Didctica especial y prcticas de la enseanza Terico-Prctico N 2

Materia: Didctica especial y prcticas de la enseanza Ctedra: Gustavo Bombini TP N: 2 28 de marzo de 2012 Tema: Lectura y Escritura Profesora: Paula Labeur
-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.Profesora: Si entran a la pgina de Aerolneas Argentinas, en el cuadradito de equipaje, se enteran de que si van a volar en un vuelo de cabotaje, como equipaje de mano pueden llevar un bolso, una mochila, algo ms o menos del tamao de una mochila escolar. La altura mxima permitida para subir a la cabina del avin -no la que se manda a la bodega- la que se lleva en la cabina del avin es ms o menos as: 55 cm de alto x 35 cm de ancho y 25 cm de profundidad. La pgina aclara que hay en el control de equipaje un controlador de lmite volumtrico y que enseguida se dan cuenta si superaron estas medidas. El peso mximo que se puede subir en un vuelo de cabotaje en este equipaje de mano es de 5 kilos, no 10, como en los vuelos internacionales. Solamente 5 kilos, con los volmenes sealados.

Si adentro de ese equipaje de manos llevaran libros, slo 5 kilos de libros qu libros pesaran ms o menos 5 kilos? Por ejemplo, una edicin de bolsillo de una novela de Calvino, Si una noche de invierno un viajero, con unas 260 pginas, con el texto muy apretado y poco aireado, una edicin de este tipo, de la vieja editorial Bruguera, con tapas bien finitas y hojas ms o menos gruesas, pesa 200 gramos. Esa misma novela reeditada por Siruela en un volumen que tiene casi 300 hojas, en la edicin de bolsillo pesa 400 gramos, y en la edicin que no

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es de bolsillo y cuya tapa tampoco es dura pero s un poco ms gruesa, con un gramaje mayor del papel pero igual cantidad de hojas, pesa 500 gramos. Pero yo dejo la edicin de 200 g; las otras las traje solo para que vieran la relacin peso/volumen.

Un El tilo de Csar Aira, un libro finito pero de pginas gruesas, de la editorial Beatriz Viterbo, con tipografa chica pero muy aireada pesa 150 g

Un anillado de Pensar/clasificar de Georges Perec fotocopiado doble faz con todos los paratextos pesa 200 g. El anillado es bastante finito porque el original lo es. Tiene 130 pg como El tilo pero pesa 50 g ms

Un El largo adis de Raymond Chandler de la editorial Barral al que le quedan 457 pginas. Tiene la tapa de atrs reconstituida con papel microcorrugado para preservar el ndice. Pesa medio kilo.

Un Pasado negro de Rubem Fonseca de la coleccin Seix Barral de la editorial Sudamericana Planeta. Tiene 222 pg de tipografa apretada y hojas gruesas. Con la bandita que lo sostiene llega a pesar 300 g

Un Los tres mosqueteros de Alejandro Dumas de la editorial Porra sin las tapas a dos columnas y de ms o menos 380 pginas porque le faltan las ltimas que tenan otros ttulos, muchos, de la editorial ms las dos banditas elsticas que lo sostienen pesa 600 g

Un Donde viven los monstruos de Maurice Sendak de editorial Alfaguara tiene 24 hojas pero satinadas y con ilustraciones y tapa dura y pesa 700 g

Un texto, Homero, La Iliada de Baricco publicado por Anagrama, de edicin rstica para la Coleccin Compactos, con la letra del texto grande y alto gramaje de papel, con casi 200 hojas, pesa lo mismo que aquel texto de Calvino, 200 gramos. Un 2666 de Roberto Bolao. Es tambin un compacto de Anagrama pero de tapa dura y 1130 pg que pesa un kilo y 200g

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Si alguien quisiera llevarse La Iliada en otra versin, adaptada para chicos, con la tapa dura, ilustraciones en casi todas las hojas, dos columnas pero con letra grande, y apenas 60 hojas, pesara 700 gramos, por el gramaje del papel y porque las tapas son de cartn.. Si yo pusiera todo esto (con otros libros pequeos sealados en clase) en una mochila, esta pila pesa 4 kilos 750 gramos. Lo que tienen que hacer ahora es pensar que van a emprender un vuelo de cabotaje; que van a poder pasar una mochila de 5 kilos de libros; que van a un lugar cuya vuelta es incierta no saben cundo van a volver, puede ser un viaje al estilo del de Lost, puede ser un viaje donde se queden demorados por las cenizas del volcn mucho tiempo. Puede ser un viaje que no llegue a su destino y queden varados en un cerro con la posibilidad de seguir leyendo. En estas condiciones, en un viaje de cabotaje en el que slo pueden subir 5 kilos de libros en una mochila y no saben cuando van volver cules 10 libros que no excedan los 5 kilos meten en la mochila? Una condicin: si es la obra completa de alguien, no... hay que discriminar qu de la obra de alguien. En el libro de Calvino hay unas categoras lindas que quizs les sirven para pensar sobre esto. Cuando el personaje de la novela describe los libros que encuentra en una librera, menciona un montn de categoras entre las que dice los libros que hace mucho tiempo tienes programado leer, los libros que buscabas desde hace aos sin encontrarlos, los libros que quieres tener al alcance de la mano por si acaso, los libros que podras apartar para leer a lo mejor este verano, libros ledos hace tanto tiempo que sera hora de releerlos, y los libros que has fingido haber ledo mientras que ya sera hora de que te decidieras a leerlos de veras Las condiciones para el ejercicio son: escribir una lista de 10 libros, que no excedan los 5 kilos y que ninguno de los libros sea la obra completa de nadie. Segunda parte del ejercicio: Cuando cada quien tiene su lista de 10 libros, los estudiantes deben agruparse de a 10 y armar una sola mochila. En cada mochila deben escribir una fundamentacin que exprese el por qu eligieron lo que eligieron, es decir, cul fue el criterio de la seleccin.

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Cada grupo lee la fundamentacin de su eleccin. Uno seala que su criterio fue la seleccin democrtica. Otro, que fue una seleccin por coincidencias y luego por toma de decisiones conjuntas, y se menciona que la literatura no tiene que ver con el peso. Profesora: Todos los libros pesan. No importa si es el Ulises o los siete volmenes de Harry Potter que son como los siete de Proust. Una fundamentacin de por qu subo estos 5 kilos y no otros 5 kilos no puede ser ah, el peso no me importa De cualquier manera, me parece interesante pensar esta relacin que se entabla con la lectura de literatura que parece no poder entrar en unos cnones que funcionan en el mundo porque para subir al avin hay que llevar 5 kilos. Un grupo hizo referencia a coincidencias de libros (algunos de formacin y otros de literatura) entre los integrantes del grupo por ser todos estudiantes de letras. Otro grupo seal una preocupacin sobre la necesidad de incluir diversos gneros. El siguiente grupo expres que su eleccin se bas en un criterio de libros esenciales o que no pueden faltar. Profesora: Ac se juegan dos trminos, por un lado la cuestin de lo que no puede faltar y por el otro la idea de especular. Especulan con una cosa que, tericamente, no puede faltar, algo que pareciera ser esencial... Estas dos cosas parecen entrar en tensin: lo fundamental o lo que no puede faltar y la especulacin de cada uno por ver cmo construir ese criterio de lo que no puede faltar. Otro grupo incluye en su lista algunos textos que no son literarios. Profesora: anteriormente alguien deca que como somos estudiantes de letras priorizamos los textos literarios, pero ac aparece otra preocupacin Me parece que aqu hay una cuestin que todava no hablamos, y es que en la consigna no se mencion nunca que tuvieran que ser textos literarios. En algunas de las fundamentaciones, esta idea aparece: como somos estudiantes de letras, privilegiamos unos textos, si bien pretendimos cubrir varios gneros, privilegiamos lo literario pero ac parece haber otra imposicin para seleccionar los textos: aparecen unos textos que hasta ahora no habamos escuchado (el Kama Sutra, por ejemplo), y con una explicacin que dice que estos textos no son los que deberan estar en una seleccin, son los textos que pondramos con las condiciones de la consigna, pero no es la seleccin que va a decir quines somos nosotros como lectores, la que no necesariamente va a pasar al porvenir,

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y le que no necesariamente es la que yo s o s pondra si me obligan a seleccionar libros ahora bien por qu es necesario hacer esa aclaracin? Hay una consigna y la cumplen a rajatabla, pero por qu necesitan hacer una aclaracin? Hay una diferencia importante entre unas mochilas que se armaron en base a unas coincidencias literarias fundamentales y esta otra que, por lo que se ha dicho, privilegia unas cuestiones prcticas que las otras mochilas no haban tenido en cuenta, y cuando se seala esta diferencia hay que aclarar que esta mochila no representa una seleccin para siempre, sino que es para esta consigna. S, pero para otras mochilas se eligieron otras cosas que no pasaban por este lugar de lo prctico. Entonces hay unas cuestiones que estn absolutamente naturalizadas y que no estamos percibiendo y es que, sin que estuviera en la consigna, se privilegiaron muy fuertemente los textos literarios, o lo que culturalmente entendemos y consumimos como literarios, y por el contrario, en esta ltima mochila, no se meti solamente literatura. Surge entonces la pregunta por qu si decimos libros metemos literatura? Esto, para empezar a pensar en cuestiones que tienen que ver con la lectura, con quines somos como lectores, cmo nos paramos respecto de una produccin escrita que nos interpela de determinada manera Cierre: El objetivo de este ejercicio es establecer un acercamiento, o una primera reflexin acerca de leer y escribir, y en este caso, particularmente leer, cmo los lectores que somos, pensamos la lectura como una prctica sociocultural que nos interpela de diferentes maneras. Lo que yo les voy a proponer es que ahora, en esta semana, a partir de estas cuestiones que fueron apareciendo en relacin a los textos que seleccionan para meter en una mochila bajo estas condiciones, probablemente hay millones de otras condiciones posibles, pero en este caso eran estos 10 libros con un peso aproximado para una situacin particular no solamente qu decisiones toman en trminos de qu libros s o s hay que meter en esa mochila, consensuando con otros lectores que seguramente comparten ciertas caractersticas, no son lectores armados en cualquier lugar, son los lectores que comparten este espacio durante este ao, que van a transitar un recorrido que los llevar a recibirse de profesores de letras, cruzados con unos criterios que piensan para sostener y defender qu cosas hay que meter en una mochila cuando alguien dice que hay que seleccionar diez libros para realizar un viaje incierto.

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Me parece que es interesante quedarse pensando esas cuestiones que estuvimos diciendo y sealando que tienen que ver con unos ejes que podramos empezar a pensar en relacin con la bibliografa que ya est colgada en el campus y que tendran que ir empezando a leer. Esta bibliografa apunta a empezar a pensar la lectura como una prctica sociocultural y lectura en unos lectores que no son necesariamente los especialistas que son ustedes. Tenemos, porque somos especialistas en este campo, seamos de la lingstica, la teora literaria o lo que fuera, un acercamiento y un modo de leer que de alguna manera naturalizamos como el modo de leer. La bibliografa est seleccionada para poner en observacin ese modo de leer que seguramente fueron construyendo porque eran lectores antes y durante la carrera- a partir de una especializacin de determinado modo de leer. Una afirmacin como la que se hizo ac del tipo no pusimos El Quijote, es una afirmacin que, en otros contextos de lectura, directamente ni se planteara. Esta misma situacin de una mochila con unos textos que no sean literarios, nos sirve para plantear una serie de preguntas acerca de la lectura como una prctica sociocultural en un mbito que no es cul?; una mochila en donde no hay muchos gneros tambin nos hace preguntarnos sobre los lectores que somos; o esos textos que seleccionamos con un criterio pragmtico o esta decisin bastante generalizada de preferir, si vamos a leer en un tiempo que pareca bastante libre, pura literatura y no otra cosa, inclusive una representacin de que si fueran de otro tipo de lectores seguramente no pondran literatura, entendida como la literatura puesta en un coto que nosotros vamos demarcando y de la que nos apropiamos, y nos apropiamos no slo de los textos sino de un modo de leer esos textos, o de la autoridad para poder llegar a pensar ms all de que se haya podido llevar a cabo o no- qu textos deben estar s o s, ante la posibilidad de rescatar diez textos. En funcin de estos ejes, que van saliendo de sus comentarios para fundamentar la eleccin de los diez textos, la propuesta es que tengan eso presente cuando lean esta bibliografaa que est colgada en el campus. Uno de los textos de Michel Peroni, es la Historias de lectura. Trayectoria de vida y de lectura, pone en discusin precisamente esta idea de cmo construimos quienes pensamos la lectura como un marco disciplinar frente a esos otros lectores que no pertenecen a ese campo disciplinar a unos lectores que leen por otras vas, que hacen con los textos unas cosas diferentes a las que solemos hacer quienes nos dedicamos a estudiar literatura, lingstica, etc. Es un texto que adems presenta esta tensin entre

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cules seran las lecturas ms autorizadas o cules seran las ms correctas, cuando no se trata del campo disciplinar. O sea, cuando manejo algn parmetro cuantitativo de qu cantidad de libros necesit determinada persona y de qu modo tendra que leerlos bueno, qu pasa. Qu pasa en esas situaciones de lectura en donde los lectores son otros y diferentes a los especialistas, cmo puede llegar a negociarse desde unos lectores especialistas estas lecturas de estos lectores no especializados. Una discusin fuerte alrededor de la pertinencia de determinados sentidos para los textos, y otros sentidos posibles que hacen los lectores que hacen recorridos diferentes. Esta cuestin que vimos en el ejercicio, de reconocerse en un grupo con unos intereses comunes y que algunas decisiones de este texto s este texto no, y en una de esas la significacin que tiene para cada uno de ustedes determinados textos, era algo casi esperable que pasara que no hubiera terribles encontronazos y que pudieran acordar los diez textos de la mochila. El texto de Peroni les va a abrir la posibilidad de pensar en esos otros lectores que no son ustedes y que se relacionan con los textos de una manera diferente. Este texto de Peroni adems dialoga con otro que est colgado en el campus que es Leer: una cacera furtiva. ste va por el lado de estos sentidos y estos significados que estn inscritos en los textos para unos lectores que se corren de este lugar o que podran correrse si alguien habilitara esta puerta, unos sentidos establecidos para determinadas lecturas que parecen ms autorizadas. Quin lee mal, quin lee bien, qu posibilidades tenemos de leer cuando se trata de unos textos de los que creemos conocer la lectura correcta. Y el otro texto que aparece ah para trabajar es Escribir la lectura de Barthes, donde se plantean modos diferentes de entender a estos lectores, o categoras de lectores diferentes. Un lector que lee en trminos de significante y de determinado placer que le genera avanzar a travs de un texto que se le revela y que va construyendo a partir de la lectura, frente a otro lector que es uno mucho ms interesado por la trama, por el devenir de lo que va sucediendo a lo largo de la historia y que va lanzado, mientras que el otro parece ser un lector que se detiene en el disfrute de esta construccin textual. Barthes plantea adems un tercer lector al que la lectura le despierta el deseo de escribir. Y esta es una pregunta que vamos a hacernos de aqu en adelante en trminos de cmo vamos a irnos construyendo en esos actores que median entre las lecturas de esos lectores no especialistas y las escrituras que se tienen que ir dando. Las diferentes estrategias que cada grupo desarroll para justificar una eleccin comn, pueden hablar sobre qu saberes tienen como escritores que les permitieron

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producir esas fundamentaciones en trminos de lograr un texto coherente que pudiera ser compartido. Tanto en esta primera cuestin que plantebamos sobre por qu mayoritariamente pusieron literatura sin hacerse demasiadas preguntas, como qu operaciones pusieron en marcha para poder escribir esos textos ms all de que realmente no las hayan hablado, sino que simplemente se pusieron a escribir y resolvieron las dificultades de alguna manera; son los primeros insumos para empezar a objetivarse como los lectores y escritores que son para a partir de las prximas clases, empezar a poder pensar de qu manera esos saberes con los que ustedes ya cuentan y que los constituyen como los lectores y escritores que son ahora, podran reconfigurarse en herramientas y estrategias y modos de empleo de un docente que esto que sabe hacer pretende enserselo a otros. Entonces, este primer recorrido tiene que ver con poder objetivar algunas cuestiones que probablemente tienen altamente internalizadas y naturalizadas para poder empezar a ponerlas un poco en frente y pensarlas en trminos de transformarlas en otra cosa que es lo que vamos a empezar a hacer en el segundo bloque de la cursada. Para eso, ms all de que no sabemos si van a leer la bibliografa, los invito de ac a la semana que viene, a que empiecen a recorrer esos textos para comenzar a construir desde un lugar un poco ms corrido del sentido comn y ms disciplinar, esto que pretendemos empezar a pensar como lectura y escritura.