Estrategia errores y procedimiento Contar oralmente Serie numrica.

A una edad tan corta como los dieciocho meses, los nios empiezan a contar oralmente de uno en uno (1, 2, 3). La mayora de los nios de dos aos pueden contar 1,2 pero luego comienzan a omitir trminos, ejemplo 1 :a Camila de dos aos de edad se le puso a contar una serie de 2 objetos y conto as:

Pero despus de estos sele agregaron mas objetos y el resultado fue este:

Ejemplo 2 (Fuson et al., 1982). Ella dice que Al principio, los nios pueden aprender partes de la serie numrica hasta 10 para unirlas ms adelante.

Por ejemplo, Alexis (hacia los veinte meses de edad) empez a usar, de una manera regular, la serie 8, 9, 10. Ms adelante aadi 2, 3, 4 para hacer 2, 3, 4, 8, 9, 10. Despus aadi el 5 y el 6 y, finalmente, el 1 y el 7 para completar la serie hasta 10.

10

10

Despus aadi

Finalmente para as lograr completar la serie hasta 10

A los veintisis meses, Alexis aadi los nmeros de dos cifras 19 y 20 y, muy poco despus, insertaba la ristra 11, 12, 13. entre el 10 y el 19.

19

20

Inserta ristra

10

11

12

13

19

Contar oralmente suele equipararse con contar de memoria. Como ilustra el caso de Alexis, contar de memoria es una buena descripcin de las primeras tcnicas orales que emplean los nios para contar. Su manera de contar era, simplemente, una cantinela verbal sin sentido. La serie numrica inicial de Alexis pareca no ser ms que una cadena de asociaciones aprendidas de memoria y enlazadas gradualmente entre s. Sin embargo, contar de memoria es una descripcin menos adecuada de los posteriores intentos de contar. Con demasiada frecuencia, este trmino se emplea para indicar que los nios aprenden toda la serie numrica por memorizacin. Aunque la memorizacin desempea un papel determinado, sobre todo durante las etapas iniciales, el aprendizaje regido por reglas tiene una importancia fundamental para

ampliar esta serie. Aunque es probable que los trminos hasta e 151 se aprendan de memoria, la mayor parte de la serie numrica posterior puede generarse mediante reglas (Ginsburg, 1982). Los restantes nmeros hasta el 20 pueden generarse continuando con la secuencia original (6, 7, 8, 9) Y anteponiendo 10 y Ejemplo: por ejemplo, diecisis, diecisiete...). Los nmeros de la segunda decena (21, 22, 23, ...,29) se pueden generar mediante la regla de anteponer 20 a cada una de las unidades (del 1 al 9) una por una. En realidad, para contar de uno en uno hasta 99 el nio slo tiene que aprender esta regla y el orden de las decenas (10, 20, 30..., 90).

17 16

Los nmeros de la segunda cadena

21

22

23

29

Pero estos se pueden hacer anteponiendo el 20 a cada una de las unidades del 1 al 9 una por una

20

20

20

Pero para esto el nio cuente de uno en uno hasta el 99, se tiene que aprender esta regla y el orden de las cadenas

10

20

30

40

90

Errores Los errores que cometen los nios al contar son una buena seal de que existen reglas que subyacen a su cuenta oral, sobre todo de 20 para arriba. Muchos nios -incluyendo los que presentan retraso mental- se inventan trminos como diecicinco por 15, diecidiez por 20, o veintidiez, veintionce, para 30 y 31 Baroody y Ginsburg, 1984; Baroody y Snyder, 1983; Ginsburg, 1982b). Estos errores indican claramente que los nios no se limitan a imitar a los adultos, sino que tratan de construir sus propios sistemas de reglas (Baroody y Ginsburg, 1982). Se trata de errores razonables porque son ampliaciones lgicas, aunque incorrectas, de las pautas de la serie numrica que el nio ha abstrado. As, aun los nios mentalmente atrasados parecen ser capaces de ver, emplear y, a veces, aplicar mal las pautas de la serie numrica. En realidad, la mayora de los nios pueden aprender de memoria algunas decenas (hiptesis 1 y 2) y emplear regias para generar el resto (hiptesis 3). Esto tiene sentido porque la mayora de las decenas sigue una pauta y sera ineficaz aprenderlas todas de memoria. Sin embargo, se puede tener que aprender de memoria la primera parte, incluyendo quiz algunos casos regulares como 40, antes de descubrirse la pauta. Por tanto, aprender las decenas (contar de diez en diez) puede ser algo parecido a aprender a contar de uno en uno: al principio, los nios adquieren una parte por memorizacin y luego emplean una pauta para ampliar la secuencia. Elaboraciones de la serie numrica. Con la experiencia, los nios aprenden a usar su representacin mental de la serie numrica con ms elaboracin y flexibilidad (Fuson et al., 1982). A medida que se van familiarizando ms y ms con la serie numrica correcta, los nios pueden citar automticamente el nmero siguiente a un nmero dado. A los veintisis meses, Alison ya poda hacerlo si se le daba el pie. Ejemplo: MADRE: Alison, qu nmero va despus del 9? ALISON: [No responde.] MADRE: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, y... . ALISON: 10. De no ser as. Alison no lo poda hacer o solo lo haca a veces. MADRE: Qu nmero va despus del ocho? ALISON: El ocho. MADRE: y despus de dos? ALISON: El nueve. .. MADRE: y despus del seis? ALISON: [No responde.] MADRE: (Un poco ms tarde): Qu va despus dd ocho? ALISON: Nueve. diez. MADRE: y despus del dos? ALISON: El cuatro.

Hacia los cuatro o cinco aos de edad, los nios ya no necesitan empezar desde el 1 para responder de manera coherente y automtica preguntas relativas a nmeros seguidos, al menos hasta cerca del 28 (Fuson et al., 1982; Ginsburg y Baroody, 1983). Uno de los desarrollos que pueden producirse un poco ms tarde es la capacidad de citar el nmero anterior. Cuando los nios captan las relaciones entre un nmero dado y el anterior, ya est preparado el terreno para contar regresivamente. Adems, los nios de edad escolar aprenden gradualmente a contar por grupos. Entre las ms precoces de estas nuevas pautas se encuentran contar por parejas, de cinco en cinco y de diez en diez.