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LIC A DEL PE

cam

TOD

OS

PER

Ministerio de Educacin

Secretara de Planicacin Estratgica

Unidad de Medicin de la Calidad Educativa

EVALUACIN CENSAL DE ESTUDIANTES 2011

Informe de resultados para autoridades y especialistas del Gobierno Regional de

CONTENIDO
Presentacin 1. Cules son los resultados nacionales y de su regin? 2. Cules son los resultados de los estudiantes en Comprensin lectora? 2.1 Resultados de las UGEL de su regin en Comprensin lectora 2.2 Hemos mejorado los resultados en Comprensin lectora? 2.3 Hemos reducido las brechas de desigualdad en Comprensin lectora? 3. Cules son los resultados de los estudiantes en Matemtica? 3.1 Resultados de las UGEL de su regin en Matemtica 3.2 Hemos mejorado los resultados en Matemtica? 3.3 Hemos reducido las brechas de desigualdad en Matemtica? 4. Qu pueden hacer los estudiantes en Comprensin lectora y Matemtica? 4.1 Qu pueden hacer los estudiantes en Comprensin lectora? 4.2 Qu pueden hacer los estudiantes en Matemtica? 5. Recomendaciones Anexo 1: Medida promedio: otra manera de presentar sus resultados de la ECE Anexo 2: Qu cobertura alcanz su regin? Anexo 3: En su regin, qu UGEL han mejorado en Comprensin lectora y Matemtica? Anexo 4: En el pas, qu regiones han mejorado en Comprensin lectora? Anexo 5: En el pas, qu regiones han mejorado en Matemtica? Anexo 6: Resultados para cuarto grado de Educacin Intercultural Bilinge (EIB)

GRADOS EVA EN SU R LUADOS EGIN Segundo grado Cuarto g rado EIB

Pg.
2 3 4 4 5 5 7 7 8 8 10 10 11 12 14 15 16 17 18 19

CD adjunto
Informe de resultados para autoridades y especialistas del Gobierno Regional

IR14

PRESENTACIN
Este informe presenta los resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes 2011 (ECE 2011) correspondientes a los estudiantes de segundo grado de su regin. Por medio de este informe usted podr conocer: Los resultados en Comprensin lectora y Matemtica de los estudiantes a escala nacional, regional y Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL). La evolucin de los resultados de su regin en los dos ltimos aos. Las diferencias de los resultados en su regin segn caractersticas de la IE (polidocente completa y multigrado/unidocente), gestin (estatal y no estatal) y rea geogrca (rural y urbana). Algunas recomendaciones para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.

Qu es la ECE?
Es una evaluacin que se realiza en todas las escuelas pblicas y privadas del pas con el propsito de conocer en qu medida los estudiantes logran los aprendizajes esperados para su grado. La ECE 2011 fue aplicada a los estudiantes de segundo grado de primaria en Comprensin lectora y Matemtica porque se espera que en los primeros grados de la educacin primaria los estudiantes hayan consolidado el aprendizaje de la lectoescritura y el dominio bsico de algunos conocimientos matemticos fundamentales, lo que le permitir ir aprendiendo a lo largo del ciclo escolar. En la ECE 2011 tambin se evalu a los estudiantes de cuarto grado de primaria de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) en Comprensin lectora en castellano como segunda lengua (ver anexo 6 y CD adjunto).

Por qu es til la ECE?

Porque brinda informacin relevante para tomar decisiones. La ECE informa a todos los actores del sistema educativo acerca de los logros de aprendizaje de los estudiantes a n de que las autoridades educativas, directores, docentes y padres de familia tomen decisiones para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Por ejemplo, con informacin de la ECE, el Gobierno Regional puede denir metas, orientar recursos nancieros, profesionales y materiales, y realizar acciones para atender a la poblacin estudiantil en mayor desventaja (zonas rurales y urbano-marginales, poblaciones con lengua materna originaria, escuelas unidocentes y multigrado). Asimismo, puede identicar a las escuelas con los mejores desempeos y establecer estrategias a n de difundir estas experiencias exitosas en su regin.

Adjunto a este informe usted encontrar un CD que contiene la informacin detallada de su jurisdiccin: 1) Resultados de cada una de las Instituciones Educativas (IIEE) evaluadas. 2) Base de datos de las IIEE no evaluadas (indicando los motivos de no evaluacin). 3) Informes de resultados de cada una de sus UGEL. 4) Plantillas de los informes de resultados dirigidos a directores, docentes y padres de familia que se envan a las IIEE evaluadas. 5) Material de difusin (presentacin de los resultados nacionales, encartes y aches sobre la ECE). Utilice esta informacin tomando en cuenta las recomendaciones de las pginas 12 y 13 de este informe.

Informe de resultados para autoridades y especialistas del Gobierno Regional

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1. Cules son los resultados nacionales y de su regin?1

En las tablas 1 y 2, presentamos los resultados nacionales y de su regin obtenidos por los estudiantes de segundo grado en Comprensin lectora y Matemtica segn niveles de logro en la ECE 20112. Compare los resultados nacionales con los de su regin y verique si su regin alcanz la meta programada para el ao 2011.
Tabla 1. Resultados nacionales y de su regin en Comprensin lectora

Nacional
NIVEL 2

Su regin3
LOGR LO ESPERADO

29,8%

Estos estudiantes comprenden lo que leen, segn lo esperado para el grado.

NO LOGR LO ESPERADO

NIVEL 1

47,1%

Estos estudiantes solo comprenden lo ms fcil.

DEBAJO DEL NIVEL 1

23,2%

NO LOGR LO ESPERADO

Estos estudiantes tienen dicultades para comprender, incluso lo ms fcil.

Tabla 2. Resultados nacionales y de su regin en Matemtica

Nacional
NIVEL 2

Su regin
LOGR LO ESPERADO

13,2%

Estos estudiantes resuelven situaciones matemticas, segn lo esperado para el grado.

NO LOGR LO ESPERADO
NIVEL 1

35,8%

Estos estudiantes resuelven situaciones matemticas sencillas.

NO LOGR LO ESPERADO

DEBAJO DEL NIVEL 1

51,0%

Estos estudiantes tienen dicultades, incluso para resolver situaciones matemticas sencillas.

Es importante tener en cuenta que los resultados nacionales y regionales provienen de una muestra de IIEE elegidas al azar a la cual llamamos Muestra de Control (MC). La nalidad de la MC es garantizar la representatividad y conabilidad de los resultados. En esta muestra se establecen mecanismos de control de calidad de la informacin adicionales al resto de las IIEE evaluadas para evitar sesgos en la aplicacin. Para mayor informacin sobre la MC consulte el Marco de trabajo de la Evaluacin Censal de Estudiantes en: http://www2.minedu.gob.pe/umc/Marco_de_Trabajo_ECE.pdf Si su regin no logr una cobertura aceptable en la aplicacin de la ECE 2011, sus resultados no se presentan en este informe porque es probable que los resultados no sean representativos. Para mayor informacin sobre la cobertura de su regin ver Anexo 2, pg. 15. Tenga en cuenta que los resultados regionales presentados corresponden a los de resultados de la DRE.
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2. Cules son los resultados de los estudiantes en Comprensin lectora?

En esta seccin se presentan los resultados de su regin en Comprensin lectora. Primero, se muestran los resultados de cada UGEL (vase acpite 2.1) y luego los resultados regionales segn caracterstica de la IE (polidocente completa y multigrado-unidocente), tipo de gestin (estatal y no estatal) y rea geogrca (urbana y rural) (vase acpite 2.3). Estos resultados se comparan con aquellos obtenidos en la ECE 2010 a n de tener un panorama ms amplio de la situacin educativa actual.

En el grco 1 se encuentran los resultados de las UGEL de su jurisdiccin en Comprensin lectora. En la primera barra del grco se muestra el resultado regional y en las siguientes los resultados de cada una de las UGEL, ordenados de mayor a menor en funcin al porcentaje de estudiantes en el Nivel 2. Compare los resultados y considere en su anlisis las caractersticas que podran estar inuyendo en las condiciones de aprendizaje en cada una de las UGEL (es decir, el contexto geogrco, social, econmico, cultural, poltico, entre otros).
Grco 1: Resultados regionales y por UGEL en Comprensin lectora
Nivel 2 Nivel 1 Nivel 1

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Identique a las UGEL con mayor porcentaje de estudiantes Debajo del Nivel 1. Analice las posibles causas que pueden haber determinado bajos resultados. Establezca metas y acciones dirigidas a apoyar a las UGEL cuyos estudiantes tienen resultados ms bajos.
4

Tenga en cuenta que si una UGEL no presenta resultados es porque no alcanz la cobertura mnima requerida (ver Anexo 2, pg. 15 y el CD adjunto).

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A continuacin, mostramos cunto han variado los resultados de su regin en Comprensin lectora entre los aos 2010 y 2011.
Grco 2: Resultados regionales en Comprensin lectora en la ECE 2010 y ECE 2011

Comprensin lectora
Nivel 2

ECE 2011

Nivel 1 Nivel 1

ECE 2010 0%
10 20 30 40

50%

60

70

80

90

100%

Compare los resultados del ao 2011 con los del 2010 para ver si en su regin: Se increment el porcentaje de estudiantes que logran los aprendizajes esperados (Nivel 2). Se disminuy el porcentaje de estudiantes que no logran los aprendizajes esperados (Debajo del Nivel 1).

Tenga en cuenta que un indicador que muestra si el sistema educativo de su regin est en camino a garantizar las mismas oportunidades de aprendizaje para todos sus estudiantes es vericando que, a lo largo del tiempo, se incremente el porcentaje de estudiantes que logran los aprendizajes esperados (Nivel 2), mientras disminuye el porcentaje de estudiantes que no los logran (Debajo del Nivel 1).

Si bien es importante conocer en qu medida los estudiantes de su regin estn alcanzando los aprendizajes para el grado que cursan, tambin es fundamental observar si estos resultados generales (o promedios) encubren algunas diferencias signicativas. Como sabemos, el sistema educativo debe garantizar de modo equitativo el logro de los aprendizajes independientemente de la lengua materna, nivel cultural y socio econmico de los estudiantes, as como de las caractersticas de las escuelas que los atienden. Por esta razn es fundamental conocer no solo cmo est el nivel de aprendizaje de los estudiantes en trminos generales en su regin, sino tambin segn el contexto familiar y los distintos tipos de escuelas a la que asisten los alumnos. Para ello, en este informe, analizaremos diferencias en el logro de aprendizajes segn algunas caractersticas de las escuelas (polidocente/multigrado, estatal/no estatal y urbano/rural). De esta manera, identicaremos si hay diferencias o brechas, cul o cules son los grupos de estudiantes con menores resultados, y adems podremos evaluar si las diferencias o brechas de desigualdad en su regin se han reducido, han aumentado o se han mantenido. Las tablas 3, 4 y 5 que se presentan a continuacin muestran los resultados de su regin segn caracterstica, gestin y rea geogrca de la IE. Con la informacin presentada en las tablas realice lo siguiente: Identique en cada tabla qu porcentaje de estudiantes se encuentra en el Nivel 2. Compare las diferencias entre el 2010 y el 2011 en los diversos grupos (polidocente completa/ multigrado-unidocente, no estatal/estatal, y urbano/rural). Si la diferencia del 2011 es mayor a la diferencia del 2010, entonces la brecha de desigualdad aument. Si la diferencia del 2011 es menor a la diferencia del 2010, entonces la brecha de desigualdad disminuy. Si la diferencia del 2011 es igual a la diferencia del 2010, entonces la brecha de desigualdad se mantuvo.

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Por ejemplo, analicemos la diferencia segn caracterstica de la IE; para ello ubicaremos las diferencias del 2010 y 2011 en el Nivel 2. Encontramos que la diferencia del 2011 es a la diferencia del 2010, entonces la brecha de desigualdad en su regin.
Tabla 3: Diferencias segn caracterstica de la IE: polidocente completa/multigrado-unidocente en Comprensin lectora

2010 Polidocente completa (%)

NIVEL 2 NIVEL 1
DEBAJO DEL NIVEL 1

2011
Polidocente completa (%) Multigrado/ unidocente (%) Diferenciaa (%)

Multigrado/ a unidocente Diferencia (%) (%)

La diferencia de cada ao se obtiene al restar los puntos porcentuales de las IIEE polidocente completa y los de las IIEE multigrado/unidocente. *Existen diferencias estadsticamente signicativas al 0,05.
a

Tabla 4: Diferencias segn gestin de la IE: no estatal/estatal en Comprensin lectora

2010 No Estatal (%)

NIVEL 2

2011
Diferencia (%)
a

Estatal (%)

No Estatal (%)

Estatal (%)

Diferenciaa (%)

NIVEL 1
DEBAJO DEL NIVEL 1
a

La diferencia de cada ao se obtiene al restar los puntos porcentuales de las IIEE no estatales y los de las IIEE estatales. *Existen diferencias estadsticamente signicativas al 0,05.

Tabla 5: Diferencias segn rea geogrca de la IE: urbana/rural en Comprensin lectora

2010 Urbana (%)

NIVEL 2 NIVEL 1
DEBAJO DEL NIVEL 1
a

2011
Diferencia (%)
a

Rural (%)

Urbana (%)

Rural (%)

Diferenciaa (%)

La diferencia de cada ao se obtiene al restar los puntos porcentuales de las IIEE de la zona urbana y los de las IIEE de la zona rural. *Existen diferencias estadsticamente signicativas al 0,05.

Ahora, responda las siguientes preguntas: En su regin, las brechas de desigualdad han aumentado, han disminuido o se han mantenido? Qu grupo de estudiantes se encuentra en desventaja? Considere: polidocente completa/multigradounidocente, no estatal/estatal y urbano/rural. Finalmente, analice las diferencias que existen entre los estudiantes que se ubican Debajo del Nivel 1, las brechas de desigualdad en su regin han aumentado, han disminuido o se han mantenido?
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3. Cules son los resultados de los estudiantes en Matemtica?

En esta seccin, se presentan los resultados de su regin en Matemtica. De la misma manera que en Comprensin lectora, se muestran los resultados de cada UGEL (vase acpite 3.1) y luego los resultados regionales segn caracterstica, tipo de gestin y rea geogrca de la IE (vase acpite 3.3). Estos resultados se comparan con aquellos obtenidos en la ECE 2010.

En el grco 3 se encuentran los resultados de las UGEL de su jurisdiccin en Matemtica. Haga el mismo anlisis que realiz en la pgina 4 con los datos de Comprensin lectora.

Grco 3: Resultados regionales y por UGEL en Matemtica

Nivel 2 Nivel 1 Nivel 1

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Identique a las UGEL con mayor porcentaje de estudiantes Debajo del Nivel 1. Analice las posibles causas que pueden haber determinado bajos resultados. Establezca metas y acciones dirigidas a apoyar a las UGEL cuyos estudiantes tienen resultados ms bajos.

Tenga en cuenta que si una UGEL no presenta resultados es porque no alcanz la cobertura mnima requerida (ver Anexo 2, pg. 15 y CD adjunto).

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A continuacin mostramos cunto han variado los resultados de su regin en Matemtica entre los aos 2010 y 2011.
Grco 4: Resultados regionales en Matemtica en la ECE 2010 y ECE 2011

Matemtica
Nivel 2

ECE 2011

Nivel 1 Nivel 1

ECE 2010 0%
10 20 30 40

50%

60

70

80

90

100%

Compare los resultados del ao 2011 con los del 2010 para ver si en su regin: Se increment el porcentaje de estudiantes que logran los aprendizajes esperados (Nivel 2). Se disminuy el porcentaje de estudiantes que no logran los aprendizajes esperados (Debajo del Nivel 1).

Tenga en cuenta que un indicador que muestra si el sistema educativo de su regin est en camino a garantizar las mismas oportunidades de aprendizaje para todos sus estudiantes es vericando que, a lo largo del tiempo, se incremente el porcentaje de estudiantes que logran los aprendizajes esperados (Nivel 2), mientras disminuye el porcentaje de estudiantes que no los logran (Debajo del Nivel 1).

Al igual que en Comprensin lectora, ahora analicemos si las brechas de desigualdad en Matemtica se han reducido, han aumentado o se han mantenido. Tenga en cuenta que las brechas deben disminuir progresivamente para lograr la equidad en los aprendizajes de los estudiantes.
Recuerde que el anlisis de las brechas de desigualdad nos permite evidenciar las diferencias de los grupos en el logro de los aprendizajes esperados. Tambin nos ayuda a identicar al grupo que obtiene los mejores resultados y al grupo que tiene las mayores dicultades y que debemos atender de manera prioritaria.

Las tablas 6, 7 y 8 que se presentan a continuacin muestran los resultados de su regin segn caracterstica, gestin y rea geogrca de la IE. Con la informacin presentada en las tablas realice lo siguiente: Identique en cada tabla qu porcentaje de estudiantes se encuentra en el Nivel 2. Compare las diferencias entre el 2010 y el 2011 en los diversos grupos (polidocente completa/ multigrado-unidocente, no estatal/estatal y urbano/rural). Si la diferencia del 2011 es mayor a la diferencia del 2010, entonces la brecha de desigualdad aument. Si la diferencia del 2011 es menor a la diferencia del 2010, entonces la brecha de desigualdad disminuy. Si la diferencia del 2011 es igual a la diferencia del 2010, entonces la brecha de desigualdad se mantuvo.

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Por ejemplo, analicemos la diferencia segn caracterstica de la IE; para ello ubicaremos las diferencias del 2010 y 2011 en el Nivel 2. Encontramos que la diferencia del 2011 es a la diferencia del 2010, entonces la brecha de desigualdad en su regin.
Tabla 6: Diferencias segn caracterstica de la IE: polidocente completa/multigrado-unidocente en Matemtica

2010 Polidocente completa (%)

NIVEL 2 NIVEL 1
DEBAJO DEL NIVEL 1

2011
Polidocente completa (%) Multigrado/ unidocente (%) Diferenciaa (%)

Multigrado/ a unidocente Diferencia (%) (%)

La diferencia de cada ao se obtiene al restar los puntos porcentuales de las IIEE polidocente completa y los de las IIEE multigrado/unidocente. *Existen diferencias estadsticamente signicativas al 0,05.
a

Tabla 7: Diferencias segn gestin de la IE: no estatal/estatal en Matemtica

2010 No Estatal (%)

NIVEL 2 NIVEL 1
DEBAJO DEL NIVEL 1
a

2011
Diferenciaa No Estatal (%) (%) Estatal (%) Diferenciaa (%)

Estatal (%)

La diferencia de cada ao se obtiene al restar los puntos porcentuales de las IIEE no estatales y los de las IIEE estatales. *Existen diferencias estadsticamente signicativas al 0,05.

Tabla 8: Diferencias segn rea geogrca de la IE: urbana/rural en Matemtica

2010 Urbana (%)

NIVEL 2 NIVEL 1
DEBAJO DEL NIVEL 1
a

2011
Diferenciaa (%) Urbana (%) Rural (%) Diferenciaa (%)

Rural (%)

La diferencia de cada ao se obtiene al restar los puntos porcentuales de las IIEE de la zona urbana y los de las IIEE de la zona rural. *Existen diferencias estadsticamente signicativas al 0,05.

Ahora, responda las siguientes preguntas: En su regin, las brechas de desigualdad han aumentado, han disminuido o se han mantenido? Qu grupo de estudiantes se encuentra en desventaja? Considere: polidocente completa/multigrado-unidocente, no estatal/estatal y urbano/rural. Finalmente, analice las diferencias que existen entre los estudiantes que se ubican Debajo del Nivel 1, las brechas de desigualdad en su regin han aumentado, han disminuido o se han mantenido?

El sistema educativo debe garantizar de modo equitativo el logro de los aprendizajes independientemente de la zona geogrca, la gestin y caracterstica de la escuela, el nivel socio-econmico y la lengua materna de los estudiantes. Para lograrlo es necesario asegurar las mismas oportunidades de aprendizaje para todos nuestros estudiantes y reducir las brechas de desigualdad, a n de lograr la educacin de calidad que todos queremos.
IR14

4. Qu pueden hacer los estudiantes en

Comprensin lectora y Matemtica?

En los acpites anteriores, hemos mostrado los resultados obtenidos por los estudiantes de su regin. Ahora, presentamos algunos ejemplos de lo que pueden hacer los estudiantes de su jurisdiccin en cada nivel de logro en Comprensin lectora y Matemtica.

NIVEL 2

LOGR LO ESPERADO El estudiante comprende lo que lee, segn lo esperado para el grado.

Todos los estudiantes deberan ubicarse en este nivel.

Veamos un ejemplo de lo que puede leer un estudiante del Nivel 2.

Emilia es una linda nia de ocho aos. Tiene los ojos grandes y marrones, abundante cabello negro, y una sonrisa muy graciosa. Ella necesita usar lentes para poder ver bien. Usa sus lentes en la escuela para leer la pizarra y hacer sus tareas. Por las noches, se los quita y los guarda en una cajita azul. Emilia siempre ayuda a los dems: presta sus cuadernos cuando alguien falta a la escuela. Como es tan solidaria, todos la quieren mucho. Adems, es alegre, divertida y juguetona.

10

En sus ratos libres, Emilia juega con las ovejas del campo. Tambin vende animalitos de lana en el mercado para juntar dinero. Quiere comprarle un regalo a su abuelita Rosa. Para qu Emilia junta dinero? Segn el texto qu quiere decir solidaria? De qu trata principalmente este texto?

NIVEL 1

NO LOGR LO ESPERADO El estudiante solo comprende lo ms fcil.

Veamos un ejemplo de lo que puede leer un estudiante del Nivel 1.

Al salir de la escuela, Daniela se dio cuenta de que haba olvidado su cuaderno. Entonces regres a su saln y le pregunt a su profesora si ella lo haba visto. Su profesora le entreg el cuaderno a Daniela y le dijo que fuera mucho ms cuidadosa. En la historia qu le dijo la profesora a Daniela? Por qu Daniela regres a su saln? De qu trata principalmente esta historia?

DEBAJO DEL NIVEL 1

IR14

NO LOGR LO ESPERADO El estudiante tiene dicultades incluso para comprender lo ms fcil.

NIVEL 2

LOGR LO ESPERADO El estudiante resuelve situaciones matemticas adecuadas para el grado.

Todos los estudiantes deberan ubicarse en este nivel.

Veamos algunos ejemplos de situaciones matemticas que resuelve un estudiante del Nivel 2.
Quin podr formar dos grupos de 10 bolitas con las bolitas que tiene? Lee el siguiente aviso: Los estudiantes de la escuela estn jugando vley. Observa los puntajes en la pizarra:

a
Liz tiene la mitad de la cantidad de botellas pedidas en el aviso. Cuntas botellas le faltan para cambiarlas por una plantita?
a b c

Ahora responde: Cuntos puntos le faltan al equipo de Las guilas para igualar al equipo de Los tigres?
a b c

48 botellas 24 botellas 12 botellas

7 puntos 21 puntos 35 puntos

11

NIVEL 1

NO LOGR LO ESPERADO El estudiante resuelve solo situaciones matemticas sencillas.

Veamos algunos ejemplos de situaciones matemticas que resuelve un estudiante del Nivel 1.
Observa la secuencia y responde: qu nmero falta en el recuadro ? 41 37 35 Ahora marca tu respuesta. Ahora marca tu respuesta.
a b c

Observa el grco:
Vasos de refresco vendidos Refrescos
Chicha Cebada Limonada 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Cantidad de vasos

81

rstale

59

33

Ahora responde: cuntos vasos de chicha y limonada se vendieron en total?

a b c

38 32 22

a b c

38 39 40

7 vasos 16 vasos 24 vasos

DEBAJO DEL NIVEL 1

NO LOGR LO ESPERADO El estudiante tiene dicultades incluso para resolver situaciones matemticas sencillas.

5. Recomendaciones
Una vez que usted ha ledo y se ha familiarizado con este informe, coordine con el Gerente de Desarrollo Social (o Gerente de Educacin, segn corresponda) y convoque a una reunin. Invite al Gerente General, Gerente de Planeamiento, Director Regional de Educacin, as como a los miembros del Consejo de Coordinacin Regional, en especial, al Consejero responsable de la Comisin de Educacin del Gobierno Regional. Como Presidente Regional es importante que dirija esta reunin, que tiene por objetivo socializar los resultados del informe y analizarlos en equipo, poniendo especial atencin en: Los resultados a nivel regional comparados con los nacionales, en Comprensin lectora y Matemtica. Los resultados segn Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL), identicando las que no han logrado los resultados esperados segn las metas propuestas para la regin. Si en su regin hay poblaciones con lengua materna originaria, relacione esta informacin con los resultados de las IIEE de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) evaluadas. Consulte el CD adjunto para obtener informacin contextualizada de la EIB. Cuando hayan analizado las brechas e identicado los grupos de estudiantes que se encuentran en desventaja (Debajo del Nivel 1), identiquen las posibles causas de esos resultados y denan las metas que se quieren lograr para revertir y mejorar esta situacin. Este ejercicio ser importante para identicar y priorizar acciones que apunten a mejorar los aprendizajes, especialmente de los estudiantes en desventaja, en el marco de los acuerdos y planes regionales aprobados (Plan de Desarrollo Concertado, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional, Planes de Accin por la Infancia, entre otros).

12

Las diferencias de los resultados entre las IIEE estatales y no estatales, urbanas y rurales, polidocente completas y multigrado/unidocentes, para identicar las brechas de desigualdad, as como las poblaciones en mayor desventaja de su regin en relacin a los resultados obtenidos en Comprensin lectora y Matemtica. Consulte el CD adjunto para obtener informacin de sus IIEE.

Es fundamental el compromiso poltico que usted tiene como Presidente Regional para que en su regin se difundan y usen los resultados de la ECE a favor de la mejora de la calidad educativa. Para llevar a cabo esta tarea coordine y brinde apoyo a la Direccin Regional de Educacin (DRE) y las UGEL.

En ese sentido, como parte de las funciones establecidas en la normatividad vigente6 y segn lo dispuesto en las Normas sobre responsabilidades para la difusin y monitoreo al uso de los resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes 2011 (ECE 2011), el Gobierno Regional debe priorizar: El diseo de polticas intersectoriales relacionadas a mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes de la regin
6

Artculo 4 de la Ley N 27902, ley que modica la Ley Orgnica de Gobiernos Regionales N 28767, para regular la participacin de los alcaldes provinciales y la sociedad civil en los Gobiernos Regionales y fortalecer el proceso de descentralizacin y regionalizacin (Diciembre 2002) y Ley N 27783, Ley de Bases de la Descentralizacin (Junio, 2002).

as como la priorizacin de las polticas educativas establecidas en el Proyecto Educativo Regional (PER) vigente, en coordinacin con la DRE, enfocndose principalmente en los estudiantes que no han logrado los aprendizajes esperados (Debajo del Nivel 1). Estas polticas deben establecer metas y plazos que se integren a la planicacin y presupuesto del Gobierno Regional, el mismo que debe elaborar normas que aprueben estas polticas y regulen los servicios relacionados con su implementacin. La planicacin y ejecucin de los recursos nancieros necesarios para la implementacin de programas y proyectos de acuerdo a las prioridades de poltica de la gestin 2011-2016, que impulsen el desarrollo educativo regional principalmente en: Primera infancia. Zonas rurales. Zonas urbano marginales. Estudiantes con lengua materna originaria. Los recursos nancieros pueden ser ordinarios, directamente recaudados, donaciones y transferencias; canon y sobrecanon; regalas; renta de aduanas y participaciones7 del sector privado (nacional y extranjero); y de la cooperacin internacional. La suscripcin de convenios en coordinacin con la DRE para lograr el apoyo y cooperacin de la comunidad nacional e internacional, que sirvan al mejoramiento de la calidad educativa en la regin, en el marco del Proyecto Educativo Regional (PER), priorizando zonas rurales, urbano marginales, primera infancia y poblaciones con lengua materna originaria.

La scalizacin de la gestin educativa regional, del cumplimiento de las normas y de los convenios aprobados, de los programas y proyectos educativos, y de la calidad de los servicios educativos. As podemos fomentar la rendicin de cuentas y la participacin del Consejo Participativo Regional de Educacin (COPARE) como instancia mixta del Estado y Sociedad Civil cuyas funciones son de concertacin, participacin y vigilancia. La difusin de los resultados a nivel regional a travs de la pgina web del Gobierno Regional y otros medios de comunicacin masiva, en coordinacin con la DRE, as como: El desarrollo de reuniones informativas de difusin de los resultados de la ECE dirigidas a otros sectores e instancias de la sociedad civil tales como universidades, empresas, ONG, organizaciones de base, Mesa de Concertacin de Lucha contra la Pobreza, etc. El establecimiento de pactos y denicin de metas, as como la identicacin de acciones estratgicas, que lleven a mejorar los aprendizajes ms all de la escuela.

13

Tambin puede acceder en lnea a los resultados de todas las ECE, a travs del Sistema de Consultas ECE. Ubique su clave de acceso en el ocio mltiple enviado por el MED e ingrese: http://sistemas02.minedu.gob.pe/consulta_ece/

Informacin obtenida del Portal de Transparencia Econmica del Ministerio de Economa y Finanzas. En lnea: www.mef.gob.pe

ANEXO 1

Medida promedio: otra manera de presentar sus resultados de la ECE

Los resultados de la ECE se reportan de dos maneras: por porcentaje de estudiantes en los niveles de logro (el cual fue presentado en las pginas anteriores) y por medida Rasch (puntaje) promedio8. El anlisis Rasch permite estimar para cada estudiante una medida segn las preguntas de la prueba que haya respondido correctamente. Una mayor medida promedio reeja una mayor habilidad del estudiante, mientras que una medida ms baja reeja una menor habilidad9.
Qu nos permite analizar la medida promedio? La medida promedio nos permite saber: En qu nivel de logro se encuentran, en promedio, los estudiantes del pas o de su regin (Nivel 2, Nivel 1 o Debajo del Nivel 1) y qu tan lejos estn de alcanzar el siguiente nivel de logro. Si en promedio, los estudiantes de segundo grado han mejorado o no respecto de aos anteriores.

Observemos las medidas promedio nacional y regional en Comprensin lectora y Matemtica en los grcos 5 y 6, entre el 2007 y el 2011. En los grcos, los puntos representan la medida promedio nacional y los rombos la medida promedio regional.
Grco 5: Evolucin de la medida promedio 2007- 2011 en Comprensin lectora

NIVEL 2
Punto de corte

Ubique la medida promedio de los estudiantes de su regin en Comprensin lectora en el ao 2011:

584

14

NIVEL 1
Punto de corte

458

Identique en qu nivel de logro se encuentra la medida promedio. Verique qu tan lejos est de alcanzar el siguiente nivel de logro. Comprela con la medida promedio nacional y observe si est mejor. Ubique las medidas promedio de los estudiantes de su regin en Comprensin lectora en los ltimos cinco aos: Verique si ha mejorado en los ltimos cinco aos, en qu ao obtuvo la ms alta medida promedio? Compare la evolucin de su regin con la evolucin nacional.

DEBAJO DEL NIVEL 1

2007

2008

2009

2010

Medida promedio nacional Medida promedio regional

2011

Grco 6: Evolucin de la medida promedio 2007- 2011 en Matemtica

NIVEL 2
Punto de corte

639

NIVEL 1
Punto de corte

De la misma manera, realice el anlisis para Matemtica.

512

DEBAJO DEL NIVEL 1

2007 2008 2009 Medida promedio nacional Medida promedio regional

8

2010

2011

Los resultados de la ECE se analizan con el modelo probabilstico de Rasch. Para mayor informacin sobre los modelos Rasch consulte el siguiente link: http://www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/publicaciones/artiumc/1.pdf 9 La medida promedio de su regin se obtiene sumando las medidas ponderadas de todos los estudiantes que dieron la prueba y dividiendo esta suma entre la suma de las ponderaciones de cada estudiante.

ANEXO 2: Qu cobertura alcanz su regin?

La cobertura obtenida es el porcentaje (%) de IIEE y de estudiantes que participaron en la ECE, calculado en relacin con el nmero de IIEE y de estudiantes que se esperaba evaluar en su jurisdiccin. Es importante mencionar que las IIEE que reportan tener menos de cinco estudiantes matriculados en el grado evaluado no son evaluadas en la ECE.
La cobertura de una regin o de una UGEL es aceptable cuando esta alcanza, por lo menos, el 80% de las IIEE y el 70% de los estudiantes que se esperaba evaluar.

Tabla 9: Cobertura de IIEE en su regin

Tabla 10: Cobertura de estudiantes en su regin

Segundo grado
Nmero de IIEE evaluadas................. Nmero de IIEE que se esperaba evaluar Cobertura de IE................................

Segundo grado
Nmero de estudiantes evaluados............... Nmero de estudiantes que se esperaba evaluar Cobertura de estudiantes...........................

Si su regin no logr una cobertura aceptable, sus resultados NO han sido presentados en este informe porque es probable que estos no sean representativos.

Informe de resultados para autoridades y especialistas del Gobierno Regional

Para conocer la cobertura obtenida por cada UGEL e IE, revise el informe UGEL correspondiente que encontrar en el CD adjunto.

15

A continuacin, le presentamos informacin Tabla 11: Cantidad de estudiantes segn rea geogrca de la IE sobre el nmero (n) y el porcentaje (%) de estudiantes n % evaluados en su regin, teniendo en cuenta algunas caractersticas de la IE: rea geogrca (rural/ rea urbana urbano), caracterstica (polidocente completa/ multigrado-unidocente) y gestin (estatal/no rea rural estatal). Esta informacin ha sido recogida durante la ECE 2011 y permite comprender los resultados Total obtenidos en funcin al contexto de los estudiantes.
Tabla 12: Cantidad de estudiantes segn caracterstica de la IE Tabla 13: Cantidad de estudiantes segn gestin de la IE

n
Polidocente completa Multigrado/unidocente Total

%
Estatal No estatal Total

16

Comprensin lectora
ECE 2010
(%) NIVEL 2 (%)
DEBAJO NIVEL 1

Matemtica
ECE 2011
NIVEL 2 (%)
DEBAJO NIVEL 1

ECE 2011
DEBAJO NIVEL 1

DIFERENCIAS
(%) NIVEL 2 (%)
DEBAJO NIVEL 1

ECE 2010
(%) NIVEL 2 (%)
DEBAJO NIVEL 1

DIFERENCIAS
(%) NIVEL 2 (%) NIVEL 1 (%)
DEBAJO NIVEL 1

NIVEL 2 (%) NIVEL 1 (%) (%) NIVEL 1 (%) NIVEL 1 (%) NIVEL 1 (%)

NIVEL 1 (%)

(%)

ANEXO 3: En su regin, qu UGEL han mejorado en

Comprensin lectora y Matemtica?

Recuerde que: Aquellas UGEL que concentran el mayor porcentaje de estudiantes Debajo de Nivel 1 y Nivel 1 tienen mayores desafos y necesitan mayor atencin que aquellas UGEL que concentran un mayor porcentaje de estudiantes en el Nivel 2. Las UGEL deben orientar sus acciones a aumentar la cantidad de estudiantes que estn en el Nivel 2 y disminuir la cantidad de estudiantes que estn Debajo del Nivel 1.

ANEXO 4: En el pas, qu regiones han mejorado en

Comprensin lectora?

Comprensin lectora
ECE 2011
NIVEL 2 (%) NIVEL 1 (%) DEBAJO NIVEL 1 (%)

ECE 2010
NIVEL 2 (%) NIVEL 1 (%) DEBAJO NIVEL 1 (%)

DIFERENCIAS
NIVEL 2 (%) NIVEL 1 (%) DEBAJO NIVEL 1 (%)

NACIONAL Amazonas Ancash Apurmac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica Hunuco Ica Junn La Libertad Lambayeque Lima Metropolitana Lima Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martn Tacna Tumbes Ucayali

29,8 19,7 22,1 11,6 49,3 41,2 22,8 11,0 14,6 37,6 29,8 27,6 33,5 45,3 32,1 6,1 17,2 51,4 18,8 28,8 18,0 17,1 48,4 25,2 15,0

47,1 51,9 43,4 41,4 43,5 50,5 45,0 48,2 45,9 52,6 47,4 48,2 51,3 47,6 53,4 30,7 55,1 44,0 54,7 48,4 51,6 47,1 45,0 57,2 44,0

23,2 28,4 34,5 47,0 7,3 8,4 32,2 40,8 39,5 9,8 22,8 24,3 15,2 7,1 14,4 63,2 27,8 4,6 26,5 22,8 30,3 35,7 6,5 17,6 41,0

28,7 18,6 22,2 16,4 48,1 37,6 24,0 15,0 12,4 39,8 28,6 26,3 35,0 42,1 26,4 5,0 16,3 44,1 25,6 26,2 17,2 47,8 28,8 14,4

47,6 45,0 40,7 39,1 44,0 53,8 44,6 55,1 46,3 51,3 49,5 46,9 49,8 49,6 56,4 30,3 53,9 48,9 52,0 48,4 45,4 46,8 54,8 47,0

23,7 36,4 37,2 44,5 7,9 8,6 31,5 29,9 41,4 8,9 21,9 26,7 15,3 8,3 17,2 64,6 29,7 7,1 22,5 25,4 37,4 5,4 16,4 38,6

1,1 1,1 -0,1 -4,8 1,2 3,6 -1,2 -4,0* 2,2 -2,2 1,2 1,3 -1,5 3,2* 5,7* 1,1 0,9* 7,3* -6,8* 2,6 -0,1 0,6* -3,6* 0,6

-0,5 6,9* 2,7 2,3 -0,5 -3,3* 0,4 -6,9* -0,4 1,3 -2,1 1,3 1,5 -2,0 -3,0 0,4 1,2* -4,9* 2,7 0,0 1,7 -1,8* 2,4* -3,0

-0,5 -8,0* -2,7 2,5 -0,6 -0,2 0,7 10,9* -1,9 0,9 0,9 -2,4 -0,1 -1,2 -2,8 -1,4 -1,9* -2,5* 4,0 -2,6 -1,7 1,1* 1,2* 2,4

17

*Existen diferencias estadsticamente signicativas al 0,05.

ANEXO 5: En el pas, qu regiones han mejorado en Matemtica?

Matemtica
ECE 2011
NIVEL 2 (%) NIVEL 1 (%) DEBAJO NIVEL 1 (%)

ECE 2010
NIVEL 2 (%) NIVEL 1 (%) DEBAJO NIVEL 1 (%)

DIFERENCIAS
NIVEL 2 (%) NIVEL 1 (%) DEBAJO NIVEL 1 (%)

NACIONAL Amazonas Ancash Apurmac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco

13,2 12,7 11,0 5,4 21,2 15,4 11,5 6,9 6,8 18,5 15,5 13,3 14,8 18,5 12,8 1,4 7,7 29,1 7,3 13,8 7,5 7,5 28,6 10,7 4,3

35,8 33,5 30,3 22,2 44,9 42,7 30,4 29,4 28,0 42,3 35,5 36,4 41,2 45,0 39,3 9,9 31,9 47,2 32,7 35,2 31,1 28,0 43,9 40,0 19,9

51,0 53,9 58,7 72,4 33,9 41,9 58,1 63,7 65,2 39,2 49,0 50,3 44,0 36,5 47,9 88,7 60,3 23,7 60,0 51,0 61,4 64,4 27,5 49,4 75,8

13,8 9,8 12,9 8,5 25,3 16,4 13,5 11,8 6,7 24,4 13,0 13,2 16,8 17,7 11,4 1,0 6,2 24,5 12,0 11,9 6,2 29,9 14,4 4,1

32,9 28,5 26,8 24,8 36,0 39,2 27,0 37,0 25,9 42,0 34,5 32,9 36,1 39,9 33,4 10,7 27,5 42,2 34,0 32,2 23,8 43,6 39,5 18,2

53,3 61,7 60,2 66,6 38,7 44,4 59,5 51,2 67,4 33,6 52,5 54,0 47,1 42,4 55,2 88,2 66,3 33,2 54,1 55,9 70,1 26,5 46,2 77,8

-0,6 2,9 -1,9 -3,1 -4,1 -1,0 -2,0 -4,9* 0,1 -5,9* 2,5 0,1 -2,0 0,8 1,4 0,4 1,5* 4,6* -4,7* 1,9 1,3 -1,3* -3,7* 0,2

2,9* 5,0* 3,5 -2,6 8,9* 3,5* 3,4 -7,6* 2,1 0,3 1,0 3,5* 5,1* 5,1 5,9* -0,8 4,4* 5,0* -1,3 3,0 4,2 0,3* 0,5* 1,7

-2,3* -7,8* -1,5 5,8 -4,8* -2,5 -1,4 12,5* -2,2 5,6* -3,5 -3,7 -3,1 -5,9* -7,3* 0,5 -6,0* -9,5* 5,9* -4,9 -5,7 1,0* 3,2* -2,0

18

Huancavelica Hunuco Ica Junn La Libertad Lambayeque Lima Metropolitana Lima Loreto Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martn Tacna Tumbes Ucayali

*Existen diferencias estadsticamente signicativas al 0,05.

ANEXO 6: Resultados para cuarto grado de Educacin Intercultural Bilinge (EIB)

En la ECE 2011 tambin se aplic pruebas de Comprensin lectora en castellano como segunda lengua a los estudiantes de cuarto grado de primaria de las IIEE de Educacin Intercultural Bilinge (IE-EIB). Tenga en cuenta que generalmente los estudiantes EIB viven en zonas rurales y en situacin de pobreza, por lo tanto representan a la poblacin estudiantil en mayor desventaja. Por esta razn, es muy importante darles especial atencin dentro de los planes educativos de la regin. Los resultados que se presentan a continuacin pertenecen a todos los estudiantes de cuarto grado de IE-EIB evaluados en las diferentes regiones del pas. Es decir, son resultados globales que no tienen representatividad regional ni provincial.
Tabla 14: Resultados globales en Comprensin lectora en castellano como segunda lengua

Resultados Globales
Totalb Aimara Awajn Quechua Cusco-Collao Shipibo conibo Otras lenguas

(%)
NIVEL 2

(%)
13,4 27,8 58,8

(%)
1,5 6,8 91,7

(%)
9,0 30,0 61,0

(%)
1,2 8,7 90,0

(%)
14,1 22,5 63,4

10,5 21,5 68,0

b

NIVEL 1
DEBAJO DEL NIVEL 1

El total es el resultado de todas las IE-EIB evaluadas.

19

Si en su regin existe poblacin estudiantil que fue evaluada en castellano como segunda lengua en la ECE 2011, identique sus resultados y analice: Qu porcentaje de estudiantes se ubica en el Nivel 2? Qu porcentaje de estudiantes se ubica Debajo del Nivel 1? Analice las causas que podran determinar los resultados encontrados, para ello, puede consultar los resultados de cada una de las IIEE en el CD adjunto. Establezca metas y acciones dirigidas a mejorar las oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes.

Recuerde que el sistema educativo debe garantizar de modo equitativo el logro de los aprendizajes independientemente de la lengua materna de los estudiantes.

Informes de resultados de la ECE 2011

Luego de la aplicacin de la ECE, el Ministerio de Educacin elabora un conjunto de informes para comunicar los resultados a los diferentes pblicos relacionados con el quehacer educativo. A continuacin se muestran los informes de la ECE 2011, en segundo grado de primaria.

Informes para los gobiernos regionales y las IGD:

Informe de resultados para autoridades y especialistas del Gobierno Regional

Informe de resultados para autoridades y especialistas de la DRE

Informe de resultados para autoridades y especialistas de la UGEL

Informes para la escuela:

El director...
recibir un paquete de informes en su IE. deber leer y analizar el Informe para la IE.
Cmo rinden nuestros estudiantes en la escuela?

1 deber entregar copias de este informe a la APAFA y al CONEI.

Los docentes...
2 sern convocados por el director para analizar los resultados y recibir los siguientes informes:

Para docentes de 2do y 3er grado

establecern metas para este ao.

Cmo mejorar la Comprensin lectora de nuestros estudiantes?

Cmo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en Matemtica?

Cmo trabajar la escritura con nuestros estudiantes?

Papelgrafo de metas educativas

Los padres de familia...

sern convocados por el docente a una reunin y recibirn los informes de resultados de sus hijos.

Conozca los resultados de su hijo.

Estos informes se encuentran disponibles en:

http://www2.minedu.gob.pe/umc http://sistemas02.minedu.gob.pe/consulta_ece/

Si usted tiene alguna pregunta, sugerencia o comentario sobre este informe, con mucho gusto lo atenderemos en: Av. de la Arqueologa cdra. 2, San Borja. Lima 41, Per medicion@minedu.gob.pe Telf. (01) 615-5840