Segn esta teora, las pautas de comportamiento pueden aprenderse por propia experiencia y mediante la observacin de la conducta de otras

personas .

aprendizaje directo

Esta teora considera que la conducta de otras personas tiene una gran influencia en el aprendizaje y en la propia conducta.

aprendizaje vicario

El desarrollo depende de

1
Tiene en cuenta: *Factores personales

un buen aprendizaje que

se da por medio del modelado y la imitacin.

*Factores ambientales

2
ve a la identificacin como la consecuencia de la observacin y la imitacin de un modelo.

1. Querer ser como el modelo: Por ejemplo, los nios pueden querer parecerse a un hroe deportivo cuya fuerza y agilidad deseen tener.

Cuatro procesos interrelacionados establecen y hacen ms fuerte la

2. Actuar como el modelo: En el juego y en la conversacin, los nios a menudo adoptan los manierismos, las inflexiones de vos y las expresiones del modelo.

identificacin

3. Sentir lo que el modelo siente: Los nios a menudo experimentan emociones como aquellas que el modelo muestra.

4. Creer que ellos son el modelo: A travs de la identificacin, entonces los nios, llegan a creer que tienen las mismas caractersticas de un modelo.

1) Estado de desarrollo: La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo. Los nios pequeos se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad.

2) Prestigio y competencia: Los observadores prestan ms atencin a modelos competentes de posicin elevada. Las consecuencias de los modelos trasmiten informacin acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados.

3) Expectativas:
Los observadores son Establecimiento de propensos a realizar las metas. acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrn resultados reforzantes.

4) Autoeficacia: La autoeficacia, o la eficacia personal, fue descrita por Bandura como la creencia de la persona en su habilidad para llevar a cabo o afrontar con xito una tarea especfica.

ALBERT BANDURA

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

JULIAN B. ROTTER

Principal representante de la Teora del Aprendizaje Social (re-bautizada ms tarde como Teora Cognitiva Social).

Propone la teora del aprendizaje vicario, observacional, imitacin , modelado o aprendizaje cognitivo social

El modelo

El sujeto

Se basa en 2 supuestos: La conducta humana es en su mayora aprendida, no innata. Gran parte del aprendizaje es asociativo y simblico.

Estableci su teora en base a un modelo de aprendizaje: Reciprocidad Tradica del Funcionamiento Humano.

PROPONE TRES ELEMENTOS IMPORTANTES

Para Bandura imitar significa observar ciertas conductas en el otro y repetirlas.

Esta tcnica consiste en identificar la conducta que se desea establecer y seleccionar al modelo, que puede ser en vivo o simblico.

Hace nfasis en los mecanismos cognitivos que nos permiten aprender de nosotros mismos, de los dems y del mundo, y regular as nuestra conducta.

1. Imitacin

2.Modelado

3.Aprendizaje cognitivo

4 pasos a partir de cual se da el

aprendizaje por
observacin

1. Atencin Percibir aspectos relevantes del comportamiento del modelo. Las personas aprenden por observacin cuando atienden a los rasgos ms significativos de la conducta que sirve de modelo.

4 pasos a partir de cual se da el aprendizaje por observacin

2. Retencin Requiere codificar y transformar la informacin modelada para almacenarla en la memoria. Conservar aquello que hemos aprendido del modelo.

3. Produccin
consiste en traducir las concepciones visuales y simblicas de los sucesos modelados en conductas abiertas.

4 pasos a partir de cual se da el aprendizaje por

observacin

4. Motivacin la gente es ms proclive a atender, retener y producir las acciones modeladas que creen que son importantes. Su propensin a adoptar las conductas que aprenden por imitacin depender de las consecuencias de stas; ser mayor cuando las consecuencias son valiosas y menor cuando tienen efectos punitivos o poco gratificantes.

Factores implicados en el aprendizaje

FACTORES AUTORREGULADORES: las personas pueden autorregular sus conductas, es decir, ejercer un control sobre su propia conducta basndose en apoyos externos (pidiendo ayuda u opinin a otras personas), generando apoyos cognitivos (elaborando nuevas representaciones mentales ms ajustadas a la conducta objetivo) y produciendo determinadas consecuencias de sus propias acciones.).

FACTORES VICARIOS: observacin de las conductas de otras personas y de sus consecuencias, observacin que permite adquirir conductas amplias e integradas, en lugar de proceder por el mtodo de ensayo y error.

FACTORES SIMBLICOS: las personas se distinguen de los animales por la capacidad de simbolizar (capacidad de evocar objetos ausentes, no percibidos no visibles mediante la utilizacin de una representacin mental).

REFORZAMIENTO VICARIO Y CASTIGO.

FUNCION EMOCIONAL
Los observadores son capaces de cambiar su valoracin personal sobre algo que no le gustaba solamente porque los modelos lo valoran positivamente. Por otra parte, el castigo vicario consiste en la observacin de un comportamiento con consecuencias negativas, el cual reduce la tendencia a comportarse de forma parecida.

FUNCIN INFORMATIVA Las consecuencias de la conducta de los dems aportan al observador informacin sobre las consecuencias probables de su propia conducta.

FUNCION VALORATIVA Los observadores resultan afectados por las reacciones emocionales que manifiesta un modelo como consecuencia de su conducta. Esto permite al observador aprender lo que resulta agradable o desagradable, sin tener que experimentarlo directamente.

FUCION MOTIVACIONAL Las consecuencias que para otras personas tiene su conducta pueden ejercer sobre el observador determinados efectos motivacionales.

EXPERIMENTO:

Experimento del mueco Bobo , para tratar de darle credibilidad a su creencia de que toda conducta humana es aprendida a travs de la imitacin social. Dise el experimento del Mueco Bobo para tratar de demostrar que los nios imitaran el comportamiento de un modelo adulto. l quera mostrar, mediante el uso de agentes agresivos y no agresivos, que un nio tendera a imitar , aprender del comportamiento de un adulto en quien confe Probablemente imiten un comportamiento similar, incluso si el adulto no est presente.

Los resultados del experimento del mueco Bobo demostraron, que los nios que estuvieron expuestos al modelo agresivo tenan ms probabilidades de mostrar un comportamiento agresivo imitativo.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ROTTER

LOCUS DE CONTROL

Rasgo central de personalidad que se define por la creencia del sujeto en la responsabilidad que tiene sobre su propio actuar

Locus de control interno: percepcin que los eventos ocurren principalmente como efecto de sus propias acciones, es decir la percepcin que ellas mismas controlan sus vidas.

Locus de control externo: percepcin que los eventos ocurren como resultado del azar, el destino, la suerte o el poder y decisiones de otros. Es la percepcin de que los eventos no tienen relacin con la propia determinacin,

CONCEPTOS CLAVES EN LA TEORA DE ROTTER ASOCIADOS CON LAS EXPECTATIVAS PERSONALES

EL POTENCIAL DE NECESIDAD

EXPECTATIVA

EL VALOR DE REFORZADOR

LA SITUACION PSICOLOGICA

Necesidades y potenciales de necesidades

la conducta es direccional, porque un individuo puede perseguir de manera repetitiva los mismos objetivos. Rotter hace referencia a la relacin entre conducta objetivo como necesidades.

Proteccin y dependencia Reconocimiento

Dominacin Independencia Amor y afecto Comodidad fsica

Expectativa de reforzamient o

se construye con base en experiencias pasadas que pueden generar una consecuencia satisfactoria o insatisfactoria; es decir que, cuando una persona, se le presenta una situacin similar a la que ha vivido en el pasado, espera que le suceda lo mismo que ocurri en esa ocasin; por consiguiente su libertad de movimiento , se ve restringida y la expectativa se refuerza cada vez que el sujeto obtiene la misma consecuencia.

Valor de reforzamie nto

Este hace referencia al grado de mrito que se pone en un objetivo, para entender el aprendizaje y la conducta se tiene que tener en cuenta la formacin de expectativas, tasa de aciertos y errores, la calidad del reforzamiento y el valor de reforzamiento. Si el valor de reforzamiento del objetivo es alto, se genera una expectativa satisfactoria y conduce al individuo a conseguirlo sin importar si es alcanzable o no.

Situacin psicolgica

Que la percepcin precede a la respuesta, es decir que, el individuo responde al mundo de acuerdo a como l lo percibe e interpreta. La conducta depende de la percepcin, expectativa, el valor de reforzamiento y directamente de la conducta del individuo.