Guía

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIDÁCTICA GENERAL
GUÍA DIDÁCTICA
CICLO CARRERA
Mención en Químico - Biológicas

2 Mención en Lengua y Literatura
Mención en Educación Básica
4 Mención en Físico - Matemáticas
5 Ciencias Humanas y Religiosas
AUTOR (A):
Ms. Gioconda Riofrio Calderón 22202
Reciba asesoría virtual en: www.utpl.edu.ec
OCTUBRE 2007 - FEBRERO 2008

MATERIAL DE USO DIDÁCTICO PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA,
PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL POR CUALQUIER MEDIO
DIDÁCTICA GENERAL
Guía Didáctica
Gioconda Riofrio Calderón
© 2007, UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
Diagramación, diseño e impresión:

EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
Call Center: 593 - 7 - 2588730, Fax: 593 - 7 - 2585977
C. P.: 11- 01- 608
www.utpl.edu.ec
San Cayetano Alto s/n
Loja - Ecuador
Primera Edición
ISBN-978-9942-00-058-3
Reservados todos los derechos conforme a la ley. No está permitida la reproducción total o parcial de esta guía, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de
ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares
del Copyright.
Julio, 2007
ÍNDICE
ÍTEM PÁGINA
INTRODUCCIÓN ..............................................................................................................................5
OBJETIVO GENERAL .....................................................................................................................6
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................6
ORIENTACIONES GENERALES ...................................................................................................8
PRIMER BIMESTRE
CONTENIDOS ................................................................................................................................ 11
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ..........................................................................................13
PARTE I. FUNDAMENTACIÓN
UNIDAD 1: La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada............................................... 13
UNIDAD 2: Enfoques, teorias y modelos de la Didáctica.......................................................17
UNIDAD 3. Investigación en Didáctica y desarrollo del conocimiento práctico.........20
Autoevaluación..........................................................................................................................................21
PARTE II. ESTRUCTURA Y PLANIDICACIÓN DEL PROCESO DIDÁCTICO

UNIDAD 4: El diseño didáctico: objetivos y fines ......................................................................24
UNIDAD 5: Los contenidos en el proceso didáctico................................................................27
UNIDAD 6: Metodología de la acción didáctica.........................................................................29
UNIDAD 7: Los medios y recursos en el proceso didáctico................................................30
Autoevaluación..........................................................................................................................................33
SEGUNDO BIMESTRE
CONTENIDOS ................................................................................................................................. 37
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ......................................................................................... 39
PARTE III. ENFOQUES EN LA ACCIÓN DIDÁCTICA

UNIDAD 8: Enfoque didáctico para la globalización y la interdisciplinaridad................39
UNIDAD 9: Enfoque didáctico para la individualización..........................................................41
UNIDAD 10: Enfoque didáctico para la socialización..............................................................43
UNIDAD 11: La evaluación Principios de la evaluación didáctica.....................................45
UNIDAD 12: Modelos y técnicas de evaluación didáctica....................................................47
Autoevaluación..........................................................................................................................................49
PARTE IV. INNOCVACIÓN Y CULTURA PROFESIONAL

UNIDAD 13: Indagación e innovación en didáctica..................................................................54
UNIDAD 14: Cultura e iniciación profesional deldocente......................................................55
UNIDAD 15: La escuela y el currículo intercultural.................................................................56
Autoevaluación..........................................................................................................................................58
SOLUCIONARIO .........................................................................................................................61
ANEXOS........................................................................................................................................ 63
PRELIMINARES Guía Didáctica: Didáctica General
Introducción
“La clave está en tener el coraje para enfrentar
todo lo que la vida nos presente”
Santa Teresa de Ávila
Estimado alumno: A través de la presente guía encontrará información básica y asesoramiento

permanente respecto de los estudios que acaba de iniciar. Se pretende que usted como principal
actor del proceso de enseñanza aprendizaje, sea capaz de llevar sus estudios de forma organizada y
responsable, que le permita al finalizar el ciclo obtener los mejores resultados.
La asignatura de Didáctica General forma parte del pensum de estudios de la carrera de Ciencia de
la Educación en sus diversas especialidades. Su objetivo es que el futuro profesional en Ciencias de la
Educación, conozca aspectos de orden pedagógico que le servirán en el ejercicio de sus funciones.
Y es que un profesional en Educación debe conocer y dominar técnicas, métodos y teorías que le
permitan llevar con éxito la tarea educativa, de ahí que la asignatura de Didáctica General se convierte
en un pilar básico para la carrera, porque en ella se ha centrado el estudio del proceso de enseñanza
– aprendizaje.
Esta asignatura se caracteriza por la aportación teórica – científica y práctica de la realidad educativa.
Al estudiar esta asignatura se fomenta e incentiva a la investigación, al descubrimiento y a la aplicación

de lo aprendido; por tanto, no se queda en la lectura, sino que da un salto hacia la práctica, además
conocerá el camino que en poco tiempo le tocará seguir, a través de la enseñanza a quienes mañana
serán discípulos de su cátedra.
Con la finalidad de que cumpla su estudio de forma organizada y secuencial se proponen cuatro
partes de estudio, las dos primeras partes abarca el primer bimestre y se analizan en las mismas; la
fundamentación de la didáctica y la estructura y planificación del proceso didáctico. En el segundo
bimestre se estudian los diversos enfoques de la acción didáctica y la innovación y cultura profesional.
A lo largo del texto básico se desarrollan en total 15 unidades de forma amplia y completa. Adicional
a ello en el texto básico en cada unidad y debido a la dinámica del libro se plantea una introducción
y objetivos para cada tema.
Es importante destacar que siempre debe guiarse por el esquema de contenidos de cada unidad, es la
primera revisión que debe hacer, ello le permitirá tener una visión global de la temática a abordar.
Espero que el material entregado cumpla con las expectativas propuestas y sea de ayuda para su
proceso de aprendizaje.
Iniciamos nuestro estudio deseándoles éxitos en la tarea que acaban de emprender.
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja

Guía Didáctica: Didáctica General PRELIMINARES
Objetivos Generales
Se plantean cuatro objetivos generales, en respuesta a las partes contenidas en libro básico.
Es importante destacar que en el texto básico se encuentran los objetivos específicos para cada
unidad.
1. Determinar la concepción de la Didáctica como disciplina pedagógica aplicada, así como sus
enfoques, teorías y modelos.
2. Conocer y aplicar todo lo relacionado al acto didáctico, incluyendo los medios y recursos.
3. Analizar los enfoques de la acción didáctica, así como la aplicación en el aula y su contexto.
4. Establecer todos los aspectos relacionados con el maestro y la cultura profesional.
Bibliografía
BÁSICA:
MEDINA RIVILLA, Antonio; SALVADOR MATA, Francisco: (2005) Didáctica General, Editorial Pearson.
Madrid – España.
Es el libro que se ha seleccionado para el estudio de tan importante asignatura.
¿Por qué lo he elegido? Las razones son las que siguen:
ÿ Es un texto actualizado
ÿ Aborda toda la temática prevista en el plan analítico de la asignatura
ÿ Esta dirigido para un alumnado que se educa a distancia, por ello es completo en cuanto
a la presentación de evaluaciones, actividades, trabajos, mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, objetivos, introducción, síntesis, etc.
RIOFRÍO CALDERÓN, Gioconda; (2007) Guía Didáctica de Didáctica General, Editorial UTPL. Loja-
Ecuador.
COMPLEMENTARIA:
La bibliografía a continuación señalada constituye un referente para que usted, si es su deseo investigue
más sobre los temas tratados. En pocos casos y exclusivamente de bibliografía obtenidas del Internet, ha
sido necesario introducir en la presente guía información básica y necesaria para nuestro estudio, pues
como ya lo he mencionado anteriormente el texto básico presenta información amplia y completa.

ÿ ARREDONDO – PÉREZ RIVERA – AGUIRRE: (2000). Didáctica General, Edi. Limusa.

México.
ÿ BARRIGA ARCEO, Frida; HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo: (1998) Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo, Edi. Mc. Graw Hill. México
ÿ C. Monereo (Coord), M Castelló, M. Clariana, M. Palma, M. L. Perez: (2001) Estrategias
de enseñanza y aprendizaje. Edi. Graó. España
ÿ CEVALLOS GARCÍA, Elias; JAVALOY GARCÍA, Juan; MONTÓN RUBIO, Fco. José: (1980)
Lengua Española. Edi. Edelvives. Zaragoza – España, pp.287
ÿ DÍAZ BARRIGA, Ángel: (2002) Didáctica y currículum, Edi. Paidós. México
ÿ GARCÍA ARETIO, Lorenzo: (2001) De la teoría de la práctica. Edi. Ariel España,
pp170.
ÿ MARTÍNEZ SÁNCHEZ, Francisco; PRENDES ESPINOSA, Mα: (2004) Nuevas tecnologías
y educación, Edi. Pearson. Madrid – España.
ÿ OCEANO, Enciclopedia Didáctica de Gramática, s/a. España, pp.318
ÿ OVIDE, Menin: (2004) Currículum, didáctica y evaluación, Edi. HomoSapiens. Rosario,
Santa Fe. Argentina.
ÿ QUILIS, Antonio: (2002) La lengua española en el mundo, Valladolid, Universidad de
Valladolid – España, pp.340
ÿ SARRAMONA, Jaume: (2000 ) Teoría de la educación, Edi. Ariel. Barcelona.
ÿ VILLARREAL GIL, Martha: (1996) Recursos didácticos al alcance de todos, Edi. El Buho,
Santafé de Bogotá.
ELECTRÓNICA
ÿ http://aceproject.org/main/espanol/ve/vee01c03.htm
ÿ http://apuntes.rincondelvago.com/apuntes_universidad/maestro_especialidad_
educacion_primaria/didactica_general/
ÿ http://html.rincondelvago.com/didactica-en-la-educacion.html
ÿ http://revista.magisterio.com.co/index.php?option=com_content&task=view&id=230&
Itemid=1
ÿ http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica,.
ÿ http://www.aulafacil.com/Didactica/clase3-3.htm
ÿ http://www.fod.ac.cr/Vcongreso/Documentos/Ponencias/Ponencia-Patricia.doc
ÿ http://www.monografias.com/trabajos16/educacion-a-distancia/educacion-a-distancia.
shtml
ÿ http://www.monografias.com/trabajos12/ldidhoy/ldidhoy.shtml
ÿ http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/encuestas-definicion.html
ÿ http://www.uned.es/educacion/textos/asignaturas_edusocial.pdf

Guía Didáctica: Didáctica General PRELIMINARES
Orientaciones Generales
Estimado alumno de la Modalidad Abierta y a Distancia, soy Gioconda Riofrío Calderón, docente
de la UTPL y en esta oportunidad estoy a cargo de la materia Didáctica General. Me gusta mucho la
Educación a Distancia porque entre otras cosas considero que es la opción educativa con un futuro
prometedor.
Estoy a las órdenes de ustedes para la asesoría respectiva, de tal manera que el estudio de la materia se
ejecute sin dificultades. Mi dirección electrónica es gcriofrio@utpl.edu.ec y el teléfono en donde me
pueden contactar es: a través del conmutador 072-570275 ext 2303.
Los materiales básicos con los que va a trabajar son la presente guía didáctica, documento que le
ayudará para ir avanzando, profundizando, aquella temática prevista en el libro. Como su nombre lo
indica, la idea es guiarle al alumno, orientarle debidamente, de tal manera que haga la función que el
profesor haría en una clase presencial; además se utilizará el texto básico de Medina y Salvador que ya
se ha explicado en la sección de bibliografía.
Es importante que apenas tenga los materiales a la mano se organice sobre cómo y cuándo va a estudiar
la materia, es decir, a través de un horario distribuya su tiempo de manera que durante el transcurso del
ciclo el tiempo le sea suficiente para el estudio, así también cabe comentar que usted deberá demostrar
mucha disciplina y organización para cumplir con lo que se propone. El asignar como mínimo una
hora de estudio en el día le ayudará a cumplir los objetivos.
La materia de Didáctica General es muy importante porque le ayudará a descubrir especialmente

sobre el cómo enseñar , en calidad de futuro docente. Aunque estudiar esta asignatura no requiere
de conocimientos previos, a no ser la experiencia que de algún modo en calidad de alumnos la hemos
tenido, sí es necesario que quede perfectamente clara, ya que a partir de esta didáctica en los siguientes
ciclo verá materias que guardan estrecha relación.
A continuación algunas pautas que le ayudarán para que se organice de mejor manera en el proceso
de estudios que va a iniciar:
ÿ Desarrolle las autoevaluaciones, así como los temas que se proponen para investigar,
estos le ayudarán a comprender y a reforzar su estudio.
ÿ Puede subrayar, elaborar cuadros sinópticos, resúmenes o cualquier otro mecanismo que
contribuya a facilitar la comprensión.
ÿ Le recuerdo también que tenemos a nuestra disposición el Entorno Virtual de Aprendizaje

EVA; conviene ingresar por lo menos dos veces por semana para poder intercambiar
criterios con sus compañeros y con la profesora o profesor tutor.
ÿ Si usted tiene algún criterio o comentario sobre la temática tratada, bienvenido será; el
EVA será un espacio para que surjan opiniones y puntos de vista diferentes. La idea no es
que todos pensemos siempre de la misma forma, las diferentes opiniones enriquecen la
temática abordada.
ÿ Investigue por cuenta propia. La bibliografía básica es sólo un referente, pero no olvide
que puede encontrar información también en la bibliografía complementaria y/o en el
Internet, convertida hoy en día en la ventana al mundo. Podemos obtener la información
que necesitamos y lo más importante es que está actualizada.

ÿ En la mayoría de asignaturas se cuenta con profesores principales y de apoyo, por ello

para conocer con seguridad cuál es su profesor tutor, debe comunicarse al Call Center de
la UTPL, al 07 2570275 ó al 07 2588730, ahí le proporcionarán nombres del profesor,
horarios y extensiones.
ÿ El llevar adelante una actividad de estudio conlleva grandes retos y barreras que afrontar,
pero al final todo el esfuerzo, las horas de dedicación y el sacrificio vale la pena por la
recompensa de obtener un título académico y alcanzar mayor conocimiento.
Usted ya ha llegado muy lejos, falta un poco más de esfuerzo para culminar tan importante preparación
y estará lista/o para enfrentar los nuevos retos educativos.
Noble cosa es, aún para el anciano, el aprender.

Sófocles
Adelante y buena suerte.
Como la intención del docente y de todo ser humano en general es el

mejoramiento continuo, mucho le agradeceré que en el caso de existir errores,
omisiones o sugerencias, me las haga conocer. ¡Le quedaré muy agradecida¡

PRIMER BIMESTRE Guía Didáctica: Didáctica General
PRIMER BIMESTRE
Contenidos
PARTE I. FUNDAMENTACIÓN DE LA DIDÁCTICA
Unidad 1. La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada
1.1 La didáctica: disciplina pedagógica aplicada

1.2 Perspectivas de la didáctica (tecnológica, artística y cultural)
1.3 La construcción del saber didáctico desde los modelos glocalizadores
1.4 La evolución del saber didáctico desde los modelos glocalizadores.
1.5 La didáctica: reflexión y análisis del proceso de enseñanza – aprendizaje y de la
docencia.
1.6 Objeto, límites y posibilidades de la didáctica
1.7 La didáctica y los proceso metodológicos
1.8 Didáctica, tradición latino-sajona y diálogo curricular
1.9 La Didáctica, visión sociocomunicativa
1.10 La Didáctica campo-materia de la formación de los maestros de Educación Primaria.
Unidad 2. Enfoques, teorías y modelos de la Didáctica
2.1 Perspectiva de la Didáctica: disciplina pedagógica – social.

2.2 Teorías de la enseñanza
2.3 Modelos didácticos.
Unidad 3. Investigación en Didáctica y desarrollo del conocimiento práctico
3.1 La construcción de la didáctica desde algunos enfoques

3.2 La investigación, base de lamedora del saber didáctico: problemas, finalidades y métodos
de investigación.
3.3 Modelo reinvestigación cualitativa
3.4 La investigación del saber práctico: de la reflexión personal a la cultura de colaboración
en la indagación.
UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 11

Guía Didáctica: Didáctica General PRIMER BIMESTRE
PARTE II. ESTRUCTURA Y PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DIDÁCTICO
Unidad 4. El diseño didáctico: objetivos y fines
4.1 La programación didáctica

4.2 Planificación de los objetivos en la enseñanza
4.3 Los fines/objetivos educativos: planteamiento actual
4.4 Tareas del profesor en relación con los objetivos
Unidad 5. Los contenidos en el proceso didáctico
5.1 Los contenidos escolares

5.2 Organización institucional de los contenidos en el currículo
5.3 Tareas del profesor en relación con los contenidos
Unidad 6. Metodología de la acción didáctica
6.1 Precisiones conceptuales

6.2 Principios metódicos de la acción didáctica
6.3 Estrategias didácticas
Unidad 7. Los medios y recursos en el proceso didáctico
7.1 Aproximación al concepto de medios o recursos didácticos en el currículo

7.2 Los textos escolares como poderosos “intermediarios” de la cultura
7.3 Las nuevas tecnologías de la información como recursos
7.4 El vídeo: la televisión en el aula
7.5 La informática en la educación
7.6 Internet: utilidades didácticas
12 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja

Desarrollo del Aprendizaje
El mérito de la prudencia reside

en reducir posibilidades de error
más que en definir verdades.
Fernando Rielo
Señor estudiante damos inicio al desarrollo de contenidos, para ello es necesario que trabaje en
un lugar tranquilo lejos de cualquier ruido que distraiga su atención. Recuerde siempre tener a la
mano su guía didáctica, texto básico, lápiz, resaltador y hojas de papel bond, ello con la finalidad de
que ha medida que avanza el estudio, vaya destacando aquellos aspectos de mayor interés, las ideas
principales, la esencia misma de la temática.
Empezamos nuestro estudio con la primera unidad, en la que abordaremos o mejor dicho descubriremos,
¿Qué es la Didáctica? y, además una serie de elementos en torno a esta ciencia. Por favor remítase a
la página 5 del texto, realice una lectura de la introducción, para familiarizarse de primera mano con
la temática que en las siguientes líneas encontrará, además continúe con la lectura de los objetivos de
aprendizaje, para que conozca aquello que se espera que usted obtenga al finalizar el estudio de la
primera unidad.
¡Éxitos y adelante!
PARTE I
UNIDAD Nº 1: FUNDAMENTOS DE LA DIDÁCTICA GENERAL
“Entre más grande es el obstáculo, más grande es la gloria al vencerlo”

Moliére
¿Qué es la Didáctica?
Es la primera respuesta que debemos despejar para iniciar nuestro estudio, y además una vez que
comprendamos debidamente su conceptualización, podemos avanzar a descubrir más. A continuación
y antes de revisar el contenido del texto, he traído a ustedes la siguiente definición:
La Didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza
destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas.
Muy vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación
educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.

http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica (consultado el 16-05-07)

De acuerdo a la definición encontramos dos elementos importantes, por una parte dice: Es el estudio
del proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, si se habla de un proceso, es lógico que tratará de
los principales involucrados en este, dicho de otra manera la didáctica se ocupa de un proceso que
involucra: docentes, alumnos, contenidos, contexto, materiales, recursos, métodos, estrategias. El
segundo elemento a destacar es que la didáctica es parte de la pedagogía,
Volvamos ahora al texto básico. En la página 6, el autor hace referencia a dos vocablos, enseñar y
aprender, lógicamente estos términos nos remiten a un acto especial, en el que intervienen actores
como ustedes y mi persona en este caso.
Ya en líneas anteriores hacía referencia a la pedagogía, pero ¿qué es la pedagogía? ¿Porqué tiene
relación con la didáctica?. La pedagogía se dice busca la mejora permanente de la educación…….y la
realización integral de todas las personas, entiéndase que integral se refiere a todos los aspectos del ser
humano, no sólo hablando de la parte académica.
Seguidamente encontramos otra definición de didáctica que también hace alusión a la mejora de los
seres humanos. Entonces se concluye que la didáctica es una parte de la pedagogía, ya que esta última
es más amplia abarca todos los aspectos del ámbito educativo, mientras que la didáctica se concentra
en la comprensión y transformación del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Para una mejor comprensión citaré algunas características:
PEDAGOGÍA DIDÁCTICA
Es más amplia y general. La didáctica es

Se preocupa del cómo enseñar
una parte de la pedagogía.
Es la teoría, habla de la educación (es
Es el arte de enseñar (es práctica)
teórica)
Qué es lo que en educación se debe
Qué es lo que se hace en clase
hacer
La didáctica es una disciplina en la que se pretende dar respuesta a las siguientes interrogantes.
para qué
cómo con qué quiénes
qué

Una vez que hemos revisado la conceptualización de la didáctica, continuemos con el tema de las
perspectivas de la didáctica, para ello realice una lectura de las páginas 8 hasta la 11 de su texto.
Como podemos observar luego de la lectura, la didáctica guarda estrecha relación con la Tecnología, el
Arte y la Cultura, pues a través de un entorno didáctico cultural se pretende la formación y el desarrollo
instructivo – formativo de los estudiantes.
La tecnología se apoya en la ciencia, y por ende en la tarea de enseñanza aprendizaje.
Seguimos a continuación con el descubrimiento de los modelos glocalizadores.
El modelo glocalizador dice el autor es la intersección entre el conocimiento local y lo universal. Visto
está que el docente al impartir los conocimientos lo va a hacer de acuerdo a las exigencias; sin
embargo, en su actividad formativa deberá hacerlo desde una perspectiva universal, pues hay que
tener presente siempre que estamos en un entorno siempre en evolución.
Seguidamente le propongo a usted, señale en qué radica la importancia o porqué son

importantes los modelos glocalizadores en la construcción del saber didáctico.
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
El aula se concibe como el lugar idóneo, adecuado, para llevar a cabo el proceso de enseñar y aprender;
por tanto, este espacio deberá cuidarse tomando en cuenta que es un lugar eminentemente formal. Es
ahí donde los alumnos descubrirán todas sus posibilidades, en donde surgirá la investigación, la ciencia
y además, será el sitio en donde fluya y se concentre una actividad sociocultural de los integrantes,
considerando que el aula es una espacio de desarrollo personal y colaborativo.
Se acota además que el ambiente del aula influye en la formación del alumno, para vivir en colaboración
y compromiso.
Revise el esquema que se presenta en la página 14, encontrará los elementos que conforman el
ecosistema del aula.
Sobre el objeto, límites y posibilidades de la didáctica
En este tema, se destacan algunas cuestiones importantes a analizar, como es el hecho de que el
término Didáctica alcanza varios campos semánticos: currículo, enseñanza, instrucción, y enseñanza-
aprendizaje, que es este último el que mas hemos venido utilizando.
Por otra parte se menciona que la didáctica se relaciona y completa con las aportaciones de otras
materias, tal es el caso que se afirma que esta disciplina requiere del desarrollo y fundamentación de
otras disciplinas.
Veamos el gráfico en la página 17, respecto a la didáctica y su relación con otras disciplinas.
Para asegurar que el proceso de enseñanza aprendizaje sea efectivo, la didáctica se sirve de métodos
los cuales aplicarán los docentes para hacer que el alumnado alcance la debida formación.
Ahora bien, es incorrecto definir a la didáctica como una simple metodología, ya que es mucho más
que ello, pues se sirve de métodos y técnicas para alcanzar su cometido.

¿Pero qué es el método?: Adicional a la definición que se presenta en el texto, les he traído la
siguiente:
Etimológicamente, método proviene del latín y éste del griego, significando camino o procedimiento
hacia algo. En la actualidad, método tiene dos campos semánticos interactivos entre ellos:
• Gnoseológico, epistemológico o científico: hallar la verdad o la estrategia de desentrañar,

descubrir y explicar la realidad, con un marcado fin heurístico y reflexivo.
• Didáctico: enseñar la verdad o exponer y contar el conocimiento adquirido sobre el mundo
(o una parte de él), con el fin de comunicarlo y hacerlo extensivo a la comunidad.
Para una mayor comprensión del sistema metodológico, no deje de revisar la figura 1.5 del texto.
Es importante tener presente el cómo se concibe a la didáctica de acuerdo a las diversas regiones, en
este sentido se destaca que a la didáctica como tal, es decir, como proceso de enseñanza aprendizaje, y
su proyección en la mejora integral se la concibe de acuerdo a la tradición alemana y latina, (en nuestro
caso); sin embargo, en la perspectiva inglesa se la denomina como currículo o diálogo curricular.
Dicho esto conviene destacar que a nuestro modo la didáctica es mucho más que currículo, pues es la
primera, aquella que retoma el currículo para su análisis.
Para una mejor comprensión, he traído una definición sobre el currículo: “Se refiere a la estructuración de la
formación y está compuesto por objetivos generales de ciclo formativo y módulos profesionales (que contienen
capacidades terminales, criterios de evaluación, duración y contenidos). Equivaldría a lo que normalmente se
conoce como plan de estudios. (ciclo formativo)”.
Sigamos avanzando con el estudio de la materia. Hemos visto hasta aquí algunas concepciones, cómo
se concibe a la didáctica, la relación que tiene con otras ciencias e inclusive la concepción para
otros.
De la misma manera podemos observar que la didáctica también es comunicación pues se preocupa
del discurso, de la expresión y de que este último sea lógicamente formativo.
El ser parte, actor, dentro o fuera del aula en calidad de discente y/o docente involucra estar inmersos
en un proceso comunicativo, el cual tendrá éxito siempre y cuando se consideren algunos aspectos.
Además no se debe olvidar que para el proceso formativo el docente debe utilizar medios didácticos,
por ende estamos refiriéndonos directamente a una comunicación adecuada, que sepa llegar al alumno
y transformarse en valores, actitudes, en definitiva conocimiento.
Conviene entonces hacer un análisis exhaustivo de las figuras que el autor presenta respecto a la visión
socio-comunicativa de la didáctica.
Para finalizar esta primera unidad, se hace un análisis del porqué es importante la didáctica en la
formación de los maestros de Educación Primaria.
La respuesta es sencilla, pues para quienes son o van a ser docentes, deben tener un conocimiento
amplio de la didáctica ya que en el proceso de enseñanza aprendizaje, trabajarán con métodos,
técnicas que les ayude a la adquisición de los conocimientos de sus alumnos, por ende, el profesor
debe de saber qué métodos, qué técnicas, aplicar, deberá además tener en cuenta las situaciones
cambiantes en el proceso de estudios, es decir, será el profesor quien toma las decisiones sobre el cómo
lo hace, eso sí teniendo como objetivo la formación integral del educando.
Estimados alumnos, una vez que hemos concluido la primera unidad, solicito que realicen las actividades
recomendadas en la página 30 de su texto. Además, lo correspondiente a la auto evaluación.

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo (consultado el 18 – 05 – 07)

ENFOQUES, TEORÍAS Y MODELOS DE LA

UNIDAD Nº 2: DIDÁCTICA
He sido un hombre afortunado en la vida:

nada me fue fácil
Sigmund Freud
Corresponde ahora revisar la segunda unidad y para empezar sugiero dar inicio con la lectura de la
introducción y los objetivos de aprendizaje que el autor presenta en la página 35 de su texto; así mismo
en la figura 2.1 usted encontrará el mapa conceptual de los principales temas que se aborda en la
unidad.
Para iniciar con el estudio de las perspectivas de la didáctica, es importante poner especial atención
en que ésta no es una disciplina dependiente, es decir, es independiente en el sentido de que cuenta
con sus propias teorías y modelos.
Dicho esto se recalca que la Didáctica necesita de:
Un marco epistemológico propio
Un núcleo representativo de programas, líneas y núcleos de investigación
La aplicación, el diseño del currículo o del proceso de enseñanza - aprendizaje
Revise atentamente la lectura de las páginas 36 – 44. Recuerde si hay algo que no queda del todo claro
vuelva a leer hasta que quede perfectamente entendido.
Antes de iniciar en el estudio de perspectivas, teorías y modelos, les cito algunas definiciones de estos
vocablos que le servirán y ayudarán para la lectura que usted realice:
Teoría: “Una teoría es un cuerpo coherente de explicaciones fundamentadas en conceptos, todo lo cual
es construido en forma lógica para responder hipótesis y proposiciones, interpretando sistemáticamente
un área del conocimiento”
Teoría didáctica: “Una teoría didáctica se refiere a las explicaciones y fundamentaciones coherentes
que se proporcionan para dar respuesta al dilema de cual es la mejor forma de enseñar una determinada
materia. Por supuesto que forma parte del aprendizaje, que es el fin último”
Modelo Didáctico: “Los modelos didácticos son unos planes estructurados que pueden usarse para
configurar un currículo, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas
(Joyce y Weil, 1985)”.
Con relación a las perspectivas de la didáctica, he sintetizado los aspectos siguientes:
ÿ Perspectiva Científico – Tecnológica: Porque a través de la ciencia se puede construir

y consolidar el saber. La ciencia es el resultado de la realidad, de los problemas que se
encuentra en la sociedad, de ahí que la visión científica es esencial.

http://www.educarchile.cl/medios/20031216164454.doc (consultado el 11 de junio/07)

http://centros2.pntic.mec.es/cp.leon.felipe3/paginas/pagina072.htm (consultado el 11 de junio/07)

Pero además de que la ciencia requiere el descubrimiento de leyes y de concepciones fundadas,

también la tecnología es una práctica que está al servicio especialmente de los fines educativos.
ÿ Perspectiva cultural – intercultural: Porque definitivamente vivimos en una sociedad

intercultural, es decir, a la sociedad nos toca aprender a convivir entre culturas y para ello
la enseñanza, el aula serán el punto de partida para aprender a ser tolerante y además de
ello a enriquecerse con el abanico de aspectos culturales como son valores, costumbres,
etc.
En este proceso intercultural dice el autor que se requiere de aspectos como: apertura, solidaridad,
compromiso, entre otros. La función de la enseñanza es evitar marginaciones en una sociedad con
culturas diversas.
ÿ Enfoque sociopolítico o crítico: La tarea docente no es una actividad pasiva, también la

actividad de la enseñanza debe analizar los problemas sociales, buscando la solución,
la transformación de estos, por ello que la enseñanza debe y/o debería luchar con la
injusticia, pues el conocimiento nos servirá precisamente para la defensa de la verdad.
No olviden señores estudiantes que a través del aprendizaje, de la ciencia, la investigación se debe
crear una nueva conciencia de reflexión y ética.
La enseñanza debe trabajar comprometida a la solución de problemas.
ÿ Finalmente, encontramos la Profesional – Indagadora: La tarea educativa no es sencilla,

el profesorado debe ser un profesional en el sentido de que es un ente generador del
saber científico, además de atender a las necesidades sociales en la búsqueda continua
de valores hacia el cambio y la transformación social.
Seguidamente encontramos las teorías de la enseñanza, por favor lea desde la página 44 hasta la 54,
luego de ello realice lo que se solicita a continuación:
En el siguiente cuadro sinóptico, señale a que se refieren cada una de las teorías planteadas en el
texto.
Teoría cognotivista
Teoría artística
Teoría comprensiva
Teoría
sociocomunicativa

Avanzamos con el estudio y ahora corresponde revisar lo relacionado con los Modelos Didácticos.
Ya en líneas anteriores cité el concepto de modelo, pero ¿qué es para usted un modelo didáctico?
Para quienes estamos involucrados en el quehacer educativo no es nuevo cuando se nos dice o se nos
pregunta qué modelo educativo utilizan o cuál es su modelo. Se dice que los modelos didácticos son
representaciones clarificadoras del proceso de enseñanza aprendizaje. El docente deberá conocer y
elegir cuál modelo es el que se adapta en la tarea educativa, es decir, en el modelo deben considerarse
características como: que sean evaluables, adaptables, prácticos, etc.
La característica principal en el modelo socrático es el diálogo. El diálogo supone varios principios, de

los cuales el más importante es la creencia de que se puede llegar a un sitio común. La idea es que
surja esa interacción entre docente y dicente.
Hablando en cambio del modelo activo – situado, éste tiene como característica principal el situar al
alumno como un ser autónomo y responsable, el papel, el rol es fundamental, pues es el protagonista
principal de su proyecto de vida.
El Modelo contextual, enfatiza los procesos de cambios cualitativos y cuantitativos, destacando la

importancia de la interrelación entre el organismo y el medio. Como su nombre lo indica (contextual),
se basa en la interacción social.
Para finalizar el estudio de los modelos, he de recalcar la importancia del modelo colaborativo en el
que hay una participación tanto del docente como del alumno, la idea es a través del apoyo y el trabajo
en equipo la búsqueda de la transformación y el cambio.
Recuerde esta frase importante que la encuentra en su texto básico “El modelo colaborativo propicia
un escenario de corresponsabilidad compartida”.
Al llegar al final de esta unidad, solicito a usted realice las actividades de la página 63 del texto básico,
las cuales le ayudarán a afianzar lo aprendido.

INVESTIGACIÓN EN
UNIDAD Nº 3: DIDÁCTICA Y DESARROLLO DEL
CONOCIMIENTO PRÁCTICO
“La vida es maravillosa si no se le tiene miedo”

Charles Chaplin
Seguimos adelante con nuestro estudio. Remítase por favor a la página 65 de su texto y de una revisión
a los contenidos que se enfocaran en esta unidad, pues es importante antes de iniciar el estudio, tener
una visión global, un primer acercamiento a lo que se estudiará.
Si ya revisó el índice siga ahora con la lectura de la introducción y los objetivos de aprendizaje que los
encuentra en la página 67 de su texto.
¿Qué es un enfoque?
En su definición más simple diría que es la: Manera de considerar un asunto o problema.
¿Y qué es investigación? “Es el estudio de los métodos, procedimientos y técnicas utilizados para obtener
nuevos conocimientos, explicaciones y comprensión científica de los problemas y fenómenos planteados y, por
consiguiente, que nos puedan llevar a la solución de los mismos”.
Se dice que la investigación es una tarea rigurosa, pues es justamente a través de ésta que se consigue
el cambio, la transformación. El trabajo desarrollado por los maestros en general es gracias a la
investigación, el construir el saber didáctico.
Sin embargo, en la investigación didáctica se plantean algunos problemas a los cuales deberá el maestro
dar solución desde los programas más adecuados.
Pero dentro de toda esta amplia conceptualización que de la investigación encontramos, es preciso
conocer la finalidad. Dicho esto se entiende que la investigación didáctica ha de propiciar algunas
finalidades, todas importantes y dignas de destacar.
Avanzamos en nuestro estudio y ahora entramos a revisar los métodos, técnicas y procedimientos.
Recuerde este documento es como su nombre lo indica una guía, por ello deberá ir revisando a la par
tanto el texto básico como la guía.
En esta temática se va a enfocar a aquellas herramientas de las que se sirve el maestro para realizar
su actividad diaria, y especialmente cuando se habla de medir o evaluar el avance del proceso de
enseñanza- aprendizaje.
En este sentido encontramos encuestas, cuestionarios, pruebas objetivas, escalas, entre otros; así mismo
se contempla el uso por parte del docente de estrategias como la observación, el análisis del contenido,
el cuestionario, la entrevista, entre otras.

http://www.sap.org.ar/staticfiles/actividades/congresos/congre2006/conarpe34/material/abc_grandi.pdf (consultado el 15 de junio/07)

AUTOEVALUACIÓN
Adicional a las actividades y preguntas formuladas en el texto básico, he creído conveniente plantear
algunas otras interrogantes para que usted vaya evaluando por su propia cuenta el avance en su proceso
de estudios.
Recuerde por favor volver a revisar aquella temática en la que se presenten errores.
Unidad. 1
1. ¿La didáctica es una disciplina de naturaleza psicológica, orientada por las finalidades educativas
y comprometidas con el logro de la mejora?
2. ¿La didáctica es una disciplina que ha de responder a las siguientes interrogantes: para qué,
quiénes, qué, cómo y con qué?
3. ¿La perspectiva tecnológica de la didáctica señala que ésta ha de ser de deleite, singularización y
apertura los modos específicos de cada ser humano?
4. ¿Se dice que la didáctica alcanza identidad, rigor y altura académico – transformadora cuando
es capaz de encontrar su propia caracterización, demarcar su objeto, ….y afianzar su campo de
acción teórico – práctico?
5. ¿La característica fundamental del modelo glocalizador es que integra lo más representativo y
singular exclusivamente de lo local-comarcal?
6. ¿El contexto local y la ciudad forman el ecosistema más favorable para promover la comunicación,
facilitar la interpretación del entorno inmediato y colaborar en el conocimiento profundo de tal
realidad?
7. ¿El profesorado ha de valorar el sentido de su acción educadora y el reto del aula como realidad
indagadora, coherente con el plan institucional del centro?
8. ¿El ecosistema del aula no debería influir en la construcción del saber didáctico que en ella y con
ella se configura, pues se asuma que no existe relación alguna?
9. El término didáctica alcanza varios campos semánticos: ¿cuáles son estos?
10. La disciplina de la Didáctica tiene un término cercano a ella en la perspectiva inglesa y

norteamericano, denominado-------------------------------------

Unidad. 2
1. ¿La Didáctica se consolida como disciplina dependiente en el extenso corpus de la Pedagogía o

Ciencia de la Educación, sin poder construir teorías y modelos propios?
2. ¿Una de las actividades características de las comunidades científicas es la de construir y consolidar

el saber en torno a problemas y aspectos esenciales de los seres humanos y su realidad?
3. ¿Cuáles son los atributos de referencia que pueden ayudarnos a clarificar la acción de una
enseñanza positiva?
4. ¿La actividad de la enseñanza es una práctica social problematizadora y generadora de conflictos,

que han de ser emergidos y aprovechado como un factor de análisis y de necesario enfoque para
transformar las estructuras globalizadoras imperantes?
5. ¿Se dice que la enseñanza es una actividad crítico- conflictiva, que ha de poner de manifiesto la
fuerza de los poderes y de los grupos predominantes en el marco globalizador?
6. Una de las actividades más representativas de la acción docente es…………………………..
7. Es un conjunto de enunciados coherentes con una visión de las actividades humanas, según la cual
ante una realidad que nos interroga, cada persona pone en acción sus capacidades, sentimientos
y modos de entender la realidad, ¿corresponde a la definición de la teoría artística?
8. ¿La enseñanza como concepción artística representa la originalidad que sitúa a cada docente
como un artista, implicado en el avance continuo del sentido y la búsqueda de las ideas más
propias y valiosas?
9. ¿Uno de los valores en los que se sustenta la teoría comprensiva es: la motivación, autocompromiso
y plena implicación?
10. ¿El modelo socrático tiene como sus características de cambio el predominio de los estudiantes
como los verdaderos protagonistas del aprendizaje, sus intereses, el estudio de su singularidad y
problemas, la aceptación de la autonomía y la libertad individualizada?

Unidad. 3
1. ¿El objeto de estudio de las investigaciones más relevantes del enfoque neopositivista se refiere a
la calidad y al nivel de eficacia de la enseñanza, y a su relación con la mejora del aprendizaje?
2. ¿El análisis de las interacciones de docente y estudiantes, es uno de los aspectos del enfoque
interpretativo – intercultural?
3. ¿Motivos de investigación y análisis para el enfoque indagador-sociocomunicativo son los

siguientes aspectos: el ecosistema del aula-centro, el discurso entre docente, discente y comunidad
educativa, entre otros?
4. ¿Es necesario que docentes, estudiantes e investigadores demarquen los principales enfoques,
teorías, modelos y, singularmente, núcleos o campos problemáticos?
5. ¿La comprensión y mejora de los procesos formativos, y las opciones más adecuadas para
transformar y desarrollar eficazmente el acto didáctico, es una de las finalidades de la investigación
didáctica?
6. Para el maestro es opcional saber alguna técnica de medida, ya que su actividad docente no
requiere la aplicación de ellas.
7. ¿El cuaderno de campo, los registros anecdóticos, entrevistas en profundidad, pueden ser
considerados como métodos?
8. La construcción del saber práctico requiere incorporar a su génesis e innovación permanente un

triple proceso, ¿cuál es?
9. ¿Es una metodología hermenéutica que trata de extraer, analizar e interpretar la información que
se extrae de una fuente oral o escrita, corresponde a la definición de “el grupo de discusión”?
10. La tarea docente es compleja e incierta, su conocimiento y un mejor desempeño de la práctica

han de apoyarse en la indagación, una singular actividad de sistematización, la clarificación y la
mejora integral del proceso educativo.

PARTE II
ESTRUCTURA Y PLANIFICACIÓN DEL

UNIDAD Nº 4: PROCESO DIDÁCTICO
“Cuando la lucha de un hombre comienza dentro de sí, ese hombre vale algo”
Víctor Hugo
Avanzamos ya señores estudiantes a la parte II o también segunda parte del primer bimestre, aquí
entraremos a estudiar sobre el diseño didáctico, los contenidos la metodología, los medios y recursos.
Les aseguro que estos temas les van a atraer mucho y lógicamente que les serán de gran interés.
Sin más, empecemos con nuestra tarea. Éxitos.
Ubíquese por favor en la página 103 del texto y realice una revisión del índice previsto para la presente
unidad, pues recuerde que lo primero a hacer es una visión global de lo que se estudiará. Finalizada esta
actividad continúe en la página 105 con la introducción, los objetivos previstos y el mapa conceptual
del diseño didáctico (figura 4.1) localizada en la página 106.
¿Qué es para usted programar? En lo personal, programar es planificar una/s actividad o tarea, con
la finalidad de que se ejecute acorde a la necesidad o a lo deseado. Como bien dice en el texto, con la
programación se intenta evitar la improvisación, que no es otra que hacer las cosas sin una preparación
previa.
Ahora bien traslademos esa programación al aula, en donde se trata de que profesores y alumnos se
organicen de tal modo que se cumpla la tarea escolar.
Para que esta programación en el aula o dicho de forma más técnica, la programación didáctica sea
correcta, debe cumplir con las siguientes características:
Coherencia
Contextualización
Utilidad
Realismo
Colaboración
Flexibilidad
Diversidad

Ahora bien con relación a los componentes básicos, revisemos de forma rápida cada uno de ellos con
su principal rasgo.
Objetivos Constituyen el para qué del acto didáctico

Contenidos Hacen referencia al qué enseñar
Metodología Representan el cómo enseñar
Medios y recursos Consisten el con qué enseñar
Evaluación Cómo saber de los logros
Desde mi modo de ver y en función de otros aportes considero necesario agregar un último factor que
en nuestro texto básico no se ha contemplado:
CUÁNDO Y CUÁNTO TIEMPO ENSEÑAR
Seguidamente entramos en el análisis de los objetivos y concretamente sobre las taxonomías. Respecto
a ello, en la sección de Anexos he colocado la taxonomía de Benjamín Bloom relacionada con la
educación y que contempla tres dominios de objetivos: cognoscitivos, afectivos y psicomotores.
Al adentrarnos en el estudio de los objetivos y particularmente de los educativos, traigo a continuación

dos referencias bibliográficos sobre este tema.
“LA FORMULACION DE OBJETIVOS EDUCATIVOS.- Según el Diccionario, entre las distintas acepciones,
“objetivo” se define como el fin o intento, siendo el fin, término, remate o consumación de una cosa.
El objeto o motivo con que se ejecuta una cosa. Un objetivo es, el comportamiento esperado en el
alumno como consecuencia de determinadas actividades docentes y discentes. Comportamiento que
debe ser susceptible de observación y evaluación.”
Hasta el momento hay algunas clasificaciones que sobre objetivos han surgido, en ella se enfocan
niveles, objetivos generales, específicos, operativos, etc.
Respecto a las funciones de los objetivos y concretamente de los educativos, el autor plantea dos: la
orientadora y la clarificadora.
Orientadora en el sentido de que indica el camino, guía hacia la consecución de algo; y, clarificadora
es decir, sirven para tener claro la intención, el propósito de la tarea educativa.
RECUERDE “Los objetivos educativos deben ser significativos para el principiante. Deben estar basados en las
necesidades educativas relevantes y en las oportunidades importantes de la vida. Los individuos que enmarcan los
objetivos tienen que recordar que lo significativo o trascendente está basado en lo que los potenciales principiantes
consideran importante más que en lo que el educador considera relevante. Cuando es posible comprometer
al electorado de enfoque, o las partes que los componen, puede establecerse un diálogo sobre lo que resulta
significativo.
Las palabras “que valgan la pena” sugieren que cualquiera que sea la trascendencia, ésta debe ser clara
para todos desde el comienzo”.

http://www.aulafacil.com/Didactica/clase3-3.htm (consultado el 20/06/07)

http://aceproject.org/main/espanol/ve/vee01c03.htm (consultado el 20/06/07)

Para finalizar este tema es importante reforzar en el hecho de que las instituciones educativas deben
hacer conocer a la colectividad, la finalidad educativa, pues no hay que olvidar que aunque desde las
instancias educativas gubernamentales se promulga el documento que servirá de guía para maestros,
también no es menos cierto que los profesores adaptan los objetivos ahí propuestos a las circunstancias
y realidades de sus lugares.
Se habla de que hay que tomar en cuenta tres criterios para seleccionar objetivos educativos:
Valídez, Significación y
Adecuación
Continúe con la revisión de la temática planteada en la Unidad hasta la página 126, luego trate de dar
respuesta a lo siguiente:
1. ¿Por qué son importantes los objetivos en la tarea educativa?
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
2. ¿Cuáles son los elementos esenciales de la programación didáctica y a qué se refieren cada uno
de ellos?
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
3. ¿Establezca las diferencias entre modelo tecnicista y modelo procesual?
DIFERENCIAS
TECNICISTA PROCESUAL

LOS CONTENIDOS EN EL PROCESO

“En lo que puedas hacer tú solo, nunca te hagas ayudar”

Pitágoras
Seguimos ahora con el capítulo 5, en el que corresponde continuar analizando el acto didáctico o los
elementos de dicho acto, en este caso los contenidos.
Remítase a la página 129 y como ya lo he venido manifestando, es importante leer el índice con los
contenidos programados y luego revise las páginas 131 -132 de la introducción y objetivos.
Que los contenidos y los objetivos educativos van de la mano es un hecho. Los contenidos se refieren
a la información que se imparte a los alumnos, para lograr su formación profesional.
Para una mayor claridad y comprensión transcribo textualmente la definición dada en el texto “Conjunto
de procedimientos, destrezas y habilidades que permiten a los alumnos construir el conocimiento y,
también, el sistema de actitudes, valores y normas que regulan la vida en sociedad.”(pag 134).
Una de las varias características, ventajas, en relación con el texto utilizado es que la Educación, la
programación en España, país donde es editado el texto, es similar con nuestra realidad de Ecuador,
aclaración que la hago en vista de que hablando de contenidos, corresponde analizar las áreas
curriculares; de ahí a la hora de analizar los contenidos, no hay una amplia diferencia. En la siguiente
dirección electrónica, usted encontrará el documento sobre la Reforma Curricular Ecuatoriana. http://
mec.gov.ec/servicios/documentos/reformaCurricular.pdf
Las áreas propuestas son:
Conocimiento del Medio Natural Solución de problemas del entorno

Social y Cultural
Educación Artística Adquisición de lenguajes artísticos
Conocer posibilidades de su cuerpo, expresivas,

Educación Física
lúdicas, comunicativas, cognoscitivas.
Capacidad de comunicación y adquisición de

Lengua Castellana y Literatura
contenidos escolares
Lengua Extranjera Una segunda lengua para comunicarse con otras

culturas
Área de Matemáticas Reflexión lógica y explicación de la realidad.

Tenga presente que la estructuración de las áreas

ayuda a la planificación, organización del docente.
No olvide leer y analizar respecto del papel que cumplen las áreas, según las etapas del sistema
educativo. Pag. 138.
En resumen: Los contenidos curriculares son los contenidos científicos que darán lugar a la formación
del perfil del alumno, y los temas transversales son aquellos contenidos que se aplica de modo general
para todos y que tienen una relevancia social, tal es el caso de los valores, de ahí que en el desarrollo
de los temas curriculares, se pueden aplicar los transversales inclusive o de forma separada.
Ahora bien, una vez que conocemos lo relacionado con los temas curriculares, al profesor le compete
seleccionar contenidos, organizar, etc, etc, hasta finalizar en la evaluación de estos contenidos.
El docente habrá de organizarse de tal manera que seleccione contenidos de acuerdo a criterios
científicos, psicológicos, sociales, así mismo, en función de contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales.
Deberá enseñar los contenidos en función de hechos, datos, conceptos, procedimientos y actitudes
y finalmente, realizará la evaluación para ello se servirá de técnicas, instrumentos y herramientas que
ayuden a evaluar de forma objetiva todo aquello que se ha impartido a los alumnos.

UNIDAD Nº 6: METODOLOGÍA DE LA ACCIÓN DIDÁCTICA
“De nada sirve correr, lo que conviene es partir a tiempo”

La Fontaine
La página 158 será nuestro punto de partida para emprender con el estudio de la sexta unidad.
En un primer tema el autor nos acerca a las precisiones conceptuales, respecto de la terminología
empleada cuando hablamos de proceso didáctico. Luego entramos a hablar del método y su
adecuación a:
Finalidad: El método debe enfocarse al fin, al objetivo educativo. Es importante señalar que el método
deberá estar acorde con los contenidos, para que haya una relación y no se diga una cosa (contenidos)
y se haga otra o diferente (método).
Al alumno: Refiriéndose a sus intereses, necesidades, capacidades.
Al contenido: El método que el profesor de matemáticas utiliza, será diferente al de música, por ende,
se debe tomar en cuenta que los contenidos y el aprendizaje de determinadas materias utilizarán un
método y en otros casos variará. También es importante señalar que la transferencias de lo que se ha
aprendido a otra asignatura es significativo.
Al contexto: El entorno es fundamental a la hora de aplicar un método y además se dice que es básico
para el desarrollo del educando.
El siguiente tema a estudiar es estrategias didácticas, en las que se analizará las referidas al profesor,
al alumno, al contenido y al contexto.
Al profesor: A usted, estimad@ alumn@ le informaron sus profesores previamente los objetivos de la
materia? Dentro de las estrategias señaladas, se indica que es importante seguir estrategias en el aula,
informar los objetivos y otras más para conseguir la atención de los alumnos, etc.
Una vez que ha leído las estrategias al profesor, llamo un momento su atención para solicitarle responsa
lo siguiente:
¿Cuáles de estas estrategias usted las ha utilizado?
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
¿Qué estrategias reconoce que su profesor en alguna clase utilizó y que resultado obtuvo?
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................

Continuamos con las estrategias en la pág. 173 y ahora corresponde las referidas al:
Cognitivas
Alumno:
Metacognitivas
Al Contenido: Además de las aquí señalados, esquemas, mapas cognitivos, procedimientos, etc,
solicito investigue que otras estrategias se puede utilizar en función al contenido.
Y finalizamos nuestro estudio con las estrategias referidas al contexto y aquí se hace énfasis en el
aprendizaje colaborativo, es decir, entre compañeros y en este sentido siempre reconocemos en un aula
cuando un o unos alumnos se destacan más que otros, en determinadas materias, para ello se propone
que el alumno que tiene mayor dominio de la temática, sea quien asesora al resto de compañeros.
Además, está el aprendizaje en grupo cooperativo, que no es otra cosa que aprender a trabajar y a
resolver tareas en grupo.
LOS MEDIOS Y RECURSOS EN EL

UNIDAD Nº 7: PROCESO DIDÁCTICO
“Para alcanzar todo lo que nos exigen, conviene

Pensar que somos mejores de lo que ya somos”
Johann Wolfgana Von Coethe
Una vez que hemos revisado algunos de los elementos del acto didáctico, corresponde estudiar los
medios y recursos. Para ello ubíquese en las páginas 185, 186 y empiece con la lectura de la introducción
y objetivos de aprendizaje.
La temática que se va a abordar es bastante atractiva, por el hecho de que todos de alguna manera
estamos involucrados con el uso de recursos, aunque en algunos casos no precisamente en el ámbito
educativo, sino a través de actividades cotidianas, ya sea en el hogar o en el trabajo.
Adicional a la definición presentada en el texto, sobre recursos didácticos, me permito citar la siguiente:
“Los medios y recursos para la enseñanza, son los apoyos de carácter técnico que facilitan de forma directa la
comunicación y la transmisión del saber, encaminados a la consecución de los objetivos de aprendizaje”.
Así como leíamos en líneas anteriores sobre algunas taxonomías respecto a la clasificación de los
objetivos, también existen taxonomías que clasifican de diversos modos a los recursos, para nuestro
estudio revisemos la expuesta en el texto básico.
Se señala inicialmente los recursos reales, están también los recursos o medios escolares, que se ubican
en el centro educativo y que tienen relación inclusive con la infraestructura del centro y los recursos o
medios simbólicos (material impreso y los centrados en las Nuevas Tecnologías NTIC`s).

GARCÍA ARETIO, Lorenzo: (2001) De la teoría de la práctica. Edi. Ariel España, pp170.

Obviamente ha sido el material impreso el que mayor uso se le ha venido dando y constituyen
el principal referente de los docentes, sin embargo, no se puede negar que ahora una cantidad de
medios electrónicos atraen la atención en el ámbito educativo ya que lógicamente presentan algunas
ventajas.
Es importante señalar, hablando de medio impreso que para seleccionar este material es preciso tomar
en cuenta ciertos criterios, aunque en otros textos se los define como ventajas de este material.
La televisión y el vídeo: Es un recurso muy valioso, pues ayuda en el proceso educativo. No hay que
omitir aquella frase que dice “Una imagen vale más que mil palabras”, por ende se refuerza el hecho
de que el alumno retiene más lo que ve que lo que escucha.
Aplicaciones de Internet: “Internet se ha perfilado como la herramienta de apoyo principal para

grandes audiencias y para una fácil comunicación entre los actores del aprendizaje. Los proyectos
de educación y las aplicaciones basadas en la telemática, así como el fácil acceso a Internet, han
motivado el uso de Internet para proporcionar educación a estudiantes que no acceden al campus
regularmente.”
Son varias las herramientas que existen hoy en día a través de Internet, estos medios son síncronos
y asíncronos facilitando enormemente la comunicación.
García Aretio (2002:259-265) los clasifica así:
Herramienta Comunicación
Correo electrónico Asíncrona
Listas de distribución Asíncrona
Listas de noticias Asíncrona
Foros de discusión Asíncrona
Conversación escrita (chat) Síncrona
Audioconferencia Síncrona
Videoconferencia Síncrona
A continuación es preciso señalar los aspectos fundamentales sobre algunas de estas herramientas que
la tecnología pone al servicio de la comunidad y concretamente para el acto educativo.
“El correo electrónico, para la comunicación escrita asíncrona uno-a-uno para los usuarios remotos.
Se usa fundamentalmente para: a) tutoría de estudiantes, b) comunicación diaria estudiante/profesor y
estudiante/estudiante, c) entrega de materiales de clase.”10
Se conoce que su uso es de los más generalizados en cuanto a herramientas de Internet se refiere, pues
a través de este, tanto profesor como alumno pueden establecer una comunicación efectiva, gracias a
las variadas opciones disponibles como por ejemplo, la posibilidad de enviar archivos adjuntos, poder
leer, modificar, imprimir, reenviar información, etc.
Listas de distribución: Es una herramienta que contribuye enormemente al público en general y

de manera especial en entornos educativos, para a través de información sobre determinado tema
hacer conocer a varios, en este caso alumnos inscritos. Es parecido a una revista electrónica que
mensualmente, quincenalmente o según como esté prevista, se hace llegar a los usuarios con intereses
comunes.

Mario Barajas Frutos y Beatriz Alvarez González, La tecnología educativa en la enseñanza superior, 2003
10
Mario Barajas Frutos y Beatriz Alvarez González, La tecnología educativa en la enseñanza superior, 2003

El chat: Su uso esta muy generalizado en la población para platicas de carácter informal, sin embargo,
poco a poco está ganando espacio en ambientes educativos y hoy por hoy es de uso frecuente en las
universidades a distancia o de tipo virtual en las que se forman sesiones de tutoría con la participación
del profesor responsable de la asignatura y la asistencia de un número no muy alto de alumnos para
favorecer la participación y la comprensión de la temática a tratar.
Ahora es preciso señalar la siguiente interrogante ¿Qué se entiende por videoconferencia?: Desde
una perspectiva didáctica, la videoconferencia simula la presencialidad lo que permite a los docentes
diseñar situaciones de aprendizaje en las que, además de interaccionar con los materiales de estudio
de la asignatura o materia, se establezcan nuevas vías de intercambio colaborativo entre los alumnos y
profesores de forma que se creen y consoliden redes de comunidades virtuales de aprendizaje.11
La videoconferencia proporciona grandes ventajas porque es la oportunidad de estar cara a cara con
el alumno, aunque se encuentren distantes geográficamente, es posible un alto grado de interacción
ya que el alumno puede consultar al profesor y este último tiene la opción de satisfacer todas las
inquietudes, aunque para ello como lo dice García Aretio el profesor deberá tener algunos requisitos
desde el punto de vista didáctico, metodológico, conocimientos sobre nuevas tecnologías y capacidad
de imaginación.
Finalmente, cabe recordar que: las nuevas tecnologías permiten una mayor integración del alumno al
proceso de aprendizaje; integrando sonido, movimiento, imagen, texto y herramientas para el trabajo
colaborativo se crea un nuevo ambiente de enseñanza que potencia al alumno y lo involucra más en
el proceso.12
Para concluir: Conviene recordar que así como el Internet

tiene muchas posibilidades y variada información, uno de los
principales inconvenientes es que si no es usado con prudencia
o en el caso de los escolares, con vigilancia, puede causar
desinformación, ya que también es conocido el hecho de que
encontramos basura electrónica.

11
Palloff y Pratt, 1999 en García Aretio, la Educación a distancia, de la teoría a la práctica, 2002 pag, 266.

12
www.cursosenlinea.cu/aprender.htm

AUTOEVALUACIÓN
Unidad. 4
1. ¿Los componentes básicos de la programación didáctica son: Coherencia, contextualización,

utilidad, realismo, colaboración, flexibilidad y diversidad?
2. ¿Los contenidos constituyen el para qúe de la programación didáctica?
3. Toda programación requiere el uso de unos materiales para su puesta en marcha. Hemos de
prever con antelación con qué enseñar. ¿Constituye la definición de los medios y recursos
didácticos?
4. ¿El modelo procesual se basa fundamentalmente en el logro de unos objetivos?
5. La especificación consiste en la delimitación del campo operativo en el que se realizará un objetivo,

mediante la reducción sucesiva de finalidades a metas y de éstas a objetivos generales.
6. Los objetivos operativos son aquellos que partiendo de los objetivos generales, señalan los
conocimientos, destrezas y/o habilidades que los alumnos deben adquirir durante los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
7. ¿Los objetivos que son competencia exclusiva del profesorado, al planificar con mayor precisión su
práctica de aula y que se convierten en el referente inmediato de la evaluación, son directamente
evaluables y, al mismo tiempo, guían la intervención educativa, son los objetivos didácticos?
8. El establecimiento de objetivos supone un proceso de reflexión, de depuración y

de………………………
9. ¿Cuáles son las funciones principales de los objetivos?
10. ¿Tres criterios principales pueden seguirse para efectuar la selección de los objetivos educativos,
validez, significación y adecuación?
Unidad 5.
1. Los contenidos de aprendizaje, junto con los objetivos educativos, representan las dos dimensiones
de una misma realidad: el aprendizaje, en cuanto a resultado y el conocimiento adquirido en
cuanto a proceso.
2. ¿Una de las características de los contenidos es que representan una selección relevante y
significativa de los saberes culturales de una sociedad?
3. Se entiende por contenidos escolares no sólo el aprendizaje de hechos, conceptos, datos,

principios e informaciones, sino el conjunto de procedimientos, destrezas y habilidades que
permiten a los alumnos construir el conocimiento.
4. Los valores pueden definirse como tendencias o disposiciones adquiridas, relativamente

persistentes en el comportamiento ante determinadas situaciones, sucesos o personas.

5. Dentro de las áreas curriculares está la de Matemáticas. En esta área se pretende desarrollar en
el alumno su capacidad de pensamiento y reflexión lógica.
6. En Educación Infantil, se incrementa el peso disciplinar, al pretender ampliar las experiencias del
niño con un mayor peso de los conocimientos.
7. Los bloques de contenido deben abarcar los tres tipos de contenido: conceptuales, procedimentales
y actitudinales.
8. Los temas transversales que señalan en el desarrollo del currículo son: Educación para la paz,
Educación para la salud, y……………
9. Hablando de la evaluación de los conceptos se señala que la exposición temática consiste

en solicitar al alumno que solucione algunos problemas en los que debe utilizar un concepto
previamente aprendido.
10. Las actitudes pueden ser evaluadas en relación con el progreso realizado por un sujeto o grupo,
respecto al inicio del proceso o las evaluaciones anteriores.
Unidad 6.
1. ¿Desde la teoría de la comunicación, el proceso didáctico se describe como un proceso

comunicativo?
2. ¿La tarea hace referencia a una actividad, en cuyo desarrollo se sigue una secuencia u orden
determinado?
3. ¿La finalidad del proceso didáctico no es otra que el desarrollo de la persona, es decir, su
formación integral?
4. ¿En el aprendizaje supraordenado se aprende una nueva proposición, en la cual se incluyen
ideas ya establecidas en la estructura cognitiva del alumno?
5. ¿Cambiar de sitio periódicamente a los alumnos esta contraindicado dentro de las estrategias
referidas al profesor, pues este hecho no influye en lo absoluto?
6. ¿Los procedimientos didácticos utilizados en la enseñanza recíproca son el diálogo o la discusión
entre profesor y alumno y la guía del razonamiento?
7. ¿Para que la técnica de la repetición sea efectiva, se debe tener en cuenta entre otras cosas:
repetir poco, sólo lo fundamental, cuando parece que no se ha entendido, etc.?
8. ¿Promover la aplicación práctica, significa implicar al alumno en la secuencia expositiva, de
manera que se evite su actitud pasiva y se fomente su participación?
9. ¿Una de las estrategias referidas al alumno es el pensamiento en voz alta?

10. Para promover un aprendizaje significativo desde la perspectiva de la disciplina, se
dispone estrategias de aprendizaje, que también pueden considerarse como recursos
didáctico cuya finalidad es múltiple y son: organizar el contenido, presentar el contenido
y……………………………………

Unidad. 7
1. ¿Al hablar de medios o recursos didácticos en el currículo, la definición de estos es consensuada

y unívoca?
2. Una de las clasificaciones que se da a los medios de enseñanza es: recursos o medios reales,
recursos o medios escolares y ……………………………………..
3. ¿Uno de los criterios para la selección de libros de texto es que deben fundamentarse en los
principios que mantienen los proyectos educativos y curriculares de centro?
4. ¿Se puede afirmar que los programas de televisión proporcionan un vasto campo de selección,
si el profesor se preocupa de registrarlo, orientado con una guía televisiva?
5. ¿Aunque la televisión es un recurso, se considera que no es el mejor medio para poner en

contacto al alumno con el mundo exterior lejano al centro escolar?
6. ¿Si las computadoras son instrumentos que permiten comunicarnos, habrá que ponerlos en
manos de profesores y alumnos?
7. ¿El Ftp se trata de un servidor altamente especializado, que permite la conexión remota con
cualquier computadora de la red?
8. ¿A las listas de correo, también se las denomina listas de discusión?
9. El World Wide web es el servicio que más ha contribuido a difundir Internet.

Constituye la estructura, por excelencia, de la red.
Conocido familiarmente como:…………………………………………………
10. ¿Uno de los inconvenientes de Internet es que por la cantidad de información puede causar
desorientación?

SEGUNDO BIMESTRE Guía Didáctica: Didáctica General
SEGUNDO BIMESTRE
Contenidos
PARTE III. ENFOQUES EN LA ACCIÓN DIDÁCTICA
Unidad 8. Enfoque didáctico para la globalización y la interdisciplinaridad.
8.1 Globalización e interdisciplinaridad en la enseñanza básica

8.2 La organización de los contenidos curriculares
Unidad 9. Enfoque didáctico para la individualización
9.1 Fundamentos de la individualización didáctica

9.2 Implicaciones didácticas de la individualización
9.3 Propuestas de individualización didáctica referidas al contenido de aprendizaje.
9.4 Propuestas de individualización didáctica referidas al alumno
9.5 Propuestas de individualización didáctica referidas al contexto
Unidad 10. Enfoque didáctico para la socialización
10.1 Fundamentos de la socialización didáctica

10.2 Propuestas de socialización didáctica referidas al alumno
10.3 Propuestas de socialización didáctica referidas al profesor
10.4 Propuestas de socialización didáctica referidas al contenido de aprendizaje
10.5 Propuestas de socialización didáctica referidas al contexto
Unidad 11. La evaluación. Principios, modelos y ámbitos
11.1 Breve historia del concepto de evaluación.

11.2 Tipos de evaluación. Funciones
11.3 Características de la evaluación educativa
11.4 Modelos de evaluación
11.5 Los objetos de la evaluación

Guía Didáctica: Didáctica General SEGUNDO BIMESTRE
11.6 Los informes de evaluación

Unidad 12. Modelos y técnicas de evaluación didáctica
12.1 La evaluación en la Educación Infantil. Aspectos a evaluar y técnicas.

12.2 La evaluación en la etapa de la Educación Primaria
PARTE IV.INNOVACIÓN Y CULTURA PROFESIONAL
Unidad 13. Indagación e innovación en didáctica
13.1 El profesor investigador

13.2 Focos y modelos de la indagación en la enseñanza
13.3 Un modelo integrado de indagación orientado a la mejora de la enseñanza: la investigación
– acción.
13.4 Escenarios para la indagación orientada a la innovación didáctica.
Unidad 14. Cultura e iniciación profesional del docente.
14.1 A la conquista de la maestría docente

14.2 Lo que un neófito necesita aprender para enseñar
14.3 Trabajos que facilitan la acción profesoral
14.4 La cultura profesional como crisol de poderosa aleaciones.
Unidad 15. La escuela y el currículo intercultural
15.1 Aproximación al hecho multicultural.

15.2 El foco de interés de la multiculturalidad e interculturalidad: clarificación semántica.
15.3 Objetivos y contenidos del currículo intercultural
15.4 La metodología intercultural: enseñanza creativa

Desarrollo del Aprendizaje

PARTE III
ENFOQUE DIDÁCTICO PARA

UNIDAD Nº 8: LA GLOBALIZACIÓN Y LA
INTERDISCIPLINARIDAD
“Vivir en la excelencia nos hará permanecer por siempre en las futuras generaciones”
Miguel Angel Cornejo
Señor estudiante damos inicio al Segundo Bimestre, para ello es necesario volver a recordar algunas
sugerencias en torno al estudio: Trabaje en un lugar tranquilo lejos de cualquier ruido que distraiga su
atención. Tenga a la mano su guía didáctica, texto básico, lápiz, resaltador y hojas de papel bond, ello
con la finalidad de que a medida que avanza el estudio, vaya destacando aspectos de mayor interés,
las ideas principales, la esencia misma de la temática.
Iniciamos nuestro estudio con el primer tema que corresponde a Globalización e interdisciplinaridad,
para ello por favor ubíquese en la página 224 del texto básico.
Si bien es cierto se ha venido teniendo la idea de que más pesaba la edad del alumno al momento
de elegir un método, y aunque esto no esta del todo mal, pues la edad es un indicador, no es menos
cierto que lo que deberá tomarse en cuenta, es la atención a las peculiaridades cognitivas del alumno
en aras de favorecer el aprendizaje.
Una de las primeras objeciones que se plantea al momento de analizar el cómo están conformadas
las asignaturas, es el hecho de que éstas son producto de la parcelación de una determinada ciencia,
hecho que resultaría en que el conocimiento sea limitado, pues no se accede a la realidad total, por ello
se plantea la interdisciplinaridad que consiste en organizar a la vez contenidos y disciplinas diversas.
Recuerde: La interdisciplinaridad aboga por la integración del conocimiento, seleccionando

y organizando los contenidos (conceptos, principios, teorías, procedimientos, etc) de las
disciplinas de una forma global, para contribuir a superar los límites impuestos por las
asignaturas tradicionales y facilitar, de esta forma, una mejor percepción y comprensión
de la realidad. (texto básico) pag. 225
¿Cómo se organizan los contenidos curriculares en el aula?
En nuestro medio quizá el más reconocido es a través de la Unidad Didáctica, cuestión que revisaremos
a continuación, (para que se guíe, le recuerdo vamos ya en nuestro estudio en la página 231).
“La Unidad Didáctica es una estrategia organizativa de las actividades didáctica para la actuación
de los maestros y maestras en el aula. Está conformada por una serie comprensiva de elementos
afines desarrollados de tal modo que el alumno logre visualizar metas, se le procuren experiencias
de aprendizaje importantes, útiles, significativas, que permitan el desarrollo de destrezas y
capacidades”.13
13
Carrión Judith, Guía Didáctica de Didáctica General, 2006 Edit. UTPL pag, 41.

En nuestro texto básico se plantean los aspectos básicos de la Unidad Didáctica. Para una mejor y
mayor comprensión en la sección de Anexos les he colocado un documento sobre el esquema de un
Plan de Unidad Didáctica.
Como podrá observar son algunos los aspectos que difieren con los expuestos en el texto básico.
Una vez que ha revisado todo lo referente a la Unidad Didáctica, continuemos entonces con lo siguiente
en nuestro texto y corresponde a Los Centros de Interés.
“El método de los centros de interés es un método pedagógico ideado por Decroly, que consiste
en centrar los temas de estudio de acuerdo con los intereses de los niños en cada edad. Este tipo de
planificación posee tres etapas: Observación, Asociación y Expresión”14.
Les he adjuntado el documento completo de este tema, en la sección Anexos.
Y finalizamos el estudio de la presente unidad con los proyectos de trabajo, que resumiendo es un plan
de trabajo, o dicho de otra manera una serie de actividades encaminadas a solventar un problema.
La característica primordial de los proyectos de trabajo es que en la mayoría de los casos son temas
propuestos por los alumnos y el profesor hace de mediador.
Unidad
Didáctica
Organización de los
contenidos curricula-
res en el aula
Centros de Los proyectos

Interés de trabajo

14
http://es.wikipedia.org/wiki/Centros_de_inter%C3%A9s (consultado el 26/06/07)

ENFOQUE DIDÁCTICA PARA LA

UNIDAD Nº 9: INDIVIDUALIZACIÓN
“Para quien no tiene un objetivo, nada es relevante””

Confucio
Ahora corresponde estudiar el enfoque didáctico para la individualización. El anterior capítulo era para
la globalización, ¡verdad!
Una vez que ha dado lectura al contenido de la página 248, inicie con la revisión de la figura 9.1 y la
teoría allí descrita.
Que todos los seres humanos somos diferentes es una realidad innegable, inclusive entre hermanos,
hay diferencias enormes, y es justamente por esas diferencias que se plantea la individualización
didáctica. Tenemos unas capacidades, actitudes e intereses diversos.
Es en torno a este tema que nuestros autores, señalan en esta unidad, algunas propuestas de
individualización didáctica, pero referidas al contenido del aprendizaje, es decir, centradas en los
contenidos.
ÿ Es una forma de articular la acción didáctica. El contenido.

ÿ Se trata de una experiencia histórica
ÿ Es una técnica que presenta el contenido de aprendizaje en forma
gradual.
Enseñanza ÿ El alumno debe aprender por sí mismo, sin necesidad de ayuda
programada ÿ El centro de atención es la actividad y el autocontrol por parte del
alumno.
ÿ Entre las ventajas de esta técnica esta que refuerza la confianza del
alumno y favorece la motivación.
ÿ Es una propuesta más actual

ÿ Es un recurso polivalente, por cuanto incluye estudio de conceptos
Enseñanza y experiencias.
modular ÿ Un módulo de aprendizaje tiene como componentes a: meta,
presentación del módulo, prerrequisitos, pretest. Objetivos,
autoevaluación y recuperación.
ÿ Su objetivo es que los alumnos alcancen un aprendizaje óptimo y

El aprendizaje desarrollen competencias intelectuales, emocionales y manuales.
para el dominio ÿ Sus estrategias (algunas) son similares a las utilizadas en la enseñanza
modular.
Bien, hasta el momento hemos revisado las propuestas de individualización didáctica referidas al
contenido, pero ahora corresponde estudiar las referidas al alumno.
Siguiendo con el mismo esquema les resumo brevemente a continuación, pero antes, recuerde estamos
ya en la página 258. Hemos avanzado mucho ¿no es cierto?, bueno ánimo que ya hemos llegado
lejos.

ÿ Significa que el alumno se enfrente activamente a la resolución de

un problema.
El modelo ÿ Su función es la de guiar al alumno en la búsqueda del
basado en conocimiento.
estrategias de ÿ En este modelo se diferencian dos ámbitos en el comportamiento
aprendizaje estratégico, (conocimiento y motivación).
ÿ Las estrategias son de repetición, elaboración, organización,
autocontrol de la comprensión, y de carácter efectivo.
ÿ El alumno asume la responsabilidad de su propio aprendizaje en

El aprendizaje todas sus fases: (inicio, desarrollo y evaluación)
autodirigido
(el trabajo ÿ En este enfoque se señala cuatro componentes básicos de la
autónomo) regulación (autoinstrucciones, proponerse objetivos, autocontrol y
autorrefuerzo).
ÿ Se basa en el principio de que el programa está al servicio del

alumno, es decir, del desarrollo de su personalidad.
ÿ Tiene como estrategias: la determinación de objetivos, de
La enseñanza
contenidos, de los medios instructivos
personalizada
ÿ Se incluyen técnicas y recursos didácticos como planes de trabajo,
fichas directivas, trabajo de un tema, agrupación de alumnos,
ejercicios de normalización y evaluación.
Y, para finalizar y una vez que hemos estudiado las propuestas de individualización didáctica, referidas
al contenido de aprendizaje, al alumno, ahora veremos las referidas al contexto.
ÿ Las propuestas se relacionan más con el enfoque socializado.

ÿ Se trata de conciliar la enseñanza colectiva y la atención
Estrategias individual.
referidas al ÿ Para establecer grupos homogéneos se toma como criterio, la edad
contexto cronológica, la capacidad mental o el nivel de conocimiento.
ÿ La individualización en grupos heterogéneos es una propuesta
antigua que aún mantiene su vigencia.

ENFOQUE DIDÁCTICO PARA LA

UNIDAD Nº 10: SOCIALIZACIÓN
“Las ideas te harán fuerte; los ideales, invencible”
Miguel Ángel Cornejo
Avanzamos hasta la página 273 del texto básico. Sugiero hacer una revisión del índice de contenidos
y luego pasar a la acostumbrada lectura de introducción y objetivos, que en este caso se ubica en la
página 275.
Volvamos un poquito hacia, atrás; hasta el momento ya hemos revisado el enfoque didáctico para la
globalización y la interdisciplinaridad, luego el enfoque didáctico para la individualización y ahora
corresponde el enfoque didáctico para la socialización.
Al hablar de socialización involucra hablar necesariamente de tres dimensiones: filosófica, psicológica

y pedagógica, pues el ser humano es un ser social, la actividad de la enseñanza en eminentenmente
social.
Partiendo de estos principios se analizan estas tres perspectivas:
En la primera perspectiva se analiza desde el punto de vista del hombre como un ser social, ya que
éste experimenta el proceso de socialización desde la familia y luego con el mundo exterior, escuela,
amigos, etc.
Así mismo se hace énfasis en que el verdadero sentido del hombre radica cuando formando parte de
esa sociedad, contribuye en la construcción de esa sociedad.
Desde la perspectiva psicológica, porque ésta ha ayudado al análisis de la dimensión social de la

persona, y, la perspectiva pedagógica porque si hablamos de socialización atañe necesariamente a un
proceso didáctico en el que está inmerso, escuela, aula, etc.
¿Y cuáles son las propuestas de socialización didáctica referidas al alumno?
La idea central en las propuestas es el promover en el alumno el aprendizaje efectivo gracias a la

interacción entre alumnos, en ese contexto surgen propuestas como las tutorías entre alumnos, que
como en unidades anteriores ya se hizo referencia a la importancia en el nivel de conocimientos; quien
conoce más, asesora a un determinado número de alumno y se constituye en un apoyo para el profesor
de la materia.
En grupo cooperativo; se centra en el trabajo y la resolución de tareas en grupo, en el cual se evidencia

diversos niveles de capacidad. Recuerde algo importante, para la efectividad de esta estrategia hay que
cumplir alguna condiciones. Revíselas atentamente. (pag, 282-283)
¿Hay propuestas de socialización didáctica referidas al profesor?
Claro que sí. Así como las hay para el alumno, también encontramos para el profesor, porque es un
ente social y por ende para que su enseñanza sea efectiva deberá vincularse al trabajo en equipo.
Dentro de estas propuestas encontramos la enseñanza colaborativa. La idea central es que el profesor
en su tarea educativa no trabaja en forma aislada, pues cuando planifica el acto educativo, lo hace un
equipo. La organización, el desarrollo del proyecto educativo es el resultado de la unión y el esfuerzo
de un equipo en el que se evidencian capacidades y actitudes para facilitar ese trabajo.

Para no olvidar
Son tres las condiciones necesarias para la creación de un equipo: Competencias,

Afinidades y Objetivos.
Otra de las propuestas referidas al profesor es la colaboración en el desarrollo profesional.
¿Qué otras propuestas de socialización didáctica encontramos? Adicional a las dos citadas anteriormente
también tenemos las referidas al contenido de aprendizaje y referidas al contexto.
Las referidas al contenido de aprendizaje, porque los contenidos deben promover el conocimiento del
sistema social y además adaptar las características geográficas, económicas y culturales del contexto.
En este sentido, tenemos el estudio de la comunidad, que no es otra cosa que la inclusión en la escuela
de experiencias sociales; a través de la exploración de la comunidad y la inserción en la comunidad.
La enseñanza de habilidades sociales es otra estrategia, que consiste en que a través de la conducta surjan
relaciones positivas con otras personas. Es importante señalar que tempranamente estas habilidades
son adquiridas desde el hogar y luego en la relación con otros.
Finalizamos esta unidad con las propuestas de socialización didáctica referidas al contexto.
Obviamente que cuando hablamos de contexto, será el que más relación tiene en el tema de
socialización. La escuela no es una urna, un sitio cerrado, sino por el contrario deberá estar abierta al
entorno, al medio, servirse de los recursos y aportar a ellos.
Hay varias formas en las que puede relacionarse escuela y contexto, tal como se señala en el texto
básico.
Las propuestas de este enfoque son: la escuela, comunidad de aprendizaje y la escuela abierta a
la comunidad. La primera de estas, destaca la importancia de que las aulas reflejen un sentido de
comunidad, se fomente la colaboración, la resolución de problemas, el aprendizaje autodirigido y el
discurso crítico como manifiesta nuestro autor.
Concluye esta parte haciendo referencia a que una comunidad como la que hemos analizado es una
escuela democrática eficaz.
Para el segundo caso, la idea es abrir la escuela a la comunicad, es decir, que los alumnos se inserten en
la comunidad a través de instituciones, etc en el que puedan vivir experiencias. Sin embargo, para que
surja la escuela – comunidad se debe cumplir algunas condiciones. ¿Cuáles son? Descúbralas usted
mismo en la pag. 296.

LA EVALUACIÓN, PRINCIPIOS, MODELOS Y

UNIDAD Nº 11: ÁMBITOS
“Un pensador muere en un día, un soñador vive eternamente”

Miguel Ángel Cornejo
Bien, empezamos con el tema de la evaluación que sin lugar a dudas, hoy en día escuchamos hablar
en la mayoría de entidades educativas, instituciones, etc, etc.
Las páginas 303–305 son las que nos guiarán en un breve recorrido por la introducción, objetivos y el
mapa conceptual de la evaluación. Una vez que haga un vistazo de estos tres puntos, entonces estamos
listos para iniciar nuestro estudio.
¿Qué es evaluar?
“Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluación.
Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término: análisis del desempeño, valoración de
resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo” del alumno” (Hoffman, 1999)
Así pues, la evaluación en términos generales, supone una instancia de valoración. En los términos
particulares de la evaluación educativa es posible distinguir varios objetos de evaluación cuyas
relaciones implícitas son evidentes. Entre otros, es posible valorar: el sistema educativo, las instituciones,
el profesorado, los materiales de la enseñanza, los proyectos educativos y los aprendizajes”.15
En este punto cabe comentar que adicional a lo expresado como se concibe a la evaluación, ésta
cumple sus funciones; en ese contexto la evaluación puede ser interna, externa, diagnóstica, formativa
y sumativa.
Sobre le antes dicho no pretendo ampliar más, pues con mucha claridad se presenta en el texto e
inclusive en la tabla 11.1 en la que se muestra los tipos, el momento, las funciones y los objetivos.
Dentro de las características que tiene la evaluación educativa, se destaca que ésta debe ser continua,
global e integradora. Dicho esto significa que la evaluación no es algo aislado, sino que es un proceso
continuo. No puedo decir como responsable de mis alumnos, o de mi institución que hoy voy a
evaluar y luego después de un año. Para poder determinar los resultados la evaluación será continua,
lógicamente depende de qué es lo que se está evaluando.
Como uno de los criterios que más considero digno de resaltar es aquel que debe ser un proceso
transparente, porque sino se hace de forma objetiva pierde su verdadero sentido, así como debe ser no
sólo interna, sino también externa.
¿Pero quiénes son objeto de evaluación, hablando lógicamente de evaluación educativa?
Porque no solamente la evaluación consiste en evaluar a los alumnos, sino una actitud responsable es la
evaluación del currículo, es decir, los contenidos que se imparte a los alumnos, que tan efectivos son, los
métodos, las técnicas utilizadas, todo ello se debe evaluar si se habla de una evaluación integradora.

15
http://educacion.idoneos.com/index.php/Evaluaci%C3%B3n/%C2%BFQu%C3%A9_significa_evaluar%3F (consultado el 28/06/07)

¿Y a la planta docente también se evaluará? Por supuesto, porque el docente entre otras cosas debe
estar perfectamente capacitado, la formación continua es importante, el profesor no puede quedarse
en técnicas o procedimientos del pasado, sino que por el contrario debe ser el facilitador del proceso
didáctico. Aunque hay resistencia en ciertos sectores cuando se escucha evaluación al personal, es un
requisito indispensable para la buena marcha institucional.
Hoy en día esta en auge la evaluación institucional buscando como fin la acreditación, ello ha llevado a
que las instituciones “pongan o traten de poner la casa en orden”, es decir, se trata de una evaluación
total del centro, para determinar que aspectos hay que mejorar, en ese sentido hablamos de la
evaluación de los centros.
Se evalúa, recursos humanos, materiales, organización, en definitiva procesos.
En el siguiente gráfico se esquematiza los OBJETOS DE EVALUACIÓN
Evaluación del
currículo
Informes de
La evaluación
evaluación
del profesorado
La evaluación de
centros

MODELOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

“En los sueños empiezan las responsabilidades”
William Butler Yeats
Prosiguiendo la temática de evaluación, ahora se estudiarán los modelos y técnicas de la evaluación

didáctica.
La introducción, los objetivos y la figura de procedimientos y técnicas de evaluación los localiza en la

página 327 y 328.
Ánimo que ya estamos finalizando esta primera parte del segundo bimestre.
¿Es conveniente o dicho en otras palabras hay como evaluar a un niño por ejemplo de tres años?
La lectura de estas páginas 329-331 le ayudará a dar respuesta a esta interrogante.
De acuerdo al autor de nuestro texto y en base a la experiencia en calidad de educadores, de padres,

podemos ver que resulta complicado hablar de evaluación en los primeros años, pero no imposible,
de ahí que se propone que la evaluación deberá ser continua, global y formativa. No se puede hablar
de sumativa.
Continua, especialmente porque esta evaluación se basa en la observación directa. El comportamiento,

las actitudes, las capacidades cognoscitivas, el aspecto psicomotor serán los puntos de partida para
evaluar a un niño.
Global, en el sentido de que se evalúa no solo uno sino varios aspectos, y.
Formativo, al tratarse de los primeros años del niño en su entorno escolar, se tomará en cuenta la
formación del educando. Sus manifestaciones, la convivencia, los hábitos, etc
Resulta de gran importancia, la revisión de la tabla 12.1 pág. 331, en la que se expone capacidades
según el ciclo, los aspectos a evaluar y las técnicas a utilizar.
Hasta aquí hemos visto la Evaluación en la Educación Infantil, avancemos un poco más para conocer
las características y técnicas de la evaluación en la Educación Primaria.
En esta etapa se encuentran características semejantes con la anterior, pues igualmente se habla de que
la evaluación será global, continua y formativa. Se incluye ya en esta etapa la evaluación sumativa con
la finalidad de conocer si se han conseguido los objetivos planteados.
A continuación y como apoyo a la figura 12.2 del texto básico, he de presentar en un cuadro las
técnicas para evaluación con sus principales rasgos.

ÿ Es la técnica más idónea en la etapa de Educación Infantil como

en la primaria.
La observación ÿ Se centra en conocer la forma en que los alumnos aprenden.
ÿ La observación se realiza a través de notas de campo, listas de

control, escalas de estimación, tareas y producciones escolares.
ÿ “la definición de encuesta enfoca a la misma como un método

Encuestas que consiste en obtener información de las personas encuestadas
mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma previa”16.
ÿ A través de la entrevista que tiene como fin obtener información

o influir sobre aspectos de la conducta del individuo.
Técnicas de
intercambio oral ÿ Pueden ser también por medio de debates, en los que se valora
la capacidad de interpretación y la estructuración lógica de la
información.
ÿ Sin lugar a dudas una de las técnicas que más conocemos y

hemos tenido experiencia son los exámenes, los cuales pueden
Técnicas ser orales y escritos
convencionales
ÿ Las pruebas objetivas son instrumentos de evaluación formados
de evaluación
por un alto número de ítems.
ÿ Los portafolios, consisten en una compilación de trabajos del

Otras técnicas alumno, recogido a lo largo del año lectivo.
alternativas de
evaluación ÿ La aplicación de destrezas se las denomina prácticas reales y son
otras técnicas para evaluar.
Para concluir:
Es preciso señalar que la evaluación no es una tarea fácil y que debe necesariamente desarrollarse
en las instituciones educativas independientemente del nivel de estudios que fuere, para ello deberá
tomarse en cuenta las características de los alumnos. (edad, nivel, etc)
El docente podrá seleccionar aquellas técnicas acorde a la enseñanza impartida, en todo caso se
señala que lo fundamental de la evaluación es el mejoramiento de todo lo que engloba el proceso
educativo.

16
http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/encuestas-definicion.html(consultado el 28/06/07)

ATOEVALUACIÓN
Unidad. 8
1. ¿La interdisciplinaridad se entiende como la enseñanza que pretende abordar y estructurar, de

forma ordenada y simultánea, contenidos y disciplinas diversas, orientándose a la integración y
globalización de los conocimientos?
2. El concepto de globalización se fundamenta en razones de carácter psicológico, sociológico y

………………………
3. ¿La globalización de contenidos es tarea exclusiva del profesor?
4. ¿La resolución de una tarea que no responda a los intereses o necesidades del alumno supondrá
una implicación activa de éste en el proceso de aprendizaje?
5. ¿Situar al alumno en contextos de aprendizaje que le impliquen directa y activamente, es una

de las condiciones que pueden orientar la concreción de la perspectiva globalizadota en la
organización del currículo escolar?
6. ¿La globalización como suma de materias tiene como implicaciones didáctica que está centrada
en el alumno, da respuesta a la diversidad de alumno, se preocupa por el análisis de los procesos
de enseñanza – aprendizaje?
7. ¿En la Unidad Didáctica se incluyen exclusivamente las actividades para la evaluación?
8. ¿Para elaborar la Unidad Didáctica, el averiguar el grado de conocimiento que los alumnos
poseen sobre el tema elegido no es aspecto relevante?
9. ¿Es recomendable procurar actividades que permitan al alumnado tomar decisiones razonables
respecto a cómo desarrollarlas?
10. ¿A qué se denomina Los proyectos de trabajo?
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

Unidad. 9
1. ¿Desde una perspectiva filosófica, cada ser humano se considera como un ser único, irrepetible,
original y diferente de cualquier otro?
2. ¿En la perspectiva pedagógica se han analizado las diferencias entre los individuos, tanto
cuantitativas como cualitativas?
3. ¿Hablar de enseñanza programada equivale a decir programación de la enseñanza?
4. Las características de la enseñanza programada son: Sistematicidad, funcionalidad, presentación

formal y………………………………..
5. ¿El módulo de aprendizaje es un recurso didáctico polivalente, por cuanto incluye estudio de
conceptos y experiencias?
6. Dentro de la estructura básica de un módulo de aprendizaje individualizado encontramos la

meta en la que se describe su contenido y relevancia; se presentan sucintamente las líneas
básicas de su desarrollo.
7. ¿El aprendizaje para el dominio tiene como objetivo conseguir que todos los alumnos alcancen
un aprendizaje óptimo y desarrollen competencias intelectuales, emocionales y manuales?
8. ¿Hablando del modelo basado en estrategias de aprendizaje, existen dos ámbitos en el

comportamiento estratégico?
9. ¿Uno de los principios del modelo basado en estrategias es el cambio en el rol del profesor que
señala que todos los alumnos pueden aprender los de bajo y alto rendimiento, o los de mayor y
menor capacidad?
10. ¿Pierre Faure considera que la educación personalizada no es un método o un conjunto de

recetas didácticas, sino la creación de un ambiente, de un estilo, especialmente de una relación
entre educando y educador?

Unidad. 10
1. ¿El principio de socialización didáctica establece que la enseñanza y el aprendizaje son, de una
parte, actividades sociales, por cuanto se desarrollan en un contexto social a cuyas exigencias
deben adecuarse?
2. ¿En la Psicología del Aprendizaje se ha puesto de manifiesto la importancia de la colaboración para

un aprendizaje efectivo, frente a la competición o el trabajo individual, si bien la competitividad
entre grupos, o incluso dentro del grupo, puede ser valiosa?
3. ¿La dimensión social del proceso didáctico de ninguna manera atañe al profesor por cuanto de
ninguna manera es un representante de la comunidad?
4. La dinámica de la colaboración se fundamenta en unos principios básicos, cuáles son estos.
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
5. ¿Las propuestas de socialización didáctica referidas al alumno son: la tutoría entre compañeros y
el aprendizaje en grupo cooperativo?
6. ¿Una de las condiciones para que el aprendizaje cooperativo resulte eficaz son las metas del
grupo?
7. ¿A través de la discusión de un tema libre se potencia la comprensión en profundidad y la

retención de los conocimientos?
8. Las propuestas de socialización didáctica referidas al profesor son la enseñanza colaborativa

y…………………………………………………………….
9. ¿Algunos de los aspectos que el alumno descubrirá en el estudio de la comunidad son el geográfico,
histórico, económico, demográfico, etc.?
10. ¿En el modelo conductista las habilidades sociales se conciben como conductas, es decir, como
respuestas observables y específicas a unos determinados estímulos o situaciones?

Unidad. 11
1. ¿Uno de los padres de la evaluación, desde el punto de vista científico es R. W. Tyler?
2. Las tres constantes que aparecen en las definiciones de evaluación son: obtención de información,
formulación de juicios y ……………………………….
3. ¿La evaluación puede ser en función de las finalidades, interna y externa?
4. ¿Uno de los objetivos de la evaluación diagnóstica es valorar los resultados del aprendizaje?
5. ¿la evaluación formativa pretende modificar y perfeccionar, durante el mismo proceso a evaluar,
todo lo que no se ajuste al plan establecido o se aleje de las metas fijadas?
6. ¿Desde una perspectiva muy consensuada en el mundo educativo, la evaluación ha de ser

continua, global e integradora?
7. ¿Básicamente es uno el modelo para la evaluación?
8. ¿La propia evaluación debe ser una base para el diálogo, en vez de una fuente de descripciones
y juicios drásticos?
9. ¿Los únicos objetos de evaluación son el currículo y el profesorado?
10. ¿La evaluación a los profesores, resulta una práctica compleja ya que hay resistencia especialmente
en los profesores veteranos?

Unidad 12.
1. ¿Es evidente que la evaluación en la Educación Infantil tendrá tintes sumativos y se regirá por
criterios de calificación y promoción de los alumnos?
2. ¿La evaluación en Educación Infantil tendrá un carácter continuo, global y formativo?
3. ¿Se dice que la evaluación es formativa en la media en que tiene como fin el estudio de las
diversas variables que ayuda e interfieren en la consecución de las capacidades de la etapa de
Educación Infantil?
4. ¿En el segundo ciclo de la Educación Infantil se atenderá el desarrollo del movimiento, al control
corporal, a las primeras manifestaciones de la comunicación y del lenguaje?
5. ¿La técnica de la evaluación de aula, es la mejor fuente de información y evaluación en la

Educación Infantil?
6. ¿Una de las finalidades que se persigue en la etapa de Educación Primaria es Valorar la higiene
y salud del propio cuerpo, así como la conservación de la naturaleza y el medio ambiente?
7. ¿La técnica de la observación es la más idónea a utilizar tanto en la etapa de Educación Infantil
como en la Primaria?
8. ¿Las técnicas sociométricas pretenden, en su mayoría, conocer la estructura del grupo-clase para
orientar así al profesor acerca de las relaciones que se establecen entre los alumnos?
9. ¿Según el grado de predeterminación con la que se establece, la entrevista únicamente puede ser
estructurada?
10. Las técnicas convencionales de evaluación son los exámenes y las . ..........................................

PARTE IV
UNIDAD Nº 13: INDAGACIÓN E INNOVACIÓN EN DIDÁCTICA
“Es un mal solado el que no aspira a ser general”

Napoleón I
Estamos ya en la página 358, predispuestos a avanzar con el capítulo 13 de nuestra asignatura. Como
se que usted ya dio una o más lecturas tanto a la introducción como a los objetivos, entonces sugiero
iniciar el estudio de la presente unidad, para ello y en primera instancia le he traído una definición del
término indagación, que de hecho forma parte del título.
¿Qué es la indagación?
“La indagación es un estado mental caracterizado por la investigación y la curiosidad. Indagar se define
como “la búsqueda de la verdad, la información o el conocimiento”. Los seres humanos lo hacen desde
su nacimiento hasta su muerte.
El postulado: “Dímelo y se me olvidará, muéstramelo y lo recordaré, involúcrame y entenderé” es

la esencia del aprendizaje por indagación. Debe limitarse este término a que la indagación no es un
“método” para hacer ciencia, historia ni otra asignatura, más bien, es un enfoque para escoger materias
y temas en los cuales se insta a hacer preguntas verdaderas, en cualquier momento y por parte de
cualquiera”17.
Inicia esta unidad con el tema El profesor investigador, y es que el docente en su tarea educativa deberá
analizar el trabajo que realiza, mejorarlo, cuestionarlo y ver de qué manera mejora. Se trata de indagar,
investigar para no quedarse en el pasado, de innovar su actividad educativa con miras a la mejora.
El propósito de la investigación.- El profesor en su tarea debe identificar problemas de la enseñanza y

a través de la investigación buscar la solución a esos problemas. No se trata de hacer cambios en todo
el sistema o en los hábitos de los alumnos, se trata de que haga conciencia a través de la reflexión lo
que es bueno, lo positivo para el alumno.
Revisión del problema.- Para tratar de atender a un problema, previamente se lo debe conocer, por
ello es preciso buscar, indagar más de lo que se constituye en problema y lo más importante aún es
seleccionar la información disponible.
Recopilación de información.- Va de la mano o es el paso siguiente a la revisión del problema, ya que

consiste en la obtención de evidencias que permitan identificar las causas del problema a indagar.
Tenga presente: Para recoger información nos servimos de

instrumentos denominados modelos de indagación.
REVÍSELOS DESDE LAS PAGS. 365-368
17
http://fod.ac.cr/Vcongreso/Documentos/ponencias/Ponencia-Patria.doc(consultado el 28-06-07)

CULTURA E INICIACIÓN PROFESIONAL DEL

UNIDAD Nº 14: DOCENTE
“El que todo lo juzga fácil, encontrará dificultades”

Lao Tse
Titula el encabezado de este capítulo con el tema “A la conquista de la maestría docente”.
Es un hecho que todo hoy en día en el mundo esta de forma más acelerada y compleja, la tecnología,
las diversas culturas, aspectos éticos, etc. El profesor para controlar si se puede decir así, necesita
conocer toda esa realidad que se presenta en el ámbito educativo.
Ante esta realidad es imprescindible la exigencia cada vez más grande para con el profesor, ya no es
solamente el que conoce los contenidos, estos deben ser impartidos con calidad, deben apuntarse
al desarrollo, a la superación de los educandos gracias a una ardua preparación académica del
profesorado.
Aunque hoy en día la educación se ha convertido para algunos sectores, el principal motivo de análisis,
estudios, reformas, es claro que el sistema amerita un cambio, una decisión que haga que el docente
en funciones, o el nuevo maestro tenga un perfil acorde con la época que llevamos.
Una formación integral en aras de entregar a la sociedad alumnos mejor formados, mayormente
preparados para los retos que este mundo cambiante y acelerado así lo exige.
¿Qué es lo que el nuevo docente necesita aprender?
Es un hecho que los nuevos profesores terminan enseñando como a ellos se les enseñó; con la
experiencia que han tenido y según como han determinado el perfil de sus mejores maestros. De este
hecho se destaca la importancia de que los profesores terminan enseñando según los patrones que
aprendieron.
Sin embargo, será la experiencia la que haga que el nuevo docente conozca a sus alumnos, analice los
métodos a utilizar y mejore el proceso didáctico para que los discentes aprendan significativamente.
De la experiencia surge la preocupación de los docentes por impartir nuevos conocimientos que
inclusive ellos no los tuvieron, también los profesores más experimentados apoyan al nuevo mae-
stro en su tarea. Es el docente novato el que empieza a considerar que algunas de las creencias
que tiene son incorrectas, están desfasadas y que ameritan un cambio en pro de brindar calidad a
sus alumnos.
Los tres ámbitos relacionados con los dominios de profesores expertos son:
Revisión de la práctica
Reflexión
Colegialidad

La cultura profesional como crisol de poderosas aleaciones.
Es indudable que el profesor al momento de ingresar a la institución no se debe ni se concreta

únicamente a impartir docencia a sus alumnos, sino que por el mismo hecho de pertenecer a una
institución deberá socializarse con maestros, padres, alumnos, directivos atendiendo inclusive a ese
factor de socialización que hemos venido hablando.
Por tanto el nuevo profesor, tiene un reto, un desafío al no solamente aprender a desarrollar sus
actividades dentro del aula, sino además, tiene que formar parte de la comunidad educativa.
LA ESCUELA Y EL CURRÍCULO
UNIDAD Nº 15: INTERCULTURAL
“Aquello que verdaderamente nos educa, también nos cura”

Rachel Naomi Remen
Y hemos llegado al final de nuestro estudio, por tanto, pongamos todas nuestras energías para el estudio
de este importante tema. Tenga presente ante todo la lectura de la introducción y los objetivos de
aprendizaje.
¿Qué es la interculturalidad?
“Es la relación entre varias culturas dentro de un mismo territorio”16
“Una cultura no evoluciona si no es a través del contacto con otras culturas. Pero los contactos entre
culturas pueden tener características muy diversas. En la actualidad se apuesta por la interculturalidad
que supone una relación respetuosa entre culturas.”17
En esta primera etapa de la lectura se nos aclara que los términos interculturalidad y multiculturalidad
son diferentes, por lo que conviene analizar esta terminología.

18
http://www.psicopedagogia.com/definicion/interculturalidad (consultado el 29/06/07)

19
http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=54 (consultado el 29/06/07)

Multiculturalidad
ÿ Trata de comprender y valorar las diferencias culturales de una sociedad, para dar
respuestas a educativas a los problemas y conflictos derivados de esas diferencias.
ÿ Advierte de que la proximidad geográfica y/o tecnológica de todas estas diferentes
organizaciones humanas son la cusa de numerosos conflictos.
ÿ Es ante todo una toma de conciencia y valoración positiva de las diferencias grupales
e individuales de los seres humanos.
ÿ Se utiliza para hablar de principios, métodos o estrategias aplicados en contextos
educativos.
Persiguen un mismo fin: El desarrollo del

hombre y el progreso de la sociedad a
través del valor de la diversidad étnica.
Interculturalidad
ÿ Se refiere a un proceso que pretendía la interconexión e interdependencia entre las
diferentes culturas.
ÿ Trata de dar respuesta a los conflictos detectados en contextos educativos
multiculturales bajo el valor de la diversidad étnica, erradicando toda práctica
discriminatoria, segregacionista o racista.
ÿ Se utiliza para hablar de un posible proyecto educativo que aún no existe en la
práctica educativa.
Conviene señalar que el currículo intercultural propone la formación de las personas en las competencias
de las diversas culturas, posibilitando en primera instancia el conocimiento de otras culturas y luego
dejando a libre elección para ejercer el derecho a participar de las culturas.
Refiriéndose a la metodología intercultural, nuestro autor señala que ésta debe basarse en la creatividad
que en contenidos, ya que la primera propicia ingeniosas formas para el aprendizaje del niño.
Hay tres principios para la enseñanza creativa en contextos multiculturales; el holismo, diversidad
cultural y la formación en competencias comunicativas diversas.
Para finalizar, conviene destacar la importancia de la relación intercultural que surge de manera
especial en el aula, ya que adicional al proceso educativo, a los métodos y técnicas utilizadas, es
una oportunidad para que surja esa interrelación, entre personas de diferentes culturas, pues creo
firmemente que la contribución de unos hacia a otros, la formación diversa y el pensamiento diferente
llevan a que un tema, un problema o una solución tenga mejores aportes, porque hay mayor riqueza
cultural y por ende mejor conocimiento.

AUTOEVALUACIÓN
Unidad. 13
1. ¿Uno de los problemas con que se encuentra siempre la investigación educativa “formal” es la
dificultad de provocar a medio plazo cambios efectos de la práctica en las escuelas, que mejoren
de forma substantiva el servicio educativo que ofrecen?
2. ¿Un modelo peculiar de indagación es aquel que se produce con el apoyo bajo la cobertura
teórica y metodológica de un experto en investigación educativa?
3. ¿El rendimiento logrado por los alumnos como producto de la enseñanza, así como la forma
de valorarlo, de medirlo y de calificarlo es otro de los focos de preocupación indagadora de los
profesores?
4. ¿El modelo de indagación biográfico – narrativa se ha usado para conocer en profundidad algunos
de los aspectos que explican el comportamiento profesional de los profesores?
5. ¿La indagación etnográfica se usa para explicar las causas de un comportamiento para comparar
los resultados obtenidos mediante distintos tratamientos educativos y para comparar las actitudes
u opiniones de los miembros de la comunidad educativa?
6. ¿Para la recopilación de información, es necesario revisar el conocimiento que la comunidad

profesional tiene acumulado sobre el problema en cuestión, y las posibles soluciones que en
otros momentos o en otros lugares se han encontrado?
7. ¿A través de la entrevista biográfica se recopila información para construir la historia de vida de

un profesor, de un colega o de un conjunto de profesores?
8. ¿Los test de rendimiento nos permite recopilar información sobre datos personales de los miembros
de la comunidad educativa, datos socioprofesionales, hábitos, expectativas o demandas?
9. El esquema para la redacción de un informe de indagación presenta: problema, modelo, hallazgos

y……………………………………
10. ¿Son cinco las condiciones para fundamentar el proceso de mejora en el aula?

Unidad. 14
1. ¿A qué llamamos inducción en los procesos formativos de los profesores?
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
2. ¿Qué aspectos son los que un nuevo docente necesita aprender?
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
3. Comente el tema de la cultura profesional como crisol de poderosas aleaciones
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
Unidad 15.
1. Hablando del hecho multicultural, se plantean tres tipos de análisis, entre ellos el étic, ¿que
describe cada cultura desde la perspectiva del nativo?
2. ¿El cambio cultural que se propone desde la multiculturalidad pretende crear las condiciones
apropiadas para hacer posible el desarrollo pleno de la sociedad multicultural y de todos los
individuos?
3. ¿El concepto de multiculturalismo trata de comprender y valorar las diferencias culturales de

una sociedad, para dar respuestas educativas a los problemas y conflictos derivados de esas
diferencias?
4. ¿La multicultura nada tiene que ver con la toma de conciencia y valoración de las diferencias
grupales e individuales de los seres humanos?
5. ¿En el contexto educativo se utiliza el término currículo intercultural para referirse a un marco
teórico práctico?
6. ¿Los términos multiculturalidad e interculturalidad son sinónimos?
7. Comente la expresión: El currículo intercultural es una utopía de humanidad….
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

8. Para alcanzar el equilibrio de la unidad y la diferencia cultural se plantean algunos objetivos, entre
los cuales se plantea el descubrir la propia identidad cultura, que alimente un autoconcepto
independiente y potencialmente útil a la sociedad.
9. Las estrategias de enseñanza creativa, son aquéllas que comparten y crean conocimiento,
estimulan las posibilidades del pensamiento.
10. ¿Son tres los factores contextuales en la enseñanza multicultural?

SOLUCIONARIO Guía Didáctica: Didáctica General
Solucionario
Unidad. 1
1. F; 2. V; 3. F; 4. V; 5. F; 6. V; 7. V: 8. F: 9. Currículo, enseñanza, instrucción

y enseñanza aprendizaje; 10. Currículo
Unidad. 2
1. F; 2. V; 3. Apertura, empatía, creatividad, solidaridad, compromiso, lo intelectual

–crítico-situado; 4. V; 5. V; 6. la enseñanza ; 7. F : 8. V : 9. V; 10. F
Unidad. 3
1. V ; 2. V; 3. V; 4.V; 5.V; 6. F; 7. F: 8. diagnóstico y estimación, autoanálisis

transformador y mejora y complementariedad de métodos: 9. F ; 10. V
Unidad. 4
1. F; 2. F; 3. V: 4. F; 5. F, 6. F; 7. V; 8. Explicitación, 9. orientadora y
clarificadora: 10. V.
Unidad. 5
1. F ; 2. V ; 3. V ; 4. F ; 5. V ; 6. F; 7. V; 8. Educación sexual; 9. F;

10. V
Unidad. 6
1. V; 2. F; 3. V; 4. V; 5. F; 6. V; 7. V; 8. F; 9. V; 10. estructurar ma-
teriales curriculares.
Unidad. 7
1. F; 2. recursos o medios simbólicos; 3. V; 4. V; 5. F; 6. V; 7. F; 8. V; 9.

La telaraña global; 10. V

Guía Didáctica: Didáctica General SOLUCIONARIO
Unidad 8.
1. V; 2. pedagógico; 3. F; 4. V; 5. V; 6. F; 7. F; 8. F; 9. V; 10. pág.

241
Unidad 9.
1. V; 2. F; 3. F; 4. control técnico del diseño; 5. V; 6. F; 7. V; 8. V; 9.

F; 10. V
Unidad. 10
1. V; 2. V; 3. F; 4. pág. 280; 5. F; 6. V; 7. F. 8. la colaboración en el

desarrollo profesional; 9. V; 10. V
Unidad. 11
1. V; 2. toma de decisiones; 3. F; 4. F; 5. V. 6. V; 7. F; 8. V; 9.
F; 10. V
Unidad. 12
1. F; 2. V; 3. V; 4. F; 5. V; 6. V; 7. V; 8. V; 9. F. 10.
pruebas objetivas
Unidad. 13
1. V; 2. V; 3. V; 4. V; 5. F; 6. F; 7. V; 8. F; 9. recomendacio-
nes; 10. V.
Unidad. 14
1. Pág. 385; 2. pág. 388; 3. Pág. 402; 4.
Unidad. 15
1. V; 2. V; 3. V; 4. V; 5. V; 6. F; 7. Pág. 412; 8. V; 9. V; 10. V

ANEXOS Guía Didáctica: Didáctica General
ANEXOS
El presente material ha sido reproducido con fines netamente didácticos, cuyo objetivo
es brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensión de la materia,
por lo tanto no tiene fin comercial.
ANEXO 1
TAXONOMIA DE BLOM
CAMPO COGNOSCITIVO
1. CONOCIMIENTO
1.1 Conocimientos específicos.

1.2 Conocimientos de la terminología
1.3 Conocimientos de hechos específicos
1.4 Conocimientos de las formas y medios de tratar con los hechos específicos.
1.5 Conocimientos de convenciones.
1.6 Conocimientos de tendencias y secuencias.
1.7 Conocimientos de clasificación y categorías
1.8 Conocimientos de criterio.
1.9 Conocimiento de la metodología.
1.10 Conocimiento de los universales y de las abstracciones especificas.
1.11 Conocimientos de principios y generalizaciones.
1.12 Conocimiento de teorías y estructuras.
2. COMPRENSIÓN
2.1 Transferencia
2.2 Interpretación
2.3 Extrapolación.
3. APLICACIÓN
4. ANÁLISIS
4.1 Análisis de elementos.

4.2 Análisis de relaciones.
4.3 Análisis de principios de organización.

Guía Didáctica: Didáctica General ANEXOS
5. SÍNTESIS
5.1 Producción de una comunicación.

5.2 Producción de un plan o serie de operaciones.
5.3 Derivación de una serie de relaciones abstractas.
6. JUICIO
6.1 Juicios con relación a evidencias internas.

6.2 Juicios con relación a criterios externos.
ANEXO 2
REFORMA CURRICULAR
PENSUM DE LA EDUCACIÒN BÀSICA ECUATORIANA
Número de horas por semana y porcentaje
AÑO TOTAL
ÀREA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 %
2 a 10
Lenguaje y
12 12 10 10 8 8 6 6 6 78 27
Comunicación
Matemática 6 6 6 6 6 6 6 6 6 54 19
Entorno Natural y
5 5 - - - - - - - 10 4
Social
Ciencias Naturales - - 4 4 4 4 6 6 6 34 12
Estudios Sociales - - 4 4 5 5 5 5 5 33 12
Cultura Estética 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 9
Cultura Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 6
Lenguaje Extranjera - - - - - - 5 5 5 15 5
Optativa 2 2 1 1 2 2 2 2 2 16 6
TOTAL 30 30 30 30 30 30 30 35 35 35 285 100

ANEXO 3
MEDIOS Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA
(Documento tomado del libro, La Educación a Distancia de la Teoría a la Práctica,

de Lorenzo García Aretio.)
Medios y recursos para la enseñanza a distancia
Material Utilización - ubicación Tipos
• Materiales de estudio (libros, unidades

didácticas, guías, cuadernos de trabajo,
evaluaciones y de practicas, addendas, etc.
Compatibles con las situaciones colectivas,
• Fotocopias diversas (esquemas, resúmenes,
individuales y grupales de aprendizaje.
diagramas, textos. etc.
Aunque más recomendados para trabajo
• Láminas y fotografías.
Impresos individual y de pequeño grupo. (Propios,
• Recursos materiales para ejercicios en
en domicilio, centro de trabajo, aulas
grupos (laminas de instrucciones, grupos
bibliotecas, etc.)
monográficos de láminas, etc.).
• Periódicos, revistas, etc.
• Correo, postal y telefax.
• Teléfono.
Para cualquier situación de aprendizaje, • Audio conferencias.
utilizando los materiales de equipo que • Radios.
Audio permiten oír. (Aulas, mediáticas, tutorías, • Discos.
domicilio, etc.). • Cintas casetes.
• Discos compactos.
• Películas en cartucho (soporte cine).

• Montajes que combinan imágenes
Para cualquier situación de aprendizaje. (En cinematográficas con otra fuente
aulas, mediáticas, tutorías, etc.) diferenciada de audio.
• Emisiones de televisión
Cine televisión y video • Video
• Videodisco
Para la enseñanza colectiva y grupal. (En
aulas, mediáticas, tutorías, domicilio, etc.) • Cine y vídeo
• Presentaciones apoyadas en programas

gráficos y proyectados.
• Enseñanza Asistida por Ordenados (EAO)
Básicamente para situaciones (paquetes para procesar datos, programas
individualizadas. Pueden ser colectivas de información, tutor, simuladores,
Soporte Informático si se dispone de proyector (cañón- sustitutivos de laboratorio, bancos de datos,
video proyector). (Domestico, en sala de programas de evaluación o seguimiento.
ordenadores o de informática.) etc.).
• Video interactivo.
• Sistema multimedia (CD-RON y DVD).
Videoconferencia de sala.
• www (World Wide Web).
• Correo electrónico.
• Listas de distribución.
Para el aprendizaje independiente y • Tablón de noticias.
colaborativo. • IRC (Chat).
Internet
(Uso habitualmente doméstico/personal.) • Audio conferencia.
• Videoconferencia.
• Tecnologías WAP, UNTS, Bluetooth…

ANEXO 4
(Documento tomado de la Guía Didáctica de Didáctica General, elaborada por la
Dra. Judith Carrión. Edit. UTPL, pág. 41)
UNIDAD DIDÁCTICA
A diferencia de la presentación fragmentada a base de unidades por áreas, la unidad didáctica pone
su acento en una serie de actividades afines y significativas que sugieren una organización global. La
relación entre los elementos de la unidad es natural e inherente, no artificial. Para cumplir los requisitos
de idea de unidad, debe existir cohesión y coherencias naturales en su organización. La unidad
didáctica por lo tanto, es una estrategia organizativa de las actividades didácticas para la actuación de
los maestros y maestra en el aula.
La unidad didáctica está conformada por una serie comprensiva d elementos afines desarrollados de tal
modo que el alumno logre visualizar metas, se le producen experiencias de aprendizaje importantes,
útiles, significativas, que permite el desarrollo de destrezas y capacidades.
En esta definición se hallan implícitos algunos aspectos que caracterizan al proceso de aprendizaje:
1. Concibe el aprendizaje como un proceso activo en el que se pone énfasis en el desarrollo

de las capacidades y destrezas del alumno.
2. Las actividades se establecen como un continuo interrelacionado, dirigidas hacia el logro

de metas con sentido global y unitario en las cuales se visualizan además, el tratamiento
de los ejes transversales: valores, interculturalidad, medio ambiente y desarrollo de la
inteligencia.
3. Se reconoce que el aprendizaje importante es aquel que es útil y significativo para el

alumno; y ,
4. El eje de la idea de unidad es el aprendizaje por experiencias, necesario para adquirir y

desarrollar destrezas.
Elementos componentes de una unidad
Eje integrador
El eje integrador corresponde al título de la unidad que, generalmente se obtiene de las áreas que
tienen contenido social o natural y/o de los ejes transversales. Los elementos d la unidad se integran
en torno a este eje, así las destrezas y contenidos de las áreas se organizan e interrelacionan a partir de
una situación problemática, sugestiva y experimental, en concordancia con las necesidades e intereses
de los alumnos. El título o eje enuncia la situación relevante que sirve para organizar sus elementos y
darle coherencia y congruencia en la globalización e interrelación de los aprendizajes.
Este eje integrador o título de la unidad puede redactarse en forma de oración prepositiva, interrogativa
o exclamativa, atractivo para el niño, tratando siempre de que sea sugestiva y motivadora, por
ejemplo: “¡Qué importantes somos los niños y niñas!”.”Mantengamos nuestra comunidad limpia y sin
contaminación”. ”La salud es riqueza”. ”Vivamos como hermanos”, etc.

Objetivos
Los objetivos constituyen las finalidades que se pretenden alcanzar mediante el desarrollo de la unidad
didáctica. Redactados en términos de las competencias que se van a desarrollar en los alumnos como
respuesta a las destrezas que se definen. Tienen un nivel de concreción mayor que los objetivos
determinados para las áreas por años.
Destrezas
Definición de capacidades o competencias que como producto del proceso de aprendizaje, se formarán,
desarrollarán o perfeccionarán.
Contenidos
Determinación de los conceptos, hechos o fenómenos necesarios de ser tomados en cuenta como
medios para el desarrollo de las destrezas especificadas y el cumplimiento de los objetivos.
Estrategias metodológicas
Constituyen la secuencia de acciones, actividades o procedimientos que permitirán que los alumnos
y alumnas atraviesen por experiencias significativas indispensables para generar aprendizajes. La
interrelación entre las estrategias metodológicas permite pasar de un área a otra sin causar cortes que
rompan la secuencia e integridad, especialmente en los años iniciales de la educación básica, para lo
cual el tratamiento de los ejes transversales constituye un vehículo pertinente.
Una unidad didáctica bien organizada y dirigida brinda una amplia gama de actividades a los alumnos y
alumnas, en términos; individuales, grupales y colectivos. Para que las actividades tengan significación
educativa, los estudiantes deben reconocer que ellas contribuyen a la consecución de los objetivos que
se persiguen.
Las actividades deben propiciar la participación activa de niños (as) por medio de ejercicios y actuaciones
de toda índole; es a través de la propia actividad que el alumnado aprende. Se deben dejar de lado
los métodos frontales, aquellos en los cuales el docente es el centro del proceso y los alumnos(as)
sólo escuchan y asimilan. Especial atención deben merecer aquellas actividades grupales mediante las
cuales se logra un conocimiento compartido, se desarrollan destrezas de socialización y comunicación
tan necesarias en lo momentos actuales. De igual forma son apropiada las actividades de búsqueda
y descubrimiento, sólo así alumnos y alumnas tienen la percepción de que no todo está hecho y la
ciencia no es un todo acabado, y ello tiene un papel protagónico en su desarrollo y pueden buscar y
descubrir pequeñas cosas de la ciencia.
Recursos
Son los medios y materiales necesarios para desarrollar las actividades: mapas, modelos, maquetas,
objetos del medio, equipos audiovisuales, juegos, videos, películas, etc. Todo cuanto resulte necesario
para: manipular, realizar experimentos, recoger datos, comprender proposiciones, resolver problemas,
dibujar objetos, espacios y personas, etc. Y de esa forma generar aprendizajes, constituye el material
didáctico preciso para desarrollar la unidad didáctica.
Estos materiales deben cumplir ciertas normas para que cumplan su función de facilitar el aprendizaje.
Algunas de estas son:
Estar en concordancia con el nivel de madurez de los alumnos (as)
ÿ Ser sugestivos y motivadores

ÿ Ser apropiados para el área, el tema de estudio y las destrezas que deben desarrollarse.
ÿ Ser adecuados para la cabal comprensión de conceptos y su aplicación.
ÿ Ser generadores de actividades individuales y grupales
Evaluación.
Previsión de la forma, momento e instrumentos de verificación del cumplimiento de los objetivos.

Es preciso que se reconozca en la propia unidad didáctica, la base para evaluar hasta que punto se
han cumplido los objetivos y por lo tanto el aprendizaje y desarrollo de destrezas. Una unidad debe
contener tanta claridad en el planteamiento del eje organizador y de sus objetivos, que se pueden fijar
de antemano los criterios y procedimientos evaluatorios para determinar si han sido cumplidos.
El maestro puede utilizar varias formas e instrumentos de evaluación ad-hoc (a propósito) como:
preguntas orales de respuesta simple, test sencillo escrito, dibujar instrumentos, objetos, ubicar y nominar
partes y detalles, resolver ejercicios y problemas individuales y grupales, entre otros, que retroalimente
los logros y dificultades que el estudiante ha presentado en el proceso de aprendizaje. Se recomienda
no establecer valoraciones y cuantificaciones (notas) puesto que lo que se debe fundamentalmente es
valorar formativamente al niño.
ESQUEMA DE UN PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
El presente esquema constituye una sugerencia técnica que le permita al maestro planificar la unidad
didáctica. En cada uno de los elementos de este esquema se determinan las características pedagógicas
que debe observarse para una adecuada planificación de aula. Estos elementos básicos para la unidad
didáctica son: Objetivos, destrezas, contenidos, actividades, recursos y evaluación, los mismos que se
ubican en el esquema, de la siguiente manera:
PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA
DATOS INFORMATIVOS
CEM: ………………………………….. Escuela:…………………………Jornada: ………………….

Año lectivo: …………………………………………….
Año de Educación Básica:………………………………………..
Tiempo de duración de la unidad…………………………semanas
TÍTULO DE LA UNIDAD:…………………………………………………………………………………
OBJETIVO TERMINAL: Se explica la intencionalidad educativa y tienen como punto de partida los
objetivos del segundo nivel de concreción. Son elaborados por cada profesor. Los objetivos deben ser
claros, concretos e indicar los tipos de capacidades, destrezas o habilidades, que se prevé que el niño
adquiera y desarrolle. Deben plantearse en función de logros de aprendizaje del alumno y no de la
actuación del maestro ni del contenido.

ESTRATEGIAS
DESTREZAS CONTENIDOS RECURSOS EVALUACIÓN
METODOLÓG.
Son procesos,
Son formas de
técnicas y
Constituyen los temas o comprobar la
acciones que Son los medios
subtemas que se van a adquisición y desarrollo
permiten el que facilitan
desarrollar durante este de las destrezas.
Saber pensar, saber logro de los la interacción
tiempo de la unidad.
hacer, saber aplicar aprendizajes. educando
Deben partir de una
un conocimiento realidad.
Estos constituyen los evaluación inicial o
o información, y Permiten la
medios para alcanzar diagnóstica, hacia una
saber actuar en adquisición y Deben ser
la adquisición de las evaluación inicial o
forma autónoma. el desarrollo de seleccionados
destrezas. diagnóstica, hacia una
destrezas. tanto por el
evaluación formativa
Capacidad de maestro como
Los contenidos debe: y culminar en una
la persona para Deben ser por el alumno.
evaluación sumativa o
desenvolverse planificadas
⇒ Tener secuencia final.
y para resolver para evitar la Los recursos
lógica
problemas en improvisación principales son: el
⇒ Ir de lo sencillo Se sugiere utilizar
forma autónoma o y un activismo entorno, objetos
a lo complejo instrumentos como:
cuando la situación sin sentido. A del medio,
⇒ Mantener una pruebas escritas, y
lo requiere. este nivel las carteles, mapas,
relación entre orales, trabajos grupales,
actividades deben videos, películas,
sí. consultas, exposiciones,
plantearse con etc.
observaciones,
alto grado de
desarrollo de guías, etc.
especificación.

ANEXO 5
CENTROS DE INTERÉS
(Documento tomado de la dirección electrónica http://es.wikipedia.org/wiki/

Centros_de_inter%C3%A9s consultado el 26 de Junio de 2007)
El método de los centros de interés es un método pedagógico ideado por Decroly, que consiste en
centrar los temas de estudio de acuerdo con los intereses de los niños en cada edad. Este tipo de
planificación posee tres etapas: Observación, Asociación y Expresión.
Médico, psicólogo y pedagogo belga. Inicia su trabajo con niños con algún tipo de discapacidad,
dedicándose sin abandonar este campo a la educación de niños sin discapacidad. Su lema era “Escuela
por la vida y para la vida”, lema con el que funda en 1901 la escuela de H’Hermitage en Bruselas.
Recoge muchas ideas de Pestalozzi y Froëbel.
Su principal aportación es ser el primero en definir pedagógica y psicológicamente el concepto de

GLOBALIZACIÓN. Según ésta, el pensamiento del niño no es analítico sino sintético. Es decir percibe
un todo completo y no partes. La globalización es para él el primer principio pedagógico basándose
en que el desarrollo del niño se basa en sus percepciones y estas percepciones se basan en el niño,
abarcando sincretismo y una vez percibida la totalidad, su curiosidad le lleva a investigar y descubrir
las partes del todo, llegando a un cierto análisis. Da mucha importancia al desarrollo biológico y a la
higiene física, para lo cual hay que crear un ambiente adecuado y estimulante. Hay que diferenciar
a los alumnos según sus características y necesidades, adecuando los objetivos a sus capacidades.
Estimular las actividades necesarias para que el niño se adapte al ambiente que ha de tener cuando sea
adulto, a través de una educación basada en la actividad.
Hay que partir de las necesidades del niño: DECROLY conoce al niño, comprende que es un ser activo
y singular y hace su programación centrada y sacada de los intereses y necesidades infantiles.
A partir del concepto de globalización se formulan los “centros de interés” (el niño/a aprende lo que le
interesa, de sus necesidades) que son congeniar los saberes armónicamente ensamblados, atendiendo
a la atención, comprensión, expresión y creación respetando las diferencias individuales de los niños.
Basa la educación en la actividad. En los centros de interés están todas las áreas de estudio.
Hay que conectar intereses de los niños y contenidos a trabajar en los centros de interés. Para DECROLY
los centros de interés de los niños son:
- necesidad de alimentarse: alimento, respiración,... - necesidad de protegerse de la intemperie: calor,

frío, humedad, viento,... - necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos varios: limpieza,
enfermedad, accidentes,... - necesidad de acción, alegría y vida en sociedad, actuar y trabajar
solidariamente, de descansar.
Hay tres tipos de ejercicios para desarrollar el centro de interés:
- De observación: el contacto directo con los objetos, por observación directa o indirecta. - De
asociación: en el espacio, en el tiempo, en las necesidades del hombre, en la relación causa-

efecto. - De expresión: lectura, escritura, cálculo, dibujo, trabajo manual. En el método, el

material principal es el juguete natural, que permita una experiencia global y socializadora,
diversas posibilidades de uso y mayor iniciativa. El material lo podemos clasificar en:
- Material aportado por el niño: piedras, botones, papeles,... • material de juegos educativos:
sensomotores y de atención (motores, visomotores, audiomotores, visuales) y de Iniciación a las
actividades intelectuales (iniciación a la aritmética, relacionados con el tiempo, iniciación a la
lectura, de gramática y comprensión del lenguaje).
GR/mcn/16-07-07/72Pás

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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Mención en Químico - Biológicas

4 Mención en Físico - Matemáticas

5 Ciencias Humanas y Religiosas

Reciba asesoría virtual en: www.utpl.edu.ec

OCTUBRE 2007 - FEBRERO 2008

© 2007, UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

Diagramación, diseño e impresión:

PARTE II. ESTRUCTURA Y PLANIDICACIÓN DEL PROCESO DIDÁCTICO

PARTE III. ENFOQUES EN LA ACCIÓN DIDÁCTICA

PARTE IV. INNOCVACIÓN Y CULTURA PROFESIONAL

Estimado alumno: A través de la presente guía encontrará información básica y asesoramiento

Al estudiar esta asignatura se fomenta e incentiva a la investigación, al descubrimiento y a la aplicación

Iniciamos nuestro estudio deseándoles éxitos en la tarea que acaban de emprender.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 

4. Establecer todos los aspectos relacionados con el maestro y la cultura profesional.

Es el libro que se ha seleccionado para el estudio de tan importante asignatura.

¿Por qué lo he elegido? Las razones son las que siguen:

ÿ Aborda toda la temática prevista en el plan analítico de la asignatura

 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja

ÿ ARREDONDO – PÉREZ RIVERA – AGUIRRE: (2000). Didáctica General, Edi. Limusa.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 

La materia de Didáctica General es muy importante porque le ayudará a descubrir especialmente

ÿ Le recuerdo también que tenemos a nuestra disposición el Entorno Virtual de Aprendizaje

 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja

ÿ En la mayoría de asignaturas se cuenta con profesores principales y de apoyo, por ello

Noble cosa es, aún para el anciano, el aprender.

Adelante y buena suerte.

Como la intención del docente y de todo ser humano en general es el

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 

Unidad 1. La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada

1.1 La didáctica: disciplina pedagógica aplicada

Unidad 2. Enfoques, teorías y modelos de la Didáctica

2.1 Perspectiva de la Didáctica: disciplina pedagógica – social.

Unidad 3. Investigación en Didáctica y desarrollo del conocimiento práctico

3.1 La construcción de la didáctica desde algunos enfoques

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 11

PARTE II. ESTRUCTURA Y PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DIDÁCTICO

Unidad 4. El diseño didáctico: objetivos y fines

4.1 La programación didáctica

Unidad 5. Los contenidos en el proceso didáctico

5.1 Los contenidos escolares

Unidad 6. Metodología de la acción didáctica

6.1 Precisiones conceptuales

7.1 Aproximación al concepto de medios o recursos didácticos en el currículo

12 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja

Desarrollo del Aprendizaje

El mérito de la prudencia reside

UNIDAD Nº 1: FUNDAMENTOS DE LA DIDÁCTICA GENERAL

“Entre más grande es el obstáculo, más grande es la gloria al vencerlo”

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 13

Para una mejor comprensión citaré algunas características:

Es más amplia y general. La didáctica es

cómo con qué quiénes

14 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja

La tecnología se apoya en la ciencia, y por ende en la tarea de enseñanza aprendizaje.

Seguimos a continuación con el descubrimiento de los modelos glocalizadores.

Seguidamente le propongo a usted, señale en qué radica la importancia o porqué son

Sobre el objeto, límites y posibilidades de la didáctica

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 15

• Gnoseológico, epistemológico o científico: hallar la verdad o la estrategia de desentrañar,

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