Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin Superior Universidad Pedaggica Experimental Libertador nstituto de Me!

oramiento Pro"esional del Magisterio #$tedra% &esarrollo del lengua!e del ni'o de ( a ) a'os *utor% +sbelia ,avala

Realizado por% Borges- .eid/ #arolina M0ndez 1uintero- 2uceli Paz Vicent- Lizmar Pineda 3onz$lez- Marian/ Rodr4guez Brac5o- 6strid

Los *a7ues- 89 de noviembre de :(88

ntroduccin El lenguaje es la principal herramienta que posee el ser humano para interactuar y formar vnculos con otros. Se halla estrechamente unido a la inteligencia y al pensamiento, ya que para llegar al lenguaje es necesario ser capaces de imaginar y recordar, tener el smbolo de las cosas sin que stas estn delante. Partiendo de este enunciado, se puede fcilmente inferir que el ni o presentar variadas dificultades si el desarrollo del lenguaje se ve alterado, como dificultades en la interacci!n con los padres y sus pares, rendimiento escolar deficiente, aislamiento, desarrollo cognitivo retrasado, etc. "odos estos problemas pueden afectar de manera significativa la esfera psicol!gica del menor, pudindose presentar trastornos conductuales y emocionales de importancia. En este trabajo, se tratarn los distintos trastornos del lenguaje desde sus bases neurofisiol!gicas, ling#sticas, motoras y mentales.

*rastornos del lengua!e El trmino $trastornos del lenguaje$ es utili%ado para diagnosticar a ni os que desarrollan aspectos selectivos en su lenguaje nativo en una forma lenta, limitada o de manera desviada, cuyo origen se debe a la presencia de causas fsicas o neurol!gicas demostrables, problemas de audici!n, trastornos generali%ados del desarrollo ni a retraso mental. &os distintos tipos de trastornos del lenguaje a menudo se presentan simultneamente. "ambin se asocian con un dficit con el rendimiento acadmico durante la etapa escolar, problemas de enuresis funcional, trastornos del desarrollo de la coordinaci!n, con problemas emocionales, conductuales y sociales '(abbah, )**+,. Retraso del lengua!e -n retraso en la adquisici!n del lenguaje puede ser debido a m.ltiples causas pero es algo que genera mucha ansiedad en los padres. Por ejemplo un ni o con deprivaci!n sensorial presentar retraso en el lenguaje. &os retrasos en el lenguaje suelen acompa arse de trastornos conductuales y es importante que se haga un diagn!stico preco%. Puede estudiarse al ni o a partir de los dos a os estudiando el balbuceo, su capacidad de atenci!n, el contacto ocular, la respuesta a los ruidos, si el ni o comprende el lenguaje hablado, si tiene respuestas sociales, c!mo es su lenguaje gestual, etc. En cuanto a las causas del retraso en el lenguaje est el retraso mental, sordera, retraso intelectual, retraso psicosocial 'no han sido estimulados,, alteraciones madurativas del lenguaje, autismo infantil, alteraciones neurol!gicas o el mutismo electivo. ;1u0 es la discapacidad auditiva< En la actualidad se entiende por discapacidad auditiva lo que tradicionalmente se ha considerado como sordera, trmino usado generalmente para describir todos los tipos y grados de prdida auditiva y frecuentemente utili%ado como sin!nimo de deficiencia

auditiva e hipoacusia/ de manera que el uso del trmino sordera puede hacer referencia tanto a una prdida auditiva tanto leve como profunda. ;1uienes son los ni'os / ni'as con discapacidad auditiva< (esde una perspectiva educativa los y las estudiantes con discapacidad auditiva se suelen clasificar en dos grandes grupos0 1ipoac.sicos0 son estudiantes con una disminuci!n de la sensibilidad auditiva que, no obstante, resulta funcional para la vida diaria, aunque necesitan el uso de pr!tesis. Ellos pueden adquirir el lenguaje oral por va auditiva. Sordos profundos 'cof!ticos,0 son aquellos y aquellas estudiantes cuya audici!n no es funcional para la vida diaria y no les posibilita la adquisici!n del lenguaje oral por va auditiva. -n ni o o ni a es considerado sordo profundo si su prdida auditiva es tan grande que, incluso con una buena amplificaci!n, no es posible un aprovechamiento de los restos. &a visi!n se convierte en el principal la%o con el mundo y en el principal canal de comunicaci!n. Se habla de alumnos y alumnas con prdidas auditivas leves, medias, severas o profundas0 ). En la de"iciencia auditiva leve, el umbral de audici!n se sit.a entre 23 y +3 decibelios y en condiciones normales puede pasar desapercibida. 4ye el telfono. 1abla con otro mientras no haya ruidos. Puede o no llevar pr!tesis. 2. &a de"iciencia auditiva media tiene un umbral que se sit.a entre +3 y 53 decibelios, se puede adquirir la oralidad por va auditiva, si se cuenta con una buena pr!tesis. 6parecen dficits ms importantes a medida que el umbral se sit.a o supera los 73 decibelios y se hace necesario optimi%ar las condiciones receptivas de su va auditiva mediante una pr!tesis bien adaptada estimulaci!n auditiva y apoyo logopdico. 8o responde a sonidos remotos. (ebe usar pr!tesis. 9. -na de"iciencia auditiva es severa=pro"unda cuando el umbral est entre 73 y *3 decibelios y s!lo puede percibir algunas palabras amplificadas. El proceso de adquisici!n del lenguaje oral no se reali%ar de forma espontnea, por lo que ser imprescindible la intervenci!n

logopdica para lograr un habla inteligible y un lenguaje estructurado y rico en vocabulario. :uando el umbral auditivo es superior a *3 decibelios estamos ante una deficiencia auditiva profunda. 8o pueden percibir el habla a travs de la audici!n. &a pr!tesis es indispensable. S!lo oye voces o gritos sin claridad. &a pr!tesis le dar simplemente tonos y es poco efica% a ms de dos metros. 8ecesitan la ayuda de c!digos de comunicaci!n alternativa o en la actualidad son alumnos y alumnas susceptibles de reali%arles un implante coclear. +. :uando no tienen otras deficiencias asociadas, los ni os y ni as sordos tienen una capacidad intelectual similar a la que poseen los oyentes, aunque su desarrollo cognitivo puede verse limitado, en algunos casos, por sus dificultades ling#sticas, la regulaci!n del comportamiento, los sentimientos de inseguridad y las dificultades en sus relaciones sociales, ocasionadas por el desconocimiento de las normas sociales, que son tambin una consecuencia de las limitaciones en el lenguaje.

*rastornos del lengua!e vinculados a d0"icit auditivos En esta categora se recoge a aquellos sujetos en los que reali%ados un e;amen audiomtrico, manifestaron prdidas considerables en la audici!n, e;istiendo as, evidencia diagn!stica. 6lgunas de las perturbaciones del lenguaje y la comunicaci!n que se pueden encontrar, $En funci!n siempre del grado de deficiencia auditiva$ sern las siguientes0 En su lenguaje e;isten deficiencias de articulaci!n, l;ico, y estructuraci!n. 6lteraciones del ritmo del habla, timbre de la vo% 'ronco, mon!tono, y nasali%aciones. 6nomalas en la fonaci!n, ritmo irregular. &os movimientos larngeos son anormales 'el tono sube y baja,. E;istencia de dificultades en el aprendi%aje de la lecto<escritura.

(esarrollo cognitivo en su dimensi!n de contenido del lenguaje, aparece lentificado, aunque dichas capacidades estn intactas. &o ms afectado es el pensamiento abstracto, la dificultad para categori%ar, estructurar y sistemati%ar la realidad 'Si carece de sistema de comunicaci!n .til y estructurada,.

(esarrollo socio afectivo alterado o retrasado en funci!n del nivel de comunicaci!n con los que le rodean.

Puede estructurar mal sus interacciones sociales y comunicativas al desconocer las normas sociales, lo que le lleva a tener una baja autoestima y a ser poco maduro socialmente.

-tili%aci!n en mayor o menor medida de gestos y signos.

6unque en el dficit auditivo 'Sorderas o hipoacusias,, las perturbaciones ms marcadas suelen aparecer en el rea del lenguaje y la comunicaci!n, precisamente por su importancia, pueden aparecer tambin otras alteraciones0 Pueden tener un andar ruidoso arrastrando los pies, como efecto de la sordera y no como trastorno de marcha. Problemas de atenci!n. 6islamiento social, retraimiento, recha%o escolar... al tener dificultades de comunicaci!n con los oyentes, entorpeciendo as las relaciones sociales. Pobre opini!n de s mismo, bajo autoconcepto y autoestima. 6tribuciones globales e internas antes acontecimientos no e;itosos.

En el mantenimiento o mejora de las perturbaciones de la comunicaci!n y el lenguaje, vinculados a las deficiencias auditivas, pueden incidir factores sociales, educativos, ambientales y psicol!gicos0 (etecci!n ms o menos pronta, atenci!n temprana de su dficit, planificaci!n educativa adecuada, aprendi%aje de un lenguaje gestual de apoyo, orientaciones familiares adecuadas, interacciones id!neas con el entorno, etc. El lengua!e en el autismo

El autismo desarrolla conductas peculiares en lo que hace al rea del lenguaje. Siguiendo a algunos autores destacados, se describen las diversas formas y las caractersticas del discurso autstico, resaltando la necesidad del diagn!stico diferencial como herramienta que posibilite plantear estrategias de intervenci!n teraputica y educativas apropiadas. El concepto de autismo, desde la descripci!n reali%ada por &eo =anner en )*+9, ha ido evolucionando hasta ser incluido en la clasificaci!n de trastornos del desarrollo, ">(, en el (S?@A, y de esta manera se crea una categora para distanciarse de la Besqui%ofrenia infantilC o Bpsicosis infantilC.El autismo es un trastorno del desarrollo que presenta conductas muy peculiares en el rea de la comunicaci!n, en el de las relaciones y en la fle;ibilidad del pensamiento. Esta alteraci!n de las conductas, o retraso en la aparici!n de alguna de ellas, se evidencia antes de los 9 a os. &os trastornos de la comunicaci!n forman parte del n.cleo central del autismo, y con ello las alteraciones en el lenguaje son muy significativas. Se puede decir que el nivel de dominio del lenguaje oral de los autistas es muy variable, puede darse tanto ausencia de lenguaje, como un lenguaje sofisticado, trastornos como la ecolalia, o incongruencias pragmticas. &eo =anner, al describir el cuadro de autismo, se al! como una de sus caractersticas el mutismo o lenguaje sin intenci!n comunicativa. En la adquisici!n del lenguaje en el autismo, seg.n las investigaciones de varios autores 'Divire, =oegel y =oegel, entre otros, se puede distinguir 9 niveles0 8i os autistas que no desarrollan ning.n tipo de lenguaje oral. 8i os que adquieren lenguaje con retraso, tanto en la comprensi!n como en la e;presi!n. 8i os cuyo lenguaje presenta anomalas tales como ecolalia, trastornos pragmticos, alteraciones de la prosodia o del uso idiosincrsico de determinadas palabras. Se puede decir entonces, que lo que caracteri%a el lenguaje en el autista, lo que brinda su especificidad, son las caractersticas generales que adquiere respecto al resto del desarrollo cognitivo y social, y la desarmona entre distintos componentes. Es decir, el contraste entre forma y contenido y la especificidad de los componentes fonol!gicos, semnticos, sintcticos y pragmticos del lenguaje oral, conforman el llamado Bdiscurso

autistaC. Si comparamos en estos ni os el lenguaje con su desarrollo cognitivo, se puede decir que las alteraciones en el lenguaje tienen una estrecha relaci!n con el nivel cognitivo alcan%ado y dichas alteraciones tienden a disminuir proporcionalmente a la gravedad del cuadro.

#aracter4sticas Es frecuente encontrar en ni os autistas de entre 2 y + a os una jerga a veces muy elaborada, en lugar de lenguaje/ en ocasiones puede parecer que el ni o imitara el lenguaje del adulto, pero est desprovisto de significado 'contenido semntico,, asimismo puede intercalar alguna palabra o frase muy sofisticada, pero que est fuera de conte;to. 4tra caracterstica es la ecolalia inmediata o retardada. &a primera puede ser fisiol!gica durante un cierto perodo, pero si perdura, puede dar lugar a una sospecha de autismo. "ambin es caracterstica la ausencia de interlocutor durante largos discursos que pueden acompa ar los juegos infantiles. En estos casos, aparece un discurso vaco de contenido, con una entonaci!n cuidada, pueden aparecer entreme%clados anuncios televisivos y frases hechas. Es frecuente en ni os autistas la falta de gesticulaci!n o e;presi!n facial al hablar. -n fen!meno ling#stico caracterstico es el uso del Bt.C o el BlC para sustituir el ByoC, lo que podra considerarse como una forma de ecolalia. Es posible que este fen!meno est derivado de la alteraci!n en el aspecto cognitivo social, propio del autismo. 6dems de la e;presi!n, suele estar afectada la comprensi!n, por lo cual es usual la sospecha de una sordera.

6l categori%ar los trastornos del lenguaje en el ni o autista, Dapin define sndromes de dficit ling#stico que no difieren esencialmente de los descritos en el ni o no autista, para lo cual elabora una tabla, en la que enumera dichos trastornos del lenguaje. "rastornos del lenguaje en ni os autistas0 ), 6gnosia auditiva verbal0 Eue descrita por Dapin en )*77. En estos ni os e;iste una incapacidad para decodificar el lenguaje recibido por va auditiva. En los ni os autistas con este nivel de afectaci!n no se observan esfuer%os para comunicarse mediante medios no verbales como dibujos o gestos, y esto plantea una diferencia con el ni o puramente difsico. Estos ni os utili%an al adulto como un objeto. Es tpico que tome la mano de su madre o sustituto, para dirigirla hacia el objeto requerido, sin mediar una mirada u otra manifestaci!n para comunicarse. &os autistas con esta alteraci!n ling#stica son los ms severamente afectados, y generalmente el cuadro est acompa ado de retraso mental. 2, Sndrome fonol!gico<sintctico0 Se e;presa por una pobre%a semntica y gramatical, acompa ada de una vocali%aci!n deficiente, lo cual condiciona un lenguaje poco inteligible, sobre todo para los adultos no familiari%ados con su forma de hablar. Si bien la comprensi!n est ms o menos alterada, el trastorno se manifiesta especialmente como un dficit e;presivo. Es el trastorno especfico del lenguaje ms habitual, tanto entre autistas como los que no lo son, y, a veces en casos leves, suele confundirse con un retraso simple del lenguaje. 9, Sndrome l;ico<sintctico0 En estos casos, est afectada principalmente la capacidad para evocar la palabra adecuada al concepto o a la idea. (ebido a que se a aden dificultades pragmticas, es difcil establecer los lmites entre este trastorno y el sndrome semntico<pragmtico o el fonol!gico<sintctico. +, ?utismo selectivo0 Este trastorno se presenta en ni os que si bien tienen capacidad para hablar normalmente, en determinadas situaciones tales como en el colegio o ante personas desconocidas, no utili%an prcticamente ning.n lenguaje. 6lgunos aspectos de ni os que presentan mutismo selectivo son similares a los hallados en autistas de funcionamiento elevado o con Sndrome de 6sperger, por lo que se considera posible una relaci!n entre estos trastornos. F, "rastornos de la prosodia0 &a prosodia se refiere a los aspectos vinculados a la entonaci!n y al ritmo que se aplica al lenguaje. Es frecuente observar problemas de este tipo en ni os autistas de funcionamiento alto y en Sndrome de 6sperger. Estos trastornos se suman a otros problemas ling#sticos. En ocasiones, el tono de vo% que

utili%a el ni o puede producir una sensaci!n de pedantera/ en otros casos, se e;presa con una entonaci!n e;cesivamente aguda, o con formas de vo% muy peculiar, como un lenguaje e;travagante. &a alteraci!n pros!dica puede considerarse un criterio diagn!stico, al considerar las disfunciones del lenguaje. G, Sndrome semntico<pragmtico0 Es el sndrome ms estudiado en ni os autistas, su importancia se debe a que no se trata s!lo de un dficit ling#stico sino que es una manifestaci!n ling#stica del cuadro autista en su aspecto social o comunicativo. Dapin y 6llen describieron en )*59 el llamado sndrome semntico<pragmtico, pero ms tarde, Hishop y Dosembloom ')*57, propusieron modificar la denominaci!n por trastorno semntico<pragmtico, por considerar que ms que un sndrome especfico, se trata de un problema muy ligado al autismo. &os aspectos pragmticos del lenguaje se sustentan en las habilidades ling#sticas, pero tambin dependen de las habilidades cognitivo<sociales del individuo. Es por eso que Hishop consider! la idea de que los trastornos especficos del lenguaje y trastornos autsticos no son e;cluyentes. &os ni os con recursos comunicativos relativamente buenos, pero con falta de habilidades sociales se apro;imaran al Sndrome de 6sperger/ los ni os con relativamente buena relaci!n social pero con mayor trastorno del lenguaje estaran ubicados en el trastorno semntico<pragmtico y por .ltimo, los ni os con alteraci!n en los dos sentidos, social y ling#stico, constituiran los autistas clsicos. &o ms interesante de este modelo ser reconocer que lo que predomina son las formas intermedias, ubicadas en cualquier punto de este continuo. 6lgunos estudios recientes de >agnon ')**7, indicaran que no se puede establecer una clara diferenciaci!n sintomtica entre autistas de funcionamiento alto y ni os con diagn!stico de sndrome semntico<pragmtico. &os aspectos pragmticos del lenguaje que pueden estar alterados en los trastornos autistas, son0 "urno de la palabra. En una conversaci!n debe haber una reciprocidad, una alternancia entre quienes hablan, mientras uno habla el otro debe poder predecir cundo va a tener su turno para hablar, tanto por la estructura sintctica de la frase como por la entonaci!n de su interlocutor. En ni os con trastornos especficos del lenguaje, estas cualidades interpretativas pueden estar afectadas y condicionar as una conversaci!n. Se ha observado que los ni os autistas tienen dificultad en pasar sucesivamente del rol de Bel que

hablaC a Bel que escuchaC, tienden a tener indefinidamente el rol de hablador/ tambin se ha observado en estos ni os dificultad en utili%ar el contacto visual como clave para identificar su turno. @nicios de conversaci!n. Se debe considerar que para iniciar una conversaci!n o cambiar de tema en la misma, se requiere de habilidades cognitivo<sociales, es decir, se trata de saber identificar en qu momento la atenci!n del interlocutor est dispuesta en actitud receptiva. Es necesario utili%ar claves no verbales que indiquen al interlocutor un inicio de la conversaci!n, estos indicadores pueden ser un contacto ocular, una entonaci!n significativa o un marcador verbal. "ambin es necesario que los inicios sean conte;tualmente adecuados. Estas habilidades en los ni os autistas estn alteradas, es decir que ellos tienen dificultad en los inicios y cambios de conversaci!n/ dentro de esta alteraci!n pragmtica se puede incluir su tendencia a reiterar la misma pregunta, independientemente de la respuesta. &enguaje figurado. El lenguaje figurado o formas ling#sticas figuradas, que se utili%an en el lenguaje corriente, se refiere a0 metforas, dobles sentidos, significados implcitos y formas de cortesa. El ni o autista presenta serias dificultades para comprender un lenguaje figurado, con estas caractersticas, ya que para ello se requiere una interpretaci!n ms all de las palabras, es decir, una interpretaci!n no de lo que se dice, sino de lo que se quiere decir. "ambin en este caso estn involucradas habilidades ling#sticas y habilidades sociales. En los ni os peque os, la ausencia de lenguaje, las alteraciones en la comprensi!n y e;presi!n del mismo, puede llevar a la confusi!n entre un caso de agnosia auditiva verbal y un caso de autismo no verbal. En estos casos, la ausencia de lenguaje, las dificultades en la comprensi!n traen como consecuencia alteraciones en la atenci!n y en sus vnculos sociales, aspectos que se observan tanto en ni os autistas no verbales como en el caso de otras alteraciones del lenguaje. Para lograr un diagn!stico diferencial, ser cuesti!n de anali%ar, adems de las conductas del lenguaje antes se aladas, otros aspectos, como por ejemplo la actitud comunicativa que el ni o desarrolla con su interlocutor, o los intentos no verbales para comunicarse y para compartir con el adulto una actitud o algo

de inters. "ambin es importante tener en cuenta la e;presi!n de la mirada, el intento de averiguar la intenci!n del otro, su e;presi!n facial o la e;presi!n de sus emociones y deseos. El gesto protoimperativo, es decir, el gesto de se alar algo para pedir algo, a veces presente en ni os autistas, siempre aparece en ni os con disfasia/ en cambio, el gesto protodeclarativo tendiente a compartir con otro algo de inters o emociones 'por ej. BmiraC, est ausente en ni os autistas. Sin lugar a dudas, para reali%ar un diagn!stico diferencial que permita plantear una estrategia de tratamiento adecuada ser necesario observar al ni o en su evoluci!n. El debate se ha planteado tambin entre lo que algunos autores han denominado trastorno pragmtico del lenguaje 'descrito anteriormente, y el caso de ni os autistas. Ia que los elementos ling#sticos son comunes a ambos, ser necesario entonces observar la presencia o ausencia de otros sntomas que s definen al autismo, como lo son las alteraciones en la conducta y en las relaciones sociales. 4tro aspecto a considerar en el diagn!stico diferencial es el juego simb!lico, que es fundamental en el desarrollo subjetivo. Pero lo tanto, en el autismo como en casos de disfasia o en ni os con desarrollo cognitivo pobre, se se ala su ausencia o empobrecimiento. En el autismo habitualmente el juego simb!lico es reempla%ado por conductas repetitivas o manipulaciones funcionales. En la disfasia receptiva, donde el trastorno aparece en la comprensi!n, tambin aparecen alteraciones en la conducta de relaci!n ya que el sujeto no comprende lo que se le dice y tiene dificultad para hacerse entender/ como consecuencia, aparecen tendencia al aislamiento, falta de atenci!n en relaci!n al lenguaje de los otros, hay dficit de atenci!n, hiperactividad. 6lgunos casos graves de disfasia estn vinculados a un retraso mental.

Retraso mental> &i"erencias en el desarrollo del lengua!e &a mayora de las personas con retraso mental 'entre un G3 y un 53J de ellas, muestran problemas de lenguaje proporcionalmente a su dficit cognitivo. El desarrollo ling#stico en deficientes moderados y severos presenta las siguientes caractersticas0 6spectos "on0ticos / "onolgicos%

&os

ni os

retrasados

mentales

presentan

un

desarrollo

fonol!gico

parecido al de los ni os normales en sus aspectos estructurales, aunque no ciertamente en sus parmetros temporales, quedando adems a menudo, en el caso de los retrasados mentales moderados y severos, incompleto. &as causas de los frecuentes problemas articulatorios en los sujetos retrasados mentales moderados y profundos se puede encontrar en0 ). (ificultades de organi%aci!n y de control de la actividad respiratoria 'soplo neumogl!sico,. 2. Problemas de ubicaci!n de la laringe. 9. ?alformaciones +. al nivel de las cavidades y !rganos del estrato supralarngeo. (ificultades e insuficiencias auditivas. 6spectos l0xicos% E;isten diferencias notables entre sujetos retrasados mentales y normales de las mismas edades cronol!gicas en el n.mero de palabras comprendidas y producidas. Sin embargo, cuando los sujetos normales y retrasados se emparejan por edad mental las diferencias tienden a desaparecer o a atenuarse considerablemente. 6lgunos de los factores que pueden e;plicar estos retrasos en el desarrollo l;ico, son los siguientes0 ). (eficiencia en la captaci!n de la relaci!n entre los objetos, etc., y las palabras que los simboli%an. 2. (ficit en la retenci!n de esas relaciones, aunque hayan sido captadas. 9. (ficit en la captaci!n de la composici!n fonol!gica de la palabra para que signifique el referente. +. (ficit en la aprehensi!n del referente e;trnseco o su representaci!n mental. F. -n retraso notable en la atribuci!n a los referentes de un estado nocional permanente 'en los habituales lmites temporales,. G. -n retraso o un dficit en el desarrollo de la capacidad de representaci!n en general. 6spectos sem$nticos estructurales% El desarrollo semntico estructural 'por ejemplo, comprensi!n de la posesi!n, de las relaciones agente<acci!n y acci!n objeto, etc., en los ni os retrasados moderados y severos parece proceder de una

manera semejante al de los ni os normales, aunque, sin embargo, ms lentamente, y alcan%ar un tipo de organi%aci!n semntica de base comparable a la de los sujetos normales. 6spectos mor"olgicos% &as capacidades e;presivas y receptivas de los sujetos retrasados, especialmente moderados y severos, parecen limitadas en lo que a las marcaciones morfol!gico<gramaticales 'gnero, n.mero, tiempo, etc., se refiere, pero la evoluci!n de estos sujetos parece corresponder con lo que se ha observado en los ni os normales ms j!venes en vas de adquisici!n del sistema morfol!gico de la lengua. 6spectos sint$cticos% E;isten diferencias sustanciales con los ni os normales, p.ej.0 fracasos en la inversi!n del orden sintctico, en el uso de verbos au;iliares en oraciones interrogativas, dificultades con los pronombres personales e indefinidos, escasa utili%aci!n de verbos compuestos, baja longitud media de los enunciados, etc. 6spectos pragm$ticos% se refiere s!lo a las caractersticas del entorno ling#stico institucional. En un nivel superficial de anlisis, parece que las instituciones afectan negativamente al lenguaje de los residentes0 los educadores hablan poco a los sujetos deficientes mentales, las interacciones iniciadas por stos son ignoradas con frecuencia por el personal, y las producciones verbales de los educadores estn constituidas principalmente por comentarios, !rdenes y encargos. #on respecto a las interacciones en clase- existen los siguientes datos &as interacciones verbales entre el maestro y sus estudiantes deficientes mentales se caracteri%an por una importante variabilidad individual0 ciertos alumnos reciben la casi totalidad de las producciones verbales del maestro mientras que otros apenas las reciben. En cuanto a las interacciones verbales y no verbales entre ni os deficientes en clase, e;iste un punto en el desarrollo '*<)3 a os, en el que las verbali%aciones se convierten en la forma principal de interacci!n, pero los episodios interactivos no verbales mantienen apro;imadamente su frecuencia anterior. (esarrollo de la regulaci!n y mediaci!n verbal del comportamiento0 Para &uria no es seguro que los retrasados moderados y severos lleguen a la regulaci!n

verbal desde el lenguaje interior, como ocurre en las personas normales apro;imadamente desde los G a os. ?ivel de desarrollo ling@4stico alcanzado por las personas con retraso mentalsegn la categor4a de dic5o retraso es el siguiente a, Detraso ?ental Profundo0 < ?ala articulaci!n. < 6lcan%an un m;imo de 933 palabras. < Pueden yu;taponer las y construir alguna frase simple. < (esarrollan un lenguaje gestual. < :omprenden !rdenes sencillas. b, Detraso ?ental >rave0 < 6rticulaci!n inteligible. < :onstruyen frases complejas. < Pueden leer algunas palabras, pero no entienden lo que leen. c, Detraso ?ental ?oderado0 < -tili%an frases complejas. < Pueden sostener una conversaci!n simple. < Pueden leer frases con alguna comprensi!n. d, Detraso ?ental &igero0 < -tili%an conceptos complejos y los entienden.

< Sostienen continuamente una conversaci!n pero no pueden discutir ra%onablemente. < Pueden escribir frases simples.

#onclusin >racias a la investigaci!n reali%ada para al presente trabajo, se logr! adquirir el conocimiento y comprensi!n de las m.ltiples categoras que e;isten dentro del trastorno del lenguaje. 4tro aspecto relevante dentro de dicha investigaci!n, fue descubrir que los trastornos del lenguaje inciden en un porcentaje mayor en ni os que en adultos. Para finali%ar, este trabajo pretende considerar, en forma descriptiva, las alteraciones del lenguaje en el autismo y otros trastornos del desarrollo, desde la perspectiva de algunos autores, y subrayar la importancia de un diagn!stico diferencial que permita plantear una adecuada intervenci!n educativa yKo teraputica. Lui% pensar un diagn!stico diferencial sea el aspecto ms complejo, dado que lo que predomina en la clnica son las formas intermedias, pero se debe tener en cuenta que a la hora de reali%ar un diagn!stico ser fundamental observar la conducta del ni o en su conte;to y en su evoluci!n.

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