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Ignasi Puigdellvol Catedrtico de Escuela Universitaria. Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Universidad de Barcelona
En la actual sociedad de la informacin, donde la educacin no depende tanto de lo que ocurre en el aula como de las interacciones que establece el alumnado en todos sus mbitos de accin, el proyecto de Comunidades de Aprendizaje aparece como una respuesta educativa que rompe con la estructura tradicional de la escuela para abrir sus puertas a la participacin de toda la comunidad. En este artculo se presentan, a grandes rasgos, los cambios sociales que han provocado la llegada de la Sociedad de la Informacin y su repercusin en la educacin y la escuela; se explican las bases del proyecto de Comunidades de Aprendizaje y sus implicaciones en la aceleracin de los aprendizajes, el desarrollo de las capacidades del alumnado, la maximizacin del tiempo para la formacin, la transformacin del entorno, la aparicin de altas expectativas, el aprendizaje dialgico y la participacin de la comunidad; expone cmo se formaliza la organizacin de las Comunidades de Aprendizaje para ser ms abiertas, participativas e inclusivas, y, finalmente, aborda el papel de la direccin, inspeccin y Administracin y cmo se definen estos roles tradicionales con la implementacin del proyecto.
En las escuelas de la sociedad industrial, el profesorado, como depositario de los saberes culturales y de la informacin relevante, traspasaba estos contenidos a un alumnado pasivo, que actuaba como mero receptor y que difcilmente poda disponer de alguna otra va para acceder a estos conocimientos. Hoy, en cambio, las TIC ponen una ingente cantidad de informacin al alcance de todo el mundo y, por tanto, la educacin afronta una situacin nueva que le obliga a redefinir su papel. El aprendizaje ya no depende tanto de lo que ocurre en el aula como de las interacciones que se establecen en todos los contextos en que las personas intervienen: colegio, domicilios, barrio, club deportivo, medios de comunicacin, etc. Tener un sentido crtico o ser capaz de reflexionar y adoptar unos criterios claros para argumentar y actuar
son hoy herramientas ms importantes que la capacidad de almacenar muchos datos. Por ello, el sistema escolar no debe continuar con el mismo tipo de escuela, formas de organizacin y mtodos de enseanza que en la sociedad industrial. Esta necesidad resulta especialmente acuciante en aquellos centros que tienen mayora de familias no acadmicas (sin estudios universitarios), ya que, con la actual estructura educativa se est produciendo un aumento del nmero de alumnos y alumnas que no alcanzan el nivel educativo que socialmente es requerido (CREA 1998). Esta situacin proviene del modo profundamente antiigualitario en que se desarroll la sociedad de la informacin en sus inicios (dcadas de los 70 y 80), que promovi enormemente las desigualdades sociales, generando una
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yo el centro para su propia formacin, aprendiendo a utilizar los ordenadores y entrar en Internet en el aula de Informtica. La escuela se convierte en el eje educativo de toda la comunidad (Elboj y otros, 2002). Siguiendo a Vygotsky (1979) y en la lnea de las teoras sociales (Habermas 1987, 1998) y educativas (Freire 1997) ms referenciadas actualmente en el mundo, el desarrollo de este proyecto supone no adaptarse a las condiciones desfavorables del entorno, sino trans-
Resulta fundamental que el alumnado desarrolle al mximo sus capacidades sin verse limitado por las condiciones externas
formarlas. La relacin tradicional de la escuela con las personas de su entorLas actividades de formacin comple- no, que solan adoptar una actitud pamentaria, como las clases de idioma a siva para la recepcin de un servicio los nios y nias inmigrantes recin lle- pblico, es sustituida por una interacgados o algunas clases de refuerzo, se cin mucho ms estrecha y activa, en realizarn fuera del horario lectivo, al que familiares, profesorado, alumnado medioda o por la tarde. Se trata de or- y toda la comunidad cambian radicalganizar de la mejor mente su compormanera posible, y tamiento y se erino de forma estanCuando las barreras gen en protagonisca, el tiempo deditas de la educacin entre la escuela y su cado al aprendizaen todas sus dientorno desaparecen je, y de que el climensiones. Cuanma general de la do las barreras enpara conformar una escuela se oriente tre la escuela y su comunidad de en esta direccin. entorno desapareEsto implica que aprendizaje, el contexto cen para conformar los familiares y una comunidad de en toda su globalidad otras personas del aprendizaje, el cambia radicalmente entorno hagan sucontexto en toda su la exclusin social y educativa.
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globalidad cambia radicalmente. Y lo hace, sobre todo, por la participacin activa de todos los miembros que la componen, convertidos en agentes educativos capaces de dar respuesta a las demandas que plantea hoy la sociedad de la informacin. La escuela o el profesorado, de forma aislada, difcilmente podran afrontar con xito esta tarea. Este proceso de transformacin parte de unas altas expectativas hacia las posibilidades del alumnado y de toda la comunidad. No se trata de evitar que los nios y nias suspendan ni de que no abandonen la escuela para disminuir as los ndices de fracaso escolar, sino de desarrollar al mximo las capacidades de todos y todas. No pretendemos compensar los dficit, sino acelerar el aprendizaje para proporcionar a toda la comunidad educativa los aprendizajes instrumentales que se requieren en la sociedad de la informacin. Partimos de un currculum de mximos que se construye sobre la confianza en las capacidades de todo el alumnado y sobre la certeza de que todas las personas poseemos inteligencia cultural (CREA 1995-1998). Este concepto supera la nocin tradicional de inteligencia, muy vinculado a los instrumentos de medi-
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En las comunidades de aprendizaje las estructuras de poder tradicionales pierden peso a favor de un rgano en el que toda la comunidad se debe ver representada: la comisin gestora
un reclamo para la mayor participacin de las familias, sobre todo de aquellas que han estado ms apartadas del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, y una mayor implicacin de todos los nios y nias gracias a los sustanciales cambios que se dan en su entorno de aprendizaje. La solidaridad y la comunicacin resultan esenciales para la puesta en marcha y el desarrollo del proyecto. Ahora bien, hay que ser conscientes de las dificultades que pueden aparecer en cualquier recodo del camino, ya que pretendemos superar una serie de barreras de incomunicacin que se han ido construyendo durante mucho tiempo, para beneficio de los grupos dominantes y perjuicio de los ms desfavorecidos. El profesorado y las familias no estn acostumbrados ni educados para hablar y trabajar como iguales y mucho menos para hacerlo con personas de diferentes culturas. La participacin de todos y todas es uno de los principios fundamentales de las Comunidades de Aprendizaje y, para ello, desde las instituciones acadmicas, debemos creer en las posibilidades de to-
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Son diversas las frmulas, pero slo uno el objetivo comn: dar cabida a proyectos de innovacin educativa que mejoren la calidad de la enseanza
consecucin de las competencias bsicas, orientado y vertebrado alrededor de la filosofa de las Comunidades de Aprendizaje, ha posibilitado el disponer de un proyecto suficientemente motivador y generador de actitudes de implicacin y compromiso para toda la comunidad educativa. Pedaggicamente, ha supuesto poner en funcionamiento toda una serie de medidas de atencin a la diversidad de alumnos y familias que, lejos de ser una forma ms de resolver los problemas de aprendizaje que supone la diversidad, ha contribuido a crear, mantener y garantizar un fuerte compromiso entre todos los agentes que forman parte de la experiencia alumnos, padres/madres y maestros/as. Socialmente, la experiencia liga con la funcin de socializacin secundaria que tiene la escuela pero contando con el ncleo familiar y con los recursos humanos, funcionales y materiales que los entornos sociales y culturales de los alumnos aportan para ser utilizados en los procesos de enseanza-aprendizaje. La Administracin ha desempeado un papel fundamental en las Comunidades de Aprendizaje, ya que ha provisto un marco legal donde stas se han podido acoger. En el Pas Vasco, pionero en la aplicacin de este proyecto, la implicacin de la Administracin ha sido elevada y comprometida, como puede mostrar ese breve texto de la Direccin de Renovacin Pedaggica del Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin en el que se afirma: Desde los primeros pasos para realizar la idea, fue preocupacin de esta Direccin que el proyecto se encontrase legalmente respaldado, ponindolo a resguardo de cualquier tipo de vaivn coyuntural que hiciese peligrar su espritu o incluso su continuidad (Gumuzio, E., 1998). La Orden de 8 septiembre de 1997, del
Bibliografa
-Boletn Oficial de Aragn de 19 de febrero de 2003: Orden de 15 de febrero de 2003, del Departamento de Educacin y Ciencia, por la que se autoriza la puesta en marcha del proyecto de innovacin singular denominado Comunidades de Aprendizaje en diversos centros de la Comunidad Autnoma de Aragn. -Boletn Oficial del Pas Vasco del 3 de noviembre de 1997: Orden de 8 de septiembre de 1997, del consejero de Educacin, Universidades e Investigacin, por la que se autoriza la puesta en marcha del Proyecto de Innovacin Singu-
Notas
(1) La informacin sobre plans estratgics que se incluye en este artculo ha sido extrada de una comunicacin publicada en la pgina web de la Generalitat de Catalunya. Su ttulo es El Govern aprova la regulaci dels plans estratgics dels centres docents sostinguts amb fons pblics y se encuentra concretamente en el sitio web: http://www. gencat.es/ense/conthome/depinfo.htm (2) Para ms informacin sobre el proyecto o sobre estas escuelas, se puede consultar la pgina web: http://www.comunidadesdeaprendizaje.net