UNIVERSIDAD LATINA DE PANAM FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y DESARROLLO HUMANO MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR

CURSO FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN SUPERIOR ENSAYO MDULO 1

PROFESORA MARIELA CALDERN M.

ESTUDIANTE MARIA LUISA OSES

INTRODUCCION Uno de los objetos de estudio de la historia es la educacin, la cual tambin se puede ubicar dentro de una divisin de pocas desde la antigedad hasta el estudio de las actuales corrientes pedaggicas. Grandes culturas de la antigedad han dado su aporte a la educacin actual, principalmente de influencia Occidental (Europa . !or ejemplo, Grecia inicia un profundo cambio en las bases educativas " de pensamiento. #urgen varios centros educativos como el $iceo " la %cademia. &ilsofos como #crates, !latn " %ristteles 'ue influenciaron con sus postulados en su poca " trascendieron " se transmitieron a todo el mundo occidental del momento. $a educacin tiene influencia (atlica)(ristiana. $os jerarcas de la *glesia " dem+s miembros del clero, comien,an a fundar escuelas -monasterios, impartiendo una educacin enfocada al trabajo " al servicio hacia los dem+s. !ara los siglos .** " .*** surge la escol+stica pensamiento 'ue ten/a como funcin reconciliar la creencia " la ra,n, la religin " la ciencia. En este momento se crearon las universidades. 0urante los siglos .*1 al .1* surge el movimiento del renacimiento, etapa en la cual surgen nuevas formas de concebir el mundo " el lugar del humano en ste, as/ como es el per/odo en el 'ue ha" m+s avances cient/ficos " tecnolgicos. $a pedagog/a 2tradicional3 comien,a en &rancia en los siglos .1** " .1***. Esta se caracteri,a por la consolidacin de la presencia de los jesuitas en la *nstitucin escolar, fundada por #an *gnacio de $o"ola. 0urante el siglo de la *lustracin (.1** florecieron grandes escritores " cient/ficos 'ue ejercieron poderosa influencia sobre la pedagog/a. Galileo Galilei, 4ene 0escartes, *saac 5e6ton " 7uan 7acobo 4ousseau (898:)899; con sus principales obras Emilio " El (ontrato #ocial escritos 'ue influ"eron en la 4evolucin francesa " siendo el principal precursor de la poca del romanticismo, al igual 'ue 0iderot " 0<%lembert precursores del Enciclopedismo.

La educacin es la trasmisin de la civilizacin. =ill 0urant (8;;>)8?;8 Escritor " filsofo estadunidense.

CONTENIDO $a historia de la educacin va de la mano de la evolucin del ser humano, no e@iste ninguna sociedad por primitiva 'ue sea en la 'ue no se presente la educacin. (omen,ando por la transferencia de simples saberes conocidos a las nuevas generaciones para su perpetuacin continua, hasta el establecimiento de h+bitos " costumbres, desembocando en culturas complejas transformadas en sociedades. En las culturas " sociedades no se presentan Anicamente tradiciones " sincretismos, si no 'ue todo esto se convierte en una gama de concepciones religiosas, filosficas " tecnolgicas, 'ue son la base de las idiosincrasias de cada pa/s. Bodo esto se fusiona en la concepcin pedaggica actual " por lo tanto es lo 'ue la da vida " sentido de pertenencia al acto educativo. ORGENES $a educacin tiene su origen en las comunidades primitivas, " el punto de referencia se encuentra cuando el ser humano pasa del nomadismo al sedentarismo, "a 'ue la ca,a " la recoleccin son las principales fuentes de alimento " supervivencia, " los elementos principales 'ue influ"en para abandonar el car+cter err+tico del ser humano " 'ue ste se estableciera en lugares estratgicos para proveer de alimentos a la comunidad. Es en este momento en 'ue comien,a la transmisin de saberes entre los integrantes de una misma comunidad )padres a hijos), " por lo tanto de las primeras ideas pedaggicas al aplicar tcnicas " mtodos austeros para hacerse de provisiones. $a complejidad de la educacin comien,a a aparecer por el la comunicacin 'ue se establece a travs del intercambio de mercanc/as entre diferentes grupos de diverso lugares. !or otro lado, tambin se originaba la divisin de clases sociales de forma incipiente " rudimentaria 'ue marcara en siglos posteriores a la educacin. $os mtodos de enseCan,a m+s antiguos se encuentran en el %ntiguo Oriente (*ndia, (hina, !ersia, Egipto , as/ como en la Grecia %ntigua. $a similitud educativa entre estas naciones radica en 'ue la enseCan,a se basaba en la religin " en el mantenimiento de las tradiciones de los pueblos. Egipto fue la sede principal de los primeros conocimientos cient/ficos escritura, ciencias, matem+ticas " ar'uitectura. $a educacin en la antigua (hina se centraba en la filosof/a, la poes/a " la religin, de acuerdo con las enseCan,as de (onfucio " $ao)tse. El sistema chino de un e@amen civil, iniciado en ese pa/s hace m+s de :.DDD aCos,

se ha mantenido hasta el presente siglo, pues, en teor/a, permite la seleccin de los mejores estudiantes para los puestos importantes del gobierno. !ersia se encargo de priori,ar el entrenamiento f/sico 'ue despus le secundo Grecia con la Gimnasia. Grecia es el lugar en el 'ue parte el pensamiento occidental con #crates, !latn, %ristteles, %ristfanes, 0emcrito e *scrates. El objetivo griego era alcan,ar la perfeccin con la enseCan,a de disciplinas como la EAsica, Esttica, !oes/a, $iteratura, Gimnasia " &ilosof/a. En el siglo 1*** los +rabes con'uistaron la pen/nsula *brica " surgieron las escuelas musulmanas, siendo la de ma"or apertura e inclusin al mundo occidental la primera escuela con car+cter de universidad la de (rdoba, EspaCa. !osteriormente con el avance de la divisin de poderes " clases sociales se estratifica la educacin 'uedando claramente plasmada durante la poca medieval " en el origen del feudalismo. $os Anicos 'ue pod/an acceder a una educacin formal " sistem+tica eran los re"es e hijos de nobles, " los 'ue pod/an transmitir " fungir como maestros los sacerdotes (clrigo . $os esclavos eran sometidos a largas jornadas laborales " sin acceso al conocimiento.

POCA FEUDAL !ara los siglos .** " .*** surge la escol+stica pensamiento 'ue ten/a como funcin reconciliar la creencia " la ra,n, la religin " la ciencia. Es en este momento donde se deteriora el feudalismo cobrando importancia el comercio " los oficios " dando paso a la creacin de Universidades medievales donde la *glesia cambio de rumbo educativo al conferir ciertos privilegios facilit+ndoles recursos materiales a cambio de su presencia en las escuelas " la fundacin de propias universidades. $as principales Universidades Eedievales se encontraban en *talia, &rancia, *nglaterra, !raga " !olonia. $as universidades medievales ten/an cuatro facultades. En la facultad preparatoria o art/stica (facultad de %rtes se enseCaban las 2siete artes liberales3. Esta facultad ten/a el car+cter de escuela media " en ella la enseCan,a ten/a una duracin de F 9 aCos. %l terminar los estudios, los egresados recib/an el t/tulo de 2maestro en artes3. 0espus se pod/a continuar los estudios en una de las otras tres facultades, 'ue eran las fundamentalesG la de Beolog/a, la de Eedicina o la de

7urisprudencia. Estos estudios duraban > F aCos " en ellas se recib/a el t/tulo de doctor. El tipo principal de actividad docente en las universidades era la lectura de conferenciasG el profesor le/a por un libro de te@to " lo comentaba. Bambin se organi,aban debates sobre la base de las tesis de ponencias 'ue se asignaban para ser e@aminadas. REFORMA Bradicionalmente los movimientos populares herticos hab/an promovido la difusin de la instruccin, a fin de 'ue cada uno pudiera leer e interpretar la Hiblia, sin la mediacin del clero. %s/ en *nglaterra 7ohn ="cliffe (8I:D)8I;J hab/a auspiciado 'ue cada uno pudiera convertirse en telogo, " en Hohemia 7an Kus (8I9J)8J8> hab/a dado una aportacin concreta a la instruccin, codificando la ortograf/a " redactando un silabario. #urge en este per/odo la corriente humanista, en donde la educacin se opone a la severidad de la disciplina eclesi+stica, situ+ndose "a un pensamiento pedaggico, teniendo varios precursores en distintos puntos de OccidenteG en *talia 1ittorino de &eltre (8I9;)8JJF fundo su (asa Gioiosa ((asa de la %legr/a L en &rancia con &rancisco 4abelais (8J?J - l>>I . En su conocida obra GargantAa " !antagruelL 7uan $u/s 1ives con el tratado de la enseCan,a. En *nglaterra Bom+s Eoro (8J9;)8>I> , 'uien plante la idea de la unin del trabajo con la enseCan,a terica " esto 'uedo reflejado en su m+@ima obra Utop/a. $os utopianos no le dedican m+s de seis horas al trabajo, para poder utili,ar el tiempo sobrante del trabajo material a alguna ocupacin preferida segAn el propio gusto. Euchos las dedican al estudio de las letras, es interesante la propuesta de colocar la instruccin junto al trabajo agr/cola " artesanal. CONTRAREFORMA En #ui,a Ulrich M6ingli (8J;J )8>I8 publicaba un $ibreto para la instruccin " la educacin cristiana de los niCos, pero en %lemania Eart/n $utero tomara su posicin respecto a elaboraciones de sus colaboradores. #amuel Kartlib, propugnador de la educacin de los pobres, 0ur", pett" " =ood6ard, llevan a cabo la reforma " la moderni,acin de las escuelas, pro"ectando un G"mnasium mechanicum " escuelas profesionales donde todos pudieran aprender un oficio " al mismo tiempo recibieran tambin una formacin cultural similar a la de los grupos privilegiados.

Otro gran pedagogo es el eslavo 7uan %mos, (omenius (8>?:)8F9D , 'uin fue el primero en plantear el termino did+ctica, en su libro 20id+ctica Eagna3. $ibro en 'ue sientan las bases del proceso de enseCan,a aprendi,aje por el 'ue tienen 'ue atravesar los infantes para ad'uirir los conocimientos del momento dentro un conte@to particular. LA PEDAGOGA TRADICIONAL. $a pedagog/a 2tradicional3 comien,a en &rancia en los siglos .1** " .1***. Esta se caracteri,a por la consolidacin de la presencia de los jesuitas en la *nstitucin escolar, fundada por #an *gnacio de $o"ola. $os internados 'ue eran los 'ue ten/an m+s auge por la forma de vida metdica en la 'ue se basaba, presentando dos rasgos esencialesG separacin del mundo ", en el interior de este recinto reservado, vigilancia constante e ininterrumpida hac/a el alumno. El tipo de educacin se establece a partir de la desconfian,a al mundo adulto " 'uiere en principio separar de l al niCo, para hacerle vivir de manera pedaggica " apegada a la religin en un lugar puro " esterili,ado. El sistema escolar programado por los jesuitas consist/a a grandes rasgos en poner en entre dicho la historia, la geograf/a, las ciencias " la lengua romance, el lenguaje utili,ado diariamente era el lat/n, as/ como inculcar la m+s estricta costumbre de la sumisin, asegurar la presencia ininterrumpida de una vigilancia " transferir al alumno a un mundo ejemplar " pac/fico. En esta poca es la escuela la primer institucin social responsabili,ada con la educacin de todas las capas sociales. 0urante el siglo de la *lustracin (.1** florecieron grandes escritores " cient/ficos 'ue ejercieron poderosa influencia sobre la pedagog/a. Galileo Galilei, 4ene 0escartes, *saac 5e6ton " 7uan 7acobo 4ousseau (898:)899; con sus principales obras Emilio " El (ontrato #ocial escritos 'ue influ"eron en la 4evolucin francesa " siendo el principal precursor de la poca del romanticismo, al igual 'ue 0iderot " 0<%lembert precursores del Enciclopedismo " estimulando al cambio escolar desde la indumentaria hasta el mtodo educativo, significando el termino de la institucin tradicional para dar paso a un sistema libre sin tantas ataduras por parte de los adultos " por primera ve, se presenta la presencia de la etapa infantil con sus caracter/sticas particulares 'ue deb/an ser atendidas diferenci+ndolas de la educacin adulta.(omien,a el ocaso de los mtodos 2tradicionales3, para dar paso a la Escuela 2tradicional3 'ue tiene como base la ideolog/a de Juan Am ! C m"n#u! " 4atichius 'uienes proponen como principio esencial no enseCar m+s de una cosa a la ve,, se tiene 'ue dar cosa tras cosa

con orden, ha" 'ue dominar bien una antes de pasar a la siguiente, de a'u/ se desprende el pensamiento 2no hacer m+s de una cosa a la ve,3. !ara estos autores la enseCan,a deb/a ser valorada en trminos de importancia, cada asignatura se aplicaba en un ligar diferente, as/ como el tiempo 'ue se le dedicaba ten/a 'ue ser el re'uerido para una evaluacin semanal. El papel del maestro debe presentar la utilidad, el valor " el inters de lo 'ue enseCa, (omenio se indigna contra 'uienes obligan por la fuer,a a estudiar a los alumnos 'ue no tiene el menor deseo de hacerlo, el maestro debe provocar el deseo de saber " de aprender, tambin es innovador el mtodo 'ue presentan para 'ue el niCo aprenda a leer, se tiene 'ue juntar la palabra con una imagen, sin duda relevante " 'ue sigue brindando grandes aportes ho" en d/a. $a influencia de Nant sobre la escuela se refleja en la medida de buscar en el filsofo del 0eber los fundamentos justificativos de una educacin laica. (on 7ohn $ocOe se lleva al e@tremo el mtodo tradicionalista 'uien propone 'ue el castigo con el l+tigo se de llevar a cabo en caso de no haber tenido @ito con otros mtodos para repara una mala conducta. $a disciplina para $ocOe debe presentarse a travs del sometimiento desde la m+s tierna infancia, para 'ue cuando ste llegue a su edad adulta garantice la semejan,a en todos los aspectos de la vida adulta, sin embargo tambin apreciaba el albara a los niCos como una recompensa duradera " reprender con castigos verbales las malas acciones. $a filosof/a de la Escuela Bradicional, considera 'ue la mejor forma de preparar al niCo para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atencin " de esfuer,o. #e le da gran importancia a la transmisin de la cultura " de los conocimientos, en tanto 'ue se les considera de gran utilidad para a"udar al niCo en el progreso de su personalidad. Esta filosof/a perdura en la educacin en la actualidad. En su momento la Escuela Bradicional represent un cambio importante en el estilo " la orientacin de la enseCan,a, sin embargo, con el tiempo se convirti en un sistema r/gido, poco din+mico " nada propicio para la innovacinL llevando inclusive a pr+cticas pedaggicas no deseadas. !or ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la pr+ctica educativa, representaron una importante o@igenacin para el sistemaL aun'ue su desarrollo no siempre ha"a sido f+cil " homogneo, sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovacin pedaggica. LA PEDAGOGA MODERNA. $a pedagog/a como movimiento histrico, nace en la segunda mitad del siglo .*.. 4econoce serios antecedentes hasta el siglo .1***, pero se afirma " cobra fuer,a

en el siglo .., particularmente despus de la primera Guerra Eundial (8.?8J 8.?8; . #in embargo, la pedagog/a general, combinada con la historia, tiene entre sus misiones la de intentar un es'uema 'ue haga las veces de brAjula para orientar a los educadores en el laberinto de los sistemas " tcnicas pedaggicas 'ue surcan nuestra poca. (on el advenimiento de la 4evolucin *ndustrial la pedagog/a mantiene su estado de evolucin con autores como 7uan Enri'ue !estalo,,i(89JF )l;:9 Murich, #ui,aL Juan F"$"%#& H"%'a%( (899F - 8;J8 , %lemania, &ederico Guillermo %dolfo 0iester6eg (89?D - l;FF %lemaniaL 4oberto O6en (8998)8;>; *nglaterra) Escocia. Otros pedagogosG (elestin &reinet (8;?F)8?FF &rancs. Kellen Neller. En el entorno del fascismo la pedagoga *taliana Ear/a Eontessori(8;9D)8?>: funda en 4oma la primer (asa de los niCos, su mtodo aspira a un desarrollo espont+neo " libre de la personalidad del niCo. Eientras 'ue con el capitalismo surge el filsofo " pedagogo estadounidense 7ohn 0e6e" (l;>? - l?>: . *van *lich (8?:F) pedagogo estadounidense. En 8;FD Herta 1on Earenholt, Hlo6 inicio una activa obra mediante la difusin " e@pansin de los Nindergarden en todos los pa/ses, la norteamericana Emil" Hliss Gould, pensaba en una educacin del pueblo dirigida a contrastar la influencia ejercida por las familias popularesL Elena 4affalovich (omparetti es la fundadora de un 7ard/n &roebeliano en 1enecia. $a pedagog/a e@perimental fue representada por el alem+n Ernesto Eeumann (8;F:) 8?8> L el autor de (onferencias para la introduccin de la pedagog/a e@perimental. (on el objetivo de estudiar al niCo en todos sus aspectos, acopi datos de pedagog/a, psicolog/a, psicopatolog/a, anatom/a " fisiolog/a. Eeumann se manifestaba en contra del e@perimento pedaggico en el ambiente normal del aula, consideraba 'ue adem+s de las ciencias seCaladas anteriormente, la base de la !edagog/a era la tica burguesa, la esttica " una cierta ciencia de la religin, lo 'ue hac/a 'ue sus conclusiones tuvieran un car+cter reaccionario. #in embargo, actualmente presentan gran inters sus ideas sobre la educacin intelectual, sus consideraciones sobre higiene escolar " sobre la influencia de la vida escolar " e@traescolar en el trabajo del alumno. %nali, asiladamente las funciones del niCoG la memoria, la atencin, etc. %s/ como propuso 'ue los maestros no estudiaran el proceso de aprendi,aje de los niCos sino preferentemente por psiclogos.

LA PEDAGOGA CONTEMPORNEA. En el continente americano surgen las primeras ideas el pragmatismo " el funcionalismo con 7ohn 0e6e" (8;>?)8?>: , de la corriente pragm+tica " el funcional, afirmando 'ue la valide, del pensamiento se verifica en la accin, considerando la mente en funcin de las necesidades del organismo para la sobrevivencia " apelando por ello a la interaccin hombre - ambiente. (on estos fundamentos da paso a la creacin de la Escuela 5ueva o %ctiva 'ue persigue, en sus concepciones tericas " pro"ecciones pr+cticas, garanti,ar el logro de una ma"or participacin con un grado m+s elevado de compromiso de todo ciudadano con el sistema econmico)social imperante, en base de la consideracin, no del todo correcta, de 'ue la satisfaccin de las aspiraciones del ser humano, como individuo " como ser social, contribuir/a de manera sustancial a lograr cierto tipo de e'uilibrio en la sociedad, a punto de partida, sobre todo de la suavi,acin o eliminacin de las contradicciones entre las clases " dentro de las clases mismas. En 8?8?, primer aCo de pa, despus de la primera guerra mundial, se elaboran por parte de %. &errire a nombre de H*E5 los treinta puntos 'ue definen la escuela nueva. $a escuela nueva es un laboratorio de pedagog/a activa, un internado situado en el campo, donde la coeducacin de los se@os ha dado resultados intelectuales " morales incomparables. En materia de educacin intelectual, la escuela nueva busca abrir la mente a una cultura general, a la 'ue se une aun especiali,acin en principio espont+nea " dirigida despus de un sentido profesional. En la actualidad Estados Unidos es uno de los pa/ses 'ue m+s genera e invierte en *nvestigaciones sobre los mtodos de aprendi,aje, al igual 'ue absorbe gente especialista de otros pa/ses para trabajar en esta +rea en su pa/s, como ejemplos del pasado, est+n los autores m+s representes del siglo .*. .., comen,ando por los conductistas %. !avlov, 7. =atson, E. BhorndiOe. P su m+@imo representante as/ como tambin de la Becnolog/a Educativa #Oinner. Eientras 'ue pa/ses como #ui,a " 4usia, generaron a los grandes percusores del constructivismo " cognotivismo, 7ean !iaget " 1"gotsO". Otros autores relevantes son Hruner 'ue aporta el aprendi,aje por descubrimiento " el aprendi,aje por recepcin verbal significativa de Au!u'").

CONCLUSION (ada una de las pocas 'ue tuvieron influencia en la educacin " la pedagog/a, " aAn en nuestros d/as, siguen teniendo gran repercusin en lo referente a la educacin, "a 'ue por medio de este proceso se han hecho grandes avances en el mundo " ha propiciado el progreso " avance de nuestra civili,acin. $a educacin todav/a es tradicionalista memor/stica " centrada en el maestro " no en el alumno. %dem+s la educacin todav/a se enfocaba en la formacin del hombre " no de la mujer. E+s adelante (siglos despus surgen nuevas corrientes educativas 'ue a travs de estudios, investigaciones sobre la enseCan,a -aprendi,aje, en donde sobresalen pedagogos de origen alem+n, sui,o, francs, belga e italiano. $os aportes m+s importantes de la educacin contempor+nea sonG $a creacin del 2Nindergarten3 o 27ard/n *nfantil3 fundado por &ederico &roebel, 'uien se preocup de la educacin infantil pre)escolar, "a 'ue en esta etapa de desarrollo del niCo(a aprenden muchas destre,as 'ue le servir+n en los aCos siguientes de estudio " formacin. 2$os niCos son como esponjas3 dec/a Ear/a Eontessori. 0octora de origen italiano 'ue se preocup tambin de la educacin infantil. (readora del mtodo 'ue lleva su nombre no slo es aplicable a los niCos(as de la etapa de preprimaria, sino tambin a estudiantes de primaria, secundaria, universidad " tambin para niCos con capacidades diferentes. Otros grandes aportes fueron los de la escuela constructivista de !iaget " la definicin de las diferentes etapas de desarrollo del niCo(a pre)escolar, el de nivel primario " adolescentes. El breve recorrido por la historia de la educacin es una refle@in sobre el tipo de ciudadano o ciudadana se 'uiere lograr al momento de incorporarse en la vida social " laboral para 'ue dicha incorporacin en la sociedad econmicamente activa sea un hombre o una mujer de bien, capa, de alcan,ar su crecimiento " desarrollo personal (individual en beneficio de los dem+s " del medio 'ue le rodea. #e busca a travs de esta transformacin personal con enfo'ue social una verdadera identidad nacional en la 'ue la educacin juega un papel mu" importante.

*I*LIOGRAFIA

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