1.

PROBLEMA DE INVESTIGACION

Por qu el razonamiento lgico matemtico es dificultoso en los alumnos de 5to grado de primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta PEM. Ricardo Jurez Arellano del municipio de Rabinal, Baja Verapaz?

2. JUSTIFICACION El Pensamiento Lgico Matemtico, su objetivo debe ser "aprender a pensar" y "aprender los procesos" del aprendizaje para saber resolver situaciones de la vida cotidiana. Porque el aprendizaje activo, que alumno aprenda a travs de su actividad, describiendo y resolviendo problemas reales y propiciar actividades que permitan que el estudiante explore su ambiente, a travs de la curiosidad y manipulando los objetos que le rodean, es as como aparecen las operaciones concretas relacionadas a la conservacin, seriacin y clasificacin. La integracin de contenidos facilitan al nio para llegar a las nociones lgicomatemticas complejas relacionadas a elementos concretos como lo son: Conservacin de nmeros, cantidad, peso y volumen entre otros. El propsito del Razonamiento Lgico Matemtico, es comprender los procesos mentales a travs de los cuales se establecen relaciones entre objetos, situaciones, conceptos, que permiten estructurar la realidad y se expresa principalmente mediante las capacidades de razonamiento, resolucin de problemas y comunicacin. Por lo consiguiente verificar que limitaciones se tiene para su desarrollo. 3. ENUNCIADO Razonamiento Lgico Matemtico en el nivel primario

4. OBJETIVOS

4.1.

GENERAL:

Fomentar en el proceso de enseanza aprendizaje la comprensin y la habilidad de resolver de manera eficiente el proceso lgico matemtico en la cotidiana. vida

4.2.

ESPECIFICOS:

Implementar en el saln de clases un rincn de aprendizaje de matemtica con materiales elaborados por los alumnos.

Desarrollar las habilidades del pensamiento lgico en el alumno, a travs de objetos concretos y de test de razonamiento. Facilitar al estudiante el desarrollo habilidades y anlisis numrico.

5. METODOLOGIA APLICADA EN LA INVESTIGACION Metodologa Investigacin accin

En la investigacin efectuada en la Escuela Oficial Urbana Mixta PEM. Ricardo Jurez Arellano- se aplic la Metodologa Investigacin-Accin y se fundamenta en: Se investiga, luego se propone algunas alternativas para minimizar el problema, adquiriendo compromisos de seguimiento y de evaluacin constante, de parte de los beneficiados.

5.1. TECNICAS: La entrevista 5.2. INSTRUMENTOS: Encuesta dirigida a 6 docentes y 28 alumnos

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA- EFPEMPROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE -PADEP/DSEDE SAN MIGUEL CHICAJ, BAJA VERAPAZ. CURSO: INVESTIGACION Y DESARROLLO PROFESIONAL 06/11/2010

________________________________________________________

ENTREVISTA: Dirigida a docente de la Escuela Oficial Urbana Mixta PEM. Ricardo Jurez Arellano Rabinal, B.V. INSTRUCCIONES. Se le pide su valiosa colaboracin en responder adecuadamente cada enunciado, a travs de una explicacin.

1. Comente. Cmo transmite usted la enseanza de la matemtica a sus alumn@s?________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. Sus educandos asimilan de manera consciente los contenidos acadmicos delCNB?____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3. Ha recibido el apoyo de los padres de familia en el proceso educativo?___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. Cmo refuerza usted, los problemas de aprendizaje de los educandos?_________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. El MINEDUC ha impartido capacitaciones sobre la formacin docente y en especial sobre la enseanza de la matematica?________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA- EFPEMPROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE -PADEP/DSEDE SAN MIGUEL CHICAJ, BAJA VERAPAZ. CURSO: INVESTIGACION Y DESARROLLO PROFESIONAL 06/11/2010

_____________________________________________________

ENTREVISTA: Dirigida a alumno de 5to. Grado de la Escuela Oficial Urbana Mixta PEM. Ricardo Jurez Arellano Rabinal, B.V. INSTRUCCIONES. Se le pide su valiosa colaboracin en responder adecuadamente cada enunciado, a travs de una explicacin.

1. Qu es lo ms le dificulta en el aprendizaje de la matematica?______________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. Cmo te ayuda tu maestra cuando no te qued claro algn tema?____________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3. Con qu otros recursos adems de los textos, aprendes la matematica?______________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4. De qu manera te apoyan tus papas en el proceso educativo?________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 5. Operas con criterio las operaciones bsicas de la matematica?______________________________________________________ _________________________________________________________________ _______________________________________________________________

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA- EFPEMPROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE -PADEP/DCURSO: INVESTIGACION Y DESARROLLO PROFESIONAL Encuesta dirigida a DOCENTES de Primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta PEM. Ricardo Jurez Arellano. Del municipio de Rabinal, Baja Verapaz.

INSTRUCCIONES: Estimad@

docente: Se le solicita su valiosa informacin,

complementando con una X la alternativa que considere adecuada para cada una de las preguntas.

1. Considere que usted si posee un dominio suficiente de las matemticas como para impartir clases en el nivel primario. Si __ No __

2. Su escuela cuenta con materiales suficientes para la enseanza de la matemtica. Si __ No __

3. Ha recibido capacitacin en la elaboracin y aplicacin de material didctico para la enseanza de matemtica. Si __ No __

4. Utiliza material didctico en su clase de matemtica. Si __ No __

5. Le gusta impartir clases de matemtica. Si __ No __

6. H a recibido usted algn tipo de asesoramiento tcnico pedaggico para impartir la clase de matemtica.

Si __

No _

7. Utiliza recursos didcticos en sus clases para estimular el aprendizaje de matemtica. Si __ No __

8. Considera que sus estudiantes asisten a clases motivados para estudiar matemtica. Si __ No __

9. Cuenta su escuela con recursos audiovisuales, computadoras, servicio de internet. Si __ No __

10. Dedica tiempo a sus estudiantes a revisar cuadernos, tareas o ejercicios de matemtica fuera del horario de clases.

Si __

No __

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA- EFPEMPROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE -PADEP/DCURSO: INVESTIGACION Y DESARROLLO PROFESIONAL Encuesta dirigida a ALUMNOS de 5to. Primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta PEM. Ricardo Jurez Arellano. Del municipio de Rabinal, Baja Verapaz. INSTRUCCIONES: Estimad@ alumno: Se le solicita su valiosa informacin, complementando con una X la alternativa que considere adecuada para cada una de las preguntas. 1. Te gusta el rea de matemtica? S___ No___

2. Son fciles para ti las matemticas? S___ No___

3. Las matemticas te parecen interesantes? S___ No___

4. Son tiles en t vida cotidiana las matemticas? S___ No___

5. Te dificulta resolver un problema matemtico? S___ No___

6. Recibes las instrucciones necesarias para resolver los problemas matemticos? S___ No___

7. Cuentas en tu saln de clases los insumos necesarios para la enseanza de la matemtica? S___ No___

8. Resuelves con facilidad las operaciones bsicas matemticas? S___ No___

9. Tus padres te apoyan con las tareas escolares en especial las matemticas? S___ No___

10. En el saln de clases realizas ejercicios matemticos en grupo? S___ No___

6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 0CTUBRE Y NOVIEMBRE /2010

No ACTIVIDADES 1 Seleccin del tema 2 3 4 5 Anlisis del tema seleccionado Identificacin del problema Elaboracin del plan de accin Aplicacin de tcnicas de investigacin cualitativa 6 Presentacin y exposicin de la investigacin

OCTUBRE

NOVIEMBRE

OBSERVACIONES: ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________ _________________________________

10

7. POBLACION Y MUESTRA En nuestra investigacin, se utilizan las encuestas, en la cual tomaremos como base a 28 alumnos de 5to. Primaria y 6 docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta. PEM. Ricardo Jurez Arellano del municipio de Rabinal, Baja Verapaz. Lo anterior es para conocer las limitaciones en el Razonamiento Lgico Matemtico.

8. PRESENTACIN DE RESUTADOS 8.1 De alumnos 8.2. De docentes

11

8.1.

Encuesta dirigida a ALUMNOS de 5to. grado de primaria de la Escuela Oficial Urbana Mixta PEM. Ricardo Jurez Arellano zona 1, Rabinal, Baja Verapaz.

1. Te gusta el rea de matemtica? Alternativas Si No Nulo Total No. de casos 12 3 0 15 Porcentaje 80% 20% 0% 100%

90 80 80% 70 60 50 40 30 20 20% 10 0 SI NO

12

2. Son fciles para ti las matemticas?

Alternativas Si No Nulo Total

No. de casos 11 4 0 15

Porcentaje 73% 27% 0% 100%

80% 70% 60% 50% 40% 30% 27% 20% 10% 0% SI NO 73%

13

3. Las matemticas te parecen interesantes?

Alternativas Si No Nulo Total

No. de casos 14 1 0 15

Porcentaje 93% 7% 0% 100%

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 7% 0% SI NO 93%

14

4. Son tiles en tu vida cotidiana las matemticas?

Alternativas Si No Nulo Total

No. de casos 14 1 0 15

Porcentaje 93% 7% 0% 100%

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 7% 0% SI NO 93%

15

5. Te dificulta resolver un problema matemtico?

Alternativas Si No Nulo Total

No. de casos 9 6 0 15

Porcentaje 60% 40% 0% 100%

70%

60% 60% 50%

40% 40% 30%

SI NO

20%

10%

0%

16

6. Recibes las instrucciones necesarias para resolver los problemas matemticos?

Alternativas Si No Nulo Total

No. de casos 13 2 0 15

Porcentaje 87% 13% 0% 100%

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 13% SI NO 87%

17

7. Cuentas en tu saln de clases los insumos necesarios para la enseanza de la

matemtica?

Alternativas Si No Nulo Total

No. de casos 11 4 0 15

Porcentaje 73% 27% 0% 100%

80% 70% 60% 50% 40% 30% 27% 20% 10% 0% SI NO 73%

18

8. Resuelves con facilidad las operaciones bsicas matemticas?

Alternativas Si No Nulo Total

No. de casos 11 4 0 15

Porcentaje 73% 27% 0% 100%

80% 70% 60% 50% 40% 30% 27% 20% 10% 0% SI NO 73%

19

9. Tus padres te apoyan con las tareas escolares en especial las matemticas?

Alternativas Si No Nulo Total

No. de casos 10 5 0 15

Porcentaje 67% 33% 0% 100%

80% 70% 67% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 33% SI NO

20

10. En el saln de clases realizan ejercicios matemticos en grupo?

Alternativas Si No Nulo Total

No. de casos 13 2 0 15

Porcentaje 87% 13% 0% 100%

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 13% SI NO 87%

21

8.2.

Encuesta dirigida a DOCENTES de la Escuela Oficial Urbana Mixta PEM. Ricardo Jurez Arellano zona 1, Rabinal, Baja Verapaz.

.
1. Considera que usted s posee un dominio suficiente de las matemticas como

para impartir clases en el nivel primario?

Alternativas Si No Nulo Total

No. de casos 4 2 0 6

Porcentaje 67% 33% 0% 100%

80 70 60 50 40 30 20 10 0 33% SI NO 67%

22

2. Su escuela cuenta con materiales suficientes para la enseanza de la

matemtica?

Alternativas Si No Nulo Total

No. de casos 0 6 0 6

Porcentaje 0% 100% 0% 100%

120

100 100% 80

60

NO

40

20

23

3. Ha recibido capacitacin en la elaboracin y aplicacin de material didctico

para la enseanza de matemtica?

Alternativas Si No Nulo Total

No. de casos 3 3 0 6

Porcentaje 50% 50% 0% 100%

60

50 50% 40 SI NO 50%

30

20

10

24

4. Utiliza material didctico en su clase de matemtica?

Alternativas Si No Nulo Total

No. de casos 6 0 0 6

Porcentaje 100% 0% 0% 100%

120%

100% 100% 80%

60%

SI

40%

20%

0%

25

5. Le gusta impartir clases de matemtica?

Alternativas Si No Nulo Total

No. de casos 6 0 0 6

Porcentaje 100% 0% 0% 100%

120%

100% 100% 80%

60%

SI

40%

20%

0%

26

6. Ha recibido usted algn tipo de asesoramiento tcnico pedaggico para impartir

la clase de matemtica?

Alternativas Si No Nulo Total

No. de casos 3 3 0 6

Porcentaje 50% 50% 0% 100%

60

50 50% 40 SI NO 50%

30

20

10

27

7. Utiliza recursos didcticos en sus clases para estimular el aprendizaje de

matemtica?

Alternativas Si No Nulo Total

No. de casos 6 0 0 6

Porcentaje 100% 0% 0% 100%

120%

100% 100% 80%

60%

SI

40%

20%

0%

28

8. Considera que sus estudiantes asisten a clases motivados para estudiar

matemtica?

Alternativas Si No Nulo Total

No. de casos 4 2 0 6

Porcentaje 67% 33% 0% 100%

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 33% SI NO 67%

29

9. Cuenta su escuela con recursos audiovisuales computadora e internet?

Alternativas Si No Nulo Total

No. de casos 0 6 0 6

Porcentaje 0% 100% 0% 100%

120

100 100% 80

60

NO

40

20

30

10. Dedica tiempo a sus estudiantes a revisar cuadernos, tareas o ejercicios de

matemticas fuera del horario de clases?

Alternativas Si No Nulo Total

No. de casos 4 2 0 6

Porcentaje 67% 33% 0% 100%

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 33% SI NO 67%

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9. CONCLUSIN

Con este trabajo ofrecemos una base terica para el tratamiento de las habilidades del pensamiento lgico durante el proceso de enseanza y aprendizaje teniendo por finalidad el desarrollo de dichas habilidades. Para la formacin de una determinada habilidad hay que tener en cuenta diferentes procesos. .

1. No se puede ejercitar una habilidad hasta que no est correctamente formada el concepto en el alumno, y planificar todo el proceso donde exista sistematizacin y consolidacin de acciones.

2. Que el proceso de desarrollo de las habilidades del pensamiento lgico es complejo y requiere su asimilacin consciente por docentes y alumnos.

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10. RECOMENDACIONES

Es recomendable que las docentes de la EOUM. PEM Ricardo Jurez Arellano elaboren rincones de aprendizajes, facilitando de esa forma el proceso de enseanza y aprendizaje.

Ejecutar capacitaciones a docentes relacionadas a Metodologas de la enseanza de la matemtica.

Crear espacios fsicos para manipular objetos y peridicamente aplicar test de Razonamiento Lgico.

11. BIBLIOGRAFA

www. google. com http:/pensamiento lgico matemtico/educacin.com ENCARTA 2010 Entrevista a: P.E.M. Mara Lisbeth Mendoza Docente de 5to. Grado de la EOUM. PEM. Ricardo Jurez Arellano Rabinal, B.V. 06/11/ 2010 Entrevista a Adonay Mendoza Sucup. Alumno de 5to. Grado de primaria de la EOUM. PEM. Ricardo Jurez Arellano Rabinal, B.V. 06/11/2010

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34

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ANTECEDENTES El proceso cognoscitivo que est dirigido a la bsqueda de lo esencialmente nuevo, que constituye el reflejo mediato y generalizado de la realidad y que da la posibilidad de valorar aquello que no se observa directamente, de prever el resultado futuro de las acciones humanas y comprender las pasadas. Es la forma esencialmente humana de relacin activa hacia el mundo circundante.

Por eso, es necesario detenerse en el anlisis de la naturaleza del pensamiento, pues el conocimiento de la realidad objetiva por el hombre en su actividad social comienza a travs de las sensaciones - percepciones y hasta el pensamiento. El pensamiento se desenvuelve bajo la accin de ciertas leyes generales de anlisis, sntesis, comparacin, abstraccin, generalizacin y clasificacin, las cuales han de aprovecharse durante el proceso de enseanza-aprendizaje.

En la actividad pensante del hombre se forman representaciones que actan en calidad de fines conscientes a los que se le subordina todo un proceso encaminado a su obtencin que se denomina accin. A lo largo de la historia de la humanidad siempre ha habido nios con problemas de aprendizaje y en especial todo lo

relacionado con nmeros. En ste centro educativo, hay procesos de planificacin, evaluacin y de revisin de necesidades de los educandos. En estos procesos generales tienen en cuenta el amplio hbito de habilidades, aptitudes e intereses personales de los alumnos, la mayora de ellos aprende y progresan.

El desarrollo de razonamiento lgico matemtico, cuando se plantean problemas a resolver, tales como: Escritura de nmeros, incorrecta colocacin posicional, problemas en el desarrollo eficiente en las operaciones bsicas. Y todo lo que concierne al mismo, la poca rapidez de ejecucin y la presentacin de resultados errneos, y por lo consiguiente las barreras para desarrollar de manera eficiente los dems temas.

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DELIMITACIN DEL PROBLEMA La investigacin se efectu en la Escuela Oficial Urbana Mixta PEM. Ricardo Jurez Arellano, del municipio de Rabinal, del departamento de Baja Verapaz. Desarrollando el tema del Razonamiento Lgico Matemtico con 28 alumnos de 5to grado y 6 docentes. FUNDAMENTACIN TERICA CONCEPTO DE RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO Es aquella accin que se desprende de los relaciones de los objetos y procede de la propia elaboracin del individuo, surge a travs de la coordinacin de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos, con anlisis concreto. Es el reflejo en la conciencia del hombre de la esencia de los objetos o clases de objetos, de los nexos esenciales sometidos a ley de los fenmenos de la realidad-objetiva.

JUICIOS:

Es

el

pensamiento

en

el

que

se

afirma

niega

algo.

RAZONAMIENTO: Es la forma de pensamiento mediante la cual se obtienen nuevos juicios a partir de otros ya conocidos.

ENFOQUE METODOLGICO DE LAS HABILIDADES DEL RAZONAMIENTO LGICO "La naturaleza humana no produce a todos los hombres exactamente iguales, hay solo un medio de hacer que todos los hombres se asemejen y ese medio es la educacin". Fidel Castro. Una de las direcciones fundamentales en la etapa actual de perfeccionamiento continuo de la enseanza es la bsqueda de los mtodos y vas ms adecuados para el desarrollo de las capacidades y habilidades de nuestros alumnos que se revierta en el mejoramiento continuo de las funciones que realiza. Una preocupacin de los profesores es la formulacin correcta de los objetivos, apareciendo concepciones errneas como el establecimiento de listados de verbos

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iniciadores para enunciar los propsitos o los que se refieren al objetivo como aspiracin a lograr solo por el profesor. En este sentido ofrecemos un instrumento de consulta para el tratamiento metodolgico de los contenidos teniendo por base que el proceso aprender-hacer, abarca la relacin entre objetivo-contenido-mtodo-medios-evaluacin y deja una huella en las tareas que desempean posteriormente los egresados. El presente trabajo tiene como objetivo proponer y aplicar un sistema de acciones que permita acelerar el proceso de desarrollo de las habilidades del pensamiento lgico de los alumnos y alumnas. Como parte de esa preparacin estn las vas de llevar los conocimientos a los alumnos desarrollando en ellos las habilidades del pensamiento necesarias para lograr la solidez en lo que se aprende. Las operaciones por su parte son los mtodos mediante los cuales la accin transcurre en dependencia de las condiciones en que se debe alcanzar el fin. En este sentido un hombre puede llegar a un mismo objetivo a travs de diferentes sistemas de operaciones. Por lo que es importante que los docentes deban estar preparados para enfrentar un proceso de enseanza exigente donde se combinen los conocimientos tericos con los metodolgicos y pedaggicos. Las habilidades constituyen el dominio de acciones complejas psquicas y prcticas que permiten al hombre la eleccin y realizacin de los procedimientos de la actividad en correspondencia con el fin que se propone con ayuda de los hbitos y conocimientos que posee con anterioridad. Desde el punto de vista pedaggico la habilidad es:

Va de adquisicin y de aplicacin de conocimientos. Va de adquisicin de nuevas habilidades.

De modo que para desarrollar en nuestros alumnos las habilidades del pensamiento lgico es necesario todo un proceso y no reducir su tratamiento a la formulacin de un objetivo o a una determinada accin. El sistema de definiciones que a continuacin destacamos puede ser de referencia para todos los docentes de nuestro sistema, por cuanto su adaptacin es posible es para cada asignatura en dependencia de sus propsitos.
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DEFINICIN DE LAS HABILIDADES DEL RAZONAMIENTO LGICO. ANALIZAR: Descomposicin mental del todo en sus partes o elementos ms simples, as como la reproduccin de las relaciones de dichas partes, elementos y propiedades. SINTETIZAR: Es la integridad mental, la reproduccin del todo por la unin de sus partes y conexiones, o sea la combinacin mental de sus cualidades, caractersticas, propiedades, etc., lo que trae como resultado la reunificacin del todo. COMPARAR: Establecimiento mental de analogas y diferencias entre los objetos y fenmenos de la realidad objetiva que sirve para descubrir lo principal y lo secundario en los objetos. DETERMINAR LO ESENCIAL: Determinar las facetas que son inherentes a cada objeto de la realidad, precisar sus propiedades ms estables, que lo diferencian del resto, lo que si cambia da lugar a la aparicin de un objeto distinto. ABSTRAER: Separar mentalmente determinadas propiedades y cualidades de un objeto o fenmeno para ser examinadas sin tener en consideracin sus restantes relaciones y propiedades. CARACTERIZAR: Es una operacin en la que se establece una comparacin con otros objetos de su clase y de otras para as seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los dems objetos. DEFINIR: Operacin por medio de la cual se distinguen las caractersticas esenciales de objeto o fenmeno y se enuncian en formas de un concepto. IDENTIFICAR: Operacin mediante la cual se determinan los rasgos que caracterizan a un objeto o fenmeno y sobre esa base se descubre su pertenencia a la extensin de un concepto o ley de las conocidas. CLASIFICAR: Distribucin de los objetos o fenmenos individuales en el correspondiente gnero o clase, es decir presentar las caractersticas, nexos y relaciones esenciales y generales de los objetos y fenmenos segn un criterio adoptado para la clasificacin, ORDENAR: Se organiza el objeto de estudio a partir de un criterio lgico o cronolgico. GENERALIZAR: Es una operacin lgica en la que se unifican mentalmente las caractersticas, cualidades y propiedades que son comunes a un grupo de
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objetos y fenmenos, lo cual sirve de base para la formulacin de conceptos, leyes y principios. OBSERVAR: Percepcin sistmica, premeditada y planificada que se realiza en determinado perodo de tiempo, tiene como objetivo estudiar minuciosamente el curso de los objetos y fenmenos segn un plan previamente elaborado, permite determinar las particularidades esenciales del fenmeno de estudio. DESCRIBIR: Operacin lgica en la que se enumeran y relacionan las caractersticas o elementos que se aprecian en el objeto de descripcin, es decir, es la verbalizacin de lo percibido. RELATAR: Exposicin lgica y coherente de un argumento que sirve de hilo conductor, enriquecido con un contenido concreto acerca de hechos, personajes, pocas, etc., debiendo caracterizarse por su veracidad, colorido y concrecin. ILUSTRAR: Revelar, a travs de las caractersticas y propiedades concretas de un objeto, fenmeno o proceso, los principios, conceptos o leyes tericas de una ciencias dada. VALORAR: Implica determinar la trascendencia de un objeto o proceso a partir del conocimiento de sus cualidades, y de la confrontacin posterior de estas con ciertos criterios o puntos de vista del sujeto. CRITICAR: Forma lgica de organizacin de hechos, razonamientos y argumentos que se contrapongan a un juicio y teora de partida, objeto de crtica. RELACIONAR: Operacin lgica mediante la cual se descubre los nexos de determinacin, dependencia, coexistencia u oposicin existente entre dos o ms objetos, fenmenos o procesos. RAZONAR: Forma de pensar que permite deducir nuevos conocimientos a partir de otros establecidos anteriormente, es un proceso de mediatizacin y deduccin de juicios, integrado por un sistema de conocimientos. INTERPRETAR: Proceso mediante el cual se descubren los elementos, relaciones o razonamientos que existen en un estudio como va para obtener el significado de la informacin que el aporta. ARGUMENTAR: Operacin lgica en la que se determina la fundamentacin de un juicio o razonamiento de partida, mediante el establecimiento de relaciones entre otros conceptos y juicios conocidos anteriormente.

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 EXPLICAR: Ordenamiento lgico de conocimientos (Hechos, conceptos, leyes, experiencias, etc.) acerca de un objeto, fenmeno o proceso determinado, de modo que exprese las relaciones entre todas sus caractersticas conocidas. DEMOSTRAR: Proceso mental de bsqueda e interrelacin lgica de hechos, conocimientos, argumentos y valoraciones que permita fundamentar la veracidad o falsedad de un juicio de partida .APLICAR: Operacin lgica de gran complejidad que exige el dominio previo de un amplio sistema de conocimientos para poder enriquecerlo durante su utilizacin en la explicacin de situaciones nuevas. ALGUNAS ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL RAZONAMIENTO LGICO. ANALIZAR: Delimitar las partes del objeto a analizar. Determinar los criterios de descomposicin del todo. Delimitar las partes del todo. SINTETIZAR: Comparar las partes entre s. Descubrir los nexos entre las partes. Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo. COMPARAR: Determinar los objetos de comparacin. Determinar las lneas o parmetros de comparacin. Determinar las diferencias entre los objetos para cada lnea de comparacin. ABSTRAER: Analizar el objeto de abstraccin. Determinar lo esencial. Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto. CARACTERIZAR: Analizar y determinar lo esencial en el objeto. Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases. Seleccionar los elementos que lo tipifiquen y distinguen de los dems objetos.

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DEFINIR: Determinar las caractersticas esenciales que distinguen el objeto de definicin. Enunciar de forma sinttica y precisa los rasgos esenciales del objeto. IDENTIFICAR: Analizar el objeto. Caracterizar el objeto. establecer la relacin del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos. CLASIFICAR: Identificar el objeto de estudio. Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificacin. Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos. ORDENAR: Identificar el objeto de estudio. Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (lgicos, cronolgicos, etc). . Clasificar los elementos segn el criterio de ordenamiento. GENERALIZAR: Determinar la esencia de cada elemento del grupo a generalizar.. Seleccionar los rasgos, propiedades y comunes a todos los elementos. Clasificar y ordenar estos rasgos generales del grupo OBSERVAR: Determinar el objeto de observacin. Fijar los rasgos y caractersticas del objeto observado DESCRIBIR: Determinar el objeto a describir. Reproducir las caractersticas del objeto siguiendo el plan de descripcin RELATAR O NARRAR: Delimitar el perodo temporal del acontecimiento a narrar. seleccionar el argumento de relato Caracterizar los dems elementos que den vida y condiciones concretas ILUSTRAR: Determinar el concepto, regularidad o ley que se quieren ilustrar. Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo lgico.

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 Exponer ordenadamente las relaciones encontradas. VALORAR: Caracterizar el objeto de la valoracin. Establecer los criterios de valoracin Elaborar los juicios de valor acerca del objeto. CRITICAR: Caracterizar el objeto de crtica. Argumentar los juicios de valor elaborados. Refutar las tesis de partida del objeto de crtica con los argumentos encontrados. RELACIONAR: Analizar de manera independiente los objetos a relacionar. Determinar los criterios de relacin entre los objetos. Elaborar las conclusiones generales. RAZONAR: Determinar las premisas (juicios o criterios de partida). Encontrar la relacin de inferencia entre las premisas a travs del trmino medio. Elaborar la conclusin. INTERPRETAR: Analizar el objeto o informacin. Relacionar las partes del objeto. Encontrar la lgica de las relaciones establecidas. ARGUMENTAR: Interpretar el juicio de partida. Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial. Seleccionar las reglas lgicas que se sirven de base al razonamiento. EXPLICAR: Interpretar el objeto de informacin. Argumentar los juicios de partida. Ordenar lgicamente las interrelaciones encontradas. Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos. DEMOSTRAR: Caracterizar el objeto de demostracin. Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de demostracin.
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 Elaborar los razonamientos que relacionen los argumentos que demuestren la veracidad del objeto de demostracin. APLICACIN: Determinar el objeto de aplicacin. Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar el objeto. Interrelacionar los conocimientos con las caractersticas del objeto de aplicacin ALGUNOS EJEMPLOS DE DESARROLLO DE HABILIDADES MATEMTICOS Actualmente, el saber matemtico forma parte del quehacer diario, por ello es necesario desarrollar en los y las estudiantes no slo conocimientos sino tambin habilidades matemticas que sean herramientas para toda su vida. Esto significa generar situaciones de aprendizaje que estimulen el pensamiento lgico-matemtico y que promuevan la participacin activa en la construccin de sus conocimientos.

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Las operaciones lgico matemticas requieren la construccin de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son producto de la accin y relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. o SERIACIONES 5 ELEMENTOS

DOMIN: 15 fichas de madera.

o

Domin de nmeros y clculos matemticos.

Nmero-nmero (1 al 5 y del 6 al 10) Nmero-cantidad de elementos (1 al 5 y del 5 al 9) Nmero-clculo matemtico Clculo-clculo Figuras geomtricas

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o DADOS: Diferentes propuestas para jugar con los dados y clculos matemticos. Incluye: 4 Dados, 2 tableros dobles, fichas y bolsa de tela para guardar.

Juego con dados Juego de recorrido Juego con tablero

o JUEGOS DEL TABLERO: Juegos con cuadros de doble entrada. Incluye 3 juegos con su tablero y fichas, en una bolsa de tela para guardar.

Reconocer las propiedades de los objetos: forma, color, nmero, cantidad.

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o BINGO DE NMEROS: Juego para resolver operaciones matemticas. Incluye: 2 tableros y 4 set de 18 tarjetas; en una bolsa de tela para guardar.

Bingo de suma. Bingo de resta. Bingo de multiplicacin. Bingo de divisin.

o CLASIFICANDO: Elementos para clasificar. Incluye: Tablero de pao, figuras geomtricas, fichas clasificadoras y una bolsa de tela para guardar.

Conocer, reconocer y nombrar las propiedades de las figuras geomtricas.

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o JUEGO DE LA MEMORIA: Propuestas para ejercitar la memoria. Incluye: 2 Tableros de madera, 18 fichas de madera, 18 tarjetas y una bolsa de tela para guardar.

Memorizando las fichas faltantes Memorizando el tablero Bingo escondido

APRENDIENDO LOS NMEROS: Nmeros del 0 al 9 en madera y bolsa para guardar.

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TEST. CONCEPTO: Prueba destinada a evaluar conocimientos o aptitudes, en la cual hay que elegir la respuesta correcta entre varias opciones previamente fijadas. TEST No 01. Cambie el cuadro con las incgnitas (???) por uno de los tres que estn debajo (a,b,c)

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TEST NO. 02: Cambie el cuadro con las incgnitas (???) por uno de los tres que estn a la derecha (a,b,c):

TEST No. 03: Elija la figura que no est relacionada con las dems (a,b,c,d):

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