MORTALIDAD ESTUDIANTIL EN INGENIERIA CIVIL

YUDY ALEXANDRA DIAZ TAPIA BIANCA MARCELA MIRANDA PORTILLA HECTOR ANDRES COLLAZOS ROJAS

UNIVERSIDAD DE NARIO FACULTAD DE INGENIERIA PROGRAMA DE INGENIERIA CIVIL SAN JUAN DE PASTO 2013

MORTALIDAD ESTUDIANTIL EN INGENIERIA CIVIL

YUDY ALEXANDRA DIAZ TAPIA BIANCA MARCELA MIRANDA PORTILLA HECTOR ANDRES COLLAZOS ROJAS

PRESENTADO A: LVARO ALFREDO BRAVO LICENCIADO EN MATEMATICAS

UNIVERSIDAD DE NARIO FACULTAD DE INGENIERIA PROGRAMA DE INGENIERIA CIVIL SAN JUAN DE PASTO 2013

CONTENIDO

INTRDUCCION

INTRODUCCIN

Entratndose de la mortalidad estudiantil, se puede decir que es un problema que caracteriza la mayora de instituciones de educacin superior del pas, en el incumplimiento de sus expectativas, hecho que se refleja por ejemplo en el bajo rendimiento acadmico y el mnimo nmero de estudiantes que logran culminar sus estudios superiores, debido al abandono de los mismos. Al respecto es pertinente remitirse a entidades tales como el Ministerio de Educacin Nacional que adelantan la implementacin de estrategias que ayudan a identificar y darle una posible solucin a las causas y principales factores de este fenmeno. En efecto la calidad de educacin en el pas comparada con el nivel alcanzado en otros presenta un progreso tardo y en la medida en la que se d a conocer esta problemtica estaremos ms cerca de reducir los ndices del mismo. En este orden de ideas y teniendo en cuenta el impacto social, se tiene a la mortalidad estudiantil como un problema de gran envergadura por cuanto el futuro desarrollo de una cuidad, de un pas depende del nivel y calidad de educacin alcanzado por la mayor parte de la poblacin, que a medida que avanzan los aos se reduce cada vez ms. Ahora bien, existen diferentes indicios, motivos que conducen a esta situacin, por esta razn es necesario desarrollar estudios sociales, econmicos, tcnicos y en este caso estadsticos para poner en conocimiento los espacios y personas afectados, su relacin con el problema, el inters de las entidades correspondientes y responsables. En sntesis, es momento de tomar conciencia de que la mortalidad es un tema importante que merece ser estudiado con mucho cuidado y que al afectar a los estudiantes, afecta implcitamente a los dems integrantes de la sociedad.

OBJETIVOS Identificar y describir las causas principales del fenmeno de Mortalidad Estudiantil de nuestra carrera, en respuesta al inters que tenemos como estudiantes de Ingeniera Civil en la construccin de un programa acadmico eficiente y que permita situar en lo alto el nombre de la universidad de Nario.

DISEO METODOLOGICO Considerando que cada semestre representa un estrato, se utiliza un mtodo estratificado no proporcional, tomando a los semestres I, III y V de Ingeniera civil as como al primer semestre de Ingeniera de Sistemas Como se conoce la poblacin y que el parmetro fundamental a estimar es la proporcin, la formula a emplear es: ( Donde: n = tamao de la muestra. Z = Es el valor tomado en la tabla de la distribucin normal estndar para un nivel de confianza determinado. p = Es la proporcin estimada de la caracterstica de la variable ms importante en estudio. q = 1 p es el complemento de la caracterstica definida anteriormente. e = Es la distancia esperada entre el valor de la muestra y el valor real o poblacional (margen de error). N = Es el tamao de la poblacin o universo de estudio. Se de Tamao de la muestra (n), semestre I Para una poblacin de 50 alumnos de primer semestre de ingeniera civil, para un nivel de confianza del 95% (Z=1.96) y un error del 6%, se tiene que la muestra a seguir es: )

La muestra a seguir es de 43 alumnos, pero como la escogida fue 44, se puede decir que los resultados tienden a ser ms precisos y calidad aumenta. De igual forma y, con los mismos razonamientos que para ingeniera civil, se toma una muestra de 44 alumnos de primer semestre de ingeniera de sistemas. NOTA: los datos obtenidos definen un paralelo entre los programas; Ingeniera Civil e Ingeniera de Sistemas, siendo este ltimo el ms sobresaliente, resaltando as el hecho de que este programa cuenta con la asignatura Matemticas Generales dentro de su pensum. Tambin se realiza una seleccin de la muestra en tercer y quinto semestre para determinar como la dificultad y el avance durante la carrera influye en la mortalidad as: Tamao de la muestra (n), semestre III Para una poblacin de 43 estudiantes, un nivel de confianza del 80% y un error del 10% se tiene una muestra de: ( )

Se toma una muestra de 10 estudiantes. Tamao de la muestra (n), semestre V Para una poblacin de 39 estudiantes, un nivel de confianza del 80% y un error del 10% se tiene una muestra de: ( )

Se toma una muestra de 10 estudiantes

Para los semestres III y V, la muestra ideal a elegir es superior a la elegido, sin embargo solo se afectara la calidad de los resultados.

1. CARACTERSTICAS A OBSERVAR I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. Gnero Edad Procedencia Semestre Materias que el estudiante ha perdido Materias que el estudiante que considera difciles Materias que el estudiante que considera fciles Opinin del estudiante respecto al profesor y su metodologa Relacin Mortalidad Desercin Conocimiento bsico en formacin matemtica

2. RESULTADOS 2.1. DISTRIBUCIN UNIVARIABLE

2.1.1. Variable: Colegio primer semestre, periodo A de 2013 Tabla 1: Tabla de frecuencia para colegio
COLEGIO COLEGIO INSUCA COLEGIO NUESTRA SEORA DE LAS LAJAS ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL MAYO I.E CIUDAD DE PASTO I.E MUNICIPAL INEM I.E SAN LUIS GONZAGA I.E. ALVERNIA I.E. ANTONIO NARIO I.E. DE DESARROLLO RURAL I.E. GENARO LEON I.E. JUAN IGNACIO ORTIZ I.E. LIBERTAD I.E. MUNICIPAL CIUDADELA I.E. NTRA SRA DE LOURDES I.E. NUESTRA SEORA DEL CARMEN I.E. PLABLO VI I.E. SAN JOSE BETHLEMITAS I.E. SIMON BOLIVAR INSTITUTO CHAMPAGNAT ITSIN JOSE ANTONIO LLORENTE LA INMACULADA LICEO CENTRAL LICEO DE LA MERCED MARIDIAZ LICEO NACIONAL MAXSEDIEL LICEO UNIVERSIDAD DE NARIO NORMAL SUPERIOR DE PASTO RAFAEL URIBE URIBE Frecuencia Frecuencia Frecuencia Relativa Acumulada 1 1 1 4 3 1 1 1 1 1 2 3 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 4 1 0,0227 0,0227 0,0227 0,0909 0,0682 0,0227 0,0227 0,0227 0,0227 0,0227 0,0455 0,0682 0,0455 0,0227 0,0227 0,0227 0,0227 0,0455 0,0455 0,0227 0,0227 0,0227 0,0455 0,0227 0,0227 0,0455 0,0909 0,0227 1 2 3 7 10 11 12 13 14 15 17 20 22 23 24 25 26 28 30 31 32 33 35 36 37 39 43 44

Interpretacin Tabla No.1

En la anterior tabla es posible identificar la frecuencia relativa, acumulada y relativa acumulada, acerca de la variable Colegio de la muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera Civil; as, es posible examinar porcentajes y las anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas presentes en las respectivas encuestas, determinando as, los colegios con mayor y menor frecuencia (Figura 1). Ahora bien: El 9,09% de los estudiantes son egresados de I.E.M Ciudad De Pasto, correspondiendo a este la mayor frecuencia, siendo adems, el mayor de los porcentajes de la precitada variable. El 6,82% es un porcentaje iterado tres veces, es decir tres colegios presentan el segundo ms alto porcentaje de estudiantes de primer semestre de Ingeniera Civil; I.E Municipal Inem, Normal Superior De Pasto, I.E. Libertad. El 2,27% es el porcentaje de 22 colegios cuya frecuencia corresponde a 1, siendo esta el menor de los porcentajes. DIAGRAMA DE BARRAS PARA COLEGIOS
4

FRECUENCIA
C O ES C LE G IO

Figura 1: Grafica de barras Colegio primer semestre

NU UE EST R LA C A NO SE OL EG R O M RA IO AL I SU DE N S UC PE LA A R S I .E IO LA R J CI D UD EL AS M I .E AD A DE YO I .E MU PA N SA IC I P STO N AL LU IN IS EM G O I .E I .E N Z I .E AG .A .A .D A N LV E TO ER D ES N NI AR IO NA A R O R LL I I .E I .E. O O R G .J UR UA EN AL AR N IG O NA LE I .E O C .M N IO UN O I .E I .E . N I .E. . L RT IC I I I N PA UE BE Z T L ST R A RT RA AD SR CI U D SE A AD O D E EL L R A O A I .E D UR EL D .S C ES AN AR J O I .E. M EN PL SE BE AB LO I .E T IN HL . VI SI ST EM M IT IT UT ON AS BO O C HA LI V JO A M PA R SE G AN NA TO T N IO IT SI LL LI N LA O CE RE IN O N M DE AC TE LI L UL CE LI CE A M A O E LI O CE D A CE NA RC ED N T O C R UN IO AL M N N IV AL AR O I RM ER D M AX IAZ AL SID SE SU AD DE DI PE E RI NA L O R R AF R I DE AE O L PA UR ST IB O E UR IB E

{[} {\} {]} {^} {_} {`}

2.1.2. Variable: Procedencia primer semestre, periodo A de 2013 Tabla 2: Tabla de frecuencia para procedencia
Procedencia BERRUECOS CUMBAL GUACHUCAL LA CRUZ PASTO POTOSI PUTUMAYO SAMANIEGO SAN JOSE DE ALBAN TAMINANGO TANGUA TUMACO TUQUERRES Frecuencia 1 1 1 1 28 1 3 2 2 1 1 1 1 Frecuencia Relativa 0,0227 0,0227 0,0227 0,0227 0,6364 0,0227 0,0682 0,0455 0,0455 0,0227 0,0227 0,0227 0,0227 Frecuencia Acumulada 1 2 3 4 32 33 36 38 40 41 42 43 44 Frecuencia Rel. Acum. 0,0227 0,0455 0,0682 0,0909 0,7273 0,7500 0,8182 0,8636 0,9091 0,9318 0,9545 0,9773 1,0000

Interpretacin Tabla No.2 En la precitada tabla es viable identificar la frecuencia relativa, acumulada y relativa acumulada, acerca de la variable Procedencia de la muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera Civil; es as como es posible examinar porcentajes y las anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas presentes en las respectivas encuestas, para rescatar informacin acerca del lugar de procedencia cuya frecuencia es mayor y menor (Figura 2). En el entendido de: El 63,64% de los estudiantes proceden de la ciudad de San Juan de Pasto, siendo esta, la cuidad con mayor frecuencia y por ende mayor porcentaje en la tabla No. 2. El 6,82% corresponde al segundo mayor porcentaje y por ende frecuencia, concerniente a Putumayo. El 4,55% corresponde a un porcentaje iterado dos veces, Samaniego y San Jos de Albn, siendo este a su vez el tercer mayor porcentaje. El 2,27% es el porcentaje iterado de 9 diferentes lugares de procedencia cuya frecuencia corresponde a 1, siendo esta el menor de los porcentajes para 44 datos.

DIAGRAMA DE BARRAS PARA PROCEDENCIA

30 25

FRECUENCIA

20 15 10 5 0
ST O O N Z G O O S O AL A M BA TO S U U O AL BA M AY IE G M AC C CR C UE PA M AN TA N PO U H A TU TA M IN AC TU LA R Q U TU C E E RR U G N E S L I

PU

BE

SA

Figura 2: Diagrama de barras para procedencia estudiantes primer semestre

2.1.3. Variable: Procedencia estudiantes tercer semestre, periodo A de 2013 Tabla 3: Tabla de frecuencia para procedencia
Procedencia Frecuencia Frecuencia Relativa Frecuencia Acumulada Frecuencia Rel. Acum. BOGOTA IPIALES PASTO 1 1 8 0,1 0,1 0,8 1 2 10 0,1 0,2 1,0
{[} {\} {]} {^} {_} {`}

Interpretacin Tabla No.3 En la referida tabla es factible reconocer la frecuencia relativa, acumulada y relativa acumulada, acerca de la variable Procedencia de la muestra de estudiantes de tercer semestre del programa de Ingeniera civil; es as como es viable inspeccionar porcentajes y las anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas presentes en las respectivas encuestas, para rescatar informacin acerca del lugar de procedencia cuya frecuencia es mayor y menor (Figura 3). En este orden de ideas: El 80% de los estudiantes de tercer semestre proceden de la ciudad de San Juan de Pasto, siendo esta, la cuidad con mayor frecuencia y por ende mayor porcentaje en la tabla No. 3.

SA

JO

SE

El 10% es el porcentaje iterado de 2 diferentes lugares de procedencia cuya frecuencia corresponde a 1, siendo este el lugar con el menor de los porcentajes para 10 datos.
DIAGRAMA DE BARRAS PARA PROCEDENCIA ESTUDIANTES SEMESTRE III

BOGOTA

IPIALES

PASTO

4 FRECUENCIA

Figura 3: Diagrama de Barras para procedencia estudiantes tercer semestre

2.1.4. Variable: Procedencia estudiantes quinto semestre, periodo A de 2013 Tabla 4: Tabla de frecuencia para procedencia estudiantes semestre V
Procedencia PASTO YACUANQUER
{[} Frecuencia Frecuencia Relativa Frecuencia Acumulada Frecuencia Rel. Acum. {\} {]} 0,9 {^} {_} 1,0 {`}

9 1

0,9 0,1

9 10

Interpretacin Tabla 4 En la presente tabla es posible identificar tanto a la frecuencia relativa, como a la acumulada y relativa acumulada, acerca de la variable Procedencia de la muestra de estudiantes de quinto semestre del programa de Ingeniera civil; es as como obtenemos porcentajes y las anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas presentes en las respectivas encuestas, para conseguir informacin acerca del lugar de procedencia cuya frecuencia es mayor y menor (Figura 4). As las cosas: El 90% de los estudiantes de quinto semestre proceden de la ciudad de San Juan de Pasto, siendo esta, la cuidad con mayor frecuencia y por ende mayor porcentaje en la tabla No. 4.

El 10% es el porcentaje correspondiente a Yacuanquer cuya frecuencia corresponde a 1, siendo este, el lugar con el menor de los porcentajes para 10 datos. DIAGRAMA DE BARRAS DE PROCEDENCIA ESTUDIANTES SEMESTRE V

PASTO

YACUANQUER

6 FRECUENCIA

10

Figura 4: Diagrama de barras para procedencia estudiantes quinto semestre

2.1.5. Variable: gnero primer semestre, Periodo A de 2013 Tabla 5: Tabla de frecuencia para gnero en primer semestre
Valor FEMENINO MASCULINO Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Relativa Acumulada Rel. Acum. 4 0,093 4 0,093 39 0,907 43 1,000
{[} {\} {]} {^} {_} {`}

Interpretacin Tabla 5. En la anterior tabla es posible equiparar tanto a la frecuencia relativa, como a la acumulada y relativa acumulada, acerca de la variable Gnero de la muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera civil; es as como obtenemos porcentajes y las anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas presentes en las respectivas encuestas, para conseguir informacin acerca del gnero cuya frecuencia es mayor y menor. As pues, es posible ultimar: El 9,3% de los estudiantes de primer semestre son mujeres, encontrndose est en menor proporcin que el gnero masculino, por ende representa la menor frecuencia y porcentaje en la tabla No. 5

El 90,7% de los estudiantes de primer semestre son hombres, es decir representan la mayor frecuencia y por ende mayor porcentaje de la tabla 5.

2.1.6. Variable: Gnero en tercer semestre, periodo A de 2013 Tabla 6: Tabla de frecuencia para gnero en segundo semestre
Genero FEMENINO MASCULINO Frecuencia Frecuencia Relativa Frecuencia Acumulada Frecuencia Rel. Acum. 1 8 0,1111 0,8889 1 9 0,1111 1,0000

Interpretacin Tabla 6. En la antepuesta tabla es permisible establecer tanto a la frecuencia relativa, como a la acumulada y relativa acumulada, acerca de la variable Gnero de la muestra de estudiantes de tercer semestre del programa de Ingeniera civil; es as como obtenemos porcentajes y las anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas presentes en las respectivas encuestas, para conseguir informacin acerca del gnero cuya frecuencia es mayor y menor. De acuerdo a lo anterior: El 11,11% de los estudiantes de tercer semestre son mujeres, encontrndose est en menor proporcin que el gnero masculino, por ende representa la menor frecuencia y porcentaje en la tabla No. 6 El 88,89% de los estudiantes de tercer semestre son hombres, es decir representan la mayor frecuencia y por ende mayor porcentaje de la tabla 6.

2.1.7. Variable: Gnero quinto semestre, periodo A de 2013 Tabla 7: Tabla de frecuencia para gnero en quinto semestre
Genero FEMENINO MASCULINO Frecuencia Frecuencia Relativa Frecuencia Acumulada Frecuencia Rel. Acum. 2 7 0,2222 0,7778 2 9 0,2222 1,0000

Interpretacin Tabla 7. En la tabla sealada es lcito establecer tanto a la frecuencia relativa, como a la acumulada y relativa acumulada, acerca de la variable Gnero de la muestra de estudiantes de quinto semestre del programa de Ingeniera civil; es as como obtenemos porcentajes y las anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas

presentes en las respectivas encuestas, para conseguir informacin acerca del gnero cuya frecuencia es mayor y menor As las cosas: El 22,22% de los estudiantes de quinto semestre son mujeres, encontrndose est en menor proporcin que el gnero masculino, por ende representa la menor frecuencia y porcentaje en la tabla No. 7 El 78,78% de los estudiantes de tercer semestre son hombres, es decir representan la mayor frecuencia y por ende mayor porcentaje de la tabla 7. Confirmando los datos previstos anteriormente en donde queda expuesto claramente que los hombres se encuentran en mayor cantidad que mujeres en el Programas de Ingeniera Civil, en los semestres 1, 3, y 5.

2.1.8. Variable: Edad primer semestre, periodo A de 2013 Tabla 8: Resumen estadstico para edad estudiantes semestre I
Recuento Promedio Mediana Moda Media Geomtrica Varianza Desviacin Estndar Mnimo Mximo 44 17,9773 17,5 17 17,8818 4,02273 2,00567 15 27 Edad promedio

Edad ms frecuente Representa baja dispersin

Interpretacin Tabla 8. Esta tabla muestra los estadsticos de resumen para EDAD I. Encontramos las medidas de tendencia central, medidas de variabilidad y medidas de forma. Los valores de estos estadsticos fuera del rango de -2 a +2 indican desviaciones significativas de la normalidad, lo que tendera a invalidar cualquier prueba estadstica con referencia a la desviacin estndar. En este caso, el valor de sesgo estandarizado no se encuentra dentro del rango esperado para datos provenientes de una distribucin normal. El valor de curtoss estandarizada no se encuentra dentro del rango esperado para datos provenientes de una distribucin normal (Figura 5).

Tabla 9: Tabla de frecuencias para edad estudiantes primer semestre

Lmite Inferior menor o igual 14,0 14,6 15,2 15,8 16,4 mayor de Lmite Superior 14,0 14,6 15,2 15,8 16,4 17,0 17,0 Punto Medio 14,3 14,9 15,5 16,1 16,7 Frecuencia 0 0 1 0 5 16 22 Frecuencia Relativa 0,0000 0,0000 0,0227 0,0000 0,1136 0,3636 0,5000 Frecuencia Acumulada 0 0 1 1 6 22 44 Frecuencia Rel. Acum. 0,0000 0,0000 0,0227 0,0227 0,1364 0,5000 1,0000

Media = 17,9773 Desviacin Estndar = 2,00567

15

17

19 21 23 EDAD ESTUDIANTES PRIMER SEMESTRE

25

27

Figura 5: Grafico Caja y Bigotes para estudiantes primer semestre

En el grafico anterior es posible obtener la siguiente informacin que el 25% de los estudiantes tienen una edad entre 15 y 17 aos, el 50% entre 17 y 19, el 25% entre 19 y 23; tambin la presencia de una edad muy diferente, de 27 aos. 2.1.9. Variable: Edad tercer semestre, periodo A de 2013 Tabla 10: Resumen estadstico de edad para estudiantes tercer semestre
Recuento Promedio Mediana Moda Media Geomtrica Varianza Desviacin Estndar Mnimo Mximo 10 18,5000 18,0000 18,0000 18,4618 1,61111 1,26930 17,0000 21,0000 Edad promedio

Edad ms frecuente Representa baja dispersin

Interpretacin Tabla 10. La precitada tabla muestra los estadsticos de resumen para la variable EDAD II. Incluye medidas de tendencia central, medidas de variabilidad y medidas de forma. De particular inters aqu son el sesgo estandarizado y la curtoss estandarizada, los valores de estos estadsticos fuera del rango de -2 a +2 indican desviaciones significativas de la normalidad. Tabla 11: Tabla De Frecuencias Para estudiantes tercer semestre
Lmite inferior Menor o igual 16 17 18 19 20 Mayor de Lmite Superior 16 17 18 19 20 21 21 16,5 17,5 18,5 19,5 20,5 Punto Medio Frecuencia 0 2 4 2 1 1 0 Frecuencia Relativa 0,0 0,2 0,4 0,2 0,1 0,1 0,0 Frecuencia Acumulada 0 2 6 8 9 10 10 Frecuencia Rel. Acum. 0,0 0,2 0,6 0,8 0,9 1,0 1,0

Media = 18,5 Desviacin Estndar = 1,2693 2.1.10. Variable: Edad quinto semestre, periodo A de 2013

Tabla 12: Resumen estadstico edad para estudiantes quinto semestre

Recuento 10 Promedio 19,2 Mediana 19 Moda 19 Media Geomtrica 19,1582 Varianza 1,95556 Desviacin Estndar 1,39841 Mnimo 18 Mximo 23 Edad promedio

Edad ms frecuente Representa baja dispersin

Interpretacin Tabla 12. En la referida tabla, es posible identificar los estadsticos de resumen para la variable edad quinto semestre. Incluye medidas de tendencia central, medidas de variabilidad y medidas de forma. Los Valores de estos estadsticos fuera del rango de -2 a +2 indican desviaciones significativas de la normalidad, lo que tendera a invalidar cualquier

prueba estadstica con referencia a la desviacin estndar. En este caso, el valor de sesgo estandarizado no se encuentra dentro del rango esperado para datos provenientes de una distribucin normal

2.1.11.

Variable: Puntaje matemticas primer semestre, periodo A de 2013

Tabla 13: Resumen estadstico para puntaje matemticas primer semestre

Recuento 44 Promedio 72,5227 Mediana 75,5 Moda 85 Varianza 220,209 Desviacin Estndar 14,8394 Mnimo 42 Mximo 98 Puntaje promedio

Puntaje ms frecuente Representa baja dispersin

Interpretacin Tabla No.13 En La tabla mencionada anteriormente es posible reconocer los estadsticos de resumen para la variable Puntaje matemticas primer semestre. Incluye medidas de tendencia central, medidas de variabilidad y medidas de forma. De particular inters aqu son el sesgo estandarizado y la curtoss estandarizada, los valores de estos estadsticos fuera del rango de -2 a +2 indican desviaciones significativas de la normalidad (Figura 6). Tabla 14: Tabla de frecuencias para puntaje matemticas primer semestre
Lmite Inferior menor o igual 39,000 46,625 54,250 61,875 69,500 77,125 84,750 92,375 mayor de Lmite Superior 39,000 46,625 54,250 61,875 69,500 77,125 84,750 92,375 100,00 100,00 Punto Medio 42,8125 50,4375 58,0625 65,6875 73,3125 80,9375 88,5625 96,1875 Frecuencia 0 5 0 4 7 9 8 9 2 0 Frecuencia Relativa 0,0000 0,1136 0,0000 0,0909 0,1591 0,2045 0,1818 0,2045 0,0455 0,0000 Frecuencia Acumulada 0 5 5 9 16 25 33 42 44 44 Frecuencia Rel. Acum. 0,0000 0,1136 0,1136 0,2045 0,3636 0,5682 0,7500 0,9545 1,0000 1,0000

Media = 72,5227 Desviacin Estndar = 14,8394

42

52 62 72 82 92 PUNTAJE DE MATEMATICAS PRIMER SEMESTRE

102

Figura 6: Grafico de caja y bigotes para puntaje matemticas primer semestre

En el grafico anterior es posible obtener la siguiente informacin que el 25% de los estudiantes alcanzaron una puntaje entre 42 y 63, el 50% entre 62 y 83, el 25% entre 83 y 100. 2.1.12. Variable: Puntaje matemticas tercer semestre, periodo A de 2012
10,0000 81,2000 81,5000 82,8444 9,10189 70,0000 97,0000

Tabla 15: Resumen estadstico para puntaje matemticas tercer semestre

Recuento Promedio Mediana Moda Varianza Desviacin Estndar Mnimo Mximo Edad promedio

Representa baja dispersin

Interpretacin Tabla 15. En La tabla antedicha es factible reconocer los estadsticos de resumen para la variable Puntaje matemticas tercer semestre. Incluye medidas de tendencia central, medidas de variabilidad y medidas de forma. De particular inters aqu son el sesgo estandarizado y la curtoss estandarizada, los valores de estos estadsticos fuera del rango de -2 a +2 indican desviaciones significativas de la normalidad (Figura 7).

Tabla 16: Tabla De Frecuencias para puntaje matemticas tercer semestre

Lmite Inferior menor o igual 68,0 74,4 80,8 87,2 93,6 mayor de Lmite Superior 68,0 74,4 80,8 87,2 93,6 100,0 100,0 Punto Medio 71,2 77,6 84,0 90,4 96,8 Frecuencia 0 3 2 2 2 1 0 Frecuencia Relativa 0,0 0,3 0,2 0,2 0,2 0,1 0,0 Frecuencia Acumulada 0 3 5 7 9 10 10 Frecuencia Rel. Acum. 0,0 0,3 0,5 0,7 0,9 1,0 1,0

Media = 81,2 Desviacin Estndar = 9,10189

70

75 80 85 90 95 PUNTAJE MATEMATICAS TERCER SEMESTRE

100

Figura 7: Grafico caja y bigotes para puntaje matemticas tercer semestre

En el grafico anterior es posible obtener la siguiente informacin que el 25% de los estudiantes alcanzaron una puntaje entre 70 y 72, el 50% entre 72 y 88, el 25% entre 84 y 97. 2.1.13. Variable: Puntaje matemticas quinto semestre, periodo A de 2012
10 71,4 69 40,2667 6,3456 68 89

Tabla 17: Resumen estadstico para puntaje matemticas quinto semestre

Recuento Promedio Mediana Moda Varianza Desviacin Estndar Mnimo Mximo

Edad promedio

Representa baja dispersin

Interpretacin Tabla No.17 En La tabla antes referida es realizable reconocer los estadsticos de resumen para la variable Puntaje matemticas quinto semestre. Incluye medidas de tendencia central, medidas de variabilidad y medidas de forma. De particular inters aqu son el sesgo estandarizado y la curtoss estandarizada, los valores de estos estadsticos fuera del rango de -2 a +2 indican desviaciones significativas de la normalidad (Figura 8). Tabla 18: Tabla para puntaje matemticas quinto semestre
Lmite Inferior menor o igual 66 70,8 75,6 80,4 85,2 mayor de Lmite Superior 66 70,8 75,6 80,4 85,2 90 90 Punto Medio 68,4 73,2 78 82,8 87,6 Frecuencia 0 6 3 0 0 1 0 Frecuencia Relativa 0 0,6 0,3 0 0 0,1 0 Frecuencia Acumulada 0 6 9 9 9 10 10 Frecuencia Rel. Acum. 0 0,6 0,9 0,9 0,9 1 1

Media = 71,4 Desviacin Estndar = 6,3456

68

72 76 80 84 88 PUNTAJE MATEMATICAS ESTUDIANTES QUINTO SEMESTRE

92

Figura 8: Grafico caja y bigotes para puntaje matemticas quinto semestre

En el grafico anterior es posible obtener la siguiente informacin que el 75% de los estudiantes tienen una puntaje entre 68 y 71 aos, el 25% entre 71 y 72, el 25% entre; tambin la presencia de un puntaje muy superior de 89.

2.1.14.

Variable: Materias difciles

Frecuencia Relativa 0,0303 0,0606 0,1515 0,2121 0,0909 0,0606 0,1818 0,0606 0,0606 0,0606 0,0303 Frecuencia Acumulada 1 3 8 15 18 20 26 28 30 32 33 Frecuencia Rel. Acum. 0,0303 0,0909 0,2424 0,4545 0,5455 0,6061 0,7879 0,8485 0,9091 0,9697 1,0000

Tabla 19: Tabla de frecuencia para materias difciles

Materia Concretos Asfalticos Clculo Diferencial Clculo Integral Clculo Multivariable Dinmica Diseo Geomtrico Carreteras Fsica II Fsica Mecnica Geologa Resistencia de Materiales Topografa Frecuencia 1 2 5 7 3 2 6 2 2 2 1

Interpretacin Tabla 19 En la tabla sealada es permisible establecer tanto a la frecuencia relativa, como a la acumulada y relativa acumulada, acerca de la variable Materias Difciles de la muestra de estudiantes del programa de Ingeniera civil; es as como obtenemos porcentajes y las anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas presentes en las respectivas encuestas, para conseguir informacin acerca del gnero cuya frecuencia es mayor y menor En este orden de ideas: El 21,21% de los estudiantes califica como materia o asignatura difcil a Clculo Multivariable, es decir representan la mayor frecuencia y por ende mayor porcentaje de la tabla No. 18. El 18,18% de los estudiantes califica como materia o asignatura difcil a Fsica ll, es decir representan la segunda mayor frecuencia y por ende segundo mayor porcentaje de la tabla No. 18. El 15,15% de los estudiantes califica como materia o asignatura difcil a Clculo Integral, encontrndose esta en tercer lugar en la tabla No. 18. El 9,09% de los estudiantes califica como materia o asignatura difcil a Dinmica, establecindose en el cuarto lugar de la tabla No. 18. El 6,06%, corresponde a un porcentaje iterado 5 veces, de esta manera se establecen en quinto lugar; Clculo Diferencial, Diseo Geomtrico Carreteras, Fsica Mecnica, Geologa y Resistencia de Materiales.

El 3,03% corresponde a un porcentaje iterado 2 veces, de esta manera se establecen con la menor frecuencia y por ende el menor porcentaje a Topografa y Concretos Asflticos. Variable: Materias fciles
Frecuencia Relativa 0,0204 0,0816 0,0816 0,0408 0,0612 0,0408 0,0408 0,2041 0,0204 0,0408 0,0408 0,0204 0,0408 0,2449 0,0204 Frecuencia Acumulada 1 5 9 11 14 16 18 28 29 31 33 34 36 48 49 Frecuencia Rel. Acum. 0,0204 0,1020 0,1837 0,2245 0,2857 0,3265 0,3673 0,5714 0,5918 0,6327 0,6735 0,6939 0,7347 0,9796 1,0000

2.1.15.

Tabla 20: Tabla De Frecuencia Para Materias Fciles

Materia Algebra Lineal Estadstica Expresin Grfica I Expresin Grfica II Expresin Grfica I Fsica II Fsica Mecnica Fundamentos Programacin Geologa Ingeniera de Transito Investigacin de Operaciones Materiales de Construccin Mtodos Numricos Programacin de Computadores topografa Frecuencia 1 4 4 2 3 2 2 10 1 2 2 1 2 12 1

Interpretacin Tabla 20 En la precitada tabla es vlido establecer tanto a la frecuencia relativa, como a la acumulada y relativa acumulada, acerca de la variable Materias Fciles de la muestra de estudiantes del programa de Ingeniera civil; es as como obtenemos porcentajes y las anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas presentes en las respectivas encuestas, para conseguir informacin acerca del gnero cuya frecuencia es mayor y menor. As las cosas: El 24,49% de los estudiantes califica como materia o asignatura fcil a Programacin de Computadores, es decir representan la mayor frecuencia y por ende mayor porcentaje de la tabla No. 18.

El 20,41% de los estudiantes califica como materia o asignatura fcil a Fundamentos Programacin, es decir representan la segunda mayor frecuencia y por ende segundo mayor porcentaje de la tabla No. 18. El 12,24 % de los estudiantes califica como materia o asignatura fcil a Expresin grfica 1 es decir representan la tercera mayor frecuencia y por ende segundo mayor porcentaje de la tabla No. 18. El 8,16% de los estudiantes califica como materia o asignatura fcil a Estadstica encontrndose esta en cuarto lugar en la tabla No. 18. El 4,08% corresponde a un porcentaje iterado 6 veces, de esta manera se establecen en quinto lugar de la tabla No. 18. Estas son: Expresin Grfica II, Fsica Mecnica, Ingeniera de Trnsito, Investigacin de Operaciones, Mtodos Numricos y Fsica ll. El 2,04% corresponde a un porcentaje iterado 4 veces, de esta manera se establecen como datos con la menor frecuencia y por ende menor porcentaje de la tabla No. 18 a Topografa, Materiales de Construccin, Geologa y lgebra Lineal. Variable: Semestre en el que se perdi ms materias (semestre lll)

2.1.16.

Tabla 21: Tabla de frecuencia para semestre en que perdi ms materias semestre III
Semestre Frecuencia Frecuencia Relativa Frecuencia Acumulada Frecuencia Rel. Acum. 0 1 2 2 9 3 0,1429 0,6429 0,2143 2 11 14 0,1429 0,7857 1,0000

Interpretacin Tabla 21 En la referida tabla se admite establecer tanto a la frecuencia relativa, como a la acumulada y relativa acumulada, acerca de la variable Semestre En El Que Se Perdi Ms Materias de la muestra de estudiantes del programa de Ingeniera civil; es as como obtenemos porcentajes y las anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas presentes en las respectivas encuestas, para conseguir informacin acerca del gnero cuya frecuencia es mayor y menor En este orden de ideas: El 64,29% representa el nmero de estudiantes (9) que perdi 1 materia de la muestra de estudiantes de tercer semestre del programa de Ingeniera Civil, siendo este el mayor porcentaje de la tabla No.20.

El 21,43% corresponde al nmero de estudiantes (3) que perdieron 3 materias de la muestra de estudiantes de tercer semestre del programa de Ingeniera Civil. El 14,29% indica el nmero de estudiantes (2) que perdieron 0 materias de la muestra de estudiantes de tercer semestre del programa de Ingeniera Civil. Variable: Semestre en el que se perdi ms materias (semestre V)

2.1.17.

Tabla 22: Tabla de frecuencia para semestre en que perdi ms materias semestre V
Semestre Frecuencia Frecuencia Relativa Acumulada Frecuencia Frecuencia Rel. Acum. 1 2 3 4 5 4 12 11 3 3 0,1212 0,3636 0,3333 0,0909 0,0909 4 16 27 30 33 0,1212 0,4848 0,8182 0,9091 1,0000

Interpretacin Tabla 22 En la precitada tabla es posible establecer tanto a la frecuencia relativa, como a la acumulada y relativa acumulada, acerca de la variable semestre en el que se perdi ms materias de la muestra de estudiantes del programa de Ingeniera civil; es as como obtenemos porcentajes y las anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas presentes en las respectivas encuestas, para conseguir informacin acerca del gnero cuya frecuencia es mayor y menor As las cosas: El 36,36% representa el nmero de estudiantes (12) que perdi 2 materias de la muestra de estudiantes de quinto semestre del programa de Ingeniera Civil, siendo este el mayor porcentaje de la tabla No.21. El 33,33% corresponde al nmero de estudiantes (11) que perdieron 3 materias de la muestra de estudiantes de quinto semestre del programa de Ingeniera Civil. El 12,12% establece el nmero de estudiantes (4) que perdieron 1 materia de la muestra de estudiantes de quinto semestre del programa de Ingeniera Civil. El 9,09% es iterado 2 veces indicando el nmero de estudiantes (3) (3) que perdieron 4 y 5 asignaturas respectivamente de la muestra de estudiantes de quinto semestre del programa de Ingeniera Civil, siendo este el menor porcentaje de la tabla 21.

2.1.18.

Variable: Respuestas acertadas

Tabla 23: Tabla de frecuencia para respuestas acertadas ingeniera civil

Respuestas Frecuencia Frecuencia Relativa Frecuencia Acumulada Frecuencia Rel. Acum. 0 1 2 3 4 5 7 15 5 11 3 3 0,1591 0,3409 0,1136 0,2520 0,0682 0,0682 7 22 27 38 41 44 0,1591 0,5000 0,6136 0,8636 0,9318 1,0000

Interpretacin Tabla 23 En la anterior tabla es dable establecer tanto a la frecuencia relativa, como a la acumulada y relativa acumulada, acerca de la variable Respuestas Acertadas de la muestra de estudiantes del programa de Ingeniera civil; es as como obtenemos porcentajes y las anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas presentes en las respectivas encuestas, para conseguir informacin acerca del gnero cuya frecuencia es mayor y menor. As las cosas: El 34,09% representa el nmero de estudiantes (15) que acert 1 pregunta de la muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera Civil, siendo este el mayor porcentaje de la tabla No.22. El 25% corresponde al nmero de estudiantes (11) que acert 3 preguntas de la muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera Civil, siendo este le segundo mayor porcentaje de la tabla No.22. El 15,91% establece el nmero de estudiantes (7) que acert 0 preguntas de la muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera Civil, siendo este el tercer mayor porcentaje de la tabla No.22. El 11,36% constituye el nmero de estudiantes (5) que acert 2 preguntas de la muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera Civil, siendo este el cuarto mayor porcentaje de la tabla No.22. El 6,82% constituye el nmero de estudiantes (3) que acert 4 preguntas de la muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera Civil, siendo este el menor porcentaje de la tabla No.22.

El 6,82% indica el nmero de estudiantes (3) que acert 5 preguntas de la muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera Civil, siendo este el menor de la tabla No.22. Variable: Respuestas acertadas

2.1.19.

Tabla 24: Tabla de frecuencia para respuestas acertadas sistemas

Semestre Frecuencia Frecuencia Relativa Frecuencia Acumulada Frecuencia Rel. Acum. 0 1 2 3 4 5 6 2 1 6 1 3 3 3 0,0526 0,3158 0,0526 0,1579 0,1579 0,1579 0,1053 1 7 8 11 14 17 19 1 0,0526 0,3684 0,4211 0,5789 0,7368 0,8947

Interpretacin Tabla 24 En la anterior tabla es dable establecer tanto a la frecuencia relativa, como a la acumulada y relativa acumulada, acerca de la variable Respuestas Acertadas de la muestra de estudiantes del programa de Ingeniera de Sistemas; es as como obtenemos porcentajes y las anteriormente mencionadas estadsticas acumuladas presentes en las respectivas encuestas, para conseguir informacin acerca del gnero cuya frecuencia es mayor y menor. En este orden de ideas: El 31,58% representa el nmero de estudiantes (6) que acert 1 pregunta de la muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera de Sistemas, siendo este el mayor porcentaje de la tabla No.23. El 15,79% % representa el nmero de estudiantes (3) que acert 3 preguntas de la muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera de Sistemas siendo este le segundo mayor porcentaje de la tabla No.23. El 15,79% % representa el nmero de estudiantes (3) que acert 4 preguntas de la muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera de Sistemas siendo este le segundo mayor porcentaje de la tabla No.23. El 15,79% % representa el nmero de estudiantes (3) que acert 5 preguntas de la muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera de Sistemas siendo este le segundo mayor porcentaje de la tabla No.23.

El 10,53% constituye el nmero de estudiantes (2) que acert 5 preguntas de la muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera Civil, siendo este el quinto mayor porcentaje de la tabla No.23. El 5,26%indica el nmero de estudiantes (1) que acert 0 preguntas de la muestra de estudiantes de primer semestre del programa de Ingeniera Civil, siendo este el menor de la tabla No.23.

Adems se puede realizar un anlisis univariado que nos permite ratificar los resultados anteriores. Analizando resultados obtenidos por parte de los estudiantes de primer semestre de Ingeniera Civil se tiene:
Tabla 25: Tabla de frecuencias para Respuestas Acertadas de estudiantes de Ingeniera Civil Lmite Inferior Menor o igual 0,00 1,25 2,50 3,75 5,00 6,25 7,50 8,75 Mayor de Lmite Frecuencia Frecuencia Frecuencia Punto Medio Frecuencia Superior Relativa Acumulada Rel. Acum. 0,00 1,25 2,50 3,75 5,00 6,25 7,50 8,75 10,00 10,00 0,625 1,875 3,125 4,375 5,625 6,875 8,125 9,375 5 9 4 12 8 3 1 1 1 0 0,1136 0,2045 0,0909 0,2727 0,1818 0,0682 0,0227 0,0227 0,0227 0,0000 5 14 18 30 38 41 42 43 44 44 0,1136 0,3182 0,4091 0,6818 0,8636 0,9318 0,9545 0,9773 1,0000 1,0000

Tabla 26: Resumen estadstico para estudiantes de primer ingeniera civil

Recuento 44 Promedio 3 Mediana 3 Moda 3 Varianza 4,93023 Desviacin Estndar 2,22041 Mnimo 0 Mximo 9 Sesgo Estandarizado 1,91651 Curtosis Estandarizada 0,190407

De particular inters aqu son el sesgo estandarizado y la curtosis estandarizada, las cuales pueden utilizarse para determinar si la muestra proviene de una distribucin normal. Valores de estos estadsticos fuera del rango de -2 a +2 indican desviaciones significativas de la normalidad, lo que tendera a invalidar cualquier prueba estadstica con referencia a la desviacin estndar. Podemos as observar que los resultados obtenidos muestran el bajo nivel con el cuentan los estudiantes, el promedio en general refleja que solo 3 respuestas de 10 preguntas son contestadas correctamente. Ahora observemos los resutados obtenidos por los estudiantes de Ingeniera de Sistemas:
Tabla 27: Tabla de frecuencias para Respuestas Acertadas estudiantes Ingeniera de Sistemas Lmite Inferior Menor o igual 0,00 1,25 2,50 3,75 5,00 6,25 7,50 8,75 Mayor de Lmite Frecuencia Frecuencia Frecuencia Punto Medio Frecuencia Superior Relativa Acumulada Rel. Acum. 0,00 1,25 2,50 3,75 5,00 6,25 7,50 8,75 10,00 10,00 0,625 1,875 3,125 4,375 5,625 6,875 8,125 9,375 0 2 0 2 16 10 8 5 1 0 0,0000 0,0455 0,0000 0,0455 0,3636 0,2273 0,1818 0,1136 0,0227 0,0000 0 2 2 4 20 30 38 43 44 44 0,0000 0,0455 0,0455 0,0909 0,4545 0,6818 0,8636 0,9773 1,0000 1,0000

Tabla 28: Resumen estadstico para respuestas acertadas sistemas

Recuento 44,0000 Promedio 5,61364 Mediana 6,00000 Varianza 3,07981 Desviacin Estndar 1,75494 Coeficiente de Variacin 31,26% Mnimo 1,00000 Mximo 9,00000 Rango 8,00000 Sesgo Estandarizado -1,59862 Curtosis Estandarizada 0,848817

De particular inters aqu son el sesgo estandarizado y la curtosis estandarizada, las cuales pueden utilizarse para determinar si la muestra proviene de una distribucin normal. Valores de estos estadsticos fuera del rango de -2 a +2 indican desviaciones significativas de la normalidad, lo que tendera a invalidar cualquier prueba estadstica con referencia a la desviacin estndar. En este caso, el valor del sesgo estandarizado se encuentra dentro del rango esperado para datos provenientes una distribucin normal. El valor de curtosis estandarizada se encuentra dentro del rango esperado para datos provenientes de una distribucin normal. Entonces se pude concluir que hecho de cursar la materia Matemticas generales influye en la calidad del rendimiento acadmico de los estudiantes. De manera que la hiptesis planteada es acertada y refleja una realidad que se debe mejorar. Siendo as un anlisis multivariado muestra la severidad de nuestro supuesto Tabla 29: Resumen estadstico para respuestas acertadas en ingera civil:
Recuento 44,00000 Promedio 3,00000 Mediana 3,00000 Moda 3,00000 Varianza 4,93023 Desviacin Estndar 2,22041 Mnimo 0,00000 Mximo 9,00000 Rango 9,00000 Sesgo Estandarizado 1,91651 Curtosis Estandarizada 0,19040

Tabla 30: Resumen estadstico para respuestas acertadas en ingera sistemas:

Recuento 44 Promedio 5,61364 Mediana 6 Moda Varianza 3,07981 Desviacin Estndar 1,75494 Mnimo 1 Mximo 9 Rango 8 Sesgo Estandarizado -1,59862 Curtosis Estandarizada 0,848817

Esta tabla muestra el resumen estadstico para cada una de las variables seleccionadas. Incluye medidas de tendencia central, de variabilidad, y de forma. Aqu principalmente se observa que los promedios obtenidos por cada carrera reflejan el hecho de que los estudiantes de Ingeniera de Sistemas poseen conocimientos ms firmes que lo estudiantes de Ingeniera Civil, en ambos casos, estudiantes de primer semestre. 2.2. DISTRIBUCIN BIVARIABLE (Tablas Cruzadas)

2.2.1 Relacin entre gnero y puntaje obtenido en las pruebas de estado icfes en el rea de matemticas de la muestra de los estudiantes de ingeniera civil que cursan primer, tercer y quinto semestre actualmente. Los datos obtenidos en las encuestas se pueden relacionar entre s, para obtener conclusiones adecuadas acerca de rendimiento en pruebas icfes de los estudiantes actuales de Ingeniera Civil segn el gnero. Haciendo la prueba de independencia entre las variables Gnero y Puntaje en matemticas se obtuvo que: Tabla 22: Prueba de independencia Prueba Estadstico Gl Valor-P Chi-Cuadrada 37,6000 28,0000 0,1062 Esta tabla muestra los resultados de la prueba de hiptesis ejecutada para determinar si se rechaza, o no, la idea de que las clasificaciones de fila y columna son independientes. Puesto que el valor-P es mayor o igual que 0,05, no se puede rechazar la hiptesis de que filas y columnas son independientes con un nivel de confianza del 95,0%. Por lo tanto, el valor observado de Gnero para un caso en particular, pudiera no tener relacin con su valor en Puntaje Matemticas. Adems podemos suponer que tambin la Edad puede estar relacionada con Puntaje En Matemticas obtenido en las pruebas saber, as, haciendo la prueba de independencia entre la variable Edad y Puntaje En Matemticas se observa: Tabla 23: Prueba de independencia Prueba Estadstico Gl Chi-Cuadrada 221,5530 161,0000 Valor-P 0,0011

Esta tabla muestra los resultados de la prueba de hiptesis ejecutada para determinar si se rechaza, o no, la idea de que las clasificaciones de fila y columna son independientes. Puesto que el valor-P es menor que 0,05, se puede rechazar la

hiptesis de que filas y columnas son independientes con un nivel de confianza del 95,0%. Por lo tanto, el valor observado de Edad para un caso en particular, est relacionado con su valor en Puntaje Matemticas. Siendo as, se puede concluir que el gnero no es motivo de obtencin de buenos o malos resultados en la pruebas ICFES. Aun as se observa como la edad influye en el rendimiento frente a las pruebas de estado ICFES presentadas por los estudiantes de la muestra de Ingeniera Civil; obteniendo mejores resultados aquellas personas con mayor edad. En el desarrollo del proyecto se plantea la idea de realizar una breve prueba de conocimientos bsicos de matemticas a los estudiantes de primer semestre de ingeniera Civil como a los de Ingeniera de Sistemas, con el fin de validar o descartar la hiptesis basada en el pensum acadmico por el cual se rige cada programa. Bajo esta idea se plantea el supuesto: Debido a que los estudiantes de Ingeniera de Sistemas en su pensum acadmico cuentan con la posibilidad de cursar con un semestre dedicado a las matemticas generales, dichos estudiantes deben entonces poseer conocimientos ms firmes que los estudiantes de primer semestre de Ingeniera Civil que inician sus estudios con la materia de clculo, para la cual se supone todos sus saberes se encuentran perfectamente claros. Siendo planteamos la siguiente prueba de 10 preguntas, en la que se pide resolver unos cuantos ejercicios de factorizacin en todos sus casos y una derivada simple, conocimientos que se entiende deben tener en perfectamente claros los estudiantes. Dicha prueba fue aplicada a 44 estudiantes de cada carrera que cursan actualmente su primer semestre. 2.2.2. Variables: encuesta realizada a estudiantes de ingeniera civil e ingeniera de sistemas (primer semestre)

RESPUESTAS ACERTADAS INGENIERA CIVIL

RESPUESTAS ACERTADAS INGENIERA DE SISTEMAS

Figura 9: Anlisis multivariado grafico

Grficamente el anlisis multivariado (Figura 9) refleja: Dichos rectngulos estn divididos por un segmento vertical que indica donde se posiciona la mediana y por lo tanto su relacin con los cuartiles primero y tercero, el segundo cuartil coincide con la mediana. Estas cajas se ubican a escala sobre un segmento que tiene como extremos los valores mnimo y mximo de la variable. Los bigotes tienen un lmite de prolongacin, de modo que cualquier dato o caso que no se encuentre dentro de este rango es marcado e identificado individualmente; lo que se observa claramente en el grfico. Se observa como para Ingeniera de Sistemas la mayor los datos se encuentran por encima de la mitad del nmero de preguntas realizadas. Lo que significa que dichos estudiantes obtuvieron mejores resultados. En el caso de los estudantes de Ingeniera Civil el grfico muestra claramente como la mayor parte de los resultados obtenidos se encuentran por debajo de la mitad del nmero total de preguntas hechas, lo que implica un conocmiento vago de los principales conceptos matemticos, lo cual influirpa seriamente en el redimientos acadmico de los estudiantes.

DATOS DE NMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS Periodo A De 2011 Cantidad de estudiantes que ingresaron en el periodo 2011A y que continuaron sus estudios durante los periodos siguientes: De 59 estudiantes en primer semestre durante el Periodo 2011

45 Estudiantes se matricularon en segundo semestre durante el Periodo 2011B. 43 Estudiantes se matricularon en tercer semestre durante el Periodo 2012A. 40 Estudiantes se matricularon en cuarto semestre durante el Periodo 2012B. 39 Estudiantes se matricularon en quinto semestre durante el periodo A de 2013 Hallando el indicador de desercin de dicha poblacin por cada semestre con respecto al semestre inicial se tiene: Indicador de desercin para segundo semestre: n=59

As, el indicador de desercin es igual a 23,73% aproximadamente. Indicador de desercin para tercer semestre: n=59 x=16

As, el indicador de desercin es igual a 27,12% aproximadamente. Indicador de desercin para cuarto semestre: n=59 x=19

As, el indicador de desercin es igual a 32,20% aproximadamente. Indicador de desercin para quinto semestre: n=59 x=20

As, el indicador de desercin es igual a 33,90% aproximadamente.

Siendo as se pudo observar como en indicador de desercin estudiantil de dicha poblacin se incrementa respecto al nmero de estudiantes iniciales.

Pero si el anlisis se hace con por cada semestre teniendo en cuenta el anterior se tiene: Indicador de desercin para segundo semestre con respecto al primero: n=59 x=14

As, el indicador de desercin es igual a 23,73% aproximadamente. Indicador de desercin para tercer semestre con respecto al segundo: n=45 x=2

As, el indicador de desercin es igual a 4,44% aproximadamente. Indicador de desercin para cuarto semestre con respecto al tercero: n=40 x=3

As, el indicador de desercin es igual a 7,5% aproximadamente. Indicador de desercin para quinto semestre con respecto al cuarto: n=39 x=1

As, el indicador de desercin es igual a 2,5% aproximadamente.

Aqu observamos con el indicador de desercin disminuye a medida que se cursan los nuevos semestres. Estudiantes que ingresan al programa de Ingeniera Civil durante el periodo A De 2012 De 53 estudiantes en primer semestre durante el Periodo A 2012. 43 Estudiantes se matricularon en segundo semestre durante el Periodo B 2012. 36 Estudiantes se matricularon en tercer semestre durante el Periodo A 2013. Hallando el indicador de desercin de dicha poblacin por cada semestre con respecto al semestre inicial se tiene: Indicador de desercin para segundo semestre: n=53 x=10

As, el indicador de desercin es igual a 16,95% aproximadamente. Indicador de desercin para tercer semestre: n=53 x=17

As, el indicador de desercin es igual a 32,08% aproximadamente. Siendo as se pudo observar como en indicador de desercin estudiantil de dicha poblacin se incrementa respecto al nmero de estudiantes iniciales. Pero si el anlisis se hace con por cada semestre teniendo en cuenta el anterior se tiene: Indicador de desercin para segundo semestre con respecto al primero: n=53 x=10

As, el indicador de desercin es igual a 18,87% aproximadamente. Indicador de desercin para tercer semestre con respecto al segundo: n=43 x=7

As, el indicador de desercin es igual a 16,28% aproximadamente. Al igual que en caso de los estudiantes que ingresaron en el periodo A de 2011 el indicador de desercin estudiantil va decreciendo a medida que los semestres avanzan

BIBLIOGRAFIA

CONCLUSIONES La prueba realizada a los estudiantes de primer semestre de Ingeniera Civil e Ingeniera de Sistemas, muestran en su severidad el hecho de que cursar un curso de matemticas generales influye productivamente en los conocimientos de los estudiantes, ya que permite aclarar sus saberes bsicos y/o prepararse de manera adecuada para asumir los conocimientos que vendrn. Debido a hechos como la ausencia de matemticas generales en el pensum de estudiantes de Ingeniera Civil, se plantea la posibilidad de ser dicha situacin la causante de la gran mortalidad en este programa. Los primeros semestres de Ingeniera Civil imponen un reto para los nuevos estudiantes, ya que en estos se ponen a prueba la dedicacin, constancia y conocimientos previos de cada persona. Y motivos como estos hacen que el indicador de desercin de la carrera sea tan alto en los primeros semestres.

ANEXOS

Fotografa 1: Estudiantes Primer semestre ing. Civil resolviendo la prueba

Fotografa 2: Estudiantes Primer semestre ing. Civil resolviendo la prueba

Fotografa 1: Estudiantes tercer semestre ing. Civil resolviendo la encuesta