Planeacin Bimestral de Quinto Gado Bloque III

Proyecto 3: Diversidad cultural

Por: ___________________________________________________ Escuela Primaria: ___________________________________________________ Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________ _______________________ Maestro(a) de Grupo _______________________ Vo.Bo. del Director o Directora

ASIGNATURA COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS

GEOGRAF A

BLOQUE

Poblacin mundial

Analiza la diversidad de poblacin mundial a partir de su distribucin, movilidad y rasgos culturales representativos. Reconoce la importancia de la diversidad cultural en el mundo.
SUGERENCIAS DIDCTICAS

Hagan un dibujo de las artesanas que consideras que representan mejor a M !ico. Pgina 97 "omp#renlas con las de la postal de la pgina 9 . $bserva las %otogra%as de la pgina 9!, %jense en la vestimenta, en los rasgos %sicos de las personas y en lo que est#n &aciendo. 'ebajo de cada una escribe el pas en donde consideras que pueden vivir. Para aprender m#s del tema, lean el artculo de la pgina 99" (ean las c#psulas que &ablan de rituales tradicionales que realizan algunos grupos tnicos y culturales en distintas partes del mundo. Pgina #$$ (ocalicen en su atlas o en un planis%erio los pases donde &abitan estas tribus. )unto con un compa*ero, comenten si en su comunidad e!isten rituales que &ayan pasado de generacin en generacin, antenlos en su cuaderno e incluyan su signi%icado, il+strenlos con recortes o dibujos. ,n grupo muestren los dibujos de los rituales de su comunidad y e!pongan su signi%icado. Pgina #$$ (ean el te!to de- (a diversidad cultural del mundo. Pgina #$# %& '( )i*+, %& -&.-, Mediante mapas, artculos o videos oriente a los alumnos para que identi%iquen la distribucin de las principales lenguas .c&ino mandarn, ingl s, espa*ol, bengal, &indi y portugu s/ y religiones del mundo .cristianismo, islamismo, &induismo y budismo/, en relacin con el n+mero de &ablantes o personas que pro%esan una religin. A/-i0i%a% %& )a pgina #$1" A partir de los intereses e inquietudes de los alumnos, promueva que investiguen rasgos culturales .alimentacin, vivienda, trajes tpicos, m+sica tradicional y costumbres, entre otros/ de pases representativos por continente. "ompartan la in%ormacin recabada en carteles o en una e!posicin en la que resalten la importancia de reconocer y valorar la diversidad cultural del mundo. A/-i0i%a% pa+a ap)i/a+ ), ap+&n%i%," Pgina #$2. REFRENCIAS 3 RECURSOS RELACI4N CON OTRAS DIDCTICOS ASIGNATURAS FC5E" 0,""123 A4" 35,06RA0 (,7,0 Li*+, %& -&.-," Pgina' 9 a )a #$2 R,0PA('A3 (A '18,R01'A' "5(65RA( E6ALUACI4N ADECUACIONES CURRICULARES 5 OBSER6ACIONES

FORMACI4N C6ICA 3 7TICA

319A0 7 319$0 :5, 6RA;A)A3 P$R (A ,:51'A', "$36RA (A '10"R1M13A"1$3 7 P$R ,( "51'A'$ ',( M,'1$
Propsitos < Reconocer el bene%icio colectivo al establecer relaciones de interdependencia sustentadas en principios de equidad y de justicia. < "onstruir propuestas de solucin ante situaciones de discriminacin, rec&azo e intolerancia. < 1nvestigar, valorar y apreciar los aportes de diversos grupos tnicos a la riqueza cultural de nuestro pas. Competencias: < Respeto y aprecio de la diversidad. < 0entido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la &umanidad.

SECCI4N A2" (A '18,R01'A' 3A65RA( ', M=>1"$ ,3 R1,0?$

P+&g(n-a' pa+a %i'/('i8n 5 +&9)&.i8n @"u#l es nuestra responsabilidad &umana ante la contaminacin, el trato de las especies animales y vegetales en peligro de e!tincinA @:u podemos &acer para conservar el entorno natural de animales y plantasA @:u &acemos ante la de%orestacin y erosin de suelosA @"mo a%ecta a la biodiversidad la destruccin de los espacios naturalesA @:u es un #rea natural protegidaA P,'i*)&' a/-i0i%a%&' %& ap+&n%i:a;& (os alumnos e!ploran el tipo de vegetacin y %auna que e!iste actualmente en la localidad donde viven. 1nvestigan si &ay especies animales o vegetales que &an desaparecido y las posibles causas de ello, as como qu es un #rea natural protegida y cu#les e!isten en su entidad. "omentan lo investigado y entre todo el grupo identi%ican las principales actividades &umanas que modi%ican las caractersticas de los espacios naturales .agricultura, ganadera e!tensiva, asentamientos &umanos, zonas industriales, entre otras/ y, con ello, la biodiversidad de la regin. $bservan im#genes impresas o en video de otros escenarios naturales de M !ico y dialogan sobre las consecuencias de su destruccin.

'e acuerdo con los problemas identi%icados %ormulan propuestas para solucionarlos que est n a su alcance para cuidar, valorar y evitar la e!tincin de especies animales y vegetales del pas y del planeta.

SECCI4N A<" 35,06RA0 (,7,0 R,0PA('A3 (A '18,R01'A' "5(65RA(

P+&g(n-a' pa+a %i'/('i8n 5 +&9)&.i8n @"u#l es la aportacin de las diversas comunidades indgenas a la vida social y cultural de nuestro pasA @"u#l es el papel de la poblacin indgena en el M !ico actualA @Por qu es importante apreciar y conservar aspectos de las diversas culturas, como lenguas, %ormas de vida, valores, tecnologa, %ormas de organizacin, procesos de trabajo, conocimientos sobre la naturaleza, juegos y actividades recreativasA P,'i*)&' a/-i0i%a%&' %& ap+&n%i:a;& ,n equipos recaban in%ormacin sobre el n+mero de comunidades indgenas de nuestro pas, su distribucin en las entidades de la Rep+blica y la cantidad de &ablantes de lengua indgena. Asimismo, investigan las caractersticas de grupos indgenas de otros pases del continente americano. "omentan los aspectos de las culturas indgenas que reconocen en la localidad, la entidad y el pas, con base en las siguientes preguntas- @%ormamos parte de una etniaA, @conocemos cmo se organizan las comunidades indgenas para tomar decisiones, elegir autoridades y aplicar la justiciaA 'e manera individual redactan un te!to en el que describan las costumbres que tienen y las que proceden de su etnia o de alg+n grupo tnico de la localidad o de la entidad. ,n equipos comparten sus escritos y responden preguntas como las siguientes@qu podran aprender de costumbres di%erentes a las de ustedesA, @creen que ustedes podran ense*ar algo a personas que pertenecen a otra etnia o grupo socialA (een el artculo cuarto de la "onstitucin Poltica o en el libro Conoce nuestra Constitucin y re%le!ionan sobre por qu los pueblos indgenas %orman parte y enriquecen la cultura nacional.

ASIGNATURA

PARTICIPACI4N COMUNITARIA 3 FAMILIAR. PRO3ECTO ,!presar por escrito su opinin %undamentada APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLE>ION
< ,structura de te!tos argumentativos y persuasivos. < $bjetivo y organizacin convencional de un debate. < ,structura y %uncin de los glosarios. < Pre%ijos y su%ijos usados en la construccin de las palabras t cnicas y cient%icas ligadas al tema estudiado. < $raciones complejas y ne!os de subordinacin. < "onectivos causales, temporales y lgicos.

ESPA=OL

MBITO

< ;usca datos que apoyen un argumento espec%ico. < Reconoce el propsito de te!tos e!positivos de divulgacin cient%ica. < "omprende el objetivo y organizacin convencional de un debate. < Adapta el lenguaje para ser conciso y claro, usando un estilo impersonal. < 6oma notas sobre un te!to para guiar su propia escritura. < ,mplea sus notas sobre un te!to para apoyar la discusin y argumentacin de un punto de vista. < 5sa el orden al%ab tico para leer entradas de diccionarios y glosarios, y para organizar las entradas de un glosario propio. < 5sa de manera apropiada el vocabulario t cnico sobre el tema estudiado. < 5sa el lenguaje escrito para in%ormar y persuadir. ,ncuentra el signi%icado de palabras desconocidas mediante el conte!to en el que son empleadas. < Hace de%iniciones de palabras nuevas encontradas en un te!to, con sus propias palabras. < 1denti%ica el punto de vista de un te!to. < 5sa oraciones complejas, seleccionando y empleando ne!os de subordinacin. < 5sa conectivos causales, temporales y lgicos, por ejemplo, Bsin embargoC, Bpor lo tantoC, BentoncesC, BaunqueC, Ben primer lugarC, B%inalmenteC. < ;usca en el diccionario palabras que no pueden de%inir a trav s del conte!to que provee un te!to

ACTI6IDADES ANTES DE INICIAR "omentan en grupo lo que conocen acerca de los debates. "iten algunos temas pol micos en los que se pueda llevar a cabo un debate. L&&n 5 ana)i:an (n -&.-, in9,+?a-i0," < ,l docente se documenta sobre un tema actual y pol mico .por ejemplo, la conveniencia de los productos agrcolas org#nicos vs. los productos gen ticamente modi%icados/ para que los ni*os &agan un te!to que, de ser posible, ser# enviado a un peridico local o a una instancia gubernamental .por ejemplo, la 0ecretara de Agricultura, ?anadera, 'esarrollo Rural, Pesca y Alimentacin, en el caso del

ejemplo/. < ;usca di%erentes te!tos que den in%ormacin sobre el tema. (os te!tos deben mostrar di%erentes puntos de vista sobre el mismo tema. < ,ntrega a los ni*os uno de los te!tos, con in%ormacin clara sobre un aspecto del tema o problema .por ejemplo, sobre los productos org#nicos/. ,l docente lee en voz alta, mientras los alumnos siguen su lectura. Pide a los ni*os que subrayen las palabras que les son desconocidas. A/-i0i%a%&' %& )a' pgina' #$@ a )a #$7 %& '( )i*+, %& -&.-," R&)&&n &) -&.-," < ,n parejas, los ni*os releen el te!to y comparten sus ideas al respecto del tema. 6ratan de encontrar el signi%icado de las palabras que subrayaron, usando el conte!to para guiar su b+squeda de signi%icado. Mi %i//i,na+i," Pgina #$7" T,?an n,-a' %&) -&.-, +&0i'a%," < ,l docente modela la toma de notas. Pide a los ni*os que vayan diciendo las ideas centrales del te!to, &aciendo re%erencia a partes espec%icas mientras escribe las palabras clave en el pizarrn para recordar los puntos principales de lo que dicen los alumnos. < 5sando las palabras clave, el docente &ace anotaciones cortas que resuman las ideas principales reportadas por los ni*os. < 5bica junto con los ni*os palabras desconocidas para la comprensin del te!to y las anota en tarjetas, junto con la de%inicin tentativa &ec&a por el grupo. A/-i0i%a% %& )a pgina #$!" L&&n -&.-,' /,n (na p,'-(+a %i9&+&n-&" < ,n equipos de tres o cuatro integrantes, leen otros te!tos in%ormativos de divulgacin sobre el mismo tema, pero con una postura di%erente .por ejemplo, sobre los riesgos de consumir alimentos gen ticamente modi%icados/. < ,l docente asigna un te!to distinto a cada equipo. 5n miembro del equipo anota palabras y %rases clave sobre las ideas discutidas y otro escribe las palabras desconocidas que deban aclararse tras la lecturaD cada equipo discute cu#les son las ideas principales, &aciendo re%erencia e!plcita a pasajes de los te!tos que los llevan a su interpretacin. < ,ntre todos de%inen las palabras desconocidas utilizando su conte!to como gua. Redactan notas de las ideas principales del te!to. A/-i0i%a%&' %& )a' pgina' #$! a )a ###" Di'/(-&n )a' %&9ini/i,n&'" < ,n grupo, comentan sobre las di%erencias y semejanzas de las de%iniciones de los di%erentes equipos. 8uelven al conte!to de las palabras para veri%icar su interpretacinD si a+n el signi%icado no queda claro, consultan el diccionario. ,l docente proporciona de%iniciones y e!plicaciones para aclarar cuando sea necesario. < 1nician un glosario de B3uevas palabrasC para uso de los alumnos del aula. Pasan en limpio las palabras junto con su de%inicin, utilizando una tarjeta para cada palabra. (as ordenan al%ab ticamente. C)a'i9i/a /,n&/-i0,'

A partir de las lecturas realizadas los alumnos clasi%ican los di%erentes conectivos en causales, temporales y lgicos. Elaboren una %ic&a por cada tipo de conectivo que encuentren, de%nanlo e incorporen algunos ejemplos. Fi/A&+, %&) 'a*&+B pgina ###" O+gani:an (n %&*a-&. < ,l docente plantea al grupo &acer un debate con la in%ormacin recabada sobre el tema. (es e!plica el procedimiento del debate. < ,l grupo se divide en dos equipos- los que de%ender#n una postura y los que de%ender#n la otra, con ayuda del docente buscan y eligen entre sus notas qu in%ormacin les servir# para sustentar sus puntos de vista. ,l docente toma el rol de moderador. Pgina ##1 5 ##2 R&a)i:an &) %&*a-&" < (os ni*os realizan el debate. ,l docente, como moderador, va resumiendo los argumentos principales y se*alando las conclusiones. Pgina ##2 An,-an )a' i%&a' /&n-+a)&' %&) %&*a-&" < "on ayuda del docente, entre todos &acen una lista de argumentos. ,l docente va escribiendo oraciones en el pizarrn. 1nvita a que los ni*os liguen las oraciones a trav s de conectivos lgicos. < ,ligen del pizarrn los argumentos principales y se*alan otras oraciones que serviran de apoyo o ejempli%icacin. ,ligen qu oraciones podran ser parte de la conclusin. Pgina ##2 Ca/&n (n -&.-," < ,l docente, con la participacin de los ni*os, construye un te!to argumentativo, que deje claro cada punto de vista y las conclusiones del grupo. "uidan el uso de vocabulario t cnico, &aciendo uso de su glosario. Pgina ##< R&0i'an 5 /,++ig&n &) -&.-, 5 L, pa'an &n )i?pi," < Revisan y corrigen el te!to, veri%icando que sea claro y lgico. (o pasan en limpio, pre%erentemente en un procesador de te!tos de la computadora. Pgina ##< En0Dan '( -&.-," < Hacen llegar su te!to a la persona o instancia elegida al inicio del proyecto, acompa*ado de una carta escrita por el docente y leda previamente al grupo. < 0i no es posible enviarlo a alguna instancia, lo publican en el peridico escolar.

REFRENCIAS 3 RECURSOS DIDCTICOS Li*+, %& -&.-," Pgina #$< a )a ##< 6e!tos in%ormativos. (ibros de la ;iblioteca de Aula. 'iccionarios. (ibros de gram#tica de la lengua espa*ola E6ALUACI4N

RELACI4N CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES 5

OBSER6ACIONES

ASIGNATURA PROP4SITOS

CISTORIA

BLOQUE

DEL PORFIRIATO A LA RE6OLUCI4N ME>ICANA

APRENDIZAJES ESPERADOS 1denti%ica momentos del desarrollo de la luc&a armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios.

1denti%icar en %uentes algunas de las causas y consecuencias del por%iriato. Reconocer en la "onstitucin de EFEG las garantas individuales y sociales de los me!icanos. SUGERENIAS DIDCTICAS (ectura B,l desarrollo del movimiento armado y las propuestas de los caudillos revolucionarios- ,miliano Hapata, Irancisco 8illa, 8enustiano "arranza y Jlvaro $bregnCB pgina' #$# a )a #$< %& '( )i*+, %& -&.-," Presente a los alumnos audios y videos sobre las propuestas e ideales de los caudillos de la Revolucin Me!icana Para &acerlo en lnea en &ttp-KKLLL.bicentenario.gob.m!Kinde!.p&pA optionMcomNcontentOvieLMarticleOidMPGFO1temidM4Q &ttp-KKLLL.bicentenario.gob.m!Kinde!.p&pA optionMcomNcontentOvieLMsectionOidMERO1temidM4S 6ambi n puedes seleccionar de la audioteca del ;icentenario y descargarlos previamente en %ormato mpS. &ttp-KKLLL.bicentenario.gob.m!KmpSK Proporcione a sus alumnos el te!to de algunos artculos de la "onstitucin Poltica .ST, QG y EQS/ y pida elaboren un trptico en el que e!pliquen la trascendencia de estos artculos en la vida de los me!icanos.

1denti%ica las principales garantas establecidas en la "onstitucin de

EFEG. 8alora el legado que &a dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente. "ante con los alumnos corridos revolucionarios. ,!plique el signi%icado de alguno de ellos. Puede consultar m#s in%ormacin sobre la &istoria de los corridos en&ttp-KKLLL.youtube.comKLatc&AvMUVId;Qng44M $riente a sus alumnos para que consulten un mural, caricaturas, %ragmentos de una novela o un corrido revolucionario. Pida inventen un corrido en el que mencionen un acontecimiento de la Revolucin Me!icana. Actividad sugerida de la p#gina ERP de su libro de te!to. Presente a los alumnos algunas %uentes de la cultura en este periodo para realizar un reportaje acerca de la in%luencia %rancesa, inglesa y estadunidense en la moda, la arquitectura, la m+sica y el deporte, y valoren su presencia en la actualidad. A/-i0i%a% '(g&+i%a &n )a' pgina' #$! 5 #$9 %& '( )i*+, %& -&.-,"

Reconoce el legado de la in%luencia cultural de otros pases.

"onoce la organizacin y %uncionamiento de las &aciendas.

0olicite a los alumnos investigar cmo era la vida en las &aciendas. Pida que elaboren una maqueta o un dibujo de una &acienda de la poca y narren una &istoria donde se re%leje cmo viva la gente. REFRENCIAS 3 RECURSOS DIDCTICOS RELACI4N CON OTRAS ASIGNATURAS Audios y videos de LLL.bicentenario.gob.m! Li*+, %& -&.-, %&'%& )a pgina #$# Aa'-a )a ###" Artculos de la "onstitucin Poltica de los ,stados 5nidos Me!icanos. "orridos, maquetas, etc. E6ALUACI4N ADECUACIONES CURRICULARES 5 OBSER6ACIONES

ASIGNATU A #"!!I%N

!I"N!IAS NATU #"S

B#$QU"

@"mo son los materiales y sus interaccionesA

T&?a 2" R&)a/i8n %& )a /aD%a 5 &) p&', %& ),' ,*;&-,' /,n )a 9(&+:a %& g+a0&%a% P+,5&/-," F(n/i,na?i&n-, %& %i'p,'i-i0,' AP "NDI&A'"S < Reconoce la cada de los objetos como evidencia de la accin de la "SP" AD$S %uerza de gravedad. < 'educe que el peso de un objeto produce e%ectos sobre otros debido a la %uerza de atraccin que ejerce la 6ierra < Aplica sus conocimientos para e!plicar el %uncionamiento y construccin de dispositivos. < ,!plica el %uncionamiento de un %iltro o dinammetro con base en las caractersticas de los materiales que se utilizan en su construccin. < 'ise*a, construye y eval+a un dispositivo con base en criterios predeterminados. SUG" "N!IAS DID(!TI!AS

DEL

Recupere y aprovec&e lo que saben los alumnos acerca de los e%ectos de movimiento y de%ormacin. (ectura comentada acerca de (A I5,RHA ', ?RA8,'A'. Pgina 97 a )a 99" Proponga actividades para que los alumnos evidencien los e%ectos del peso y los relacionen con la accin de una %uerza, por ejemplo, al dejar caer canicas de di%erentes tama*os sobre una barra de plastilina o la de%ormacin de material %le!ible colocado &orizontalmente para sostener objetos pesados. E.p&+i?&n-, '(g&+i%, &n )a pgina 9! %& '( )i*+, %& -&.-," Propicie la re%le!in en torno a situaciones cotidianas en las que se perciba la %uerza de atraccin de la 6ierra, como sopesar objetos con las manos o suspenderse de una barra. A/-i0i%a% '(g&+i%a &n )a pgina 99" PRO3ECTO $riente a los alumnos para que relacionen las propiedades de los componentes de una mezcla con los m todos de separacin que van a utilizar. ?ue a los alumnos en la planeacin, dise*o y construccin de un dinammetroD considerando los materiales .ligas o resortes/, recursos necesarios y las variables que intervienen en su %uncionamiento. Promueva la participacin de los alumnos en el planteamiento de los criterios que van a considerar en la evaluacin de un dispositivo. ") "N!IAS * "!U S$S "#A!I%N !$N $T AS ASIGNATU AS DID(!TI!$S

#i+ro de te,to- P./inas 01 a la 234 AD"!UA!I$N"S !U I!U#A "S y $BS" 5A!I$N"S "5A#UA!I%N

ASIGNATU A:

TI"6P$ "STI6AD$ T"6A Medida

27 sesiones 8A9artados 3-: al 3-22; SUBT"6A Estimacin y clculo Unidades Relaciones de proporcionalidad Nociones de probabilidad

6AT"6(TI!AS
"'" Forma, espacio y medida Manejo de la informacin Anlisis y representacin de la informacin

!$6P"T"N!IAS S.V. 'educir la %rmula para calcular el #rea del tri#ngulo y trapecio. "alcular permetros o #reas de %iguras que resultan de la combinacin .por yu!taposicin o sustraccin/ de otras. S.F. 1denti%icar los m+ltiplos y subm+ltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias. S.ER. ,stablecer el porcentaje como regla de correspondencia BnC de cada ERRD

aplicarlo en conte!tos diversos como constante de proporcionalidad y como %orma de representar in%ormacin. 1nterpretar los porcentajes WRX, QWX, QRX, ERX como %racciones EKQ, EK4, EKW, EKER, respectivamente. S.EE. 'eterminar los elementos del espacio muestral de una e!periencia aleatoria.

ORIENTACIONES DIDCTICASE
Apa+-a%, 2"! FPgina' #$$ a )a #$1G 'escomponer rect#ngulos y paralelogramos en tri#ngulos trazando una diagonal para deducir la %rmula del #rea del tri#ngulo. ,studiar las relaciones entre el #rea y las medidas de base y altura en tri#ngulos diversos, manteniendo dic&as medidas constantes. ,n vinculacin con el tema BIigurasC, identi%icar los tres pares .baseYaltura/ en un tri#ngulo, calcular el #rea para cada par y discutir los resultados. 6ambi n, dados tri#ngulos congruentes trazados sobre una &oja, cada grupo calcula el #rea e indica qu base y altura utilizD comparar los resultados obtenidos.

$tra actividad vinculada %uertemente con la comprensin de la relacin entre base, altura y #rea tri#ngulos lo o%rece la subdivisin en dos, tres o m#s segmentos congruentes del lado considerado la base. @"mo es la base y la altura de cada uno de los tri#ngulos que surgen de la subdivisinA ,n vinculacin con el reconocimiento de equivalencia de #rea, @cmo son las #reas de los tri#ngulos que surgen de cada subdivisin 0e puede in%erir que cuando los tri#ngulos son congruentes, entonces las #reas son iguales, pero no es siempre verdadero que cuando las #reas son iguales, los tri#ngulos son congruentes.

Para deducir el #rea del trapecio se puede dar ocasin a los alumnos de descomponer en %iguras BconvenientesC .porque son conocidas, porque ya tenemos la %rmula para calcular el #rea, etc tera/ y mostrar la %rmula como una decisin econmica para el c#lculo.

Apa+-a%, 2"9 FPgina' #$2 a )a #$@G 1ntroducir la &ect#rea y el #rea como unidades est#ndar para medir ciertas super%icies de tierra. ,n relacin con el eje BManejo de la in%ormacinC, interpretar precios dados por unidad de super%icie .en metros cuadrados y en medidas agrarias/, o rendimiento de un grano en toneladas por unidad de super%icie, etc tera. Apa+-a%, 2" #$ FPgina' #$ a )a #$!G 0e plantean problemas en los que una correspondencia del tipo BnC de cada ERR %unciona como constante. Por ejemplo, en un supermercado, por cada ZERR.RR de compra se regala un bono de ZQ.RR, @cu#nto dinero en bonos regalar#n por una compra de ZQRR.RRA @7 por ZSRR.RRA @7 por Z4WR.RRA $tro ejemplo en el conte!to de tratamiento de la in%ormacin- si QW de cada ERR personas votaron por el candidato A y el total de votantes %ue de QW RRR

personas, @cu#ntas personas votaron en total por AA Para resolver estos problemas se podr#n utilizar procedimientos similares a los empleados en los problemas de valor %altante. (as cantidades a las que se aplica el porcentaje, al principio, deben ser m+ltiplos de ERR. 0e pueden plantear tambi n problemas de comparacin de razones en los que sea sencillo y ventajoso convertir a razones equivalentes cuyo antecedente es ERR, por ejemplo, si en una tienda A descuentan ZS.RR por cada ZQR.RR de compra y en una tienda ; o%recen ZP.RR por cada ZWR.RR de compra, una manera de comparar consiste en calcular cu#nto descuentan en cada una de las tiendas por cada ZERR.RR de compra- A descuenta ZEW.RR y ; descuenta ZEQ.RR. A partir de cierto momento se empezar# a usar la escritura nX para indicar Bn de cada ERRC y se relacionar# con la e!presin en %orma de %raccin- nKERR. 0e espera que en este grado los alumnos puedan identi%icar las %racciones simpli%icadas que corresponden a los porcentajes- WRX, QWX, GWX, QRX, ERX. ,s recomendable que apliquen estos porcentajes tanto a cantidades discretas .una cantidad de personas, una suma de dinero/ como a cantidades continuas .una super%icie/. Apa+-a%, 2"## FPgina' #$9 a )a ###G ,l conjunto de todos los resultados posibles de un e!perimento aleatorio se denomina espacio muestral! Por ejemplo, cuando se lanza un dado, el espacio muestral est# %ormado por los n+meros E, Q, S, 4, W y P. "onocer los elementos del espacio muestral de un e!perimento puede permitir prever si dos o m#s eventos son igualmente probables, si es un evento imposible, seguro, etc tera. ,n caso de trabajar con espacios muestrales m#s complejos, se puede recurrir a los diagramas de #rbol para representarlos. 0e tratar# adem#s de analizar si un suceso es probable, seguro o imposible. Por ejemplo, si en una caja se colocan S bolas amarillas, 4 azules y E verde se pueden dar distintos tipos de sucesos en la e!periencia de sacar una bola de la caja y anotar su color. 0acar una bola azul es un evento posible .o probable/, ya que &ay bolas azules en la caja, en cambio el eventosacar una bola roja es un evento imposible .improbable/ y sacar una bola que no sea roja es un evento seguro. ,n el ejemplo inicial, se puede prever que el evento Bsale un n+mero parC es igualmente probable que el evento Bsale un n+mero imparC porque en ambos &ay S casos en el espacio muestral. :ue salga un n+mero mayor que P ser# un evento imposible.

")" "N!IAS * "!U S$S DID(!TI!$S

#i+ro de te,to- P./inas 233 a la 22

"#A!I%N !$N $T AS ASIGNATU AS "5A#UA!I%N