LA IMPORTANCIA DEL CLIMA SOCIAL EN EL AULA El profesor debe otorgar de sentido el proceso de ensean a !

aprendi a"e# constr$ir $n senti%iento de gr$po en base a $n ob"eti&o pretendido ! co%partido por todos# para for%ar $n conte'to ! circ$nstancias adec$adas para el est$diante( En re$ni)n de profesores o t$tor*as se s$elen debatir los sig$ientes te%as+ Malestar ,acia la clase por parte del profesorado Discrepancia de criterios en la aplicaci)n de nor%as de con&i&encia Carencia de por parte de los profesores en la colaboraci)n coordinada de la tarea ed$cati&a Escaso inter-s ! significado en las %aterias por parte de los al$%nos Cond$cta disr$pti&a ! poca atenci)n en ciertas clases .UNDAMENTOS TE/RICOS 0 PUNTO DE PARTIDA DE LA INTER1ENCI/N La tesis de 2ernstein 345667+ La &isi)n de rol# la actit$d 8$e el est$diante as$%e ante la instit$ci)n ed$cati&a ! la cond$cta 8$e tiene es res$ltado de s$ percepci)n acerca de s$ conte'to ! circ$nstancias de origen# sobre s$s e'pectati&as de f$t$ro# en donde la instit$ci)n ed$cati&a es $n agente pri%ordial con respecto a la contrib$ci)n a la realidad del al$%no( Sten,o$se 345597+ En s$ cap*t$lo sobre :nor%as en la clase; el profesor debe dotar de sentido el aprendi a"e del ed$cando relacion<ndolo con s$ conte'to para lograr $na interiori aci)n significati&a en s$ ed$caci)n( Esto se logra %ediante $n b$en gr$po de traba"o# co%pro%etido# a$tocr*tico ! eficiente( Sten,o$se ,abla de c$atro tipos de nor%as+ 4= Nor%as de disciplina >= Nor%as de res$ltados esperados ?= Nor%as sobre las actit$des 8$e se deben tener frente a los contenidos del c$rr*c$l$% @= Nor%as de &alor ! calidad del traba"o 8$e se lle&a a cabo en la clase En las circ$nstancias act$ales del proceso ed$cati&o ! la bAs8$eda de la calidad docente# es esencial est$diar el conflicto( Es i%portante definir el tipo de c$lt$ra 8$e se 8$iere generar en el a$la( Se debe considerar el c$rr*c$l$% co%o $na ,erra%ienta fa&orable para la disc$si)n ! el pensa%iento de los al$%nos# por lo tanto# debe ser adaptado a las dific$ltades pr<cticas del a$la( PROCEDIMIENTO DE LA INTER1ENCI/N EN LA CLASE CON.LICTI1A C$estionario de al$%nos+ los conflictos rele&antes en los 8$e ,$biesen participado $ obser&ado( 1aloraci)n de los conflictos+ relatar el conflicto %<s i%portante Re$ni)n con profesorado+ pre&io a la entre&ista con los al$%nos# consens$ar con los profesores $n listado de los conflictos 8$e ,$bieran dado l$gar al descontento general Re$ni)n con padres ! %adres de la clase+ infor%ar de la sit$aci)n ! pedir co%pro%iso ! colaboraci)n

La escala de Moos ! TricBett 3456@7+ Mide el cli%a social en el a$la to%ado en c$enta el papel de las nor%as( La escala consta de c$atro di%ensiones 8$e se s$bdi&iden en n$e&e s$bescalas( Di%ensi)n 4+ Relaciones Mide el inter-s# atenci)n ! participaci)n de los ")&enes en clase ! ade%<s la preoc$paci)n ! a%istad 8$e ,a! entre los %is%os ! con los profesores( Las tres s$bescalas 8$e encontra%os son+ 47 I%plicaci)n 3 inter-s ! participaci)n de los ")&enes en las acti&idades7 >7 Afiliaci)n 3 a%istad ! apo!o entre los ")&enes7 ?7 Apo!o del profesorado Di%ensi)n >+ A$torreali aci)n Mide el creci%iento personal# la orientaci)n a las %etas# co%petencia entre los ")&enes para obtener b$enas calificaciones( Las s$bdi%ensiones son+ @7 Orientaci)n a las tareas C7 Co%petiti&idad Di%ensi)n ?+ Manteni%iento del siste%a( S$s s$bdi%ensiones son+ D7 Orden ! organi aci)n 3 -nfasis en las cond$ctas disciplinadas ! organi aci)n de las acti&idades7 97 Calidad de las reglas ! las consec$encias de inc$%plirlas 67 Control del profesor3 c$<n estricto es el docente ! c$<n proble%<tica p$ede res$ltar s$ a$la7 Di%ensi)n @+ Ca%bio( S$ s$bdi%ensi)n es+ 57 Inno&aci)n 3tanto por parte de los al$%nos co%o del profesor7 LA EESTI/N DEL CON.LICTO Cada instit$ci)n ed$cati&a posee nor%as e'plicitas e i%pl*citas de f$nciona%iento 8$e ordenan las relaciones entre al$%nos# profesores ! profesor=al$%no( La percepcin regulacin del conflicto por los alumnos. Mecanismos de

1aloraciones reali adas por los al$%nos acerca de las sit$aciones 8$e se ,an presentado# e'isten opiniones 8$e general%ente conc$erdan con las sol$ciones adoptadas( La forma adecuada de resolver un conflicto en nuestro centro. El Plan de Convivencia. a7 El di<logo ! traba"o de e8$ipo b7 Las %edidas correcti&as 3pri%ero a$la de con&i&encia si la cond$cta persiste# tres d*as en el do%icilio( El al$%nado relata en di&ersos est$dios 8$e ante $na sit$aci)n de conflicto# pri%ero se debe ,ablar con los i%plicados ! l$ego rec$rrir a $na instancia

s$perior( C$ando el profesor rec$rre a $na persona a"ena al progra%a para pedir a!$da# pierde a$toridad# al contrario# si no lo ,ace %antiene ! se gana el respeto por parte de los al$%nos( El papel de los formadores. La gestin del conflicto como instrumento educativo: Entender las sit$aciones de conflicto a!$da a co%prender la for%a de ed$car a los al$%nos dentro de la esc$ela ! el conflicto es $tili ado para conseg$ir $n consenso de gr$po# ade%<s se aseg$ra la co%plicidad entre for%adores ! ")&enes# de este %odo los Alti%os# son protagonistas en la resol$ci)n de los conflictos( La escala de Moos ! TricBett 3456@7 presenta $na tipolog*a de cli%as de a$la basada en la aplicaci)n de la escala a clases de sec$ndaria( En s$ adaptaci)n espaola# se encontraron seis grande tendencias+ 4= Clases orientadas a la inno&aci)n+ pri%an los aspectos inno&adores ! relacionales( Escaso control del profesor( >= Clases orientadas al control+ %$c,o control 8$e co%pensa la carencia de apo!o entre al$%nos ! profesor= al$%no( ?= Clases orientadas a la relaci)n estr$ct$rada+ se pro%ociona la interacci)n ! participaci)n de los al$%nos( @= Clases orientadas a la tarea# con a!$da del profesor+ -nfasis p$esto en los ob"eti&os acad-%icos o profesionali adores( C= Clases orientadas a la co%petici)n con apo!o+ -nfasis en la organi aci)n ! claridad de las reglas( Ma!or -nfasis a la co%petici)n( D= Clases orientadas a la co%petici)n des%es$rada+ pocas reglas# la cla&e est< en la co%petiti&idad( Pese a las diferencias de estas clases# el conflicto si es $tili ado ! fo%enta la co%plicidad entre for%adores ! ")&enes( Ele&a el grado de i%plicancia de el resto para con el gr$po# asentando nor%as co%partidas ! propiciando $na e'periencia integradora( Todo ello per%ite co%prender la for%a de ed$car a los al$%nos ! %anifiesta el tipo de relaciones 8$e tienen entre s*(