En su prctica cotidiana cmo suelen concebir la planeacin: como un proceso mental y amplio, o bien, slo como el producto escrito

de ese proceso? La planeacin de la formacin es un proceso mental el cual yo construyo dependiendo de los resultados de aprendizaje a alcanzar por los aprendices, la evaluacin de los estilos de aprendizaje del aprendiz, que me dan como referencia cuales son las tcnicas para lograr que ellos se apropien del conocimiento, lo experimenten y lo apliquen dentro de sus proyectos, luego de identificarlos, organizo las actividades de aprendizaje ms pertinentes de acuerdo al tema que vamos a tratar en formacin y realizo una dinmica grupal que me permita evaluar la aplicacin del conocimiento, para ello dispongo de un tiempo determinado de cada una de las actividades y diseo un material de apoyo que les facilitar desarrollar las actividades dentro del marco de construccin del proyecto de formacin. Para realizar una planeacin, es importante contar con un documento escrito que me permita organizar el proceso mental, luego tambin es importante ver la planeacin desde el desarrollo del producto; donde yo especifico, las actividades de aprendizaje, en tiempos especficos para su desarrollo al interior de un cronograma y a partir de diferentes instrumentos realizar la evaluacin de las mismas, luego tambin es importante desarrollar los instrumentos de evaluacin y contar con los formatos de recoleccin de evidencias para facilitar su valoracin. Qu factores se deben tener en cuenta para concebir la Planeacin Pedaggica del Proyecto Formativo como proceso? La planeacin Pedaggica debe contemplar los siguientes factores: a. la delimitacin de los Resultados de Aprendizaje. b. la seleccin y estructuracin de los contenidos. c. las actividades o tareas del aprendiz. d. Los recursos pedaggicos. e. Los formatos o procedimientos de control de la evaluacin. Por qu es importante reconocer ambas concepciones, tanto el proceso como el producto de la planificacin? Porque es la nica forma de lograr que el propsito de la planeacin se cumpla, mediante la estructuracin del proceso en formatos fsicos que permitan llevar un orden y registro de la enseanza y el conocimiento adquirido y aplicado por nuestros aprendices, luego la planeacin desde ambas concepciones es un proceso complementario que no debe desarrollarse una sin la otra. Qu ocurre en la prctica docente, s se privilegia slo alguna de estas concepciones? Pueden generarse las siguientes situaciones: 1. Las actividades de aprendizaje pueden llevar ms tiempo de desarrollo por parte de los aprendices y esto puede conducir a que algunos resultados de aprendizaje no se logren alcanzar. 2. Puede existir falta de control en los procesos de evaluacin y aprendizaje de los aprendices. 3. Puede existir falta de control en la orientacin de las actividades de aprendizaje. 4. Puede existir confusin por parte de los aprendices en el propsito de la orientacin de las actividades de aprendizaje.

5. El instructor puede estar manejando contenidos aislados de los proyectos formativos de aprendizaje. 6. El instructor puede caer en la improvisacin factor que desmerita su labor y puede dar lugar a que el aprendiz desmerite su labor profesional. 7. No alcanzar los objetivos y fines del modelo para el mejoramiento y proyeccin institucional.