LA SOBREDOTACIN

GRUPO 172
Hernndez Garca, Marta Riolobos Rivillos, Carlos Soriano Alcantud, Laura Soriano Moreno, Francisco Jos

NDICE

INTRODUCCIN.3 CONCEPTO4 DIAGNSTICO6 RESPUESTAS EDUCATIVAS..13 ANEXOS20 VALORACIN26 CONCLUSIN28 BIBLIOGRAFA.30

Hernndez, Marta-Riolobos, Carlos-Soriano, Laura-Soriano, Francisco Jos

NTRODUCIN

Hemos elegido este tema, ya que a nuestro parecer es un tema de suma importancia e inters, y adems, nos pareci una buena forma de adquirir mayores competencias sobre este colectivo, poder aprender y conocer diferentes aspectos sobre los nios sobredotados, su identificacin y cmo tratar con ellos para favorecer sus condiciones. En segundo lugar, hemos escogido este trabajo porque la preocupacin a nivel escolar de los alumnos con altas capacidades es un tema reciente y actual. Siempre se ha credo que, debido a las altas capacidades que tienen estas personas y sus extraordinarias caractersticas, no necesitaban ninguna atencin especial, y este pensamiento ha sido del todo errneo. Es por ello, que coincidimos al pensar que el hecho de realizar este trabajo nos dara unos instrumentos que, como futuros maestros, nos podran ser muy tiles para ayudarles a que exploten su elevada capacidad al mximo, atendiendo a esas necesidades y, ayudando a que las desarrollen y potencien ntegramente. Tras realizar el trabajo, hemos conseguido entender mejor la complejidad de este tema, y de forma gradual, nos hemos dado cuenta de la importancia que tiene el maestro para detectar e identificar a posibles nios sobredotados, as como, soluciones adecuadas. En este trabajo, realizamos un recorrido analizando aspectos concretos del gran mundo de los sobredotados. Hemos contrastado la diferente informacin encontrada en artculos, libros e internet, para poder as, encontrar las ideas verdaderamente relevantes sobre la sobredotacin y todos los aspectos relacionados con ellos. Finalizamos el trabajo dando nuestra visin personal sobre el tema, citando las fuentes donde hemos encontrado y una serie de vdeos e imgenes que nos han parecido muy relevantes para dar una informacin extra al trabajo.

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ONCEPTO

La definicin de sobredotado est muy discutida en la actualidad, no habiendo un acuerdo entre las diferentes teoras. En todo caso, s se est de acuerdo en que un alumno sobredotado es aquel que supera el lmite normal de inteligencia, creatividad, u otro mbito. M Dolores Prieto Snchez (1999) en su libro, recoge la definicin que nos ofrece la Oficina de educacin de los Estados unidos (Marland, 1972):
Los nios sobredotados y con talento especial, son aquellos identificados por personas calificadas profesionalmente, que en virtud de sus destacadas capacidades son capaces de una alta realizacin. Estos nios, requieren programas educativos diferenciados y servicios ms all de los que suministran los programas escolares normales en orden a realizar sus contribuciones a s mismos y a la sociedad Pedro Snchez Escobedo, seala que la sobredotacin es una capacidad general compuesta por una serie de factores intelectuales, significativamente, ms alto que el grupo medio. Un sobredotado puede no estar integrado, no haber sido estimulado, y no tener xito, sino fracaso. Amparo Acereda apunta que sta capacidad se da cuando un nio tiene un CI igual o superior a 130, que segn el autor del artculo Superdotado y creativo. Fracasado? de Fischer, de cada 10 nios con talentos especiales, hay un 2% de estos con un CI por encima de los 130. No obstante, aun siendo una condicin necesaria, no es la nica requerida, tambin deber presentar una serie de caractersticas intelectuales, acadmicas y sociales. Cada una de estas caractersticas, dependiendo del nio, pueden aparecer de manera ms o menos intensa, o incluso no aparecer en el individuo. Algunas de sus caractersticas ms destacadas, segn Amparo Acereda y Erika Landau (2003) son la gran capacidad para efectuar razonamientos lgicos, el alto grado de inters y curiosidad por todo lo que les rodea, poseen un amplio vocabulario, estn dotados de una excelente memoria, aprendizaje eficaz de las materias, etc. Todos estos nios, segn estas autoras, suelen ser despiertos, curiosos y son, ante todo, nios con unas necesidades propias de su edad cronolgica independientemente de su nivel de inteligencia. Por eso, no solo es importarte desarrollar su potencial intelectual, sino que es necesario centrarse en sus necesidades psicolgicas y afectivas. Joseph Renzulli (1999), quien despus del anlisis de muchas definiciones, lleg a la conclusin de que en la sobredotacin se han de incluir tres elementos. El Primero, es la
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capacidad por encima de la media. El segundo, elemento es la creatividad: originalidad de pensamiento, novedad de enfoque, no convencionalismos. El ltimo elemento que nombra Renzulli, es la implicacin en la tarea o inters y motivacin para el trabajo (La teora de los tres anillos). Desde los aos 60, el trmino de superdotado ha adquirido un criterio ms global, y ahora abarca no slo a las personas que sobresalen en sus cualidades creativas y sociales, sino a aquellas que lo hacen en general en todos los tipos de inteligencia, que poseen una alta creatividad y varios rasgos caractersticos.

DEFINICIONES DE SOBREDOTADOS En este apartado, se va a ofrecer una pequea visin sobre las diferentes definiciones acerca de la sobredotacin. En general son similares, aunque al leerlas se aprecian ciertos matices que son interesantes. Antes de llegar al concepto que, actualmente, define la sobredotacin intelectual, se han utilizado otros nombres como nios con talento, brillantes, genios, etc. Existen nicamente dos definiciones que proceden de la propia definicin de la inteligencia (Genovard, Gotzens y Montand, 1981). Por un lado, se encuentran las que dan mayor peso a la sobredotacin segn el componente gentico, lo hereditario por decirlo de alguna manera, y por otro, aquellas definiciones que le dan ms importancia a los factores ambientales. Desde la publicacin del Real Decreto 969/95 sobre Educacin Especial, los alumnos con sobredotacin intelectual son considerados como alumnos que presentan necesidades educativas especiales. A continuacin, se presentan las definiciones que aportan diferentes especialistas. En primer lugar, Lewis Terman (1925) se refiere a los sobredotados como aquellas personas con CI superior a 140. En segundo lugar, Allan V.Cox (1926) los considera como personas que fueron clasificados como sobresalientes mediante test de inteligencia en la etapa escolar. Por otro lado, Tannenbaum (1991) los define como personas que poseen una inteligencia general superior, aptitudes especficas excepcionales, facilitacin social y emocional y suerte en la vida. Otros como Jellen y Verdin, establecen una relacin entre inteligencia, imaginacin, empata, sensibilidad, intereses y motivacin (Snchez Manzano, 1999:36). Por ltimo, destaca la definicin de Renzulli. Este pertenece al Research Institute for Gifted Education de la Universidad de Connecticut. Sobresale por su modelo de los tres anillos, tambin llamado modelo trirquico. Sostiene lo siguiente: Lo sobresaliente consiste en una interaccin entre tres grupos bsicos de rasgos humanos; esos grupos se sitan por arriba de las habilidades generales medias, altos niveles de compromiso en las tareas y altos niveles de creatividad. Los nios

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sobresalientes y talentosos son los que poseen o son capaces de poseer ese juego compuesto de rasgos, y aplicarlos en cualquier rea potencial que pueda ser evaluada del desempeo humano. Los nios que manifiestan, o que son capaces de desarrollar una interaccin entre los tres grupos, requieren una amplia variedad de oportunidades educativas y servicios que no son provistos de ordinario a travs de los programas de instruccin (Renzulli, 1996 segn Snchez Manzano, 1999:32). [Imagen 1, Renzulli (Acereda y Sastre, 1998)]. Renzulli relaciona tres factores: la capacidad intelectual superior a la media, la implicacin en la tarea y la creatividad. Mnks adems aadi, el marco social, compuesto por la escuela, los compaeros y la familia, como bien se observa en la Imagen 2 [Mnks (Acereda y sastre, 1998]

Imagen 1

Imagen 2

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IAGNSTICO

Segn E. Paul Torrance (1986) la identificacin de la sobredotacin se empieza a observar a partir del desarrollo avanzado del beb, tomando como referencia los logros esperados en una edad y su forma de llevarla a cabo anticipadamente. Christian Fischer en su artculo Superdotado y creativo. Fracasado?: es fundamental el papel de los padres y del profesor en la identificacin de un nio sobredotado (Fischer, 2008: 50-52) Para ello, tienen que fijarse en ciertas caractersticas. La funcin principal de los padres para desarrollar al mximo las capacidades del sobredotado, es apoyarle emocionalmente (prestando atencin sobre sus vocaciones, manteniendo conversaciones con l, llevndole a lugares donde pueda aprender cosas nuevas y estimulndole para que no se aburra con actividades extraescolares de su inters). Tambin, influyen los profesores, en muchas ocasiones no reconocen su talento, realizando un mal diagnstico de sus rasgos propios como sobredotado, por lo que no les estimulan como deberan. Esto puede hacer, que acaben en fracaso escolar. El maestro puede encontrar problemas para detectar la sobredotacin en sus alumnos, puesto que en una clase hay otros estados muy parecidos. Amparo Acereda (2011) diferencia los nios con talentos que destacan en algn tema o rea de inters, los alumnos brillantes (estudiosos y aplicados, que consiguen buena media a lo largo de los cursos) y los nios precoces que en un momento dado de su desarrollo consiguen adelantarse a algunos retos evolutivos. A consecuencia de esto, los profesores no reconocen el talento de los nios realmente sobredotados. Como posible solucin, el pasado 3 de octubre de 2010, el Consejo de Gobierno se reuni y aprob un Plan de atencin al alumnado con altas capacidades intelectuales para el 2011-2013, como informa Europa Press, cuyo objetivo es desarrollar medidas de deteccin, de estmulo y de atencin educativa, para que los alumnos sobredotados puedan potenciar sus capacidades. Identificacin del sobredotado Siempre ha tenido relevancia el CI para considerar a una persona como sobredotado. Estos estudios, se basan en un determinado nivel intelectual medido mediante pruebas especficas.

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Sin embargo, como se expone en el libro de Erika Landau (2003) tras las investigaciones de Gardner, Sternberg y Feldman, sabemos que la sobredotacin incluye, adems, una serie de caractersticas y capacidades que van ms all, como el entorno y las caractersticas personales del alumno. Por tanto, un CI igual o superior a 130 o una capacidad intelectual elevada seran una condicin necesaria pero no suficiente. El problema de la medicin del CI es, que no es una medida estable, vara a lo largo del ciclo evolutivo del nio. Juan Antonio Alonso y Yolanda Benito (1996) consideran conveniente tener en cuenta la colaboracin con la familia, que dicha identificacin se haga de la forma ms temprana posible, los entornos de aprendizaje y los test psicolgicos. Como dice Joseph Renzulli (1996) en el Modelo de los Tres Anillos, un nio sobredotado se diferencia de sus compaeros, no tanto por su nivel de inteligencia, sino por su capacidad de aprender muchas cosas y resolver problemas mediante respuestas novedosas o por su facilidad para concentrarse en la realizacin de una tarea. Factores que influyen en el rendimiento del sobredotado: Factores ambientales: la escuela, la familia y los amigos. Factores personales: la inteligencia, la motivacin o la creatividad. Para hacer un diagnstico de la sobredotacin del individuo hay dos procedimientos (que se complementan): Los procedimientos subjetivos: conocer las opiniones de los padres y de los profesores (son aspectos fundamentales) Los procedimientos objetivos: deben realizarse siempre. Lo primero, es hacer un test de inteligencia (se considera superdotado un CI de 130). Despus habra que descubrir las habilidades y defectos del nio para saber estimularlo. Realizando el diagnstico no se acostumbra a decir a los padres el CI de sus hijos.

Se debe identificar a un alumno bien dotado con el modelo de los tres anillos de Renzulli? En el artculo Superdotado y creativo. Fracasado? (Fischer, 2008), el autor da a entender que la creencia general para calificar a un sobredotado es cuando, tras la realizacin de un test de inteligencia habitual, presentan un coeficiente intelectual superior a 130. No obstante, observamos que Renzulli aade una categora diferente al coeficiente intelectual para determinar si una persona tiene altas capacidades o no. Utiliza el concepto de habilidad por encima de la media, un concepto muy alejado de la interpretacin anterior. Renzulli (1999) afirma que, los test de inteligencia tradicionales slo miden la habilidad general (la que determina la capacidad de procesar informacin, la

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resolutiva de nuevos problemas y la de comprometerse con el razonamiento lgico abstracto). Estos tests no miden la habilidad especfica, que sera la de adquirir conocimientos o ejecutar determinadas actividades en diferentes reas del conocimiento humano. El concepto de CI afectara solo a un 2% de la poblacin, mientras que este concepto de habilidad por encima de la media es mucho ms amplio. Fischer (2008) afirma que el valor de CI es un indicio de una dotacin alta, pero que en s mismo, slo expresa la posesin de un alto potencial de rendimiento cognitivo. Segn el artculo de Christian Fischer (2008), los rendimientos escolares de los sobredotados suelen quedar, a la larga, muy por detrs del nivel medio. Una falta de evaluacin adecuada y una carencia de estmulos por parte del profesor, provocan la prdida del gusto por aprender de los alumnos con altas capacidades, que les llevar al fracaso escolar y a comportarse de manera impropia. En el artculo de Lpez Garzn, nos deja claro que uno de los mayores fallos de esta evaluacin que cita Fischer, es que, modelos como el de los tres anillos de Renzulli, se utilizan como identificadores, en vez de mtodos de intervencin. Este modelo, slo permite seleccionar a los sobredotados ms excepcionales, no a todos los posibles. Por lo tanto, muchos no son debidamente identificados, lo que puede dar pie a una falta de estmulos adecuados y por tanto, al fracaso escolar. El artculo de Fisher (2008), comenzaba explicando el tpico de que los superdotados lo hacen siempre todo bien . Esto no ocurre en gran parte de los casos. De hecho, segn el artculo de Fischer, la Universidad de Mnster descubri que los nios sobredotados en muchas ocasiones poseen dificultades de aprendizaje, ya que reaccionan de manera especialmente sensible a las contradicciones lgicas de la ortografa. Esto se debe a un desarrollo asincrnico de la velocidad de pensamiento y de la habilidad para la conversin motora. El desarrollo asincrnico ya constituye una de las caractersticas definitorias de los nios sobredotados. En un segundo artculo, los autores afirman que este tipo de desarmona, afecta a su aprendizaje. As mismo, comparten que los nios sobredotados pueden encontrarse excluidos al ser diferentes de los dems. Ellos incluso se sienten fuera de lugar con ellos mismos. Cuanto mayor sea su capacidad intelectual, esa sensacin ser cada vez ms grande. Esto puede dar lugar a problemas escolares, sociales o psquicos, con menos frecuencia que en el resto de sus compaeros, pero puede ocurrir. Sus habilidades intelectuales pueden ser muy avanzadas, pero sus habilidades motoras y sociales pueden estar mucho ms atrs. Fischer (2008) nos explica que el rendimiento en este tipo de nios suele quedar detrs del nivel medio, al no ser detectadas sus habilidades por los profesores. Debido a que no son valorados en reas determinadas pierden el inters y, como consecuencia, su rendimiento escolar decae.

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Los nios sobredotados no se desarrollan de forma homognea en todas las reas, como se cree comnmente, es decir, pueden tener ms habilidad que el resto de sus compaeros para leer pero sin embargo, poseer un nivel de matemticas normal. Esta clase de discrepancias pueden indicar falta de habilidades para el aprendizaje. Por ltimo, slo cabe mencionar la importancia que se da en El Desarrollo Asincrnico de los Nios Superdotados a la autoestima de los nios con altas capacidades. Como se ha mencionado ms arriba, ellos son conscientes de su disincrona interna. En muchas ocasiones se frustran por no poder realizar actividades con xito. Persiguen los retos, y si no los consiguen pueden llegar a caer en una depresin. Es necesario tener en cuenta el desarrollo asincrnico de los nios sobredotados, para poder ayudarles en la medida de lo posible y as, evitar problemas relacionados con su interaccin social y su evolucin educativa. http://cse.altas-capacidades.net/pdf/SE_DEBE_IDENTIFICAR.pdf http://cse.altas-capacidades.net/pdf/7_desarrollo_asincrono.pdf

Los tests de inteligencia y los procedimientos informales para identificar a los sobredotados. Cmo identificar a un nio o nia sobredotado? Es una pregunta que muchos se hacen. Existen diferentes procedimientos que sern abordados a continuacin. En general la informacin ms valiosa para detectar a este tipo de nios procede de la familia, los docentes o los mismos En primer lugar existe una diversidad de tests.

Test estandarizados: se somete a todos los examinados a las mismas tareas bajo unas condiciones equiparables, y con un grupo de referencia para comparar el rendimiento entre distintos alumnos o de un solo alumno en relacin con distintos campos. o Ventaja: poder transmitir unos datos semejantes entre todos los alumnos. o Desventaja: slo se puede examinar al individuo en un momento concreto de su desarrollo y rendimiento. Test de inteligencia: intentan determinar los niveles de las capacidades cognitivas. Pueden convertirse en buenos predictores de futuros rendimientos. Es recomendable aplicar estos tests con diferentes tareas en la solucin de problemas, as como diversos estmulos (verbales, numricos y figurativos). En los nios pequeos, resulta difcil constatar capacidades bien diferenciadas, en este caso, sera suficiente con aplicar un test de inteligencia general, como el Standford-Binet Test. No es recomendable, emplear tests demasiado breves, ni tampoco los que examinan una nica capacidad cognitiva.

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o Tests grupales, que proporcionen valores independientes para el pensamiento verbal, el numrico y el no-verbal, as como identificar a nios con rendimientos extraordinarios en uno o dos campos y no slo en la totalidad del test. -Desventaja: slo existe una sola forma para cinco cursos escolares, por lo que no se puede diferenciar suficientemente en los cursos superiores. o Tests individuales de inteligencia: se aplican indistintamente el ya mencionado Standford-Binet, es el ms empleado en Espaa.

Test de creatividad: tienen todas las preferencias los Torrance Test of Creative Thinking (TTCT) y los Tests de pensamiento divergente de Guilford, as como los SOI Learning Abilities-Test y el mtodo Thinking Creatively with Sounds and Words, con el que se evala, ante todo, la creatividad artstica. Estos tests buscan evaluar los componentes de la creatividad: fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboracin, independencia, curiosidad, perseverancia y variedad de intereses.

Test de rendimiento: Debido a que los test de inteligencia ofrecen con frecuencia una informacin poco vlida sobre el sobredotado, se recomiendan, a veces, diversos tests de rendimiento. Para los seis primeros aos escolares, los mejores tests estandarizados de rendimiento son aquellos que se centran en capacidades intelectuales generales (lectura, lenguaje y matemticas). Los tests concebidos para contenidos especficos (ciencias sociales, o naturales), suelen dejar mucho que desear y no son recomendables para nios sobredotados. A partir del sptimo ao escolar, existen numerosos tests de rendimiento, aunque la mayora se publicaron hace bastantes aos y puede resultar algo anticuado, hasta en sus caractersticas psicomtricas. Recomendaramos, por tanto, acudir antes de aplicarlos, a las revisiones de sus manuales para estudiar su nivel de validez y fiabilidad. Aun teniendo en cuenta las dificultades que presentan los tests, no cabe duda de que representan un instrumento, a veces apropiado para la identificacin de sobredotados. Sin embargo, los tests no son la nica fuente de informacin para detectar a los nios sobredotados. Existen otros procedimientos informales que se explicarn a continuacin. Por un lado, los alumnos son, en general, buenos detectores de sus compaeros de altas capacidades, ya que al mantener una estrecha relacin con ellos, les permite identificar aquellas habilidades que sobresalen de lo normal, aunque existe un problema: la edad. Es necesario que el alumno haya adquirido suficiente madurez para poder distinguir entre las caractersticas reales de sus compaeros y aquellas que le sugieren los
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sentimientos. Por otro lado, los padres constituyen una buena fuente de informacin, ya que, en general, mantienen una gran interaccin con sus hijos y con la escuela. Tambin existen problemas: -El primero es que los padres piensen que la escuela slo est interesada en la identificacin, pero no en la comprensin de lo que implica educar a los nios sobredotados. -El segundo problema, es que los profesores crean que los padres aumentan la percepcin de sus hijos exagerando sus habilidades y capacidades, o bien infravalorndolas, ya que en muchos casos no juzgan equilibradamente su inteligencia. La informacin que ofrecen es muy valiosa, ya que son ellos los que ven el desarrollo evolutivo del nio, su ritmo de crecimiento, la adquisicin de los primeros aprendizajes, el desarrollo del lenguaje, las situaciones en las que se encuentra ms cmodo y entretenido. En definitiva, sirve para conocer al sobredotado en sus variables personales. Por ltimo, los profesores son los mejores para detectar la alta capacidad de este tipo de nios dentro del aula. Este es un lugar excelente de identificacin, aunque slo sea por las numerosas interacciones sociales y educativas que ocurren en ella. El maestro que intenta encontrar nios excepcionales entre sus alumnos, aun a sabiendas de sus limitaciones y posibles fallos de juicio, puede convertirse en una excelente fuente de identificacin. Los profesores se basan en la observacin a partir de las caractersticas comunes a los alumnos sobredotados, aunque bien es cierto que no todos manifiestan los mismos rasgos. Hay alumnos sobredotados extrovertidos y con sentido del humor, mientras que otros son introvertidos y callados. Unos se esfuerzan en las tareas, otros no. Por ese motivo es importante formar bien a los docentes de tal forma que puedan identificar y evaluar a este tipo de alumnos en el aula ordinaria. Investigaciones recientes han demostrado que los maestros, despus de una fase de entrenamiento, alcanzan una gran efectividad en su diagnstico y son capaces de pronosticar mejor que los tests unidimensionales, los elevados rendimientos posteriores de sus alumnos. Otra de las fuentes de datos ms comunes se refleja en las autonominaciones. A medida que aumenta su edad, los alumnos estn en mejor disposicin de valorar sus propias necesidades y capacidades. Las autovaloraciones se usan, sobretodo, en el campo de la creatividad. Cabe mencionar la importancia de muchos inventarios por sus caractersticas en cuanto a la solucin de problemas.

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ESPUESTAS EDUCATIVAS

Bajo rendimiento escolar y fracaso escolar Los estudios que se han ido haciendo desde hace aos acerca de los sobredotados tienen diversos por qus. M Dolores Prieto (1999) se interesa por la finalidad de evitar desaprovechar las capacidades de los alumnos sobredotados, ya que, muchos de ellos acaban en un fracaso escolar (similar al nmero de alumnos con capacidad media). Este fracaso se debe a la carencia de una atencin y unas estrategias educativas, que les ayuden a avanzar y mejorar con conocimientos adecuados a su nivel y a una definicin inadecuada de la superdotacin. Identificar a los alumnos debe tener como propsito el conocimiento de las necesidades y caractersticas de cada alumno, para comprenderlos mejor y adaptarnos a ellos con mayor facilidad, y as potenciar al mximo sus capacidades. Segn Juan Antonio Alonso y Yolanda Benito (1996), nos referimos al bajo rendimiento acadmico entre los sobredotados, cuando el alumno rinde por debajo de sus aptitudes y habilidades, aunque no obtenga calificaciones negativas. Estos autores analizan el rendimiento escolar en sobredotados, haciendo distincin entre el rendimiento suficiente y el rendimiento satisfactorio. El rendimiento suficiente, es una medida de la aptitud pedaggica, la cual se evala teniendo en cuenta las calificaciones acadmicas, por lo que depende de los conocimientos escolares adquiridos. En cambio, en el rendimiento satisfactorio se tiene en cuenta las capacidades intelectuales del alumno/a, dependiendo del aprovechamiento que de ellas haga. Fischer (2008) reconoce que el rendimiento de la mayora de los sobredotados, con el paso del tiempo disminuye, llegando a ser incluso ms bajo que el del resto de sus compaeros. Los autores Juan Antonio Alonso y Yolanda Benito (1996), en su libro de Superdotados, dan una visin del bajo rendimiento mucho ms positiva, afirmando que el rendimiento de estos alumnos, aun siendo suficiente, no es satisfactorio, puesto que en clase no tienen necesidad de hacer esfuerzos para obtener buenos resultados, ni realizar sus trabajos en escaso tiempo. La mayora de estos alumnos, en cursos superiores, tendrn problemas de bajo rendimiento, pudiendo derivar en fracaso escolar. Erika Landau y frica Borges (2002) consideran que una gran parte de los

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alumnos sobredotados tienen un bajo rendimiento, es decir, no van bien en las asignaturas, ya que los niveles de aprendizaje no estn acordes con sus capacidades. Consiguen con facilidad lo que se les pide, por lo que no tienen ninguna motivacin para seguir aprendiendo. Amparo Acereda (2010), en su libro, explica que este tipo de sobredotados, suelen tener tambin actitudes negativas, con el fin de protegerse a s mismos. Por esta razn, podemos encontrarnos con nios que manipulan a los adultos en sus vidas. As, se sentirn protegidos, pudiendo evitar asumir ciertos retos acadmicos o sociales. Algunos de los rasgos que Fischer (2008) menciona en su artculo sobre los alumnos que fracasan, son que ellos se muestran ms extrovertidos (fingiendo actitudes burlescas o incluso mostrndose agresivos), mientras que ellas muestran sntomas psicosomticos. J.A Alonso y Yolanda Benito (1996), tambin hablan de este tema, ofreciendo una lista ms detallada de estos rasgos: Suelen, en general, mostrarse opuestos y crticos al centro educativo. Su lenguaje es bueno, pero sus trabajos escritos son pobres e incompletos. A menudo siguen el ritmo de sus compaeros, aunque parezcan distrados o intranquilos. Se muestran inquietos en la clase e incluso en ocasiones, pueden llegar a la agresividad o la alteracin del orden. Con frecuencia les falta entusiasmo a la hora de realizar las tareas acadmicas, mostrando incluso, actitudes negativas. Por el contrario, cuando estn motivados son perseverantes, mostrando en una o varias materias un alto rendimiento, sobre todo cuando las relaciones con el docente son buenas. Son conscientes de los problemas de la gente y de la vida de los adultos en general. Normalmente, son sensibles a los valores. Aprenden conceptos y son capaces de plantear problemas y solucionarlos con ingenio, sobre todo, si no estn relacionados con la escuela. Son innovadores y originales si algo les interesa, aunque se muestran con poca predisposicin a ser constantes e impacientes hasta la consecucin de un fin. A veces, plantean preguntas provocativas e inquisitivas. Son muy exigentes con ellos mismos y con los dems, por lo que suelen estar descontentos de s mismos. Por otro lado, en artculos que hemos encontrado como Primera demanda de un superdotado al sistema educativo y La fuga de cerebros de la Universidad espaola se fragua en la escuela, cuentan la historia de Pablo, un joven que ha demandado al sistema educativo. En estos artculos se recalca el hecho de que los sobredotados caen en un constante ciclo donde se aprecia una evaluacin defectuosa, adems de perder el inters por aprender e incluso, el fracaso escolar. En relacin a esto, Pablo denuncia al sistema educativo porque, a pesar de ser sobredotado, forma parte del fracaso escolar debido a la falta de atencin por parte del centro, as como de sus profesores.

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En Primera demanda de un superdotado al sistema educativo se menciona que en Castilla La Mancha consideran sobredotado a aquel que tuviera un rendimiento excepcional en todas las reas asociado a un desarrollo equilibrado personal y social (2002) .Este artculo, sin embargo, discrepa con el de Fischer, pues ste, afirma que el rendimiento escolar no va siempre ligado a dicho equilibrio. El MEC (Ministerio de Educacin y Cultura, 2000) propone en una publicacin que existe una cifra del 70% de los sobredotados que presentan bajo rendimiento, y entre un 30 y un 50% se da el fracaso escolar, donde incluiramos el caso de Pablo. Javier Tourn, profesor de Psicologa de la Universidad de Navarra (2009) piensa que la prdida de los superdotados comienza en la escuela al olvidar sta su objetivo principal de buscar la eminencia. l piensa que el problema est en que los planes se organizan teniendo en cuenta la edad y no las capacidades.

Dificultades de aprendizaje: En el artculo de Fischer (2008) se afirma que los nios sobredotados, a veces pueden mostrar dificultades en su aprendizaje, como por ejemplo, el hecho de que muestren una reaccin de sensibilidad hacia las contradicciones de la ortografa. Amparo Acereda (2010) da otros motivos descritos por la Queensland Association for Gifted and Talented Children Inc. (QAGTC) de Australia. Segn esta asociacin, un nio sobredotado puede encontrarse con ciertos problemas o inconvenientes que harn ms difcil su aprendizaje. Uno de ellos puede ser la sensibilidad, pudiendo llegar a ser muy crtico consigo mismo. Se pueden volver introvertidos y muy reservados, cualidades que en una persona puede hacer que el aprendizaje se desarrolle con dificultad. Segn Amparo Acereda (2010) en su libro nios superdotados, los nios sobredotados no desarrollan por igual todas sus capacidades. Normalmente, sus capacidades intelectuales no estn acordes con sus habilidades, es decir, puede que intelectualmente est muy avanzado para su edad pero no sepa escribir, esto es debido a un desarrollo asincrnico. Esta autora tambin expone que otro rasgo que dificulta el aprendizaje de los nios con estas altas capacidades, es el hecho por el cual se preocupan tanto por las desigualdades sociales y morales. Cuando preguntan a los adultos, estos les responden acorde con su edad, sin ser una respuesta racional, lo que les lleva a la frustracin por no hallar una explicacin razonada. En el artculo de la fuga de cerebros de la universidad espaola, se fragua en la

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escuela (2007) coincide a la vez, con el artculo de Superdotado y creativo fracasado? de Fischer (2008) en que la disincrona es el fenmeno por el que en los superdotados, su edad no coincide con su capacidad intelectual. Ambos artculos proponen los mismos modelos de diagnstico, el de aceleracin y adaptacin curricular. Tambin concuerdan a la hora de no confundir sobredotados con altas capacidades. Generalmente, el alumnado AC/DA (de altas capacidades y con dificultades de aprendizaje) presenta una inadecuada adaptacin en el aula, y tiene dificultades en reas concretas. Son poco receptivos y apenas se esfuerzan, llegando a fracasar en la escuela. Fischer (2008) en su artculo, explica con un ejemplo cmo puede verse esa mala adaptacin dentro de clase. Toma como referencia a un nio que en la escuela lee entrecortado cuando, antes de entrar en el colegio lea con mucha facilidad. Sucedi esto porque el nio sobredotado observ cmo lean el resto de sus compaeros y para no ser diferente a los dems, se adapt, incorrectamente, a esa forma. El fenmeno de la sobredotacin combinada con las dificultades de aprendizaje, no pueden reflejarse directamente ni en el rendimiento acadmico ni en los tests. Finalmente, este alumnado AC/DA, aparece en el aula enmascarado. Los profesores no detectan la dificultad de aprendizaje del nio, y ste es calificado como un nio poco motivado o simplemente, vago. A otros les detectan la dificultad de aprendizaje, pero no la sobredotacin. Y por ltimo, los que no se les diagnostican ni la sobredotacin, ni las dificultades, y son tratados como alumnos poco cualificados sin necesidades especiales que atender. Llegados a una conclusin, la autora menciona a Gardner (1995), que considera que este alumnado necesita apoyo y tomar conciencia de que su condicin no tiene porqu suponer un fracaso acadmico. Fischer propone algo parecido a Gardner. Dice que los rendimientos escolares de los superinteligentes suelen quedar, a la larga muy por detrs del nivel medio. Los profesores no reconocen su talento, y con una evaluacin defectuosa y una mala estimulacin caen en un crculo vicioso (C. Fischer, 2008: 50-52) ,perdiendo el gusto por aprender y fracasando en las clases.

Estrategias de aprendizaje: Nombramos algunas estrategias educativas, que sirven de ayuda para la educacin de los sobredotados, stas, en la prctica aparecen muchas veces combinadas. - Aprendizaje acelerado. Esta estrategia consiste en adelantar de curso al

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alumno teniendo en cuenta su capacidad de aprendizaje, es la que ms se utiliza. Christian Fischer (2008) y Amparo Acereda (2010) coinciden en que es muy eficaz, pero puede conducir a efectos negativos (disincrona evolutiva) en cuanto a su desarrollo afectivo, ya que no se desarrolla por igual que su capacidad intelectual. Este adelantamiento, slo se puede hacer una vez en Primaria y, otra en Secundaria, aunque hemos visto un vdeo, en el que un nio de 12 aos acababa de terminar la Secundaria y comenzaba con los estudios universitarios. - Aprendizaje enriquecido. Esta estrategia se considera muy til y es la opcin ms desarrollada recientemente. El hecho de mantenerles en sus clases con el resto de compaeros y, a la vez ofrecindoles programas individuales, para estos alumnos supone ampliar temas de mayor complejidad (dentro del horario escolar), lo que les motiva mucho. Segn Amparo Acereda (2011) esta estrategia es la ms utilizada en el sistema educativo espaol. No obstante, tambin tiene inconvenientes, pues no siempre se tiene el tiempo y recursos necesarios para hacer este tipo de programas determinados. Otras estrategias que propone Amparo Acereda (2011) , son: - El agrupamiento, que cosiste en agrupar a nios sobredotados en grupos, dentro de un mismo centro o en centros especializados donde se llevan programas adecuados para estos alumnos. El agrupamiento, puede ser aplicado tambin de otras formas, como clases de apoyo puntuales junto a otros nios sobredotados, pero sin dejar sus clases normales, o cursos de fin de semana y campamentos de verano. En Espaa, esta estrategia, se considera como contraria a la integracin. - El Homeschooling, que en Espaa no se practica, consiste en recibir en casa una educacin individualizada y ajustada a las capacidades del nio. Muchos nios optan por esta estrategia y, esto se debe, al hecho de que el sistema escolar tradicional no ha funcionado para ellos, de manera que sus necesidades especiales no han quedado satisfechas. El inconveniente est, en que el nio aprende fuera del contexto del grupo y que es muy costoso para la familia. Aun as, M Dolores Prieto (1999) aade que es difcil saber cul es el mtodo ideal para el desarrollo intelectual del sobredotado, puesto que cada uno es nico y tiene unas capacidades diferentes, por eso se deben desarrollar diferentes mtodos para su estimulacin. Segn el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (2000) , en Espaa hay 300.000 alumnos escolarizados con aptitudes intelectuales superiores a la media y, el 99,4% de los cuales estaran sin identificar. Cuando son detectados, no reciben la atencin necesaria por parte del sistema educativo.

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Parece que nuestro sistema de enseanza est mejor adaptado para nios que presentan bajas capacidades, en comparacin con los que se supone no deben tener problemas debido a su potencial de aprendizaje. El mejor plan educativo sera aquel que diera la respuesta ms eficiente en cada caso a partir de los recursos disponibles.

Aislamiento social: Como dice Luz F. Prez y Erika Landau (2003), a estos nios sus compaeros suelen rechazarles porque tanto el nio sobredotado como los compaeros, se dan cuenta de que es distinto, y tambin, por la falta de entendimiento mutuo. El nio ve infantiles los juegos de sus compaeros, y stos no entienden los intereses del nio, dando lugar a un aislamiento de ste en la clase o al intento de disimulo y pasar desapercibido por su parte, de modo que este aislamiento social no se produce solo porque el nio presuma en clase para llamar la atencin de sus compaeros. Ms adelante, esto se puede convertir en un sentimiento de baja autoestima, de rechazo y de incomprensin. Este aislamiento, la mayora de las veces, es ms destacado en nios que en nias, ya que, como determina la autora Amparo Acereda (2011) las caractersticas de ellos son: que normalmente son muy introvertidos, analticos, racionales, de espritu terico y pragmtico y se adaptan con gran satisfaccin al individualismo en los estudios. Sin embargo, las de las nias son: imaginativas, intuitivas, dan ms importancia a las relaciones interpersonales y evitan la competicin y el individualismo. Este individualismo puede derivarse de la poca aceptacin social hacia ellos, ya que son vistos como sujetos extraos o raros. Se forman y aprenden de forma individual, siendo muy buenos, organizndose a s mismos, pero tambin puede ser un problema, ya que deben estar preparados para convivir en sociedad y aprender de los dems al igual que trabajar en equipo. Juan Antonio Alonso y Yolanda Benito (1996) muestran en su libro las recomendaciones del World Council for Gifted and Talented Children que deben tener en cuenta las instituciones cuando realicen un Programa de Formacin de profesores. Los objetivos del programa deben ser: -Motivar a los profesores para que sepan las caractersticas de los sobredotados, para, como bien explican estos dos autores, observar las diferencias de aprendizaje del supuesto sobredotado con los dems alumnos o su vocabulario, y as, detectarlo ms fcilmente. - Hacerlos capaces de trabajar con los sobredotados de su aula desde una perspectiva global, comprender las diferencias que pueden existir entre los distintos nios sobredotados, conocer todos los mtodos que se pueden utilizar con estos nios,

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las estrategias para que desarrollen sus capacidades, etc. Hace aos, el profesorado era consciente de que no se cubran las necesidades especficas que requeran los sobredotados para su desarrollo, pero poco a poco esto ha ido cambiando, aunque queda mucho por hacer. Ahora, los profesores saben que hay formas de dar clase en las que todos los nios se sientan cmodos y tengan oportunidades de explotar sus altas capacidades y su creatividad al mximo. Algunas formas de conseguir esto dentro del aula son: crear un ambiente de respeto y tolerancia, en el que se tenga en cuenta que hay alumnos diferentes, utilizar una metodologa flexible, que se utilice una enseanza indirecta, es decir, que el alumno aprenda por l mismo mientras que el profesor solo es un intermediario del saber, as cada alumno puede llevar su ritmo de trabajo y ninguno se sentir excluido. Tambin, trabajar en grupos o por proyectos suele ser efectivo, ya que ayuda a que el alumno superdotado se integre en el grupo y no se asle. Adems debe apoyar las iniciativas de trabajo que surjan espontneamente o las estrategias de bsqueda de informacin por ellos mismos. As mismo, debe trabajar en el fomento de la autoestima, elogindoles y evalundolos de forma realista. Hay que tener en cuenta, que los superdotados tienen necesidades educativas especiales, y por tanto tienen que recibir la educacin precisa para que se adapte a sus necesidades. Recopilando informacin del libro Alumnos con capacidad superior. Experiencias de intervencin educativa de Luz F. Prez (2006), del artculo Educacin Familiar de los Nios Sobredorados: Necesidades y Alternativas (2006) tambin de esta autora y de la pgina web el mundo del superdotado escrita por la psicloga Carmen Sanz Chacn(2010), experta en Inteligencia Humana y Sobredotacin Intelectual descubrimos que, una vez detectada la sobredotacin, se le coloca al nio la etiqueta de especial, sin embargo, no todos los padres reciben la noticia con el mismo entusiasmo.

La motivacin: La motivacin es un tema muy importante para que los nios superdotados puedan aprovechar su alta capacitacin. Lo que nos dicen en el libro La motivacin de los superdotados en el contexto escolar (2001) es que muchos alumnos con capacidades innatas no llegan a desarrollarse por la falta de motivacin, lo que es responsabilidad principalmente de la familia, de la escuela y de la sociedad en general.
En su libro, Carme Mara Pomar Tojo (2001) aconseja que para motivar a los alumnos sobredotados es imprescindible la dotacin de medios especiales de acceso al currculum mediante unos recursos especiales, la dotacin de un currculum especial o
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modificado y una particular atencin a la estructura social y al clima emocional en los que tiene lugar la educacin de dichos nios. Adems, algunas caractersticas que deben poseer los profesores que trabajan con nios sobredotados pueden ser los siguientes: Saber entender las caractersticas especiales de los nios. Saber dar respuestas flexibles a las necesidades espontneas. Ser capaz de desarrollar aprendizajes participativos, adaptar materiales de manera creativa y aceptar el sentido de humor de los alumnos sobredotados. Animar a los alumnos a que tengan ideas propias, crear alumnos reflexivos. Tener capacidad para admitir errores propios y para experimentar con lo desconocido. Tener capacidad para desarrollar un programa de sobredotados.

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NEXOS

Mentes privilegiadas... Corazones rotos?

Este artculo habla sobre Sergio, un adolescente superdotado. No le gusta aprenderse nada de memoria ni repetir lo mismo muchas veces, prefiere analizar y debatir todo aquello nuevo que se le presente. En muchas ocasiones, a los sobredotados se les califica como repetidores con pocas ganas de esforzarse. Se les denomina as claramente porque no han sabido detectar sus capacidades intelectuales, se aburren en clase y, como es lgico, al no motivarse, su rendimiento escolar decae provocando la repeticin del curso. Para los institutos y los colegios la excelencia se encuentra en las buenas notas. Por ese motivo a Sergio no se le toma en serio. Sus padres declaran que es muy duro ver que su hijo posee elevadas capacidades y que el centro se muestra desinteresado por l. Carmen Grasa y Fischer (2008) comparten que muchos profesores no se dan cuenta del talento escondido de estos nios. Esto conlleva, como ya se ha explicado, a un posible fracaso escolar por causa de la falta de motivacin. De hecho, volviendo al artculo que habla sobre Sergio, resulta contradictorio que en tres exmenes parciales de matemticas haya sacado un diez y los profesores le hayan puesto un cinco en la evaluacin por su actitud. Lo que se valoraba no era la excelencia? Todos en la sociedad esperan un error de la gente sobredotada. No son perfectos, pero en general se les margina por ser diferentes, aunque las diferencias debieran considerarse como algo que enriquece a las personas. Muchas de las mentes privilegiadas que deberamos cuidar como oro en pao acaban engrosando los grupos escolares que sufren deficiencias de aprendizaje. Los ms listos de la clase se sientan en las ltimas filas y ven ahogadas sus capacidades: se bloquean, se distraen, incluso se duermen en clase. (C. Grasa, 2011). Como dice Fischer, pierden el gusto por aprender, dando lugar a lo mencionado anteriormente. Es increble cmo en muchas ocasiones la mala deteccin puede llegar a diagnosticar en un nio o nia con sobredotacin, como personas que tienen problemas mentales. Muy relacionado con lo que aparece en Superdotado y creativo. Fracasado? (2008) est la importancia tanto de los padres como de los profesores a la hora de detectar las elevadas capacidades de sus hijos y alumnos respectivamente. Carmen Grasa (2011), tambin acenta la importancia del papel de los maestros. Por eso ofrece una propuesta muy interesante. Se trata de un convenio entre el Ministerio de
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Educacin de Espaa y el Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades, que han elaborado un curso en aula virtual para que los profesores puedan aprender cmo realizar las adaptaciones curriculares convenientes para este tipo de alumnos. Como bien dice ella, son 150 horas que podran rescatar del olvido a los grandes cerebros del futuro y devolverles la felicidad a los nios del presente (Grasa, 2011) Al final del artculo vemos como otro nio, Javi, al cambiarse de colegio se encuentra ms a gusto, porque le motivan y, por ello, va alegre a clase. Es una pequea imagen de que el sistema, cuando quiere, funciona.

Superdotacin, renacer despus del trauma.

Superdotacin, renacer despus del trauma (2006) constata que, a pesar de las elevadas capacidades intelectuales de los nios sobredotados, un alto nmero de ellos acaban en fracaso escolar debido a la mala atencin del centro. El psiclogo Javier Urra (2009), apoya la idea de que estos nios se aburren en clase al entenderlo todo sin dificultades. Segn este artculo, las nias sobredotadas pueden presentar ms dificultades a la hora de enfrentarse y relacionarse en la sociedad, debido a que se cree que por ser nia no puede saber ms que un nio. Entonces, es cuando se sienten discriminadas y, en ocasiones, puede convertirse en un sufrimiento. No obstante, observamos a pie de pgina una cita donde ser superdotado no es sinnimo de inadaptacin social, aunque les cuesta encontrar su lugar (Altorzano, 2006) . A continuacin, se muestran tres casos muy distintos de personas mayores sobredotadas. Omar de 30 aos no tena problemas de aprendizaje, pero s en cuanto a su diagnstico acadmico y en sus relaciones sociales. l opt por ser su mejor amigo y roz el fracaso escolar. Para l, ser superdotado no es una ventaja, sino un sufrimiento. Volviendo a la opinin de Javier Urra (2009), estos nios con altas capacidades sufren las consecuencias de su don cuando son ellos y el resto conscientes de ello, por lo que les entra miedo al rechazo social. Un caso totalmente opuesto es el de Marta Eugenia. A sus 35 aos posee 26 carreras. Ella no vive la sobredotacin como un castigo, sino como un don. Consigui adaptarse adecuadamente y considera su infancia como una etapa feliz. Por ltimo, un caso aislado comparado con los anteriores es el de Pablo, de 39

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aos, descubri a los 37 que posea un CI por encima de 130. Este descubrimiento fue posible gracias a la realizacin de un test a su hija, tambin sobredotada. La hiperactividad de Pablo en su infancia era la clave de su sobredotacin. Dice que a los superdotados no deben darles una educacin especial, sino especfica, ligada a sus altas capacidades, donde se les motive y estimule su inteligencia para poder as sacarles el mayor partido. Adems, J. Urra (2009) , Fischer (2008) y dems autores, encajan a la hora de que hay que detectarlo pronto para poder actuar correctamente. Para ello, si es necesario, se le acelerar de curso pero teniendo en cuenta las consecuencias que esto conlleva.

Situacin actual en Espaa

Un informe publicado por Radio Televisin Espaola a finales del ao 2009 apunt que, en Espaa, existan en torno a unos 350.000 escolares con altas capacidades. Segn este estudio, el 98% de esos escolares no reciban los estmulos adecuados y la mitad de ellos fracasaban en el colegio por falta de atencin. En la actualidad, las cifras no han variado mucho. Segn las ltimas estadsticas de enseanzas no universitarias del Ministerio de Educacin (2000), en Espaa tan solo 5838 nios y adolescentes estn reconocidos como escolares con altas capacidades. Aunque segn los expertos esta cifra no tiene nada que ver con la realidad, opinan que cerca del 98% de los alumnos superdotados nunca se llegan a diagnosticar como tal. La Ley Orgnica de Educacin del ao 2006, englob por primera vez a los estudiantes con altas capacidades como un grupo de alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. Esta Ley Orgnica inst en su da a las administraciones a adoptar medidas necesarias para valorar e identificar de forma temprana las necesidades educativas de cada uno de los alumnos que presentaban altas capacidades intelectuales. A partir de este instante, las comunidades autnomas iniciaron diferentes campaas educativas, programas de informacin y formacin para docentes y familias, y han puesto en marcha diferentes protocolos de actuacin para identificar y diagnosticar de forma temprana al alumno superdotado. Por ejemplo, en la comunidad de Madrid, un total de 1500 alumnos participan este ao en el programa para superdotados (un 20% ms que el ao pasado). Esta iniciativa tiene el objetivo de estimular el potencial y la creatividad de los estudiantes con alta capacidad intelectual. Participan a travs de proyectos de investigacin y talleres, en los que desarrollan diferentes actividades relacionadas con las habilidades sociales, lingstico-literarias, cientfico-tecnolgicas y artsticas. En 2003 nace en Espaa la primera fundacin sin nimo de lucro dedicada

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especficamente a contribuir a un mejor desarrollo del talento de los nios y jvenes a nivel nacional. Esta fundacin realiza diferentes proyectos a nivel educativo, en el mbito familiar y global. La Fundacin de CTY Espaa (Center for Talented Youth) dirigida por Javier Tourn, es otro centro que apoya a los jvenes con talento y representa uno de los modelos educativos de referencia para la identificacin y el desarrollo del talento acadmico de alumnos en edades escolares. Organiza colonias de verano donde los alumnos inscritos reciben aproximadamente 75 horas de docencia durante tres semanas, el equivalente a un semestre en la Universidad. En Espaa, aunque a veces existan resistencias en la administracin educativa, los escolares con altas capacidades pueden adelantar de curso, hasta en tres ocasiones. Con esto, se consigue minimizar el aburrimiento del alumno y le proporciona desafos intelectuales ms acordes con su capacidad.

La sobredotacin viene con la gentica? Es hereditaria?

Para comenzar a hablar sobre si ser superdotado es gentico o no, cabe mencionar que es una pregunta muy ambigua, ya que no hay estudios cientficos que lo afirmen. En un artculo encontrado en Internet, llamado Investigan la gentica de las familias con nios superdotados, el director del laboratorio de investigacin de anlisis y diagnstico gentico humano denominado Genetadi menciona que la inteligencia es una capacidad potencial inicial que luego en la prctica puede desarrollarse o no, dependiendo de factores ambientales y culturales. Los nios y nias con alta capacidad desarrollan una serie de habilidades diferentes a las normales para su edad. Si no se identifican a su debido tiempo, y si no pueden potenciar sus aptitudes, se producir un deterioro en su desarrollo intelectual, en su desarrollo social y en su felicidad. (Castrillo, 2010) Por lo tanto, segn esta afirmacin podra decirse que s, que la inteligencia es gentica aunque depende de varios factores. No obstante, en el mismo artculo, el doctor Castrillo (2010) defiende que no existen en la actualidad ensayos cientficos fiables que sirvan de apoyo a los profesionales mdicos, educadores o familias, para una identificacin certera de estos nios. Desde el punto de vista de Amparo Acereda (2010), doctora en Psicologa, el superdotado nace y se hace. Ella apoya el argumento donde la superdotacin es el resultado de la interaccin de las capacidades innatas genticas y el entorno, ya sea la cultura, el aprendizaje, la familia, etc.

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A su vez, Esteban Snchez Manzano (2008), director del Instituto Europeo de la Superdotacin, coincide con Amparo Acereda, mencionando que se puede poseer inteligencia por herencia gentica pero si no se desarrolla o potencia no se alcanzara la superdotacin, y al contrario, si no se presenta dicha inteligencia de manera gentica, por mucho que se estimule y se potencie, no se llegara a ser superdotado.

Programas y modelos para la educacin de superdotados

Como se ha mencionado, los alumnos superdotados presentan necesidades educativas especiales. Por ese motivo, se deben idear estrategias para su educacin. Para llevarlas a cabo, han de tenerse en cuenta diversos aspectos como: las materias que se imparten, el nivel del currculo para el alumno, la forma de transmitir la informacin, la homogeneizacin del grupo, la preparacin de los profesores y el material requerido. La mayora de las personas piensan que los nios superdotados pueden desarrollar sus capacidades dentro del sistema ordinario de educacin, pero existen otras, que prefieren crear modelos y programas especficos para que puedan potenciar al mximo sus capacidades. En varias ocasiones se ha propuesto un modelo de las capacidades emergentes que consiste en proporcionar al alumno una serie de programas que desarrollen al mximo sus potenciales cognitivos. Cabe destacar que muchos nios superdotados no llegan a desarrollar de forma ptima sus capacidades. A este fenmeno se le denomina factor desfase, el cual se refiere a la diferencia que existe entre la capacidad estimada del nio y sus logros acadmicos. Para Passow, Mnks y Heller (1993) un programa escolar especializado para el superdotado debe activar y motivar el compromiso y el desarrollo de las competencias y comportamientos afectivos que se necesitan para educar lo que es un talento potencial. Para la realizacin de estas metas los grupos de apoyo juegan un papel importante . Relacionado con esto, se encuentra la idea de que en la escuela adems de aprender se debe pensar. Otros personajes reconocidos como Nickerson, Perskins y Smith (1998) diferencian dos tipos de aprendizaje. En primer lugar, el aprendizaje de mantenimiento. Este consiste en la adquisicin de perspectivas, mtodos y reglas fijos, destinados a hacer frente a situaciones desconocidas y constantes. Acrecienta la capacidad para resolver problemas ya existentes. Por otro lado, el aprendizaje innovador, somete a examen las suposiciones (...) para buscar perspectivas nuevas. Teniendo en cuenta lo explicado anteriormente, podemos hablar de algunos programas y modelos para la educacin de los superdotados:

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El programa de Enriquecimiento Trirquico de Renzulli (1977) es uno de los ms conocidos. Consta de tres niveles. El primero comprende una serie de actividades que ofrecen una amplia gama de temas a los alumnos. El segundo nivel persigue conseguir que el alumno desarrolle actitudes positivas y motivacin para estudiar, as como para las tcnicas de investigacin. Los dos niveles mencionados anteriormente son apropiados para todos los alumnos, pero bien es cierto, que los superdotados obtienen mayores beneficios con este programa. El tercer nivel consiste en investigaciones, bien individuales o bien en grupos reducidos, sobre problemas reales que interesan a los alumnos superdotados. Otro interesante es el programa de Estructura de la Inteligencia (SOI). Est diseado para ensear a pensar, apoyndose en el modelo de inteligencia de Guilford (1967, 1977). Meeker emplea 26 capacidades para guiar aquellas relacionadas con la creatividad, las matemticas, la lectura y la escritura. Se trata pues de un buen mtodo para la evaluacin de las habilidades de este tipo de alumnos. Muy semejante al primero es el programa de las Tres Etapas de Enriquecimiento. Fue creado por Feldhusen en el ao 1981. Se basa en el pensamiento creativo, la investigacin, el autoaprendizaje y el autoconcepto positivo, con el objetivo de desarrollar la creatividad y la solucin de problemas. El programa se desarrolla en tres etapas: En la primera se ensea a los alumnos a pensar de forma creativa, crtica y lgica durante un perodo de tiempo corto. La segunda etapa recoge una serie de tcnicas especficas para adquirir un pensamiento creativo. Por ltimo, la tercera etapa, supone el autoaprendizaje. En esta ltima fase, los alumnos definen sus propios problemas, siguen los pasos de varias investigaciones, interpretan los datos y solucionan dichos problemas con creatividad. A diferencia del programa de Renzulli, que solamente tena en cuenta el desarrollo cognitivo, ste ha apreciado el desarrollo emocional y social. Por otro lado encontramos el programa de Aprendizaje Autnomo. Se trata de un modelo diseado por Betts (1985) el cual atiende las necesidades cognitivas, emocionales y sociales de los alumnos superdotados. Este programa proporciona un desarrollo individual en el aprendizaje y un enriquecimiento en los estudios. Existen otros modelos tiles para la educacin de los superdotados. Por ejemplo, el Modelo de Sternberg (1981) trata de identificar los componentes de la superdotacin para poder mejorar la elaboracin de un currculo especial. Otro muy atractivo en el Programa de Estrategias de Aprendizaje de Taba (1966), que se basa en ideas de Dewey, Bruner, Piaget y Vygotsky para el desarrollo curricular.

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Sin embargo, ningn modelo o programa proporciona un acercamiento comprensivo, puesto que ninguno es tan amplio que cubra todas las necesidades curriculares de los superdotados. Por eso Maker (1982), recomienda que los profesores elijan los mejores programas para los diferentes grupos de nios superdotados teniendo en cuenta las caractersticas de estos ltimos. l sugiere un proceso multifactico, para la elaboracin del currculo de los superdotados, que ha de incluir: 1) concepto y definicin de superdotacin; 2) asesoramiento a las necesidades de los alumnos; 3) desarrollo de una filosofa; 4) desarrollo de las metas del programa; 5) eleccin de modelos de enseanza; 6) desarrollo de estrategias; 7) desarrollo de procedimientos de evaluacin; 8) desarrollo de un plan para la implementacin del currculo. Tras haber explicado esto, nicamente cabe mencionar, que los nios superdotados tienen un pensamiento productivo, ms que reproductivo. Por ello es necesario que los programas no se basen en la repeticin o en el aprendizaje memorstico, sino que sean creativos e innovadores.

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ALORACIN

Para hacer este trabajo hemos empleado mucho tiempo y empeo, pero ha sido gratificante porque es un tema de mucho inters para nosotros y, en especial para nuestro futuro. A la hora de realizar este trabajo, hemos encontrado muchsima informacin acerca de la superdotacin, tanto en Internet, en libros especializados de educacin y de psicologa, en documentos grficos, etc. No solo acudimos a la biblioteca de nuestra facultad, sino que tambin a alguna de nuestra ciudad para as, encontrar mayor informacin y ms variada. En todos los libros la informacin era muy adecuada para este tema, por eso, al ser tan abundante sta, tuvimos la dificultad de que nos llev bastante tiempo resumirlo. Nos ha llamado la atencin el elevado nmero de superdotados que puede haber en el mundo. Antes de hacer este trabajo, pensbamos que ser superdotado sucede en muy extraos y lejanos casos, pero ahora sabemos que existen muchos ms de los que creamos, incluso casos en los que an no han sido identificados. Nos hemos encontrado con una realidad difcil para aquellos nios y nias con altas capacidades, una realidad que evidencia la falta de procedimientos adecuados en la deteccin de este tipo de alumnos por parte del sistema educativo y los agentes que trabajan en l, sobre todo los maestros, y tambin la familia, una de los entes ms importantes en esta problemtica. Pese a que, en trminos generales, la situacin ha mejorado mucho, an queda mucho por hacer. Bien es cierto, que hay una mayor disponibilidad y difusin de la informacin, y que la sobredotacin ha adquirido una mayor importancia en el listado de prioridades sociales. Se deberan mejorar los mtodos de deteccin, y tanto la familia como los maestros deberan estar ms informados y capacitados para poder actuar de forma correcta ante ello. Consideramos que este trabajo es muy interesante puesto que los futuros maestros debemos conocer todas las caractersticas de todos los alumnos con los que nos podamos encontrar, en este caso los sobredotados. Ya que nos hemos dado cuenta que es necesario para ellos puesto que si no lo detectamos, y por lo tanto no les motivamos como es debido, pueden caer en el fracaso escolar. Sabemos que, hasta ahora, uno de los mtodos ms eficaces para desarrollar las competencias de los nios con capacidades superiores es el modelo de enriquecimiento, junto con el de aceleracin. Con este ltimo no estamos de acuerdo, ya que como mencionamos en el trabajo, no favorece al desarrollo emocional del nio, por no tener el mismo nivel la afectividad con la capacidad intelectual.

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Dentro del trabajo y todos sus puntos, ha habido algunos que nos han gustado ms que otros. Uno de los ms interesantes para nosotros ha sido el tema del bajo rendimiento en los superdotados, ya que parece extrao que puedan tener dificultades en el aprendizaje, en cambio, pensar eso es completamente errneo, puesto que frecuentemente se dan casos de nios superdotados con bajo rendimiento. Tambin, ha sido de inters saber que los padres pueden colaborar ms de lo que creemos en la identificacin del nio superdotado, por lo que desempean un papel ms importante del que se les otorga habitualmente. Pensamos que nos servir de ayuda para el futuro tanto los tipos de aprendizaje en nios superdotados, ya que podremos aplicarlo en un posible caso de superdotacin en el aula, como el modelo de Puerta Giratorio de Renzulli, porque parece un mtodo eficaz para el desarrollo intelectual de los nios sobredotados sin necesidad de que se sientan diferentes. Nos gustara aadir un matiz sobre la relacin entre la sobredotacin y las altas capacidades. Segn hemos ledo en algunos artculos, no era correcto comprender por igual estos dos trminos. Sin embargo, desde nuestro punto de vista, s que existe una correlacin. Desde luego, cualquier persona no superdotada puede tener altas capacidades para diversas actividades, pero al fin y al cabo, los que poseen superdotacin, gozan de unas elevadsimas capacidades mentales.

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ONCLUSIN

A lo largo de todo el trabajo, hemos podido obtener diversas conclusiones, entre ellas y la ms importante es que el hecho de poseer un elevado coeficiente intelectual (superior a 130) no garantiza el xito escolar, sino que adems, se requiere una buena motivacin para poder desarrollar al mximo sus capacidades, as como un buen entorno en la familia, en la escuela y en el grupo de amigos. Dentro de las posibles formas de motivar se encuentran el mtodo de aceleracin y el de adelantamiento. Ambas son buenas para su desarrollo cognitivo, pero conlleva una serie de repercusiones en lo que se refiere al nivel emocional, social y motor. En definitiva, la opcin ptima para este tipo de personas, es la eleccin de un buen tutor capaz de motivar y proponer nuevas metas. Por otro lado se ha encontrado bastante informacin sobre el desarrollo asincrnico de los nios sobredotados. Este concepto derriba el tpico o el mito de que esta clase de nios lo hacen todo bien. Como ya se ha explicado en numerosas ocasiones a lo largo de este trabajo, el desarrollo asincrnico consiste en una diferencia entre la velocidad de pensamiento y la de conversin motora, afectando en su aprendizaje. Constituye ya una caracterstica de este tipo de nios. Adems, al ser conscientes de esas diferencias con respecto a lo dems, llegan a sentirse fuera de lugar, lo que podra ocasionar problemas escolares, sociales o psquicos. Tambin se ha encontrado el posible bajo rendimiento de los nios sobredotados debido a la mala deteccin de sus capacidades. Aqu aparece algo interesante, que es no equiparar el concepto de superdotacin con el de altas capacidades. En definitiva creemos que es conveniente evitar la mala deteccin de estas eminencias y elaborar los programas acadmicos de este tipo de alumnos teniendo en cuenta no slo su edad, sino tambin sus capacidades. Hemos podido entender, que los sobredotados, en general, se aburren al repetir lo mismo, al memorizar. Prefieren debatir e investigar. Pero, relacionado con lo mencionado al principio de este apartado, esas expectativas no les sirven para poder obtener buenos resultados acadmicos. En los centros escolares la excelencia se encuentra en las buenas notas, pero si esta clase de individuos, a pesar de ser ms inteligentes que el resto de sus compaeros, se aburre en clase y no consigue esa excelencia, jams se podr descubrir su genialidad. De ah la importancia de formar bien tanto a los padres como a los maestros para poder identificarles.
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Para cerrar esta conclusin, nicamente cabe mencionar que el sistema educativo debe esforzarse en motivar la inteligencia de estas personas, ya que pueden constituir un gran avance para la sociedad. Por tanto, no se trata de darles una educacin especial, sino una educacin especfica que sea capaz de sacar el mayor rendimiento a este colectivo.

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B
- LIBROS

IBLIOGRAFA

Alonso, J.A y Benito, Y. (1996). Superdotados: Adaptacin escolar y social en Secundaria. Madrid: Editorial Narcea. Artola Gonzlez, Teresa; Barraca Mairal, Jorge; Mosteiro Pintor, Pilar (2005). Nios con altas capacidades. Quines son y cmo tratarlos. Madrid: Entha

F. Prez, L. (2006). Alumnos con capacidad superior. Experiencias de intervencin educativa. Madrid: Editorial Sntesis. Landau, E. (2003). El valor de ser superdotado. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid, Fundacin CEIM. Prieto Snchez, M D. (1999). Identificacin, evaluacin y atencin a la diversidad del superdotado. Mlaga: Ediciones Aljibe. Sola Martnez, Toms; Lpez Urquzar, Natividad (1998). Aspectos didcticos y organizativos de la educacin especial. Grupo Editorial Universitario. Winner, E. (1996). La cualidad del ser superdotado

- ARTICULOS
Se debe identificar a un alumno bien dotado con el modelo de los tres anillos de Renzulli? http://cse.altas-capacidades.net/pdf/SE_DEBE_IDENTIFICAR.pdf El desarrollo asincrnico de los nios superdotados. http://cse.altas-capacidades.net/pdf/7_desarrollo_asincrono.pdf Primera demanda de un superdotado al sistema educativo http://cse.altas-capacidades.net/pdf/elmundo.pdf

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Mercedes Serraller (2007) La fuga de cerebros de la Universidad espaola se fragua en la escuela. http://cse.altas-capacidades.net/pdf/la%20fuga.pdf Alumnos doblemente excepcionales: Superdotacin intelectual y dificultades de aprendizaje. Raquel Pardo de Santayana Sanz. Ed. Fasca, 2004, n 11, 37-45. Mentes privilegiadas... Corazones rotos?. http://cse.altas-capacidades.net/pdf/Art.LaVanguardia0001.pdf Investigan la gentica de las familias con nios superdotados http://www.intramed.net/contenidover.asp?contenidoID=64538 Entrevistas a Amparo Acereda, doctora en Psicologa, y a Esteban Snchez Manzano, director del Instituto Europeo de la Superdotacin. http://www.centrodepsicologia.org/_articulo346_enesp.htm http://contenidos.universia.es/especiales/superdotados/preguntasfrecuentes/index.htm Sin autor. (2007). El 99% de los estudiantes superdotados nunca llegan a ser identificados. El mundo. Desde: http://cse.altas-capacidades.net/pdf/el99del.pdf Sin autor. (2011). El Consejo de Gobierno aprueba este martes un Plan de atencin al alumnado con altas capacidades intelectuales. Desde: http://www.europapress.es/andalucia/sevilla-00357/noticia-consejo-gobiernoaprueba-martes-plan-atencion-alumnado-altas-capacidades-intelectuales20111003195613.html

- REVISTAS
- Altozano, A. (Febrero 2006). Superdotacin, renacer despus del trauma. PSYCHOLOGIES, pp. 46-50. Acereda, A. (2011). Evaluacin e Intervencin en Altas Capacidades. Revista INFOCOP nm. 51. Fischer, C. (2008). Superdotado y creativo. Fracasado? Mente y Cerebro, n 32, pp.50-52.

- PAGINAS WEB

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Programa de enriquecimiento educativo de la comunidad de Madrid http://www.educa2.madrid.org/web/peac http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=444. Esta pgina se ha utilizado a la hora de redactar la informacin en cuanto a las diferentes definiciones de superdotacin. www.guiainfantil.com www.elmundodelsuperdotado.com http://www.psicoactiva.com/

Web del centro de recursos de Educacin especial de Educacin de Navarra:

http://centros.educacion.navarra.es/creena/009Superdotados/PDFs/Orientaciones%20 actividades%20ampliacion.pdf

-VIDEOS
Entrevista a la doctora frica Borges http://www.youtube.com/watch?v=9aZE90GdFSU&feature=player_embedded

Un documental muy interesante elaborado por Luis Mora y emitido por Documentos TV, Superdotados: Al este de la campana de Gauss: http://www.documaniatv.com/ciencia/documentos-tv-superdotados-al-este-de-lacampana-de-gauss-video_290230455.html

Nios altas capacidades, superdotados http://www.youtube.com/watch?v=f2u6fazA6FM Este vdeo corresponde a un breve informativo de Tele 5 donde se plasma la historia de una familia con tres hijos superdotados. Vemos como a la nia de 9 aos le realizan el test de inteligencia en el CTY (Centro de Jvenes con Talento) y dice que le ha resultado muy fcil. La encargada de realizarle dicho test, argumenta que los nios superdotados son nios normales, pero con una velocidad de aprendizaje suprema y ms profunda. Sus otros dos hijos, tambin superdotados, cuentan que se aburren en el colegio porque les resulta todo muy fcil. La madre explica que depende del tutor de los nios que se les diagnostique o no, porque hay muchos que se niegan a tratar de manera diferente a los alumnos, lo que puede llevar al fracaso escolar debido a la falta

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de estimulacin.

Vdeo: Superdotados en Tesis http://www.youtube.com/watch?v=tEk68fWRWww&feature=fvst En este vdeo llamado Superdotados en tesis vemos como en Andaluca, los nios superdotados asisten a un taller sobre criptografa en la Universidad con el objetivo de crear una cercana con sta. Jos Rayo, perteneciente a la Delegacin de Jan Cons. Educacin, aclara que los nios con altas capacidades poseen unos determinados procesos mentales distintos al resto de las personas. Las carencias del sistema educativo, an presentes en la actualidad, ponen como prioritarias otras habilidades en el aula, aunque se ha presentado el nuevo plan de atencin a las altas capacidades centradas en la temprana deteccin de estas ltimas. Vemos el ejemplo de un nio superdotado al que le aplicaron el mtodo de aceleracin, pasando de 4 a 6 debido a sus capacidades y madurez, a pesar de todos los problemas con los que se podra encontrar. De nuevo, aparece Jos Rayo dando su opinin, coincidiendo con lo visto en este trabajo, en que si no se estimulan dichas capacidades pueden estancarse y no aparecer nunca. En este vdeo se afirma que la superdotacin no va ligada al xito social y al reconocimiento, sino que, en ocasiones, se ven afectados por la marginacin. Otras opiniones, como la de Francisco Hernndez, Director del IES Huarte de San Juan, muestran que a esos nios hay que tratarlos como a los dems, en relacin a su edad. Por lo tanto, no estn de acuerdo con el mtodo de aceleracin. Reflejan alternativas para estimular a los superdotados, como asignarles un tutor con el que puedan ampliar sus conocimientos, as como becas para grupos de investigacin. En conclusin, la mayora de la gente relacionada con este mundo, piensa que deben actuar cuanto antes, y que necesitan un cambio, para mejorar la deteccin de estas capacidades de manera precoz y, tambin, mejorar o ampliar las alternativas para estimularlas.

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