Qu tipo de docen te soy?

Cuando reflexionamos sobre nuestra labor en el aula es posible identificar diferentes estilos a la hora de llevar adelante la prctica de la enseaza. A menudo nos inspira la eficiencia otras veces la contenci!n. "roponemos a travs de este art#culo un recorrido sobre al$unos de los caminos posibles con el ob%eto de abordar una reflexi!n sobre la modalidad con la &ue abordamos nuestra tarea cotidiana.
Qu tipo de doc ente s oy ? 'l enf o&ue del e%ec utiv o /intetiz ando el enf o&ue del e%ec utiv o 'l r ol doc ente y el c urr #c ulum oc ulto &ue pr omuev e el es tilo e%ec utiv o 'l enf o&ue del terapeuta /intetiz ando el enf o&ue del ter apeuta 'l r ol doc ente y el c urr #c ulum oc ulto &ue pr omuev e el es tilo terapeuta 'l enf o&ue del liberador /intetiz ando el enf o&ue del liber ador 'l r ol doc ente y el c urr #c ulum oc ulto &ue pr omuev e el es tilo liberador /on inc ompatibles los enf o&ues ? /#ntes is c onc eptual 0iblio$r af #a

'l en fo&u e del e%ecu tivo

'n el enfo&ue e%ecutivo el docente es el $erente de los tiempos de la clase una persona &ue toma decisiones principalmente en el modo en &ue distribuir el tiempo de los estudiantes dentro del aula. "ero el tiempo empleado en el traba%o acadmico no es el (nico aspecto en el &ue insiste esta mirada. )tros tres elementos e%ercer influencia primordial* +. ,as indicaciones* el docente los utiliza para alertar a sus alumnos sobre lo &ue hay &ue aprender y el modo de alcanzar ese aprendiza%e -. ,a retroalimentaci!n evaluativa* los docentes corri$en rpidamente los errores tanto de las tareas escritas como de las orales. ..'l reesfuerzo* desde una sonrisa hasta observaciones positivas o recompensas a(n ms tan$ibles. )tro aspecto del enfo&ue e%ecutivo se conoce como oportunidad de aprender esto es dar a los estudiantes la posibilidad de aprender. /ucede &ue a veces &ue los docentes entusiasmados con la comple%idad y la profundidad de ciertos temas se ale%an del alcance de muchos de sus alumnos limitando las oportunidades de

1odos estos ras$os del enfo&ue del e%ecutivo tienen una faceta interesante en tanto le confieren un importante valor al aprendiza%e. Aun&ue podr#a ob%etarse &ue el educador se parece al $erente de una l#nea de producci!n ubicndose por fuera del proceso re$ulando contenidos y actividades pasando por alto factores como la motivaci!n individual o las caracter#sticas particulares de cada alumno. 1ambin parece haber una estrecha relaci!n entre los formatos escolares ms habituales 2cursos numerosos exmenes re$ulares informes de calificaciones sistemas de acreditaci!n y nivelaci!n etc.3 y ste enfo&ue. 4e manera tal &ue la eficiencia del e%ecutivo no parece deberse a una necesidad de la prctica de la enseanza en s# misma sino ms bien una demanda del dispositivo de enseanza colectiva. 'n efecto un enfo&ue de este tipo no parecer#a necesario en un sistema tutorial. /intetizando el enfo&ue del e%ecutivo 'l docente 243 es el conductor de la clase &ue a travs de habilidades &ue incluyen tcnicas como el mane%o del tiempo la adecuaci!n de los contenidos enseados a lo &ue se mide posteriormente en los exmenes as# como tambin el ofrecimiento de suficientes oportunidades para aprender 2f3 a cada uno de los estudiantes 2'3 tiene como prop!sito 2y3 el &ue cada alumno pueda ad&uirir y retener conocimiento espec#fico 2datos conceptos habilidades e ideas3 tal como se imparte a lo lar$o de la clase 2x3. 'ste enfo&ue podr#a ubicarse en el marco filos!fico del positivismo y en la l#nea psicol!$ica del conductismo en tanto mide los resultados del proceso de aprendiza%e en trminos de resultados5productos. 'l rol docente y el curr#culum oculto &ue promueve el estilo e%ecutivo 'l acento se pone entre lo &ue el docente hace y el estudiante aprende. 'l proceso es la actividad del docente mientras &ue el producto es el dominio &ue alcanza el estudiante respecto a lo a&uella &ue demuestra &ue se le ha enseado. 4esde este enfo&ue ser una persona educada ob%etivamente es 'ste enfo&ue pone el acento en la eficiencia &ue se mide a travs de resultados obtenidos por parte de los los la %usticia la estudiantes. Creo &ue son valores importantes dentro de este enfo&ue el orden perseverancia.

'l en fo&u e del terapeu ta

'xisten dos alternativas respecto a las caracter#sticas particulares del estudiante la primera es pasarlas por alto y la se$unda reconocerlas buscando reducir a&uellas &ue con mayor probabilidad obstaculizar#an el aprendiza%e. "ero habr#a adems una tercera posici!n en la &ue estas caracter#sticas se transforman en elementos esenciales del proceso mismo de enseanza aprendiza%e. 'l nfasis est puesto pues en lo &ue el alumno piensa o hace. 'n definitiva lo &ue el estudiante es no puede separarse de lo &ue aprende y de c!mo lo "ara ste enfo&ue al autenticidad del estudiante no se cultiva ad&uiriendo un conocimiento remoto &ue no se relaciona con la b(s&ueda de su si$nificaci!n y la identidad personal. /intetizando el enfo&ue del terapeuta

'l docente 243 es un $u#a y asistente en el cual la actividad de la enseaza 2f3 est principalmente centrada en preparar al estudiante 2'3 para &ue ste seleccione y pueda alcanzar el contenido 2x3. 'l prop!sito 2y3 es pues capacitar al se tiende convierta en una un ser humano autntico persona capaz de su responsabilidad porestudiante lo &ue es para y por &ue lo &ue a ser* persona de tomar una decisiones &ue definan capaz carcter como desea &ue sea definido. 'l marco te!rico es el de la psicolo$#a humanista en tanto ad&uieren relevancia los enunciados sobre el sentido y libertad sentimientos y emociones intuici!n cuidado y experiencia sub%etiva y espiritual. ,a filosof#a en la &ue se enmarca la psicolo$#a humanista es el existencialismo puesto &ue la existencia es anterior a la esencia por&ue simplemente antes de ser al$o en particular simplmente somos. ,ue$o lle$amos a ser al$o cuando enfrentamos el mundo y nos abrimos paso frente a l. /i eludimos estas elecciones y sus consecuencias en realidad lo &ue estamos eludiendo nuestra propia esencia* la libertad. 'l rol docente y el curr#culum oculto &ue promueve el estilo terapeuta 6na persona educada es un ser humano autntico $enuino lo cual implica tomar seriamente la libertad y comprender &ue tomar decisiones sobre &uin es supone la responsabilidad de aceptar las consecuencias. Cada persona es sin$ular y mientras cada persona eli%a su propio camino hacia un futuro proyectado por ella misma conservar su sin$ularidad y ser autntica. 'ste enfo&ue de corte humanista prioriza la libertad la elecci!n individual en virtud de de la b(s&ueda de la autenticidad. /on valores importantes la sensibilidad la e&uidad la comprensi!n.

'l en fo&u e del li berador

'ste enfo&ue pone un $ran nfasis en el contenido prestando menor atenci!n a las habilidades docentes espec#ficas 2enfo&ue del e%ecutivo3 o a los estados ps#&uicos y emocionales de los alumnos 2enfo&ue del terapeuta3. 'l prop!sito en este caso es el de liberar la mente del estudiante de los l#mites de la experiencia cotidiana de la trivialidad de la convenci!n de los estereotipos... 2del 7lu$ar com(n?8 de lo 7pol#ticamente correcto8?3 'n el enfo&ue de liberador el contenido determina en $ran parte el modo en &ue la clase se dar. "ara &ue los alumnos puedan por e%emplo desarrollar actitudes cr#ticas los estudiantes aprendern a ad&uirir ese hbito en virtud del e%emplo &ue da el profesor con sus propias actitudes. As# la 7manera8 2modalidad estilo3 ad&uiere relevancia en este enfo&ue. ,a 7manera8 es una disposici!n relativamente estable &ue $u#a la actuaci!n en determinadas circunstancias y es esencial en el enfo&ue liberador por&ue ser lo &ue determinar en $ran medida &ue no se 7paralice8 la mente de los estudiantes con datos o habilidades vacuas sino &ue por el contrario se libere. As# entonces no basta con &ue el alumno ad&uiera el conocimientos espec#ficos por&ue forma y contenido son inseparables. "or otra parte la 7manera8 de ensear no depende de la materia resulta por el contrario aplicable a todos los campos. 9nvolucra virtudes morales 2honestidad inte$ridad disposici!n imparcial trato %usto3 e intelectuales

prudente3. 'l alumno deber ad&uirir todos estos valores del mismo modo en &ue ad&uiere el conocimiento y la aptitud en cada disciplina. 4e esta forma la 7manera8 es parte del contenido por&ue mientras ste se comunica tambin se ensea el modo en &u este habr de enfocarse y tratarse. 'n s#ntesis el 7hacer8 del docente es una parte vital para el enfo&ue del liberador . 'l modelo e%emplar act(a de forma impl#cita a travs de los ras$os de carcter del docnte. /intetizando el enfo&ue del liberador 'l docente 243 en el rol modelo e%emplar imprime a la actividad de la enseanza una 7manera8 2estilo3 2f3 &ue es inseparable del contenido en virtud de su comple%idad y profundidad 2x3. 'l prop!sito 2y3 adems de la ad&uisici!n de un saber espec#fico es la b(s&ueda de la liberaci!n a la mente del estudiante 2'3 del pensamiento estereotipado. 'l enfo&ue de liberador podr#a enmarcarse en la psicolo$#a co$nitiva aun&ue ser#a &uiz ms adecuado definir este enfo&ue dentro de la dimensi!n filos!fica &ue dentro de la psicolo$#a. 'xiste una variante neomarxista del enfo&ue del liberador &ue podr#a llamarse peda$o$#a cr#tica o enseanza emancipadora cuyo prop!sito es el de crear conciencia de dominaci!n en los oprimidos de modo &ue estos puedan liberarse. 'l peda$o$o brasileo "aulo :reire es un claro exponente de esta perspectiva peda$!$ica. 'l rol docente y el curr#culum oculto &ue promueve el estilo liberador 'ste enfo&ue tiene sus ra#ces en la anti$;edad clsica y puede definirse con el concepto $rie$o de 7"aideia8 en el cual una persona educada es a&uella &ue fue formada inte$ralmente en conocimiento y virtud de modo tal &ue podr desempearse con xito y autonom#a en la vida. 'l estilo de liberador supone 7virtudes morales e intelectuales8 &ue hacen al estilo e%emplar del docente y &ue se relacionan en l#nea directa con el contenido formando parte de este. /on valores importantes la racionalidad la curiosidad el escepticismo prudente la honestidad intelectual la inte$ridad.

/on in compatibles los en fo&u es?

1al vez sea posible considerar &ue estos enfo&ues son filos!ficamente incompatibles pero tambin podr#amos considerar &ue se trata de una cate$orizaci!n purista puesto &ue en la prctica las fronteras entre los diferentes enfo&ues no estar#a tan delimitadas. 'l enfo&ue del e%ecutivo a(n de%ando de lado aspectos individuales &ue tanto ocupan a los terapeutas o los elevados ideales &ue inspiran a los liberadores ser#a el ms %usto y adecuado en sistemas escolares masivos en donde los determinantes 7duros8 del sistema escolar tienden a imponer condiciones homo$neas &ue exi$en destrezas administrativas por parte de docentes e%ecutivos. 4el mismo modo cabe pre$untarse si es posible presentar un enfo&ue liberador solo para los ms capacitados de%ando al resto de los alumnos en el /tandard de un enfo&ue e%ecutivo o en el tratamiento especial del teraputico. 'l autor advierte sobre los ries$os de ampliar las diferencias* 7corre el ries$o de condenar a los

cate$or#as para la instrucci!n preestablecidas8 2:'</1'=>AC?'= @. A /),19/ B. +CCC3 <o obstante creo &ue en la prctica es posible compatibilizar los tres enfo&ues. 'n efecto cada uno de estos modelos supone una serie de valores &ue pueden aplicarse a momentos diferentes o bien en una misma situaci!n aun&ue desde distintas dimensiones. As# la eficiencia la or$anizaci!n la capacidad de sistematizaci!n y la claridad conceptual del e%ecutivo podr#a estar presente simultneamente %unto a la sensibilidad y la empat#a del terapeuta cuando el contenido o la circunstancia lo demanda. A finalmente la actitud e%emplar del liberador y sus elevados ideales no tienen por &u ser excluyentes. 6n profesor &ue enfatiza la profundidad y la comple%idad del contenido puede a la vez promover una formaci!n inte$ral sin de%ar por ello de $estionar la clase con eficiencia ni descuidar tampoco la dimensi!n formativa de su tarea y las

/#n tesis con ceptu al

0ibli o$raf#a
:'</1'=>AC?'= @. A /),19/ B. 2+CCC3 7Cap. +* 'nfo&ues de enseanza8 7Cap -* 'l enfo&ue del e%ecutivo8 y 7Cap..* 'l enfo&ue del terapeuta8 7Cap. D* 'l enfo&ue liberador8 en 'nfo&ues de enseanza Amorrortu 0s. As. pp. +E a -C pp. .+ a E. pp. EE a FF pa$. FC a +GE
H C opy ri$ht -GGE by @rac iela "aula C aldeiro all text abov e this notice 2<)1 includin$ ima$es or other f iles3 unles s ot herJis e not ed is lic ens ed under a Creative Commons ,icense please linI to this pa$e if y ou use t his JorI 1odo el texto arriba de est a not a 2< ) inc luy endo im $enes u ot ros arc hiv os 3 s alv o indic ac ion c ont raria s on lic enc iados ba%o una ,icencia Creative Commons C om part ir9 $ual por f av or enlace a esta pa$ina si utiliza este material KK =econocimientoK<oComercialK

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