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GUA PARA ALUMNOS NUEVOS DE LA UNED I: COMPETENCIAS NECESARIAS PARA SER UN ESTUDIANTE A DISTANCIA

ngeles Snchez-Elv !" P"n "g#" M g#el S"n$"%"!&" L"nch' Oc$#(!e )e *++,

NDICE

INTRODUCCI-N

1. .EN /U0 SE DI1ERENCIA UN SISTEMA EDUCATIVO PRESENCIAL DE


UN SISTEMA A2IERTO 3 A DISTANCIA4

2. .C-MO LLEGAR A SER UN ESTUDIANTE AUT-NOMO 3


AUTORREGULADO4

3. AUTONOMA 3 COLA2ORACI-N 5A DISTANCIA6: PERTENECER A UNA


COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDI7A8E 9: C-MO APO3ARTE EN TU TUTOR

INTRODUCCI-N El presente documento est orientado, fundamentalmente, a guiar a los alumnos nuevos de la Un ve!s )") N"c 'n"l )e E)#c"c ;n " D s$"nc " (UNED) en el desarrollo de las competencias necesarias para llegar a ser un estudiante a distancia. Acabas de matricularte en la UNED. Eres, por tanto, uno de sus ms de 112. estudiantes de ense!an"as regladas repartidos por cada una de las comunidades espa!olas, as# como a lo largo de todos los continentes, $ue decide en un momento de su vida, % por ra"ones distintas, $ue &a llegado su oportunidad de embarcarse en el estudio de una carrera universitaria. Al tiempo, si eres alumno de Acceso carreras $ue se imparten en esta Universidad, e(periencia como estudiante en un sistema re$uiere una adaptaci)n inicial a una nueva aprendi"a*e. o de 'rimero de cual$uiera de las esta ser probablemente tu primera de educaci)n a distancia, lo cual forma de concebir % desarrollar el

+as elegido un sistema educativo $ue, en la UNED, tiene una tra%ectoria con ms de , a!os de e(periencia. -legas, adems, en un momento interesante de cambio en el $ue los avances de las Nuevas .ecnolog#as aplicadas a la educaci)n est potenciando enormemente los medios de los $ue vas a disponer para lograr tu ob*etivo, por lo $ue te deseamos una traves#a interesante % enri$uecedora, personal % profesionalmente.

/on esta gu#a breve pretendemos los siguientes ob*etivos generales0

1ue cono"cas las principales diferencias e(istentes entre un sistema educativo a distancia, como el de la UNED, % un sistema de educaci)n tradicional, de carcter presencial. 1ue aprendas % entrenes las competencias necesarias para estudiar a distancia de forma aut)noma % autorregulada. 1ue te familiarices con las bases del traba*o en grupo 2a distancia3. 1ue sepas cul es la funci)n de tu tutor % de $u4 forma apo%arte en el, presencial % virtualmente. 1ue dispongas de los conocimientos bsicos para &acer un buen uso de tus cursos virtuales.

<: .EN /U0 SE DI1ERENCIA UN SISTEMA EDUCATIVO PRESENCIAL DE UN SISTEMA A2IERTO 3 A DISTANCIA4 5/)mo recuerdas tu paso por el colegio o el instituto6 'robablemente todos podr#amos relatar una serie de elementos comunes0 las clases en grupo durante una serie de &oras diarias de lunes a viernes, con sus esperados d#as festivos entre semana % semana % las vacaciones trimestrales, el profesor dando su clase % escribiendo en su pi"arra, los recreos, los deberes de la tarde, las &oras de estudio compartido con los compa!eros, los controles % e(menes, etc, etc. En definitiva, un sistema mu% centrado en pautas temporales % espaciales fi*as % en el ritmo de avance marcado por los profesores. A&ora mira a tu alrededor en este preciso momento7 podrs apreciar varias cosas0 1) no te encuentras en un aula7 2) no &a% un profesor enfrente e(plicndote la lecci)n $ue debes aprender, ni una pi"arra repleta de frases, ecuaciones o es$uemas7 ,) tampoco escuc&as a tus compa!eros removerse en sus pupitres, $ui"s aburridos con lo $ue el profesor les est contando7 8) no e(iste un &orario de clase % 9) no &a% &ora de 2recreo3 para descansar con tus compa!eros % compartir otras e(periencias. :in embargo, eres un estudiante universitario. ;ira nuevamente a tu alrededor 5$u4 &a% en tu entorno6 1) $ui"s te encuentres en tu despac&o traba*ando, o $ui"s est4s en tu casa despu4s de la *ornada de traba*o7 o a lo me*or ests en el autob<s o en el metro, en cual$uier par$ue o, incluso, en el campo o en la pla%a7 eres t< $uien &a decidido d)nde % cundo llevar a cabo esta actividad de lectura, como &ars con el resto de las actividades $ue el estudio de tu carrera re$uiera7 2) tienes delante este documento a trav4s del cual llegamos a ti, como tendrs manuales, gu#as de estudio, contenidos % comunicaci)n en red a partir de los cuales tus profesores intentarn llegar a ti7 ,) no ests solo en esta aventura7 tiene compa!eros % profesores, aun$ue estos puedan encontrarse a cientos de =il)metros, o incluso estar distribuidos por varios pa#ses, % tienes tutores $ue apo%arn tu proceso cuando t< as# lo desees7 8) no &a% aula, pero podrs asomarte a una especie de ventana digital, $ue es el ordenador, para entrar en un espacio en donde puedes compartir informaci)n, materiales, actividades, % comunicarte con tus compa!eros cuando lo desees7 % 9) probablemente, a lo largo de los a!os, tendrs la oportunidad de participar activamente % desarrollar traba*os en red con tus compa!eros, aun$ue no coincidas con ellos ni en el tiempo ni en el espacio, o al menos durante la ma%or parte de este e(cepto, por e*emplo, cuando asistas a las tutor#as presenciales. En suma, e!es #n es$#) "n$e 5" ) s$"nc "6 )el s gl' ==I.

>eamos cules son las principales caracter#sticas del sistema de aprendi"a*e a distancia en el $ue ests iniciando tu andadura. A medida $ue evoluciona el concepto de aprendi"a*e abierto % a distancia, con el desarrollo de nuevos m4todos % medios, el abanico de conceptos se va e(tendiendo % las definiciones se multiplican. En todo caso, podemos se!alar $ue casi todas las definiciones recogen los siguientes elementos comunes (Common Wealth of Learning,17 :antamar#a % :nc&e"?Elvira, 2 827 .iana, 2 8,)0

Se>"!"c ;n $e%>'!"l ? es>"c "l en$!e >!'@es'! ? es$#) "n$e durante la ma%or parte del tiempo, a e(cepci)n de las tutor#as. Esta es la caracter#stica bsica central. Una Ins$ $#c ;n A#e )" es$!#c$#!" ? s'>'!$e, tanto para la planificaci)n % la preparaci)n de los materiales didcticos, como para proporcionar apo%o al estudiante, en este caso la UNED. Ac!e) $"c ;n ns$ $#c 'n"l0 la instituci)n en la $ue vas a cursar tus estudios es una Universidad $ue imparte t#tulos oficiales. Elaboraci)n % utili"aci)n de una g"%" "%>l " )e !ec#!s's ' %e) 's c'n @ nes e)#c"$ v'sB es>ec "l%en$e >ens")'s >"!" el ">!en) z"Ce " ) s$"nc "B $ue suplen la clase presencial tradicional0 edici)n impresa de materiales didcticos de apo%o, materiales audiovisuales como cassettes % v#deos, medios audiovisuales como la radio % la televisi)n %, ms recientemente, la incorporaci)n de los cursos virtuales. V&"s )e c'%#n c"c ;n ( -) !ecc 'n"les ? %#l$ ) !ecc 'n"les0 a diferencia de un sistema unidireccional basado en una recepci)n pasiva de la informaci)n % los materiales, en la $ue el estudiante escuc&a % toma apuntes, en el sistema a distancia en el $ue ests matriculado, estudiantes, profesores % tutores pueden mantener una comunicaci)n bi?direccional uno?a?uno, de carcter sincr)nico % asincr)nico, tanto a trav4s de medios tradicionales como el correo ordinario % el tel4fono, o ms actuales, como el correo electr)nico. Especialmente interesantes son las posibilidades de comunicaci)n multidireccional entre miembros de un grupo gracias a las posibilidades $ue el entorno virtual otorga a los procesos de comunicaci)n en la educaci)n a distancia, a trav4s del uso de la videoconferencia, los foros (de carcter asincr)nico) o los chats (de carcter sincr)nico). S s$e%" )e ">'?' ("s")' en el c'nce>$' )e $#$'!&", o gu#a al alumno a distancia a lo largo de su proceso de aprendi"a*e. Esto es especialmente caracter#stico de la UNED, %a $ue, adems de los profesores de las @acultades, responsables de los programas, los contenidos % la evaluaci)n, la red de /entros Asociados brinda al alumno la posibilidad de tener, de forma voluntaria, el apo%o, la orientaci)n % gu#a de tutores a lo largo del curso para la ma%or#a de las asignaturas.

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Common Wealth of Learning, &ttp0AABBB.col.orgACD-DntroAintroCD-.&tm :antamar#a, ;. % :nc&e"?Elvira, A.(2 8). @ormaci)n permanente % ense!an"a en l#nea. Mdulo I del Curso de Experto en Administracin de la Educacin en lnea. UNED?;E/D 3 .iana, A.(2 8). Evoluci)n de los :istemas de Educaci)n a Distancia0 Una panormica general. ;aterial en?l#nea, Curso Iberoamericano de Educacin a Distancia. DUED.UNED

Eelacionado con el punto anterior, >'s ( l )") )e enc#en$!'s >!esenc "les !eg#l"!es en$!e $#$'!es ? "l#%n's ?B 'c"s 'n"l%en$eB en$!e >!'@es'!es )e l" Se)e Ac")D% c" ? "l#%n's gracias a las actividades $ue tienen lugar en espacios como aulas, bibliotecas, laboratorios, etc., % $ue en la UNED presenta una estructura claramente definida gracias a la !e) )e Cen$!'s As'c ")'s. @inalmente, $ueremos destacar especialmente el importante cambio de rol $ue el estudiante debe asumir en un sistema a distancia en la direcci)n del desarrollo de un ">!en) z"Ce "c$ v' ? "#$;n'%'B en el $ue nos detendremos ms adelante.

En definitiva, como estudiante de la UNED, el campus universitario al $ue te ests integrando tiene unas caracter#sticas distintas a los campus &abituales7 el 2campus3 de la UNED se engloba en los considerados 2campus dispersos3. /omo antes pod#as observar, en ve" del aula, los seminarios % los edificios donde los profesores se encuentran f#sicamente con sus alumnos, sern tu propio domicilio, tu lugar de traba*o, la :ede Acad4mica de la UNED % tu /entro Asociado, unidos todos ellos entre s# por redes de comunicaci)n de diverso tipo, los $ue constitu%an tu campus. A esto a!adir $ue, adems, formars parte de una nueva e(periencia de comunidad universitaria dentro del 2campus virtual3 al $ue %a perteneces. @inalmente, una de las cuestiones fundamentales en tu proceso de adaptaci)n a un sistema de educaci)n a distancia es, como %a &emos introducido, $ue cono"cas % desarrolles las competencias necesarias para cursar de forma satisfactoria tus estudios. 'ara ello es necesario $ue asumas un papel activo % potencies tu autonom#a % tu capacidad de autorregulaci)n como estudiante. En suma, es necesario $ue tus primeros pasos en esta Universidad va%an encaminados a entrenar las estrategias de aprendi"a*e autorregulado $ue una Universidad como la nuestra re$uiere. 5En $u4 consiste el aprendi"a*e autorregulado % c)mo entrenarlo6 A ello dedicaremos el apartado siguiente.

*: .C-MO LLEGAR A SER UN ESTUDIANTE AUT-NOMO 3 AUTORREGULADO4 Acabas de comen"ar tu andadura como estudiante a distancia. A diferencia de los estudiantes de las universidades presenciales, situados bsicamente en la fran*a de los 1F a los 28 a!os, una gran ma%or#a de los estudiantes de la UNED suelen escoger esta universidad por$ue les permite compatibili"ar sus responsabilidades profesionales % familiares con sus estudios. Esto supone $ue &as tomado la decisi)n de estudiar una carrera universitaria en una 4poca de la vida no destinada tradicionalmente a ello. En otras palabras, no podrs, seguramente, dedicarte de forma e(clusiva a estudiar %, en consecuencia, tendrs $ue reali"ar una buena distribuci)n de tu tiempo renunciando, incluso, a momentos de descanso % periodos de vacaciones. Eefle(iona en $u4 medida te identificas con las caracter#sticas siguientes0 /uando abordo la reali"aci)n de un nuevo pro%ecto suelo establecer ob*etivos % metas realistas, basados en motivos $ue son realmente importantes para m# % no por efecto de presiones o motivos e(ternos. ;e gusta estudiar por el placer de aprender cosas nuevas.

/uando afronto una tarea nueva, procuro aplicar de forma efectiva el conocimiento del $ue dispongo % las &abilidades o recursos $ue tengo a mi disposici)n. :uelo planificar el desarrollo de las actividades $ue debo reali"ar, teniendo en cuenta el tiempo del $ue dispongo. /uando reali"o una tarea busco los medios necesarios $ue me permitan desarrollarla de la me*or forma posible. ;e gusta estudiar profundi"ando en a$uello $ue esto% aprendiendo, reali"ando es$uemas % res<menes $ue me a%uden a organi"ar la informaci)n para comprenderla me*or. /uando finali"o una tarea o el desarrollo de un pro%ecto, eval<o mi rendimiento % los logros obtenidos, pudiendo establecer $u4 carencias debo suplir, en $u4 aspectos debo me*orar o en $u4 nuevas reas de conocimiento me gustar#a incursionar. 'or lo general busco los medios necesarios para mantenerme en un proceso de aprendi"a*e permanente, interesndome por todo a$uello $ue me permita seguir aprendiendo.

Estas caracter#sticas son algunas de las $ue definen a la persona $ue es capa" de autorregularse. Una de las principales caracter#sticas del aprendi"a*e adulto, especialmente en el campo de la ense!an"a a distancia, en donde no e(isten &orarios de clases preestablecidos, ni lecciones magistrales a las $ue se deba atender, es $ue el estudiante controle su propio proceso de aprendi"a*e. El control $ue el participante debe desarrollar responde a un proceso $ue se define como aprendi a!e autorregulado. El aprendi a!e autorregulado comporta 2un proceso activo " constructivo por el cual el estudiante establece sus propios ob!etivos de aprendi a!e# procurando monitori ar# regular " controlar sus pensamientos# su motivacin " su 8 comportamiento de acuerdo a dichos ob!etivos3 ('intric&, 2 ). -as personas $ue aprenden de forma autorregulada gu#an de forma aut)noma % activa su propio aprendi"a*e % actuali"an el mismo cuando lo consideran necesario, lo $ue es especialmente relevante en el campo de la educaci)n a distancia No te preocupes, no siempre estamos preparados ni somos suficientemente conscientes de c)mo autorregulamos nuestra conducta. Afortunadamente, esta es una &abilidad $ue puede entrenarse. 'arte del 4(ito en un sistema de aprendi"a*e de las caracter#sticas del presente es, precisamente, $ue desarrolles las estrategias de autorregulaci)n adecuadasGla pregunta es 5c)mo generarlas6 En todos los modelos de autorregulaci)n aplicados al aprendi"a*e, encontrar tres fases o componentes principales en lo $ue se denomina Aprendi a!e Autorregulado, una fase de planificacin " preparacin, e!ecucin %, finalmente, una de evaluacin (Himmerman, 1FFI9). >eamos, breve, los procesos concretos de cada fase (fig.1)0 podemos Ciclo del una de de forma

'intric&, '.(2 ) .&e role of goal orientation in self?regulated learning. En ;. Joe=aerts, '.E. 'intric& and ;. Heidner (Eds.). $andboo% of &elf'(egulation (pp. 892?9 2). UK0 Academic 'ress.
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Himmerman, J. L. (1FFI). Developing self?fulfilling c%cles of academic regulation0 An anal%sis of e(emplar% instructional models. Dn D. +. :c&un= M J. L. Himmerman (Eds.), &elf'regulated learning) *rom teaching to self'reflective practice (pp. 1?2 ). NeB Nor=0 .&e Ouilford 'ress.

@ig. 1 @ases del ciclo del aprendi"a*e autorregulado

A:- 1"se )e Pl"n @ c"c ;n ? P!e>"!"c ;n. Durante esta fase las personas revisan sus motivos, identifican sus ob*etivos, anali"an % planifican las tareas a reali"ar % valoran los recursos con los $ue cuentan (tanto personales como e(ternos). -levar a cabo una buena planificaci)n % preparaci)n re$uiere atender a las siguientes cuestiones0 +, (ecabar toda la informacin necesaria -a clave para una buena preparaci)n es tener toda la informaci)n necesaria en cada uno de los niveles de desarrollo de tus actividades como estudiante a distancia, desde los ms generales, &asta los ms espec#ficos concernientes a cada una de las materias o asignaturas en las $ue est4s matriculado. 'ara llevar a cabo una buena planificaci)n es necesario obtener, revisar % leer con toda atenci)n toda la documentaci)n disponible. .e a&orrar muc&os problemas. -a UNED pone a tu servicio una gama amplia de informaciones, tanto acad4micas como administrativas, suministradas a trav4s de distintos medios (impresos, audiovisuales, en la Beb, en el /entro Asociado, en las tutor#as, etc.). ;uc&as de las preguntas $ue llegan a los tutores se deben a $ue los estudiantes no &an le#do la informaci)n proporcionada. 'ara todos es ms sencillo preguntar $ue buscar la informaci)n, pero sin embargo, como fcilmente comprenders, 4ste comportamiento no es el ms recomendable para $ue desarrolles un adecuado control de tu proceso de aprendi"a*e. /entr4monos primero en la e$">" n c "l $ue ests emprendiendo. Rec'%en)"c ;n (s c"0 Es imprescindible $ue leas atentamente los siguientes documentos de n@'!%"c ;n (s c"0

-a G#&" gene!"l de la UNED. -a G#&" )e c#!s' de tu @acultad.

.ambi4n puedes consultar distintas direcciones -eb de inter4s, dentro del portal general de la UNED, &ttp0AABBB.uned.esABebunedA&ome.&tm 0

En la siguiente direcci)n -eb encontrars enlaces informativos, entre ellos a la G#&" Gene!"l de la UNED, tambi4n descargable en formato .pdf. &ttp0AABBB.uned.esABebunedAareasgenAinfoAinfo.&tm En la siguiente direcci)n -eb encontrars los enlaces a cada una de las 1"c#l$")es de la UNED. /ada @acultad tiene, asimismo, su gu#a de curso. &ttp0AABBB.uned.esABebunedAareasgenAfacultadAfacultad.&tm En la siguiente direcci)n -eb encontrars la informaci)n del V ce!!ec$'!")' )e Al#%n's % e(tensi)n Universitaria &ttp0AABBB.uned.esAvic?alumnosA En la siguiente direcci)n -eb encontrars el acceso a las pginas Beb de los distintos Cen$!'s As'c ")'s, % por tanto a la del /entro en donde te &a%as matriculado. &ttp0AABBB.uned.esABebunedAareasgenAcentrosAcentros.&tml 'or <ltimo, en la siguiente direcci)n Beb tendrs acceso a la informaci)n proporcionada por el Cen$!' )e O! en$"c ;nB In@'!%"c ;n ? E%>le' (/CDE) a los alumnos de la UNED &ttp0AABBB.uned.esAcoieA Asimismo, es %#? %>'!$"n$e $ue cono"cas $ue la UNED pone a tu disposici)n una serie de servicios telemticos personali"ados, prestados a trav4s de C (e!UNED EM"$!&c#l" >'! In$e!ne$B Sec!e$"!&" V !$#"lB C#!s's V !$#"lesB C'%#n )")es )e Es$#) "n$esB C'!!e' elec$!;n c' ? UNEDSAT), % $ue &agas uso de ellos. 'ara poder utili"arlos debers disponer de un identificador (DD usuario) % una clave de acceso, cu%a obtenci)n viene claramente detallada en la direcci)n $ue se refiere a continuaci)n. En la siguiente direcci)n -eb encontrars el espacio virtual de la UNED $ue proporciona los servicios telemticos. El acceso a /iberUNED esta restringido mediante Dd de Usuario % /lave de Acceso. 'ara acceder a /iberUNED debers consignar como I): Us#"! ' tu identificador, obtenido a trav4s del sistema de obtenci)n de identificador o tu ) !ecc ;n )e c'!!e' elec$!;n c' )e l" UNED asociada a dic&o identificador, % como Cl"ve Acces' la cl"ve )e "cces' "s'c ")" " $# )en$ @ c")'!. :i no dispones de Dd Usuario debers acceder, primero, al s s$e%" )e '($enc 'n )el )en$ @ c")'!. &ttps0AAapliBeb.uned.esAciberunedAinde(.asp

'ensemos a&ora en la >l"n @ c"c ;n )el )es"!!'ll' )e #n" "s gn"$#!" en c'nc!e$'B ' )e #n" "c$ v )") )en$!' )e ) ch" "s gn"$#!". Una buena planificaci)n re$uiere nuevamente disponer de toda la informaci)n necesaria para abordar las tareas re$ueridas, as# como de informaci)n complementaria de utilidad. Rec'%en)"c 'nes (s c"s: Es imprescindible $ue leas atentamente toda la informaci)n relativa a cada una de las asignaturas en la $ue te &a%as matriculado0

-a G#&" D )c$ c" )e $# "s gn"$#!". Esta gu#a es complementaria al manual recomendado % puedes ad$uirirla, si lo deseas. En ella encontrars todas las orientaciones del e$uipo docente para una buena preparaci)n de la materia de estudio a trav4s de las distintas actividades re$ueridas. -a informaci)n recogida en los c#!s's v !$#"les proporcionada, tanto por el E$uipo Docente de la :ede Acad4mica, como por tu tutor:

.ambi4n puedes consultar distintas direcciones -eb de inter4s, relativas a los materiales % medios $ue la UNED pone a tu disposici)n para tu formaci)n0 En la siguiente direcci)n -eb encontrars el buscador de >#(l c"c 'nes )e l" e) $'! "l )e l" UNED, lugares de venta, etc. &ttp0AAapliBeb.uned.esApublicacionesAbus$?articuloAinde(.asp En la siguiente direcci)n -eb encontrars el enlace a los %e) 's "#) 'v s#"les $ue puedes utili"ar, programaci)n de radio % televisi)n educativas, teleactos, mediateca, o programas grabados $ue puedes escuc&ar o visuali"ar a trav4s de .ele?UNED. Estas &erramientas constitu%en un importante elemento de apo%o, tanto para docentes como para alumnos, en el desarrollo del proceso de aprendi"a*e. &ttp0AABBB.uned.esAcemavAradio.&tm

., An/lisis de motivos " ob!etivos personales El segundo paso importante $ue &as de dar en esta etapa es anali"ar tus motivaciones para estudiar la carrera $ue &as elegido, en general, % los ob*etivos $ue persigues con ello, % cules son los ob*etivos de cada asignatura en particular para poder lograr lo $ue te &as propuesto. -as personas intr#nsicamente motivadas son a$uellas $ue se involucran en actividades por su propio inter4s, % por la satisfacci)n % placer $ue les produce reali"arlas, lo $ue les conduce a buscar % afrontar retos de acuerdo con sus propias capacidades. Esto se &ace especialmente evidente en las e(periencias de aprendi"a*e % participaci)n en actividades novedosas. 'or tanto, si ests estudiando por$ue realmente te apetece aprender % saber ms de a$uello en lo $ue te &as matriculado, Pen&orabuenaQ -as investigaciones muestran $ue las personas $ue presentan motivos intr#nsecos logran, en ma%or medida, sus ob*etivos, abandonando con menor frecuencia las metas $ue se &an propuesto. 'ercibir $ue se tiene control, es decir, $ue se dispone de estrategias % capacidades para mantener el control de las situaciones, es un determinante importante de la motivaci)n intr#nseca. 'or ello es importante $ue entrenes tus capacidades como estudiante autorregulado, potenciando de esta forma motivos ms intr#nsecos, a medida $ue va%as avan"ando en tus estudios. 'or el contrario, en el otro polo del continuo se situar#an las personas e(tr#nsecamente motivadas. En este caso, los individuos se gu#an por deseos % necesidades e(ternamente impuestos % su rendimiento depende de los refuer"os o recompensas $ue consigan con el mismo. El rendimiento de las personas e(tr#nsecamente motivadas se ve ms afectado, en consecuencia, por las oscilaciones del entorno. Es mu% probable $ue en tu decisi)n actual de estudiar &a%a una me"cla de motivos, algunos de ellos de carcter ms e(tr#nseco como propiciar una promoci)n en el traba*o, ganar ms dinero en el futuro, satisfacer los deseos de tu *efe, tu pare*a, tu familia, etc., pero seguro $ue tambi4n puedes encontrar ms de un motivo de carcter intr#nseco para &aberte matriculado en la Universidad. N lo $ue es ms importante, podrs generar motivaciones ms personales a lo largo de los a!os, a%udando con ello a $ue este tiempo de esfuer"o sea ms interesante para ti.

Anali"a cules son tus motivos principales para estudiar. Descubre cules se relacionan con tu inter4s propio por la temtica % ob*etivos de la carrera $ue &as elegido, % cules responden, e(clusivamente, a necesidades % motivos de otras personas o instituciones, a tu deseo de satisfacerles o de cumplir con tus obligaciones personales. :i e(isten ms motivos de carcter e(tr#nseco, $ue intr#nseco, en tu lista, >!'c#!" gene!"! $#s >!'> 's %'$ v's ? '(Ce$ v's >e!s'n"lesB $"n$' >"!" el es$#) ' )e l" c"!!e!" en gene!"lB c'%' >"!" c")" #n" )e l"s "c$ v )")es A#e $en)!s A#e !e"l z"! " l' l"!g' )e es$". Este primer paso no se reduce a esta fase inicial. Ante cada fase o actividad propuesta &a" un anlisis de los ob*etivos $ue te planteas conseguir, llevando a cabo una buena planificaci)n de las actividades en funci)n de los ob*etivos propuestos % manteniendo una actitud tran$uila % confiada con respecto a tus propias posibilidades % capacidades para desarrollarlas de forma eficiente.

0, Activacin de conocimientos previos Una de las actividades ms importantes a reali"ar en la fase de preparaci)n % planificaci)n de cada actividad, por e*emplo el estudio de un tema, % esencial para abordar la fase siguiente en las me*ores condiciones, consiste en activar los conocimientos previos $ue se tienen acerca de lo $ue va a estudiarse o la tarea a reali"ar. Es importante $ue a la &ora de incorporar nuevos conocimientos, estos se integren con lo $ue %a sabemos, con lo $ue &emos ido ad$uiriendo a trav4s, tanto de nuestros aprendi"a*es formales como informales, a lo largo de los a!os, as# como durante la propia carrera, cu%o desarrollo est pensado precisamente para $ue cada curso se va%a constru%endo sobre el anterior. De esta forma, se establecen cone(iones adecuadas $ue permiten ir constru%endo un conocimiento ms s)lido % organi"ado. Es mu% probable $ue, tanto en las gu#as de estudio de las asignaturas, como tu tutor durante las tutor#as, utilicen estrategias orientadas precisamente a $ue recuerdes a$uello $ue te puede ser de utilidad para afrontar me*or el estudio de un tema.

4. 1lanificacin " organi acin de la distribucin de actividades en el tiempo


Una buena gesti)n de este tercer paso es absolutamente necesaria. /omo estudiante de una universidad a distancia probablemente tengas otras responsabilidades profesionales % personales a las $ue atender, ra")n por la cual te &as decidido a seguir tus estudios en la UNED. 'or tanto, durante los pr)(imos meses tendrs $ue planificar la distribuci)n de tu tiempo de una manera diferente a la &abitual. El 4(ito en el logro de los ob*etivos depende, en buena medida, de $ue lleves a cabo una planificaci)n realista del tiempo del $ue dispones % procures a*ustar el mismo a los re$uerimientos del curso. 'recisamente por$ue estudiar a distancia comporta un grado de fle(ibilidad ma%or $ue los cursos presenciales, la el"('!"c ;n )e $# >!'> ' c!'n'g!"%" en funci)n de tus &orarios de traba*o, de tus responsabilidades familiares % de tu tiempo de ocio es una tarea % responsabilidad propias.

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E(isten fec&as l#mite de entrega de traba*os con las $ue debers cumplir %, por supuesto, tendrs fec&as concretas para e(aminarte, pero la distribuci)n de tu tiempo de estudio es algo $ue s)lo t< puedes &acer de forma conveniente. 'lanificarlo implica el dise!o de una estrategia adecuada de reparto del tiempo, no una relaci)n de tareas a lo largo del tiempo. Esto supone $ue debes refle(ionar en $u4 momento te encuentras me*or preparado para la reali"aci)n de una tarea concreta, en funci)n de las demandas de la misma o de su nivel de dificultad. 'alloff % 'ratt, 2 , R, e(pertos en el uso % aprovec&amiento de cursos virtuales, plantean tres pasos importantes para llevar a cabo un mane*o efica" del tiempo0 1.? Establecer los ob*etivos de forma clara % las demandas de la tarea. 2.? Anali"ar el tiempo disponible para el estudio. ,.? Establecer prioridades en funci)n de los dos puntos anteriores. 'ara llevar a cabo una planificaci)n a*ustada de tu tiempo % de las estrategias $ue vas a emplear para la reali"aci)n de cada actividad, procura establecer el &bito de llevar a cabo los pasos siguientes0

+a" una !el"c ;n )e $')"s l"s "c$ v )")es $ue debers reali"ar durante el periodo correspondiente. Cl"s @ c" l"s $"!e"s en funci)n de sus ob*etivos, re$uerimientos % nivel de e(igencia. N' 'lv )es l"s $"!e"s >eA#eF"s, necesarias para cubrir los ob*etivos $ue persigue cada actividad. Es$"(lece l"s es$!"$eg "s de aprendi"a*e %Ao actuaci)n $ue vas a emplear para satisfacer las demandas de la tarea. Es$"(lece el $ e%>' %&n %' ? %G %' $ue debers dedicar a cada una de las actividades $ue comporta el m)dulo. H"z #n" es$ %"c ;n !e"l s$". H"z #n c!'n'g!"%" con las actividades de estudio de las distintas asignaturas, cundo debe comen"ar cada una % cundo deber#as tenerla finali"ada.

'lanificar convenientemente, en funci)n de lo $ue el curso re$uiere % de la disponibilidad de tiempo semanal, contribu%e a evitar la sobrecarga de traba*o, % con ello a prevenir una de las principales causas de fracaso de los sistemas a distancia0 el abandono.

2:- 1"se )e eCec#c ;n )e "c$ v )")es. Durante esta fase se llevan a cabo de forma activa las tareas $ue se &an planificado, seleccionando las estrategias ms adecuadas para su reali"aci)n. Dmplica una monitori"aci)n continuada de la e*ecuci)n, de forma $ue puedas obtener informaci)n adecuada sobre el desarrollo % logro de los ob*etivos propuestos para cada tarea, lo $ue re$uiere generar procesos de autocontrol % autoobservaci)n.

'alloff, E. ;. M 'ratt, K. (2 ,). 2he virtual student) a profile and guide to -or%ing -ith online learners. :an @rancisco0 Losse%?Jass.

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:er durante esta fase cuando, $ui"s, &agas un ma%or uso de los :ervicios de las Jibliotecas, tanto de las Jibliotecas de los /entros Asociados, como de la Jiblioteca /entral de la UNED. Es conveniente $ue recuerdes $ue la 2 (l '$ec" cuenta con un portal de acceso en'lnea a sus recursos % servicios, cu%o ob*etivo es servir de apo%o a las actividades de aprendi"a*e e investigaci)n de toda la comunidad universitaria &ttp0AAbiblioteca.uned.esAlen%aAbibliunedAliveAinde(.&tml :ern varias las estrategias o &abilidades $ue debers utili"ar para la preparaci)n de cada asignatura0 +, Estrategias de aprendi a!e " de resolucin de problemas -a construcci)n del conocimiento es ms efectiva cuando se ponen en marc&a estrategias cognitivas adecuadas. -ograr este ob*etivo implica utili"ar procesos de selecci)n, organi"aci)n e integraci)n de la informaci)n. -a diferencia entre una asimilaci)n correcta % una asimilaci)n incorrecta suele deberse al tipo de procesos cognitivos $ue cada persona pone en marc&a cuando estudia. -as investigaciones muestran $ue las personas se diferencian en el uso de es$!"$eg "s s#>e!@ c "les % es$!"$eg "s >!'@#n)"s )e ">!en) z"Ce, % $ue este uso diferencial e(plica las diferencias en su rendimiento. ;ientras $ue las estrategias superficiales se fundamentan en una lectura rpida de contenidos % en procesos de memori"aci)n de los mismos, las estrategias profundas estn basadas, fundamentalmente, en una comprensi)n de los contenidos a partir de las propias cuestiones $ue la persona se &ace para evaluar su grado de entendimiento de la materia, estableciendo paralelismos % diferencias entre los distintas cuestiones tratadas, llevando a cabo un anlisis personal % cr#tico, etc. Es conveniente $ue cono"cas $ue la UNED ofrece a sus alumnos un servicio de apo%o, o /entro de Crientaci)n, Dnformaci)n % Empleo (/CDE, &ttp0AABBB.uned.esAcoieA&ome.&tm) $ue, entre otras funciones tiene la de impartir cursos sobre estrategias de estudio para el alumno a distancia, en los distintos /entros Asociados. ., Auto'monitori acin del progreso Uno de los aspectos fundamentales de esta etapa es la auto?monitori"aci)n continua de los progresos en las actividades $ue estn llevando a cabo. -a automonitori"aci)n, en este conte(to, consiste bsicamente en prestar atenci)n a tu propia conducta de forma $ue seas consciente de la frecuencia, el modo, los resultados, etc. de las actividades de estudio $ue vas desarrollando, de cara a lograr los ob*etivos finales $ue te &as propuesto. El ob*etivo fundamental de la auto?monitori"aci)n es poder subsanar % corregir a tiempo los errores $ue se puedan estar produciendo, estableciendo las medidas oportunas. El proceso de monitori"aci)n implica0

-levar a cabo una !ev s ;n c'n$ n#" del progreso. >alorar el n vel )e c'%>!ens ;n $ue se tiene de los contenidos % actividades $ue se van abordando. 'oner en marc&a %e) )"s A#e >e!% $"n c'!!eg ! las desviaciones sobre la planificaci)n establecida.

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Desarrollar una >e!ce>c ;n >!'g!es v" )e )'% n ' de los contenidos % de poseer un conocimiento adecuado sobre la materia.

'or tanto, cuando est4s llevando a cabo una tarea, por e*emplo el estudio de un tema, es <til $ue te acostumbres a &acerte preguntas similares a las $ue te sugerimos a continuaci)n, a lo largo del proceso0 5me encuentro en condiciones f#sicas, mentales % an#micas convenientes para la reali"aci)n de esta tarea concreta en este momento6 5comprendo realmente en $u4 consiste la actividad a reali"ar, los pasos $ue re$uiere, o los contenidos del tema a estudiar6 5esto% llevando a cabo los pasos adecuados para el logro de los ob*etivos de esta tarea6, 5$u4 ob*etivos &e ido cubriendo6 5&e seleccionado las estrategias adecuadas de resoluci)n de esta tarea6 5so% capa" de &acer un buen resumen o es$uema de lo $ue &e aprendido6 5esto% cumpliendo con el tiempo previsto6 5$u4 &e alcan"ado % $u4 me $ueda por alcan"ar6

L" "#$'-%'n $'! z"c ;n "?#)" " s's$ene! l" %'$ v"c ;n ? el n$e!Ds a lo largo de todo el proceso. Entrenar la capacidad para observar, anali"ar % detectar los progresos $ue se van reali"ando contribu%e a incrementar los niveles de satisfacci)n, as# como la percepci)n de $ue uno es capa" de llevar a cabo correctamente las actividades propuestas % de mantener el control sobre el proceso. C:- 1"se )e ev"l#"c ;n. @inalmente, el ciclo se completa con la informaci)n o retroalimentaci)n sobre el logro de los ob*etivos propuestos, para iniciar, de esta forma, un nuevo ciclo mediante la adaptaci)n o a*uste de la conducta al estado alcan"ado. 'ara ello, reali"ar pruebas de autoevaluaci)n, e(menes de convocatorias anteriores, etc. proporciona una informaci)n mu% <til de cara a evaluar los progresos % preparar los e(menes. Evidentemente, la evaluaci)n final del rendimiento se lleva a cabo en los e(menes cuatrimestrales o anuales. -a preparaci)n de estos es importante. En muc&as ocasiones, el estudiante de la UNED comprobar con cierta desesperaci)n $ue 2los e(menes se le &an ec&ado encima3. De a&# la importancia de llevar a cabo una buena planificaci)n previa % de no de*ar las tareas de estudio para el <ltimo momento, dado $ue el nivel de presi)n % estr4s $ue se puede generar dificultar, sin duda, la asimilaci)n de los contenidos. -as semanas previas a los e(menes deben de estar destinadas a repasar % a reali"ar las >!#e("s )e "#$'-ev"l#"c ;n gene!"les $ue, tanto desde la :ede /entral a trav4s de los manuales, gu#as, pruebas en?l#nea, etc., o desde las tutor#as, se ofre"can a los alumnos. Una ve" sentados en el aula de e(amen, saber c'n$!'l"! l" "ns e)") "n$e l"s >!#e("s es, sin duda alguna, una estrategia de autorregulaci)n de enorme importancia. 'uedes conocer algo ms sobre estos temas a trav4s de los programas de radio % .> educativa $ue la UNED &a reali"ado, % $ue estn a tu disposici)n en Dnternet. -A A>EN.UEA DE- :AJEE0S;iedo al e(amenIB **J+*J*++* .E-E>D:DTN EDU/A.D>A. UNED0S;iedo al e(amenIB *KJ+<J*++*

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2,A 1A2 9 S/.C.D.E.SB A@!'n$"! l" "ns e)") en l's eG%enes 1 A 9A2 , S:ervicio de Atenci)n 'sicol)gica de la UNEDSB P!'g!"%" >"!" !e)#c ! l" "ns e)") ? el es$!Ds "n$e l's eG%enes En el caso de $ue consideres $ue tu ansiedad ante los e(menes te dificulta considerablemente su reali"aci)n, podr#a interesarte contactar con el Se!v c ' )e Ps c'l'g&" A>l c")" )e l" 1"c#l$") )e Ps c'l'g&" (:'A) % su programa sobre 2Ansiedad ante los e(menes3 (&ttp0AAinfo.uned.esAservicio?psicologia?aplicadaAansiedad.&tm). :i no se &an cumplido los ob*etivos, tanto en la reali"aci)n de una actividad concreta como a la &ora de aprobar una asignatura, es importante determinar cules son las ra"ones por las cuales no se &an alcan"ado % establecer medidas adecuadas $ue permitan corregir los fallos. Es conveniente n' "$! (# ! l's @!"c"s's " @"l$" )e c">"c )") >e!s'n"lB s n' )e$ec$"! c#les s'n l's >!'ces's A#e n' se h"n c'n$!'l")' )e @'!%" c'!!ec$". De esta forma se pueden &acer a$uellas modificaciones en el comportamiento $ue permitan un avance % no un estancamiento en el desarrollo del curso. En suma, la refle(i)n sobre los esfuer"os reali"ados previamente permite establecer un nuevo ciclo de autorregulaci)n $ue comien"a con una nueva planificaci)n.

L: AUTONOMA 3 COLA2ORACI-N 5A DISTANCIA6: PERTENECER A UNA COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDI7A8E :i bien es cierto $ue todas las estrategias anteriores van encaminadas a $ue te desenvuelvas de forma aut)noma en la universidad, % a $ue entrenes &abilidades de autorregulaci)n $ue te permitan centrarte en tu propia planificaci)n del tiempo de $ue dispones para alcan"ar los ob*etivos $ue te propones, no $ueremos dar la imagen de $ue estudiar a distancia es, siempre, un camino en solitario. Digamos $ue esa es, bsicamente, tu opci)n personal. .radicionalmente se &a mencionado $ue la ense!an"a presencial comporta un elemento importante como es 2el grupo3 o 2grupos3 formados por los estudiantes. El grupo permite crear redes de apo%o instrumental % emocional a lo largo de la carrera $ue facilitan el aprendi"a*e a trav4s del intercambio de informaci)n, la reali"aci)n de traba*os % prcticas de grupo, el estudio con*unto, la resoluci)n de dudas, etc., as# como el soporte % mantenimiento de la motivaci)n, especialmente en los momentos dif#ciles. :in embargo, parece $ue, por definici)n, el estudiante 2a distancia3 dif#cilmente puede generar % disfrutar de una red de apo%o de estas caracter#sticas. Asimismo, el ale*amiento profesor?alumnoAa contribu%e a acrecentar esa imagen $ue tiene el estudiante de la UNED de 2corredor de fondo3. 'eroG5es realmente as#6 Jien es cierto $ue los /entros Asociados suplen, en buena medida, la necesidades sociales % de apo%o del estudiante a distancia, %a $ue las tutor#as $ue en ellos se llevan a cabo permiten, tanto la formaci)n de grupos de alumnos $ue, sin duda, pueden apo%arse entre s# de forma similar a los grupos de estudiantes de las universidades presenciales, aun$ue $ui"s no con tanta intensidad, como el establecimiento de una relaci)n tutor?alumnoAa directa. 'or tanto, si dispones de tiempo % lo consideras oportuno, asiste a tutor#as, te a%udarn a establecer la"os $ue te permitan sentir $ue s& formas parte de un grupo.

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A&ora bien7 te dec#amos al principio $ue eres un estudiante 2a distancia3 del siglo UUD. 'or ello, tambi4n afirmamos $ue los estudiantes a distancia pueden construir sus propias comunidades, tanto acad4micas como e(tra?acad4micas. 5/)mo conciliar distancia, autonom#a % comunidad6 +asta mu% recientemente, las comunidades &an estado basadas en la regularidad de la confluencia temporal % espacial de sus miembros para la consecuci)n de sus ob*etivos. :in embargo, gracias a las posibilidades tecnol)gicas actuales, las barreras temporales % espaciales se &an roto % un nuevo tipo de comunidades, $ue no re$uieren de la presencia f#sica de las personas en el mismo momento, &a surgido en nuestro &ori"onte propiciando una nueva dimensi)n del t4rmino 2comunidad3. /uando las comunidades $ue tienen un soporte en'lnea presentan un ob*etivo de aprendi"a*e com<n se denominan 2comunidades virtuales de aprendi a!e3. A!adamos una nota aclaratoria, no podemos aplicar el t4rmino 2comunidad3 de forma la(a. .odos podemos aprender de forma individual gracias a los nuevos entornos virtuales, &aciendo uso de pginas -eb, participando en cursos en'lnea con contenidos multimedia, etc. Un entorno virtual de aprendi"a*e puede, asimismo, facilitar % fomentar una interacci)n <til entre un alumno % su tutor. +asta este punto, se estar#a traba*ando virtualmente, pero no constru%endo comunidad. Un curso virtual puede $uedarse simplemente en esta fase. :in embargo, la construcci)n de comunidades virtuales de aprendi a!e es algo distinto, %a $ue re$uiere $ue el ordenador no responda <nicamente a un potente distribuidor de informaci)n, sino $ue se transforme en el medio gracias al cual se puede potenciar la reali"aci)n de actividades $ue tienen lugar dentro de una comunidad 2a distancia3, con resultados similares a los obtenidos en las comunidades presenciales. :olo a$uellos grupos cu%os miembros estn involucrados en la reali"aci)n de un pro%ecto de aprendi"a*e con*unto basado en el intercambio % creaci)n de conocimiento, % $ue promueven el desarrollo de ricas redes de interacci)n entre sus miembros, se constitu%en en aut4nticas comunidades virtuales de aprendi a!e. 51u4 es por tanto una comunidad virtual de aprendizaje3 En relaci)n con lo e(puesto, se!alemos tres conceptos centrales0 1) una c'%#n )") $ue presenta todos los elementos $ue caracteri"an a este tipo de grupos &umanos7 2) $ue tiene su "s en$' en #n en$'!n' $ele%$ c', libre de limitaciones temporales % espaciales para la comunicaci)n % el funcionamiento en grupo7 ,) % cu%o >! nc >"l '(Ce$ v' es ">!en)e! participando )e @'!%" "c$ v" >"!" gene!"! c'nC#n$"%en$e n#ev' c'n'c % en$'. 51u4 elementos podrs encontrar en tus cursos virtuales $ue te permitan, a ti % a tus compa!eros, generar redes de apo%o, as# como aut4nticas comunidades de traba*o % estudio60 ": S'>'!$e $ecn'l;g c' /omencemos abundando en la idea de $ue una comunidad en'lnea no es una cuesti)n de soft-are. No obstante, son precisamente los elementos tecnol)gicos los $ue distinguen a la comunidad virtual de cual$uier otro tipo de comunidad. En cual$uier caso, estos elementos estn al servicio de los usos $ue re$uiere la comunidad %, por tanto, su estructura, dise!o % funcionalidad son decisivos.

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51u4 elementos tecnol)gicos son necesarios para apo%ar a la comunidad virtual en sus principales ob*etivos60 bsicamente, a$uellos proporcionados por una plataforma educativaV. Una >l"$"@'!%" e)#c"$ v" da albergue al espacio propio de la comunidad. /ada comunidad necesita un espacio de comunicaci)n % desarrollo. El espacio de las comunidades virtuales se ubica en el entorno de una plataforma $ue ofrece determinados servicios. A diferencia de un espacio abierto en Internet, l" >l"$"@'!%" '@!ece l" >'s ( l )") )e A#e $')'s l's % e%(!'s )el g!#>' )es"!!'llen s#s "c$ v )")es ? s#s 5enc#en$!'s6 en #n es>"c ' >! v")' en )'n)e l" h s$'! " )el g!#>' ? s#s c'n$! (#c 'nes v"n A#e)"n)' !e@leC")"s. -a utilidad de una plataforma est en funci)n de las &erramientas $ue ofrece. Una plataforma educativa permite el )es"!!'ll' )e c#!s's en-linea '! en$")'s h"c " el $!"("C' "c$ v' ? l" c'l"('!"c ;n )e l's >"!$ c >"n$es, gracias a la incorporaci)n de grupos de &erramientas como las $ue se refieren a continuaci)n $ue deben de servir, a su ve", como soporte para las particularidades del funcionamiento de una comunidad en red0

He!!"% en$"s !el"c 'n")"s c'n l's c'n$en )'s ) )c$ c's: permiten a los docentes publicar las gu#as didcticas del curso7 la distribuci)n de contenidos en diferentes formatos (html, pdf, o cual$uier otro formato multimedia). As# mismo, suelen disponer de &erramientas para la construcci)n de glosarios, $ue se asocian automticamente a los contenidos, % de distintos recursos % &erramientas para poder acceder a fuentes de informaci)n diversas. He!!"% en$"s )e c'%#n c"c ;n como el correo?e, los foros, los chats, o sistemas de mensa*er#a instantnea, &acen posible $ue se estable"ca dentro de las plataformas un rico sistema de comunicaciones entre docentes % estudiantes, as# como de estudiantes entre si. El sistema de interacci)n debe de ser gil % claro, permitiendo la comunicaci)n tanto asincr)nica (fundamentalmente foros, as# como correo en el caso de necesitar el env#o de mensa*es privados) como sincr)nica (espacios de chats). He!!"% en$"s )e >l"n @ c"c ;n ? "gen)": permiten $ue los individuos, % el grupo, puedan establecer una planificaci)n adecuada de las tareas a reali"ar % el cronograma de las mismas. Es importante $ue en este espacio se de cabida a la presentaci)n de novedades e informaci)n actuali"ada, para un me*or seguimiento del curso. He!!"% en$"s )e ev"l#"c ;n: permiten $ue los estudiantes puedan recibir las a%udas $ue proporcionan la evaluaci)n formativa % un sistema de evaluaci)n continua. El sistema de organi"aci)n para la entrega % seguimiento de actividades debe de ser sencillo % claro.

Una plataforma educativa es un tipo de soft-are $ue re<ne las funcionalidades necesarias para seguir un curso por Dnternet. El acceso a la plataforma est restringido a profesores % estudiantes.

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He!!"% en$"s )e es$#) ': facilitan la creaci)n de grupos de trabajo y estudio para el aprendi"a*e colaborativo o la reali"aci)n de tareas en grupo. Dnclu%en asimismo la posibilidad de crear pginas personales de presentaci)n $ue favorecen la construcci)n de comunidades virtuales de aprendi"a*e. Estas &erramientas deben proporcionar un lugar central bien estructurado para el almacenamiento % traba*o con documentaci)n compartida. Es mu% importante, en el entorno del traba*o colaborativo, $ue los miembros de una comunidad puedan traba*ar con documentos compartidos %, por tanto, subir % ba*ar documentaci)n de la plataforma cuando sea necesario.

(: In$e!"cc ;n ? c'%#n c"c ;n en$!e l's % e%(!'s )e l" c'%#n )") Dndudablemente, el soporte tecnol)gico es importante en la medida en $ue facilita, precisamente, la interacci)n % comunicaci)n entre los miembros de una comunidad virtual. -as comunidades virtuales abren nuevos &ori"ontes educativos % promueven campos de acci)n nuevos $ue pueden fortalecer, incluso, los desarrollos $ue cual$uier comunidad se proponga (%a sea comunidad de aprendi"a*e, de investigaci)n, acad4mica, o de cual$uier otro tipo). Uno de los pilares fundamentales de las comunidades es la interacci)n continuada entre sus miembros. Disponer de v&"s )e c'%#n c"c ;n %#l$ ) !ecc 'n"les refuer"a, tanto a las comunidades estrictamente virtuales (como por e*emplo todos los alumnos de una asignatura, %a $ue es su <nica v#a de contacto) como, sin duda, a otro tipo de comunidades $ue pueden mantener un contacto ms rico si generan, adems de contactos presenciales, un espacio de traba*o % comunicaci)n propios en la red (por e*emplo, los estudiantes $ue asisten a una tutor#a presencial, generando un grupo $ue puede mantenerse en contacto a lo largo de la semana a trav4s de Dnternet). -a interacci)n continuada entre los miembros de la comunidad virtual de aprendi a!e representa la base imprescindible para poder sostener a la comunidad % alcan"ar los ob*etivos de aprendi"a*e propuestos. S n n$e!"cc ;n n' h"? c'%#n )"). A&ora bien, la comunicaci)n en red presenta unas caracter#sticas claramente diferenciales de nuestros procesos &abituales de comunicaci)n verbal. -a comunicaci)n a trav4s del ordenador est ampliamente fundamentada en procesos de carcter as#ncrono como es el caso de los foros (los participantes no se comunican en el mismo tiempo real), si bien tambi4n puede &acerse uso de &erramientas de comunicaci)n de carcter sincr)nico como el chat. No obstante, en ambos casos, el (#en #s' ? ">!'vech"% en$' )e l's es>"c 's )e c'%#n c"c ;n se h"ce n) s>ens"(le >"!" A#e n' se gene!e #n c"'s %>!')#c$ v' s n n$e!Ds "lg#n'. Esto se &ace ms evidente, a<n, cuando nos referimos a una comunidad virtual de aprendi"a*e. En este caso, la interacci)n est al servicio de un intercambio de informaci)n $ue permita la construcci)n de conocimiento $ue se persigue. 'or esta ra")n, los espacios de comunicaci)n en la comunidad tienen $ue estar claramente estructurados % enfocados &acia su uso provec&oso, como podrs ver de forma detallada en el documento preparado para el uso de los cursos virtuales en la UNED.

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cM Ac$ v )")es A#e >!'%#ev"n l" >"!$ c >"c ;n ? el ">!en) z"Ce c'l"('!"$ v' /omo venimos diciendo, a diferencia de la educaci)n a distancia tradicional, o incluso de un simple curso a distancia en'lnea, las comunidades virtuales de aprendi"a*e permiten, por primera ve", $ue el aprendi"a*e colaborativo pueda desarrollarse entre grupos de individuos $ue se encuentran separados temporal % espacialmente. En funci)n de su grado de integraci)n % co&esi)n e(isten distintas etapas en el I desarrollo de una comunidad virtual (;isanc&u= % Anderson, 2 )0 C'h'!$e0 el grupo tiene una cone(i)n inicial, pero a<n no &a desarrollado la"os ni sentimientos de pertenencia a la comunidad. C'%#n c"c ;n0 el grupo tiene acceso a un nivel bsico de discusi)n en un formato en'lnea a trav4s de los espacios de comunicaci)n. C''>e!"c ;n0 primer nivel de traba*o en grupo consistente en un reparto de tareas para producir un traba*o com<n. C'l"('!"c ;n0 como %a sabemos, forma ms integrada del traba*o de grupo $ue re$uiere la reali"aci)n negociada % consensuada de un traba*o com<n. C'%#n )")0 meta final a conseguir, en la $ue los la"os % la identidad estn %a bien establecidos, as# como la correcta integraci)n de cada uno de los participantes en los desarrollos colectivos del grupo.

De cara a ma(imi"ar la eficacia, la unidad activa de traba*o suele ser un grupo de pocos miembros. De esta manera, el traba*o colaborativo en una comunidad (pongamos por caso el curso virtual de una asignatura) puede llevarse a cabo en el seno de pe$ue!os grupos. De acuerdo con las actuales teor#as sobre el aprendi"a*e, es interesante $ue las actividades del grupo condu"can a una c'ns$!#cc ;n c'nC#n$" )e c'n'c % en$' $ue, en este caso, es guiada en red a trav4s de actividades colaborativas especialmente dise!adas para $ue los estudiantes avancen. 'ensemos, a&ora, en la reali"aci)n en'lnea de una prctica o actividad en grupo, $ue podr#a ser propuesta en cual$uiera de las asignaturas $ue tendrs $ue cursar. 5/ules ser#an las fases o etapas deseables para un adecuado desarrollo del traba*o6 (Jing&am % Daniels, 1FFIF, OunaBardena, -oBe % Anderson, 1FFV1 7 Krei*ns, Kirsc&ner % Loc&ems, 2 ,117 Eesni=, 1FFR12)0 Re>"!$' n c "l )e !'les0 en todo grupo es necesario $ue se asignen roles entre sus miembros, para el buen funcionamiento general. Es conveniente, % &abitual, $ue e(ista un coordinador, $ue organi"a la secuencia de actividades, % un relator, $ue configura el informe (siempre consensuado) con los traba*os o aportaciones reali"adas por los miembros del grupo.

;isanc&u=, ;. M Anderson, A.(2 ). 4uilding communit" in an online learning environment) communication# cooperation and collaboration. &ttp0AABBB.mtsu.eduAWitconfAproceed 1A1F.pdf 9 Jing&am, E. M Daniels, L.(1FFI). Developing &tudent &upport 5roups, A 2utor6s guide. +amps&ire0 OoBer 10 OunaBardena, /. N., -oBe, /. A. M Anderson, .. (1FFV). Anal%sis of a global online debate and t&e development of an interaction anal%sis model for e(amining social construction of =noBledge in computer conferencing. 7ournal of Educational Computing (esearch +898), ,FV?8,1 11 Krei*ns, K., Kirsc&ner, '.A. M Loc&ems, X. (2 ,). Ddentif%ing t&e pitfalls for social interaction in computer?supported collaborative learning environments0 a revieB of t&e researc&. Computers in $uman 4ehaviour# +:, ,,9?,9, 12 Eesnic=, ;. (1FFR). Distributed /onstructionism. Dn D./. Edelson M E.A. Domes&e= (Eds.), 1roceedings of the &econd International Conference on the Learning &ciences, /&arlottesville, >A0 AA/E.

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A>!'vech"! l"s c'%>e$enc "sB c'n'c % en$'s ? eG>e! enc " de cada uno de los miembros para llevar a cabo la distribuci)n de las actividades del grupo, cuando esto sea posible. In$e!c"%( ' ? ) sc#s ;n )e )e"s (tanto de forma asincr)nica como sincr)nica)0 el uso de espacios de comunicaci)n bien conducidos es esencial para cubrir esta etapa, durante la cual deben e(plorarse las posibles disonancias o inconsistencias e(istentes entre los miembros de la comunidad en los conceptos sobre los $ue se van a traba*ar, as# como negociar una significaci)n com<n. In$e!c"%( ' )e )'c#%en$'sB bien reali"ados por los participantes, bien provenientes de otras fuentes de recursos0 para ello es necesario &acer uso de espacios de almacenamiento % de &erramientas $ue permitan subir % descargar documentos. T!"("C"! ("C' >e!s>ec$ v"s ) s$ n$"s compartiendo e(periencias, &abilidades % conocimientos, apo%ndose en la e(periencia personal % profesional de cada miembro, intercambiando ideas % opiniones sobre las actividades $ue debe reali"ar el grupo % las tareas $ue cada miembro debe desarrollar. Gene!"! )'c#%en$'s en c'l"('!"c ;n $ue re$uieran de procesos como elaboraci)n, discusi)n, negociaci)n etc. En este caso, es necesario $ue los documentos puedan ser revisados % traba*ados por todos los miembros de la comunidad. -os traba*os pueden presentar distintos tipos de formatos % tipo de representaci)n (te(to, grfico, presentaci)n en diapositivas, etc.). -a colaboraci)n (en tiempo real o diferido) entre los miembros debe de ser m(ima. M'n $'! z"! el >!'g!es' )el g!#>' anali"ando los distintos estilos de aprendi"a*e % traba*o de cada uno, sus fortale"as % debilidades a la &ora de colaborar en el traba*o grupal, % compartiendo % revisando el progreso del traba*o. Lleg"! " #n c'nsens' @ n"l sobre el traba*o reali"ado % sus conclusiones. P!'>'!c 'n"! #n @ee)("cN >'s $ v' ? c'ns$!#c$ v' sobre el traba*o $ue se est reali"ando, admitiendo asimismo el feedbac= recibido por los dems. A#$'ev"l#"c ;n ? ev"l#"c ;n %#$#" entre los miembros del grupo.

:e!alemos, finalmente, como dec#amos anteriormente, $ue una comunidad de aprendi"a*e, sea virtual o no, no es <nicamente una v#a de traba*ar de forma ms efectiva, sino una aut4ntica fuente de apo%o instrumental % afectivo $ue mantiene e incrementa notablemente la motivaci)n de sus miembros, potenciando su rendimiento % previniendo de posibles abandonos. )M T#$'! z"c ;n en #n" c'%#n )") v !$#"l /omo se detallar en el apartado siguiente, el papel del tutor en el sistema educativo est recibiendo un enorme empu*e. Esto se &ace especialmente evidente en el mbito de la tutori"aci)n virtual, %a $ue gran parte del 4(ito de una comunidad virtual est en funci)n de la labor $ue el tutor desempe!a en el mane*o de los procesos de comunicaci)n e interacci)n del grupo, encaminados a estimular la participaci)n activa % la colaboraci)n. 9: C-MO APO3ARTE EN TU TUTOR

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En las actuales propuestas educativas las acciones tutoriales ad$uieren una especial importancia, especialmente en lo $ue respecta a la educaci)n superior % la educaci)n permanente a lo largo de la vida. Esto se debe a $ue un sistema de educaci)n cada ve" ms centrado en el estudiante, en sus necesidades % caracter#sticas, as# como en su proceso individual de aprendi"a*e, confiere al profesor el papel de tutor, de gu#a del alumnoAa en la construcci)n de su propio conocimiento. En otras palabras, el proceso educativo se est convirtiendo, cada ve" ms, en un proceso de aprendi"a*e tutori"ado. No obstante, en la educaci)n a distancia el tutor &a desempe!ado siempre una importante labor. :nc&e"?Elvira % :antamar#a (2 8)1, resumen, de acuerdo con autores como Len=ins (1FF )18 o 'aulsen (1FF8)19, las principales competencias $ue debe reunir un buen tutor0

O!g"n z")'!0 el tutor propone una agenda de traba*o, lidera % estructura el grupo, impulsa la participaci)n de sus miembros, estimula la reali"aci)n de actividades % &ace un seguimiento de su desarrollo. :u intervenci)n es decisiva en un entorno de gesti)n de la informaci)n % el conocimiento7 para ello debe guiar el acceso a fuentes de informaci)n % buscadores relevantes, contribu%endo al entrenamiento en el uso de &erramientas de b<s$ueda $ue sean discriminativas, eficaces % relevantes para los ob*etivos de formaci)n establecidos, as# como a%udar a los participantes en la gesti)n de la informaci)n % en la construcci)n de un conocimiento nuevo dotado de significado. 1"c l $")'!0 uno de los roles fundamentales del tutor es el de apo%ar, orientar, motivar, dar soporte % guiar &acia los recursos adecuados, promover el planteamiento de cuestiones, resolver dudas % dificultades, % estimular el desarrollo cognitivo de los estudiantes entrenndoles en la utili"aci)n de las estrategias de aprendi"a*e apropiadas para cada tarea % sus distintas fases. El tutor debe generar con sus intervenciones discusiones activas sobre los aspectos ms relevantes de la materia, estimular la refle(i)n con*unta % el debate, as# como el logro de un consenso final a partir de la contribuci)n de todos los miembros de su grupo, etc. S'c "l z")'!0 el tutor debe impulsar la creaci)n de un clima adecuado para el aprendi"a*e % el traba*o colaborativo al modelar los estilos de interacci)n, coordinando % moderando las comunicaciones, promoviendo las relaciones interpersonales <tiles % constructivas % contribu%endo a la resoluci)n de los conflictos interpersonales $ue puedan producirse. Ev"l#")'!0 en la UNED, la evaluaci)n final corre a cargo de los profesores de la :ede Acad4mica, responsables de los planes de estudio, los materiales % la reali"aci)n % correcci)n de los e(menes. :in embargo, el tutor tiene, asimismo, un papel fundamental en el seguimiento del proceso formativo. Una de sus principales responsabilidades es la de proporcionar un feed'bac% adecuado $ue permita, a cada participante, tener una informaci)n ob*etiva de c)mo est siendo su progreso, as# como recibir las orientaciones oportunas para corregir sus posibles fallos.

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:nc&e"?Elvira, A. % :antamar#a, ;.(2 8). Ad$uisici)n de competencias para seguir con 4(ito un curso en l#nea. Mdulo I del Curso de Experto en Administracin de la Educacin en lnea. UNED?;E/D 14 Jenkins L (2 ). D/. and t&e c&anging role of t&e teac&er. Wor%shop of Application of the neinformation and communication technologies in lifelong learning. /atania, pp. 1,?19. 15 'aulsen, ; @. (1FF9) An CvervieB of /;/ and t&e Cn -ine /lassroom in Distance Education. En H. Jerge M /ollins, ;. (Eds). Computer Mediated Communication and 2he ;n Line Classroom (>ols 1?DDD) /ress&ill, NL0 +amptom 'ress.

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.us tutores traba*arn contigo siguiendo $!es @"ses importantes a lo largo del curso, en las $ue tendrn $ue llevar a cabo distintas acciones tutoriales. Es importante $ue t<, asimismo, cono"cas estas fases % lo $ue puedes solicitar a tus tutores en cada uno de estos periodos. .en presente $ue, aun$ue la asistencia a las tutor#as sea de carcter voluntario, el apo%o del tutor tambi4n se canali"a a trav4s del espacio del 2grupo de traba!o de Centro3, dentro del curso virtual de cada una de tus asignaturas. <: 1"se )e "c'g )" Este proceso ocupa las primeras semanas del curso % es importante $ue tanto el tutor como el alumno sean conscientes de las peculiaridades del mismo. En esta fase, el estudiante nuevo puede desconocer el modelo de la UNED. Es por tanto la fase en la $ue tu tutor deber brindarte ms informaci)n de carcter general, generando un clima de confian"a % el establecimiento de canales de comunicaci)n activos. 'ara ello podr servirse de presentaciones en el aula, as# como de una carta de presentaci)n en el /urso >irtual, $ue puede ser un correo. Asimismo, en muc&os centros se organi"an ses 'nes )e >!esen$"c ;n para los alumnos % se desarrollan sesiones o talleres sobre el uso de los cursos virtuales. :er#a conveniente $ue te informes % est4s atento a las actividades $ue reali"a el centro, $ue puedan serte de utilidad. *: 1"se )e n$eg!"c ;n ' ")">$"c ;n: Una ve" iniciada tu andadura en la UNED, te enfrentars a la @"se )e n$eg!"c ;n ' ")">$"c ;n "l s s$e%" )e e)#c"c ;n " ) s$"nc ". Durante esta etapa tendrs $ue adaptar tus &bitos de estudiante presencial a otros propios de la ense!an"a a distancia, como %a &emos referido anteriormente. Durante esta etapa el tutor podr orientarte en la organi"aci)n personal de tu tiempo, a partir del cronograma general del curso, de forma $ue puedas llevar a cabo, as#, una correcta planificaci)n personal. 'ara estar al d#a con la informaci)n $ue pueda ser de inter4s, es mu% conveniente $ue ad$uieras el &bito de consultar peri)dicamente los foros del curso virtual % de familiari"arte con la comunicaci)n a trav4s de este important#simo canal de comunicaci)n. L: 1"se )e "#$'n'%&" @inalmente, una ve" adaptado a las caracter#sticas del aprendi"a*e a distancia llega el momento de iniciar la @"se )e "#$'n'%&": En ella debers tomar las riendas de tu propio ritmo de traba*o, tanto en lo relativo al traba*o individual como en lo referente a tu posible participaci)n en grupos de estudio. Oeneralmente, esta fase suele ser ms fcil de implementar en cursos avan"ados, $ue en el /urso de Acceso o en el primer a!o de carrera. Esta fase se caracteri"a por poner en prctica las estrategias autorreguladoras a las $ue nos &emos referido anteriormente. /omo %a te &emos comentado, estos elementos son decisivos para el 4(ito acad4mico, ms a<n cuando se &ace frente a las dificultades $ue un sistema de educaci)n a distancia plantea. .u tutor e*erce una labor orientadora % de gu#a importante &acia el ob*etivo de llegar a ser un estudiante aut)nomo % autorregulado. -a atenci)n del tutor, en esta fase, se centrar en promover las actividades de aprendi"a*e $ue faciliten a sus estudiantes la asimilaci)n de los contenidos propios de la asignatura % su preparaci)n para los e(menes.

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'ara terminar, $ueremos se!alar $ue con esta 5ua para alumnos nuevos+< te damos la bienvenida a la UNED confiando en $ue te sea de utilidad para emprender tus estudios con un ma%or conocimiento de los recursos % &erramientas $ue la UNED pone a tu disposici)n, % de c)mo &acer un uso efica" de ellos. Esperamos $ue logres los ob*etivos $ue te &as propuesto al matricularte en la UNED % $ue tu paso por esta Universidad sea, para ti, una e(periencia &umana enri$uecedora.

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-a Ou#a consta de dos documentos0 D . /ompetencias necesarias para ser un estudiante a distancia, % DD. Uso % aprovec&amiento de los cursos virtuales

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