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PR"#RAMA DE EST$DI"S *E1/42/ E.2! *E 1E*/5!56/ 14!FE'!4/*! *E E.'E7/.8/ E*#/ E. 1E*/5!56/ 9 2:0.#0! E. /* #.#'24/0#;. E*-0/2#V/ < /2E /2#0/ 4E(-#'#2!) F< D"CENTE ==================== ========== I. PRESENTACIN Los procesos de diseo y programacin curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporacin del curso Matemtica. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formacin del estudiante, porque se vincula con la Visin, isin y los !b"etivos #nstitucionales. El curso se potenciali$a en el enfrentamiento de problem%ticas diversas, el desarrollo de estructuras integradas y la construccin de conocimientos relevantes surgidos de necesidades e intereses compartidos, en interaccin permanente con el conte&to. El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su contenido go$a de valide$ general que deber% ser desarrollado, evaluado y lgicamente, retroalimentado. 'in embargo, su car%cter fle&ible permite la inclusin de e&periencias de aprendi$a"e, que la demanda estudiantil y el entorno local, ob"etivamente sugieren. II. PERFIL De la naturaleza del curso (ue el estudiante) *omina el algoritmo de la atem%tica y sabe aplicarlo en funcin de la resolucin de operaciones y problemas concretos. III. DESCRIPCIN M Matemtica. #nicia al estudiante en la cultura matem%tica. !frece un instrumento de traba"o en funcin de los ob"etivos formativos e informativos que a la matem%tica corresponde en los planes de formacin docente. 'us contenidos b%sicos son, la teor+a de con"untos, algebra elemental, geometr+a vectorial y m,todos num,ricos. I!. C"NTENID" -.#*/* #
0!.0E12!' F-.*/ E.2/LE'.

.3meros reales, e&ponentes y radicales, e&presiones algebraicas, e&presiones fraccionarias, Pgina 1 de 5

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ecuaciones desiguales. 1roblemas de los diversos temas. -.#*/* ##
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>(u, es una funcin? 5r%ficas de las funciones, funciones de uso pr%ctico, valores e&tremos de funciones, combinacin de funciones, funciones uno a uno y sus inversas, problemas y principios.

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1!L#.! #!' 9 F-.0#!.E' 4E/LE')

funciones polinomiales y sus gr%ficas, reales de los polinomios, n3meros comple"os, ra+ces comple"as y teorema fundamental del %lgebra.

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F-.0#!.E' E@1!.E.0#/LE' 9 L!5/462 #0/')

funciones e&ponenciales, funcin e&ponencial natural, funciones logaritmo, leyes de los logaritmos, ecuaciones e&ponenciales y logar+tmicas, aplicaciones de las funciones e&ponenciales y logar+tmicas. Funciones y gr%ficas. 'istema de coordenadas cartesianas. 5raficacin de rectas y c+rculos. 1endiente. Ecuacin de la recta. .otacin funcional. 1rincipios b%sicos de graficacin. !peraciones sobre funciones.

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'#'2E /' *E E0-/0#!.E' 9 *E'#5-/L*/*E')

sistema de ecuaciones, pares de rectas, sistemas de ecuaciones lineales, %lgebra de matrices, inversas de matrices y ecuaciones matriciales, determinantes y regla Aramer, sistemas de desigualdades, fracciones parciales.

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5E! E246/ /./L62#0/)

par%bolas, Pgina 2 de 5

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elipses, hip,rboles, cnicas trasladadas, rotacin de e"es, coordenadas polares, ecuaciones polares de cnicas, ecuaciones param,tricas.

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'-0E'#!.E' 9 'E4#E')

sucesiones y notacin de sumatoria, sucesiones aritm,ticas, sucesiones geom,tricas, anualidades y compras a pla$os, induccin matem%tica y teorema del binomio.

!. ESTRATE#IAS DE APRENDI%A&E' Las estrategias de aprendi$a"e deber%n refor$arse con la investigacin del conte&to, la interaccin y la participacin activa del estudiante. El soporte del curso lo constituye el desarrollo de e&periencias vivenciales, las observaciones guiadas, la cr+tica de te&tos, los estudios dirigidos, en funcin de mdulos educativos virtuales, talleres, laboratorios y otras e&periencias de conocimiento que el profesor "u$gue importantes para potenciar procesos de desarrollo. Entre estos procesos el an%lisis, la s+ntesis, la discriminacin, la comparacin, la problemati$acin, la generali$acin, el descubrimiento, el planteamiento de hiptesis y otras estructuras espec+ficas del curso. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigacin y la integracin efectiva de la teor+a y la pr%cticaB todo ello mediante el enfoque integrador e interdisciplinario que los ob"etivos institucionales, los e"es curriculares, las competencias Cb%sicas, gen,ricas o transversales y espec+ficasD y otros fenmenos de la vida cotidiana puedan refor$ar.

!I. REC$RS"S' El profesor y los estudiantes deber%n privilegiar recursos que enrique$can e&periencias directas. Los recursos son fundamentales para refor$ar efica$mente las estrategias de aprendi$a"e, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensin y aplicacin simult%nea. La seleccin adecuada de los recursos permitir% incorporar los recursos del medio, generar vocaciones en el aprender haciendo, en el aprender a aprender y en la conte&tuali$acin de aprendi$a"es que las situaciones geogr%ficas imponen. La utili$acin de la tecnolog+a de punta es importante, sin perder de vista la interaccin para robustecer la din%mica interna del aulaB todo ello para la comprensin de nuevas representaciones simblicas.

!II. E!AL$ACIN' Los procesos de aprendi$a"e deber%n ser verificados mediante la incorporacin de la auto, la hetero y la coevaluacin. La evaluacin diagnstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente del diseo. La integracin de la evaluacin alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observacin cualitativa para evaluar capacidades de desempeo traducidas en habilidades y destre$as, as+ como actitudes, e&pectativas, intereses, aspiraciones y valores. El diseo no desestima otras formas de evaluacin que el profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos espec+ficos de aprendi$a"e. !III. REFERENCIAS !IRT$ALES E (((.)i)lioteca.usac.edu.*t E (((.edute+a.or*

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,I,LI"#R-FICAS . /LLE.*!E4FE4, 0arl y !/ALE9, 0letus. C<FFGD. $ni.ersitarias. Editorial c5raHEHill. Iogot% / 0 A12/31. 2. /94E', FranJ, C<FF<D. Tri*onometr4a. c5raHEHill. Matemticas

,&ico. / 5.21 A67/t32

8. /94E', FranJ. C<FKFD. Teor4a 9 :ro)lemas de l*e)ra moderna . Editorial c5raH Hill. 0olombia / 2.70;5 A67/ 1. I/L*!4, /urelio. C<FLMD. Aritm<tica= te>rico?:rctico con ;007 e@ercicios 9 :ro)lemas. Editorial 0ultural. ,&ico. / 8.2 , ;7 /. I/4.E22, 4aymond. C<FLLD. -l*e)ra 9 tri*onometr4a. Editorial ,&ico. / 2.6 ,25 32 c5raH Hill.

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6. L#1'0H-28, 'eymour. C<FKFD. Teor4a 9 :ro)lemas de con@untos 9 aCines. Editorial c5raHEHill. 0olombia. / .822 L;5;

0. 4E0#.!' 0/.!, 4anferi.. C<FOFD. A:untes de Matemtica I 9 II. Facultad de 0iencias Econmicas. -niversidad de 'an 0arlos de 5uatemala, $SAC / 0.; R265 . '1#E5EL. urray C<FLOD. Teor4a 9 Pro)lemas de clculo su:erior. 'erie de compendios 'chaum. Editorial c5raHEHill. ,&ico. / /.0;5 S;// 2. '2EP/42 Qames y otros CRGGOD. Preclculo3 matemtica :ara el clculo= 2homson Editores. ,&ico. / /. S7163/ 8. I/L*!4, /urelio. C<FLMD. -l*e)ra. Editorial 0ultural. ,&ico. / 2 , ;7

'",SER!ACIN3

Esta :ro:uesta curricular de)er mediarse en Cunci>n de la naturaleza del curso a im:artir. De)ern a*re*arse las com:etencias= seleccionar los recursos= las estrate*ias de a:rendiza@e 9 la e.aluaci>n es:ec4Cica= a cada curso.

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