REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR MISIN SUCRE ALDEA EL GUANBANO EL GUANBANO

ESTADO ZULIA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO COGNITIVO Y EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES EN EDUCACION PRIMARIA

AUTORA Rivero C., Rina A. C.I.: 19.545. 233

ASESORA LICDA. DOUGLENIS CHIRINOS

EL GUANBANO, JUNIO DE 2012.

DEDICATORIA

Este proyecto es motivo de elogio y de manera hago el presente a quienes siempre con sus palabras y compaa y orientacin fueron estimulados de seguir adelante. A Dios por iluminarme darme la fuerza, la fe y la esperanza para lograr lo que me he propuesto. A mi padre que est en el cierto, lo recuerdo todos los das de mi vida, mi primera meta de la dedica a ti. Te Amo y te extrao un mundo papi!. A mi madre por estar siempre a mi lado, apoyarme oportunidad de existir. Gracias! A mi hermano Rinaldo Rivero por estar siempre conmigo brindadme su ayuda. A Juan Rodrguez por su apoyo y palabras de aliento cuando ms la necesitaba. A mis seres queridos por su compaa y comprensin y apoyo incondicional. Para los que puedan leer mi dedicatoria, les digo, la gloria mas grande no consiste en no haberse cado; sino en haberse levantado despus de cada cada. y darme la

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INDICE GENERAL ndice general... ndice de cuadros. Resumen... Introduccin.. FASE I. Diagnstico de la situacin problema. 1. mbito geogrfico.. a. Ubicacin geogrfica de la comunidad b. Historia de la comunidad... c. Historia de la escuela. d. Ubicacin geogrfica de la escuela e. Cdigo de dependencia. f. Misin educativa. g. Visin educativa.. h. Misin comunitaria.. i. j. Visin comunitaria Misin familia.. Formacin educativa. Pg. ii vi vii 1

2 2 4 4 5 6 7 7 7 8 8 8 9 9 9 9 10 10

k. Visin familia l.

2. mbito socio-poltico. a. Consejo comunal... b. Misiones.. c. Partido Unido de Venezuela ...

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3. mbito econmico a. Espacios econmico 4. mbito ideolgico cultural. a. Creencias.. b. Valores.. c. Tradiciones d. Manifestaciones musicales. e. Gastronoma. f. Festividades. 5. mbito socio educativo pedaggico 6. mbito ambiental... a. Red de aguas.. b. Servicio de electricidad . c. Aseo urbano. d. Red de cloacas. e. Transporte pblico.. FASE II. Identificacin del problema socio-pedaggico 1. Identificacin del problema socio-pedaggico.. FASE III. Fundamentacin terica del problema

Pg. 11 11 12 12 12 12 13 13 13 13 17 18 18 19 19 19 20 20

psicopedaggico... 1. Fundamentacin terica del problema psicopedaggico 1.1. Ideario bolivariano 1.2. Terica. 1.3. Fundamentacin conceptual.

26 26 26 27 39

iv

Pg. 2. Fundamentacin legal 41

FASE IV. Planeacin de las acciones a resolver del problema psicopedaggico identificado 1. Objetivo general.. 2. Objetivos especficos 3. Primera planeacin de las acciones. 4. Segunda planeacin de las acciones.. 5. Tercera planeacin de las acciones. 6. Cuarta planeacin de las acciones.. 7. Mtodo aplicado.. 46 47 47 48 51 54 57 60

Fase V. Sistematizacin de la planeacin de acciones para la solucin del problema psicopedaggico Fase VI. Evaluacin y presentacin de los resultados. Conclusin Recomendaciones Referencias bibliogrficas 63 66 71 72 73

NDICE DE CUADROS Pg. Cuadro N 1. Diagnostico de la situacin problema... Cuadro N 2. Formacin docente de la escuela nacional Don Marcos Rodrguez.. Cuadro N 3. Fortaleza-Oportunidad-Debilidad-Amenaza de la familia... Cuadro N 4. Fortaleza-Oportunidad-Debilidad-Amenaza de la comunidad Cuadro N 5. Fortaleza-Oportunidad-Debilidad-Amenaza de la escuela.. Cuadro N 6. Estudio socio cultural general de la situacin observada. Cuadro N 7. Causas, consecuencias y contradicciones.. Cuadro N 8. Evaluacin descriptiva de primera planeacin. Cuadro N 9. Evaluacin descriptiva de segunda planeacin Cuadro N 10. Evaluacin descriptiva de tercera planeacin Cuadro N 11. Evaluacin descriptiva de cuarta planeacin.. 25 25 67 68 69 70 18 16 15

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NDICE DE FIGURAS Pg. Figura N1. Croquis de Los Papelones

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR MISIN SUCRE ALDEA EL GUANBANO EL GUANBANO - ESTADO ZULIA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO COGNITIVO Y EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES EN EDUCACION PRIMARIA

RIVERO, Rina. Estrategias de aprendizaje para el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes en educacin primaria. Universidad Bolivariana de Venezuela. Tutora: Lcda. Douglenis Chirinos. Aldea El Guanbano. El Guanbano. Julio de 2012. RESUMEN

La investigacin tiene como objetivo, aplicar estrategias de aprendizaje para el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes de la escuela nacional Don Marcos Rodrguez del municipio Santa Rita del Estado Zulia. El diseo de la investigacin es de carcter cualitativo, empleando la metodologa de la accin participativa para este tipo de investigacin, con caractersticas del modelo crtico-reflexivo. En cuanto, a la recoleccin de los datos, se empleo la entrevista, la observacin y el taller como plan de acercamiento a docentes y padres con la finalidad de sensibilizar y asociarlos al proceso investigativo. Concluy que los docentes emplean el trabalenguas, juegos didcticos, cuentos, composiciones y experiencias diarias, para el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes, siendo la comunicacin con los padres y representantes poco fluida producto de su deficiente educacin y la forma de expresar sus ideas, algunos de ellos comprendieron la importancia del juego como estrategia para lograr el conocimiento sin necesidad de emplear mtodos procedimentales que limiten la creatividad y personalidad del nio; asimismo se observ que las docentes jvenes hacan uso de estmulos como caramelos y dulces; mientras que las de mayor tiempo de servicio empleaba los tonos de voces y abrazos. Por lo que se recomend el empleo de juegos tradicionales como el emboque para aprender a contar, trabalenguas para las palabras entre otras.

Palabras claves: Estrategias de aprendizaje, desarrollo cognitivo, emocional

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INTRODUCCIN

El dominio por parte del docente en cuanto a estrategias de aprendizaje es reconocido a nivel individual como grupal entre los maestros, ellas poseen una influencia en la adquisicin de aprendizaje en los nios y nias, no solo logran el desarrollo cognitivo sino el emocional de vital importancia en el comportamiento social. De all, la importancia de su dominio y manejo por parte de los educadores, convirtindose as la escuela en el canalizador de las competencias que este pueda lograr de forma exitosa. Es por ello que, la escuela se convierte en una extensin del hogar y viceversa, se conviven con los distintos modos de vida y experiencias que el nio y la nia, logra adquirir durante su proceso de formacin; en

consecuencia, involucrar a la familia para la consolidacin de la competencias es vital, para transformar y generar cambios a nivel social, econmico y de la comunidad en donde est inserto el individuo. El

siguiente proyecto est dividido de la siguiente manera: Fase I: Diagnstico situacional. Fase II: Identificacin del problema. Fase III: Fundamentacin terica del problema psicopedaggico. Fase IV: Planeacin de las acciones a resolver del problema psicopedaggico identificado. Fase V: Sistematizacin de la planeacin de acciones para la solucin del problema psicopedaggico. Fase VI: Evaluacin y presentacin de los resultados y conclusiones y recomendaciones

FASE I DIAGNSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMA

La comunidad de Los Papelones fue fundada por familias provenientes del Estado Falcn aproximadamente en 1935, en la actualidad su ncleo familiar es reducido y posee una creencia mayoritariamente cristiana, reconocimiento el respeto hacia las mujeres y personas de tercera edad; no obstante presenta problemas en cuanto al apoyo familiar para la realizacin de las asignaciones escolares por parte de los nios y nias en edad

escolar, por ser una poblacin netamente rural existe una marcada solidaridad entre familia y vecino. La escuela nacional Don Marcos Rodrguez fue fundada en 1965 con el apoyo de las familia Rodrguez, cuenta con el apoyo de los Consejos Comunales para su autogestin y en ella se cumple todos los das feriados y festivos, convirtindose en el centro de referencia para la comunidad, por llevarse a cabo all, los eventos ms destacados en la comunidad; cuenta con docentes comprometidos con el proceso enseanza aprendizaje de los nios; sin embargo existe limitacin en cuanto la aplicacin de estrategias didcticas eficaces para el aprendizaje en nios, nias y adolescentes de la institucin, una de sus ms clara desventajas es la ausencia de cancha deportiva.

La poblacin de Los Papelones viven de la agricultura y ganadera as como de otras actividades colaterales que se desprenden de estas mismas tales como el comercio y artesana, la comunidad se encuentra organizada en Consejos Comunales debidamente estructurados, los cuales gestionan las soluciones a las distintas carencia en cuanto a servicios que exhibe la colectividad.

Cuadro N1. Diagnostico de la situacin problema

CONTEXTO MBITO Familia Escuela Comunidad

Geo-histrico

Provenientes del estado Falcn Integrado por pocos integrantes Creencia: cristianocatlica

Fundada en 1950

Fundada en 1936

Socio-poltico

Autogestin

Ganadera agricultura

Ideolgicocultural

Das festivos nacionales y religiosos Docentes comprometidos con el proceso enseanza aprendizaje de los nios Aplicacin estrategias didcticas eficaces para el aprendizaje en nios

Das festivos nacionales y religiosos

Socio-educativo pedaggico

Se reconoce el respeto a los mayores y a las mujeres

Comunidad organizada en Consejo Comunal

Falta de apoyo de padres y representantes con el nios al momento de realizar las asignaciones escolar Solidaridad en los grupos familiares por ser una comunidad pequea

Desercin escolar

Ambiental

Ausencia de cancha deportiva y parque recreacional

No existen colectores. Distribucin de agua para consumo humano por camiones. Servicio elctrico presenta fallas en el suministro. Deterioro de vas de acceso a la comunidad, Rutas de transporte con El Guanbano Cabimas

Fuente: Rivero (2012)

1. Ambiente geo-histrico a. Ubicacin geogrfica de la comunidad El sector Los Papelones est ubicado en la carretera Williams Km 32, parroquia Pedo Lucas Urribarr, municipio Santa Rita del estado Zulia. Limita: Al norte Al sur Al este Al oeste El Guanbano El Consejo de Ciruma Las Cabimitas El Gamelotal Figura N1. Croquis de Los Papelones

Fuente: Unidad Educativa Nacional Don Marcos Rodrguez (2012)

b. Historia de la comunidad Al sector Los Papelones llegaron por primera vez los seores Vctor lvarez y su esposa Carmen de lvarez junto con sus tres hijos. Estas

tierras estaban desoladas, montaosas y no posean dueo; fue entonces cuando este procedente del estado Falcn, especficamente de Chichiriviche, solicita permiso al comisario seor Manuel Reyes para tomar unas cuantas hectreas de tierras para trabajarlas. En el ao 1936 comienza su labor como agricultora con la siembra de uyama, frijoles, maz, yuca, topocha, pltanos, entre otros. Al pasar el tiempo llegaron a estas tierras los seores Hilarin Palencia, Efran Rodrguez, Marcos Ramrez y Ramn Arias proveniente igualmente del estado Falcn, fue as que sus habitantes conjuntamente con sus familiares le dan vida al sector construyendo sus casas y conucos para mejorar su calidad de vida. El nombre de Los Papelones, segn sus habitantes ms antiguos se debe a la situacin vivida por un viajero que llevaba un burro cargado con papeln, quedando este estancado con el producto los fuertes aguaceros cados para la poca en la comunidad. El viajero no pudo recoger su carga debiendo dejarla en el sitio, ya que no poda salir del barro. Desde entonces el lugar comenz a llamarse Los Papelones. Actualmente la comunidad cuenta con un aproximado de trescientos habitantes distribuidos en cincuenta familias.

c. Historia de la escuela La escuela nacional Don Marcos Rodrguez, fue fundada en el ao 1950, la cual funcionaba en una casa de barro que fue donada por los seores Hilarin Palencia y Juan Snchez, para ese entonces, solo se atenda una matrcula de veinte nios y nias, los cuales reciban su aprendizaje a cargo de la maestra Yolanda Petti. A medida que la matricula se incrementaba, se vio en la necesidad de traer otra docente. Es all

cuando comienza a laborar la maestra Diana Herrera, dando clases en la misma casa de barro, debido a las malas condiciones que presentaba la

pequea casa de estudios, el seor Marcos Rodrguez dona una de sus casas para que siguieran impartiendo las clases. Para el ao 1975, el gobierno nacional de la mano con la comunidad comienza construir una estructura que permiti que los nios y nias disfrutaran de espacios aptos para el buen desarrollo de las jornadas. Sin embargo, el espacio fsico no era suficiente para la cantidad de alumnos, gracias al gobierno bolivariano, para el ao 2004, la institucin fue totalmente equipada de material de oficina, cocina, baos, aulas, entre otros artefactos, as como tambin se construyo tres salas, un tinglado y un pozo subterrneo.

d. Ubicacin Rodrguez

geogrfica

de

la

Escuela

Nacional

Don

Marcos

Se encuentra ubicada carretera Williams Km 32, sector Los Papelones (adentro), parroquia Pedro Lucas Urribarri del Municipio Santa Rita, estado Zulia. Cuadro N2. Formacin docente en Escuela Nacional Don Marcos Rodrguez
Grado MSc TSU MSc TSU Lcda. Apellidos y nombres Navarro R., Arelis A. Nava Yasenia Palencia R., Nolis M. Bermdez, Leanni Rodrguez, Karina Cargo Subdirectora encargada Promotora pedaggica de educacin inicial Promotora pedaggica de educacin primaria Docente de educacin I Asistente de educacin I

Fuente: E. N. Don Marcos Rodrguez (2012).

Cuadro N2. Formacin docente en Escuela Nacional Don Marcos Rodrguez. Continuacin
Grado Lcda Lcda Lcda Lcdo. Lcda. Lcda. Lcda. Lcda. Br. Apellidos y nombres Lzaro L., Lorenys M. Ocando M., Luisany Rodrguez G., Melitza A. Palencia, Eduardo Rodrguez, Yerkis Palencia G., Mari L. Fernndez, Keila M. Lpez, Yuraima Rivero, Rina Cargo Docente de 4to y 5to grado Docente de 1ero y 2do grado Docente de 5to y 6to. Grado Docente de educacin fsica Docente de educacin inicial Asistente de educacin inicial Coordinadora de PAE Docente de educacin inicial Docente de informtica

Fuente: E. N. Don Marcos Rodrguez (2012).

e. Cdigo de dependencia 006990056

f. Misin educativa Brindar una educacin integral a nios, nias y adolescentes con valores socialistas, como un ser social, solidario y comunicativo,

estableciendo una comunicacin amplia con la comunidad, con una participacin activa y protagnica de tal manera, que adquieran patrones socioculturales que lo formen para la vida, con sentido de pertenencia ante la sociedad donde se desenvuelve.

g. Visin educativa Lograr en los nios, nias, adolescentes y comunidad en general una educacin integral, democrtica, participativa, protagnica, multitnica y

pluricultural, a travs de los avances tecnolgicos enmarcados en las innovaciones educativas, integrando a la comunidad en la gestin escolar para mejorar la calidad de vida de la misma.

h. Misin comunitaria Es de inters socio comunitario la integracin de los habitantes a las labores que se realizan en torno a la misma, asumiendo un papel protagnico que impulsa los valores tnicos y morales con sentido de

pertenencia, responsabilidad, igualdad, respeto, sin discriminacin, ni desigualdades de gneros aprovechando el oportuno progreso y el bien comn de los miembros de la localidad.

i. Visin comunitaria Toda comunidad se basa en el trabajo de un conjunto de personas y se torna necesario en orientar el comportamiento de ese individuo integrado y dirigirlo rumbo a los objetivos comunales. Es por ello que los esfuerzos de los seres y todas las actividades de los diversos sectores debern ser conjugados e integrados para el pleno alcance comunidad. y rendimiento de la

j. Misin familia Formar seres humanos responsables, plenos y consustanciados con los valores familiares y generacionales.

k. Visin familia Ejemplificar con el trabajo constante, la auto superacin, el respeto a la diversidad y la solidaridad familiar y comunal, valores de comportamiento y convivencia para educar individuos integrales y felices.

l. Formacin educativa El personal docente que labora en la escuela nacional Don Marcos Rodrguez es joven, profesional y capacitado, con alto grado de compromiso y responsabilidad, espontaneidad, respeto y tolerancia; cumpliendo con los roles que se requieren para la enseanza aprendizaje, tales como facilitadora, dinmica, estratgico, mediadores, que demuestren creatividad y valores ticos y morales dentro y fuera del plantel; por lo tanto, se evidencia que la mencionada institucin brinda un clima armonioso para el desarrollo y perfeccionamiento de la enseanza de los educadores

2. a.

mbito socio-poltico Consejo comunal Fue fundado en el ao 2006 y lleva por nombre Unidos venceremos;

al principio abarc geogrficamente los sectores el 34, El Guanbano, parte de la Williams y el sector Los Papelones. Su banco se llama El Despertar con el cdigo 202021. El Consejo Comunal y las misiones bolivarianas

comenzaron a trabajar conjuntamente en pro del desarrollo de la comunidad. La Nueva coordinacin y administracin del Consejo Comunal, es la siguiente:

Presidente

Rodrguez,

Yobanis;

Hernndez,

Diego;

Garca Cloromiro y Hernndez Noraima Administracin Rodrguez, Alexis; Volcanes, Hernndez; Jos Flix Egidio y

b.

Misiones Misin Robinson Cumple con la enseanza y alfabetizacin de la comunidad, su objetivo

es brindar los estudios a las personas de primero a sexto grado, quienes estn encargados son los facilitadores, conjuntamente con la coordinacin parroquial, municipal. Actualmente en la comunidad no existe esta misin, ya que se logro alfabetizar a quienes lo necesitaban y fueron egresados.

Misin Rivas Esta misin realiza la culminacin de bachillerato, brindndole la oportunidad aquellas poblaciones flotantes que fueron excluidas, en este sector no existe esta misin, los habitantes se tienen que trasladar al pueblo vecino para asistir a estas clases.

Misin Sucre Esta misin es la gran oportunidad para los bachilleres en realizar sus sueos el cual es ser un profesional, no incluyendo posicin econmica, ni clase social. color, raza, edad,

En el sector no existe aldea

universitaria; sin embargo los habitantes con deseos de superarse se trasladas a la comunidad del Guanbano para prepararse y se los profesionales que el pas necesita.

c. Partido socialista unido de Venezuela Fue formado en el ao 2008 bajo el batalln socialista Iris Garca

denominado as en honor a una luchadora poltica, que equivale a diez patrullas. Sus dirigentes son Joelis Rodrguez Yobanis Rodrguez Arminda Pia Adela Hernndez

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3. a.

mbito econmico Espacios econmicos La economa del sector Los Papelones en su mayora es la ganadera

y la agricultura, las haciendas promueven empleo con un sueldo mnimo de 500 BsF, ms los das feriados. Este sueldo apenas alcanza para subsistir, es por eso que los jvenes se van al sector urbano en busca de mejor calidad de vida, algunas fincas o haciendas ms conocidas son:

Hacienda San Isidro El Porvenir El Chaparral Hermanos Delmoral El Rodeo La Esperanza

Propietario Pedro Rodrguez Manuel Carrillo Eduard Fernndez Orlando Delmoral Jorge Rodrguez Francisco Rodrguez

El sector cuenta con bodegas de abastecimientos y boutiques para ropa

Clasificacin de comercio Casa de abastos Mercal Casa de abastos Los Papelones Boutique Boutique

Propietario Alirio Rodrguez Crispiliana Rodrguez Mara de Rodrguez Crispiliana de Rodrguez

En cuanto a la agricultura en la comunidad existe una predominancia de siembra de: maz, yuca, auyama, patilla, topocho, entre otros. En el sector agrcola existe varios tipos de razas de ganado tales como el Ceb, Joster, Suizo, tipo Carora, Jucerath, tambin ganado pecuario eso son Labranza y el normal. Entre las actividades productivas de la comunidad se cuenta con la

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venta de cerdos, ganado y sus siembras; las cuales no es constante ni muy buena. Por otra parte, las relaciones de trabajo que impera en la comunidad son muy efectivas y satisfactorias, ya que gran nmero de la poblacin se desempea como obrero de hacienda, la cual ayuda en la produccin de queso, leche, carne, que son de suma importancia para el comercio y para la sustentacin del mismo sector. Por otro lado, se puede decir que en este sector no existen cooperativas, solo pequeos comerciantes que sobreviven de la economa informal.

4. mbito ideolgico-cultural a. Creencias En esta comunidad en su mayora catlica sus fiestas patronales y creencias se ven reflejadas en el Sagrado Corazn de Jess, tambin existe la presencia de cristianos evanglicos y testigos de Jehov.

b. Valores Manifiestan todo tipo de valores por la vida, responsabilidad y solidaridad con sus vecinos, siendo el respeto a sus costumbre de pueblo una de las ms arraigadas en la comunidad. c. Tradiciones La poblacin en su mayora tiene su propia ideologa, en lo que a cultura se refiere son manifestadas con fiestas a travs de bailes y otras actividades culturales reflejadas en: 1. Respeto por las fechas religiosas, especialmente para la religin catlica. 2. Respeto por las fechas patrias. 3. Solidaridad y cooperacin entre las familias de la comunidad.

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d.

Manifestaciones musicales Prctica msica venezolana, tales como. El joropo, el alma llanera que

es muy practicado en la institucin educativa, el pjaro Guarandol, el Sebucn, El Carite, La Burriquita, entre otras.

e. Gastronoma Es muy variada se caracteriza por la preparacin del pabelln un plato nacional compuesto por carne mechada, arepa, tajadas de pltano, arroz, caraotas negras y queso; as mismo, sopa de gallina, cachapas, arepa pelada con suero, chivo en coco, mientras que su dulcera se basan dulce de lechosa, majarete, arroz con leche, manjar blanco, limonson y diversos frutas en jaleas dulces tales como hicaco, caujil entre otros.

f.

Festividad Una de las festividades ms significativas para la poblacin catlica de

la comunidad es la patronal del Sagrado Corazn de Jess.

4. mbito socio-educativo pedaggico En cuanto a la familia se observa un nivel de estructura socioeconmico, la comunidad de Los Papelones, est conformada por grupos familiares pequeos, con presencia de padres con presencia de abuelos en algunos casos. La progenie de estos, tiene un mximo de tres nios por familia, pero en general se exhibe hasta dos, esto implica una mayor atencin y supervisin en la elaboracin de las asignaciones del docente en el hogar; sin embargo, muchos de estos no han culminado exitosamente la escolaridad, por lo que se les dificulta establecer hbitos y estrategias para su ejecucin; presentndose problemas a nivel familiar cuando son entregadas las notas durante los lapsos escolares.

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Cabe destacar,

que el nivel econmico de las familias es bajo,

debiendo sus integrantes adultos aportar para la manutencin del hogar; esto ofrece una mayor posibilidad en la alimentacin a los menores de edad, pero ocasiona escasez de tiempo de estos para revisar las actividades escolares asignadas por el docente; a la vez, no son vigiladas las actuaciones de los nios dentro del entorno local; por lo que, existe posibilidad de desercin escolar, por falta de atencin por parte de sus representantes. Asimismo, por ser una zona rural se reconoce el respeto a las personas de tercera edad y a las mujeres; sin embargo, es necesario reforzar los valores generacionales, creencias, tradiciones entre otros, debido al incremento del consumo de alcohol y tabaquismo, entre otros, lo que puede incrementar el maltrato infantil y a la mujer en la comunidad. Sin embargo, una de las cualidades sobresaliente en la comunidad es la solidaridad entre vecinos, el cual ofrece pautas para la satisfaccin de las necesidades de la comunidad como un solo ente, una de ellas es la ausencia de infraestructura como bancos, los cuales se encuentran actualmente gestionando como banca comunitaria, no obstante, existen pocas

posibilidades de trabajo para los profesionales recin egresados de instituciones educativas que deben buscar empleo en las reas de desempeo, abandonando su comunidad por las escasas posibilidades de crecer dentro de su comunidad natural. En el cuadro N 2 se presenta

matriz fortaleza-debilidad-oportunidad-amenaza del ambiente familiar de la comunidad de Los Papelones. En cuanto, a la comunidad propiamente dicha Los Papelones se encuentra organizada en consejo comunal denominado Unidos venceremos que propicia la consolidacin de la comunidad y otros servicios. Una de sus luchas es el mejoramiento de sus vas terrestres y de acceso, el cual se encuentra en franco deterioro; por lo que las unidades para el trnsito de

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esta ruta son mnimas contando con pocas en buen estado. Cuenta con casa de abastos PDVAL que provee de alimentos a precios exequibles a la comunidad, con ausencia de comercios y reas de esparcimiento entre otras que le ofrezcan la posibilidad de higiene mental a sus habitantes llevndolos a juegos y vicios inapropiados. Cuadro N 3. FODA Familia
FORTALEZA OPORTUNIDAD DEBILIDAD AMENAZA

Los miembros del grupo familiar son pequeo

Mejor atencin en cuanto a la educacin de los integrantes menores de edad Ofrecer mayor posibilidad en alimentacin a los integrantes menores de edad

Padres no tiene habito de estudio

Los padres no saben cmo ayudar a sus hijos en sus labores escolares, en consecuencia tratan el problema con violencia Desercin escolar para trabajar en haciendas

Todos las personas adultas del grupo familiar aportan en la manutencin del grupo familiar

Escasez de tiempo de los mayores para revisar las tareas escolares de los nios integrantes del grupo familiar Padres consumidores de alcohol

Se reconoce el respeto a los mayores y a las mujeres

Inculcar valores generacionales, creencias, tradiciones entre otros Consolidacin de las necesidades de la comunidad como un solo ente

Imitacin de vicios, perjudiciales como el tabaquismo, el alcohol, maltrato infantil, a la mujer, entre otros Abandono del campo por escasas posibilidades de crecer dentro de su comunidad natural

Solidaridad en los grupos familiares por ser una comunidad pequea Fuente: Rivero (2012)

Ausencia de infraestructura como bancos, comercios entre otros

En cuanto a la comunidad, por ser una zona rural, sus tierras son excelentes para el cultivo y cra de expansin con excelente oportunidad
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para crditos agropecuarios por parte del Estado venezolano sin embargo su lejana de los entes bancarios dificulta el traslado de los pequeos productores agropecuarios, lo que no permite el mximo aprovechamiento de tierras y mano de obra especializada al no contar con los recursos financieros oportunamente. Vase cuadro N 3.

Cuadro N 4. FODA Comunidad

FORTALEZA
Comunidad organizada en Consejo Comunal Casa de Abastos PDVAL

OPORTUNIDAD
Consolidacin de la comunidad y otros servicios Acceso de alimentos a preciso accequibles

DEBILIDAD

AMENAZA

Vas terrestres de acceso en condiciones de franco deterioro Ausencia de banco, comercios, reas de esparcimiento entre otras

Deteriores de Rutas de transporte extraurbano

Poca higiene mental de sus habitantes, llevndolos a juegos y vicios inapropiados No aprovechamiento de tierras y mano de obra especializada.

Tierra aptas para el cultivo y cra

Expansin de la agricultura y cra

Poco acceso a crditos por lejana de banco comercial en la comunidad.

Fuente: Rivero (2012)

Y por ltimo en el mbito escuela nacional Don Marcos Rodrguez cuenta con docentes comprometidos con el proceso enseanza aprendizaje de los nios, para elaborar exitosamente Proyectos Pedaggicos de Aula (PA) y Proyectos educativos Integral comunitarios (PEIC) contando con el apoyo de padres y representantes, notable desercin escolar en los grados ms avanzados producto de la condicin econmica de la familia. La misma, est incluida por el Ministerio Popular para la Educacin para el Programa de TICs CANAIMA Innovacin, el cual le permite a los docentes desarrollar estrategias de aprendizajes para la lectura y escritura, por lo que es importante su continua actualizacin en el manejo de tecnologas de la

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informacin y comunicacin; de tal forma, aplicar y aprovechar al mximo esta herramientas, aunado a ello, se debe establecer un plan de reposicin de computadoras porttiles para los nios que asisten a la escuela producto del uso continuo o accidentes. Asimismo, cuenta con el programa de alimentacin escolar (PAE), la cual tiene como finalidad brindar la merienda y el almuerzo a los nios en el horario escolar, este es de vital importancia pues brinda a los nios la nutricin necesaria fuera del hogar durante el periodo de clases controlando lo que consumen los nios, este tiene la ventaja incentivar a los padres en enviar a los nios que aun no se han insertado al sistema escolar y que poseen problemas econmicos. No obstante, se presenta aprovisionamiento incompleto de la guarnicin alimenticia en ciertas ocasiones, lo que preocupa a la Direccin debido a la posible eliminacin de la escuela del programa por ser netamente rural, desmotivando a los padres a enviar a los nios. Igualmente posee docente en Educacin Especial, se encuentra clasificada como cargo interino, sin la cancelacin hasta el momento de su sueldo, por lo que se corre el riesgo de abandono del cargo por la docente que no habita en rea rural, por un empleo de mejores oportunidades en su rea de residencia. La Infraestructura de la escuela nacional es propia, no posee cancha ni parque recreativo, aprecindose deterioro paulatino de infraestructura por falta de mantenimiento. Un resumen del mbito socio pedaggico de la escuela puede apreciarse en la matriz FODA presentada en el cuadro N 4.

5.

mbito ambiental Su clima es agradable, con estacin seca y hmeda, la vegetacin es

xerofita, propia de la zona con abundantes rboles frutales y madereros que la protegen de los rayos solares, confirindole al rea una sensacin de confort con la naturaleza.

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 Servicio de agua. Este es uno de los problemas ms graves desde su formacin como comunidad. El agua se obtiene por medio de camiones cisternas, los cuales venden las pipas del vital lquido por un valor de 5,00 BsF, la misma son surtidas por cooperativas de distribucin que no poseen una ruta continua a la comunidad por lo que la misma siempre tendr

deficiencia en el insumo de agua potable para sus necesidades bsicas de alimentacin, aseo y limpieza.

Cuadro N 5. FODA escuela

FORTALEZA OPORTUNIDAD
Elaborar exitosamente Proyectos Pedaggicos de Aula (PA) y Proyectos educativos Integral comunitarios (PEIC)

DEBILIDAD

AMENAZA

Docentes comprometidos con el proceso enseanza aprendizaje de los nios

Apoyo de padres y representantes

Desercin escolar para ayudar a la familia en la adquisicin de ingresos econmicos Eliminacin de la escuela del programa por ser netamente rural No reposicin CANAIMAS a nios que la tenga daada o que la requieran Abandono del cargo por docente que no habita en rea rural

Programa escolar PAE

Abarcar a los nios que aun no se han insertado al sistema escolar.

Guarnicin alimenticia no llega completa a la escuela Docentes deben actualizarse en el manejo de software libre y tecnologas TICs Cargo interino

Programa de TICs CANAIMA

Innovacin creacin de estrategias de aprendizajes para La lectura y escritura

Presencia de docente en Educacin Especial

Determinacin de casos especiales en La institucin

Infraestructura propia

Ampliacin de infraestructura de acuerdo a necesidades de La poblacin estudiantil.

Escuela no posee cancha ni parque recreativo

Deterioro paulatino de infraestructura por falta de mantenimiento

Fuente: Rivero (2012)

Servicio de electricidad. Este funciona con deficiencias debido a problemas en el sistema de interconexin al Occidente de Corpoelect, a la
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cual se ha visto afectada la mayora del pas,

ocasionado prdidas de

artefactos elctricos con el consecuente deterioro en la calidad de vida de sus habitantes. Recoleccin de residuos slidos. La ruta de recoleccin de aseo urbano se efecta cada quince das; es decir dos veces por mes, lo que genera acumulacin de residuos slidos, proliferacin de roedores, adems las familias con escasa educacin queman los mismos o lo vierten en terrenos ociosos generando la contaminacin del ecosistema. Servicio sanitario. No existe servicio de colectores para el traslado de aguas servidas, por lo que los hogares poseen pozos spticos los cuales deben ser limpiados una vez al mes. Transporte pblico. No existe ruta extraurbana para el traslado de personas directamente hasta la ciudad de Cabimas, las mismas deben llegar hasta el sector El Guanbano y hacer el enlace con la lnea Cabimas El Guanbano. Sus habitantes deben contar con los servicios de bicicletas, motos y vehculos automotor para trasladarse de un sitio a otro, sin son medianos a grandes trayectos y hacerlo a pie si son cortos. Servicio telefnico. No se cuenta con lneas telefnicas fijas para

telefona pblica o privada, las operadoras de telfono ofrecen sus servicios de telefona mvil y en los casos residenciales la telefona fija inalmbrica. No se cuenta con el uso de internet salvo que sea suministrada por empresas privadas tales como Intercable, entre otros. As el diagnstico de la comunidad de Los Papelones descrita en su ambiente histrico, socio-poltico, econmico, ideolgico-cultural,

socioeducativo pedaggico y ambiental se resume en el cuadro N 5. Estudio socio cultural general de la situacin observada

19

FASE II IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

1. Identificacin del problema Hoy en da, la labor docente se ha visto un tanto descuidada en cuento a estrategias de aprendizaje se refiere; ya que la mayora de los docentes no tienen conocimiento de dichas estrategias y por lo tanto no las implementan en el saln de clases, lo que representa un problema en la educacin; ya que no se est desarrollando en el alumno el pensamiento crtico, resolucin de problemas, entre otros. Se presenta una gran diversidad de factores por los cuales el docente no lleva a cabo la implementacin de estrategias; por ejemplo hay muchos docentes que estn ejerciendo, pero no tienen el conocimiento suficiente sobre la temtica de cmo llevarlas a cabo, o simplemente porque se enfocan ms en otros aspectos que en la mera puesta en prctica de dichas estrategias. Segn Riviere (1970), la comunicacin es el segundo nivel de aprendizaje, cuando se distorsiona, puede darse el mensaje negativo por las distintas interpretaciones del cdigo manejado desde la escuela, corrindose el riesgo de no rescatar la identidad del alumno y producir obstculos en las posibilidades de aprendizaje es tan importante emitir un mensaje como escuchar el del otro; por lo que, el nio al jugar, elabora y desarrolla sus propias estructurales mentales, la inteligencia es una forma de adoptar el entorno, mediante el juego el nio conoce el mundo, lo acepta, lo modifica, lo va construyendo. Para Odreman (1996), los para contenidos otras fases procedimentales ms complejas son del

instrumentos

indispensables

conocimiento que le permiten al nio la construccin de un objeto, representacin de un relato o hacer un dibujo, son acciones que requieren
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solo

energa

sino con

que la

adems

desarrollan creativa y

competencias la imaginacin,

precisas bases

relacionadas

invencin

indispensables para el desarrollo intelectual. De all que este experimente, construya, compruebe, demuestre, discuta, invente, reproduzca y distribuya los recursos que le permitan el conocimiento de un objeto producto de una accin inteligente. De all, la importancia del rol docente para llevarlo a reflexionar sobre sus intereses, en la toma de acciones pertinentes, colocndose a su alcance las herramientas o los instrumentos para poder hacerlo. A medida que la tecnologa y la ciencia aportan avances en las sociedad, gran parte de los pases del mundo han asumido la necesidad de adoptar polticas educativas que permitan a los docentes aplicar estrategias insistiendo en mejora la calidad de la enseanza orientada de manera prospectiva. Al mismo tiempo, los pases latinoamericanos han profundizado un constante progreso acadmico en los sistemas educativos bajo un compromiso y responsabilidad que permitan ampliar las competencias requeridas para la construccin de nuevas polticas. En funcin de lo

expuesto, se seala la necesidad de revisar la pertinencia y enfoque de las instituciones educativas, destacando la orientacin de las funciones que competen a los docentes o facilitadores de la enseanza- aprendizaje. Actualmente Venezuela atraviesa un proceso de cambio,

considerndose la activacin del sistema educativo, que se evidencia en el primer plan socialista Simn Bolvar 2007- 2013. Este documento enfatiza el rol protagnico de la formacin del recurso humano calificado en continua competencia sana, la cual implica aplicar estrategias para un buen desarrollo cognitivo y emocional de los estudiante de educacin primaria; de igual manera la realidad que viven las instituciones educativas del Zulia no escapan de las escasas estrategias que aplican los docentes para lograr un

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buen funcionamiento en los arcos del diseo curricular en las escuelas primarias. De lo anterior y tomando el pensamiento de Simn Bolvar (1823) Usted hizo mi corazn para la libertad, para la justicia, para lo grande, para lo hermoso, se desprende una perspectiva general de la labor docente, que a acompaan, guan, orientan y media el aprendizaje del nio y la nia; al mismo tiempo que comparten e intercambian experiencias y saberes. Un ser que desde su prctica diaria invita a construir y transitar caminos que les permitan desarrollarse como personas, como miembros de una comunidad y como ciudadanos y ciudadanas amantes y defensores de su pas y del mundo. Hoy ms que nunca, es preciso seguir el ejemplo de Bolvar desprendernos de lo material para servir a la humanidad. La misin del docente es honorable y trascendente en la Venezuela presente, en tanto se busca formar al nuevo ciudadano y la nueva ciudadana que requiere el pas. Es por ello, ofrecer a los docentes de orientaciones que les permitan guiar su prctica educativa, a fin de favorecer las potencialidades de los nios y las nias; orientaciones centrales en el respeto a la condicin humana, desde una perspectiva social en el cual se les concibe como actores activos de sus experiencias, en relacin a su contexto sociocultural y en equilibrio con los elementos de afectividad e inteligencia a travs de lo ldico y en responsabilidad con su entorno. Es as como, escuela nacional Don Marcos Rodrguez, ubicada en la carretera Williams Km 32, sector Los Papelones (adentro) parroquia Pedro Lucas Urribarri, del municipio Santa Rita, consciente de la problemtica, en cuanto al aprendizaje bajo rendimiento estudiantil retoma el uso de estrategias de como tcnicas de desarrollo cognitivo del nio y la nia

incidiendo positivamente en los distintos contextos en los que se desenvuelve; considerando el familiar como el de mayor importancia debido a la condicin rural de esta zona agropecuaria del municipio Santa Rita en

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donde prevalecen padres analfabetas que no tienen la oportunidad de brindar a sus hijos un apoyo educativo o una atencin oportuna a sus hijos en los aprendizaje. Por lo que, la educacin debe ser asumida desde el hogar, con el apoyo de la escuela, ya que todo aprendizaje del nio y la nia depende del mismo y los valores fomentados en su entorno natural, puesto se desarrollan actitudes y costumbres que luego se fortalecen y refuerzan en la escuela. En cuanto al contexto comunitario, existe ausencia de valores morales en el sector; determinantes en la formacin de conductas, dado que los padres y representantes exhiben formas inadecuadas en presencia de los nios de la comunidad que posteriormente son asumidas, como vlidos durante su crecimiento y formacin en la sociedad. Considerando al aprendizaje como una construccin realizada a travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo, de all, los aprendizajes no sean exclusivos de y para la escuela; por lo tanto, es necesario evitar la ruptura del vnculo de esta con el mundo exterior y la comunidad. Tambin, se puede decir que dentro de las consecuencias, esta que tanto los padres como los nios perdern la oportunidad de formar personas dignas, capacitadas, desinteresadas en los valores que son base de la formacin ciudadana, en las escuelas; el desarrollo del aprendizaje de los nios y sus potencialidades se veran afectadas, lo cual no permitira avanzar, ni desarrollarse como seres sociales y culturales, fortaleciendo hbitos afectivos que le permitan lograr el proceso productivo del aprendizaje. De esta forma, la educacin contribuye con la socializacin de la nia y el nio, participando en su proceso de vida para que tenga la oportunidad de adquirir patrones sociales y culturales que les permitan integrarse y

transformar a la sociedad en la que viven y se desarrollan. A travs de este proceso se adquieren los patrones bsicos de relacin entre los que cabe destacar la identidad, el apego, el autocontrol, la cooperacin y la

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solidaridad, la aceptacin, la afiliacin, la amistad, la apropiacin de la cultura propia y la diversificacin de las relaciones sociales. La adecuada

socializacin del nio y la nia es uno de los ms importantes resultados que la sociedad exige de la familia y de la educacin y se va construyendo a travs de las relaciones que establece con sus familiares con otras

personas y con un entorno educativo y social favorable, mediante este proceso el nio y la nia internalizan normas, pautas, hbitos, actitudes, valores que rigen la convivencia social. Por lo que, se convierte el proceso de socializacin como un elemento esencial en donde el nio y nia descubren su capacidad para relacionarse con el entorno e ir accediendo gradualmente a los niveles de mayor

conocimiento y de nexos sociales cada vez ms complejos, a travs de una interaccin dinmica, su propia actividad, la de sus pares y adultos

responsables en su desarrollo facilitndole la construccin de nuevos patrones sociales. En el contexto comunitario, sus conocimientos se veran afectados evitando el desarrollo de los valores, las costumbres y tradiciones. En resumen el problema en el bajo rendimiento escolar de los nios de la escuela nacional Don Marcos Rodrguez se circunscribe en la escasa atencin de los padres hacia sus hijos, as como su analfabetismo el cual los limita para brindar una educacin acorde a sus representados; asimismo el bajo nivel econmico impide a los padres brindar a sus hijos las herramientas necesarias para facilitar el proceso enseanza aprendizaje; de lo anterior, se deprende la importancia del rol docente en la aplicacin de estrategias de aprendizaje para el desarrollo cognoscitivo y emocional de los nios y nias que les permitan alcanzar un aprendizaje significativo, superando las restricciones en su entorno familiar. Entre algunas alternativas para disminuir la problemtica se tiene: Capacitar a los padres y representantes para que brinden apoyo a sus hijos, se preocupen por su educacin y tengan conciencia de la importancia del aprendizaje de los nios.

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 Una comunidad formada en valores morales, religiosos que permitan un buen desenvolvimiento a los nios y la asistencia mxima a las instituciones. Por ltimo es importante destacar que de resolver la situacin problema; los nios y nias de dicha institucin desarrollaran

potencialidades que les permitan

promover autenticas experiencias

comunicativas, participativas donde expresen y comprendan mensajes logrando una comunicacin afectiva al expresar sus necesidades, intereses y experiencias en la familia, escuela y comunidad.

Cuadro N5. Causas, consecuencias y contradicciones del problema

Contexto Familia Contexto Escuela Causas del problema Ausencia de valores a nivel familiar Desconocimiento de padres analfabetos como ayudar a los nios en las asignaciones escolares Consecuencia s del problema Nios con problemas de conducta Docentes consciente de la problemtica escolar Nios con problemas de aprendizajes Contexto comunidad Problema servicios pblicos

Indolencia social

Infracciones a la ley y al orden

Inseguridad, alcoholismo, consumo de drogas, embarazo precoz Marginacin Individuo no consustanciado con los objetivos del primer socialista de la nacin

Bajo rendimiento estudiantil Contradiccion es del problema Incumplimiento del Art. 5 LOPNA Desorganizacin familiar

Desercin escolar Incumplimiento del Art. 17

Incumplimiento del rol del docente

Fuente: Rivero (2012)

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FASE III FUNDAMENTACIN TERICA

El soporte de una investigacin por fundamentos tericos que permiten clarificar y comprender el tema a abordar. La teora, es el punto de partida que permite dar un anlisis a profundidad y amplio de las perspectivas del estudio, as como de su propsito. En la siguiente fase se efecta una exploracin de las teoras que soportan esta investigacin, inicindolo con los referentes tericos a estrategias de aprendizaje en los nios y nias en edades de educacin primaria. Igualmente, se efecta una revisin legal de los principios en la que se sustenta el mismo y las definiciones bsicas que ayudaran a comprender los rasgos de la investigacin.

1.

Fundamentacin terica del problema psicopedaggico

1.1. Ideario bolivariano Para Francisco de Miranda (1811) el trabajo y la moral son las bases fundamentales sobre las que reposa el slido sistema de libertades, teniendo como uno de sus pilares el actual sistema de educacin bolivariano el cual tiene como caractersticas aprender a crear, convivir y participar, valorar y reflexionar. Este tiene como valor social las instituciones educativas como parte de un todo social que considera la necesidad de rescatar lo que tenemos, de revisar y recuperar el papel de las escuela en el fortalecimiento de los valores y refundacin de la nacin venezolana, el cual hunde sus races en la funcin de los valores y principios ms avanzados de las corrientes humanistas del socialismo y de la herencia histrica del pensamiento de Simn Bolvar, tal

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como lo expone Simn Rodrguez (1842) si desea hacerse repblica, el Estado deber emplear medios, tan nuevos como la nueva idea de ver por el bien de todos. De lo anterior, se deriva a la educacin como un proceso socializador, en tanto que los actores sociales, construyen conocimientos vlidos, con la prctica en la solucin de problemas, lo que se asume como rompimiento radical, muerte de lo viejo, lo colonial, clsico y tradicional, dando paso a experiencias del camino en la historia reciente de la educacin venezolana, la cual se sustenta en los principios de diversidad e interculturalidad, unidad de control y centralidad bajo la tesis del Estado docente, educacin de origen afro descendiente, indigenista y nacionalista. Cuyo fin ltimo es promover la independencia cognitiva y la apropiacin del conocimiento que a su vez permita el desarrollo de un pensamiento crtico, autocrtico y reflexivo, y que despierte inters en la ciencia, la tecnologa, la innovacin y la creacin dando independencia cultural, tecnolgica y la felicidad suprema al pueblo.

1.2. Teoras Enfoques constructivista en el sistema educativo bolivariano El Sistema Educativo Bolivariano (2009), para el desarrollo de la personalidad a que se aspira, parte de la premisa de considerar las categoras comunicacin y actividad como la esencia de la labor educativa. La comunicacin se concibe como un proceso de interaccin social mediante la utilizacin de smbolos y sistemas de mensajes que se producen como parte de la actividad humana. Comunicar es hacer comn, a dos o ms individuos, un contenido semntico cualquiera por medio de diversos recursos tcnicos: lenguaje, imgenes grficas y visuales, entre otras. Desde que el ser humano comenz a hablar, la palabra devino como el primero y ms importante medio de comunicacin como envoltura material del pensamiento. Durante sus primeros tres meses de vida, la forma de
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comunicacin va a estar determinada por la relacin emocional que establezca el nio o la nia con los padres y familiares; son stos los que le van a posibilitar el conocimiento de ese mundo externo, lo bello, hermoso, adecuado y correcto de lo que le rodea. Alrededor del primer ao, aparece el lenguaje articulado, y los adultos padres y familiares, fundamentalmentedeben propiciar su desarrollo utilizando para ello en todo momento diferentes recursos. Antes de su ingreso en la vida escolar ya tienen una experiencia adquirida, conocida como etapa preescolar o inicial que resulta rica en vivencias, propicia el conocimiento y relacin con el medio, incluyendo normas y hbitos de comportamiento, producto del sistema de relaciones y actividades en las que han estado inmersos. En los escolares, la adquisicin de conductas estables va surgiendo sobre la base de cualidades de la personalidad, y se logra exitosamente slo cuando el ejercicio de determinadas conductas se realiza por un motivo positivo, as sentido y reconocido por ellos. En la medida que crece externamente, tambin sus procesos psquicos van madurando, y sienten que forman parte de los mayores y ya pueden incorporarse a realizar actividades que en aos anteriores no era posible; en ellas tienen la posibilidad de establecer un sistema de relaciones personales de mayor complejidad, y la oportunidad de asumir con responsabilidad determinados roles, convirtindose en preadolescentes. En la adolescencia, la necesidad de relacin es la actividad fundamental, sobre todo con sus iguales, y prefieren estar con ellos, por lo general todo lo consultan con stos; en esencia, consideran que por ser de su misma edad, los entienden mejor y son ms capaces para ayudarlos. En el caso de de los jvenes, se vuelven mucho ms exigentes; en ellos no basta con tratar de trasmitirles una informacin, sino que es necesario establecer un dilogo donde puedan exponer sus ideas, cuestionarse el

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contenido, discutir posiciones, lo que les permitir continuar desarrollando su autoestima y autoafirmacin como personalidad.

Segn Vygotsky (1978), en su modelo de interiorizacin es la actividad una categora esencial en la formacin de la personalidad, pues constituye el eslabn que vincula directamente al ser humano con la realidad que le rodea. La participacin de los nios y nias en actividades ricas en contenido afectivo y emocional, es importante ya que su satisfaccin y alegra al efectuarlas, se perciben como el espacio que ocupan debiendo ser potenciados por los adultos responsables en su educacin, a los efectos de orientarlos adecuadamente. Este enfoque fue enriquecido por Piaget (1948), mediante el establecimiento de la asimilacin como esquemas proporcionan sentido al mundo del nio y la acomodacin como aquella que permite al sujeto efectuar cambios en sus esquemas para responder a nuevas situaciones. De esta forma, Sistema Educativo Bolivariano (2009), establece como tarea principal desde el punto de vista psicolgico, transformar los valores existentes en la sociedad, actuando en correspondencia con sus exigencias; a partir del reconocimiento y estmulo, contrario a los castigos corporales; de all la importancia del establecimiento de una atmsfera emocional positiva para el logro del desarrollo de las diferentes formas de organizacin del proceso educativo, donde los y las estudiantes tengan la oportunidad de comunicarse entre s, trabajen juntos, se propongan metas comunes en correspondencia con la edad y sus potencialidades, lo que aumenta considerablemente el xito de cada uno.

Estrategias didcticas Entre las distintas definiciones que intentan conceptualizar las estrategias didcticas, podemos citar las siguientes:

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La enseanza no equivale exclusivamente a la instruccin, sino a la promocin sistemtica del aprendizaje mediante diversos medios; tal como lo seala Stenhouse (2003) el trmino de estrategia de enseanza incluye tradicionalmente un significado de capacitar al profesor en ciertas destrezas. Asimismo alude a la planificacin de la enseanza y del aprendizaje a base de principios y concedindole importancia al juicio del profesor. De all que, De la Torre (2004) concluya a partir de las

conceptualizaciones citadas, que una estrategia conducente a lograr el cambio planeado conlleva los siguientes componentes conceptuales: consideraciones tericas, finalidad secuencia de la accin en el proceso, adaptacin al contexto, agentes intervinientes y eficacia en sus resultados Asimismo, el autor conceptualiza desde el enfoque estratgico y seala las caractersticas de las estrategias creativas: Por lo que el docente debe trazar estrategias basadas en el aprendizaje relevante con el consecuente desarrollo de habilidades cognitivas basados en una actitud transformadora mediante la organizacin de actividades innovadoras, flexibles, motivantes; enseanza creativa. La enseanza creativa, rene las siguientes caractersticas: Es de naturaleza flexible y adaptativa. Predominio de metodologas indirectas. Orientada al desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas tales como: observar, sintetizar, relacionar, inferir, interrogar, imaginar, dramatizar, entre otras. Es imaginativa y motivante. Fomenta la combinacin de materiales e ideas. Favorece la relacin docente alumno. Atiende a los procesos sin descuidar los resultados Incita a la indagacin y al autoaprendizaje.
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la cual constituye la base de la

 Tiene carcter integrador, globalizador.

Para De La Torre (2004) las propuestas conllevan a la accin bien sea directa o indirectamente. Los mtodos indirectos son aquellos en los que el docente crea situaciones o contextos de aprendizaje, mientras que los mtodos observacionales atienden a la flexibilidad en la percepcin y riqueza en las relaciones. Ensear a observar equivale a despertar la conciencia de las mltiples significaciones del entorno. Implica fijar la atencin, discriminar elementos, relacionarlos, interpretarlos. Puede observarse as, un texto literario, un problema matemtico, una situacin social o una obra de arte. La interrogacin didctica. Saber preguntar es comenzar a crear. La pregunta implica la capacidad para provocar dudas, vacos, problemas, hiptesis, respecto al conocimiento en cuestin. La solucin de problemas. Es aplicada tanto en Matemtica como en otras disciplinas. Para muchos autores es la va principal por la que se manifiesta la creatividad; en ella se parte de cualquier hecho, se busca una idea que lleve a comprenderlo o concretar la hiptesis para anticipar la solucin, luego se realizan diferentes ensayos hasta dar con una solucin aceptada o aceptable. Dilogo analgico creativo. imaginativa, trascendente. Por otra parte, Jones (2006) plantea la enseanza estratgica como aquella centrada en las actividades cognitivas en que se comprometen docentes y alumnos. Esta es a la vez un rol y un proceso: el rol del docente estratgico como pensador y tomador de decisiones, con una rica base de conocimientos, y como modelo de pensamiento, pensando en voz alta, y como mediador para ayudar a interpretar la informacin. Aade al dilogo real la faceta

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Los

docentes

estratgicos,

segn

esta

concepcin,

trabajan

activamente para asegurar: Que las estrategias de enseanza / aprendizaje, los materiales se relacionen con los contenidos, considerando los conocimientos previos. Que estas variables sean coherentes en su nivel de dificultad: organizacin de los contenidos y de objetivos del aprendizaje. Que estas variables se ajusten a los conocimientos y habilidades previas de los alumnos, para que sea posible el aprendizaje de estrategias cognitivas y Metacognitivas (aprender a aprender) Que la enseanza estratgica cumpla las siguientes etapas: la preparacin para el aprendizaje, la presentacin de los contenidos que se han de aprender y la aplicacin e integracin de los nuevos conocimientos. Al respecto, Souto (1996) aborda la posibilidad un docente diseador de sus propias estrategias; por lo que este debe efectuar, una revisin de las cuestiones epistemolgicas tericas, analizando concepciones de

aprendizaje, para avanzar en la modelizacin de la accin de enseanza, esta afirma que el trabajo pedaggico se ubica en el nivel tcnico instrumental, y debe tener las siguientes caractersticas: Estar orientado a la clase en su conjunto y en su complejidad. Tomar el mbito grupal como prioritario y operar desde el nivel

tcnico en el campo grupal. Tomar la clase desde una doble perspectiva: como objeto de

anlisis y como objeto de operacin. Apoyar las propuestas de accin en los datos que provienen de lo

social y de lo psquico, y sus interrelaciones. Apelar al pensamiento estratgico y flexible, es decir presentar en la

clase situaciones problemticas que permitan ser analizadas desde: la incertidumbre, el azar, la diversidad de soluciones, buscando ms

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bifurcaciones que caminos nicos, estimulando un pensamiento abierto, crtico y autocrtico. Considerar la historicidad de los sucesos y su connotacin social,

tomando en cuenta la historia del grupo - clase, su devenir. Plantear propuestas alternativas variadas y no nicas o uniformes.

Que permitan acceder a las metas desde diversos caminos. Trabajar sobre interrogantes y no sobre certezas Trabajar los aprendizajes sociales ticos y actitudinales, adems de

los cognitivos y motores Pensar el rol docente:

1. Como especialista en el conocimiento disciplinar que ensea, las formas de enseanza de ese conocimiento, los procesos dinmicos y las estrategias que favorecen el desarrollo del aprendizaje y de la grupalidad. 2. Cumpliendo con la doble funcin de atender a los problemas de la enseanza y de la gestin y administracin de la clase 3. Desempeando roles diversos que apuntan a proveer el

conocimiento necesario para los alumnos, al seguimiento de los procesos individuales y grupales de aprendizaje, al anlisis de situaciones de conflicto grupal y a su abordaje como problemas. 4. Creando "dispositivos metodolgicos" diversos para permitir la produccin y, a travs de ella, el logro de aprendizajes integrados (sociales, cognitivos, actitudinales, procedimentales, entre otros). 5. Analizando su lugar de poder en la clase, cmo lo utiliza, y la calidad afectiva de los vnculos que establece con los dems. Utilizando tcnicas diversas (individuales, colectivas, grupales) y combinndolas creando estrategias y alternativas de accin variadas. En consecuencia las estrategias de aprendizaje se relacionan con el concepto de aprendizaje estratgico, corriente cognitiva muy prolfica en los ltimos aos que ha dedicado sus investigaciones a conectar el aprendizaje de los contenidos curriculares con el aprendizaje de los procedimientos y
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estrategias para aprender ms y mejor esos contenidos, y hacerlo paulatinamente de una manera ms autnoma. Segn Pozo (1999), los nios de 4 a 6 aos, aprenden a aprender, por lo que estn sujetos a las reglas y restricciones de los procesos cognitivos que posibilitan su cambio conceptual. Asimismo ejemplifica las estrategias presentando un estudio realizado por Tapia (1997) sobre las pautas de

accin docente con repercusiones motivacionales en los alumnos, a saber: Pautas al comenzar las actividades de aprendizaje: Activar la curiosidad: presentar informacin nueva, plantear

problemas o interrogantes. Mostrar la relevancia de la tarea. Activar y mantener el inters: Variar y diversificar las propuestas. Activar los conocimientos previos. Usar un discurso jerarquizado y cohesionado, un contexto narrativo. Sugerir metas parciales. Orientar la atencin al proceso de realizacin de la tarea. Planificar de forma precisa las actividades que se van a realizar Pautas al desarrollar las actividades de aprendizaje: Asimismo propone la transmisin de aceptacin permanente a los alumnos: Estimulando a los alumnos a participar espontneamente. Escuchando activamente, sealar lo positivo de las respuestas de los nios, pedir razones de las respuestas incorrectas.

Lograr que los alumnos se impliquen en forma autnoma en el aprendizaje lo siguiente: Explicitar la funcionalidad de las actividades. Dar oportunidades de opcin.
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 Destacar el progreso y el papel activo de los nios. Sugerir el establecimiento de metas propias. Sugerir la divisin de tareas en pequeos pasos. Ensear a preguntarse cmo puedo hacerlo? Y a buscar medios para superar las dificultades. Sealar la importancia de pedir ayuda. Sealar la importancia de pedir que le enseen a hacer las cosas por s mismo. Ensear a preguntarse qu ensean los errores y a disfrutar de sus logros.

Facilitar la experiencia de aprendizaje: Crear conciencia del problema. Explicar los procedimientos o estrategias que se van a aplicar. Explicitar los procesos de pensamiento. Inducir la prctica independiente. Para facilitar la interaccin docente estudiante en la experiencia de aprendizaje, se debe tener en cuenta que el mensaje este orientado hacia el proceso ms que hacia el resultado, lo que implica una bsqueda de medios para superar las dificultades. Cabe destacar que los docentes deben sealar los progresos especficos del alumno para luego sugerir que se reflexione sobre el proceso seguido, siempre sealando que todos pueden aprender.

Tipos de estrategias de aprendizaje segn la teora cognitiva del aprendizaje Para Henson ( 2002), los mnemotcnicos, puede definirse como la asociacin de algo que es ms fcil de recordar, como una palabra o un objeto, con la nueva informacin, la mayora de los alumnos han utilizado

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alguna vez este mecanismo para recordar algo; existen varios tipos de mnemotcnicas Asimismo Henson (2002), establece a los anagramas y siglas como estrategias que consisten en formar una oracin frase en la cual cada palabra corresponde a la inicial de las palabras que deben recordarse. Los sugieren a los alumnos utilizarlas para que recuerden con la inicial de cada palabra un titulo, libro, entre otras; Por otra parte el docente, puede emplear el mtodo de la cadena de los mnemotcnicos definidos por Henson (2002) empleando la imaginacin para facilitar el recuento de una lista de elementos que deben aprenderse, es conveniente hacer notar que puede utilizarse en alumnos de corta edad. Otro mtodo establecido por Henson (2002) es el de lugares o localizaciones y funciona, en ella se sugiere a los alumnos que piense en localizaciones que conozcan bien, como las habitaciones de sus casas o las reas de la escuela. De igual forma el autor establece la tcnica de las palabras de gancho. En las cuales los estudiantes pueden recordar una lista de elementos en una secuencia particular, para ello de memorizar una serie de ganchos en los cuales puede colgar los elementos.; por ejemplo D, E, y F en donde D es para Dinosaurio; E para Elefante y F para Foca. Tambin se tienen los mtodos de las palabras claves establecidos por Henson (2002) como aquellos desarrollados para ayudar a los estudiantes a memorizar palabras en idiomas extranjeros, este es idneo para el aprendizaje del nuevo vocabulario, conforme los alumnos van aprendiendo se les puede ayudar a asociar cada palabra nueva con una palabra clave que sueno como parte de una palabra ya aprendida. Y por ltimo los organizadores avanzados, definidos por Henson (2002) como aquellos mtodos desarrollados para ayudar a los aprendices a

asimilar nueva informacin en el conocimiento existente, este se basa en la idea en que el alumnos relacione, lo que ya saben con el nuevo material. Si

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el profesor recalca cuales son los conceptos ms importantes de una lectura, los alumnos lo pueden recordar con ms facilidad. Organizadores de la palabra clave. El imprimir en negrita los

trminos ms importantes de un texto ayuda al alumno a identificar los principales conceptos, a organizar la informacin sobre lo que lleva procesa el material del lectura. Repaso. Es un proceso muy eficiente para mejorar tanto la comprensin del material como las habilidades de memoria de los estudiantes.

Aprendizaje basado en problemas Este mtodo est fundamentado en un enfoque constructivista donde el alumno parte de una experiencia, abstrae los conocimientos y puede aplicarlos a otra situacin similar. Para Garza (2002) el aprendizaje basado en problemas une muchas estrategias, como actividades para resolver problemas, este es colaborativo y se basa en ejercicios de pensamiento crtico, estudio independiente. En este las actividades se encuentran basadas en la solucin de un problema inducido, su resolucin implica una oportunidad para desarrollar la responsabilidad, reflexin y colaboracin hacindolo ms crtico y reflexivo sobre su aprendizaje.

Postura Crtica sobre las Estrategias de Aprendizaje Para Martnez (2000), las estrategias de aprendizaje desde la meta cognicin, surgen como una necesidad para potenciar altos niveles de comprensin y de control del aprendizaje por parte de los alumnos se ha relacionado con conductas de tipo metacognitivo; para ello distingue dos aspectos ligados a la meta cognicin: el conocimiento sobre los procesos cognitivos y la regulacin de dichos procesos. Mart (2005), sostiene que el

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proceso de interiorizacin no se produce por la explicitacin verbal de las estrategias de aprendizaje, como lo suponen la mayora de los docentes que lo aplican, es decir que lo que para el profesor puede ser un conocimiento metacognitivo, no necesariamente lo es para el alumno, ya que una situacin de interaccin docente alumno puede favorecer slo el proceso de exteriorizacin o verbalizacin de sus propias acciones. En cuanto a Brousseau (1999), desarrolla las bases tericas sobre las que se sustenta la concepcin de situacin didctica, sostiene que la didctica no consiste en ofrecer un modelo para la enseanza, sino en producir un campo de cuestiones que permita poner a prueba cualquier situacin de enseanza, corrigiendo y mejorando las que se han producido, formulando interrogantes sobre lo que sucede, analizando los diferentes roles del maestro en el proceso de aprendizaje de los nios, considerando al aprendizaje como una modificacin del conocimiento que el alumno debe producir por s mismo y que el maestro debe provocar. De esta concepcin se deriva su propuesta docente favorecedor del aprendizaje. De all que, Stenhuose (2003) citado por Alcn lvarez, (2005, p. 2) defina la idea de estrategia como las exigencias reales y cambiantes exigidas por un grupo al profesor y que requiera seleccionar, usar y adaptar los recursos personales y profesionales de todo tipo para poder lograr resultados. Dicho de otra forma, son manera de llevar a cabo metas o bien conjuntos de acciones identificables, orientadas a objetivos ms amplios y generales.

1.3. Fundamentacin conceptual Para la Organizacin de las Naciones Unidas (2005), en su direccin de educacin describe a las estrategias didcticas como la combinacin y organizacin del conjunto de mtodos y materiales escogidos para alcanzar

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ciertos objetivos. De lo anterior, se desprende estas procuran la promocin sistemtica del aprendizaje mediante diversos medios, que incluye tradicionalmente un significado de entrenar al profesor en ciertas destrezas, de tal manera que, se ejecuten en forma de acciones secuenciadas para conseguir las metas previstas. Entre los conceptos asociados a la definicin de estrategias didcticas tenemos: Aptitud. Capacidad natural y/o adquirida para desarrollar determinadas tareas intelectuales y manuales. (Diccionario de Psicologa ,1998). Aprendizaje. Proceso de adquisicin cognoscitiva que explica en parte el enriquecimiento y transformacin de las estructuras internas, de las potencialidades del individuo para comprender y actuar sobre su entorno de los niveles de desarrollo que contienen grados especficos. (Piaget, 1975). Asimilacin. Es el proceso por medio del cual un nuevo objeto es convertido o incorporado a las estructuras mentales existentes en el sujeto. (Diccionario de Psicologa 1998). Conocimiento. La intuicin subjetivamente considerada como

verdaderas, de lo esencial de un algo existente o de un contenido; tambin el resultado de este proceso, cognicin. (Diccionario Rio Duero ,1975). Desarrollo. Secuencia de cambio contino en un sistema que se

extiende desde su origen hasta su madurez y extincin. (Diccionario de Psicologa, 1998). Ejercicio fsico: El ejercicio fsico es cualquier movimiento corporal repetido y destinado a conservar la salud o recobrarla. Extrado de http://es.wikipedia.org/wiki/Salud. Consulta 22/04/2012 Hora: 5:10 pm Entorno. Es el medio ambiente que rodea al nio el cual tiene como objeto ayudarlo en su comunicacin con el adulto; aprendiendo a diferenciar de l. (Diccionario de Psicologa, 1998).
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Enseanza estratgica: La enseanza estratgica se centra en las actividades cognitivas en que se comprometen docentes y alumnos. La enseanza estratgica es a la vez un rol y un proceso: el rol del docente estratgico como pensador y tomador de decisiones, con una rica base de conocimientos, y como modelo de pensamiento, pensando en voz alta, y como mediador para ayudar a interpretar la informacin (Souto, 1996). Estrategia. Conjunto de procedimientos, actividades, juegos, actitudes, oportunidades seleccionadas y previamente planificadas por el educador, para el logro de los objetivos del desarrollo propuesto y no propuesto (Gua prctica de actividades para nios preescolares tomo II 1984). Imitacin. Accin que repite ms o menos exactamente los actos de otro individuo al que se toma por modelo. Es un proceso del aprendizaje y

un factor esencial para la integracin social. (Diccionario de Psicologa 1998). Recursos para el Aprendizaje. Son elementos curriculares

ntimamente vinculados con los planes y programas de estudios, con los objetivos y proyectos que rigen el sistema educativo. (Modelo Normativo 1987). Situacin Didctica. Un conjunto de relaciones establecidas explcita o implcitamente entre el alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende elementos, instrumentos u objetos) y un sistema educativo representado por nosotros, docentes, con la finalidad de lograr que los alumnos se apropien del saber constituido o en vas de constitucin. (Brousseau, 1999). Socializacin. Inters de interrelacionarse con otros nios para jugar, compartir. (Venguer 1996). Unidad didctica. Una unidad de trabajo relativa a un proceso de

enseanza-aprendizaje, articulado y completo, precisndose en ella los contenidos, los objetivos, las actividades de enseanza-aprendizaje y las

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actividades para la evaluacin y especificando que en estos elementos deben tenerse en cuenta los diferentes niveles de la clase y desarrollar en funcin de ellos las necesarias adaptaciones curriculares" (IMEC. 1989).

2. Fundamentacin legal Constitucin Nacional Captulo VI. De los Derechos Culturales y Educativos Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una

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inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. De lo anterior se desprende que todo nio y nia, tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, fundamentada en el respeto, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad consustanciados con los valores a travs de la participacin de las familias y sociedad; por lo que consciente la institucin de tal hecho, involucra a los actores en el desarrollo cognitivo y emocional del nio y la nia mediante el fomento de estrategias de aprendizaje en sus docentes para mantener su misin educativa.

Ley Orgnica de Educacin Artculo 3: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de

transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. La educacin fomentar el
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desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente. Basado en lo anterior, el fomento de las estrategias de aprendizaje para el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes de la escuela nacional Don Marcos Rodrguez permitir el logro de un individuo sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo.

Ley Orgnica de Proteccin al Nio, nia y Adolescente Artculo 3. Principio de igualdad y no discriminacin. Las

disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los nios, nias y adolescentes, sin discriminacin alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religin, creencias, cultura, opinin poltica o de otra ndole, posicin econmica, origen social, tnico o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra condicin de los nios, nias o adolescentes, de su padre, madre, representante o responsable, o de sus familiares. Artculo 5. Obligaciones generales de la familia e igualdad de gnero en la crianza de los nios, nias y adolescentes. La familia es la asociacin natural de la sociedad y el espacio fundamental para el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes. Las relaciones familiares se deben fundamentar en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y el respeto recproco entre sus

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integrantes. En consecuencia, las familias son responsables de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios, nias y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la madre tienen deberes, responsabilidades y derechos compartidos, iguales e irrenunciables de criar, formar, educar, custodiar, vigilar, mantener y, asistir material, moral y afectivamente a sus hijos e hijas. El Estado debe asegurar polticas, programas y asistencia apropiada para que la familia pueda asumir adecuadamente estas responsabilidades, y para que el padre y la madre asuman, en igualdad de condiciones, sus deberes, responsabilidades y derechos. Asimismo garantizar proteccin a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia. Artculo 30. Derecho a un nivel de vida adecuado. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a un nivel de vida adecuado que asegure su desarrollo integral. Este derecho comprende, entre otros, el disfrute de: a) Alimentacin nutritiva y balanceada, en calidad y cantidad que satisfaga las normas de la diettica, la higiene y la salud. b) Vestido apropiado al clima y que proteja la salud. c) Vivienda digna, segura, higinica y salubre, con acceso a los servicios pblicos esenciales. Pargrafo Primero. El padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligacin principal de garantizar, dentro de sus posibilidades y medios econmicos, el disfrute pleno y efectivo de este derecho. El Estado, a travs de polticas pblicas, debe asegurar condiciones que permitan al padre y a la madre cumplir con esta responsabilidad, inclusive mediante

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asistencia material y programas de apoyo directo a los nios, nias, adolescentes y sus familias. Pargrafo Segundo. Las polticas del Estado dirigidas a crear las condiciones necesarias para lograr el disfrute del derecho a un nivel de vida adecuado, deben atender al contenido y lmites del mismo, establecidos expresamente en esta disposicin. Pargrafo Tercero. Los nios, nias y adolescentes que se encuentren disfrutando de este derecho no podrn ser privados o privadas de l, ilegal o arbitrariamente. De lo anterior, que todos los nios, nias y adolescentes disfruten del derecho a un nivel de vida adecuado que asegure su desarrollo integral; de all que fomente igualmente en los padres y representantes las estrategias de aprendizaje para el desarrollo cognitivo y emocional involucrando a la familia como el principal responsables en garantizar, dentro de sus posibilidades y medios econmicos, el disfrute pleno y efectivo de este derecho.

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FASE IV PLANEACION DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA PSICOPEDAGGICO IDENTIFICADO

La planificacin no es ms que el proceso el cual provee la base para el desarrollo de una actividad, se considera pronsticos a corto plazo e informacin valiosa para la consecucin de los objetivos. Para Pozo (1999; p. 14) La planificacin didctica debe basarse en: Partirse de los propios intereses y motivos. Partirse los conocimientos previos. Dosificarse la cantidad de informacin nueva. Hacerse condensados los conocimientos bsicos. Diversificarse las tareas y aprendizajes. Disearse actividades de aprendizajes para su recuperacin. Organizarse y conectarse unos aprendizajes con otros. Promoverse la reflexin sobre sus conocimientos. Plantearse las tareas abiertas y favorecers la comprensin. Ensearse la planificacin y organizacin del propio aprendizaje

En la planificacin didctica y en la tarea cotidiana en el quehacer del docente donde se observan algunas confusiones, ya que se citan actividades o recursos como estrategias didcticas. Resulta oportuno recordar los componentes didcticos de la Planificacin: Objetivos (para qu enseamos) Contenidos (qu enseamos) Actividades ( cmo enseamos ) Recursos (con qu, materiales y recursos didcticos ) Evaluacin

1. Objetivo General Fomentar estrategias de aprendizaje para el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes en educacin primaria
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2. Objetivos especficos Enfatizar la aplicacin de los distintos tipos de estrategias como garanta de nuevos aprendizajes en los nios y las nias. Concienciar a los docentes, padres y representantes sobre la

importancia de las estrategias didcticas en mejora del aprendizaje en los nios y nias de la escuela nacional Don Marcos Rodrguez. Elaborar estrategias con los docentes para el alcance y desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes. Aplicar el docente las distintas estrategias para la adquisicin de conocimiento cognitivos en los nios y nias.

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FUNDACION MISIN SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA BOLIVARIANA EL GUANBANO PLANEACIN

Profesora Asesora: Douglenis Chirinos Nombres y Apellidos: Rina Alejandra Rivero Carrasco 48 PROBLEMA PSICOPEDAGOGICO: C.I.: 19.545.233

Maestro Tutor Lorenis Lozano Semestre:

Estrategias de aprendizaje para el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes en educacin primaria

TEMA A DESARROLLAR Enfatizar la aplicacin de los distintos tipos de estrategias como garanta de nuevos aprendizajes en los nios y las nias.

Fecha:

Profesor Asesor ____________

Maestro Asesor _____________ Vinculante ____________

FUNDACION MISION SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA BOLIVARIANA EL GUANABANO 3. Primera planeacin de las acciones

Objetivo general: primaria

Fomentar estrategias de aprendizaje para el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes en educacin

Objetivo especifico: Enfatizar la aplicacin de los distintos tipos de estrategias como garanta de nuevos aprendizajes en los nios y las nias.

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Meta Actividad Lograr que los docentes utilicen los distintos tipos de estrategias Charlas a los docentes de los distintos tipos de estrategias

Tcnica de participacin

Contexto

Recursos

Tiempo

Evaluacin

Mesa de trabajo

Escuela

Humanos: Vinculante, docentes Materiales: Lminas, trpticos

40 min

Escala de estimacin

Fecha:

Profesor Asesor ____________

Maestro Asesor _____________ Vinculante ____________

FUNDACION MISION SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA BOLIVARIANA EL GUANABANO Primera planeacin de las acciones

50
Fuente: Rivero (2012) Fuente: Rivero (2012)

FUNDACION MISIN SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA BOLIVARIANA EL GUANBANO PLANEACIN

Profesora Asesora: Douglenis Chirinos Nombres y Apellidos: Rina Alejandra Rivero Carrasco 51 PROBLEMA PSICOPEDAGOGICO: C.I.: 19.545.233

Maestro Tutor Lorenis Lozano Semestre:

Estrategias de aprendizaje para el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes en educacin primaria

TEMA A DESARROLLAR
Concienciar a los docentes, padres y representantes sobre la importancia de las estrategias didcticas en mejora del aprendizaje en los nios y nias de la escuela nacional Don Marcos Rodrguez.

Fecha:

Profesor Asesor ____________

Maestro Asesor _____________ Vinculante ____________

FUNDACION MISION SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA BOLIVARIANA EL GUANABANO 1. Segunda planeacin de las acciones

Objetivo general: Fomentar estrategias de aprendizaje para el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes en educacin primaria Objetivo especifico: Concienciar a los docentes, padres y representantes sobre la importancia de las estrategias didcticas en mejora del aprendizaje en los nios y nias de la escuela nacional Don Marcos Rodrguez Tcnica de participacin Dialogo con los docentes donde trate el tema del rendimiento escolar utilizando estrategias de aprendizaje

52

Meta

Actividad

Contexto

Recursos

Tiempo

Evaluacin

Mejorar el desarrollo cognitivo de los estudiantes

Taller

Escuela Familia Comunidad

Humanos: Vinculante, docentes Materiales: Lminas, trpticos

90 min

Escala de estimacin

Fecha:

Profesor Asesor ____________

Maestro Asesor _____________ Vinculante ____________

FUNDACION MISION SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA BOLIVARIANA EL GUANABANO Segunda planeacin de las acciones

53
Fuente: Rivero (2012) Fuente: Rivero (2012)

FUNDACION MISIN SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA BOLIVARIANA EL GUANBANO PLANEACIN

Profesora Asesora: Douglenis Chirinos Nombres y Apellidos: Rina Alejandra Rivero Carrasco 54 PROBLEMA PSICOPEDAGOGICO: C.I.: 19.545.233

Maestro Tutor Lorenis Lozano Semestre:

Estrategias de aprendizaje para el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes en educacin primaria

TEMA A DESARROLLAR Elaborar estrategias con los docentes para el alcance y desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes.

Fecha:

Profesor Asesor ____________

Maestro Asesor _____________ Vinculante ____________

FUNDACION MISION SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA BOLIVARIANA EL GUANABANO 3. Tercera planeacin de las acciones

Objetivo general: Fomentar estrategias de aprendizaje para el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes en educacin primaria Objetivo especifico: Elaborar estrategias con los docentes para el alcance y desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes.

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Meta

Actividad

Tcnica de participacin

Contexto

Recursos

Tiempo

Evaluacin

Identificar los problemas que presentan los estudiantes cuando no se utilizan las estrategias adecuadas de aprendizaje

Ponencia Las faltas de estrategias interrumpen el aprendizaje

Individual de manera participativa

Escuela

Humanos: Vinculante, docentes Materiales: Lminas, trpticos

45 min

Escala de estimacin

Fecha:

Profesor Asesor ____________

Maestro Asesor _____________ Vinculante ____________

FUNDACION MISION SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA BOLIVARIANA EL GUANABANO Tercera planeacin de las acciones

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Fuente: Rivero (2012) Fuente: Rivero (2012)

FUNDACION MISIN SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA BOLIVARIANA EL GUANBANO PLANEACIN

Profesora Asesora: Douglenis Chirinos Nombres y Apellidos: Rina Alejandra Rivero Carrasco PROBLEMA PSICOPEDAGOGICO: C.I.: 19.545.233 57

Maestro Tutor Lorenis Lozano Semestre:

Estrategias de aprendizaje para el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes en educacin primaria

TEMA A DESARROLLAR Aplicar el docente las distintas estrategias para la adquisicin de conocimiento cognitivos en los nios y nias.

Fecha:

Profesor Asesor ____________

Maestro Asesor _____________ Vinculante ____________

FUNDACIN MISIN SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA BOLIVARIANA EL GUANBANO 4. Cuarta planeacin de las acciones

Objetivo general: Fomentar estrategias de aprendizaje para el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes en educacin primaria Objetivo especfico: Aplicar el docente las distintas estrategias para un mejor conocimiento cognitivos en los nios y nias.

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Meta

Actividad

Tcnica de participacin

Contexto

Recursos

Tiempo

Evaluacin

Lograr que los estudiantes obtengan un mejor conocimiento

Se realiza un seminario denominado Las estrategias de aprendizaje

Mesa redonda

Escuela Familia Comunidad

Humanos: Vinculante, docentes Materiales: Lminas, trpticos

120 min

Escala de estimacin

Fecha:

Profesor Asesor ____________

Maestro Asesor _____________ Vinculante ____________

FUNDACIN MISIN SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA BOLIVARIANA EL GUANBANO Cuarta planeacin de las acciones

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Fuente: Rivero (2012) Fuente: Rivero (2012)

Tipo de investigacin La investigacin cualitativa para Denzin y Lincoln (1998), es multimetdica en el enfoque, implica un enfoque interpretativo, naturalista hacia su objeto de estudio, Esto significa que los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando buscar sentido de, o interpretar los fenmenos de acuerdo con los significados que tiene para las personas implicadas. Esta aborda la utilizacin y recoleccin de una gran variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemtica, as como los significados en la vida de las personas. En esta investigacin la autora obtuvo respuesta sobre las

concepciones de los docentes, en cuanto a las estrategias didcticas empleadas en el saln de clases de la escuela nacional Don Marcos Rodrguez.

1.

Mtodo aplicado La observacin Es entendida como un proceso sistemtico que permite obtener

informacin sobre un fenmeno o acontecimiento tal y cmo se produce, no precisa de una colaboracin tan activa por parte de los sujetos. Da sentido a la observacin en s y el que determina aspectos tales como: qu se observa, quin es observado, cmo se observa, cundo se observa, dnde se observa, cundo se registran las observaciones, qu observaciones se registran, cmo se analizan los datos procedentes de la observacin o qu utilidad se da a lo datos. Para Rodrguez (2007), el sistema descriptivo es un sistema de observacin abierto; en este, la identificacin del problema puede realizarse

60

de

un

modo

explicito

aludiendo

conductas,

acontecimientos

procedimientos concretos. El observador busca descripciones detalladas y copiosas que permiten validar los esquemas de referencia que utiliza para explicar el fenmeno; el registro de lo observado es su forma ms tradicional, se realiza a travs de las notas de campo que no son ms que apuntes para recordar la observacin realizada de modo que facilitar a la investigadora el posterior estudio y reflexin sobre el problema. Segn Kerlinger (1985), la escala estimativa es un instrumento de medicin que requiere que el evaluador u observador asigne el objeto medido a categoras o continuos a los que se han dado numerales. En ella el observador a partir de un modelo prefijado de categoras simblicas o cuantitativas realiza mediciones sobre los individuos y sus reacciones, sobre sus caractersticas y conductas. En las reglas de correspondencia inequvocas que se establecen en este tipo de instrumentos la imagen suele ser una categora verbal, un nmero, una grfica. En la investigacin, la escala estimativa empleada fue la verbal en donde se estableci entre el objeto a observar y el observador participante Y por ltimo, los sistemas tecnolgicos definidos por Rodrguez (2007), como aquellos que registran datos a partir de instantneas o secuencias de imgenes y/o sonidos en vivo, mediante diferentes aparatos que facilitan el registro permanente de acontecimientos, conductas. En ella se suministra datos sobre el que el observador debe trabajar sistemticamente hasta completar su elaboracin y acceder as a la informacin deseada. El registro fotogrfico fue aplicado durante el proceso desde el pre diagnostico a travs de entrevistas a docentes y en el aula de clases Tuvo como finalidad conformar evidencia tangible del trabajo efectuado, al tiempo que recopilar reacciones, actitudes e interpretaciones que proporcionaron la dimensin humana necesaria investigacin. para este tipo de

61

Entrevista no estructurada Segn Tamayo (2004), la define como una conversacin que tiene de comn una persona, que solicita informacin a otra persona para obtener datos sobre un problema determinado. Carrasquilla (2005) la denomina entrevista informal a la entrevista cuando su objetivo es descubrir sensaciones ante una determinada situacin, ya que su esquema de cuestiones a plantear y la secuencia de la misma es flexible y abierta, permitiendo una mayor adaptacin a las necesidades de la investigacin y caractersticas de los sujetos.

Tcnica de participacin Es la tcnica grupal que se basa en la dinmica que se genere entre los sujetos implicados en una investigacin con la reflexin como objetivo ltimo, y teniendo la toma de decisin en la identificacin y minimizacin del problema, se plantean modalidades de trabajo diseadas inicindose fases de trabajo individual, en grupo, para finalizar individual en ella, existe reflexin a nivel grupal e individual para modificar el comportamiento o la visin del problema y hallar esquemas consensuados sobre las estrategias didcticas en estudiantes de la escuela nacional Don Marcos Rodrguez.

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FASE V SISTEMATIZACIN DE LA PLANEACIN DE ACCIN PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

Para enfatizar la aplicacin de los distintos tipos de estrategias como garanta de nuevos aprendizajes en los estudiantes, se efectu charlas a los docentes de los distintos tipos de estrategias; emplendose como la estrategia tipo grupal, en la cual se conformo tres grupos de tres docentes. En ella se desarrollo un Diagrama Fortaleza Oportunidad Debilidad Amenaza de la estrategias que aplican en clases, en esta se aplico la coevaluacin y autoevaluacin, arrojando como resultados que la mayora de los docentes poseen una limitada aplicacin en la diversidad de estrategias docentes, esta se aprecia, en el diagrama FODA presentado por el grupo. Al tiempo que se aborda la posibilidad que el docente piense y elabore sus propias estrategias. Para ello sostiene que: despus de una seria revisin de las cuestiones epistemolgicas tericas, analizando

concepciones de aprendizaje, puede avanzarse en la modelizacin de la accin de enseanza. Algunos de los docentes ante la coevaluacin presentaron una actitud de inconformidad, pero luego de las charlas orientadoras, se torno el tema mas como recomendaciones al momento de efectuarse las clases y el docente estaba en todo su libertad de retomar o cambiar las estrategias aplicadas hasta el momento. En cuanto al objetivo especfico concienciar a los docentes, padres y representantes sobre la importancia de las estrategias didcticas en mejora del aprendizaje en los nios y nias de la escuela nacional Don Marcos Rodrguez se dialog con los docentes sobre el rendimiento escolar y las

63

estrategias empleados por este en clases de aprendizaje, se empleo una estrategia grupal formndose 9 grupos de dos participantes. Los cuales estuvieron conformados por un docente y un representante, esta dinmica conversacional entre padre y docente, en las cuales este ltimo efectu una serie de preguntas abiertas al representante para establecer las condiciones y el entorno en el cual crece el nio. Su carcter fue completamente cualitativo, y en ella la investigadora empleo una escala de estimacin, la cual tuvo como objetivo medir el intercambio de informacin que existe del representante y docente, esta arrojo como resultado las posibilidades de efectuar las asignaciones en clase bajo estrategias didcticas, debido a las condiciones econmicas prevalecientes en la zona que afectan el tiempo de dedicacin por parte de los padres y representantes a las asignaciones escolares de los nios. Asimismo para el objetivo elaborar estrategias con los docentes para el alcance y desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes, se desarrollo ponencia Las faltas de estrategias interrumpen el aprendizaje, el cual tuvo como caracterstica ser una clase magistral. Finalizada la ponencia, se

estableci como actividad para finalizar esta etapa del objetivo, que los docentes efecten una estrategia ldica simple, creativa e imaginativa que abarque un tema en especifico de conocimiento. Esta tuvo como resultado la reactivacin de la creatividad e imaginacin de la mayora de los docentes, con un juego que les permiti reafirmar sus conocimientos en tema especfico; tal como, los trabalenguas, de tal manera que se produjeran sensaciones de placer o satisfaccin al momento de efectuarlo, tal como sucede en los nios durante la adquisicin de una habilidad. Y por ltimo en el objetivo aplicar el docente las distintas estrategias para la adquisicin de conocimiento cognitivos en los nios y nias, se elaboro seminario denominado Las estrategias de aprendizaje en la cual cada docente efectu una clase magistral con el diseo respectivo de sus respectivas estrategias didcticas empleando conocimientos previos de sus

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colegas para un

tema en especfico.

En ella se pudo evaluar que los

docentes jvenes empleaban los recursos ldicos y las golosinas como motivador a las clases; sin embargo, la docente mediana edad que no lograron efectuar recompensas en algunos casos, motivaron mejor al grupo a travs de tonalidades de voz, expresividades entre otras. Creando un ambiente acogedor y motivador durante el seminario. En cualquiera de los casos se logro el objetivo planteado en la investigacin.

65

FASE VI EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

La evaluacin es el proceso que consiste en valorar los alcances logrados por el individuo o grupo mediante una escala calificativa, sea cualitativa o cuantitativa. Ella es vital para el proceso de registro de avances de un nio en el saln de clases, pues determinaran su funcionalidad y sus destrezas cognitivas en un rea del saber en especfico. Colmenares (2010). El tipo de evaluacin que se abord durante el plan de accin del presente proyecto fue de tipo cualitativa el cual busca afrontar debilidades en el tipo de estrategias didcticas empleadas por los docentes de la Escuela Nacional Don Marcos Rodrguez. Igualmente se emplearon la

autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin para cada actividad.

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FUNDACION MISION SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA BOLIVARIANA EL GUANABANO

Objetivo especfico: Enfatizar la aplicacin de los distintos tipos de estrategias como garanta de nuevos aprendizajes en los nios y las nias. Tema desarrollado: Charlas a los docentes de los distintos tipos de estrategias Evaluacin descriptiva Cuadro N 7. Evaluacin descriptiva de primera planeacin
Sujeto Antes El docente posee dominio de un nmero reducido de estrategas didcticas para aplicar a ciertos temas. No se efectuaba una planificacin didctica de las actividades a emplearse como estrategias didcticas para reforzar conocimientos previsto del alumno Durante Mejora su participacin y existe retroalimentacin con docentes ms jvenes. Despus Se efecta una lista de estrategias didcticas.

Docentes

Se explica cmo realizar planificaciones sencillas en funcin de contenido didctico a impartir

Se realizan excepciones de uso de ciertas estrategias didcticas, de acuerdo al tiempo de clases, objetivos y caractersticas motivacionales del nio

Fuente: Rivero (2012)

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FUNDACION MISION SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA BOLIVARIANA EL GUANABANO

Objetivo

especfico:

Concienciar

los

docentes,

padres

representantes sobre la importancia de las estrategias didcticas en mejora del aprendizaje en los nios y nias de la escuela nacional Don Marcos Rodrguez. Tema desarrollado: Dialogo con los docentes donde trate el tema del rendimiento escolar utilizando estrategias de aprendizaje Evaluacin descriptiva Cuadro N 8. Evaluacin descriptiva de segunda planeacin
Sujeto Antes El docente responsabilizaba a la familia, condiciones econmicas entre otras del bajo rendimiento escolar. Docentes El docente no lleva un registro anecdtico del comportamiento motivacional del alumno ante la aplicacin de una estrategia determinada Durante Se discuten las posibilidades de efectuar las asignaciones en clase bajo estrategias didcticas. Despus El docente posee ms comunicacin con el padre y representante y el nio.

Se explica a los docentes el porqu de la importancia de llevar un registro anecdtico o diario de clase.

Elabora un repertorio de estrategias didcticas a emplear durante el ao escolar de acuerdo a las caractersticas del grupo e individual.

Fuente: Rivero (2012)

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FUNDACION MISION SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA BOLIVARIANA EL GUANABANO

Objetivo especfico: Elaborar estrategias con los docentes para el alcance y desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes. Tema desarrollado: Ponencia Las faltas de estrategias interrumpen el aprendizaje Evaluacin descriptiva Cuadro N 9. Evaluacin descriptiva de tercera planeacin
Sujeto Antes Creatividad del docente supeditada al tiempo administrativo y de clases Durante Proceso de entendimiento Conocimientomotivacinaprendizaje del nio y nia Activacin de las lenguaje gestual como medio para determinar si un nio comprende o no un contenido Despus Docentes dispuestos a ampliar las expectativas ldicas de los nios como estrategia didctica de aprendizaje. Elaboracin de nuevas estrategias desarrolladas por cada uno de los docentes para un contenido didctico en especficos

Docentes

Empleo de la imaginacin basada en libros

Fuente: Rivero (2012)

69

FUNDACION MISION SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA BOLIVARIANA EL GUANABANO

Objetivo especfico: Aplicar el docente las distintas estrategias para la adquisicin de conocimiento cognitivos en los nios y nias. Tema desarrollado: seminario denominado Las estrategias de aprendizaje Evaluacin descriptiva Cuadro N 10. Evaluacin descriptiva de cuarta planeacin
Sujeto Antes Estrategias empleadas monotemticas Durante Importancia de la motivacin previa de los nios antes de la aplicacin de las estrategias Crear un ambiente confortable de dinamismo sin desorganizacin Despus El docente dispuesto a motivar a los nios a aprender

Docentes

Limitado uso de lo ldico como estrategia de aprendizaje

El docente establece ambiente de seguridad, orden y confianza para expresar ideas y sentimientos

Fuente: Rivero (2012)

70

CONCLUSIONES

Para el objetivo enfatizar la aplicacin de los distintos tipos de estrategias como garanta de nuevos aprendizajes en los nios y las nias, se concluye que los docentes emplean el trabalenguas, juegos didcticos, cuentos, composiciones y experiencias diarias, para el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes Rodrguez En cuanto al objetivo concienciar a los docentes, padres y representantes sobre la importancia de las estrategias didcticas en mejora del aprendizaje en los nios y nias de la escuela nacional Don Marcos Rodrguez, se estableci que la comunicacin es poco fluida existiendo presencia de distorsiones producto de la educacin no culminada exitosamente por algunos padres. Igualmente para el objetivo elaborar estrategias con los docentes para el alcance y desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes, cada docente formul un juego didctico sencillo, que le permitiera el desarrollo cognitivo y emocional del nio, otros optaron por los juegos tradicionales para el conteo como el emboque para aprender a contar, trabalenguas para las palabras. Se observ que las docentes jvenes hacan uso de estmulos como caramelos y dulces, mientras que las de mayor tiempo de servicio empleaba los tonos de voces y los refuerzos con abrazos. Y para finalizar el objetivo especifico aplicar el docente las distintas estrategias para la adquisicin de conocimiento cognitivos en los nios y nias se obtuvo la aceptacin por los padres y representantes, en cuanto el docente puede emplear cualquier tipo de estrategias para lograr de la escuela nacional Don Marcos

conocimiento sin necesidad de emplear mtodos procedimentales que limiten la creatividad y personalidad del nio.

71

RECOMENDACIONES

Para el objetivo enfatizar la aplicacin de los distintos tipos de estrategias como garanta de nuevos aprendizajes en los nios y las nias se recomienda a los docentes de la escuela nacional Don Marcos Rodrguez, elaborar un plan de estrategias para el desarrollo cognitivo y emocional de los estudiante con la planificacin acadmica al inicio del periodo escolar. En cuanto al objetivo concienciar a los docentes, padres y representantes sobre la importancia de las estrategias didcticas en mejora del aprendizaje en los nios y nias de la escuela nacional Don Marcos Rodrguez, se debe crear jornadas al finalizar el perodo escolar para capacitar a los padres y representantes en cuanto al uso de las estrategias empleadas por los docentes para la realizacin de las actividades escolares y consecucin de los objetivos acadmicos. Asimismo para el objetivo elaborar estrategias con los docentes para el alcance, desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes de la escuela nacional Don Marcos Rodrguez, los docentes consideraron las estrategias ldicas como las mas motivadoras para la adquisicin del desarrollo cognitivo y emocional. Y por ltimo, para el objetivo aplicar el docente las distintas estrategias para la adquisicin de conocimiento cognitivos en los nios y nias, se logro participacin de estos, logrndose un ambiente de confianza para la adquisicin de conocimientos y afianzamiento de su personalidad.

72

Referencias bibliogrficas

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