FACULDADE KURIOS PS-GRADUAO EM PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E CLNICA PROF.

ANTNIO MARTINS DE ALMEIDA FILHO O PSICOPEDAGOGO E A EDUCAO ESPECIAL ITAPINA CEAR MARO 2011

FACULDADE KURIOS PS-GRADUAO EM PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E CLNICA PROF. ANTNIO MARTINS DE ALMEIDA FILHO O PSICOPEDAGOGO E A EDUCAO ESPECIAL ITAPINA CEAR MARO -2011

FACULDADE KURIOS PS-GRADUAO EM PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL E CLNICA PROF. ANTNIO MARTINS DE ALMEIDA FILHO Disciplina: O Psicopedagogo e a Educao Especial Carga Horria: 30 Horas Ementa: Refletir sobre a possibilidade real de contribuio que a Psicopedagogia, pode trazer equipe multidisciplinar, no planejamento e interveno educativa, dentro da Escola Inclusiva desde a Educao Infantil at

o Ensino Mdio. Referncias Bibliogrficas ALTHUON, B; ESSLE, C e STOEBER, I. Reunio de Pais: sofrimento ou prazer? So Paulo: Casa do Psiclogo, 2000. BEAUCLAIR, J. Psicopedagogia: trabalhando competncias, criando habilidades. Coleo Olhar Psicopedaggico. Rio de Janeiro: Editora WAK, 2004. (Coleo Olhar Psicopedaggico) BOLLMAN, C. M. S. et al. Interao Pais e

Escola. Rev. PEC, Curitiba, v.1., n.1, p.65-68, jul.2000-jul.2001. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Ministrio da Educao e Cultura: Braslia, 1996. CAETANO, L. M. Relao Escola e Famlia: Uma proposta de parceria. Instituto de Psicologia/Universidade de So Paulo-USP, 2002. Fagali, Eloisa Quadros_psicopedagogia intitucional aplicada: aprendizagem escolar dinmica e construo na sala de aula\Eloisa Quadros Fagali e Zlia Del Rio do Vale. Ilustraes de Francisco Forlenza 9 ed. Petrpolis, RJ; Vozes, 2008. FERNANDEZ, Alicia, Rodrigues, Iara (trad). A inteligncia aprisionada. 2 ed, Porto Alegre: Artes Medicas, 1990. Fernndez, Alicia. A inteligncia aprisionada, traduo: Iara Rodrigues. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990. Fermino Fernandes Sisto... (ET AL). Atuao psicopedaggica e aprendizagem escolar Petrpolis, RJ; Vozes, 19906.

Freire, Pulo. A psicopedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra. 16 edio, 1996.

JARDIM, A. P. Relao entre escola e famlia: proposta de ao no processo de ensinoaprendizagem. Dissertao de Mestrado. Universidade do Oeste Paulista, Presidente Prudente, 2006. Libneo, Jos Carlos: Adeus professor, adeus professora? Novas exigncias profissionais e profisso docente. So Paulo, Cortes, 1990. Monereo Carles. O assessoramento psicopedaggico: uma perspectiva profissional e construtivista\ Carlos Monereo e Isabel Sol, trad. Beatriz Afonso Neves_ Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. PARO, V. Qualidade de ensino: a contribuio dos pais. So Paulo: Xam, 2000. VISCA, J. Psicopedagogia: novas contribuies. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002.

WINNICOTT, D. W. Conversando com os pais. So Paulo: Martins Fontes 2005. Weiss, Maria Lucia Lemme. Psicopedagogia clnica: uma viso diagnostica dos problemas de aprendizagem escolar\5 ed. Rio de Janeiro DP E A, 1999. Brincar com crianas no perda de tempo ganh-lo: se triste ver meninos( as) sem escola, mais triste ainda v-los sentados enfileirados em salas sem ar, com exerccios estreis, sem valor para a formao do homem. O pior dano que

se pode fazer a uma criana lev-la a perder a confiana em sua prpria capacidade de pensar. Karl Marx

APOSTILA O PSICOPEDAGOGO E A EDUCAO ESPECIAL UNIDADE I TEXTO 1.0 PSICOPEDAGOGIA E EDUCAO INCLUSIVA: SABERES E SENTIDOS NAS ESTRATGIAS DE FORMAO Historicamente o percurso da Psicopedagogia brasileira mostra que desde os seus primrdios, sua maior preocupao esteve voltada incluso. Esta afirmativa possvel pelo fato de percebermos que, ao eleger cuidar de crianas, adolescentes, jovens e adultos com dificuldades de aprendizagem, nossa Psicopedagogia atuou e ainda atua com enfoque inclusivo. Enfoque inclusivo pelo fato de que, ao buscarmos referenciais prtica psicopedaggica, nunca se perdeu de vista a construo de processos de anlise das dinmicas familiares, escolares e institucionais e suas respectivas na formao do sujeito aprendente. possvel citar, por exemplo, o fato de que com o passar do tempo, novas perspectivas foram geradas pelo prprio movimento de reviso pelo qual acredito que a Psicopedagogia Brasileira est passando, no que concerne ao surgimento de novos pesquisadores e autores em seu campo e, tambm, no que diz respeito s prprias dinmicas da profissionalidade psicopedaggica, sempre em permanente movimento. Sabemos que a Psicopedagogia atua com as questes da aprendizagem, e por si s este um fato importante para a interlocuo aqui proposta. A cada novo dia, as mudanas de nosso tempo repercutem e alteram nosso cotidiano, pois os avanos que se apresentam nas Cincias, nas Tecnologias e nas Comunicaes nos fazem perceber que precisamos, sempre, estar em processo de mudana, de reviso de conceitos e paradigmas que possumos, enfim, de novas aprendizagens. Neste sentido, no campo da Psicopedagogia e da Educao Inclusiva, novas demandas surgem, pois se torna essencial pensar, refletir, aprender e desaprende r sobre o prprio conceito de mudana. Temas como formao humanstica, identidade, alteridade e diversidade devem estar presentes nas formaes de profissionais tanto do campo educacional inclusivo como no campo psicopedaggico. Tais temas, acredito, podem favorecer a constituio de novos modos de perceber as prprias funes da aprendizagem na vida humana e sua importncia na compreenso da diferena. Para se colocar diante dos preconceitos, visando super-los e para a construo de uma efetiva Educao Inclusiva, necessria configurao de uma sociedade tambm inclusiva, preciso interlocuo, interveno e dilogo.

Com esta perspectiva, tecer possibilidades e oportunidades de reflexo, atravs da MOP -Metodologia de Oficinas Psicopedaggicas, uma aposta/proposta que fao, enquanto formador, no intuito de vivenciar estratgias formativas em Educao Inclusiva, partindo das contribuies da Psicopedagogia, pelo fato de acreditar firmemente que ser to somente com formao permanente, superviso e incessante busca por novas metodologias e tcnicas de atuar em educao, que ser possvel contribuir para a interlocuo, a interveno, a inveno e o dilogo. Organizar conjuntos de idias visando uma integrao conceitual e prtica fomentadora das discusses em torno do tema em tela pensar nas possveis contribuies da Psicopedagogia necessria reviso de paradigmas, que se configura como apreenses a partir das experincias vivenciadas por todos que buscam seguir adiante em suas formaes acadmicas e pessoais. As estratgias formativas em Educao Inclusiva se presentificam como resultado dessas experincias e com a busca de aprofundamentos em estudos independentes: s possvel criar vises e possibilitar revises no ato de incluir ampliando idias e objetivando a promoo de saberes e prticas na/da diferena. necessrio vivenciar a incluso no cotidiano das instituies, pensando em novas premissas, em novas potencialidades e buscando modos novos de pensar e agir, onde seja possvel sonhar, desejar, criar e realizar, efetivamente, uma prtic a psicopedaggica e inclusiva, colocando, assim, em movimento, os tantos e excelentes referenciais que temos, nossa disposio, nas legislaes e propostas vigentes de Educao e Incluso. O profissional psicopedagogo atuante quer pautado em pressupostos clnicos quer pautado em pressupostos institucionais, atende ao fato de envidar esforos a fim de possibilitar ao indivduo seu desenvolvimento potencial atribuindo-lhe auto ria do seu processo educacional, constituindo-se cidado e, conseqentemente, sua incluso social. Esforos para desenvolver (atravs da resoluo de desafios) novas habilidades, percepes, entendimentos... Sua atuao na rea da Educao Especial, com indivduos com deficincia, torna-se mais desafiadora ao registrar potencialidades e limites do indivduo e da equipe, no mesmo contexto. Sendo assim, o enfoque situacional ao abranger indivduos com deficincia requer planos de trabalho em parceria mxima com as instituies escolares.

UNIDADE II TEXTO 2.0 AS CONTRIBUIES DA PSICOPEDAGOGIA PARA A EDUCAO A escola necessita acompanhar as transformaes que acontecem no mundo. As informaes so constantes na vida social e escolar, novos conhecimentos, novas formas de pensar e ver o mundo esto sendo colocadas em prtica e abandonadas diariamente. O que se sabia antigamente, que se considerava como verdade absoluta, agora, ganha uma perspectiva diferente, pode ser que no seja como acreditvamos que fosse, sendo necessrio rever e (re) analisarmos nossos pensamentos, convices, conceitos e crenas nos mais variados segmentos. Assim, com a escola, as formas de ensinar, a viso que a mesma tem da educao e da sociedade de uma forma geral. Do tipo de cidado que ela quer formar, se para transformar a sua realidade, ou para somente reproduzir a que j existe. Se a viso da escola e dos educadores for transformadora e inclusiva, todo s perceberam os alunos como seres diferentes e com problemas e dificuldades que com a ajuda e apoio especializado podero solucionar ou amenizar os obstculos que encontram nos seus caminhos educativos. Nesse caminho de incluso e respeito, aqueles que apresentam alguma dificuldade para aprender vm psicopedagogia, que oferece subsdios e recursos para que se tenha um estudo e uma leitura minuciosa dos processos cognitivos e dos mecanismos psicolgicos que esto apresentando algum problema ou sintoma na situao de aprendizagem. Estar descoberto de preconceitos, tendo um olhar voltado para o aluno global, nos seus aspectos cognitivos e afetivos, desenvolvendo a construo e a sistematizao de metodologias que visam construo de conhecimento vinculado realidade do educando sem deixar de oferecer as novas tecnologias e possibilitando a sua formao ampla, que no exclui, nem segrega aqueles que possuem dificuldade de aprendizagem. O fundamental nessa proposta o trabalho interdisciplinar que vem oferecer auxlio para a educao, respeitando as caractersticas individuais de cada aluno, de cada um dos envolvidos no processo educativo. Tendo um olhar imparcial, humano, que humaniza , que agrega, que acolhe , que trata, que desvenda o que muitos querem ou desejam esconder ou que at mesmo desconhecem por falta de interesse, comprometimento,vontade ou informao. Na vida cotidiana, constantemente se bombardeado por uma imensa quantidade de informaes, novas tecnologias, descobertas nas diversas reas, inovaes que contribuem e afetam a vida de milhares de pessoas. Muitas vezes no se tem tempo de analisar e refletir sobre todos esses acontecimentos. Mas, na

educao se faz necessrio essa reflexo, pois, todas essas novidades, teorias e concepes influenciam a vida escolar. Na educao, analisar e refletir so de suma importncia, pois se est trabalhando com seres humanos, que sentem, desejam, aprendem, vem de lugares e possuem histrias de vida e bagagem cultural, socioeconmica diferente uns dos outros. Refletir colocar o pensamento diante de si mesmo, tal qual uma pessoa diante do seu espelho. O ato de reflexo leva aos detalhes do prprio pensamento aos porqus que permitem reconhec-lo como seu efetivamente e, finalmente, dizer se combina com o seu pensar ou se simplesmente repetidor de discursos e teorias sobre as quais no se tem domnio e certeza. No ser repetidor de teorias e sim construtor do seu prprio conhecimento e ser mediador na construo de um novo conhecimento por parte dos alunos, o que faz com que os educadores estejam preparados para a prtica pedaggica. Nessas mudanas constantes que o mundo vem passando, a escola e os alunos no ficaram para trs. Para Libneo. 1998; p. 07 a escola : aquela que assegura a todos a formao cultural e cientifica para a vida pessoal, profissional e cidad, possibilitando uma relao autnoma, crtica e construtiva com a cultura em suas vrias manifestaes: a cultura promovida pela cincia, pela tcnica, pela esttica, pela tica, bem como a cultura paralela (meios de comunicao) e pela cultura cotidiana. Logo, a escola necessita estar conectada com as cincias e a tecnologia, com tudo isso que vem acontecendo diariamente. Mas, sabe-se que no isso que acontece em muitas escolas. Algumas ainda so repetidoras de ideologias, no respeitam a individualidade e o ritmo dos alunos, ainda no perceberam que as turmas no so homogneas e que os educadores no so os donos do saber e sim mediadores da aprendizagem, da construo de conhecimento. De acordo com Freire, 1996, P23: ... nas condies de verdadeira aprendizagem os educandos vo se transformando em reais sujeitos da construo e da reconstruo do saber ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo. S assim podemos falar realmente de saber ensinado, em que o objeto ensinado aprendido na sua razo de ser, , aprendido pelos educandos. Assim, a forma de trabalho do educador influencia na aprendizagem, em que o mesmo deve oportunizar aulas significativas, interessantes, incorporando as tecnologias existentes como ferramentas e instrumentos para favorecer o ensino aprendizagem. Utilizar-se das novidades e informaes trazidas pelos alunos para modificar e contribuir com o tema e os contedos, proporcionam aulas mais dinmicas e interligadas com a realidade, despertando o interesse em aprender e coletar novidades, para o cotidiano escolar. Propostas elaboradas dessa forma s favorecem as prticas dos educadores. Dessa forma, o professor estar colaborando

para que seus alunos possam resolver e at mesmo solucionar problemas do presente e do futuro. Sabe-se que nem sempre dessa forma que acontece o ensino nas instituies escolares, que se tornam para muitos alunos um local em que seus medos, angstias, problemas e dificuldades de aprendizagem se manifestam. Surge nesse cenrio a Psicopedagogia que tem: Por objetivo compreender, estudar e pesquisar a aprendizagem nos aspectos relacionados com o desenvolvimento e ou problemas de aprendizagem. A aprendizagem entendida aqui como decorrente de uma construo, de um processo o qual implica em questionamentos, hipteses, reformulaes, enfim, implica um dinamismo. A psicopedagogia tem como meta compreender a complexidade dos mltiplos fatores envolvidos neste processo. (Rubenstein apud Fermino, 1996 p. 127). Portanto, a psicopedagogia vem colaborar com todos aqueles que tm dificuldades de aprendizagem, que reprovam, que no conseguem acompanhar os seus colegas e que muitas vezes so deixados para trs no processo de aprendizagem. A insatisfao e a inquietao dos profissionais que trabalham com as dificuldades de aprendizagem fizeram com que surgisse a psicopedagogia, permitindo que diversas reas do conhecimento como Psicologia Cognitiva, Psicanlise, Sociologia, Lingustica, Antropologia, Filosofia, entre outros viessem a colaborar com esses alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem. Rubinstein, apud Fermino, 1996, p.128 coloca que: o psicopedagogo como um detetive que busca pistas, procurando selecion-las, pois algumas podem ser falsas, outras irrelevantes, mas a sua meta fundamentalmente investigar todo o processo de aprendizagem levando em considerao a totalidade dos fatores nele envolvidos, para, valendo-se desta investigao, entender a construo da dificuldade de aprendizagem. nessa investigao que o psicopedagogo necessita estar livre de qualquer influncia prvia e (pr)-conceito, estar livre de qualquer sentimento, olhar e principalmente saber selecionar tudo o que ouve e enxerga para poder intervir, colaborar, elaborar planos de trabalho com os envolvidos no processo educativo A no aprendizagem na escola uma das causas do fracasso escolar, a psicopedagogia atua no estudo do processo de aprendizagem, diagnstico e tratamento de seus obstculos. O psicopedagogo torna-se responsvel por detectar e tratar possveis empecilhos no processo de aprendizagem em instituies ou clnicas. A psicopedagogia na instituio escolar surgiu: ...como uma necessidade de compreender os problemas de aprendizagem, refletindo sobre as questes relacionadas ao desenvolvimento cognitivo, psicomotor e afetivo, implcitas nas situaes de aprendizagem. (Fagali, 2008, p.9).

Nessa viso psicopedaggica, o aluno visto de forma global, o seu cognitivo, o motor (movimento, psicomotrocidade) e o lado afetivo so trabalhados e analisados. Na instituio escolar, o trabalho psicopedaggico possui duas naturezas: A primeira diz respeito a uma psicopedagogia curativa voltada para grupos de alunos que apresentam dificuldades na escola... O seu objetivo reintegrar e readaptar o aluno situao de sala de aula, possibilitando o respeito a s suas necessidades e ritmos. O segundo tipo de trabalho refere-se assessoria junt o de a pedagogos, orientadores e professores. Tem como objetivo trabalhar as questes pertinentes as relaes vinculares professor --aluno redefinir os procedimentos pedaggicos integrando o afetivo e cognitivo, atravs da aprendizagem dos conceitos, nas diferentes reas do conhecimento. (Fagali, 2008, p.9-10). Sabe-se por meio dos estudos de Fernandes (1990) que os desejos tanto do ensinante quanto do aprendente influenciam na aprendizagem, dessa forma poder trabalhar com os alunos e os professores, poder perceber que os laos que os unem ou os afastam, seus mtodos, metodologias e o no aprender do aluno e o no conseguir ensinar por parte do professor so objetos de trabalho do psicopedagogo tanto no trabalho curativo como na assessoria. O psicopedagogo intervindo na escola, de acordo com Monereo (2000), pode conseguir com que a escola consiga potencializar ao mximo a capacidade de ensinar dos professores e a de aprender dos alunos, possibilitando que o envolvimento de todos seja favorvel para a aprendizagem. De acordo com Fagali, 2008, P. 11 pode-se destacar diferentes formas de interveno da psicopedagogia: releitura e reelaboramento no desenvolvimento das programaes curriculares, centrando a ateno na articulao dos aspectos afetivoscognitivos, conforme o desenvolvimento integrado da criana e adolescente; a anlise mais detalhada dos conceitos, desenvolvendo atividades que ampliem as diferentes formas de trabalhar o contedo programtico. Nesse processo busca-se uma integrao dos interesses, raciocnio e informaes de forma, que o aluno atue operativamente nos diferentes nveis de escolaridade. Complementa-se a esta prtica, o treinamento e desenvolvimento de projetos junto dos profissionais. criaes de materiais, textos e livros para o uso do prprio aluno, desenvolvendo o seu raciocnio, construindo o conhecimento, integrando afeto e cognio no dilogo com as informaes. O psicopedagogo tambm favorece e auxilia aqueles indivduos que se sentem impedidos para o saber, auxilia indivduos com transtornos de aprendizagem, reintegra o sujeito da aprendizagem a uma vida escolar e social tranquila, bem como a uma relao mais afetiva consigo e com o outro, leva o indivduo ao reconhecimento de suas potencialidades; auxilia o indivduo no reconhecimento dos limites e como interagir diante deles e a (re) significar con ceitos que influenciam o indivduo no movimento do aprender.

Oferecer instrumentos de compreenso da situao de no aprendizagem de cada aluno em particular, levantar dados referentes ao contexto de ensinoaprendizagem da escola, desenvolver aes com toda a comunidade escolar, identificando as principais barreiras aprendizagem e busca de como super-las funo do psicopedagogo. Logo, a psicopedagogia precisa estar livre de qualquer interferncia externa para poder realizar o seu trabalho de forma clara, sem conceitos pr-estabelecidos , poder olhar sem a influncia de outros olhares que muitas vezes querem e desejam esconder algo de si mesmo e dos outros procurando muitas vezes se isentar de suas responsabilidades. Weis, 1999, p.27 refora que: Todo diagnstico psicopedaggico , em si, uma investigao, uma pesquisa do que no vai bem com o sujeito em relao a uma conduta esperada. Ser, portanto, o esclarecimento de uma queixa, do prprio sujeito, da famlia e, na maioria das vezes, da escola. No caso, trata-se do no-aprender, do aprender com dificuldade ou lentamente, do no revelar o que aprendeu, do fugir de situaes de possveis aprendizagens. Dessa forma, fica visvel que muitos dos envolvidos no processo educativo preferem muitas vezes ocultar os verdadeiros problemas de aprendizagem que podem ou no estar neles, mas tambm podem estar nas mais diversas maneiras e formas de ensinar. Portanto, o psicopedagogo institucional atua na instituio escolar juntamente aos aprendentes, os ensinantes e com os demais atores desse processo que to complexo para alguns e to fcil para outros. Mas, que ganha com a atuao do psicopedagogo um forte aliado para melhorar, colaborar, amenizar e proporcionar a soluo dos problemas e dificuldades encontradas pelos alunos e tornar de alguma forma a educao significativa e prazerosa para eles tambm. O que acontece na sociedade tanto na rea econmica, poltica, social, cultural, tecnolgica, tica e moral interfere na educao e consequentemente na escola. Sendo que esta precisa considerar todas as prticas e as relaes tanto diretas, indiretas e os problemas que delas surgem na comunidade escolar e local em que ela presta servio e que decorrem dessas interferncias. As escolas existem para agir no mundo, na sociedade e na histria, em que o seu papel se torna decisivo na vida das pessoas. A maior parte da nossa vida passada dentro das escolas, e ela influencia, interfere, interage dentro dessa organizao que chamamos de educao. Para muitas pessoas essa convivncia escolar prazerosa, mas para muitos dolorosa, pois encontram dificuldade para aprender. s vezes no so compreendidos, so rotulados e deixados para trs no processo da aprendizagem, mas o que muitas vezes eles necessitam de um olhar diferente, algum que perceba seus problemas, que deixe de lado os (pr) conceitos e os rtulos que lhes deram no decorrer da sua vida escolar. Partindo dessa perspectiva de colaborao que o psicopedagogo institucional atua, com as dificuldades nos nveis de aprender tanto do ensinante como do aprendente. Atuando nas condies de aprendizagem que ocorrem a nvel

externo e interno. A escola, tendo como suporte a interveno psicopedaggica, pode oferecer novos ngulos e abordagens de trabalho, potencializando as capacidades dos alunos, elaborando estratgias de ensino em conjunto aos professores, oferecendo assim uma proposta interdisciplinar. Logo, o psicopedagogo auxilia na identificao dos problemas no processo de aprender, lidando com as dificuldades de aprendizagem por meio de instrumentos e tcnicas especficas, articulando nas vrias reas, buscando suporte para responder os sintomas e as queixas dos alunos e professores. Portanto, o trabalho do psicopedagogo torna-se mais real a possibilidade do acolhimento, da descoberta, das prticas, dos mtodos, do entender-se e compreender-se como sujeito que pode e que tem direito de aprender, de adequar-se e ser inserido na escola de forma atuante, participativa em que sua cidadania respeitada.

UNIDADE III TEXTO 1.0 A CONTRIBUIO DO PSICOPEDAGOGO INSTITUCIONAL PARA AS REUNIES DE PAIS PROMOVIDAS PELA ESCOLA I. INTRODUO Este artigo foi desenvolvido e, agora apresentado como Trabalho de Concluso do Curso de Ps-graduao lato sensu em Psicopedagogia das Faculdades Integradas de Cincias Humanas, Sade e Educao de Guarulhos. Durante o seu desenvolvimento, emergiram algumas questes de estudo que nortearam toda a pesquisa bibliogrfica, a saber: em que medida a famlia, a escola e o psicopedagogo podem contribuir para que os educandos superem suas dificuldades de aprendizagem escolar? Como levar a famlia a participar da vida escolar do seu filho? Qual a importncia do psicopedagogo dentro das instituies de ensino durante a reunio de pais promovida pela escola? Utilizando-se a perspectiva terica de diversos autores, tais como Altuhur, Essle e Stoeber (2000), Beauclair (2004), Bollman (2000 -2001), Brasil (1996), Caetano (2002), Jardim (2006), Visca (2002), Winnicott (2005) e Paro (2000), est e artigo pretende verificar que a relao entre pais, professores e escola de extrema importncia para o desenvolvimento do aluno, favorecendo o ensino atravs da superao ou minimizao de quaisquer problemas que possam surgir. Neste sentido, as reunies de pais e professores promovidas pelas instituies de ensino tm grande importncia porque alm de informar como est o andamento dos estudantes para seus responsveis permite que seja um momento de interao entre pais e escola permitindo discutir problemas e encontrar solues. O Dia Nacional da Famlia na Escola foi criado em 2001, pelo Ministrio da Educao para conscientizar pais, educadores e toda a sociedade sobre a importncia da unio entre a escola e a famlia na formao dos alunos. Inmeros exemplos vivenciados mostram que a escola melhora quando a famlia est presente. Se a famlia se interessa pela escola, a criana se interessa mais pelos estudos. E melhora, desta forma, o relacionamento da famlia com a criana e viceversa. A instituio escolar local de desenvolvimento do saber e no de retaliao do aluno e castrao de anseios. Famlia e escola devem aliar-se no objetivo de formar um aluno capaz e "bem resolvido" afetivamente porque, justamente neste fator, que esto as disposies em aprender e conhecer mais e mais, construindo e firmando o conhecimento em apoios realmente slidos. No contexto da educao, vem sendo discutida com maior nfase, a necessidade de uma participao efetiva das famlias na instituio escolar. Tal

preocupao pode ser visualizada nas propostas presentes na legislao educacional vigente. No que se refere legislao, o artigo 1 da LDB a firma que "a educao dever da famlia e do Estado" (BRASIL, 1996). Se a famlia tem uma maior responsabilidade com a educao, necessrio que as instituies famlia e escola mantenham uma relao que possibilite a realizao de uma educao de qualidade. II. A NECESSIDADE DE RELAO AFETIVA ENTRE ESCOLA E FAMLIA A Psicopedagogia transformou-se em um campo de amplos conhecimentos, com o objetivo principal de analisar o processo de aprendizagem, sua evoluo normal e patolgica, bem como as interferncias da famlia, escola e sociedade neste processo. As dificuldades de aprendizagem passaram a ser compreendidas de acordo com a interao de diversos fatores escolares e familiares. Nesse sentido, a Psicopedagogia colabora com a escola, haja vista que no mbito desta instituio que a aprendizagem socialmente reconhecida acontece. O psicopedagogo atua no cotidiano pedaggico, mas, agora, j no procura por causas e solues em si mesma (BOLLMAN et al, 2001). Desde os primeiros instantes de nascido o homem recebe a influncia e a afetividade da atmosfera familiar. Consequentemente, a vida afetiva de uma pesso a tem uma longa trajetria pela educao nos convvios familiar e social. O psicopedagogo como profissional, vai atuar nas questes relacionadas ao ensino e aprendizagem, e para isso necessita compreender a complexa rede de relaes que envolvem a formao do sujeito que aprende especialmente sua famlia, nesse sentido, completa Beauclair (2008 p. 20): olhar do psicopedagogo se constri na busca permanente da reflexo terica e atravs das vivncias e pesquisas cotidianas abertas aos novos paradigmas que apontam para a transdisciplinaridade e a complexidade. Sabe-se que a educao no formal constitui-se num dos pilares essenciais na construo do eu. O desenrolar desta implicar num desenvolvimento harmnico ou no do indivduo. Percebe-se ser impossvel o desenvolvimento do indivduo isoladamente. A educao do contexto familiar influncia no desenvolvimento da autoconfiana da criana, formando-a e constituindo-a, enquanto ser humano completo. Os anseios, os desejos e as expectativas familiares que envolvem a criana promovem bemestar e equilbrio quando dosados e colocados disposio de maneira correta. As relaes entre famlia e escola so decisivas na determinao do sucesso escolar do aluno, e precisam ser promovidas de forma consciente e planejadas pela escola (BEAUCLAIR, 2008). A conscincia de que a fase decisiva a que antecede a escola obrigatria tem levado um nmero crescente de estudiosos a propor que a criana seja atendida mais cedo, com nica soluo para compensar as desvantagens que atingem as crianas mais pobres, dando-lhes melhores chances de sucesso quando mais tarde entrarem na escola, sempre levando-se em conta a necessidade de

promover a integrao da famlia na escola, como forma de promover ainda mais o desenvolvimento da criana: No s os pais contam com a escola, mas esta, igualmente, conta com eles. Por isso, a instituio escolar precisa conversar com eles, dar orientaes, promover palestras, saber o que est acontecendo com acriana em casa, como ela est vivendo ou reagindo aos muitos e inevitveis problemas existentes em qualquer famlia (doena, separao, mudana, de emprego, modos de organizao da casa, problemas financeiros, relacionamento entre o casal, nascimento de outros filhos). (ALTHUOM, ESSLE e STOEBER, 2000. p. 12) Para a compreenso das possveis necessrio considerar-se tanto condies externas ao indivduo. familiar, afetividade, motivao integrada para que o processo se alteraes no processo de aprendizagem as condies internas do organismo, quanto as Fatores como linguagem, inteligncia, dinmica e escolaridade devem desenvolver-se de forma efetive.

comum observar como sujeitos que tm alcanado um mesmo nvel intelectual fazem uso semelhante de sua afetividade, por pertencerem a diferentes culturas, meios sociais ou grupos familiares, apresentam tematizaes sigficativamente distintas. Isto deriva simplesmente do fato de que cada contexto oferece diferentes crenas, conhecimentos, atitudes e habilidades. (VISCA, 2002. p. 51) Sabe-se que as crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem, geralmente, possuem uma baixa auto-estima em funo de seus fracassos e que esses sentimentos podem estar vinculados aos comportamentos de desinteresse por determinadas atividades, tempo de ateno diminudo, falta de concentrao e outros. A alegao da falta de interesse do aluno como justificativa para o mau desempenho escolar precisa ser combatida de forma radical porque ela implica a prpria renncia da escola a uma de suas funes mais essenciais. Os equvocos a esse respeito geralmente advm da atitude errnea de considerar a "aula" como o produto do trabalho escolar. (PARO, 2000. p. 13) A famlia, desconhecendo as necessidades da criana e a maneira apropriada de lidar com esses aspectos, muitas vezes, necessita de orientaes que lhe d suporte e lhe possibilite ajudar seu filho. Fatores como motivao, formas de comunicao, estresses existentes no lar, influenciam o desempenho da criana no processo de aprendizagem, e os psicopedagogos, muitas vezes, sentem-se limitados quanto s orientaes a serem dadas pela falta de conhecimento aprofundado sobre os diversos aspectos familiares que podem contribuir para um resultado mais desejvel.

A prtica profissional social do/a profissional de Psicopedagogia supe o encontro com diversos momentos de conflito, pois (...) o profissional de psicopedagogia pode romper barreiras dentro de sua prxis de criar possibilidades de encontro, com a sua comunidade, acessando as informaes que, na gama ampla da sociedade de conhecimento, podem (e esto) disponveis. (BEAUCLAIR, 2008. p. 77-78) Acredita-se que um programa de interveno familiar seja de fundamental importncia para o desenvolvimento e aprendizagem da criana. O relacionamento familiar, a disponibilidade e interesse dos pais na orientao educacional de seus filhos so aspectos indispensveis de ajuda criana. III. A INTERVENO PSICOPEDAGGICA NA REUNIO DE PAIS Atravs das experincias e relaes interpessoais, a famlia pode promover tanto o desenvolvimento intelectual como emocional e o social da criana. Ela pode criar situaes no dia-a-dia que estimularo esses aspectos, desde que esteja desperta para isso. A famlia tem um papel central no desenvolvimento da criana, pois dentro dela que se realizam as aprendizagens bsicas necessrias para o desenvolvimento na sociedade, como a linguagem, sistema de valores, controle da impulsividade. A s caractersticas da criana tambm so determinadas pelos grupos sociais que frequenta e pelas caractersticas prprias, como temperamento. os pais se supem responsveis, resulta o sentimento de responsabilidade parental. Aquilo que distingue os pais dos filhos e talvez torne sem sentido o jogo que algumas pessoas gostam de jogar, por meio do qual me e pai esperam ser apenas "bons camaradas" de seus filhos. Mas as mes tm de ser capazes, afinal, de comear a permitir que suas crianas conheam algo dos perigos contra os quais as protegem, e que tambm saibam que espcie de comportamento afetaria o amor e as preferncias maternas. (WINICOTT, 2005. p.45) As crianas possuem uma tendncia natural e instintiva que as direciona ao desenvolvimento de suas potencialidades. Os pais devem ter conhecimento desse processo para que no dificultem ou impeam o crescimento espontneo da criana. Pela falta de compreenso da natureza e necessidades bsicas do ser humano, o pai, muitas vezes, prejudica a busca da criana pelo prprio desenvolvimento, pela criana. O modo como os pais lidam com seus filhos pode ajud-los no desenvolvimento das suas potencialidades e no relacionamento com o mundo, possibilitando-lhes o enriquecimento pessoal atravs das experincias que o meio lhes proporciona. O processo educativo (desenvolvimento gradativo da capacidade fsica, intelectual e moral do ser humano) familiar deve ser adequado para possibilitar

criana o sucesso na aprendizagem, proporcionando-lhe a motivao, o interesse e a concentrao necessria para a apreenso do conhecimento. O trabalho dos pais integrado escola torna-se essencial para que ambos falem a mesma linguagem, auxiliando na aprendizagem do educando. importante que os pais participem constantemente das atividades proporcionadas pela escola, incentivando seus filhos para o mesmo, pois esta unio de esforos enriquecer todo o processo de ensinoaprendizagem (BOLLMAN et al., 2001, p. 65). Se o psicopedagogo exercer uma atuao de intermediador durante as reunies escolares, transmitindo o pensamento do sujeito como um todo inserido na famlia, escola, trabalho, comunidade e sociedade poder promover a incluso, equiparao de oportunidades e a transformao de modelos tradicionais de aprendizagem e clssicos de atendimento na rea de sade (JARDIM, 2006). preciso analisar e atuar com viso crtica e reflexiva sobre as questes culturais, polticas, da formao profissional e pessoal, dos envolvidos com o problema. A interveno psicopedaggica veio introduzir uma contribuio mais opulenta no ponto de vista pedaggico. O processo de aprendizagem da criana compreendido como um processo pluricausal, abrangente, implicando componentes de vrios eixos de estruturao: afetivos, cognitivos, motores, sociais, econmicos, polticos etc. Os motivos do processo de aprendizagem, bem como das dificuldades de aprendizagem, deixam de ser localizadas somente no aluno e no professor e passa a ser vista como um processo maior com inmeras variveis que precisam ser apreendidas com bastante cuidado pelo professor e psicopedagogo (JARDIM, 2006). A adequao desse processo compreende o atendimento s necessidades da criana quanto presena dos pais compartilhando suas experincias e sentimentos, orientao firme quanto aos comportamentos adequados, possibilidade de escolhas, certa autonomia nas suas aes, organizao da sua rotina, oportunidade constante de aprendizagem e respeito e valorizao como pessoa. Hoje o contraste entre a escola e a famlia pode no ser muito grande porque a prpria escola pblica ainda no assimilou quase nada de todo o progresso da psicologia da educao e da didtica, utilizando mtodos de ensino muito prximos ou idnticos aos do senso comum predominantes nas relaes familiares. (PARO 2000. p. 16) Dificuldades escolares apresentadas pelas crianas, relacionadas falta de concentrao e indisciplina ocorrem e podem ser causadas pela ausncia de limites. A primeira gerao educou os filhos de maneira patriarcal, isto , os filhos eram obrigados a cumprir as determinaes que lhes eram impostas pelo pai. O relacionamento familiar tambm fundamental no processo educativo. A criana estar muito mais receptiva s instrues dos pais, se os membros da famlia se respeitarem entre si, procurando conversar e colaborar um com o outro.

importante a participao dos pais na vida dos filhos, numa convivncia como companheiros, compartilhando emoes, o que contribui muito para a disciplina. Todos esses aspectos citados e muitos outros so fundamentais para que o desenvolvimento da criana se efetive. Portanto, a famlia necessita da ajuda dos profissionais da psicopedagogia na aquisio desses conhecimentos bsicos e essenciais para que possa cumprir seu papel de facilitadora do processo de aprendizagem de seus filhos, atravs de comportamentos mais adaptativos. as crianas em geral aceitam a segurana como um pressuposto bsico. Acreditam numa boa assistncia materna e paterna desde muito cedo, porque a tiveram. Possuem um sentimento de segurana que constantemente reforado por seus testes com os pais e sua famlia, com os professores na escola, com seus amigos e toda a espcie de pessoas que conhecem. (WINICOTT, 2005. p.106) A escola tambm necessita de uma relao de cooperao com a famlia, pois os professores precisam conhecer as dinmicas internas e o universo sciocultural vivenciados pelos seus alunos, para que possam respeit-los, compreendlos e tenham condies de intervirem na promoo de expresses de sucesso e no de fracasso diagnosticado (CAETANO, 2002) Precisa ainda, dessa relao de parceria para poderem tambm compartilhar com a famlia os aspectos de conduta do filho: aproveitamento escolar, qualidade n a realizao das tarefas, relacionamento com professores e colegas, atitudes, valores, respeito s regras. Para Caetano (2002), a educao, enquanto fenmeno universal comporta diversas tenses no interior de e entre seus diferentes mbitos. Quando enfrentadas de modo produtivo, estas tenses podem fornecer valiosos subsdios para a reflexo e anlise do fenmeno educativo. Dois mbitos educativos tensos, tanto no seu interior quanto na sua relao um com o outro, so a famlia e a escola. Enquanto instncias scio-educativas formais, a famlia e a escola foram dois dos principais ambientes de formao ao longo da histria, mesmo considerando que outras instncias scio-educativas tambm tiveram um papel muito forte como, por exemplo, o Estado e a Igreja. Nos tempos atuais, porm, famlia e escola parecem perder o poder e o espao que tiveram outrora no sentido da formao do indivduo. Os "porqus" e as consequncias deste fato no cabem nos modestos limites desta reflexo, mas devem ser considerados sempre que se pretender analisar mais amplamente as questes que envolvem escola e famlia. IV. CONSIDERAES FINAIS O psicopedagogo que atua em mbito educacional deve ter por objetivo, conduzir professores, diretores e profissionais pedaggicos a repensar o papel da escola frente preveno das dificuldades de aprendizagem da criana. No entanto, ressalta-se que mesmo a escola priorizando os problemas de

aprendizagem, esta nunca conseguir abrang-los em sua totalidade, pois crianas mais comprometidas necessitam de atendimento psicopedaggico mais especializado em clnicas. Por isso, o psicopedagogo pode atuar de uma forma mais preventiva, objetivando reduzir ou evitar os problemas de aprendizagem em mbito escolar ou de forma clnica, onde d atendimento s crianas com maiores comprometimentos, cujas dificuldades no podem ser resolvidas na escola. A atuao do psicopedagogo no engloba somente seu espao fsico de atuao, mas tambm sua maneira de pensar a Psicopedagogia e seu conhecimento a respeito da rea. O profissional que atua na preveno das dificuldades de aprendizagem atua no sentido de fazer com que um nmero menor de crianas sejam encaminhadas para clnicas, propiciando uma significativa melhoria no rendimento escolar como u m todo. O Psicopedagogo que atua em mbito escolar deve fazer com que a escola acompanhe o desenvolvimento de seus alunos e seja um verdadeiro espao de construo de conhecimentos, oferecendo suporte para que todos os envolvidos neste processo compreendam a necessidade de se realizar transformaes efetivas. Para que um psicopedagogo consiga ter um bom desempenho, preciso que ele conquiste seu espao dentro da escola, o que ainda no uma tarefa fcil, pois a maior parte das escolas acreditam que o orientador educacional capaz de solucionar todos os problemas. Tambm, o psicopedagogo pode atuar no sentido de avaliar como se d o relacionamento entre professor e aluno, pois muitas vezes, este relacionamento pode estar acontecendo de forma negativa, pelo fato do professor no conhecer bem o aluno, e, portanto, distanciar-se de suas necessidades. Muitas vezes, tambm, o professor no consegue identificar a fase de desenvolvimento cognitivo ou afetivo em que encontra-se o aluno, ou desconhece os problemas pelos quais a criana est passando no ambiente familiar. Por isso, importante que o psicopedagogo escolar participe de reunio de pais, a fim de que possa esclarecer o que se est acontecendo com a criana na escola, auxiliando os pais na identificao das reais necessidades de seus filhos e ensinando-os a estimular seus filhos em tarefas escolares realizadas em casa. Quando necessrio o psicopedagogo encontrar-se separadamente com alguns pais, para melhor orient-los ou conhecer melhor o ambiente familiar da criana que est apresentando problemas na escola. Para tanto, necessrio que o psicopedagogo analise a programao da escola a fim de que possa obter subsdios para sua atuao. A administrao de uma escola representada pelo seu organograma, assim, o psicopedagogo pode dar incio a seu diagnstico escolar atravs da anlise do mesmo, estudando as suas relaes e estabelecendo conexes com as demais reas programadas. Analisando-se cada profissional da escola, o psicopedagogo identifica se um determinado profissional est desempenhando sua funo de forma adequada e consegue sugerir mudanas.

Face ao exposto, conclui-se que a atuao do psicopedagogo escolar tem incio a partir da anlise da organizao como um todo. muito importante o trabalho em equipe, junto aos professores, alunos e pessoal administrativo, a fi m de que busque-se por melhorias no relacionamento entre si e entre os grupos, visand o prioritariamente o aperfeioamento das condies de aprendizagem tanto individual, como do grupo. Logo, o psicopedagogo tem sua importncia, que o de ser um fio condutor e alinhar todas as informaes desde a escola at a famlia e a criana, fazendo com que, o cdigo de comunicao construdo e praticado na famlia seja compatvel com o cdigo da escola, estabelecendo assim um relacionamento de parceria e consequentemente contribuindo na formao integral da criana.

UNIDADE IV TEXTO 1.0 -SICOPEDAGOGIA: ENSINANTES E APRENDENTES NO PROCESSO DE AQUISIO DO CONHECIMENTO I Introduo

Foi com Alicia Fernndez que aprendi o significado das expresses ensinante e aprendente, termos que esta psicopedagoga argentina utiliza para designar uma nova viso da relao entre educadores e educandos, onde os espaos e tempos do aprender esto para alm das escolas e so percebidos na complexidade e na totalidade da vida de cada um de ns, sujeitos inseridos na dinmica relacional do viver e conviver com os outros. Esta mudana de olhar, sobre as relaes existentes nos atos humanos de ensinar e aprender, presentes no processo de aquisio do conhecimento, nos mostra a flexibilidade no exerccio de cada um desses papis visto que nesta dinmica, em determinados momentos o sujeito o ensinante e em outros, o aprendente. No campo da Formao de Profissionais em Psicopedagogia, principalmente na formao inicial, rea que tenho atuado como ensinante faz alguns anos, sempre busco mostrar como esta dimenso proposta por Alicia Fernndez significativa e amplia nossos referenciais educativos. No ato de pesquisar, ler e reler, sempre me proponho a integrar estudos na rea psicopedaggica por acreditar que neste campo de ao, atuao e produo terica temos um caminho excelente e inovador para continuar a percorrer, aceitando o desafio permanente de avanar no campo da formao de psicopedagogos. A cada nova experincia, com aulas em cursos de Ps-Graduao em Educao e Psicopedagogia, tenho novos e importantes movimentos de autoria de pensamento, vivenciados numa metodologia construda a partir da prxis pedaggica e psicopedaggica de agir e fazer, buscando maior interatividade e fomento ao desenvolver de novos profissionais que abracem a Psicopedagogia como uma efetiva possibilidade profissional e de ressignificao de seus prprios modos de viver a dimenso do aprender em suas vidas. A busca por uma contnua fundamentao terica tem me levado a construir diversas possibilidades de interlocuo e o contato com diversas reas relacionadas aprendizagem que, cada vez mais, estimula meu desejo de organizar idias e abordagens, com o intuito de compartilhar e contribuir para nosso pensar, nosso agir e nosso fazer em Educao e Psicopedagogia.

Sendo assim, desde meu inicial movimento nas sendas da Psicopedagogia, tenho produzido textos, artigos e ensaios publicados em sites brasileiros e euro peus e participado de diversos eventos nacionais e internacionais como conferencista e palestrante, alm de ter publicado quatro diferentes livros sobre a temtica, com a organizao de informaes e leituras que se propem a indicar caminhos de interlocuo entre Educao e Psicopedagogia. na analise de questes relativas s prprias influncias de nossas vivncias em processos de ensinagem, seja como ensinantes ou como aprendentes, que se encontra o incio para pensarmos na formao em Psicopedagogia, que se apresenta repleta de desafios em nosso tempo presente. Com cada nova turma onde atuo, apresento inicialmente o campo da Psicopedagogia, para que seja possvel desenhar um conhecimento geral, trabalhando principalmente com conceitos que considero principais para, posteriormente, apresentar minha prpria proposta de trabalho, que visa fundamentalmente estimular e fomentar o desejo da autoria de pensamento, validando a trajetria de cada aprendente e mostrando principalmente, que competncias e habilidades mnimas hoje, so requeridas para a atuao profissional psicopedaggica. Este artigo, portanto, um misto entre relato de experincia e busca de aprofundamento terico, de um fazer que, a cada nova vivncia, manancial imenso de novas idias e sistematizaes. II -Em busca de fundamentao terica: Enquanto campo de conhecimento humano, a Psicopedagogia tem sido influenciada por diversas correntes tericas e, em seu histrico, sempre esteve voltada para as questes relativas aprendizagem. Nas dcadas de 50 e 60 do sculo passado, em seu iniciar, a viso predominante era a mdica. Nesta viso, buscava-se enfocar problemas que ocorriam com os sujeitos em relao aprendizagem a partir de uma abordagem neuropsicolgica, j que a existncia de problemas de aprendizagem apresentados por tais sujeitos gerava fracassos no espao e no tempo da escola e, para que se chegasse a sua soluo, deveria investigar qual era a dificuldade, qual era o problema. Nos anos 60 e 70, a Psicopedagogia interessou-se pelos condicionamentos, saindo da abordagem focada apenas nas possveis falhas e avaliando os desempenhos dos sujeitos em situao de aprendizagem numa perspectiva behaviorista. Considerando os porqus das dificuldades e dos problemas de aprendizagem nos sujeitos, os estudos psicopedaggicos da dcada de oitenta mudam o enfoque e passam a ser consideradas as diferentes influncias do meio social e cultural,

abandonando a perspectiva de somente observar como estas dificuldades e problemas se manifestam. A viso que surge, ento, considerada como sendo uma viso social, levando em conta a relevncia das influncias do meio scio-cultural para a aprendizagem. As idias de Lev S.Vygotsky ganham espao e fundamentam novas perspectivas para se compreender as dinmicas presentes nos processos de aprendizagem, construindo um perfil profissional psicopedaggico baseado na interdisciplinaridade como metodologia e proposta de adoo de estratgias de interveno e pesquisa. um momento bastante fecundo, onde novas teorizaes e aportes significativos surgem como elementos fomentadores da prxis psicopedaggica que, a partir de ento, ganha novas perspectivas de ao e novos espaos para sua insero. Na dcada de 90, com os avanos em outros campos do saber humano, principalmente das Neurocincias, da Biologia, da Sociologia e da Psicolingstica, entre outras revises epistemolgicas, a Psicopedagogia insere-se, definitivamente, como um a rea de atuao e um campo do saber humano interdisciplinar. Com isso, a Psicopedagogia avanou no sentido de objetivar, cada vez mais, o sujeito na construo de sua autonomia, vinculando o eu cognoscente as suas relaes com a aprendizagem. Processos de investigao sobre a construo, integrao e expanso deste sujeito aprendente se tornam cada vez mais presentes na pesquisa psicopedaggica e muito rica a produo que podemos notar neste perodo. O processo de aprendizagem passa a ser tema essencial para se compreender a construo do sujeito cognoscente, meta maior a ser alcanada para que ele se torne capaz de ser o prprio responsvel pela construo do conhecimento. III -O ser e o saber na construo do sujeito cognoscente. Numa perspectiva tradicional, sabemos que a aprendizagem tem sido compreendida como pista de mo nica, onde o professor possui a tarefa de repassar o saber para o aluno, percebido como um ser que precisa receber este saber, sem que nenhum outro processo seja vlido. Desconsiderando as relaes sociais, nesta viso do processo de aprendizagem, somente o professor detm o saber e entre alunos e professores nenhuma outra espcie de vnculo pode haver a no ser esta: o professor sabe e o aluno no sabe, portanto, a tarefa educativa deve ser a de repassar o que o professor sabe para o aluno, que, supostamente, nada sabe e s vai aprender se receber o saber. Na atualidade, muitos so os movimentos pedaggicos para mudar definitivamente este modo de fazer educao, visto que existem diversos trabalhos e diferentes prticas que propem mudanas de olhar e percepo sobre a

aprendizagem, redefinindo os agentes de todo o processo e seus respectivos papis. Da pista de mo nica de mo dupla: uma boa metfora para pensarmos sobre o par conceitual ensinantes e aprendentes, em processos de aprendncias e ensinagens . Em muitos momentos, preciso criar novos campos semnticos para mudarmos nossas percepes e nossos paradigmas: a construo de novas idias remete-nos a necessidade de buscarmos novas expresses, para significar novas possibilidades, e como isso, trazer mudanas ao nosso pensar. No caso especifico do par conceitual aqui colocado, o que considero essencial relacionar aprendentes e ensinantes como caminhantes, numa mesma direo. A potica que tal modificao induz ao nosso pensar que, aos estarmos juntos nos processos de aprender e ensinar, de lidar com informaes, conhecimentos e saberes, possvel elaborarmos em parceria vnculos como passaporte para a aprendizagem, expresso belssima que tomo emprestado de Dulce Consuelo Soares. Em "A inteligncia aprisionada , Alicia Fernndez trabalha esta importante questo, quando elabora idias para refletirmos sobre uma concepo de processo da aprendizagem onde o aprendente considerado como um sujeito pensante, portador de sua inteligncia e onde ao ensinante, atravs dos vnculos que conseguem firmar, portador do conhecimento: nesta relao, aprendentes e ensinantes estabelecem uma relao entre fatores que, quando colocados em jogo, facilitam processos de aprendncias, com gosto de denominar. E que fatores so estes? Pelo que aprendi com Alicia o organismo individual que o aprendente herdou, o seu corpo, construdo de modo especular, e a sua inteligncia, que auto-construda nas interaes e na arquitetura do desejo, que sempre o desejo de outro. Assim, essencial o vnculo que se estabelece entre ensinantes e aprendentes, para compreendermos o como aprendemos. Sara Pan, referencial tambm importante para nossos estudos em Psicopedagogia, nos convoca a pensar que a aprendizagem um importante processo que nos permite vivenciar a transmisso do conhecimento de um outro que sabe, para um aprendente que vai tornar-se sujeito e desenvolver sua subjetividade pelo fato de estar em processo de aprendizagem. Tal processo, entretanto, s acontece de modo qualitativo quando o ensinante consegue utilizar as instncias do orgnico, do corpo, do intelecto e do desejo, integrando ao saber de cada aprendente conhecimentos aprendidos e que podem ser utilizados de modo significativo, transformando assim, o ensino em conhecimento. Aprendentes, como sujeitos da aprendizagem, possuem saberes que os sustentam e tais saberes so frutos de seus prprios movimentos e buscas por novas aprendizagens e novos conhecimentos. na articulao do organismo, do corpo, do desejo e da inteligncia que o aprendente, como sujeito, se constitui. N o

movimento que faz ao interagir com a famlia e a escola, com as instituies, com os outros, enfim, o aprendente constri a sua modalidade de aprendizagem, de modo constante e permanente. Assim, o ser e o saber na construo do sujeito cognoscente, do sujeito aprendente, tema essencial para buscarmos aprofundamentos tericos e reflexivos, que nos conduzam a pensar nas complexas dinmicas presentes no ato humano de ensinar e aprender. IV -As complexas dinmicas no ato humano de ensinar e aprender: idias, processos e movimentos para pensar em Aprendizagem. Diante do que at aqui expus, e com os referenciais admitidos, aprendizagem processo onde o organismo, o corpo, a inteligncia e o desejo articulam-se em busca de determinado equilbrio. Entretanto, a estrutura intelectual, de acordo co m Jean Piaget precisa de equilbrio para estruturar o conhecimento do real e, assim, sistematiz-lo por meios dos movimentos de assimilao e acomodao. Com o estudo deste importante autor, aprendemos que assimilao pode ser compreendida como movimentos dos processos de adaptao, atravs dos quais os elementos presentes no ambiente so alterados, com o intuito de serem incorporados estrutura do organismo. J por acomodao, conforme aprendemos em Piaget, entendemos como sendo os movimentos que elaboram os processos de adaptao que alteram o organismo, em concordncia com as caractersticas do objeto com o qual se relaciona. Assim, o organismo sustentado e evolui atravs das relaes que consegue estabelecer com o ambiente onde se insere e, deste modo ele se adapta, utilizand ose dos movimentos de assimilao e acomodao. De acordo com Alicia Fernndez, so estes movimentos de adaptao que configuram a arquitetura onde a atribuio simblica de significaes prprias, que o sujeito aprendente faz, em relao aos processos de aprendizagem onde interage. Entretanto, para que todo este processo favorea adaptaes inteligentes, necessrio que os movimentos de acomodao e assimilao estejam em equilbrio, ou seja, um no pode predominar em excesso sobre o outro. Com os estudos de Sara Pan possvel observar os processos de hipoassimilao /hiperacomodao, e de hipoacomodao/hiperassimilao, que constituem as diferentes modalidades presentes nos processos representativos que afetam a formao deste equilbrio. Tais modalidades interferem tanto nas reaes e respostas que o organismo produz em sua interao com o meio, quanto nos processos de aprendizagem, que se pressupe normal quando esta produzida numa relao onde os movimentos assimilativos e acomodativos apresentem-se em equilbrio.

So as elaboraes objetivantes e subjetivantes que faro com que o sujeito aprendente e desejante, de fato, aprenda, pois aprender apropriar-se, e tal apropriao permite que o objeto do conhecimento, da aprendizagem, seja ordenando e classificado. No aspecto subjetivo, tal movimento ir gerar o reconhecimento e a apropriao do objeto, como resultado das vivncias e das experincias que o aprendente obteve com sua relao e interao com este objeto. Vale a pena relembrar que todo este processo ocorre na articulao das instncias do organismo, do corpo, da inteligncia e do desejo que constituem o mover-se do sujeito aprendente, alm dos vnculos que consegue estabelecer com os outros aprendentes e com os seus ensinantes. Todas estas idias favorecem o nosso pensar, agir e refletir para as questes relativas aprendizagem em nosso tempo. Se o aprendente se faz sujeito desejante de modo gradativo, a construo do seu saber deve ser investigada e analisada. Cabe a todo ensinante ser ponto de referncia, suporte colaborativo e atencioso, observando expectativas e necessidades e valorizando, cada vez mais, as construes e descobertas de seus aprendentes. V Consideraes em aberto: aquisio do conhecimento, vivncias e compartilhamentos. Nos espaos e tempos educacionais, devemos buscar de modo permanente o aprender e o ensinar com prazer, proporcionando que esta palavra/sensao prazer esteja presente nas aes e estratgias de aprendizagem. A aprendizagem afeta a dinmica individual de cada aprendente e tem forte interferncia no articular das instncias do organismo, do corpo, do desejo e da inteligncia. Nossas aes como ensinantes devem considerar tais interferncias, centrando-se na busca pelas transformaes. A aprendizagem possibilidade, mas sem o desejo no se transforma em oportunidade. So requeridas pela nossa contemporaneidade novas posturas e iniciativas, compreendendo o espao e o tempo da escola como estmulos construes de teias de significaes, onde o aprendente possa transformar-se e libertar suas potencialidades, vivenciando ricas experincias com os objetos que interage. Cada ensinante pode construir em suas aes de ensinagem espaos de confiana, credibilidade e amorosidade, onde seja possvel a alegria da autoria, a alegria do aprender e do ensinar, a alegria de viver enfim . Nas experincias que tenho vivido, como mediador em cursos de psgraduao em Educao e Psicopedagogia, a busca permanente tem sido esta: ao estarmos em grupo, almejarmos sentidos criativos e ldicos ao nosso mover-se no mundo da construo do conhecimento e do compartilhamento solidrio de experincias. Proponho aqui um momento de reflexo, com o auxlio de um belo texto de Madalena Freire .

EU NO SOU VOC VOC NO EU Eu no sou voc Voc no eu Mas sei muito de mim Vivendo com voc E voc, sabe muito de voc vivendo comigo? Eu no sou voc Voc no eu Mas encontrei comigo e me vi enquanto olhava voc Na sua, minha, insegurana Na sua, minha, desconfiana, Na sua, minha, competio, Na sua, minha, birra infantil Na sua, minha, omisso Na sua, minha, firmeza Na sua, minha, impacincia Na sua, minha, prepotncia Na sua, minha,fragilidade doce Na sua, minha, mudez aterrorizada E voc se encontrou e se viu, enquanto olhava para mim? Eu no sou voc Voc no eu Mas foi vivendo minha solido que conversei com voc E voc conversou comigo na sua solido ou fugiu dela, de mim, de voc? Eu no sou voc Voc no eu Mas sou mais eu, quando consigo lhe ver, porque voc me reflete No que eu ainda sou No que j sou e No quero vir a ser... Eu no sou voc Voc no eu Mas somos um grupo, enquanto somos capazes de, diferencialmente, eu ser eu, vivendo com voc e Voc ser voc, vivendo comigo.

A IM UNIDADE V TEXTO 1.0 IMPORTNCIA DO PSICOPEDAGOGO DENTRO DA INSTITUIO ESCOLAR 1. Introduo A Psicopedagogia constitui-se em uma justaposio de dois saberes psicologia e pedagogia -que vai muito alm da simples juno dessas duas palavras. Isto significa que muito mais complexa do que a simples aglomerao de duas palavras, visto que visa a identificar a complexidade inerente ao que produ z o saber e o no saber. uma cincia que estuda o processo de aprendizagem humana, sendo o seu objeto de estudo o ser em processo de construo do conhecimento. Surgiu no Brasil devido ao grande nmero de crianas com fracasso escolar e de a psicologia e a pedagogia, isoladamente, no darem conta de resolver tais fracassos. O Psicopedagogo, por sua vez, tem a funo de observar e avaliar qual a verdadeira necessidade da escola e atender aos seus anseios, bem como verificar, junto ao Projeto Poltico-Pedaggico, como a escola conduz o processo ensinoaprendizagem, como garante o sucesso de seus alunos e como a famlia exerce o seu papel de parceira nesse processo. Considerando a escola responsvel por grande parte da formao do ser humano, o trabalho do Psicopedagogo na instituio escolar tem um carter preventivo no sentido de procurar criar competncias e habilidades para soluo dos problemas. Com esta finalidade e em decorrncia do grande nmero de crianas com dificuldades de aprendizagem e de outros desafios que englobam a famlia e a escola, a interveno psicopedaggica ganha, atualmente, espao nas instituies de ensino. O presente artigo, que surgiu da preocupao existente com nossa prtica como educadora e de nossa crena de que cada um constri seus prprios conhecimentos por meio de estmulos, tem justamente o objetivo de fazer uma abordagem sobre a atuao e a importncia do Psicopedagogo dentro da instituio escolar. 2. A Formao do Psicopedagogo e a Regulamentao da Profisso No Brasil, a formao do psicopedagogo vem ocorrendo em carter regular e oficial desde a dcada de 1970 em instituies universitrias de renome. Esta formao foi regulamentada pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) em cursos de ps-graduao e especializao, com carga horria mnima de 360h. O curso deve atender s exigncias mnimas do Conselho Federal de Educao quanto

carga horria, critrios de avaliao, corpo docente e outras. No h normas e critrios para a estrutura curricular, o que leva a uma grande diversificao na formao. Os cursos de psicopedagogia formam profissionais aptos a trabalhar na rea clnica e institucional, que pode ser a escolar, a hospitalar e a empresarial. No Brasil, s podero exercer a profisso de psicopedagogo os portadores de certificado de concluso em curso de especializao em psicopedagogia em nvel de psgraduao, expedido por instituies devidamente autorizadas ou credenciadas nos termos da lei vigente -Resoluo 12/83, de 06/10/83 -que forma os especialistas, no caso, os ento chamados "especialistas em psicopedagogia" ou psicopedagogos. A lei que trata do reconhecimento da profisso de psicopedagogo est na cmara dos deputados federais. Psicopedagogos elaboraram vrios documentos nos anos de 1995 e 1996, explicitando suas atribuies, seu campo de atuao, sua rea cientfica e seus critrios de formao acadmica, um trabalho que contou com a colaborao de muitos. O psicopedagogo possui a Associao Brasileira de Psicopedagogia (ABPp) como elo de interlocuo. A ABPp iniciou com um grupo de estudos formado por profissionais preocupados com os problemas de aprendizagem, sendo que, atualmente, tambm busca o reconhecimento da profisso. do Deputado Federal Barbosa Neto o projeto de reconhecimento desse profissional (Projeto de Lei 3124/97). De incio, o deputado props uma sondagem entre os polticos da poca (1996) sobre a aceitao ou no do futuro projeto. Nesse perodo, o MEC organizava a nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB), promulgada em dezembro do mesmo ano. A data que formalizou a entrada do Projeto de Lei 14 de maio de 1997. Em 24 de junho desse mesmo ano, a ABPp assumiu, em visita cmara, o reiterar do projeto junto s lideranas polticas do pas, do que resultou a sua aprovao no dia 03 de setembro de 1997 pela Comisso de Trabalho de Administrao e Servio Pblico. Aps esta aprovao, o projeto foi encaminhado 2 Comisso, que a de Educao, Cultura e Desporto, acontecendo, ento, em 18 de junho de 1998 e 06 de junho de 2000, audincias para aprofundamento do tema. A aprovao nessa comisso ocorreu em 12 de setembro de 2001, aps um trabalho exaustivo da relatora Marisa Serrano, do Deputado Federal Barbosa Neto e dos psicopedagogos que articularam tal discusso no Brasil. Em 20 de setembro de 2001, houve mais um avano poltico com a aprovao do Projeto de Lei 10891, da autoria do Deputado Estadual (SP) Claury Alves da Silva. O Projeto de Lei 10891 "autoriza o poder Executivo a implantar assistncia psicolgica e psicopedaggica em todos os estabelecimentos de ensino bsico pblico, com o objetivo de diagnosticar e prevenir problemas de aprendizagem".

Atualmente, o Projeto de Lei que regulamenta a profisso do Psicopedagogo est na Comisso de Constituio, Justia e Redao para ser aprovado. Quando aprovado, ir para o Senado onde ter que passar por trs comisses: Trabalho, Educao e Constituio, Justia e Redao para, finalmente, ser sancionado pelo Presidente da Repblica. No momento, a profisso de Psicopedagogo, tendo em vista o trabalho de outras gestes da ABPp ( Associao Brasileira de Psicopedagogia ) e dessa ltima, tem amparo legal no Cdigo Brasileiro de Ocupao. Isto quer dizer que j existe a ocupao de Psicopedagogo, porm, isso no suficiente. Faz-se necessrio que esta profisso seja regulamentada. 3. reas de Atuao do Psicopedagogo O psicopedagogo pode atuar em diversas reas, de forma preventiva e teraputica, para compreender os processos de desenvolvimento e das aprendizagens humanas, recorrendo a vrias estratgias objetivando se ocupar dos problemas que podem surgir. Numa linha preventiva, o psicopedagogo pode desempenhar uma prtica docente, envolvendo a preparao de profissionais da educao, ou atuar dentro da prpria escola. Na sua funo preventiva, cabe ao psicopedagogo detectar possveis perturbaes no processo de aprendizagem; participar da dinmica das relaes da comunidade educativa a fim de favorecer o processo de integrao e troca; promover orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas dos indivduos e grupos; realizar processo de orientao educacional, vocacional e ocupacional, tanto na forma individual quanto em grupo. Numa linha teraputica, o psicopedagogo trata das dificuldades de aprendizagem, diagnosticando, desenvolvendo tcnicas remediativas, orientando pais e professores, estabelecendo contato com outros profissionais das reas psicolgica, psicomotora. fonoaudiolgica e educacional, pois tais dificuldades so multifatoriais em sua origem e, muitas vezes, no seu tratamento. Esse profission al deve ser um mediador em todo esse processo, indo alm da simples juno dos conhecimentos da psicologia e da pedagogia. O psicopedagogo pode atuar tanto na Sade como na Educao, j que o seu saber visa compreender as variadas dimenses da aprendizagem humana. Da mesma forma, pode trabalhar com crianas hospitalizadas e seu processo de aprendizagem em parceria com a equipe multidisciplinar da instituio hospitalar, tais como psiclogos, assistentes sociais, enfermeiros e mdicos. No campo empresarial, o psicopedagogo pode contribuir com as relaes, ou seja, com a melhoria da qualidade das relaes inter e intrapessoais dos indivduos que trabalham na empresa.

4. O Psicopedagogo na Instituiao Escolar Diante do baixo desempenho acadmico, as escolas esto cada vez mais preocupadas com os alunos que tm dificuldades de aprendizagem, no sabem mais o que fazer com as crianas que no aprendem de acordo com o processo considerado normal e no possuem uma poltica de interveno capaz de contribuir para a superao dos problemas de aprendizagem. Neste contexto, o psicopedagogo institucional, como um profissional qualificado, est apto a trabalhar na rea da educao, dando assistncia aos professores e a outros profissionais da instituio escolar para melhoria das condies do processo ensino-aprendizagem, bem como para preveno dos problemas de aprendizagem. Por meio de tcnicas e mtodos prprios, o psicopedagogo possibilita uma interveno psicopedaggica visando soluo de problemas de aprendizagem em espaos institucionais. Juntamente com toda a equipe escolar, est mobilizado na construo de um espao adequado s condies de aprendizagem de forma a evitar comprometimentos. Elege a metodologia e/ou a forma de interveno com o objetivo de facilitar e/ou desobstruir tal processo. Os desafios que surgem para o psicopedagogo dentro da instituio escolar relacionam-se de modo significativo. A sua formao pessoal e profissional implicam a configurao de uma identidade prpria e singular que seja capaz de reunir qualidades, habilidades e competncias de atuao na instituio escolar. A psicopedagogia uma rea que estuda e lida com o processo de aprendizagem e com os problemas dele decorrentes. Acreditamos que, se existissem nas escolas psicopedagogos trabalhando com essas dificuldades, o nmero de crianas com problemas seria bem menor. Ao psicopedagogo cabe avaliar o aluno e identificar os problemas de aprendizagem, buscando conhec-lo em seus potenciais construtivos e em suas dificuldades, encaminhando-o, por meio de um relatrio, quando necessrio, para outros profissionais -psiclogo, fonoaudilogo, neurologista, etc. que realizam diagnstico especializado e exames complementares com o intuito de favorecer o desenvolvimento da potencializao humana no processo de aquisio do saber. Segundo Dembo (apud FERMINO et al, 1994, p.57), "Evidncias sugerem que um grande nmero de alunos possui caractersticas que requerem ateno educacional diferenciada". Neste sentido, um trabalho psicopedaggico pode contribuir muito, auxiliando educadores a aprofundarem seus conhecimentos sobre as teorias do ensino-aprendizagem e as recentes contribuies de diversas reas do conhecimento, redefinindo-as e sintetizando-as numa ao educativa. Esse trabalho permite que o educador se olhe como aprendente e como ensinante. Alm do j mencionado, o psicopedagogo est preparado para auxiliar os educadores realizando atendimentos pedaggicos individualizados, contribuindo

para a compreenso de problemas na sala de aula, permitindo ao professor ver alternativas de ao e ver como as demais tcnicas podem intervir, bem como participando do diagnstico dos distrbios de aprendizagem e do atendimento a um pequeno grupo de alunos. Para o psicopedagogo, a experincia de interveno junto ao professor, num processo de parceria, possibilita uma aprendizagem muito importante e enriquecedora, principalmente se os professores forem especialistas nas suas disciplinas. No s a sua interveno junto ao professor positiva. Tambm o a sua participao em reunies de pais, esclarecendo o desenvolvimento dos filhos; em conselhos de classe, avaliando o processo metodolgico; na escola como um todo, acompanhando a relao professor e aluno, aluno e aluno, aluno que vem de outra escola, sugerindo atividades, buscando estratgias e apoio. Segundo Bossa (1994, p.23), ... cabe ao psicopedagogo perceber eventuais perturbaes no processo aprendizagem, participar da dinmica da comunidade educativa, favorecendo a integrao, promovendo orientaes metodolgicas de acordo com as caractersticas e particularidades dos indivduos do grupo, realizando processos de orientao. J que no carter assistencial, o psicopedagogo participa de equipes responsveis pela elaborao de planos e projetos no contexto terico/prtico das polticas educacionais, fazendo com que os professores, diretores e coordenadores possam repensar o papel da escola frente a sua docncia e s necessidades individuais de aprendizagem da criana ou, da prpria ensinagem. O estudo psicopedaggico atinge seus objetivos quando, ampliando a compreenso sobre as caractersticas e necessidades de aprendizagem de determinado aluno, abre espao para que a escola viabilize recursos para atender s necessidades de aprendizagem. Para isso, deve analisar o Projeto PolticoPedaggico, sobretudo quais as suas propostas de ensino e o que valorizado como aprendizagem. Desta forma, o fazer psicopedaggico se transforma podendo se tornar uma ferramenta poderosa no auxlio de aprendizagem. 5. A Interveno do Psicopedagogo Junto Famlia O conhecimento e o aprendizado no so adquiridos somente na escola, mas tambm so construdos pela criana em contato com o social, dentro da famlia e no mundo que a cerca. A famlia o primeiro vnculo da criana e responsvel por grande parte da sua educao e da sua aprendizagem. por meio dessa aprendizagem que a criana inserida no mundo cultural, simblico e comea a construir seus conhecimentos, seus saberes. Contudo, na realidade, o que temos observado que as famlias esto perdidas, no esto sabendo lidar com situaes novas: pais trabalhando fora o dia inteiro, pais desempregados, brigas, drogas, pais analfabetos, pais separados e mes solteiras.

Essas famlias acabam transferindo suas responsabilidades para a escola, sendo que, em decorrncia disso, presenciamos geraes cada vez mais dependentes e a escola tendo que desviar de suas funes para suprir essas necessidades. A escola, como observa Sarramona (apud IGEA, 2005, p 19), veio ocupar uma das funes clssicas da famlia que a socializao: A escola se converteu na principal instituio socializadora, no nico lugar em que os meninos e as meninas tm a possibilidade de interagir com iguais e onde se devem submeter continuamente a uma norma de convivncia coletiva .... Considerando o exposto, crianas que apresentam uma entrevista e de uma informaes sobre a sua cabe ao psicopedagogo intervir junto famlia das dificuldades na aprendizagem, por meio, por exemplo, de anamnese com essa famlia para tomar conhecimento de vida orgnica, cognitiva, emocional e social.

O que a famlia pensa, seus anseios, seus objetivos e expectativas com relao ao desenvolvimento de seu filho tambm so de grande importncia para o psicopedagogo chegar a um diagnstico. Vale lembrar o que diz Bossa (1994, p.74) sobre o diagnstico: O diagnstico psicopedaggico um processo, um contnuo sempre revisvel, onde a interveno do psicopedagogo inicia, segundo vimos afirmando, numa atitude investigadora, at a interveno. preciso observar que esta atitude investigadora, de fato, prossegue durante todo o trabalho, na prpria interveno, com o objetivo de observao ou acompanhamento da evoluo do sujeito. Na maioria das vezes, quando o fracasso escolar no est associado s desordens neurolgicas, o ambiente familiar tem grande participao nesse fracasso. Boa parte dos problemas encontrados so lentido de raciocnio, falta de ateno e desinteresse. Esses aspectos precisam ser trabalhados para se obter melhor rendimento intelectual. Lembramos que a escola e o meio social tambm tm a sua responsabilidade no que se refere ao fracasso escolar. A famlia desempenha um papel decisivo na conduo e evoluo do problema acima mencionado, pois, muitas vezes, no quer enxergar essa criana com dificuldades, essa criana que, muitas vezes, est pedindo socorro, pedindo um abrao um carinho, um beijo e que no produz na escola para chamar a ateno para o seu pedido, a sua carncia. Esse vnculo afetivo primordial para o bom desenvolvimento da criana. Concordamos com Souza (1995, p.58) quando diz que

... fatores da vida psquica da criana podem atrapalhar o bom desenvolvimento dos processos cognitivos, e sua relao com a aquisio de conhecimentos e com a famlia, na medida em que atitudes parentais influenciam sobremaneira a relao da criana com o conhecimento. Sabemos que uma criana s aprende se ela tem o desejo de aprender. E para isso importante que os pais contribuam para que ela tenha esse desejo. Existe um desejo por parte da famlia quando a criana colocada na escola, pois da criana cobrado que seja bem-sucedida. Porm, quando esse desejo no se realiza como esperado, surgem a frustrao e a raiva que acabam colocando a criana num plano de menos valia, surgindo, da, as dificuldades na aprendizagem. Para Boszormeny (apud Polity, 2000), uma criana pode desistir da escola porque aceita uma responsabilidade emocional, encarregando-se do cuidado de algum membro da famlia. Isso se produz, em resposta depresso da me e da falta de disponibilidade emocional do pai que, de maneira inconsciente, ratifica a necessidade que tem a esposa, que seu filho a cuide. A interveno psicopedaggica tambm se prope a incluir os pais no processo, por intermdio de reunies, possibilitando o acompanhamento do trabalho realizado junto aos professores. Assegurada uma maior compreenso, os pais ocupam um novo espao no contexto do trabalho, abandonando o papel de meros espectadores, assumindo a posio de parceiros, participando e opinando. 6. Consideraes Finais A profisso do psicopedagogo no est regulamentada, mas se encontra na Comisso de Constituio, Justia e Redao, na Cmara dos Deputados Federais, para ser aprovada. Enquanto isso, a formao do psicopedagogo vem ocorrendo em carter regular e oficial em cursos de ps-graduao oferecidos por instituies devidamente autorizadas ou credenciadas. A psicopedagogia surgiu da necessidade de melhor compreenso do processo de aprendizagem, comprometido com a transformao da realidade escolar, na medida em que possibilita, mediante dinmicas em sala de aula, contemplar a interdisciplinaridade, juntamente com outros profissionais da escol a. O psicopedagogo estimula o desenvolvimento de relaes interpessoais, o estabelecimento de vnculos, a utilizao de mtodos de ensino compatveis com as mais recentes concepes a respeito desse processo. Procura envolver a equipe escolar, ajudando-a a ampliar o olhar em torno do aluno e das circunstncias de produo do conhecimento, ajudando o aluno a superar os obstculos que se interpem ao pleno domnio das ferramentas necessrias leitura do mundo.

A aprendizagem humana determinada pela interao entre o indivduo e o meio, da qual participam os aspectos biolgicos, psicolgicos e sociais. Dentro dos aspectos biolgicos, a criana apresenta uma srie de caractersticas que lhe permitem, ou no, o desenvolvimento de conhecimentos. As caractersticas psicolgicas so conseqentes da histria individual, de interaes com o ambiente e com a famlia, o que influenciar as experincias futuras, como, por exemplo, o conceito de si prprio, insegurana, interaes sociais, etc. Nesse contexto, pertinente concluir que: fundamental que a criana seja estimulada em sua criatividade e que seja respondida s suas curiosidades por meio de descobertas concretas, desenvolvendo a sua auto-estima, criando em si uma maior segurana, confiana, to necessria vida adulta; preciso que os pais se impliquem nos processos educativos dos filhos no sentido de motiv-los afetivamente ao aprendizado. O aprendizado formal ou a educao escolar, para ser bem-sucedida no depende apenas de uma boa escola ou de bons programas, mas, principalmente, de como a criana tratada em casa e dos estmulos que recebe para aprender; preciso entender que o aprender um processo contnuo e no cessa quando a criana est em casa. As mudanas polticas, sociais e culturais so referenciais para compreender o que acontece nas escolas e no sistema educacional. O psicopedagogo deve saber interpretar e estar inteirado com essas mudanas para poder agir e colaborar, preocupando-se com que as experincias de aprendizagem sejam prazerosas para a criana e, sobretudo, que promovam o desenvolvimento. Portando, a psicopedagogia, pode fazer um trabalho entre os muitos profissionais, visando descoberta e o desenvolvimento das capacidades da criana, bem como pode contribuir para que os alunos sejam capazes de olhar esse mundo em que vivem, de saber interpret-lo e de nele ter condies de interferir com segurana e competncia. Assim, o psicopedagogo no s contribuir com o desenvolvimento da criana, como tambm contribuir com a evoluo de um mundo que melhore as condies de vida da maioria da humanidade.