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INSTITUTO DE CINCIAS SOCIAIS E HUMANAS - INCISOH

Reconhecido pela Portaria Ministerial n 699 de 05 de Abril de 2001. Renovao do Reconhecimento pela Portaria Ministerial n 2! de 15 de "#lho de 2009. Recredenciamento pela Portaria Ministerial n 166$ de 2 de %ovembro de 2011. Praa &iradentes n 16' ( )entro ( *one+ ,$ - $621.1'0$ ( )/P+ $9.' 0.000 ( 0an#1ria ( M2 34)/%)4A&5RA /M P/6A2724A

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0an#1ria. M2 6e>embro.201$

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Pro"eto de pes?#isa apresentado ao c#rso de 3icenciat#ra em Peda@o@ia! como parte das eAi@Bncias da disciplina Pes?#isa e Pr1tica Peda@C@ica 4<! ministrada pela proDessora 3Ellian 2onalves de Melo.

0an#1ria. M2 %ovembro.201$

;5MFR47 1 Introduo....................................................................................................03 2. Justi i!"ti#".................................................................................................0$. 3.O%&'ti#os 3.1 O%&'ti#o ('r")......................................................................................0$ 3.2 O%&'ti#os 's*'!+ i!os............................................................................0$ $ ,ro%)'-".......................................................................................................0$ . Hi*/t's'.........................................................................................................0$ 0 M'todo)o1i"..................................................................................................0. 2 3' 'r'n!i") T'/ri!o......................................................................................0. 2.1 Os ,ro ission"is d" Edu!"o..............................................................0. 2.2 Situ"4's 5u' ,ossi%i)it"- o Ado'!i-'nto do ,ro 'ssor.................02 6 Crono1r"-"..................................................................................................10 7 3' 'r8n!i"s 9i%)io1r: i!"s ...........................................................................11

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1 Introduo 7 ProDessor G o principal ator no processo de ensino.aprendi>a@em! porGm para ?#e este papel se"a desempenhado de Dorma satisDatCria! G importante ?#e o proDissional docente este"a psicolo@icamente bem preparado. %o h1 como Dalar de ed#cao G no Dalar do docente./ste trabalho tem como Doco o est#do das relaHes entre o processo de trabalho docente! as reais condiHes sob as ?#ais ele se desenvolve e o possEvel adoecimento DEsico e mental dos proDessores. /ste trabalho consiste em disc#tir trabalho.
)hristophe 6e"o#rs! psi?#iatra e psicanalista DrancBs! vem aDirmar ?#eJ?#ando o rearran"o da or@ani>ao do trabalho no G mais possEvel! ?#ando est1 relao do trabalhador com a or@ani>ao do trabalho G blo?#eada! o soDrimento comea+ a ener@ia p#lsional ?#e no acha descar@a no eAercEcio do trabalho se ac#m#la no aparelho psE?#ico ocasionando #m sentimento de despra>er e tenso. ,6/075R;! 200K!p.L-

as diDic#ldades encontradas no dia a dia do

proDessor! os problemas de saIdes ad?#iridos com o passar do tempo devido as mas condiHes de

Assim! pode.se aDirmar ?#e ?#ando o rearran"o da or@ani>ao no G mais possEvel... os proDissionais acabam tendo #m es@otamento mentalM levando os m#itas ve>es a Dicarem impossibilitados de darem o melhor de si! pre"#dicando os al#nos. )omo poderEamos alme"ar #ma ed#cao melhorL;e o proDissional respons1vel em transmitir o conhecimento! de Dormar os cidados visando N melhoria da sociedade esto adoecidosL ;#as Dr#straHes vo alGm das encontradas na proDisso! atin@em s#a vida pessoal. ;e@#ndo Mandela JA ed#cao G o @rande motor do desenvolvimento pessoal. O atravGs dela ?#e a Dilha de #m camponBs se torno# mGdica! ?#e a Dilha de #m mineiro se torno# cheDe de mina ?#e o Dilho de #m trabalhador r#ral pode se tornar presidente PP. Problemas como salas s#perlotadas! baiAos sal1rios! lon@as "ornadas de trabalho! b#rocracia! indisciplina! violBncia e desrespeito enDra?#ecem o trabalho docente e Da>em com ?#e os proDessores adoeam e se aDastem das salas de a#la. *a>.se necess1rio conhecer melhor a carreira docente a! para ?#e possamos compreender essa proDisso.

2. Justi i!"ti#" 7 est#do da vida proDissional do docente G interessante pelo Dato de o#vir.se Dalar tampo#co deste proDissional! ?#e tem a responsabilidade de ed#car nossas crianas! isso nos leva a perceber ?#e sC se Dala do al#no e de se#s direitos. /s?#ecendo.se de disc#tir sobre o proDessor ?#e G de s#ma importQncia para o ambiente escolar. Para 9arbosa *ilho ,19K ! p.5'-! Jo ob"eto @eral das ciBncias sociais G o homem! considerado como o elemento respons1vel pela Dormao! or@ani>ao e transDormao da sociedadeR. / ?#e homem melhor poderEamos deDinir como a@ente de transDormaoL;e no o proDessor! pois ele recebe o al#no! ?#e che@a com se#s conhecimentos prGvios de vida! para ?#e ele possa moldar. 7 ProDessor tem ?#e ed#car! ensinar bons modos! o certo e o errado! e mesmo assim percebe.se ?#e eAistem po#cos est#dos relacionados a eles. *oi ento ?#e s#r@i# esta vontade de est#dar o novo de conhecer como G se# dia! tanto na escola como em casa! como anda s#a saIde mental! o ?#e pensam em relao a proDisso! o ?#e Da>em depois ?#e saem da escola. Para a ciBncia em s#a @rande>a h1 a necessidade de est#dar por 1rea! todos os se@#imentos da sociedade. /st1 pes?#isa est#dar1 os proDissionais da ed#cao! mais precisamente os proDessores! as preoc#paHesM as doenas relativas N proDissoM o tempo livre dos proDissionais e como o mesmo G #tili>adoM a estr#t#ra da carreira!?#e G de intere.se do proDissional ?#e pretende adentrar para esta carreira! assim Dacilitando a aceitao a realidade. $.7b"etivos 3.1 O%&'ti#o ('r") 4nvesti@ar como est1 a saIde do proDessor e os motivos de se# adoecimento. 3.2 O%&'ti#os 's*'!+ i!os 4dentiDicar as diDic#ldades enDrentadas pelos proDessores em s#a carreira. )ompreender as Dr#straHes da proDisso docente. $. ,ro%)'-"

:#ais as diDic#ldades encontradas pelo proDessor na s#a vida proDissional e Damiliar decorrentes da proDissoL

. Hi*/t's'

7s proDessores esto adoecendo por?#e no poss#em assistBncia psicolC@ica. A vida proDissional do proDessor interDere na s#a vida partEc#la.

0 M'todo)o1i" A reDerida pes?#isa baseia.se em pes?#isa biblio@r1Dica! eAploratCria! pes?#isa ?#alitativa e pes?#isa de campo. )omo reDerencial teCrico sero #tili>ados os a#tores 3ipp , 2002- 9arros ,200 -! SecTert , 200 -! Mor@oto , 200 -M dentre o#tros ?#e disc#tem sobre a proDisso proDessor e o adoecimento mental. 3o@o apCs! haver1 a coleta do corp#s por meio de #m ?#estion1rio ?#e ser1 respondido por cinco proDessores! esta pes?#isa ser1 reali>a em escola da rede pIblica. 7 ?#estion1rio ser1 or@ani>ado com de> ?#estHes ob"etivas. /m se@#ida! ser1 reali>ada a an1lise e disc#sso dos dados coletados! tomando como base o reDerencial teCrico est#dado a Dim de conDirmar o# no a problem1tica levantada! as hipCteses e ob"etivos traados. 2 3' 'r'n!i") T'/ri!o 2.1 Os ,ro ission"is d" Edu!"o AlGm dos proDessores eAistem tambGm o#tros proDissionais ?#e! por estarem trabalhando dentro da escola! tambGm podem ser considerados como proDissionais da ed#cao. ProDissionais! como os respons1veis pela merenda! limpe>a! se@#rana e servios administrativos das escolas! trabalham em contato direto com al#nos e proDessores! contrib#indo tambGm no processo de ensino! mesmo ?#e Dora das paredes da sala de a#la. AlGm desses proDissionais temos ainda os 6iretores! os ?#ais poss#em a D#no de at#ar como @estores sociais! constr#indo #m ambiente se@#ro para a promoo do bem.estar no ambiente de ensino.aprendi>a@em. S1 bem po#co tempo a Di@#ra do diretor de escola era s#bmissa aos Cr@os centrais do @overno! entretanto a partir da dGcada de oitenta se de# o inEcio da disc#sso a respeito da a#tonomia da escola. /ssa a#tonomia do ensino possibilita reverter os baiAos Endices de aprendi>ado nas escolas! pois com a#tonomia! cada @estor pode acompanhar de perto as an@Istias e necessidades tanto do corpo docente ,proDessores- ?#anto do corpo discente ,al#nos-.
As escolas so terrenos ideolC@icos e polEtico a partir dos ?#ais a c#lt#ra dominante *abrica s#as certe>asM mas tambGm l#@ares onde @r#pos dominantes e s#bordinados se deDendem,...-em #m intercQmbio incessantes!em resposta as condiHes sCcio histCricas propa@adas nas praticas instit#cionais!teAt#ais e vivenciais ?#e caracteri>am a c#lt#ra escolar...,24R75U / M)3AR/% 1995 ap#d *5R&A67 / 97VVA!2010!p.19-

4nDeli>mente! na pr1tica! nem sempre G assim. M#itas ve>es! por deterem o JpoderR em s#as mos! os diretores criam #ma @esto centrista e no voltam o olhar para as verdadeiras necessidades ?#e proDessores tBm no processo de ensino.aprendi>a@em de se#s al#nosM cobram res#ltados! mas nem sempre do condiHes necess1rias para ?#e os proDessores desenvolvam se# trabalho. 4sso aDeta o emocional do proDessor ?#e no s#porta tal presso. AlGm disso! tBm.se tambGm os )oordenadores Peda@C@icos ?#e esto intimamente li@ados ao processo de ensino e aprendi>ado dos al#nos! mas sob o#tro Qn@#lo. 7 trabalho ?#e antes era Deito diretamente com os al#nos! a@ora G Deito por intermGdio dos proDessores. 5ma das

Derramentas ?#e o coordenador peda@C@ico tem para colocar em pr1tica o se# trabalho G o estEm#lo do trabalho em e?#ipe. 7 corpo docente deve ser orientado pelo coordenador de Dorma a trabalhar em con"#nto com os o#tros cole@as. Para ;imHes! ;alem e &avares,200 - o papel atrib#Edo a ed#cao! aparece no disc#rso apresentado em 1 50! ?#e ressaltava a instit#io como s#stent1c#lo para a Delicidade e bem estar @eral. ;endo a instit#io #ma das principais bases da Delicidade! cabe a ela c#idar para ?#e os proDissionais da ed#cao no adoeam! pois!sabe.se da importQncia deles no desenvolvimento de #ma sociedade. ;e@#ndo relato de #m oDEcio enviado ao ministro do impGrio!em 1 5'!onde G retratado a m1 Dormao dos docentes da provEncia do espErito santos os baiAos sal1rios!?#e obri@am os proDessores m#itas ve>es a dobrarem s#a car@a hor1ria!?#e por s#a ve>!Da> com ?#e o se# desempenho proDissional no se"a de ?#alidade!e ?#e ao mesmo tempo se"a des@astante para esse proDissional!ca#sando nele #m cansao DEsico e mental.%os mostra ?#e esta realidade no G m#ito diDerente da encontrada ho"e! estamos no sGc#lo UU4! e estes proDissionais ainda bri@am por condiHes mais di@nas de trabalho!a#mento de sal1rio!plano de carreira e entre o#tros etc. Por Dim! cabe tambGm relacionar ?#e no so! sC os proDessores ?#e adoecem! mas!todos os D#ncion1rios de #ma instit#io!desde os atendentes ,A&9- ! a direo! a coordenao peda@C@ica! proDessores! D#ncion1rios e a clientela ,al#nos-. O a secretaria ?#e c#ida de todos os trQmites b#rocr1ticos para ?#e o processo de ensino e aprendi>a@em se estabelea. )onDorme 7liveira ,200$-! nas Iltimas dGcadas Datores como a perda de controle sobre o trabalho! s#a intensiDicao e Dra@mentao contrib#Eram si@niDicativamente para ade@radao das condiHes do trabalho docente. ;e@#ndo Meleiro ,2002-! a proDisso de proDessor G #ma proDisso lo#v1vel ?#e merece respeito e considerao de ?#em a eAerce.O not1vel ?#e a Dalta de mais investimento na ed#cao ocasiona m1s condiHes de trabalho e! sem boas condiHes de trabalho G ?#ase impossEvel desenvolver #m ensino de ?#alidade!!porGm isto no G desc#lpa para ?#e deiAemos de dar o melhor de nCs. 5m espao ed#cacional sa#d1vel seria o ideal para ?#e a ed#cao brasileira tivesse res#ltados satisDatCrios. Para Da>er a an1lise desse ass#nto! G preciso atentar para os se@#intes aspectos! por eAemplo! a motivao ?#e remete a #m con"#nto de motivos ?#e vai Da>er com ?#e o indivEd#o a"a de determinada maneira. ;o os Datores psicolC@icos ?#e levam a pessoa a Da>er esDoros para conse@#ir determinado res#ltado. Pessoas ?#e vivem em constante presso!em #m certo momento da vida no conse@#e lidar com isso!ca#sando o ;&R/;;!?#e G mais conhecido como+Dadi@a crWnica. /m 19$6 Sans selXe apresento# #m conceito de stress para ele o ;tress JG a reao inespecEDica do or@anismo perante ?#al?#er eAi@BnciaR. ;e stress G a reao inespecEDica do or@anismo perante ?#al?#er eAi@Bncia! podemos aDirmar ?#e os proDessores vivem sobre constante stress! pois como Doi dito anteriormente! so m#itas as eAi@Bncias para com este proDissional! se"a ela vinda! do sistema! o# da sociedade ?#e cobram deles! #m trabalho de ?#alidade! deiAando toda responsabilidade sobre se#s ombros. 7 ?#e os pais e a sociedade es?#ecem! G ?#e a escola apenas G mediadora do conhecimento. O m#ito com#m em /mpresas! a reali>ao de "ornadas motivacionais com palestras! dinQmicas dentre o#tras! porGm isso diDicilmente che@a Ns escolas! mais especiDicamente aos proDessores. 7s proDessores precisam a@ir como motivadores em sala de a#la! para ?#e se#

trabalho se"a respeitado! sobret#do entre os adolescentes. O preciso con?#ist1.los todos os dias! Da>endo com ?#e os conteIdos est#dados se"am de Dato absorvidos pelo pIblico discente. Mas ?#em motiva os proDessoresL :#ais so as aHes do estado e das instit#iHes para motiv1.losL Por mais ?#e a motivao se"a #ma ao individ#al! intrEnseca ao ser h#mano! G essencial ?#e a escola Dornea instr#mentos para ?#e isso acontea. A ed#cao para *reire deveria ser estim#ladora e libertadora! dando oport#nidade aos s#"eitos de criar e se criar. )abe ao proDessor a tareDa de a#Ailiar homens e m#lheres a se tornarem a@ente de s#a prCpria transDormao! por meio de #ma post#ra consciente critica. %a viso de *reire ,196 ! p.59-! a ed#cao+
,...- haveria de ser cora"osa! propondo ao povo a reDleAo sobre si mesmo! sobre se# tempo! sobre s#as responsabilidades! sobre se# papel no novo )lima c#lt#ral da Gpoca de transcrio. 5ma ed#cao ?#e lhe propiciasse a reDleAo do se# prCprio poder de reDletir e ?#e tivesse s#a instr#mentalidade! por isso mesmo! no desenvolvimento desse poder!na eAplicao! de s#a potencialidades! de ?#e decorreria s#a capacidade de opo.

PorGm a ed#cao sC possibilita estas condiHes aos ed#candos! deiAando o proDessor do lado de Dora! es?#ecendo ?#e G ele ?#em transmite conhecimento! e sem ele no seria possEvel Da>er esta troca de saber. *alaremos ento sobre as Dormas de adoecimento dos proDessores se@#ndo entrevista concedida! o nome a?#i #tili>ado G DictEcio! para preservar a identidade da entrevistada. Antes de adentrarmos nos problemas de saIde dos proDissionais da ed#cao precisamos Da>er #ma breve reDerencia do ?#e G saIde+ A constr#o do conceito de saIde na constit#io de 19 !arti@o196!Doi aDirmada a importQncia de promover a saIde como direito D#ndamental do cidado. Art 196. A saIde G direito de todos e dever do /stado! @arantido mediante polEticas sociais e econWmicas ?#e visem N red#o do risco de doena e de o#tros a@ravos e ao acesso #niversal e i@#alit1rio Ns aHes e servios para s#a promoo! proteo e rec#perao. 2.2 Situ"4's 5u' ,ossi%i)it"- o Ado'!i-'nto do ,ro 'ssor S1 sit#aHes ?#e podem levar o proDessor a adoecer! dentre eles podemos citar os problemas D#ncionais! ?#e so a?#eles ?#e esto li@ados as! mas condiHes de trabalho! impossibilitando Ns ve>es! ?#e eles desenvolva o se# plane"amento de Dorma ade?#ada! destaca.se dentre estes problemas as pGssimas condiHes de trabalho! salas de a#la s#per lotadas! a violBncia dentro da sala de a#la dentre o#tras. 5m dos Datores ?#e tem mais si@niDicQncia G a baiAo rem#nerao dos proDessores e ?#e se@#ndo dados do 492/ ,4nstit#to 9rasileiro de 2eo@raDia e /statEstica-! os proDessores da ed#cao b1sica recebem em media '0YZY menos ?#e o#tros proDissionais de o#tras 1reas ?#e tem o mesmo nEvel de escolaridade.O importante salientar ?#e estes dados so baseados em #m sal1rio mGdio ?#e se@#ndo pes?#isa reali>ada em 2011 era de $'.15 nas redes p#blicas em Minas 2erais.;e@#ndo a pes?#isa do 492/! Minas @erais est1 entre os ?#e tem os piores sal1rios na rede p#blica perdendo apenas para Pernamb#co. M#itas ve>es! os proDessores para conse@#irem proporcionarem para se#s Damiliares condiHes mais conDort1veis eAtrapolam s#a car@a hor1ria! dividindo.se em escolas pIblicas e artic#lares! e Ns ve>es s#perando mais de 50 horas semanais. :#al ser h#mano trabalhando sobre

esta car@a hor1ria eAcessiva! no adoeceriaL ;o po#cos os ?#e no adoecem! mas com o passar do tempo possivelmente eles iro perceber ?#e s#a saIde no G a mesma. A rotina do proDessor G esma@adoramente estressante! pois como Doi dito anteriormente ela no se restrin@e as horas passadas dentro da sala de a#la! o#tro Dator ?#e inDl#encia G a! mas condiHes de trabalho e o principal! a baiAa rem#nerao! e m#itas ve>es os proDessores ainda enDrentam a indisciplina e a Dalta de comprometimento vinda do al#no! por essa ?#estHes e o#tras! Da> com ?#e o docente desenvolva! desencadeado pelo ressentimento do se# cotidiano e proDissional doenas DEsicas ,como <ari>es! b#rsite!calos nas cordas vocais- e psicolC@icas como o stress. 5ma sit#ao ?#e tambGm G m#ito preoc#pante G a violBncia dentro da escola[ /le G #m dos Datos ?#e levam o proDessor a adoecer. Percebe.se ?#e o proDessor devido ao constante contato com esta violBncia! ?#e na maioria dos casos! as vitimas so eles! acabam tendo ad?#irindo al@#m tipo de distIrbios. /Aistem diversos distIrbios! mas! nossa pes?#isa ira ter1 como Doco a depresso! sEndrome do pQnico! e o estresse. 7 estress oc#pacional constit#i.se em eAperiBncia individ#al! al@o totalmente desa@rad1vel! associado a sentimentos de hostilidade! tenso! Dr#strao ansiedade! e depresso. os Datores ?#e podem contrib#ir para o se# desencadeamento vai desde o relacionamento pessoal no trabalho atG as condiHes em ?#e eAerce se# trabalho. 34PP / MA3A2R4;,2001descreveram como #ma reao do or@anismo permeada por componentes psicolC@icos e DEsicos!ca#sadas por alteraHes psicolC@icas decorrentes de conDronto da pessoa com #ma sit#ao ?#e a irrite!amedronte!eAcite!conD#nda o# a Daa imensamente Deli>. )omo Doi citado anteriormente o estress G #m dos Datores ?#e mais adoecem os proDissionais da ed#cao! pois eAistem diversas sit#aHes ?#e os levam ao estress! principalmente nesta proDisso ?#e soDre tantas pressHes! entre elas podemos citar as novas tecnolo@ias! ?#e m#itas ve>es os proDessores no esto preparados para tal m#dana. )a#sando. lhes tenso! insatisDao! a ansiedade! es@otando o proDessor! assim podendo lev1.lo a soDrer a sEndrome de 9#rno#t pode ser compreendida como G #m tipo especial de estress oc#pacional ?#e se caracteri>a por proD#ndo sentimento de Dr#strao e eAa#sto em relao ao trabalho desempenhado! sentimento ?#e Ns ve>es se estende em 1reas da vida de #ma pessoa Para os a#tores! a sensao de estar acabado ela est1 li@ada ao es@otamento proDissional! #m tipo de resposta prolon@ada a estressores emocionais e interpessoais crWnicos ad?#iridos no trabalho. 6escrita como res#ltante da vivBncia proDissional em #m conteAto de relaHes sociais compleAas! envolvendo a representao ?#e a pessoa tem de si e dos o#tros. 7 trabalhador ?#e antes era m#ito envolvido aDetivamente com os se#s clientes! com os se#s pacientes o# com o trabalho em si! des@asta.se e! em #m dado momento! desiste! perde a ener@ia o# se J?#eimaR completamente. 7 trabalhador perde o sentido de s#a relao com o trabalho! desinteressa.se e ?#al?#er esDoro lhe parece inItil. As pessoas ?#e lidam em proDissHes ?#e a"#dam as pessoas esto predispostas a soDrer est1 sEndrome! entre elas a de proDessor! pois! o 9#rno#t se instala de #ma eApectativa no

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elevada e no reali>ada! no caso dos proDessores a Dalta de reconhecimento se torna especialmente predisponente. 7 9#rno#t m#itas das ve>es passa despercebido! pois! se#s sintomas so bem parecidos com ao da depresso. PorGm eAistem m#itas diDerenas entre os dois. A pessoa com a sEndrome de 9#rno#t sente.se desconDort1vel! an@#stiada! inDeli>! apenas na s#a 1rea de trabalho! Dora ela G #ma pessoa normal! e na depresso ela sente assim em todos os l#@ares ! o 9#rno#t no s#r@e de eventos tra#m1ticos como a depresso! e tambGm no aparece de repente! ele e al@o ?#e vai se instalando aos po#cos e ?#ando percebido inDeli>mente "1 se instalo# levando o proDessor a #m estado de terror mediante da idGia de retornar a sala de a#la. 7s sintomas da ;Endrome de 9#rnot se@#ndo R/4%S736!, 2002! p.65 - so o /nt#siasmo e dedicao ?#e cedem l#@ar as Dr#strao e raiva como resposta a estressores pessoais! oc#pacionais e sociais! ?#e por s#a ve>! levam 1 desil#so ?#anto a atividades de ensino! trabalhando ainda eDiciente! mas mecanicamente! levando 1 dimin#io da prod#tividade de trabalho e depois a #ma v#lnerabilidade pessoal cada ve> maior! com mIltiplos sintomas DEsicos ,dores de cabea! hipertenso entre o#tros-! co@nitivos ,a c#lpa G dos al#nos! e# preciso G c#idar de mim- e emocionais ,irritabilidade! triste>a-. A relao dos episCdios depressivos com o trabalho pode ser s#til. As decepHes s#cessivas em sit#aHes de trabalho Dr#strantes! as perdas ac#m#ladas ao lon@o dos anos de trabalho! as eAi@Bncias eAcessivas de desempenho cada ve> maior! no trabalho! @eradas pelo eAcesso de competio! implicando ameaa permanente de perda do l#@ar ?#e o trabalhador oc#pa na hierar?#ia da empresa! perda eDetiva! perda do posto de trabalho e demisso podem determinar depressHes mais o# menos @raves o# protraEdas. A sit#ao de desempre@o prolon@ado tem estado associada ao desenvolvimento de episCdios depressivos em v1rios est#dos em diDerentes paEses. Al@#ns est#dos comparativos controlados tBm mostrado prevalBncias maiores de depresso em di@itadores! operadores de comp#tadores! datilC@raDas! advo@ados! ed#cadores especiais e cons#ltores. A triste>a e a ale@ria so aDetos. Portanto! esto presentes em todos os relacionamentos h#manos! incl#indo os relacionamentos no trabalho e com o trabalho. ;entimo. nos tristes ?#ando Dr#strados em nossas aspiraHes! mas! especialmente! ?#ando perdemos al@o o# al@#Gm ?#e nos G m#ito ?#erido. A triste>a ?#e se sente com as perdas pode caracteri>ar #m estado de l#to ?#e G normal o# pode evol#ir para #m estado depressivo ,melancClico-. 7 episCdio depressivo relacionado ao trabalho caracteri>a.se pela perda do convEvio no trabalho+ perda do empre@o! perda de posio na hierar?#ia! Dr#strao de aspiraHes relacionadas ao trabalho e N carreira! lembrando ?#e a insero pelo trabalho G #ma dimenso h#mana D#ndamental na nossa sociedade. A preveno das depressHes relacionadas ao trabalho G! portanto! tambGm de ordem Gtica. 6epende da ordem econWmica e da "#stia nas relaHes de trabalho! tanto em nEvel macro ?#anto micro social. 7 eAemplo cl1ssico da relao entre depresso e ordem econWmica G o do desempre@o de lon@a d#rao. As suas causas mais profundas so de fundo emocional, psicolgico ou espiritual, e, sobretudo a falta de auto-estima e de um sentido para vida; alm das presses sufocantes deste mundo moderno, competitivo e ameaador.

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6 C3ONO(3AMA A&4<46A6/; A%0 201' /st#do do reDerencial teCrico A )oleta dos dados A An1lise e disc#sso dos dados coletados /ntre@a da pes?#isa 6eDesa *onte+ ProD\. lillian U A U U

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MAR. A9R.

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7 3E;E3NCIAS 9I9<IO(3=;ICAS A&A]6/! MiltomM 97&/)S4A!*abEola.)onversas sobre o trabalho sob o ponto de vista da atividade+al@#mas aborda@ens metodolC@icas. 4n+ 9ARR7;! /li>abeth 9arros de.M S/R)^/R&! Ana 3Icia )oelhoM M7R27&7! 3ilian. Tr"%")>o ' s"?d' do *ro 'ssor@ carto@raDias no perc#rso. 9elo Sori>onte+ A#tBntica /ditora! 200 .p.'$.K0. 375VA6A! Ana Pa#laM 9ARR7;! Maria /li>abete 9arros de. &rabalho docente+ entre prescriHes e sin@#laridades. 4n+ 9ARR7;! /li>abeth 9arros deM S/R)^/R&! Ana 3Icia )oelhoM M7R27&7! 3ilian. Tr"%")>o ' s"?d' do *ro 'ssor + )arto@raDias no perc#rso. 9elo Sori>onte+ A#tBntica /ditora! 200 . p.K9.100. MA3A2AR4;! 3#cia /. %. 7 proDessor! o al#no com distIrbios de cond#ta e o estress. 4n+ 34PP! Marilda,or@.-. O 'str'ss do *ro 'ssor. K.ed. ;o Pa#lo+ Papir#s! 2002. p.'1.5'. M/4RA!;Wnia R. 4mplicaHes do stress de proDessores e al#nos no processo de alDabeti>ao 4n+ 34PP! Marilda ,or@.-. O 'str'ss do *ro 'ssor. K.ed. ;o Pa#lo+ Papir#s! 2002. p. 11.'1. M/3/4R7!AleAandrina M.A. 7 estress do proDessor. 4n+ 34PP! Marilda ,or@.-. O 'str'ss do *ro 'ssor.K.ed. ;o Pa#lo+ Papir#s! 2002. p. 9.10. R/4%S736!Sel@a S.7 b#rno#t. 4n+ 34PP! Marilda.,or@.-. O 'str'ss do *ro 'ssor. K.ed. ;o Pa#lo+ Papir#s! 2002. cap.5. p.6$. 1. ;4M7/;! Re@ina Selena ;ilvaM ;A34M! AlcantaraM&A<AR/;! 0ohelder Uavier. *ormas de adoecimento dos proDessores capiAabas no sGc#lo U4U+ di1lo@os com o passado no presente 4n+ /li>abeth 9arros deM S/R)^/R&! Ana 3Icia )oelhoM M7R27&7! 3ilian. Tr"%")>o ' s"?d' do *ro 'ssor+carto@raDias no perc#rso. 9elo Sori>onte+ A#tBntica /ditora! 200 . p.25.'2. _4&&/R! 2eraldina P. Prod#o cientEDica e o estress do proDessor. 4n+ 34PP!Marilda.,or@.-. O 'str'ss do *ro 'ssor. K. ed. ;o Pa#lo+ Papir#s! 2002.cap. 9. p.12K.1$'.