1.

La psicologa como disciplina cientfica. Introduccin histrica.

Cmo surge la psicologa cientfica? ETAPA Precursores griegos !"#ET! $E E T%$I! (elacin mente) cuerpo Ideas innatas Personalidad *aturale+a humana $isciplina independiente de Instintos la filosofa *aturale+a de la mente *aturale+a de la conciencia /uncionamiento de los sentidos $isciplina cientfica Estructuralistas /uncionalistas Psicologa 0estalt Psicodin1mica Cogniti2ismo &'T!$! % A$! E,plicacin com.n

sentido

Aplicacin del m3todo cientfico al estudio de la conducta humana

$e la segunda etapa4 la disciplina independiente de la filosofa4 destacan dos autores4 5e6er - /elchner4 7ue se preocuparon por estudiar los sentidos para as comprender la comple8idad del ser humano. Estos aportan a la psicologa un m3todo e,perimental4 lo 7ue a6re un camino a 7ue pueda empe+arse a considerar como cientfica4 o como ellos llama6an4 psicofsica. Poco a poco fue consolid1ndose esta hiptesis4 llegando 5undt4 en 19:;4 a crear el primer la6oratorio de psicologa e,perimental. <4 de estas dos aportaciones se da paso a la tercera etapa4 la disciplina cientfica. =>Psicologa? Lo m1s caracterstico de esta etapa es 7ue se consolida la psicologa4 -4 en consecuencia4 aparecen distintas corrientes 7ue se 6asan en laciencia para e,plicar la conducta humana. Estas son las siguientes@ funcionalismo4 estructuralismo4 psicologa 0estalt4 psicodin1mica4 conductismo - cogniti2ismo. Estructuralismo u fundador es 5undt4 patrocinador de la psicologa como ciencia emprica. El o68eto de estudio de esta 2ertiente es in2estigar las sensaciones como proceso psicolgico elemental. El o68eto de estudio en un principio fue la AintrospeccinB4 pero con 3l 2ieron muchas limitaciones para conocer la conciencia4 - cre-eron 7ue de6an fi8arse en algo m1s com.n4 como los sentidos - su funcionamiento. Lo 7ue les hi+o llegar a esta conclusin fue 7ue antes de poder decir si una conducta es 6uena o mala ha6remos tenido una sensacin4 7ue de forma introspecti2a4 hemos anali+ado relacionado con conocimientos o recuerdos pre2ios 7ue se aseme8en a dicha conductaC por tanto4 ha6remos de estudiar esos recuerdos =2isiones4 olores...? Estos4 compara6an la conducta humana con el 1tomo =descu6rimiento de las ciencias fsicas en esta etapa? pues crean 7ue 3sta poda ser descompuesta en unidades mnimas 7ue eran4 al modo 7ue los 1tomos4 las sensaciones4 - 7ue 3stas4 por asociacin podan dar unidades m1s comple8as de conducta.

Treinta aDos m1s tarde4 los Psiclogos llamados de la 0estalt4 centrando sus estudios en la percepcin 2isual4 llamaron la atencin a cerca de 7ue la percepcin de una situacin no es la suma de sus partes =sensaciones indi2iduales?4 sino una funcin psicolgica glo6ali+adora en la 7ue los estmulos indi2iduales son tomados glo6almente4 en un campo percepti2o =figura?4 7ue es el foco de nuestra atencin. < los elementos estimulantes a los 7ue prestamos atencin constitu-en el =fondo?. Con lo 7ue estos tericos4 7ue empie+an interes1ndose por estudiar la conciencia en s misma4 se dan cuenta de 7ue no pueden - aca6an por dedicarse a estudiar los procesos conscientes4 los sentidos4 - su funcionamiento. /uncionalismo Es una deri2acin del estructuralismo4 cu-o o68eto de estudio es la utilidad - funcionalidad de los procesos conscientes =de la conciencia?. u estudio se aplica principalmente a la psicologa en la infancia - la psicologa en la educacin4 as como en la ela6oracin de tests. Conductismo Al tiempo 7ue las otras disciplinas4 en los aDos EF4 en EE%% de Am3rica4 naci el conductismo. Pro2iene de los planteamientos utilitaristas del funcionalismo americano4 pues traslada de estos la preocupacin por hacer de la psicologa una ciencia emprica - toman como modelo de e,perimentacin de la6oratorio de las Ciencias /sicas4 7ueriendo lle2ar sus supuestos al estudio de la conducta humana. Al principio - de6ido a su di2ulgador =5atson? tu2o el car1cter de una apologa4 pues 5atson - otros manifestaron la muerte de la AintrospeccinB como m3todo de estudio de la mente4 defendiendo 7ue tam6i3n =como los estructuralistas? 6usca6a los 1tomos de la conducta4 7ue esta unidad funcional E)( poda e,plicar por asociaciones - encadenamientos4 conductas humanas m1s comple8as. Este conductismo inicial dio mucha importancia al am6iente e,terno4 por encima de las influencias gen3ticas o constitucionales4 defendiendo 7ue en la educacin de un niDo4 la planificacin4 programacin - directri+ de sus educadores4 podan e,plicar completamente los cam6ios de conducta del niDo. En la e,plicacin de la conducta introdu8eron el concepto o met1fora de la Aca8a negraB4 7ue implica6a 7ue los contenidos - procesos de la mente humana eran inaccesi6les a la o6ser2acin e,perimental4 - 7ue4 por tanto4 las in2estigaciones de6eran hacerse totalmente en t3rminos de E)( e,ternamente o6ser2a6les. (especto a sus aportaciones a la psicologa de la educacin4 ThorndiGe - Ginner 1 estudiaron - diseDaron unas le-es 61sicas del aprendi+a8e como las del control del estmulo4 el refor+amiento o la pr1ctica4 7ue han ser2ido para desarrollar principios de instruccin aplica6les a alumnos con d3ficits - minus2alas =le-es integradas a mitad de nuestro siglo en el cuerpo de teoras del aprendi+a8e - la instruccin4 aun7ue dentro de un enfo7ue m1s cogniti2o?. Contri6u-eron al nacimiento del an1lisis e,perimental de la conducta4 suponiendo un modelo de an1lisis de 3sta centrado en los estmulos antecedentes posteriores para e,plicar la cantidad H calidad de las conductas4 - 7ue ha tenido repercusin en el diagnstico4 pre2encin - terapia de las alteraciones de la conducta -4 indirectamente4 en la pre2encin - tratamiento de las dificultades de disciplina - pro6lemas de los alumnos en clase. Psicodin1mica Corriente 7ue se encuentra entre el conductismo - el cogniti2ismo4 - estudia H anali+a cu1l es la din1mica interna de los procesos

Skinner en tema 12 habla del condicionamiento operante (ejemplo del accidente). Tambin se habla del reforzamiento positivo y reforzamiento negativo el castigo ... !"# T"$% 12

mentales. us autores principales son /reud =con el psicoan1lisis? - EriGson =con la teora psicosocial?. Cogniti2ismoE Es un marco general 7ue permite comprender toda la psicologa actual. upone 7ue son las 2aria6les cogniti2as o mentales las m1s importantes para comprender4 e,plicar - predecir la conducta human. u met1fora es el ordenador4 pues esta6lece un smil entre el funcionamiento de la m17uina con el de la mente humana4 para e,plicar el procesamiento de la informacin. Esta es la forma natural de estar el hom6re con el medio4 interpretando reaccionando a los estmulos am6ientales4 pero poniendo en 8uego mecanismos de ad7uisicin - almacenamiento de los conocimientos ad7uiridos4 pensando ra+onando para resol2er los pro6lemas cotidianos =estrategias para su aprendi+a8e? Pone el 3nfasis en el conocimiento pre2io acumulado en la memoria del alumno en sus ha6ilidades cogniti2as - de aprendi+a8e. Podemos destacar de este punto de 2ista la importancia 7ue seg.n creen4 tiene la moti2acin interna - las actitudes de construccin del propio conocimiento =>C!* T(%CTIII &!?4 7ue a-uda a reali+ar aprendi+a8es efecti2os.

1.E. La psicologa - sus relaciones con otras disciplinas.

eg.n 5undt4 podemos clasificar las ciencias seg.n 2arios criterios.

Puras tienen como o68eto de estudio la naturale+a del ser humano. Estudia la esencia general de las cosas - e,isten tantas como realidades. Podramos incluir a la psicologa dentro de las ciencias puras pues su o68eto de estudio es la esencia del ser humano Segn el objeto de estudio

Aplicadas estudian las tres clases de seres 7ue coe,isten en el mundo. Pretenden e,plicar las formas particulares de los fenmenos - la aplicacin de las le-es reglas generales. Estudian los astros4 minerales4 seres 2i2os4 la educacin - el aspecto 7ue a la psicologa preocupa es el aprendi+a8e4 por lo 7ue en cierta forma tam6i3n es aplicada.

&'S ()*T'S +" !,ST% -'*+)-T,ST% . -'/*,T,!' S'&' S'* -'$(%T,0&"S "* &'S -%S' +" %&)$*'S -'* *""S $"+,%*T" &%S T1-*,-%S +" $'+,2,-%-,3* +" &% -'*+)-T%.

Ciencias de la o6ser2acin t3cnico de o6ser2acin fundamental para el m3todo cientfico. Segn el mtodo de estudio Ciencias de la e,perimentacin T3cnica 7ue intenta pro6ar el m3todo cientfico. Ciencias empricas Por7ue se centra en los hechos reales como la conducta del ser humano. Ciencias del ra+onamiento =las matem1ticas filosofas?. E,plican el por7u3 de las cosas. us relaciones con otras disciplinas@ Con ciencias sociales por7ue estudia al hom6re - su comportamiento tanto a ni2el indi2idual como en su interaccin con otras personas. =Psicologa social@ marGeting comercial4 seleccin de personal...? Con ciencias de la salud por su car1cter preescripti2o - terap3utico. Con ciencias de la educacin por7ue utili+a a 3sta como un medio para el ptimo desarrollo del ser humano. $iagnstico - resolucin de pro6lemas en los estudiantes. La in2estigacin es fundamental4 la psicologa cogniti2a 7ue procesa la informacin en la mente humana. $entro del 1m6ito de la educacin4 la psicologa sera una ciencia condicionante pues nos dice cmo ser1 el pensamiento humano en el aprendi+a8e. Pensar14 propondr1 - elegir1 estrategias para la optimi+acin de sus aprendi+a8es en situaciones normales. Tam6i3n sera una ciencia aplicati2a4 por7ue adem1s de preocuparse por el aprendi+a8e normal4 en casos con desarrollos diferentes tam6i3n de6eremos a-udar a su aprendi+a8e =malos h16itos de estudio? - sir2e para la organi+acin escolar =t3cnicas de modificacin de la conducta...?. Psicologa de la instruccin > $id1ctica.

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
=AP%*TE ? u o68eto de estudio es la comprensin de los cam6ios conductuales de6ido a los procesos de aprendi+a8e cogniti2o4 afecti2o4 social - moral4 cu-as caractersticas principales son@ ad7uisicin4 intencional4 finali+ados4 largo perodo de tiempo4 efectos dura6les4 reestructuraciones del comportamiento. e puede dar en conte,tos formales o informales4 los cuales est1n relacionados con la ad7uisicin de conocimientos - ha6ilidades cogniti2as 7ue re7uieren el desarrollo glo6al de los 1m6itos -a descritos antes. $E/I*ICIJ* $E AP(E*$IKA#E E0L* C!*$%CTI TA < C!0*ITIII TA

)C!*$%CTI TA Cam6io m1s o menos permanente en la conducta o6ser2a6le4 como resultado de la e,periencia4 7ue influ-e en las personas mediante los procesos de asociacin o condicMonamiento =se refieren a procesos de asociacin de E)(?. )C!0*ITIII TA El cam6io no solo es en la conducta4 sino tam6i3n en el conocimiento del su8eto4 este se produce mediante asociaciones de ideas4 - adem1s mediante reorgani+aciones del conocimiento - sus de6idas reestructuraciones.

Nu3 procedimiento para facilitar ese cam6io de conducta?

Conductistas mediante el refuer+o =met1fora de la ca8a negra o arco refle8o? Cogniti2istas mediante la retroalimentacin =met1fora del ordenador?

$E A((!LL! OI TJ(IC! < C!*CEPCIJ* ACT%AL $E LA P IC!L!0PA $E LA E$%CACIJ*@ 1. $esarrollo - delimitacin de 1reas =s.QIQ)s.QQ?@ 19:; con 5undt. E. Crisis de la psicologa de la educacin como disciplina 61sica para la pr1ctica educati2a. R. $efinicin de la disciplina. S. Caracteri+acin de la psicologa de la educacin.
1.) %na 2e+ se constru-e el primer la6oratorio e,periomental =5undt4 19:;?4 empie+a un estudio m1s a2an+ado de las conductas humanas. Oa- R etapas@ In2estigacin e,perimental so6re el aprendi+a8e. Estudio - medida de las diferencias indi2iduales. Psicologa del niDo.

E.) Crisis@
$esencadenantes@ muchos resultados - dificultad por interpretarlos en las corrientes tericas de la psicologa. Condicionantes@ aparecen otras disciplinas interesadas por la educacin - 7ue compiten con la psicologa por alcan+ar el mismo protagonismo en esta 1rea. Paralelos@ Inicio de una 3poca de prosperidad econmica. $espla+amiento de la confrontacin entre los 6lo7ues a la carrera por el desarrollo dientfico - tecnolgico. El impacto de la ideologa del igualitarismo social.

R.) $3cada de los TF):F@ Planteamiento multidisciplinar para el an1lisis del fenmeno educati2o. (edefinir el propio o68eto de estudio en el 7ue se o6ser2a un despla+amiento gradual desde las 1reas cl1sicas =aprendi+a8e4 estudio - medida de las diferencias indi2iduales4 crecimiento - desarrollo humano? hacia el tratamiento del aprendi+a8e de las materias de estudio - factores 7ue influ-en so6re el mismo. S.) Caracteri+acin de la psicologa de la educacin@ cogniti2ismo Psicologa de la Instruccin4 6asada en la psicologa cogniti2a de la instruccin Tecnologa de la Instruccin. Psicologa escolar@ orientacin educati2a4 atencin a la di2ersidad.

=LI"(!? P IC!L!0PA $E LA E$%CACIJ*

Es la rama de la psicologa 7ue se refiere a@ Teoras - principios del aprendi+a8e humano4 la educacin - la instruccin. Los materiales4 programas4 estrategias - t3cnicas educati2as 6asadas en la in2estigacin - teora4 capaces de me8orar los procesos educati2os en di2ersas situaciones de la 2ida. Contenidos@ 7 /!(&ALE 7 *! /!(&ALE 7 I*/!(&ALE &aterias@ 7 7 Psicologa Instruccin =enseDan+a? Psicologa escolar =aprendi+a8e?

Psicologa Instruccin@ Es el proceso de enseDan+a)aprendi+a8e intencional dirigido a metas4 con un ma-or o menor grado de planificacin pre2ia. Elementos de la situacin educati2a@ u8eto 7ue aprende La materia Procedimientos Estilo educati2o del profesor (esultados esperados. Instrumentos@ La tecnologa de la Instruccin - el diseDo de Instruccin. Psicologa escolar@ $esarrollada por orientadores de enseDan+a primaria - secundaria 7ue4 a-udan al profesorado - a los alumnos a resol2er pro6lemas sociales4 afecti2os - personales4 desarrollar programas para una formacin m1s amplia. PSICOLOGA DEL DESARROLLO =AP%*TE ? Cam6ios normati2os cuasi normati2os idiosincr1sicos E$A$ $inamismo cultural&to histrico /uentes 2ariacin Intracultural cultura m1s cerca del nacimiento est1 maduracin degeneracin Lenta H gradual =secuencias fi8a - predeci6le cuanto !68eto de estudio $escri6ir E,plicar Predecir !ptimi+ar

Perodos del desarrollo

)Cam6ios normati2os son a7uellos cuantitati2os - cualitati2os )Cam6ios cuasi)normati2os son los 7ue no ocurren a toda la po6lacin4 sino depende del am6iente o la educacin. Por lo 7ue estudiar1n atendiendo al am6iente - si su desarrollo cumple la normalidad. )Cam6ios idiosincr1sicos son el refle8o de las diferencias indi2iduales. Caractersticas peculiares de cada uno - 7ue nos diferencian de los dem1s. "A E $E LA EI!L%CIJ* OI TJ(ICA $E LA P IC. $E A((!LL!

OI T!(IA !CIAL@ El conte,to es mu- importante para la psicologa. Adulto en miniatura =hasta final del s.QIII? &ano de o6ra 6arata =sQIIII@ (e2olucin Industrial - Li6eralismo Econmico? er humano con necesidades especficas =s.QIIII? Ilustracin4 Los $erechos del *iDo. =(ousseau? /%*$A&E*TACIJ* /IL! J/ICA@ Oasta a7u filosof - psicologa esta6an unidas pero se dan cuenta de 7ue no son lo mismo. Autores m1s representati2os@ L!CUE =1TRE)1:FS? < O%&E =1:11)1::T? Empiristas =T16ula rasa? (!% EA%=1:1E)1::9? < UA*T=1:ES)19FS? (acionalistas. $A(5I*=19F;)199E? *aturalistas =intera su8eto)medio? /%*$ACIJ* $E LA $I CIPLI*A =Primeras descripciones sistem1ticas s.QIII)s.QIIII?@ Autores@

PE TAL!KKI $iarios. on los primeros tra6a8os sistem1ticos4 -a no son espor1dicos. Es una estrategia no manipulati2a de diseDo longitudinal puesto es una o6ser2acin a lo largo del tiempo. P(E<E( =19S1)19;:? !6ser2aciones sistem1ticas. "I*ET =19V:)1;11? Confecciona tests de inteligencia so6re las diferencias indi2iduales. Este m3todo es e,perimental - destinado al desarrollo infantil. OALL =19SS)1;ES? primeros cuestionarios dedicados a l adolescencia. "AL$5I* =19T1)1;RE? En esta 3poca la psicologa del desarrollo se esta6lece como ciencia. Este autor desarrolla la teora del conocimiento enfati+ando su g3nesis - e2olucin =Epistemologa gen3tica?. $ial3ctica.

Tras las guerras mundiales del s.QQ4 la psicologa del desarrollo se esta6lece como ciencia4 se hace de dos modos distintos=seg.n el lugar?@ EE%% &ECA*ICI TA =conductas o6ser2a6les? 5atson=19:9)1;R:?
Oull=199S)1;VE? Ginner=1;FS)1;;F? Aprendi+a8e social E%(!PA !(0A*ICI TA =estados e2oluti2os? "andura =neoconductista? /reud=19RT)1;E;? Piaget=19;T)1;9F? 5allon=19:;)1;TE?

P IC!L!0PA EI!L%TIIA ! P IC!L!0PA $EL $E A((!LL! C!*TE&P!(W*EA@ Psic. Ciclo Iital marco cu-o o68eti2o es estudiar el desarrollo de la persona a lo largo de su ciclo 2ital. Autores@ EriGson4 Piaget=el m1s organicista de los anteriores citados?4 "andura =Life) pan? Psic. Etologca Conductas animales. $arXin4 "oXl6-. Psic. Cogniti2a racionalismo. $esarrollo contnuo -a no por etapas uni2ersales@ a m1s e,periencias4 m1s capacidad. Procesamiento humano de la informacin. Psic. Ecolgica multiplicidad de influencias4 incluso el sistema macro)social poltico. "ronfen6renner. Psic. ociogen3tica e histrico)cultural I-gotsGi. $esarrollo en funcin de la acti2idad - de la interaccin social.

/inales QQ)Oasta ahora@ &!$EL! C!*TEQT%AL $IAL'CTIC! RY Etapa4 es la interaccin del modelo cogniti2o)conductual

E. EL !"#ET! $E E T%$I! ACT%AL $E LA P IC!L!0PA < EL &'T!$! $E I*IE TI0ACIJ*.

E.1. Introduccin@ &3todo cientfico antecedentes histricos4 definicin - etapas. La 3tica en la in2estigacin psicolgica de la educacin - del desarrollo. E.E. Estrategias de in2estigacin@ a? &anipulati2as procedimiento e,perimental 6? *o manipulati2as. E.R. In2estigacin educati2a@ a? Pro6lem1ticos. 6? !68eti2os. c? Consideraciones actuales. )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) E.1. &3todo cientfico@ Este permitir1 la ad7uisicin de un conocimiento concreto 7ue pueda ser estructurado en una teora con el o68eti2o de descri6ir4 e,plicar o determinar las causas de un fenmeno4 - predecir la ocurrencia de 3stos 6a8o ciertas condiciones. Para ello4 el ciemntfico actuar1 de forma sistem1tica - ordenada siguiendo unas etapas de dos m3tod complementarios@ el inducti2o - el deducti2o. &3todo inducti2o "as1ndose en la o6ser2acin4 2a de lo particular =como o6ser2ar cierto nZ de fenmenos? a lo general4 para llegar a esta6lecer enunciados generales 7ue conforman la teora. e recomienda la recopilacin de muchas o6ser2aciones particulares sin esta6lecer con8eturas antes. Etapas@ 1) (egistro de fenmenos. E) An1lisis de datos. R) (esultados - conclusin. &3todo deducti2o A7u3l 7ue trat1ndose de la e2idencia 2a de lo general =la teora?4 a lo particular =lo particular?. Etapas@ 1) Teora. E) Oiptesis. R) Plan de recogida de datos. S) Confirmacin o recha+o de la hiptesis. V) Conclusiones. &3todo hipot3tico)deducti2o al ser los dos anteriores complementarios se conforma el m3todo hipot3tico deducti2o4 puesto en una in2estigacin se puede partir de una teora construda mediante ra+onamientos lgicos o mediante datos empricos. Etapas@ 1)Planteamiento del pro6lema. E)Construccin de un mopdelo terico como apro,imacin e,plicati2a a los hechos. R)/ormulacin de hiptesis. S)Ela6oracin del plan de recogida de datos. V)An1lisis de esos datos. T)$ecisiones acerca de las hiptesis. :)Introduccin de las conclusiones en la teora. Esta .ltima fase indica 7ue el m3todo es autocorrector - cclico. E.E. E T(ATE0IA $E I*IE TI0ACIJ*

A? &anipulati2as Procedimiento e,perimental $elimitar pro6lema - plantear hiptesis. Iaria6les dependiente =lo 7ue 7uiero estudiar?4 independiente =estmulos o ra+ones por las 7ue 7uiero estudiar? - e,traDa =sitio fsico de la in2estigacin4 inclu-e las t3cnicas de control como la edad4 el horario4 los ruidos...? Plan de recogida de datos@ diseDo e,perimental 7 eg.n la forma de control de las 2aria6les e,traDas4 puede ser@ 1. $iseDo e,perimental =se produce una situacin normal en un la6oratorio?. E. $iseDo cuasi e,perimental =*o llega a utili+arse 1FF[ el e,perimento pero incide su definicin. IE*TA#A @ (esultados 1FF[ 2ia6les de6ido al control total de las 2aria6les e,traDas. $E IE*TA#A @ Al ser una situacin irreal no podemos practicarla en la realidad. 7 eg.n el par1metro temporal4 puede ser@ 1. $iseDo trans2ersal@ A6arca 2arias edades. E. $iseDo longitudinal@ olo una edad. R. $iseDo secuencial@ Cada cierto tiempo. Este es complementario a los otros. 7 eleccin de su8etos Po6lacin) &uestra su8etos e,perimentales. Estos han de a8ustarse a la definicin del pro6lema. 7 $ecisiones4 conclusiones - ela6oracin del informe. "? *o manipulati2as@ &3todo o6ser2acional@ ) Estrategias@ sistem1tica =cientfica?4parte de presupuestos claros de un plan de recogida de datos4 con fines marcados 0rado de estructuracin no sistem1tica =no cientfica? por falta orden en el registro de datos. !6s. directa las directamente percepti6les4 sin necesidad de inferencias. 0rado de inferencia !6s. Indirecta las no directamente compro6a6les - 7ue necesitan ser inferidas por manifestaciones@

1<

autoo6ser2acin entre2istas. Participante Papel del o6ser2ador *o participante

Lugar de la o6ser2acin@ natural =am6iente ha6itual del su8eto? o de la6oratorio =en marco artificial - 7ue controla todo? Conocimiento de la presencia del o6ser2ador@ conocida o desconocida. %n e8emplo de esta .ltima sera la 2iolacin de la intimidad.

/ases@

/!(&%LACIJ* P(!"LE&A E OIPJTE I PLA* $E ACT%ACIJ* Categori+acin Conductas istema de (egistro &uestreo !6ser2acional Lugar o6ser2acin (eclutamiento o6ser2adores N%'

CJ&! C%W*$! < A N%I'* $J*$E C!*!CI$A4 $E C!*!CI$A

(EC!0I$A < A*WLI I $E $AT! C!&P(!"ACIJ* $E OIPJTE I < C!*CL% I!*E (E$ACCIJ* I*/!(&E &3todo clnico@ o6ser2acin natural - entre2istas. =Estudios de casos? &3todos selecti2os correlacin4 encuesta4 diario.

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R.) I*IE TI0ACIJ* E$%CATIIA@ Pro6lem1ticos las hiptesis - e,perimentos son de difcil 2ia6ilidad al no poder controlar las nue2as 2aria6les independientes 7ue inter2ienen en el comportamiento humano4 los resultados de e,perimentos controlados no son e,trapola6les al aula4 por7ue en 3sta e,isten otros 2aria6les no pre2istos en los iniciales planteamientos hipot3tico)deducti2os. !68eti2os 6.s7ueda de soluciones a los nue2os pro6lemas 7ue surgen en el proceso educati2o - 7ue contri6u-en a alcan+ar los fines de la educacin. Consideraciones actuales la pr1ctica educati2a como o68eto de una in2estigacin 6asada en la e2aluacin din1mica.

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PIA0ET EL P(!"LE&A $EL C!*!CI&IE*T!@ Piaget intenta resol2er enigma del conocimiento =Cmo conocemos?? rompiendo con planteamientos cl1sicos de las 2erdades normati2as - las 2erdades de hecho4 plante1ndose como o68eti2o el estudio emprico so6re cmo los niDos ad7uieren constru-en su conocimiento. eg.n Piaget el esla6n perdido entre el desarrollo 6iolgico - el epistemolgico es la accin. La accin nos permite contactar con los o68etos - as llegar a conocerlos. =Aplicando la misma accin so6re diferentes o68etos 2amos conociendo sus caractersticas indi2iduales? (asgos fundamentales de su teora@ Tenemos dos funciones in2ariantes 7ue operan siempre en cual7uier interaccin con el medio@ asimilacin= interpretar la realidad 7ue nos rodea relacion1ndola con los conocimientos pre2ios? - la acomodacin de nuestra estructura de conocimiento. Tenemos tam6i3n una estructura 2ariante4 los es7uemas de conocimiento. *uestros conocimientos est1n integrados en nuestros es7uemas en un estado de e7uili6rio4 pero al tener 7ue adaptarnos al medio4 surgen situaciones 7ue no controlamos - de6emos adecuar nuestros conocimientos a esa nue2a situacin =estado de dese7uili6rio?4 entonces de6eremos reorgani+ar nuestras estructuras4 alcan+ando un nue2o e7uili6rio. Cmo? &ediante modificaciones de nuestro es7uema4 o com6inaciones de es7uemas distintos. Todo esto se 2e influenciado por nuestro estadio e2oluti2o4 puesto en el desarrollo4 seg.n Piaget4 pasamos por distintas etapas o estadios =S?@ Pensamiento sensoriomotor Pensamiento preoperati2o Pensamiento operati2o o concreto Pensamiento operati2o formal. L! E N%E&A @ Para e,plicar cmo se presenta el conocimiento en nuestra mente4 utili+a el t3rmino es7uema. $efinicin@ ucesin de acciones4 reales o mentales4 7ue tienen una organi+acin - 7ue son suscepti6les de aplicarse a situaciones seme8antes 9siempre 7ue no difiera mucho de la anterior?. Tienen un elemento desencadenante - un elemento efector =un elemento del am6iente selecciona un es7uema - a continuacin se e8ecuta?. Los es7uemas se automati+an. on es7uemas de accin. Los es7uemas han de ser fle,i6les para adaptarse a las e,igencias del medio4 - lo hacen mediante dos formas distintas 9modificacin - com6inacin?. El su8eto aprende en a7uellas situaciones 7ue difieren slo en cierta medida de las anteriores4 donde las discrepancias entre los es7uemas pre2ios - la situacin presente es intermedia.

Este progreso es gradual - continuo - el est1 directamente relacionado con el ni2el cogniti2o pre2io 7ue se posea. &ECA*I &! $EL CA&"I! EI!L%TII!@ La naturale+a esencial del conocimiento es la de adaptacin al medio

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