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Autor Ideas Principales

Ensear: crear zonas de desarrollo prximo e intervenir en ellas Javier Onrubia El aprendizaje escolar es un proceso activo desde el punto de vista del alumno en cual este construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento con respecto a los distintos contenidos escolares a partir del significado y el sentido que puede atribuir a sus contenidos y al propio hecho de aprenderlos. La enseanza debe ser constructivista, ayuda al proceso de aprendizaje sin ella es improbable que los alumnos lleguen a aprender, y de manera significativa. Ayuda y ajuste de la ayuda; la enseanza como proceso de creacin de ZDP y asistencia en ellas. La ayuda debe conjugar 2 caractersticas: -Los esquemas de conocimiento en relacin al contenido de aprendizaje de que se trate y tomar como punto de partida los significados y los sentidos de

Aprender con y de nuestros estudiantes Wells G (2001) Un marco de referencia sociocultural para el aprendizaje y la enseanza. La necesidad del nio de conversar con compaeros interesados y colaboradores y la importancia de que existiera un propsito compartido para participar en conversacin. Para Vygotsky, aprender no es una actividad separada que se realiza porque s, es un aspecto esencial de la participacin en las actividades que se realizan en la propia comunidad y, por lo tanto, del dominio gradual de los objetivos de esas actividades y de los medios por los que se alcanzan. Lo que aprende tiene una importancia funcional para el nio porque le permite alcanzar un objetivo que es personalmente significativo y que al mismo tiempo es socialmente valorado. Los medios sociales de construccin de significado y de comunicacin. Los medios sociales de construccin de significado y de

Los constructivismo y sus implicaciones para la educacin Gerardo Hernndez Rojas La enseanza y el aprendizaje se consideran procesos que participan de un acto de transmisin-reproduccin de los contenidos de ensear. El nico modo de saber si los alumnos han aprendido o no se determina en virtud de la habilidad que estos demuestran para reproducir el conocimiento expuesto por la enseante ante las distintas situaciones artificiales de evaluacin. El constructivismo epistemolgico: principales caractersticas Ideas principales de las propuestas constructivistas: A) Como se genera y como se transforma el conocimiento con implicacin e intervencin del sujeto y del objeto de conocimiento.B) Intenta superar el problema del dualismo. C) El conocimiento no es una copia o reflejo de la realidad sino una autentica construccin. Supone adoptar una perspectiva relativista sobre la realidad que se

los que ensean ese contenido. -debe provocar desafos y retos que hagan cuestionar esos significados y sentidos. Los apoyos son soportes o instrumentos de ayuda estamos pensando en todos y cada uno de los diferentes niveles que supone la actuacin docente. Estructurar de una u otra forma los momentos de exposicin o explicacin, posibilitar o no determinadas formas de participacin de los alumnos en el aula, permitir que incorporen cuestiones o elementos de su inters, ofrecerles modelos de actuacin, indicaciones y sugerencias estos son ejemplos de ayuda educativa y forma parte de la tarea de ensear. Pretende incrementar la capacidad de comprensin y actuacin autnoma por parte del alumno. Los instrumentos o recursos de apoyo pueden ir ms all de lo que sera capaz el docente. El alumno puede realizar con ayuda de una compaera la

comunicacin desempean una funcin importante en el desarrollo intelectual individual. Cuando se dominan, se convierten en recursos para el pensamiento individual formando un conjunto de instrumentos y prcticas semiticas o de construccin de significados, que median en acciones intelectuales como recordar, razonar y resolver problemas, en el curso de actividades realizadas en solitario o en colaboracin con otros. La concepcin dela relacin existente entre el aprendizaje y la enseanza se ha descrito en funcin de la relacin aprendizmaestro, por el uso deliberado de instrumentos semiticos que tiene lugar mediante una participacin guiada en esfuerzos compartidos y valorados culturalmente. En cualquier situacin, existe una ZDP, una ventana de aprendizaje potencial que se encuentra entre lo que puede hacer por s solo y lo que puede lograr con ayuda. La potencia de una banda elstica Actuar en la ZDP ayuda a comprender su relevancia y al mismo tiempo, evaluar si esta

describe. D) Sostiene que el conocimiento es producto de las tenencias innatas de la evolucin biolgica. E) se recupera al sujeto en la problemtica del acto de conocimiento o de aprendizaje al reconocrsele como un constructor, reconstruccin o co-constructor de una serie de representaciones o interpretaciones sobre la realidad. F) Propone el abandono del realismo ingenuo como forma cultural del conocimiento. En la perspectiva constructivista el ser humano deja de ser un receptculo pasivo. Es el producto de la actividad cognitiva, experiencial o subjetiva del sujeto, el conocimiento parece ser independiente del sujeto cognoscente, el conocimiento es altamente dependiente el sujeto, de su actividad y del contexto en donde ste se genera. El constructivismo psicogentico piagetiano Construye sus propios recursos intelectuales (esquemas y estructuras) por

reestructuracin y cambio en los esquemas de conocimiento. La ZDP puede definirse como un espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o una tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz de tener individualmente. La ZDP es el lugar, donde gracias a los soportes y la ayuda de otros puede desencadenarse el proceso de construccin, modificacin, enriquecimiento y diversificacin de los esquemas de conocimiento que define el aprendizaje escolar.

nocin es adecuada tal como fuera formulada inicialmente. Explorando la ZDP Vygotsky distingue dos modos distintos en la ZDP: adulto-nio y nio-nio. No se producen en ocasiones separadas dentro del aula ni existen lmites definidos. Ayuda del adulto en la ZDP Existen dos formas de relacin ZDP entre adultos y nios a considerar: actuar en la ZDP de un nio aislado y actuar en la ZDP ms amplia de la comunidad. Una caracterstica fundamental del papel del enseante era que adoptaba una actitud ms responsiva que iniciadora. Actividades en grupos independientes La gua y la instruccin son ms tiles cuando se dan en el contexto de una actividad particular en la que enseante y alumno participan conjuntamente. Revisin con toda la clase Tiene de 10 a 15 minutos de duracin, ofrece la oportunidad de compartir los aprendizajes y descubrimientos que han estado realizando en cada uno de los grupos. Comparten los problemas que se han

continuos procesos de desequilibraran (consecuencia de conflictos cognitivos) y equilibraran. Piaget desarrollo una propuesta terica como los mecanismos de equilibrio endgenos pueden dar lugar a la gnesis, desarrollo y consolidacin de las estructuras cognitivas que permiten explicar las distintas formas de comportamiento inteligente en el desarrollo ontognico. El constructivismo cognitivo -La teora de la asimilacin: esta teora constituye el ncleo esencial tomado y desarrollado por Novak en su propuesta constructivismo humano. El alumno realiza una construccin de sus conocimientos ya sea por la va discursiva o por la realizacin de actividades autogeneradas o guiadas por poner en interaccin sus ideas de anclaje con la informacin nueva que el currculo le proporciona. Se construyen nuevos significados que enriquecen

encontrado y como grupo, tenemos la oportunidad de aprender de las situaciones individuales. El entusiasmo y la curiosidad que generan estas actividades prcticas se emplean para ayudarles a desarrollar el conocimiento mental y las aptitudes de los cientficos. Ayuda de los compaeros en la ZDP Segn la teora sociocultural, el principal objetivo de la educacin es proporcionar un entorno en el que los estudiantes por muy variados que puedan ser sus antecedentes, pueden participar en actividades productivas y deliberadas y aprender a emplear los instrumentos y las prcticas culturales que se han desarrollado para mediar en la consecucin de los objetivos de estas actividades. El papel fundamental del lenguaje La anotacin de las ideas por escrito desempe un papel especialmente importante en este florecimiento del lenguaje cientfico. El hecho de escribir, adems de hablar, ayud a los nios a

las ideas. -La teora de los esquemas: son construidos por el sujeto, son dinmicos y consisten en unidades molares de conocimiento que representan las caractersticas de clases o categoras de objetos, situaciones, ocurrencias, etc. Se organizan el mdulos o dominios de conocimiento mediante relaciones de diferenciacin, jerarquizacin y de integracin parte-todo. En el criterio referido al foco central explicativo de la construccin del conocimiento se identifican dos tipos de constructivismo: Endgenos y Exgenos. El constructivismo sociocultural y el constructivismo social mantienen una propuesta exgena al asumir que el foco explicativo principal se encuentra fuera del sujeto. En el constructivismo endgeno el inters est centrado en dar cuenta de la dinmica interna del proceso constructivo. La cuestin educativa se centra en discutir cules son las condiciones

ampliar y consolidar su comprensin de los conceptos implicados en esta investigacin sobre la energa. Aprendizaje de los enseantes en la ZDP Como enseantes no estamos solas, cubrir el currculo tambin exiga la colaboracin activa de los estudiantes. Como enseantes, podemos ayudar a los que aprenden mediante las preguntas que planteamos y la gua que ofrecemos, tambin podemos recibir ayuda y gua de las preguntas y las sugerencias de los estudiantes siempre y cuando estemos dispuestos a aceptarlas. El aula se convierte en una comunidad de indagacin en la que el conocimiento se construye en colaboracin y todos los participantes colaboran conjuntamente en actividad con las que todos se sienten comprometidos y a las que cada uno contribuye lo mejor que puede, de acuerdo con las demandas de la situacin especfica. Nos podemos ayudar mutuamente en nuestras ZDP, enseando cada uno a os dems y aprendiendo de ellos.

pedaggicas ms apropiadas para que dicha dinmica constructiva ocurra de forma ptima. Los constructivismos exgenos expresan un firme inters por indagar los procesos de interaccin social construidos conjuntamente. En el mbito educativo hay un mayor inters en comprender cmo el conocimiento se comparte y negocia entre los actores del proceso educativo, se destaca la importancia del estudio de las prcticas culturales y del contexto cultural en donde stas ocurren. Los constructivismos pueden agruparse en triviales o radicales en relacin directa con la posible cercana epistemolgica que muestran con algn tipo de realismo