad tres fases: Evaluacin inicial o diagnstica, hecha al inicio de la unidad con el fin de establecer los conocimientos y habilidades iniciales de los alumnos en relacin con el contenido de la unidad. Evaluacin formativa, a lo largo de todo el proceso educativo, til tanto para el/la profesor/a (que verifica la eficacia del planteamiento didctico), como para el/la alumno/a (que toma conciencia de la evolucin de su aprendizaje). 239

Proyecto Educativo Pablo Neruda Evaluacin final, hecha al final de cada unidad y cuya finalidad es constatar la

progresin del/la alumno/a. Es doblemente til, ya que permita al mismo tiempo reajustar, si fuera necesario, la unidad didctica en s misma.

Auxiliar de conversacin. Desde hace varios aos es asignado a nuestro Centro un Auxiliar de conversacin, con una dedicacin de 12 horas semanales, aunque tambin hemos tenido un asistente Lingstico Comenius, con 16 horas de colaboracin a la semana, normalmente desde inicios de Octubre hasta el 30 de Mayo. Sus funciones son las colaborar con el profesorado con objeto de fomentar la conversacin oral con el alumnado. En ningn caso realizarn funciones propias del profesorado, por quien estarn siempre acompaados en el aula. La competencia comunicativa del alumnado en ingls se ver progresivamente reforzada con la exposicin directa a un uso autntico de la lengua que proporcionar la presencia del asistente y/o profesor nativo. Se espera de ellos que ayuden y apoyen en las reas no lingsticas e implicndose en la realizacin de actividades motivadoras y participativas, como vehculo transmisor de una cultura diferente, adems como factor motivador para alumnado y profesorado. Colaborar con el profesor del rea en la puesta en practica de actividades que favorezcan y enriquezcan las relaciones interpersonales con el alumnado y motiven a la participacin y la convivencia. La participacin de los asistentes nativos en las actividades extraescolares que se organizarn por parte de los diferentes departamentos implicados (teatro, club de conversacin, etc.), as como en las complementarias (visitas culturales, que pueden hacerse conjuntamente con otros centros,), y comunicativa de los alumnos. En nuestro centro ya tenemos experiencia en organizacin y supervisin de la tarea de un Ayudante Comenius y de auxiliares lingsticos. El Ayudante apoyar al profesor de lengua extranjera en el desarrollo curricular del rea, segn programacin establecida, tratando de conseguir que mejore la compresin y expresin del alumnado, la inmersin en la cultura e idiosincrasia del pas de origen, o el Reino Unido, tratando aspectos socioculturales relevantes, e implementando la dimensin europea en nuestro alumnado y en el Instituto, coadyuvando a que podamos ofrecer una a nuestros alumnos una enseanza mejor y de ms calidad, apoyando 240 ayudar a consolidar la competencia

Proyecto Educativo Pablo Neruda especialmente a aquellos con necesidades educativas especiales y/o los que encuentran dificultades para el seguimiento de las asignaturas. El ayudante participar activamente en toda la vida del centro, asistiendo a las reuniones de los Equipos docentes de los grupos con los que trabaje, pudiendo mejorar su formacin y al tiempo su conocimiento del funcionamiento de un Instituto, colaborando en el diseo y desarrollo de actividades de aprendizaje integrado de Contenidos y lenguas extranjeras, para los grupos de 1 a 4 de eso, y especialmente en reas no lingsticas implicadas en el Proyecto Bilinge del Centro. Participar en cuantas actividades de mbito local se desarrollen en Castilleja, en las que normalmente toma parte nuestro Instituto, siendo adems la relacin con el Ayuntamiento de la localidad muy fluida, impartindose de hecho con frecuencia charlas y conferencias en el centro por parte de las diversas Delegaciones de la institucin local. Se espera que el Ayudante Comenius colabore tambin en la Asociacin Multilateral Comenius en la que el Centro forma parte. A lo largo del curso acadmico, se desarrollan en el Instituto buen nmero de actividades complementarias y extraescolares, en las que se espera que el Ayudante tome parte.

PROYECTO DE LECTURA Y BIBLIOTECA INTRODUCCIN.

Leer es un acto libre que no admite imperativos, como bien dice Pennac en Cmo se lee una novela. Los esfuerzos del equipo del plan lectura y bibliotecas escolares irn encaminados a que la libertad lectora se congregue en la biblioteca, el espacio adecuado para fomentar en nuestro alumnado unas posibilidades acadmicas, educativas, sociales y culturales, incorporndola a su actividad escolar cotidiana, a travs de los textos o libros y, por otro lado, un espacio multicultural donde tengan cabida todo tipo de actividades con una orientacin

Deseamos, pues, que nuestra biblioteca vertebre en gran medida la vida educativa y cultural de todo el centro. Por tanto, hemos decidido incidir de forma 241

Proyecto Educativo Pablo Neruda especial en este primer ao en las actividades que contribuyan al intercambio de experiencias mediante la participacin de todos los miembros de la comunidad escolar.

Pese a ello, es necesario un nuevo impulso que termine de cohesionar nuestras acciones educativas y creemos que el grupo de trabajo gestin de la biblioteca escolar puede ayudarnos a conseguir ese nuevo y esperado impulso.

PRINCIPALES OBJETIVOS PROPUESTOS, TENIENDO EN CUENTA LA SITUACIN DE PARTIDA.

La biblioteca escolar forma parte del organigrama del centro y cuenta con los recursos humanos y materiales que requieren el cumplimiento de sus fines.

Deber cumplir los siguientes objetivos educativos que afectan en general a la formacin integral de la persona:

Recopilar toda la documentacin existente en el centro, as como los materiales y recursos didcticos relevantes, independientemente del soporte.

Formar futuros usuarios de bibliotecas. Organizar los recursos de tal modo que sean fcilmente accesibles y utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de informacin centralizado.

Ofrecer a alumnos y profesores informacin en diferentes soportes para satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias, as como asistencia y orientacin. Igualmente, ofrecer servicios a los profesores para la consecucin de los objetivos pedaggicos relacionados con este aspecto.

Fomentar la lectura de todo tipo de lenguajes y en todo tipo de soportes (Blogs, bitcora, Helvia), como medio de entretenimiento y de informacin, as como la interaccin, expresin y creatividad.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda Formar en la bsqueda, anlisis y tratamiento de la informacin y la documentacin. Programar acciones de animacin a la lectura y de dinamizacin cultural. Involucrar a las familias en el fomento de la lectura de sus hijos e hijas. Adquirir nuevos fondos para la biblioteca e incorporacin de otros soportes como la biblioteca de medios.

ACTIVIDADES PROPUESTAS POR EL EQUIPO DEL PLAN LECTURA Y BIBLIOTECAS ESCOLARES.

Pretendemos desde el plan lectura y bibliotecas escolares que esta sea un espacio multicultural, un foro multidisciplinar que muestre a la comunidad educativa la riqueza acadmica, educativa, social y cultural que puede desprender este espacio pblico.

Entre las actividades que desde el plan lector pretendemos desarrollar en este curso 2012/2013, divididas en gestin y animacin, se encuentran las siguientes:

1. Gestin de la biblioteca escolar: Promocin del servicio de prstamos de libros y conocimiento de normas. Tabln informativo donde se recojan blogs de profesores y alumnos como medios de entretenimiento y de informacin, as como de interaccin, expresin y creatividad. Biblioteca solidaria: colocacin de cajas donde se recoja material fungible que pueda ser enviado a escuelas con pocos recursos econmicos. Catalogacin de fondos. Prestar servicio al alumnado por parte del profesorado mediante el prstamo de libros en horario de recreo.

2. Animacin a la lectura: Proyeccin de pelculas que fomenten los valores, principios y relacionadas con las lecturas realizadas por el alumnado en cualquier rea. Animaciones lectoras. Se trabajar con las editoriales para que traigan algn escritor de algunas de las lecturas proyectadas para este curso. 243

Proyecto Educativo Pablo Neruda Amigo invisible del libro. Se reparten tantos papelitos como alumnos haya en clase, cada alumno coge uno y tendra que regalarle un libro a ese compaero. Feria del libro o feria del libro usado. Bookcrossing. Podramos incorporar al IES Pablo Neruda la movida bookcrossing, que consiste en abandonar un libro con una nota en su interior. Ese libro debe seguir con ese ritual: una vez ledo, deber abandonarse a su futura suerte en otro lugar del centro, hasta que caiga en manos de otro alumno o profesor (quin sabe!) Concursos: se fomentarn los concursos en el alumnado: concurso de relatos navideos, concurso de separador de pginas, concurso de blogs, etc.

EL PLAN LECTURA Y BIBLIOTECAS ESCOLARES EN LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIN.

Como propuesta de mejora para el curso 2012/2013 se establece el uso de la biblioteca mvil para fomentar el hbito lector en las situaciones de ausencia del profesorado. En este sentido, desde comienzos de octubre empieza a funcionar la biblioteca mvil. Sus logros y propuestas de mejora sern determinados al final de curso.

PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN LA EDUCACIN CURSO 2013-2014

1- JUSTIFICACIN TERICA DE LA COEDUCACIN. Partimos de la idea, tan primordial como bsica, de que una educacin igualitaria para chicas y chicos es un instrumento esencial para la consecucin de las mismas oportunidades. Hombres y mujeres tienen el mismo valor, la misma importancia y por tanto deben tener las mismas posibilidades. Educar en igualdad es educar en libertad, pero todava se siguen dando situaciones que evidencian que an no se ha alcanzado la igualdad real y efectiva entre los sexos. Por otra parte, tambin es preocupante el rol que adoptan algunas adolescentes, un nuevo rol en el que ponen de manifiesto ciertas actitudes masculinas que precisamente son aquellas que queremos erradicar. Por todo ello, toda accin preventiva y de promocin de los valores de la paz y los derechos humanos debe atender adecuadamente aquellos aspectos de la vida escolar referidos al desarrollo integral de la persona, la organizacin escolar y el currculo, el 244

Proyecto Educativo Pablo Neruda papel del profesorado y la influencia de sus creencias en la mejora del ambiente socioeducativo del centro, as como las variables que actan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es decir, la construccin de la Cultura de Paz implica necesariamente una revisin de las prcticas discriminatorias de las mujeres en el contexto escolar, procurando el desarrollo integral de la persona a travs de una coeducacin sentimental (Atable, 1993) del alumnado y de un modo de hacer de la escuela que encuentra en los principios de igualdad, respeto y cooperacin entre los sexos el rasgo esencial que define sus seas de identidad y la formulacin de sus fines. Se hace imprescindible de educar los sentimientos del alumnado en su dimensin socioafectiva eliminando los estereotipos de gnero; de tener en cuenta la organizacin escolar y de desarrollar un currculo que supere la invisibilidad de la mujer a lo largo de la historia y en todas las esferas de la cultura; as como, de contar con un profesorado bien formado, cuyas expectativas y actitudes, favorezcan interacciones igualitarias entre y con el alumnado con independencia de su sexo. En definitiva, es fundamental hacer visible dentro del proyecto educativo del centro la finalidad esencial del derecho a la educacin que es ensear la igualdad y la paz como el principio bsico de una convivencia democrtica que aspira a la construccin de una cultura cuyos patrones impiden, deslegitiman y previenen la primera de las agresiones: la violencia de gnero.

2- METODOLOGA DE TRABAJO. f) Participativa: de la comunidad educativa y del alumnado. Destacamos la importancia de las relaciones entre docentes y familia para poder favorecer el desarrollo en el alumnado de responsabilidades familiares y cuidados de las personas. g) Cooperativa: contamos con el trabajo del departamento de Orientacin y el apoyo de ste, del Consejo Escolar y del Equipo Directivo. De igual modo con el resto de los departamentos que participan en el desarrollo de las actividades diseadas, bien a travs de las tutoras o de aquellos profesores/as que favorecen desde su prctica diaria la educacin en igualdad y libertad. h) Reflexiva: para todos los miembros citados anteriormente. i) De trabajo individual y tambin de grupo. j) En nuestro trabajo usaremos tcnicas audiovisuales y de elaboracin de textos, poesas, murales y representaciones. Tambin participaremos en aquellas actividades que promueva el Ayuntamiento de la localidad desde la Delegacin de Igualdad o cualquier otro estamento cuyo principal objetivo sea la lucha por la Igualdad entre hombres y mujeres.

3- OBJETIVOS. 245

Proyecto Educativo Pablo Neruda

Generales. Durante este curso acadmico nos planteamos seguir profundizando en los objetivos propuestos para el curso anterior, dada su especial importancia, y aadimos otros que consideramos esenciales para disminuir el factor riesgo asociado a los comportamientos basados en los estereotipos sexistas: Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre chicos y chicas, que permita evitar y corregir las discriminaciones, as como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de eleccin. Promover condiciones educativas que favorezcan prcticas correctoras de estereotipos de dominacin y dependencia. Fomentar el cambio en las relaciones de gnero, formando al alumnado en la autonoma personal. Visibilizar los inicios de la violencia en relaciones de pareja. Analizar comportamientos machistas persistentes en las relaciones entre adolescentes. Revisar los textos escolares para eliminar los estereotipos de gnero, incorporando las aportaciones valiossimas de las mujeres en la historia, la ciencia y las artes. Promover la actividad fsica y deportiva de las mujeres, as como la participacin en actividades asociadas al gnero masculino. Trabajar desde el currculo temas relacionados con la mujer como reproduccin, vida familiar y problemas de la violencia domstica. Vaciar de atractivo la violencia y dotar de atractivo la no violencia. Considerar la escuela como reproductora de lo social. Especficos. Nos marcamos los siguientes: Potenciar la igualdad de oportunidades entre los chicos y las chicas que acuden a nuestro centro educativo. Erradicar estereotipos basados en los tradicionales roles desempeados por hombres y mujeres en su mbito ms cercano, incluidas las tareas domsticas. Evitar y actuar ante las discriminaciones por razones de sexo, as como prevenir y detectar posibles situaciones de acoso o violencia entre las primeras parejas y entre iguales. Fomentar la igualdad en las distintas reas y materias. Proponer alternativas a conflictos de pareja. Promover relaciones sanas. Seguir potenciando el programa de mediacin, ya que est dando excelentes resultados en la resolucin pacfica de conflictos. Desterrar la vinculacin existente entre atraccin y violencia. La atraccin hacia la violencia se hace evidente no slo en los medios de comunicacin sino incluso en la literatura clsica, as como en el da a da de nuestras vidas. En la sociedad y en las familias. 246

Proyecto Educativo Pablo Neruda Considerar que lo que ocurre en las aulas y sobre todo en el patio y en las relaciones entre chicos y chicas es una representacin de lo que ocurre en la sociedad y en las familias.

4- ACTIVIDADES. La consecucin de los objetivos se lleva a cabo a travs de las diferentes actividades que se realizan y para ello esbozamos en lneas generales aquellas que pretendemos llevar a cabo durante el presente curso:

PRIMER TRIMESTRE

Durante todo el curso, y especialmente en el primer trimestre, nos centramos en actividades encaminadas a la eliminacin de la violencia de gnero, as como a llamar la atencin sobre los rasgos de desigualdad entre mujeres y hombres o sobre la especificidad de la situacin de las mujeres en el mundo:

25 de noviembre: Da internacional contra la Violencia de Gnero . Las actividades a realizar sern distintas para cada nivel: en el nivel de 1 los alumnos trabajarn en grupos de 4 para confeccionar carteles con el lazo morado y aadiendo frases o motivos alusivos al da que se conmemora. Dichos carteles se confeccionarn usando diferentes tcnicas (collage, tmperas...) y sern expuestos en las zonas comunes del centro, eligindose el mejor por votacin. El grupo ganador recibir un premio. En 2 harn lazos con cinta morada para todo el alumnado y profesorado del centro en las horas de tutora de la semana previa y el da 25 las alumnas de este nivel irn repartiendo los lazos a primera hora de la maana por todas las aulas y dependencias del centro. En el nivel de 3 se har la escalera de la violencia, repartiendo el tutor/a frases cargadas de significado, que habrn sido seleccionadas previamente por el DO y el DACE, a todos los alumnos y alumnas de este nivel para trabajarlas en grupo y hacer un debate posterior. Para 4 de la ESO el trabajo consistir en hacer un estudio comparativo de las vtimas de los malos tratos en los ltimos cuatro aos, basndonos primordialmente en la fecha del suceso, el lugar,la forma, edad de la vctima y del agresor y nacionalidad. Posteriormente se sacarn unas estadsticas que sern representadas mediante un diagrama de barras. Taller Semana de la Violencia de Gnero para alumnado de 3 y 4 de ESO el da 22 de noviembre con el ttulo: Centros libres de Micromachismos, promovido por el rea de Igualdad de Castilleja de la Cuesta. Esta actividad ser dirigida por la coordinadora de coeducacin, D Mara Jos vila. Tambin con motivo de la conmemoracin del 25 de noviembre se celebrar en nuestro centro el da 25 de noviembre una charla que correr a cargo de la 247

Proyecto Educativo Pablo Neruda Diputacin de Sevilla y destinada al alumnado de 3 y 4 de la ESO. Dicha charla versar sobre el lema esto no es amor sobre el cual se habr pasado previamente un cuestionario a los alumnos/as el da 20 de noviembre. La coordinadora de coeducacin junto con el departamento de Orientacin plantearn las actividades anteriores para cada uno de los niveles de la ESO, proporcionando material a los tutores para trabajar con el alumnado en la semana del 18 al 22 de noviembre.

SEGUNDO TRIMESTRE Las actividades a realizar en este segundo trimestre girarn en torno a la celebracin del 8 de Marzo, Da de la Mujer; Si bien, seguiremos trabajando tambin en este trimestre y durante todo el curso en la prevencin de la violencia de gnero dado que lo consideramos un objetivo bsico para poder dar respuesta a las cuestiones o preguntas ms demandadas en la poblacin adolescente sobre esta problemtica: 22 de febrero: Fecha reivindicativa sobre la Igualdad salarial. Recomendacin y visionado de filmes Pensamos que es fundamental para todos los niveles de la ESO abordar desde las tutoras el trabajo de debate y reflexin hacia cuestiones relacionadas con la responsabilidad en las tareas domsticas y con la asignacin tradicional masculina-femenina de valores y actividades, proponiendo modelos en los que chicos y chicas vayan adquiriendo responsabilidades respecto a los cuidados cotidianos de su entorno e inters por las necesidades de las personas que estn a su alrededor. Se harn trabajos centrados no slo en la aportacin significativa de algunas mujeres a lo largo de la historia, sino en los obstculos de todo tipo que tuvieron que superar para alcanzar sus objetivos. En las distintas pocas y culturas las mujeres han sufrido las consecuencias de una sociedad en la que el hombre es el eje principal en torno al cual gira todo lo dems, de ah la lucha continua en pos de los derechos de la mujer que, en la actualidad, cuenta con instituciones y medidas legales que la apoyan. Realizacin y exposicin de murales que aborden esta temtica. Recomendacin y visionado de filmes que presentan mujeres lderes en campos no tradicionales o bien, que por su personalidad y manera de enfrentarse a la vida, rompen con los esquemas establecidos por una sociedad convencional.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda TERCER TRIMESTRE La perspectiva de gnero sigue presente durante el tercer trimestre en los Planes de Accin Tutorial, en los Programas de Salud y en el Plan de Orientacin Profesional: Conmemoracin del 28 de Mayo: Da internacional sobre la salud de las mujeres. Se abordar el tema en colaboracin con los departamentos de Educacin Fsica y biologa. Se participar en las posibles actividades que promueva el ayuntamiento desde el Plan Local del municipio. En la medida que sea posible, dado que en este ltimo trimestre siempre hay muchas cosas que hacer y muy poco tiempo, se intentar que el alumnado de 1 a 4 de la ESO participen en alguna charla-coloquio sobre educacin sexual, graduando la complejidad de la misma segn el nivel. Desde aqu podra abordarse el tema, especialmente para 3 y 4, de la vinculacin existente entre atraccin y violencia. Esto significa que socialmente se nos presentan como ms atractivas aquellas personas que ejercen el poder, la dominacin, e incluso el desprecio y la violencia; mientras las buenas personas se nos presentan como convenientes y adecuadas pero no como excitantes ni deseables. Participacin en el programa Forma Joven Personal especializado de la Cmara de Comercio de Sevilla ofrecer una charla-coloquio a nuestros alumnos/as de 4 de ESO sobre la Orientacin Acadmica y/o Profesional (Sensibilizacin del Espritu Emprendedor) El profesorado de la Escuela Profesional Marcelo Espnola dar a los alumnos/as de 4 una charla informativa sobre los Ciclos Formativos. Visita del alumnado de 4 a Centros de Estudios: IES de la zona. (todas estas charlas se enfocarn,preferentementre, desde una perspectiva de genero) Por ltimo, estaremos receptivos ante las propuestas de actividades y campaas que surjan de organismos, asociaciones o instituciones locales.

Q.- PROPUESTAS DE MEJORA DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIN CURSO 2013-2014. PROPUESTA- Continuar con el nuevo criterio de agrupacin del alumnado adoptado en el curso 2012-2013 INDICADOR - Mejorar los resultados del curso anterior. PROPUESTA - Continuacin de las propuestas de mejora del curso anterior: biblioteca 249

Proyecto Educativo Pablo Neruda mvil. INDICADOR - Aumentar el hbito lector del alumnado del centro. PROPUESTA - Continuar con la organizacin de grupos y la ubicacin del alumnado de tal forma que se eviten prdidas de tiempo innecesarias. INDICADOR - Celeridad en los cambios e incorporaciones a las clases, evitando prdida de tiempo innecesaria. PROPUESTA - Seguir trabajando para favorecer el desarrollo de las competencias bsicas en todas las reas. Para ello seguiremos profundizando en los objetivos y metodologas propuestas en las distintas programaciones siempre que favorezcan este objetivo. -Profundizar en la coordinacin de los distintos equipos educativos para conseguir unos mejores resultados en los procesos de enseanza-aprendizaje. -Incrementar la comunicacin con las familias de los alumnos, de manera especial con aquellos ms desmotivados.

INDICADOR - Elaboracin de un informe seguimiento de rea de los sucesivos informes de los departamentos en cada una de las evaluaciones. -Libro de registro de comunicaciones para tutoras. - Continuar fomentando la utilizacin de los recursos TIC en el centro, la formacin TIC del profesorado y la inclusin de estas prcticas en las programaciones didcticas de los departamentos y su correspondiente incidencia en la prctica educativa. INDICADOR- Observar el uso de las herramientas TIC por parte del profesorado segn el registro realizado en las actas o informes de departamentos por evaluacin. PROPUESTA - Continuar utilizando los procedimientos actuales para mantener una comunicacin fluida y eficaz con las familias del centro. INDICADOR - Nmero de quejas por parte de las familias relacionadas con la falta de informacin sobre este tema. PROPUESTA - Seguir en la lnea de enfocar nuestra prctica docente para subsanar las deficiencias detectadas en las evaluaciones realizadas (externas o no). Este enfoque ser recogido en las diferentes programaciones de cada rea o materia. INDICADOR - Informes posteriores elaborados por los distintos departamentos didcticos y FEI. PROPUESTA - Continuacin con la seleccin e incorporacin del alumnado del aula de apoyo a la integracin al programa de diversificacin curricular de 3 de ESO. 250

Proyecto Educativo Pablo Neruda -Revisin y actualizacin de las ACIs significativas. -Continuacin de la asistencia al aula de apoyo del alumnado incluido en el programa de diversificacin con NEE. INDICADOR - Listas de alumnado por clase y horario de atencin en el aula de apoyo. -ACIs significativas actualizadas. PROPUESTA - Continuar aplicando con rigurosidad estos principios de atencin pedaggica conocidos por la comunidad educativa. INDICADOR- Criterios de evaluacin recogidos en las programaciones de los departamentos didcticos publicados y conocidos por la comunidad escolar PROPUESTA - Potenciar la accin de los tutores y la implicacin de las familias dirigida a la prevencin del fracaso y abandono escolar. -Compromisos educativos entre tutores y familias. INDICADOR Informes realizados por los tutores. PROPUESTA-Continuar fomentando la formacin e innovacin del profesorado as como la aplicacin de medidas educativas que faciliten el desarrollo de las competencias bsicas en las reas del currculum. INDICADOR- Tasa de absentismo escolar. -Tasa de titulaciones del centro. -Tasa de idoneidad. PROPUESTA - Continuar con las actuaciones desarrolladas potenciando las medidas dirigidas a la inclusin escolar INDICADOR - Informe de la convivencia en el centro.

R.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL ALUMNADO 1. INTRODUCCIN El Plan Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares recoge todas las iniciativas planteadas por los distintos departamentos didcticos, incluido el propio departamento de Extraescolares, como actividades que complementan y activan los contenidos de sus programaciones didcticas. Este departamento se centrar en facilitar informacin, sugerir propuestas y prestar apoyo en las diferentes actividades. Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por el Instituto, de acuerdo con el Proyecto Curricular y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utilizan. Deben ser organizadas y vigiladas por el profesorado del Centro, como si de 251

Proyecto Educativo Pablo Neruda una actividad lectiva ordinaria se tratara, independientemente de que otras personas relacionadas con el centro colaboren. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formacin integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliacin de su horizonte cultural, la preparacin para su insercin en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares se realizarn fuera del horario lectivo, tendrn carcter voluntario para el alumnado y buscarn la implicacin activa de toda la comunidad educativa. La organizacin de las actividades extraescolares que se incluyan en el Plan Anual de Centro podr realizarse por el mismo Centro, o a travs de las Asociaciones de Padres de Alumnos, o de otras asociaciones colaboradoras. En cualquier caso al estar incluidas en el Plan Anual de Centro, deben ser consideradas una actividad ms del mismo. A diferencia de los departamentos didcticos, el campo de accin del departamento de Extraescolares no se inscribe en una materia o aspecto educativo en concreto, sino que intentar extenderse al mximo, de modo que, a veces junto con el Departamento de Orientacin, se ocupar de: a. Dar apoyo, mediante actividades extraescolares o complementarias, a la labor de cada uno de los dems departamentos. b. Ayudar a la cohesin y coordinacin entre distintos departamentos que tengan reas comunes, mediante la organizacin de actividades que las impliquen. c. Ocuparse, cada vez con ms profundidad y extensin, de las reas transversales de currculum. d. Finalmente, atender a la educacin en valores (convivencia, paz, coeducacin, ecologa...) de nuestros alumnos organizando o promoviendo actividades que la fomenten, en colaboracin con todos los departamentos. Al igual que durante los cursos anteriores, los alumnos de Integracin tendrn sus propias actividades complementarias o extraescolares de acuerdo con su currculum. Esto no impedir que participen conjuntamente con los dems alumnos en aquellas actividades que se piense que pueden contribuir a su formacin. En todo caso, irn acompaados por su profesor de Apoyo a la Integracin. 2. DIRECTRICES GENERALES Para el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares durante el curso 2013/14 ser necesario ajustarse a las siguientes pautas de actuacin: Cualquier actividad que se organice debe estar aprobada por el Consejo Escolar y, por lo tanto, recogida en el Plan del centro. Los Jefes de Departamento tendrn que 252

Proyecto Educativo Pablo Neruda entregar sus propuestas de actividades en el plazo que se indique para su posterior aprobacin. En principio, la financiacin de las actividades correr a cargo de los alumnos participantes, si bien se prev alguna forma de financiacin complementaria o total, en el caso de alumnos en desventaja social, a travs del AMPA o del propio instituto tal y como se ha venido haciendo hasta ahora, y siempre segn las posibilidades, dado que los recortes tambin afectan a estas ltimas entidades. Las gestiones para la contratacin de autobuses se llevarn a cabo una vez determinado el nmero total de participantes y recogida la cuota que deben abonar al profesor/a encargado/a de la actividad. Como mnimo, una semana antes de la fecha de realizacin de la actividad. Jefatura de Estudios, de acuerdo con los tutores, podr vetar la participacin de alumnos por alguno de los siguientes motivos: A.- Problemas de disciplina B.- Abandono de alguna asignatura C.- Faltas sin justificar D.- Con objeto de que los profesores/as afectados/as lo sepan con antelacin, se publicar en el tabln de anuncios de Extraescolares, de la Sala de Profesores/as, un cuadrante con las actividades programadas. Los alumnos que salgan del Centro para realizar alguna actividad, debern haber entregado al profesor/a encargado/a de la misma una autorizacin firmada por sus padres o tutores. -Para la realizacin de una actividad por parte de un grupo, la participacin de sus miembros deber ser igual o superior al 75 %. Slo en situaciones especiales, justificadas debidamente por el profesor/a y/o tutor/a de dicho grupo, se considerar la posibilidad de flexibilizar este criterio. Los profesores/as acompaantes sern uno por cada grupo de 20 alumnos, salvo salidas que tengan una problemtica especial (ej. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales).

253

Proyecto Educativo Pablo Neruda 3. OBJETIVOS GENERALES Independientemente de los objetivos concretos que cada departamento se proponga con la realizacin de las actividades, el Departamento de Extraescolares plantea los siguientes objetivos generales como propios: - Desarrollar las capacidades de relacin, sociabilidad, convivencia y creatividad en el alumno/a. - Fomentar la adquisicin y ampliacin de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, artsticos e histricos. - Impulsar y coordinar la labor de los distintos departamentos en la realizacin de jornadas y festivales en los que participe todo el centro. - Crear aprendizajes significativos que permitan al alumno/a relacionar los contenidos trabajados en clase con su aplicacin en la vida cotidiana. - Facilitar la orientacin acadmica y profesional de los alumnos/as. - Fomentar la convivencia dentro y fuera del centro. - Favorecer el contacto con otros Centros o Instituciones. - Promover la responsabilidad de los alumnos/as, al implicarse en la organizacin de actividades. - Incentivar el trabajo del AMPA y conseguir su participacin en las actividades del Centro. En este curso, adems, se seguir desarrollando el proyecto de Coeducacin. Con este proyecto se intentar adquirir y poner en prctica estrategias de resolucin de conflictos y de igualdad entre sexos con la intencin de implicar a toda la comunidad educativa. Merece especial mencin una actividad que se viene desarrollando desde hace varios cursos y que ya podemos considerar que se encuentra totalmente consolidada en el Instituto: Se trata del uso sistemtico de la biblioteca de Centro durante el recreo y siempre con un profesor que se encarga del cuidado de la misma as como del asesoramiento de los alumnos en su utilizacin. Esta actividad ha derivado de forma natural hacia la del prstamo de libros as como a la de la utilizacin de la sala como aula de estudio para aquellos alumnos y alumnas que lo precisan o tienen el gusto de hacerlo. El Centro contina con su Proyecto de Lectura y Biblioteca L&B. Este proyecto tiene como finalidad principal el motivar a los alumnos y alumnas a la lectura. 254

Proyecto Educativo Pablo Neruda Para ello, desde los departamentos se elaborarn listas abiertas de libros para que los alumnos y alumnas lean durante los tres trimestres del curso. Todas las actividades programadas para el curso 2013-14 y las posteriores irn, como ya es costumbre, en el camino de desarrollar una buena convivencia entre todos haciendo especial hincapi en seguir mejorando las relaciones de gnero mediante un insistente trabajo de Coeducacin. Todos los aspectos a desarrollar se tratarn globalmente con un tratamiento interdisciplinar y con la participacin de los distintos departamentos. 4. TIPOLOGA DE LAS ACTIVIDADES Las actividades propuestas por los distintos Departamentos son variadas y enriquecedoras, siempre pensadas para la formacin integral del alumno/a. Entre ellas podemos citar las siguientes: - De orientacin acadmica y profesional. El departamento de Orientacin tiene confeccionado un programa que se centra, especialmente, en los alumnos de 4 ESO, que se desarrollar a lo largo del curso. - En colaboracin con el Ayuntamiento. El Ayuntamiento de Castilleja de la Cuesta desarrolla todos los aos un programa de actividades relacionados con la coeducacin y aspectos culturales, en las cuales nos invita a participar ofreciendo materiales y recursos humanos. - De animacin de la vida del centro. La oportunidad de desarrollar otras habilidades integra y facilita la vida de los alumnos/as en el Centro, potencia sus cualidades, genera autoestima y desarrolla una personalidad ms equilibrada. Se propone para ello una serie de actividades que creen las condiciones del despliegue de esa cualidades y la consecucin de otros valores: la iniciativa, la imaginacin, la capacidad de entretener y divertir a los dems, y tambin la de poner en prctica los conocimientos tericos. En este apartado podemos incluir: la fiesta de Navidad, jornada cultural, Da del Libro y la graduacin de 4. -Actividades de los departamentos didcticos: artsticas y culturales, deportivas, medioambientales, de orientacin para la salud Son aqullas que expondremos a continuacin con ms detalle.

5. DISTRIBUCIN Y TEMPORALIZACIN

ACTIVIDADES ESPECFICAS PROGRAMADAS PARA ESTE CURSO ESCOLAR 1er. TRIMESTRE Plan de acogida de alumnos por los tutores y los distintos departamentos. En 255

Proyecto Educativo Pablo Neruda esta actividad se har hincapi en las actitudes no sexistas, en la tolerancia, respeto, convivencia y aceptacin de las desigualdades, aprovechando la presencia en el aula de alumnos y alumnas de razas y culturas diferentes. Dentro de este plan de acogida se incardinar tambin la eleccin de delegados. Recogida de alimentos imperecederos para las campaas de Navidad de Critas, otras ongs y banco de alimentos, haciendo, con ello, conscientes a los alumnos de la desigualdad existente entre los pueblos y de la necesidad de ser solidarios con los ms desfavorecidos y, de esa forma, buscar la justicia y la paz. Taller Semana de la Violencia de Gnero para alumnado de 3 y 4 de ESO el da 22 de noviembre con el ttulo: Centros libres de Micromachismos, promovido por el rea de Igualdad de Castilleja de la Cuesta. Esta actividad ser dirigida por la coordinadora de coeducacin, D Mara Jos vila. Da de la No Violencia Contra la Mujer (25 de noviembre): La coordinadora de coeducacin junto con el departamento de Orientacin plantearn actividades para cada uno de los niveles de la ESO. Se les proporcionar material a los tutores para trabajar con el alumnado en la semana del 18 al 22 de noviembre Tambin con motivo de la conmemoracin del 25 de noviembre se celebrar en nuestro centro el da 25 de noviembre una charla que correr a cargo de la Diputacin de Sevilla y destinada al alumnado de 3 y 4 de la ESO. Dicha charla versar sobre el lema esto no es amor sobre el cual se habr pasado previamente un cuestionario a los alumnos/as el da 20 de noviembre. Da de la Constitucin (6 de diciembre): La actividad para celebrar este da consistir en la escenificacin de una asamblea parlamentaria, al igual que el curso pasado. El tema a debatir en la asamblea ser : La Educacin Pblica Campaa de Critas con motivo de la Navidad. La coordinar el Departamento de Religin. Fiesta de Navidad. Actividades a realizar por los distintos departamentos. Chocolatada para todos los alumnos organizada por el A.M.P.A. Actividades formativas de Educacin Vial impartidas por efectivos de los Cuerpos de la Polica Local de Andaluca y destinadas fundamentalmente al alumnado de 3 de la ESO. Convivencia de profesoras y profesores, alumnas y alumnos en Navidad.

2 TRIMESTRE Da de la Paz (30 Enero). Todos los departamentos programarn actividades para este da. Da de Andaluca. Lecturas y debates sobre el estatuto de Andaluca. Exposicin en el Centro de utensilios antiguos usados en nuestra tierra, tanto en el uso domstico como profesional. La recopilacin de objetos se har a travs de los padres y madres, abuelos y abuelas y aquellas personas que tengan negocios actualmente en nuestra localidad o bien lo hayan tenido y conserven sus herramientas de trabajo. Da de la Mujer Trabajadora (8 de marzo): La coordinadora de coeducacin, D Mara Jos vila, con la colaboracin de los dems departamentos, organizar actividades especficas para celebrar este da. 256

Proyecto Educativo Pablo Neruda Da de la No Discriminacin Por Raza: 21 de marzo. 2. Participacin del Centro en la Marcha Contra el Hambre, coordinada por el Departamento de Religin y resaltando la necesidad de convivencia y ayuda entre los distintos pueblos. 3. Aprovechando la presencia de inmigrantes en el Instituto y para un mejor conocimiento de ellos, los departamentos incluirn en su programacin actividades para que sus compaeros conozcan mejor otras realidades. Estas actividades se llevarn a cabo como clase ocasional o como trabajos por grupos que se expondrn en el aula. 4. Participacin del Centro en actividades con distintas ONGs coordinadas por el Departamento de Religin y a travs de la parroquia de Coca de la Piera. Charla sobre los riesgos de internet para los alumnos de 2 de la ESO, ofertada por la Subdelegacin del Gobierno en Sevilla dentro del Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en Centros Escolares y su Entorno. 3er. TRIMESTRE 23 de abril: Celebracin del Da del Libro: Actividades que se realizarn con la cooperacin de los distintos departamentos. Ser coordinada por el encargado del proyecto de lectura y biblioteca. Da Mundial de la Salud. Actividad coordinada por el Departamento de EF. Da de la Solidaridad. Ayuda a Madre Coraje o a Manos Unidas. Educacin en Valores. Participacin de todo el Centro. Celebracin del Da de la Salud de la Mujer (28 de mayo). Actividades que organizar el Departamento de Ciencias Naturales y la coordinadora de coeducacin. Convivencia del profesorado.

Durante este curso, tambin se van a llevar a cabo las siguientes actividades: Formacin de mediadores y mediadoras. Esto es la aplicacin del PROYECTO DE MEDIACIN DE LA DIPUTACIN DE SEVILLA, interviniendo alumnos y alumnas, tutores y tutoras y dos monitoras contratadas por esta institucin. Este trabajo se desarrollar en colaboracin tambin con el Ayuntamiento de Castilleja de la Cuesta. Se convocar de nuevo este ao el premio al Mejor Expediente Acadmico.

Adems de stas, a continuacin se detallarn las actividades propias de cada uno de los departamentos.

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Proyecto Educativo Pablo Neruda ACTIVIDADES POR DEPARTAMENTOS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES: En virtud de la nueva postura del claustro de realizar durante este curso escolar 20132014 actividades complementarias y/o actividades extraescolares que no excedan el horario lectivo, este Departamento acuerda la realizacin de las siguientes: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Realizacin de una Rosa de los vientos en el patio del centro en colaboracin con el Departamento de Educacin Plstica y Visual. Celebracin del Da de la Constitucin con la actividad asamblearia que ya desarrollamos el ao pasado. Este ao el tema a debate ser: La Educacin Pblica ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Visita a los dlmenes de Valencina de la Concepcin para los tres grupos de 1 de la ESO. Esta actividad ser programada junto al Departamento de Educacin Fsica puesto que incluir una ruta a pie desde el centro hasta los dlmenes. Visita a la Sevilla renacentista para los tres grupos de 2 de la ESO. Esta actividad ser programada junto al Departamento de Lengua y Literatura e incluir contenidos de ambas materias. Paseos urbanos por Sevilla para los tres grupos de 3 de la ESO. Tambin en esta ocasin programaremos la visita junto con el Departamento de Educacin Fsica, incluyendo una ruta en bicicleta por la ciudad. Visita a las instalaciones de Solcar para los tres grupos de 4 de la ESO. Visitas al cine para ver pelculas. Contemplamos la posibilidad de acudir al cine con cualquiera de los niveles en caso de que la cartelera ofrezca alguna pelcula adecuada y relacionada con los contenidos que se estn trabajando en el aula. En esta actividad contemplamos la espontaneidad con la que la actividad ser plantada y organizada por los profesores que imparten clases en este Departamento.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN FSICA. - Visita a Sevilla en bici (junto con el Departamento de Sociales) - Visita a los Dlmenes de Valencina, con ruta de senderismo previa (junto con Sociales) - Senderismo por Sierra de Aracena o Cdiz. (primer ciclo) An no temporalizada - Visita a la piscina municipal para sesin con 4 ESO (3ER TRIMESTRE) - Campeonatos deportivos al final del segundo y tercer trimestre (solo si hay colaboracin de profesorado de otros departamentos para la organizacin y puesta en marcha del mismo)

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Proyecto Educativo Pablo Neruda DEPARTAMENTO DE FRANCS Para el presente curso escolar 2013-2014, el Departamento de Francs tiene previsto realizar las siguientes actividades: Para los niveles de 1 y 2 de la ESO gg) Al final del primer trimestre se realizarn christmas para decorar el Centro. hh) Para el 14 de febrero,da de San Valentn, los alumnos escribirn tarjetas que nos servirn para decorar igualmente el Centro. ii) En clase se trabajarn canciones y pelculas francesas en tantas ocasiones como podamos. jj) Por otra parte, el Departamento se compromete a participar en todas las actividades propuestas por el Centro que nos sea posible. Para los nive3les de 3 y 4 de la ESO k) Al final del primer trimestre se realizarn christmas para decorar el Centro. l) Para el 14 de febrero,da de San Valentn, los alumnos escribirn tarjetas que nos servirn para decorar igualmente el Centro. m) El 21 de febrero de 2014 tenemos prevista la asistencia a una obra de teatro en francs para los cursos de 3 y 4 de E.S.O. n) En clase se trabajarn canciones y pelculas francesas en tantas ocasiones como podamos. o) Por otra parte, el Departamento se compromete a participar en todas las actividades propuestas por el Centro que nos sea posible.

DEPARTAMENTO DE INGLS Para el presente curso, el departamento se propone realizar las siguientes actividades organizadas por trimestre: PRIMER TRIMESTRE: 1. Celebraciones de la cultura anglosajona. Se trata de poner de relieve diferentes celebraciones tradicionales que tienen lugar en los pases de habla inglesa. Para ello se realizarn lecturas, exposiciones orales en las clases, murales, proyectos y/o exposiciones grficas en torno a las fechas sealadas de las siguientes celebraciones: - Halloween: 31 octubre - Bonfire Night: 5 noviembre - Thanksgiving: 25 noviembre - Christmas: 16 a 20 de diciembre

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Proyecto Educativo Pablo Neruda SEGUNDO TRIMESTRE: 1. Celebraciones tradicionales del mundo anglosajn con el formato especificado en el apartado anterior se har referencia a las siguientes celebraciones: - Representacin teatral en Ingls la primera semana de enero. - St Valentines Day: 14 de febrero. - St. Patricks Day 17 de marzo. 2. Obras teatrales en ingls en clase. Un ao ms, el departamento se propone dramatizar obras de la literatura anglosajona que habrn sido previamente objeto de lectura colectiva en clase durante el primer y segundo trimestres. As pues, parte del segundo y el tercer trimestre se dedicar a la preparacin de los guiones y la puesta en escena de estas obras. La actividad se realizar por grupo clase. Estos grupos se organizarn a su vez en pequeos equipos de entre cuatro a seis personas que trabajarn una escena concreta. El conjunto de las escenas conformar la obra completa. Al terminar el segundo, o el tercer trimestre, cada grupo representar su propia versin de la obra al resto de los compaeros y compaeras del mismo nivel. La obras propuestas para cada nivel son: 1 ESO: Gullivers Travels 2 ESO: Tales of the Alhambra 3 ESO: Sherlock Holmes Stories 4 ESO: Romeo and Juliet

TERCER TRIMESTRE: 1. Viaje lingstico. Recuperadas en claustro las actividades complementarias y extraescolares, este curso, debido a la situacin de austeridad general y a la desaparicin de las becas de la Junta de Andaluca para este propsito, hemos considerado oportuno desplazar la propuesta de viaje lingstico de 3 ESO al 4ESO, ya que esto, por una parte, impedira duplicar el gasto en las familias (en 3 el viaje lingstico y en 4 el de fin de curso), al tiempo que se ofrece una opcin educativa al tradicional viaje de fin de curso, desprovisto ya de connotaciones educativas y por ello organizado por las familias al margen del centro. En cualquier caso, para no hacer competencia desleal al otro viaje, se programar para una fecha distinta. 2. Intercambio con Holanda. Adems de las actividades complementarias aqu reseadas, est en marcha un intercambio de 15 alumnos de 3ESO con alumnos de un centro de Holanda que tendr lugar seguramente en el segundo trimestre.

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. Viaje geolgico a la Sierra de Huelva (Almonaster la Real) con alumnos de 2 de ESO. Fecha: 12 de noviembre (esta fecha est sujeta a cambio si las previsiones meteorolgicas dieran lluvia para ese da). 2 .Visita a las instalaciones de ALJARAFESA con alumnos de 2 de ESO. Fecha: en el mes de marzo, cuando la empresa nos asigne el da. 260

Proyecto Educativo Pablo Neruda 3. Visita a las Facultades de Biologa, Fsica, Qumica y Matemtica de la Universidad de Sevilla (QUIFIBIOMAT) con alumnos de 4 de ESO. Fecha: en el mes de noviembre, cuando los organizadores de la visita de la Universidad nos asignen el da. 4. Viaje de Intercambio con Roermond-Holanda-, (organizado conjuntamente con Dpto. de Ingls) con alumnos de 3 de ESO. Fecha: del 5 al 12 de abril de 2014.

DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS A lo largo del curso los miembros del departamento participaremos en las distintas actividades complementarias que se programen por parte del departamento de actividades extraescolares, como la celebracin del da de la paz, da de Andaluca o las actividades del programa de coeducacin que se lleven a cabo en el centro.

DEPARTAMENTO DE MSICA Las actividades que aqu se proponen se clasifican atendiendo a los espacios (dentro y fuera del centro) y no al momento de su realizacin (complementarias o extraescolares) ya que ste depender de diversos factores (fechas y horarios propuestos por las instituciones organizadoras, disponibilidad de los espacios... Actividades dentro del Instituto:

Audiciones de artistas invitados. Apoyo a otras actividades del centro donde la msica juegue un papel interdisciplinar. Conferencias, charlas o coloquios sobre algn asunto musical. Pelculas donde la banda sonora juegue un papel especialmente relevante. Realizacin del Concierto Final de Curso. El momento de desarrollo de estas actividades no siempre coincidir con el tiempo de clase de msica, dado que en ocasiones puede ser interesante o necesario unir varios grupos. Para ello es imprescindible la coordinacin con los dems profesores y profesoras. Actividades fuera del Instituto: Asistencia a conciertos didcticos (clsica, moderna, flamenco, hip-hop...). Asistencia a pera y zarzuela para jvenes. 261

Proyecto Educativo Pablo Neruda

Visitas de rganos histricos. Visitas de conservatorios.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Concurso de cortometrajes (todos los cursos). Fecha: por determinar. Feria del libro usado y antiguo (todos los cursos). Fecha: por determinar. Ruta literaria cervantina sobre El Quijote (2 ciclo). Fecha: por determinar. Excursin a Riotinto con motivo de la herencia britnica en la zona durante casi un siglo de explotacin minera (2 ESO). Fecha: por determinar. Posibles jornadas culturales propuestas por el rea sociolingstica.

DEPARTAMENTO DE RELIGIN

PRIMER TRIMESTRE. Imaginera religiosa I: Belenstica sevillana. 1-3 ESO (EXTRAESCOLAR) Visita cultural a las diferentes exposiciones en parroquias y museos de Sevilla. Jornada de convivencia y conocimiento de otras realidades socioculturales 4 ESO (COMPLEMENTARIA/EXTRAESCOLAR) ONGs: Madre Coraje, Entreculturas... Visita a la Catedral (Museo y Giralda) y a Alczar de Sevilla. Profesores invitados: presencia de expertos en el aula.

Posible visita a los alumnos de la clase de religin del Seor Arzobispo de Sevilla Monseor D. Juan Jos Asenjo Pelegrina y su Obispo Auxiliar D. Santiago Gmez Sierra (Visita pastoral de la Archidicesis en el Arciprestazgo de Castilleja de la Cuesta). Entre el primer y segundo trimestre. Colaboracin en el da de la constitucin con las actividades del centro: anlisis de los artculos relacionados con los derechos y deberes de lo ciudadanos ( igualdad de raza, sexo, derecho a una educacin, libertad de credo...) Recogida de alimentos imperecederos para las campaas de Navidad de Critas, otras ongs y banco de alimentos, haciendo, con ello, conscientes a los alumnos de la desigualdad existente entre los pueblos y de la necesidad de ser solidarios con los ms desfavorecidos y, de esa forma, buscar la justicia y la paz. Colaboracin en la celebracin de la Convivencia de Navidad. Colaboracin y concienciacin del alumnado con el da de la no violencia 262

Proyecto Educativo Pablo Neruda de contra la mujer. SEGUNDO TRIMESTRE. Jornada de la Paz, 30 de Enero. (Extraescolar)

Campaa contra el hambre. 1 a 4 ESO (EXTRAESCOLAR) Colaboracin con la parroquia del Arciprestazgo para que los alumnos participen en la campaa contra el hambre. Imaginera religiosa II: La Pasin segn Sevilla. (EXTRAESCOLAR) Visita cultural a diferentes parroquias de Sevilla. ESO

Colaboracin en las actividades organizadas con ocasin del Da de Andaluca: TERCER TRIMESTRE Posible visita a Sor ngela de la Cruz. Posible visita a la Residencia de Ancianos Monte Tabor (Gines). Celebracin del Da del Libro

Ayuda y colaboracin con la ONG Madre Coraje: Recogida de aceite usado para reciclar, ropa y material escolar Ayuda y colaboracin con Virgen de Valvanuz: Recogida de ropa para los sin techo Convivencia del profesorado

Posible actividad con 2 de ESO. Nueva edicin Gimkareli en Sevilla incluye visita a la Catedral y subida a la Giralda. Jornada de convivencia con el colegio Alixar e taca de Tomares, as como posibles excursiones juntos. Posibles visitas a ONGs con alumnos de Bachillerato.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EDUCACIN SEXUAL *DIRIGIDO AL ALUMNADO DE 1 A 4 *PARTICIPACIN EN EL PROGRAMA FORMA JOVEN *EN DISTINTAS SESIONES A LO LARGO DEL CURSO. EDUCACIN VIAL *DIRIGIDO AL ALUMNADO DE 1 A 4 *COLABORACIN DE LA POLICA LOCAL DE LA LOCALIDAD. 263

Proyecto Educativo Pablo Neruda *EN DISTINTAS SESIONES. FECHAS POR DETERMINAR PREVENCIN DE LESIONES MEDULARES *DIRIGIDO AL ALUMNADO DE 3 Y 4 *COLABORACIN DE LA ASOCIAN DE AESLEMA. *POR DETERMINAR LAS FECHAS PREVENCIN DE DROGODEPENDENCIAS *DIRIGIDO AL ALUMNADO DE 1 A 4 *COLABORACIN DE LA GUARDIA CIVIL Y/O POLICA LOCAL *A CONCRETAR LAS FECHAS ORIENTACIN ACADMICA Y/O PROFESIONAL *DIRIGIDA AL ALUMNADO DE 4: CHARLAS DE EXPERTOS:
SENSIBILIZACIN DEL ESPRITU EMPRENDEDOR (Ofrecida por Cmara de Comercio de Sevilla) INFORMACIN SOBRE CICLOS FORMATIVOS (Ofrecidas por profesorado de la Escuela Profesional Marcelo Espnola)

VISITA A CENTROS DE ESTUDIOS: IES DE LA ZONA VISITA AL SALN DEL ESTUDIANTE

*COLABORACIN DE PROFESORES-TUTORES, DO. Y DACE *FECHAS POR DETERMINAR -EL EJRCITO PROFESIONAL

DIRIGIDO AL ALUMNADO DE 4 COLABORA LA SUBDELEGACIN DE DEFENSA DE SEVILLA FECHA POR CONCRETAR CONMEMORACIN DE EFEMRIDES DIRIGIDA AL ALUMNADO DE 1 A 4. ACTIVIDADES DIVERSAS PROGRAMADAS ENTRE EL DO Y EL DACE Y COLABORACIN DEL CLAUSTRO DE PROFESORES. EN LAS FECHAS SEALADAS DEPARTAMENTO DE EPV Como cada ao, nuestro Departamento comienza el curso haciendo previsiones de actividades, sin contar con la realidad que supondr conocer a los diferentes grupos y las circunstancias que de ello derivan. An as es nuestro deseo primero colaborar con el Centro y con los dems Departamentos del mismo en cuantas actividades sean necesarias para la mejora de la convivencia entre alumnos y en la educacin de los mismos. Por ello participamos en: Las celebraciones del Da de Andaluca y de La Constitucin. Proyectos como el bilingismo, el plan de lectura y biblioteca, la paz en la escuela, 264

Proyecto Educativo Pablo Neruda coeducacin, etc Campaas de Navidad, de limpieza y otras. Actividades organizadas por el Ayuntamiento de Castilleja de la Cta. Decoracin del Instituto.

As mismo organizaremos: Visitas a exposiciones, solos o en compaa de otros departamentos Concursos en los que participen nuestros alumnos. Junto con el Departamento de Msica, queremos visitar la Escuela de Artesanos de Gelves, donde adems de diferentes tcnicas cermicas, podremos ver cmo se fabrican Instrumentos de cuerda. Todo ello en fechas sin confirmar, dependiendo de lo que vaya surgiendo. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGA
DEPARTAMENTO: TECNOLOGIA CURSO: 2013/2014
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD TIPO
2

T3

GRUPO Y NIVEL 1, 2 y 3 E.S.O. 1, 2 y 3 E.S.O.

OBJETIVOS

CELEBRACION DA DE LA PAZ

2T

DIA MUNDIAL DEL AGUA

2T

VISITA A NUESTRA INDUSTRIA LOCAL

2T

2 E,S,O,

TALLER DE RECICLAJE

2T

1,2 y 3 ESO

VISITA A LA UNIVERSIDAD PABLO OLAVIDE

2T

1 y 2 ESO

VISITA AL PRINCIPIA DE MLAGA

3T

2 E.S.O.

PARQUE DE LAS CIENCIAS DE GRANADA

3T

3 E.S.O.

DIA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE

3T

1, 2 y 3 E.S.O.

Concienciar al Alumnado de la Actuacin del Ser Humano y de las Repercusiones que se derivan de su Actuacin Orientada a la Paz y la Convivencia Concienciar Al Alumnado de los Problemas Medioambientales y del Agua como Recurso de Primera Necesidad Conocer el desarrollo industrial en el municipio, su evolucin tecnolgica as como las principales actividades profesionales del entorno. Conocer y fomentar el reciclaje de basura, empezando por los desechos de nuestro propio entorno, y as evitar seguir ignorarando el deterioro del Medio Ambiente. INTERDISCIPLINAR DPTO CCNN Conocer el proceso de fabricacin del papel reciclado y concienciar al alumnado de la importancia de la conservacin de los recursos naturales. Conocer e investigar por si mismo, mediante actividades de experimentacin y reflexin, el fundamento cientfico de los fenmenos naturales del mundo que le rodea.. INTERDISCIPLINAR DPTO CCNN Conocer e investigar por si mismo, mediante actividades de experimentacin y reflexin, el fundamento cientfico de los fenmenos naturales del mundo que le rodea.. INTERDISCIPLINAR DPTO CCNN Concienciar al Alumnado de los Problemas Medioambientales y de la Implicacin del Ser Humano con su Comportamiento y Actuacin

Asimismo, se podrn desarrollar otras Actividades Extraescolares y Complementarias que se vayan ofertando a lo largo del curso y que tengan relacin con el Currculo de la Asignatura

2 3

Indicar C si se trata de una actividad complementaria y E si se trata de una extraescolar. Indicar 1T, 2T o 3T segn se trate del primer, segundo o tercer trimestre.

265

Proyecto Educativo Pablo Neruda

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