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La elaboracin de la Matemtica ha evolucionado desde los primeros registros hallados hace aproximadamente 5000 aos (tablillas smeras y babilnicas y papiros egipcios) hasta nuestros das, PRO Ciencia (1994). Su enseanza es una actividad que la humanidad viene realizando desde ese mismo momento. A partir de los registros que se han obtenido, se puede establecer que en dichas actividades se utilizaban ejercicios que el alumno deba repetir un nmero de veces para lograr su aprendizaje. Con algunas variantes, estas mismas prcticas se han reiterado hasta nuestros das. A lo largo de su historia, la Matemtica fue evolucionando con los diversos descubrimientos, pasando del empirismo inicial a la abstraccin, y por diversos cambios que se fueron dando hasta adquirir el lenguaje en que est escrita, el mtodo con el que se trabaja y la estructura abstracta en la que se mueve (Baquero y Gonzlez, 2006 ).
apoyo que significa para el estudiante la posibilidad de graficar y por lo tanto, tratar de visualizar los conceptos en estudio. Segn Hernndez et al. (1980), la educacin cientfica debe tratar de desarrollar en los alumnos una forma de pensar que combine la comprensin y la profundizacin terica con las actividades prcticas, a lo que puede contribuir en gran medida la inclusin de tecnologas, tales como la computadora. La inclusin de las computadoras en la enseanza de la Matemtica debera ser un motivo de reformulacin de la didctica de esta ciencia y de las prcticas docentes. Como afirma Vlchez Quesada (2005), el desarrollo de las tecnologas digitales con sus consecuentes cambios sociales y culturales, est transformando el contexto de las instituciones de enseanza superior.
Formas de inclusin
Es a partir del nacimiento de la microcomputadora cuando surge un verdadero despegue en el uso de la computadora en la enseanza de la Matemtica. As, han surgido propuestas que van desde la introduccin en los cursos tradicionales de matemticas de programas de cmputo que realizan clculos numricos, operaciones lgicas, operaciones simblicas, entre otras, hasta la elaboracin de ciertos lenguajes de computadora, con la pretensin de que su aprendizaje podra facilitar la adquisicin, por parte del educando, de conceptos matemticos lgidos y an ms, conceptos con un problema crnico de aprendizaje. Cabe mencionar que posiblemente ante la rapidez del cambio que la computacin en la educacin ha producido, no siempre ha dado el xito esperado. Esto se debe, fundamentalmente, a la ausencia de una cuidadosa planeacin didctica causando a menudo, una confusin tanto en el estudiante como en el docente, que ms que beneficio ha trado desconcierto y perjuicio en el tradicional proceso de enseanza y aprendizaje de la Matemtica. Una vez incluida la computadora en las clases, debemos considerar las diferentes formas de incluirla en la enseanza de la Matemtica. Para ello, consideramos la clasificacin realizada por Cuevas Vallejos (2000). Este autor tiene en cuenta las siguientes categoras: La computadora como una herramienta que nos permite la creacin de ambientes de aprendizaje inteligentes. La computadora como una herramienta de propsito general en la labor cotidiana del docente y/o alumno. La computadora como una herramienta capaz de generar matemtica. En la primera categora, se destaca la inclusin de la computadora como una herramienta para que a travs de la enseanza de un lenguaje de computacin se aprenda Matemtica. En esta categora, uno de los casos ms conocidos es el lenguaje LOGO, cuyo autor (Papert, 1987) seala que el aprendizaje de este lenguaje facilitara el aprendizaje de conceptos matemticos.
Existen adems, otros ejemplos similares en los cuales los creadores de las experiencias afirman que el alumno puede construir su conocimiento a partir de La utilizacin de diversos software. Dentro de esta categora, se menciona tambin a los diferentes tutoriales desarrollados para la enseanza de la Matemtica tendientes a apoyar la actividad del profesor pero no a sustituirlos. Existen software interactivos comerciales o de caractersticas libres, que permiten utilizar herramientas de lgebra, geometra y clculo, convirtindolo en una herramienta muy til para trabajar en Fsica. Como ejemplo de estos podemos mencionar el Cabri y el Geogebra. Con estos software se pueden hacer construcciones con puntos, segmentos, lneas y cnicas que se modifican en forma dinmica como as tambin definir funciones reales de variable real, calcular y graficar sus derivadas, integrales, y dems. Arratia et al. (1999), desde que se empezaron a usar las computadoras a finales de los aos cuarenta se les ha dado un gran impulso y relevancia, dado que al librarnos stas de los clculos manuales, podemos centrar nuestro esfuerzo en una adecuada formulacin del problema y en la interpretacin de resultados.