Pedagoga Popular

Por Jerome

Bruner, La Educacin, puerta de la cultura, captulo 2, Edit. Visor, 1997.

Jerome Bruner dice que la gente que a sido educada sea que ha tenido estudio siempre a sido sometida a aplicar sus conocimientos tericos a problemas ya prcticos. Uno de los ejemplos podra ser como en el caso de cuando se aplica la teora psicolgica en la prctica educativa. Algo muy importante que Aristteles comenta es que es fcil saber algo o tener conocimiento de ciertos aspectos o conceptos de cosas, pero que lo verdadero difcil es saber en qu casos, vas a usar esos conocimientos o mejor dicho, con que personas y de que formas los vas a usar, tambin deca que el problema aun mayor es, que aun mas con los avances que la ciencias nos brinden, esto no significaba que por ejemplo en el caso de los mdicos les fuera a ser ms sencillo su trabajo, esto debido a que cada vez con las ciencias mas avanzadas, hay a mas aparatos para la cura de las personas, que pero lo difcil a quien era saber cmo usar esas nuevas ciencias de la manera adecuada y saber a qu pacientes por decirlo as les favoreca y a que pacientes no entonces se cae a la razn de que aun que los tiempos vallan evolucionando y cada vez la ciencia valla creando nuevas cosas para el bienestar de las personas estamos en la misma situacin de hace aos en los tiempos de las hiervas. En cuanto a la escuela viene siendo lo mismo, solo aqu a que el comenta que en la escuela en las culturas mas avanzadas tanto los alumnos como los profesores se juntan para hacer entre ellos un intercambio educacin, pero que el concepto educacin para estos casos de escuela no es correcto que aqu lo correcto seria decir la en la enseanza y el aprendizaje, todo esto en cuanto a el contexto de escuela. En cuanto a la enseanza y el aprendizaje se encuentra un problema muy grande y que lo peor del caso es que en la mayora de la veces no lo tomamos en cuenta, o no nos damos cuenta de l, este problema es el cmo logara que las mentes se conecten es decir cuando se est explicando algo y que os nios no entienden, cmo lograr esas conexin entre el alumno y el profesor? Aqu el problema de que se forme este problema es que nuestras interacciones son totalmente intuitivas sobre cmo piensan o funcionan otras mentes, dichas teoras hasta hoy en da es que han despertado el inters de las personas, provocando que sean sometidas a estudios intensivos , y llegando a siestas teoras a nombrarse como pedagogas populares , la funcin de estas teoras es saber cmo funciona la mente y como aqu y ahora y mas reciente mente es que est interesada sobre como es la mente del nio sobre cmo es que el nio aprende nuevas cosas y como va creciendo, con estos anlisis que se han realizado es que se sabe todo en cuento a el aprendizaje del nio se realiza mediante nociones de las teoras populares, ya sea que la maestra, la madres , el padres etc. sea quien las est poniendo en prctica, Todo esto est tambin debido a que la enseanza est basada en nociones de la naturaleza en la mente que pueda tener la mente del que est aprendiendo, el propsito de la enseanza es explorar formas de las mentes de las personas que estn aprendiendo algo nuevo.

Una de las formas de presentar con un ejemplo sobre la psicologa popular seria en la comparacin de los seres humanos y los primates: los seres humas en el caso de os nios estos su forma de aprender es mediante la imitacin, por el contrario de los primates o chimpancs de estos ltimos sus cra no recurren a la imitacin para aprendes los saberes de los primates adulto pero Reconocemos al fin que la idea que un profesor tiene de un alumno conforma la instruccin que emplea, y es que se vuelven necesario equipar a los profesores y a los padres con la mejor teora disponible sobre la mente del nio. Y, mientras pasa esto tambin se tiene que dar a los profesores alguna idea sobre las propias teoras populares que guan la enseanza. Las sicologas populares nos dicen que los nios son unas mentes en blanco debido a esto es que los adultos debemos de llenar estas mentes blancas con conocimientos verdicos para ir formando as al nio

Hay Cuatro modelos principales en las mentes de los que estn en aprendizaje las cuales han dominado en nuestros tiempos. y son 1.-ver a los nios como aprendices educativos en este modelo el nio aprende mediante la imitacin de las personas mayores, debido a que si el adulto realiza una accin la cual fue exitosa e nio sabr ahora la forma para que las cosas que ella realice le den resultados positivos. esta primera teora tambin se dice que es una dimensin dentro y fuera y que se llama tambin dimensin interna lista y dimensin externa lista y de aqu se pudo sacar la conclusin de que las teoras externa listas fusionan con as personas adultas y que por lo contrario las teoras interna listas funcionan con los nios .2.. Ver a los nios aprendiendo de la exposicin didctica este se basa en la nocin en la que se debe de presentar la enseanza a los alumnos con hechos reglas y principios para que estos los puedan aprender de la forma correcta, aqu es donde las capacidades y habilidades que pueda tener el profesor ya no son consideradas como saberes o como el cmo saber realizar algo habilidosa mente sino que ahora son considerados como la capacidad de adquirir un nuevo conocimiento, a esta dimensin tambin se le llama dimensin inter subjetivo-objetivista. 3. Ver a los nios como pensadores: El desarrollo de un intercambio inter subjetivo aqu en esta perspectiva es donde el profesor intenta saber cmo s que piensa el nio y como es que cree en las cosas que el comenta la forma de la creencia del nio y su forma de desarrollo. 4. Los nios como conocedores: La gestin del conocimiento objetivo esta cuarta teora mantiene que la enseanza debe de ayudar a los nios a diferenciar sobre el conocimiento personal. aqu en esta se dice que no hay ninguna verdad funcional o mejor dicho que no hay una verdad absoluta. La escolarizacin nunca esta confiada aun n modelo debido a que cada quien puede realizar o construir su propias verdad o criterios, sino a quien en esta la enseanza se diseo para que cada quien desarrolle ciertas habilidades y capacidades para que cada quien infunda sus propios conocimientos y criterios personales.

Desarrollo cognitivo: pasado, presente y futuro

JOHN FLAVELL DEPARTMENT OF PSYCHOLOGY,STANFORD UNIVERSITY, CALIFORNIA, US. Aqu en esta lectura habla sobre lo que , los grandes psiclogos evolutivos han investigado sobre el desarrollo cognitivo y que es lo que han logrado asumir a cerca de eso, que los nios pasan por distintas etapas durante su vida como es la niez adolescencia hasta llegar ala madurez y que a estas etapas es alas que se les llama desarrollo cognitivo dicho proceso a probado ser apto para la cientfica investigacin productiva debido a que este se convirti en un gran campo productivo porque es rico en muchos aspectos en los cuales los cientficos estn interesado en resolver como por ejemplo como es que la persona o el ser humano va cambiando de pensamiento con forme a que va creciendo es decir como es

que el a mentalidades de la persona cambia conforme es que va llegando a la madurez entre otros tantos motivos de inters para ,os cientficos otro aspecto muy importante que despert el inters en los cientficos que realizaron estudios a los nios es que descubrieron que algunos nios de cierta edad estaban carentes de conocimientos que a la edad que tenan ya era para que tuvieran esos conocimientos pero no era as esto hizo que ellos se interesaran en saber el por qu esos nios no contaban con esos conocimientos, y en otros casos las investigaciones les arrojaron los casos de ,os nios de forma totalmente opuestas debido a que nios saban ms de lo que a sus edades deberan de saber en cuanto a las capacidades de aprendizaje que estos tenan. Con esto pasado lo que los psiclogos evolutivos llegaron a descubrir y a asumir es que los nios son prensadores y aprendices contractivos, esto debido a que se descubri que los nios son los que buscan lograr su propio conocimiento y llegan a dar sus propias opiniones formando sus propias teoras acerca del mundo en que estos viven, realizan sus propios experimentos por si mismos esto con el fin de saber si las teoras que ellos se plantearon e cierto momento son o no verdaderas , haciendo esto ellos mismo dialogo interno entre ellos mismos donde se preguntan a s mismo el porqu de las cosas y ellos mismos son los que dan sus propias respuestas acerca de las dudas que tienen, una de las investigaciones realizadas acerca de los nios y su pensar y forma de aprendizaje mediante la imitacin es que cuando un nio no puede realizar la accin de la imitacin exitosamente es una seal clara de que el nio no entendi lo que el adulto le expuso , en cambio si el nio imita al adulto es claramente que el nio comprendi y por eso es lo hace para demostrar que ahora el tambin es capaz de realizar cierta accin. Aun que no siempre se supo cmo es que los nios tenan desarrollada su mentalidad o como es que los nios comprendan las cosas expuestas por los adultos , hasta hace poco tiempo la mentalidad del nio era vista por las personas mayores e incluso por los adultos como el lado obscuro de la luna es decir nadie saba anda acerca de cmo es que el nio aprenda o captaba las indicaciones que el adulto le deca , para solucionar estas dudas de los cientficos fue dada por pausas la primera pauta a estudiar de los bebes fue el chupeteo, los giros de la cabeza , como es que estaba su ritmo cardiaco, la capacidad que estos tenan para alcanzar los objetos y el ms importante el mirar tanto a los objetos como a las personas. En los estudios realizados se a descubierto que los nios y bebe pueden incluso ser ms competentes que los adultos esto por la razn de que los nios y bebes pueden realizar en sinfn de cosas mientras que a la vez ellos mismo van aprendiendo cosas nuevas y que adems de todo esto los nios y bebe lo realizan sin miedo ya cometer errores y seguros de s mismos , por el contario de los adultos por la cuestin de la edad, el razonamiento de los mismo no ha sido del todo radical, como se esperaba y que esto no solo paso con gente mayor si no que tambin con estuantes de preparatoria y nivel superior .y es por eso que los psiclogos evolutivos se interesan ms por las similitudes de aprendizaje de los nios que de los adultos. Despus de tiempo los psiclogos evolutivos se dieron cuenta que los conocimientos que se tenan se podan aplicar para solucionar los problemas que los nios tenan. Una de las formas ms abstractas de saber en qu se basan o como es que los cientficos evolutivos piensan es esto relacionado a el desarrollo cognitivo est ligado bsicamente a lo que parece que se desarrolla en el, ser humano como son las estrategias, los procesos bsicos, meta cognicin y el conocimiento de los contenidos, pero antes de que todo esto de los saberes del nio , se pensaba que jams se iba a poder saber lo que los nios saban en cuanto a los aspectos de la vida, conforme fue pasando el tiempo se fueron recabando muchos datos sobre cosas que el nio sabia hacer, sobre cosas que el deca y tambin sobre cmo era que el pensaba, pero aun y con todo y esto la realidad de los investigadores era que no se podra juntar estos datos para formar una teora debido a que esto eran recabados de diferentes fuentes hasta que fue piaget el que propuso su teora acerca de estos datos y adems de esto el fue de gran ayuda debido a que tambin contribuyo a simular lo que los datos recabados decan , as fue que l les hizo un poco ms fcil el trabajo a los investigadores, y luego ms tarde la observacin de los neonatos fue lo que permiti comprobar las teoras de piaget acerca de las competencias y las destrezas con las que los bebe y nios tenan o que aun tenan en desarrollo.

Despus se intento saber a cerca de el futuro, pero lo que aqu paso fue que las predicciones que se lograron sacar fueron tambin las mas certeras y obvias y por eso es que no fueron del todo reveladoras y por eso no despert el inters tanto en el lector como en el lector. una de las predicciones que si despert el inters tanto en investigadores como en los lectores fueron acerca de cosas de la mentalidad de los nios , pero que estas aun no han podido ser descubiertas, una de las coas que si lograron descubrir mediante muchos estudios es que el carcter del nio y la integracin en algn grupo social e incluso en la escuela es que el comportamiento, carcter y forma de ser y pensar en la mayora de las veces es responsabilidad de los padres , ya que ellos son los primero ejemplos que ellos tienen , ya sea que sea para bien del nio o no, y debido a que la mayora de las veces no se han puesto en los zapatos del nio, en cmo es ser el nio las curiosidades que l tiene , como piensa ,como que reacciona as ante ciertas situaciones que se le presenta, el por qu de las habilidades del nio es decir cmo es que llega a tener ciertas habilidades muy desarrolladas o por el contrario porque es que el nio o bebe aun no llega a adquirir esos conocimientos en fin no sabemos nada sobre su mentalidad o hay veces que no se tiene ni la menor idea de cmo es el mundo del nio. O en ocasiones si sabemos pero no a detalle para s poder comprender el accionar del nio, debido a que no tenemos bien claro esto es que no sabemos cmo reaccionar ante las acciones del nio. Una solucin que se da para s poder saber lo que es ser un bebe es realizando un cuadro que este bien fundamentado y que realmente ser certero o convincente de lo que es el mundo de un nio o de un bebe. En conclusin la mentalidad de los nios y bebe es difcil de investigar debido a que nosotros no lo podemos volver a viv en carne propia para as tener la certeza de decir lo que sinti en esa estancia o en ese momento, y si es claro que todos en cierto momento lo fuimos pero es imposible que lo recordemos debido a que con cada etapa de la vida del ser humano nos va pasando ms cosas que nos van marcando mas en cuanto a el inters y no es porque sean ms importantes sino porque cada vez que vamos creciendo se nos va haciendo ms fcil recordar sucesos de las cosas pasadas y vamos olvidando lo que paso cuando ramos bebes y como lo que no va pasando en las edades mas avanzadas si lo recordamos, es lo que vamos formando como nuestra historia de vida.

Significado y aprendizaje significativo. Por D. Ausubel. (Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas, Mxico). En la lectura de este escritor habla sobre como es el aprendizaje en clase desde el punto de vista psicolgico, en esta lectura se abordan temas como el significado del aprendizaje significativo y las teoras de este mismo, tambin la importancia de la adquisicin de los conocimientos, lo que ms resalta en esto es como la adquisicin de un aprendizaje , en esta lectura tambin nos dice que para que un alumno aprenda nuevos conceptos o significados no es necesario que el alumno se aprenda tal cual las cosas sino que el alumno cree ideas en las cuales exprese sus conocimientos y de ah pueda partir, claro est que esto no se puede aplicar en todos los casos pero si en la mayora de el tiempo, tambin hace referencia acerca de lo que el alumno ve como por ejemplo en una imagen, cada alumno puede tener su criterio de lo que significa cada imagen , debido a que este ya trae conocimientos desde antes que el docente le

comience a decir o a ensear. Debido a que si el alumno pretende memorizar lo que el profesor le dice en clases estos conocimientos no serian del todo fructferos porque de esta manera lo que el alumno est haciendo e s memorizar los conceptos que el profesor le da y no comprender lo que se esta explicando y logrando con esto solamente el alumno un aprendizaje mecnico y no comprendido y que con este modo de aprendizaje puede que no se cumpla el objetivo dispuesto debido a que el conocimiento del alumno estar carente de la informacin , otra de las desventajas de este modo de aprendizaje es que por ejemplo si el alumno aprendi de esta forma mecnica, y si el docente les aplica al alunado un examen sorpresa por decirlo as puede que el alumno entre en pnico y como lo que aprendi no fue comprendido sino mecnico este no va recordar nada de lo que se supona el ava aprendido en su forma mecnica y le va a traer complicaciones , por el contrario de un alumno que comprende las cosas, la reaccin de este no sera mala debido a que como lo comprendi tal vez mediante ejemplos a este le va ser ms fcil de recordar lo que el profesor ya en un momento dado le explico, hacindole ms fcil su desempeo acadmico . Claro est en las que hay veces que la formas ms sencilla para aprender sea la manera de el aprendizaje de memoria, pero esto solo es una idea falsa que se tiene o que se llega a pensar de que se sabe algo y al amara hora no. Los profesores se pueden dejar llevar por la finta de que los alumnos entendieron cuando en la realidad solo es una pantalla disfrazada de saberes , debido a que solo aprendieron palabras claves y conceptos mas no significados que l tenga claramente . Para que en realidad pase el aprendizaje en los alumnos no es bastante solo con el hecho de que el material de trabajo para la enseanza sea usado en la vida con cierto nivel de cotidianidad si no que este tiene que despertar en cierta forma el inters del alumno. Otra forma en la que el alumno pueda aprender es con ejemplos caras y llevando cierta activada a la prctica para que si en la marche de la actividad surgen dudadas el profesor pueda aclararlas. Algo importante tambin es la forma en la que el docente se comunica con los alumnos debido a que si la forma es la correcta y los alumnos la entienden perfectamente es ms posible que el alumno acate las indicaciones que el maestro dio , pero por el contrario si este vocablo de el maestro no es apto o no es comprensible por el alumnado no va a ser posible la realizacin correcta de las actividades. Hay varios tipos de aprendizajes como ya se sabe pero uno de los que sale a relucir mas es en que el alumno hace imgenes o smbolos para poder comprender mas lo que est en la frase o concepto , un ejemplo claro de lo que acaba de comentar viene siendo como con un animal por ejemplo el perro a un nio cuando se le quiere ensear lo que es el perro se le seala el sujeto o animal en este caso y se le dice el sonido que este hace y as de esta forma , el nio cada vez que vea cierto objeto o animal va a acordase de lo que es y qu es lo que l hace o su forma de comunicarse. Ahora hablar del aprendizaje humano, este es considerado como el proceso o mecanismo para adquirir la informacin necesaria para la actividad a realizar, y no solo para eso si no que tambin para toda la vida La capacidad de aprendizaje depende claro de la de las capacidades y habilidades que cada ser humano posea no solo mediante la parte cognitiva como con los puros

conceptos si no que tambin depende mucho de lo simblico que este ser humano se a y de las habilidades que tenga para relacionar las palabras en forma de conceptos con las imgenes de forma simblica, es realmente lo ya mencionado lo que hace que el aprendizaje de los alumnos sea eficiente y eficaz . Otro de los grandes problemas por usar el modo de aprendizaje de la manera mecnica es que en el momento de el aprendizaje igual y si se aprende de manera ms rpida, pero solo el concepto mas no el significado, y con esto con el paso del tiempo la retencin de la memoria va a fallar debido a que conforma valla pasando el tiempo el alumno va a tener su mente y memoria ocupados en otras cosas igual de aprender mecnico y no va a prestar a tencin a los aprendizajes pasados y conforme valla transcurriendo el tiempo estos cosas aprendidas de hace tiempo se van a ir olvidando por que no las va atener e constante contacto con ellas o mejor dicho no las va a estar repasando constante mente . Uno de los mtodos para poder saber si el alumno en realidad aprendi de la forma correcta es ponerle una prueba y as ver si el alumno es competente , para razonar, pensar, tener poder de improvisacin para distintos problemas que se vallan poniendo. Ausubel y Fitzgerald realizaron una serie de pruebas para ver si en realidad los alumnos que tenan esta forma de aprendizaje mecnica eran los alumnos con un nivel de aprendizaje ms bajo y que eran los menos competentes para la realizacin y resolucin de problemas, esto tambin es causado por su forma de aprendizaje debido a que esta forma de aprendizaje mecnica que ellos usan no les permite que desarrollen la capacidad de analizar la situacin del problema. Ahora que tambin es muy probable que una serie de diferencia s entre los alumnos debido a que la estrategia de aprendizaje, pueda que los alce o o pueda que los baje de nivel por tal motivo las maneras en las que cada alumno tenga para solucionar problemas va a ser muy diferente y quizs las respuestas que cada uno de ellos de de igual manera ser diferente, resaltando as la competitividad en algunos y la carencia de conocimientos de algunos otros.

Jerome Bruner La vida como narrativa Jerome bruner hace referencia en esta lectura a lo que parece difcil acerca del pensamiento, usando como una herramienta de trabajo por as decirlo a la naturaleza, estos anlisis o pruebas son realizadas con el propsito de un muy buen pensamiento . En una de sus recientes formas de trabajo que la computacional hace referencia a que todas las vistas de pensamientos del hombre ahora en da son guiados a las maquinas computacionales, aun que el mismo menciona que el pensamiento lgico no es nico o el mejor modo de pensamiento, el menciona que en los ltimos tiempos se a enfocado mas en otro tipo de pensamiento que descubri que no es lgico sino el de narrativas o historias. El enfoque que el mira en cuanto a las narrativas es constructivista, otro tipo de investigacin es la investigacin social y esta su modo de trabajarla se basa en narrar las experiencias vividas por el que est contando y a la vez interpretando dichas experiencias,

En una tesis se habla sobre la forma muy en general de lo que va a explorar , aqu se habla de que hay veces que la persona solo hace uso de una forma de escribir, hablar ,actuar o reaccionar ante las diferentes situaciones que la vida les valla poniendo en frente , pero que esto no significa que haya otras formas diferentes para poder as solucionar as las diferentes situaciones de la vida , y que e todos estos casos en esta tesis esta expresada como viven las situaciones muchas personas en la realidad. En la segunda tesis habla de cmo se usa la imaginacin en la narrativa para as de este modo si es que algo de que le preguntan a las personas y no lo sabe ella lo imagina a su estilo y as a su forma de interpretar las cosas es que puede recurrir a su imaginacin para dar una respuesta a lo que se le est representando en la vida, aun que tambin nos menciona que eso de los logros narrativos no existe que no hay tales logros psicolgicamente por as decirlo. Paul de Man nos dice que cuando imaginamos tanto puede que se desfigure ciertos puntos expuestos , debido a que cada persona entiende las cosas diferentes y que de esta manera as se logra la desfiguracin de convertir el mundo por uno mismo para as poder lograr un momento, otro de los errores de el narrador s que al contar sus actos en su propia narrativa , pueda que los sucesos ya no los cuente de la misma manera en la que en realidad pasaron , debido a la falta de memoria o a otro factores que pueden influir en esto.
Una de las narrativas ms comunes es la fabula debido a que esta en sus formas de narraciones es ,ms ligeras en cuanto a la extensiva del texto, la fabula es donde se exponen los problemas de las personas ya sea representados por animales o por las mismas personas dejando as por ultimo una de las ideas principales del texto como el aprendizaje que quiere que las personas recapaciten sobre de el llamado as este mensaje que deja este tipo de texto moraleja y que en ciertas narraciones se puede hablar de comedia animales hadas etc. dependiendo de el termino en el que se pueda mantener la narracin o sobre la moraleja de la historia tomando as la idea de la fabula. Otra forma de narrativa de la novela un ejemplo de esta narrativas es la que hace la escritora jane Austin en la que relata la vida de las persona si como es ellas deben de luchar por su ideales y para as poder cumplir las metas de la vida de ellas mismas. Para la investigacin que se estaba realizando Los narradores se interesan en como las personas cuentan las situaciones de cmo es que han pasado las la experiencias a lo largo de su vida, ellos les desean a las persona que ellos no pensaban juzgar las narraciones que ellos les hicieran y que ni mucho menos las formas en las que en un determinado momento estas haban actuado ante estas situaciones que se les presentaron.

Youwillaskwhether nos habla sobre cmo es que las personas van imitando sus personas con las que viven para que as en sus narraciones se vallan orientando en realidad la vida de las personas ms mayores y que esta forma se vallan adquiriendo las formas de los estados internos dictados por la naturaleza de las personas .y que como cada vez que se trata de este tipo de cosas son tan habituales las respuestas de que esto se va convirtiendo en una tipo receta sobre cmo es que se vede de contar las

experiencias vividas por el individuo, de esta forma es cmo es que se van tomando su campo en las memorias de las personas , creando as una vida de narrativas que en la realidad no son la verdad acerca de cmo es que han ido viviendo sus experiencias y que cada vez va perdiendo ms sentido la realidad por que estas experiencias que han sido contadas son interpretas y luego de nuevo es que van a ser reinterpretadas una y otra vez por diferentes personas que ni siquiera estuvieron ah en el lugar . Luego de todas estas narrativas y preguntas hacia la gente el estudiante, quien realizo su tesis concluye en que la mente de el ser humano no est libre de los diferentes compromisos previos, que en realidad nadie en el mundo puede considerarse como un inocente y que nadie puede des Irlas verdades absolutas sobre lo que va pasando en la realidad, porque por ejemplo en cada historia contada va a hacer diferente as sea la misma historia esto debido a lo que ya se haba comentado hacer de que cada persona va a interpretar las cosas de diferente manera .

El desarrollo de los nios de OrientationsToward un orden moral I. Secuencia en el desarrollo de MoralThought * Lawrence Kohlberg
En esta lectura se habla de que el principal problema de la socializacin es en cuanto al aspecto moral en la actitud de las personas, Freud y Durkheim para este y otros cientficos han

visto la moralizacin como un proceso en el que la moralizacin de las personas esta principalmente en el interior de las personas debido a que para que la moral de ciertas personas sea alta o baja esto solo depende de cmo es que ella o el tenga su auto concepto , y esto tambin deriva en la mente del nio , sobre cmo es que sus papa lo traten , le hablen ,y otro rasgo muy importante para esto es que tambin tiene que ver con las prohibiciones que los padres tengan con determinado nio y en las exigencias extremas que estos tengan con el mismo. Para Piaget (1932) y JM Baldwin (1906), las nomas morales que existen en el interior de las personas no son ms que las transformaciones de las actitudes que tenamos antes cuando aun ramos unos primitivos

Y este desarrollo de pensamiento tambin tiene que ver con una serie de procesos que se divide en ciertos aspectos , como es el aislamiento de la persona , el desarrollo de las relaciones entre el pensamiento moral , la actitud moral y la conducta. Se descubri que hay niveles de moral en las personas uno de ellos es el nivel pre moral, en el que la obediencia es la que no est bien en este tipo de personas , el segundo es el de la conformidad de las personas , n este tipo de moral se pueden encontrar personas a las cuales lo que les pase o lo que les corresponda o lo que les den es lo que para ellas est bien , este tipo de personas no son de las que se esfuerzan por tener algo mejor o no piensan que lo que en realidad ellas merecen es algo mejor de lo que en realidad ellos tienen ,el tercer tipo d moral es la de auto aceptacin , esta es la moral en la que la persona se acta y se quiere tal y como es. Unos de los aspectos que hacen que las personas tengan muy baja su autoestima moral es la desaprobaciones los dems en ciertas cosas que ellos en algn momento llegaron a proponer , el miedo a el rechazo por las dems personas , que estn manipulados por otras personas que en realidad solo quieren el mal para estas personas , algunos sentimientos de culpa con los que la persona con moral baja pueda llegar a tener , que estas personas no sea tratadas con el respeto debido que ellas merecen, y tambin uno de los motivos ms importantes por los cuales estas personas tengan su ato estima baja es la auto condena , esto es el que la persona se auto culpe por situaciones que en realidad ni siquiera sean ciertas que estas personas las hayan realizado , entre otras Uno de los conflictos morales ms comunes que dan entre las personas es por el grado de egosmo de algunas otras personas que en realidad lo que estn haciendo con sus actitudes que le estn bajando la moral a otras personas ya sea intencionalmente o no intencionalmente de igual manera se llega al mismo punto en las personas con auto autoestima o moral baja. y que estas personas que son as son las personas que no cuentan con principios morales, un principio moral son como las reglas o normas que las personas deben de cumplir , aun que hace referencia que estos principios morales no son los que en realidad se vaya a tomar tan encueta como con castigos de la ley o vistos de mala forma por las personas, que estos no son sancionados por el incremento de ellos, si no que estos son considerados no como una norma extrita si no que como una idea en la cual las personas pueden o no llegar a hacerla realidad para el bien de las personas. Este tipo de anlisis se basa en realidad en la investigacin de nios de seis a catorce aos de edad debido a que en estas edades es en las que los adolecentes se sienten con la ms baja moral que pueda haber esto tambin puede achacrsele a lo que es llamado buln, que les es realizado en la mayora de los casos por sus propios compaeros de clases , los cuales realizando esto es para no ser ellos en realidad la persona afectada o para resaltar en diferentes cosas en las que ellos ven que si no logran llamar la atencin de los dems en estos aspectos , serian ellos los que estran pisoteados por sus dems compaeros, llegando as a la conclusin de quien en realidad las personas que realizan el buln son tambin personas que en realidad tienen

una moral baja ya que recurren a esto para que as no se note la falta de valor que ellos en realidad tienen, tomando como victimas a personas que se ven ms afectadas en cuanto a la autoestima de la persona

Ayudar a los estudiantes aprender a aprender: UNA VISIN DESDE UN PROFESOR-INVESTIGADOR {1} Joseph D. Novak esta lectura es ms que nada un proyecto de investigacin en el cual el principal objetivo es saber cmo se aprende o como es que los nios aprenden, esta investigacin fue fundamentadas con tres factores que son:1 el aprendizaje significativo en este mes en el que se requiere de la comprensin de conceptos y proposiciones de el programa .2este se basa ms que nada en la gerarquia.3 los conocimientos adquiridos por medio de el aprendizaje. De aqu es que yo desde mi punto de vista personal deduzco que las personas aprende de diferentes maneras, las personas adultas por ejemplo pueden tener diferente tipo de aprendizaje puede que aprendan de la manera visual, escrita, leyendo, o escuchando, aunque en la mayora de los casos las personas juntan lo visual con lo auditivo y su modo de aprender es auditivo visual ,en los nios pequeos una de sus formas de aprender ms comunes es mediante la imitacin primeramente, aun que no en todos los casos pero si en la mayora, en otros casos puede que los nios aprendan cuando ciertas personas ya sea la educadora, sus papa, tipos etc. les comiencen a dar como tipo conceptos de cosas o mediante la prctica de algunas cosas. Aqu habla tambin sobre las entrevistas guiada a una gran infinidad de temas, basados en los resultados de aprendizaje de estas, es que el investigador puede recomendar a los profesores que esto de realizar entrevistas resulta muy prometido para el aprendizaje de los alumnos. El menciona que unos de los factores ms importantes que logran que el aprendizaje de ,los estudiantes no sea el deseado son: el maestro, el alumno, la materia, el medio social.

El menciona su punto de vista acerca del concepto aprendizaje, donde el remarca el aprendizaje en las instituciones , de las cuales dice que solo las instituciones con la visin guiada a el aprendizaje significativo son las que tienen la capacidad para poder as capacitar a los alumnos para que en futuro estos puedan ser creativos y constructivos , de la misma manera que habla sobre la pobreza de las personas que de cierta manera es que afecta tambin a el aprendizaje significativo de las personas , ya que el menciona que en realidad hay lugares donde las principales preocupaciones de las personas son el hambre y la pobreza que estos estn enfrentando da con da y que esto es lo que hace que estas personas no puedan pensar en otras cosas con fines cognitivos, debido a que solo ocupan su tiempo en pensar en la comida, adems de esto el investigador menciona que para que se pueda eliminar o de menos disminuir la pobreza es necesario que todos los pueblos que estn en condiciones buenas se una para as apoyar a los pueblos que no tienen nada y as de esta manera trabajar en conjunto y lograr ayudar a sacar adelante a las personas que lo necesitan. Adems comenta que algo muy importante para que las personas logren salirte adelante s que debemos de tomar los recursos con los que contamos para as poder lograr un mejoramiento en la calidad de la educacin y que segn los comentarios que l hace a donde nos deberamos enfocar mas es hacia las ciencias y las matemticas, debido a que estas dos son las podrn ayudar a las nuevas generaciones a como aprender, dicho en otras palabras aprender a aprender. Tambin ayudaran a que las generaciones se vallan forjando su gua de camino guiada claro de la manera ms correcta posible, Y adems de que este tipo de aprendizaje de esta manera ser el necesario para as a lo largo del tiempo sea lo que nos va a ayudar a cuidar el lugar donde vivimos, y no solo eso sino que adems de ayudarnos a cuidar la tierra tambin otros astros que de alguna manera son vitales para la vida como son el sol, las estrellas y la luna. Otro de las ventajas de enfocarse uno ms en las ciencias y en las matemticas es que se estar acabando con los limites ceberos de memoria a corto plazo, en la mayora de las personas de este tiempo estn muy faltas. Otro de los consejos que este investigador da a los profesores es que implementen los mapas conceptuales esto con el fin de enriquecer aun mas los aprendizajes obtenidos por el alumno adems de que es una manera ms practica por decirlo as . Concluyendo en que el aprender de los alumnos es ms que nada responsabilidad de los alumnos por lo tanto una de las cosas para ayudar a que se aumente mas es que los profesores ayuden a estimular a los alumnos para que as ellos solo puedan retroalimentar sus conocimientos

Evolucin intelectual de la adolescencia a la edad adulta Por Jean Piaget En esta lectura nos dice que en la actualidad si estamos muy bien informados de los cambios que suceden en el plano cognitivo, que estos comienzan desde la adolescencia hasta llegar a la edad adulta, y todos estos cambios de los que se ha comentado tienen que ver con la cantidad de el desarrollo ontognico de las personas, el cual tiene referencias con el evolucin mental y psicofisiolgicos. Etapas donde se desarrolla el desarrollo intelectual: Desde los cero aos hasta la edad de los quince aos se dice que el aprendizaje o bien el desarrollo cognitivo es lento , por ejemplo en la edad de entre los siete y los doce , en estas edades el nio no tiene una concepcin buena basada en los nmeros , sea que cuando el nio est haciendo uso de los nmeros en los toma en consideracin no como lo que son numero que a su vez tiene un valor , sino que el nio en estas edades ya mencionadas , toma a el numero en cuenta como si tratase de un objeto simple mente, es decir en estas etapas de la vida y el desarrollo de el nio, el ya cuenta con la capacidad de comprender un poco los procesos de razonamiento lgico, aun que no del todo debido a que el solo es capaz de lograr su aplicacin a objetos concretos o de otra manera de usarlos solo en las condiciones de eventos que se estn realizando en el presente inmediato, aun que esto no en todos los casos es igual, debido a que cada individuo vive de diferente manera , es criado de diferente manera, tiene un entorno social diferente etc.

Desde los once a los quince aos de edad el adolecente, ya cuenta con un panorama muy diferente , debido a que ya logra desarrollar una idea ms lgica sobre los temas que el profesor le est hablando. Determinando as como uno de los primeros problemas las diferentes velocidades de desarrollo que dada persona es capaz de realizar , de aqu es que se desprenden los cuatro niveles de desarrollo cognitivo que son: sensorio-motor el perodo como segundo periodo es tal el pre operacional y este se presenta antes de que el nio domine lo que es el lenguaje , entre las edades del ao y medio y los dos aos , como el tercer periodo se encuentra el de las operaciones concretas y este se presenta entre la edad de seis a siete aos, y final mente como cuarto periodo se encuentra el de la operaciones formales y este es normal mente desarrollado a la edad de once a quince aos. De este modo es como los psiclogos han observado usan serie de lentitud sistemtica en el desarrollo. Aun que vindolo de manera general una de las principales posibilidades de proveer diferencias entre las diferentes capacidades de velocidad en el desarrollo , sin tener que afectar o modificar de alguna manera el orden de sucesin de las etapas o periodos. Uno de los puntos ms importantes en cuanto a este de el desarrollo cognitivo durante las diferentes edades de la vida es que entre el paso de la adolescencia a la vida adulta tiene una gran parte de interrogativas debido a que esos temas aun no estn del todo claros para las personas, as que lo que sebe de hacer son una gran serie de investigaciones, para as poder tener una idea ms estructurada sobre las velocidades de el desarrollo cognitivo, en las diferentes edades. Tambin es importante mencionar que entre las edades de los quince y los veinte aos , es donde se comienza a marcar , o se llega a hacer ms notoria la especializacin profesional, y despus de esto es que se llega a tener la idea de la construccin de un programa de vida , y que esta esencia profesional es utilizada de diferente manera para cada persona por las razone que ya haban sido mencionadas con anterioridad, que es que cada pero no tiene diferente necesidades para hacer uso de las diferentes tcnicas que la vida nos va poniendo en frente. La FENEME, es la institucin que se dio cuenta de la problemtica y la gran importancia y adems de las dificultades, de la psicologa del desarrollo. Se sabe tambin mediante investigaciones realizadas que el estudio de una persona adulta es mucho ms difcil que el estudio de un nio o un adolecente esto puede ser causado debido a lo negacin o negatividad que las personas adulta s pueden poner a la hora en que le s quiera realizar la investigacin para posterior mente realizar el anlisis de los resultados obtenidos.

Puede el aprendizaje abarcar tanto las ideas y sentimientos? Carl R. Rogers Esta lectura habla sobre el relato que da u investigador , el cual hace la pregunta de que si es posible que el aprendizaje puede abarcar las idea y los sentimientos, comienza a decir que existen dos tipos de aprendizaje que se dan con frecuencia en

este mbito son: 1.- la psicoterapia a demostrado que si se pueden obtener aprendizajes relacionndola con los sentimientos , en este caso se habla claro de los aprendizajes personales en cuanto a las expectativas de la persona.2.- el aprendizaje realizado desde un punto en un nivel visceral mas no de aspecto verbal, tienen lugar los aspectos emocionales que se dan en al organismo. El aprendizaje en la actualidad el aprendizaje cognitivo siempre ha sido necesario, no solo en la actualidad si no que en todos los tiempos, en cambio el aprendizaje afectivo se ha ido quedando de lado en especial en la actualidad debido a que ahora la educacin est basada en que los alumnos obtengan el aprendizaje cognitivo y las tcnicas para que este sea de manera ms fcil y de manera ms sofisticada y moderna, ahora implementando el manejo adecuado de las nuevas tecnologas. Esto tambin esta enfocado en las relaciones humanas donde una persona se puede encontrar en el plano de una situacin en realidad conmovedora alguien la puede

ayudar , o por el contrario s encuentra en una situacin de grupo e la cual el sujeto se considera solo. El aprendizaje afectivo experiencia y el aprendizaje cognitivo se han ido acercando con el tiempo, y estos dos aprendizajes estn vinculados el uno con el otro. Para l lo que significa aprender como persona en particular es tener la capacidad para lograr tener un aprendizaje de una especie unificada en el nivel cognitivo. El aprendizaje de los alumnos en un entorno abierto puede que de muy buenos resultados siempre y cuando el alumno tenga la disposicin, debido a que en este tipo de entornos, los alumnos tienen la oportunidad de aprender a cerca de lo que es la emocin y el descubrimiento de sus capacidades de sus lmites de la autodisciplina y de la responsabilidad tambin. El plantea e incluso el aconseja que sera necesario que el estado implemente planes de estudio tambin que si hay pocos profesores el aprendizaje sera mejor para los alumnos ,y profesores titulares , y que con esto es que la educacin y el aprendizaje de os alumnos va a florecer para logra un bien en el pas. El menciona que unas de las condiciones para que se desarrolle el aprendizaje afectivo de la manera ms correcta es mediante las vivencias que ya ha tenido la persona. Otra de las situaciones que pueden facilitar el aprendizaje de las personas es que el maestro respete las opiniones de la persona y que si en dado caso que la opinin no sea correcta es necesario retroalimentar esos saberes o dudas e las cuales el alumno se centrara , adems de esto la actitud es un aspecto muy importante y va de la mano de las premiaciones que se deberan realizar a ,los alumnos , esto con el fin de darles un estimulo a los alumnos para que de esta manera adems de aprender , logran tenerla la confianza necesaria a su profesor adems de que con este tipo de acciones hacia el alumno el maestro lo hace sentir como alguien independiente y que l no es dependiente siempre de el profesor para que este se pueda expresar en conclusin serian tres aspectos con los cuales el profesor debe de trabajar para logar los mejores resultados en clases y en el aprendizaje , para con sus alumnos y son: premiacin,
aceptacin, confianza.

Otra forma de obtener mejores resultados para el aprendizaje de los alumnos es que el maestro logre tener a capacidad sobre el saber cmo es que reaccionan sus alumnos desde el punto de vista de lo interior, debido a que si es as es que el maestro tiene la conciencia sensible sobre todo lo que implican los procesos de aprendizaje de los alumnos, y con esto es que se logra que la cantidad de aprendizajes se incremente constantemente. El menciona tambin que si es posible que se pueda ayudar a los profesores que no tiene desarrolladas estas capacidades, y para que se haya podido llegar a esta conclusin existen dos razones la primera es que se pudieran selecciona los candidatos que cuenten con las capacidades para comprender y entender a el alumno y la segunda

es que se proporcione una ampla va de desarrollo de las capacidades tanto para el maestro como para el alumno. Aun que claro esta que todas la personas tenemos conocimientos tericos y una gran serie de habilidades desarrolladas que podemos usar para ayudar a complementar el aprendizaje de los alumnos.

MANEJO DE CONTIGENCIAS EN EL AULA BF SKINNER UNIVERSIDAD HARVARD

esta lectura comienza con unas preguntas que estan cuestionando sobre el por que de que los estudintes o los alumnos van a la escuela, la forma en la cual los alumnos se comportan en las claces y la forma tambien en la cual las personas es que comprenden los conceptos y de la manera en que las mismas pueden o logran su aprendizaje, es de aqui de donde se dessprenden unas de las problamaticas mas importantes sobre la educacion en los alumnos. como ya lo habia mencionado primeramente habla sobre los grandes problemas de la educacion , en este estudio que se hizo en la universidad harvard , nos comentan que ahora en estos tiempos los profesores ya no son tan violentos con losalumnos que ya ahora an dejado las varas de ovedul , y antes con esas bara era con las que les llamaban la tencion a los alumnos, y que ahora ya queestas exigencias an terminado de alguna menra por desirlo asi es que ya hay menos apatia y menos resentimiento, encontra de los profesores .

aun que este cambio de modo de trabajo no tienemuy contentos a los maestros debido a que ellos dicen que co a obtn esto es como dejar que ya los alumnos agan lo que les de sugana debido a que ya no se les exige y si se les exige y los alumnos no kieren cumplir smplemente no lo hacem y que antes si no lo hacian se les castigaba para que de esta manera los alumnos cumplieran de la mejor manera con las actividades que se les son impuestas. ego comienzan hanlar que en vez de que como en os tiempos pasados a los alumnos se les sancionaba ahora lo que se esta haciendo es que se les esta motivando de alguna manera , pero que estas motivacones no son del todo suficientes por que con esto los alumnos no logran yenar las expectativas de los p sujeto, profesores que en tiempos pasados les impartian claces a otros alumnos mesiante el metodo de los castigos. hablan tambien de que el exito de cada persona depende de la coducta de cada sujeto,por ejemplo una persona que se exije y que esta constante con su trabajo o estudios los frutos van a ser exitosos despus de un tiempo sin enbargo el exito de una persona que no se exige que esta en su sone de conford por desirlo asi no ba a obtner los micmos resultados positivos que los que va atener una persona que esta preperada y ademas que es entregada a lo que hace. se realizo tambien n analisis la para descubrir mejor los principios de enseanza

programada la cual se descubrio que rindio mas frutos positivos en animales. como ya loa habia mencionado las conductas de la persona es lo que repercute en el aprendizaje de las personas.apesar de que se cree que las personas nacimos con una curiosidad natural y un amor infinito por aprender.
nos habla tambien acerca de que como es que con las condiciones adecuadas los hombres aprendern pero que no porque quieran, sino porque, este sera el resultado la dotacin gentica de la especie. donde se daran una serie cambios en el comportamiento. tambien hablaba sobre las diferncias entre un libro de texto y un programa que es un libro de texto, dice que un libro de texto ensea slo cuando a algun estudiante . nos desia tambien que un programa contiene sus propias razone por las cuales estan existentes en la vida del estudinte. pero que en la realidad para todos nosotros, la forma humana una de tiene el derecho y la oportunidad de aprovechar estos programas. luego nos dice que el programa esta reforzado esto debido a que tiene la capacidad de aclarar progresivamente las dudas de las personas que esten hacen uso de este programa. pero de alguna manera esto de el programa biene siendo otro problema en la

por ejemplo en las escuelas primarias y tambien en las secondarias y en cierta medida en otros niveles un maestro no slo ensea, que tiene la custodia de sus estudiantes para una parte apreciable del da. Su comportamiento en el aula, es realmente pero esto es debido a que se esta al margen de lo que se esta aprendiendo,y nos decia tambien que es parte de su misin. y que en verdad se Vienen a clase, comportndose as hacia otros estudiantes, atendiendo a la maestra, para atender a su profesor, y que en el estudio son tan esenciales para la educacin como lo que se est unido. a pesar de que el ensear juega un papel diferente.ya que en la realidad de verdad esto no es una fuente de conocimiento. nos dice tambien que el maestro debe recuperar el control sobre los alumnos , pero que este debe hacerlo de manera que no slo sean ms eficientes, pero sin los indeseables subproductos de las prcticas antiguas . ahoa que tambien nis mencionabaque el aula es una especie de comunidad, con una cultura propia, y que podemos tambien disear una cultura, respetando claro las normas de la dignidad y la libertad que valoramos en el mundo en general. la educacin debe ocupar su lugar como el mtodo de eleccin en todas las formas de control social. algo muy importante a mencionar es que la eucacion debe sustituir las sanciones aversivos de gobierno, tanto internacionales como nacionales, y los excesivamente convincentes sanciones econmicas de las empresas y la industria. Los subproductos son muy visibles en la actualidad, en parte dispensada de la violencia con la que son atacados. Cuanto antes nos encontramos con medios eficaces de control social, ms pronto vamos a producir una cultura en la potencial del hombre se realiza plenamente. Los que realmente estn tratando de mejorar la educacin tienen, por tanto, una responsabilidad espantosa, pero se enfrentan a una gran oportunidad

La interaccin entre los Aprendizaje y desarrollo Lev Vygotsky

este seor fue un psicologo de origen ruso el cual fuel el que en el siglo xx trabajo , el comenzo una investigacion cuando se da cuenta de el problema que es la relacion entre el desarrollo y el aprendizaje. Vygotsky y piaget rechazaron los dominios de reflejos y la maduracion. vygotsky nos dice que la mediacion de alguien que tiene mas conocimientos es fundamental para que esto refuerse los conocimientos d las personas. nos da tambien la diferencia entre el desarrollo y lo que biene siendo el aprendizaje nos dice que este problema es verdaderamente dificil de responder si es que no se cntan con los analisis entre lo que es el aprendizaje y lo que es desarrollo para que esto en cojunto sea algo que pueda reforzar los saberes de los nios. hay tres posiciones Posicin 1: El desarrollo infantil y el aprendizaje son independientes el uno del otro esta primera opocisison nos dice que los aprendizajes e los nios es independiente de los procesos de desarrollo e los nios. uno de los ejmplos de esto es lo que hizo piaget con los nios debido a que piaget les comenzo a preguntar a los nios preguntas en las cuales los nios no tenian una respuesta para ello por que no estaba dentro de sus saberes intelectuales y una de esas preguntas fue que les pergunto a los nios que por que el sol ya no nos podia dar mas calor?, a esta dicha pregunta claro esta que los nios de preeescolar no tenian una respuesta bien definida y desia que en realidad estas preguntas se las hacia a los nios para estos de alguna manera hicieran el esfuerzo por contestarlas con los saberes con los que ellos

ya biene de los cuales estos se le an ido formando por las propias experiencias y vivencias que ellos an ido pasando a o largo o corto de sus vidas. Posicin 2: Aprender es lo mismo que el desarrollo del nio esta posicion lo que nos dice basicamente y de una manera muy clara es que en realidad el aprendizaje es el desarrollo. Posicin 3: Una combinacin de las posiciones 1 y 2 esta posicion intenta superar los extremos de los otros dos por simplemente la combinacin de ellos. Tres aspectos de esta posicin son nuevos: en esta primer teoria nos dice que se pueden unir sin que estos se opongan en la segunda nos dicen que Tambin es nueva la idea de que los dos procesos que conforman el desarrollo son mutuamente dependientes e interactivos. el ultimo de los tres y ms importante aspecto nuevo de esta teora es la ampliacin papel que atribuye al aprendizaje en el desarrollo del nio. tambien remarcaba la lectura sobre que el nfasis nos lleva directamente a un viejo problema pedaggico, el de la disciplina formal y el problema de la transferencia pero tambien nos desia en realidad esto trae consecuencias luego de esto nos hablaba de un estudio de los nios pre - escolares para lo que est en la zona de desarrollo prximo de hoy ser la realdemostrar que Maana nivel de desarrollo. osea qu en realidad lo queno intentaba desir con esto es lo que el nio puede hacer con asistencia hoy ella ser capaz de hacer por ella misma maana. luego nos hablaba sobre la maneras de aprender de un nip, este nos desia que la imitacion solo se trataba deun aprendizaje mecanico y de un aprendizaje que fuera para siempre.y que en lka realidad una persona solo es capaz de imtar lo que esta dentro de su desarrollo que otra cosa mas abanzada no podia. tambienn nis decia que la educacin debe contar con lmites

y nos decia que unos de ellos es que no se debe exceder . Este procedimiento de aprendizaje orientado hacia el ayer desarrollo , hacia las etapas de desarrollo ya terminados . luego un error se cescubrio , dicho error se descubri de este punto de vista antes en la prctica ms que enteora . mas adelante se demuestra ms claramente en la enseanza de retraso mental nios. esto debido a que algunos estudios han demostrado que los nios con retraso mental sonn36 teoras clsicas de aprendizaje en esta lectura tambien nos hablaba sobre la importancia del lenguaje en el aprendizaje nos decia que la adquisicin del lenguaje puede proporcionar un paradigma para todo el problema de la relacin entre el aprendizaje y el desarrollo. Idioma surge inicialmente como un medio de comunicacin entre el nios y las personas de su entorno . Slo posteriormente , tras conversin al lenguaje interno , no se lleg a organizar el hijo de pensamiento.

que

Juego, pensamiento y lenguaje

Jerome Bruner Jerome dice que en cuanto a lo de el desarrollo infantil los biologos y los psicologos an ido progresando de una manera exepcional debido tividads de los a que an ido progresando de la manera rapida, y que ellos relacionan a educacion mediante dinamicas de juegos que

ayudan a que el nio aprenda de una manera mas facil, rapida y divertida. jerome bruner de alguna manera se propuso a tratar los temas de relacion juego aprendizaje el lenguaje y el pensamiento ,procurando siempre que breve, el nos dice las funciones fundamentales lo que es el diginicado de juego en las actividades de los nios. en primer lugar nos dice que mediante el juego es que a los nios se les quita esa carga de que se pueden cometer errores durante la marcha de la actividad y que de esta manera el miedo de los nios a os fracasos , logrando con esto que los nios sean mas seguros de si mismos tanto en las deccisones que tomen para un simple juego , como en el aula de claces. logran estar cambiendo frecuentemente de objetivos, y que alguna manera estos mismos les sea mas facil el poderse adptar a diferentes campos de studio o campos de temas diversos. nos decia que otra de las ventajas de mezclar el aprendizaje con el juego es que estigacion y de exploracion, y nos comentaba tambien que los nios se aburren facilmente con actividades repetitivas, pero que a manera de juego es que se logra que el nio se interese mas por lo que se esta viendo en determinado momento,

en tercer lugar nnos dice que muy pocas ocaciones los juegos que se realizan son de modo aleatorio sono que por el contrario todo yeba un plan o reglas dependiendo mde el juego que se este realizando, y que ademas de desto todos lo juegos impuestos yeben un plan y este dicho pln tiene un objetivo encomendado por ejemplo que los nios desarrollen esa idea acerca de la igualdad de los demas con ellos. en cuato lugar nis dice que el juego es una proyeccion de la vida deantes hacia tambien que en juego nosotros transformamos el mundo esto de acuerdo a nuestros deseos y que en el aprendizaje por el contarrio los que nos transformamos somos nosotros para asi podernos sumar en la estructura del mundo. nos dice tambien que el juego es una de las actividades mas sanas y de suma importancia para el crecimiento y el buen desasrrollo de el ser humano comenzando por el nio desde luego,pero jerome nos decia que el juego era de suma importancia para lo que es el desarrollo intelectual , debido a que con el juego es que podriamos desarrollar una serie de habilidades que nos van a serbir tanto en lo fisico como en lo cognitivo.esto tambien debido a que se ocncidera a que que el juego es una manera de usar lainteligencia o tambien se puede decir que es una manera de conbinar la fantacia el pensamiento y el lenguaje, y en ciertas palabras nos dice que esta es la verdadera esencia de el juego ademas de los objetivos que cada juego en lo particular conyeba. y como una pequea canclucion en ciertas palabras nos decia que el juego es una de las maneras mas faciles dinamicas y libres en las que el nio puede yagar a obtener la confianza y la oportunidad para atreverse a pensar por si solo , a hablar y desir sus puntos de vista y de que el en realidad tenga la livertad de ser el mismo siempre y no sea tiempo despues una persoan timida o coibida.